CODEM

REVISTA DOCENTE
DIRECCION: Director: Cnel. Inf. DEM. Omar Arturo Vaquerano Quintanilla Subdirector: Tcnel. Art. DEM. Orlando Borja Rivas ADMINISTRACION: Jefe: Cnel. Inf. DEM Miguel Antonio Mndez CONSEJO DE REDACCION: Cnel. Inf. DEM. Miguel Antonio Mndez, Myr. Art. DEM Eduardo E. Mendoza Morales, Myr. Art. DEM Salvador Alfredo Giralt B., Tte. P.A. Carlos Roberto Villatoro Tario, Lic. Carlos Alberto Saz ASESOR: Lic. Carlos Alberto Saz ARTE, DISEO E ILUSTRACIONES: Manuel Cea, Jaime Snchez, Jos Alfredo Urquilla F., Julio Csar Manzano SECRETARIOS DE REDACCION: Oscar Armando Vindel M. Kelly Yanci Granados C. EDITOR: COMANDO DE DOCTRINA Y EDUCACION MILITAR (CODEM) MONTAJE Y DISTRIBUCION: Cap. Inf. Osdiel Rivas Castro, Tte. P.A. Carlos Roberto Villatoro Tario FOTOMECANICA: Carlos Israel Estrada, Manuel Santamara, Roberto Ramrez IMPRESION: Mario Bolaos, Jos Luis Cullar, Oscar Efran Ramrez IMPRENTA C-V del EMCFA, Jefe de Taller Sr. Victor Manuel Damas PORTADA: Alumnos en clase, en diferentes escuelas del CODEM; derecha, distintivos de la Fuerza Armada La REVISTA DOCENTE es una publicacin profesional militar del CODEM y tiene como finalidad contribuir a la actualizacin de los conocimientos y a la cultura del personal de la Fuerza Armada. Los artculos de opinin firmados expresan el criterio de sus autores, sin que la REVISTA comparta necesariamente las tesis o conceptos expuestos por ellos. Los artculos sin firma son responsabilidad de la redaccin. La REVISTA DOCENTE autoriza la reproduccin total o parcial de los trabajos que aparecen en este nmero siempre y cuando se cite su procedencia. REDACCION Y ADMINISTRACION: CODEM Kilometro 5, Carretera a Santa Tecla. Telfonos: 224-0041 y 223-3820

INDICE
Editorial ....................................................................................................... El Futuro del Factor Estratgico Militar ..................................................... Gral. Div. Humberto Corado Figueroa Resea Histrica de la Escuela de Comando y Estado Mayor "Dr. Manuel Enrique Araujo".............................................. Myr. Eduardo E. Mendoza Morales Cmo Atraer la Atencin de un Alumno? ................................................... Myr. Salvador A. Giralt Barraza A 127 Aos del Nacimiento de Masferrer..................................................... Lic. Ren Vaquerano Iraheta Juegos de Guerra Computarizados .............................................................. Myr. Roberto Artiga Chicas La Conferencia de Ejrcitos Americanos .................................................... Tcnel. Miguel Castillo Gonzlez Adis a las Armas, Ha llegado a su trmino la Era del Soldado? ...................................................................................... Fernando Arancibia Reyes La Guerra Terrestre del Siglo XXI ............................................................. Myr. Salvador A. Giralt Barraza La Autoestima, Principio de Buena Salud ................................................... Lic. Carlos Alberto Saz La Evaluacin del Desempeo en la ECEME de Brasil ................................................................................ Tcnel. Ral Jos de Abreu Sturari Importancia de la Geografa Militar en la toma de decisiones de los conductores militares .......................................... Tcnel. Mauricio Pontillo Juan El CODEM y los Centros Educativos de la Fuerza Armada ......................................................................................... Myr. Eduardo E. Mendoza Morales Las Coordenadas Militares en El Salvador .................................................. Cap. PA. Nelson E. Hernndez Daz 1 2

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EDITORIAL
En el marco de una sociedad que se caracteriza por los cambios, tanto en el orden econmico, social y poltico, nuestra institucin armada se enmarca en la dinmica del proceso nacional, con la finalidad de alcanzar un mayor nivel de desarrollo institucional y profesionalismo militar, que le permita entrar ampliamente fortalecida en el umbral del prximo milenio. Dentro de ese contexto, el Comando de Doctrina y Educacin Militar, CODEM, como institucin responsable de cumplir con su delicada misin de formar, perfeccionar y especializar al profesional militar, a fin de que contribuya con la defensa y la seguridad de la nacin, requiere de cuadros de oficiales, suboficiales y tropa de alta condicin moral, de mentalidad reflexiva y creadora que le permitan comprender, analizar y solucionar, conforme a su formacin cientfica, humanstica y militar, los problemas de su realidad inmediata, dentro del mbito de la nacin. Al momento, el CODEM se encuentra vivamente empeado en modernizar el sistema educativo, el cual supone las siguientes metas: - Definir el marco doctrinario por el cual deber regirse la educacin. - Sistematizar la enseanza, realizando una revisin curricular a fondo con estrictos criterios tcnicos, cientficos y humansticos. - Garantizar la enseanza mediante planes de estudio adecuadamente estructurados y una persistente capacitacin de docentes lo suficientemente preparados como para privilegiar la investigacin, estimular las opiniones y abrir en el alumno los espacios hacia el pensamiento crtico. - Alcanzar la modernizacin educativa que responda al momento actual y buscar el desarrollo de un proyecto educacional que satisfaga las necesidades culturales y educativas de la institucin. Esta modernizacin del sistema educativo, enmarcada en la dinmica del proceso nacional y en un esquema democrtico, demanda de una nueva orientacin que la educacin militar busca en el plano de una sociedad cambiante, dinmica y progresista.

"Tenemos la fortuna de tener la paz en El Salvador, por ello debemos fortalecerla para que nuestra sociedad conviva armnicamente": Gral. de Divisin Humberto Corado Figueroa, Ministro de la Defensa Nacional.

EL FUTURO DEL FACTOR ESTRATGICO MILITAR

Gral. Div. Humberto Corado Figueroa ____________________________________ 1. SITUACIN MILITAR ACTUAL a. Situacin Mundial En las postrimeras del Siglo XX, la situacin militar en el mundo refleja una clara unipolaridad, en donde los EE.UU., despus del desaparecimiento de la URSS, constituye la nica megapotencia, dado que su fortaleza se manifiesta en las cuatro expresiones del poder. Japn y Alemania, aunque continan siendo grandes potencias econmicas, y miembros indiscutibles y por mucho tiempo

del Grupo de los 7, no cuentan an con el recurso militar necesario para llenar el vaco de poder dejado por la URSS; aunque es evidente que poseen la tecnologa necesaria, que podra a mediano plazo cambiar el panorama de su potencial militar y terminar con la actual situacin unipolar. Las tendencias separatistas de origen tnico y religioso se desarrollan en la coyuntura actual, fuera del antiguo contexto EsteOeste. Esto ha facilitado clarificar ante el mundo sus verdaderos orgenes, al menos sin el ingrediente tergiversado de la propaganda gris y negra, propia de la guerra fra. El conflicto de los Balcanes, an con espordicos combates, mantiene un frgil cese de hostilidades, que necesit la intervencin de los EE.UU. y del ex Presidente Jimmy Carter, ante la prudencia de una OTAN, que pasivamente observa el desangramiento de la ex Yugoslavia, en la primera experiencia blica de Europa desde la II Guerra Mundial, que logr vivir en paz por
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casi medio siglo, irnicamente gracias al poder nuclear. En Medio Oriente, a pesar de que la situacin de Israel y sus antiguos adversarios refleja progresos significativos, Irn e Irak si-guen siendo focos potenciales de un conflic-to, situacin ante la que la ONU y los EE.UU. no pueden dar la espalda, pues una inadecuada atencin a la problemtica de esta zona conflictiva podra tener consecuencias desastrosas para todo el mundo. Corea del Norte, por su parte, en defensa de sus intereses y su poltica de seguridad, hizo uso de su instrumento militar para enfrentar a los intereses de los EE.UU. El gran poder militar norcoreano y sus aspira-ciones nucleares le hacen perfilarse tambin como una amenaza para la paz y la estabili-dad del mundo de hoy. Finalmente, debemos sealar que hace diez aos, los escpticos y ortodoxos del comunismo sovitico, habran desechado cualquier posibilidad de que el mundo presenciara la realidad separatista que experimenta la Rusia actual. Despus de disolverse el Pacto de Varsovia y perder las tres repblicas Blticas, la Comunidad de Estados Independientes, observa, cmo Rusia, su ms poderoso Estado, se sumerge en un franco conflicto interno en Chechenia, que el Presidente Boris Yelstin trata de neutralizar a toda costa, ante la expectativa del mundo que guarda un tcito respeto por el poder militar de los rusos. En otro orden de ideas se han hecho avances significativos bilateralmente en ma-

teria de reduccin de armamento nuclear, por medio de los tratados START.

Japn y Alemania, aunque continan siendo grandes potencias econmicas, y miembros indiscutibles y por mucho tiempo del Grupo de los 7, no cuentan an con el recurso militar necesario para llenar el vaco de poder dejado por la URSS; ...
Tambin se han realizado progresos multilaterales mediante el Trabajo de No Proliferacin Nuclear (NPT), con lo cual parece poco probable una guerra nuclear generalizada. Asimismo, se han producido grandes avances en materia de control de armas qumicas y biolgicas. El 9 de diciembre de 1991 se emiti la resolucin 46/36L de la ONU, mediante la cual se crea y se mantiene un archivo que promueve la transparencia de los inventarios del armamento convencional, fortaleciendo las medidas de confianza mutua entre las naciones. Todos estos esfuerzos, sin embargo, no han podido evitar que se conti-nen produciendo conflictos regionales en todo el mundo, como los ya sealados, lo cual evidencia que la naturaleza endgena de la guerra, como fenmeno social, por ahora lo hace inevitable en forma absoluta.

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Irn e Irak siguen siendo focos potenciales de un conflicto, situacin ante la que la ONU y los E.U. no pueden dar la espalda, pues una inadecuada atencin a la problemtica de esta zona conflictiva podra tener consecuencias desastrosas para todo el mundo.

cin poltica se resiste an a la apertura democrtica que se ha producido en todo el continente. Los ejrcitos en Amrica tienden a la reduccin y cambian el concepto de cantidad por calidad, propendiendo al logro de niveles profesionales cada vez ms signifIcativos. Las guerrillas al estilo revolucionario y clsico de los ltimos cuarenta aos, tienden a desaparecer o van cambiando su enfoque y su filosofa poltica. Casi todos los gobiernos de Amrica, incluyendo a los EE.UU., orientan sus esfuerzos hacia nuevas amenazas a la Seguri-dad Nacional, vale decir, el narcotrfico, el trasiego internacional de armas, la delincuen-cia comn y organizada, la destruccin del medio ambiente, los desastres naturales, etc. Dentro de las tendencias integracionistas cabe sealar que los conceptos del TIAR, a nivel de toda Amrica, y del CONDECA, a nivel de Centro Amrica, creados bajo considerandos de la amenaza del comunismo internacional, estn siendo revisados y actualizados en base a las amena-zas ya sealadas.
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b. Situacin Continental y Regional El continente americano ha sido favo-recido por la distensin mundial y atraviesa por un perodo de transicin poltico-militar, en el que, a pesar de existir antagonismos por problemas limtrofes entre diferentes pa-ses, no han escalado el conflicto hasta el uso de la violencia, gracias al buen entendimiento entre los pueblos de Amrica, que verdadera-mente han progresado en materia de paz y democracia. La promocin de la democracia, alen-tada en casi todos los pases americanos y respaldada por los EE.UU. como lder poltico-militar indiscutible, mantiene a los pases de Amrica pendientes y optimistas de una continua consolidacin de los regmenes de-mocrticos en el Hemisferio. Sin embargo, la preocupacin ms grande de los estados americanos, sigue siendo Cuba, cuya direc-

Nuevos

conceptos

de

Seguridad

para un mejor futuro, dado las nuevas tendencias a la globalizacin y los bloques integracionistas que se imponen en el mundo actual. 2. EL PODER MILITAR, COMO FACTOR ESTRATGICO NACIONAL a) Generalidades Tomando en cuenta la situacin antes sealada, es conveniente revisar algunas concepciones que tienen relacin con el anlisis del poder militar en la coyuntura actual. Primeramente conviene recordar que el poder nacional es un concepto relativo, es decir que se evala en relacin con otro estado o ente, y que est constituido por todos los recursos de que dispone una nacin para defender precisamente sus intereses. La validez del poder est regu-lada por el Derecho; sin embargo, el Derecho Internacional Penal sigue siendo slo un proyecto de las Naciones Unidas, lo que hace que las relaciones internacionales estn dirigidas por el predominio del poder, principalmente del poder militar. Es decir, que este factor juega un rol preponderante en las diferentes ecuaciones de poder existentes en el mundo de las superpotencias y dentro de las relaciones de stas con las naciones subdesarrolladas. b) La Guerra y la Poltica
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Cooperativa pretenden sustituir y renovar la Seguridad Colectiva, dada la indefinicin de la amenaza y la necesidad de un esfuerzo integrado para eliminar antagonismos de forma anticipada. Asimismo, los conceptos de la Seguridad Nacional estn siendo revisados por todos los pases de Amrica y, en algunos casos como Guatemala, han sido sustituidos por conceptos nacionalistas ms limitaciones y suigneris, como es la denominada tesis de la estabilidad nacional. La inestabilidad experimentada en Centro Amrica, producto de ms de treinta aos de guerras internas, las convierte en una regin de especial inters para el futuro integracionista del mundo y en especial de Amrica.

Clausewitz sealaba que "La guerra es la continuacin de la poltica por otros medios". Esta concepcin clsica del gran pensador militar prusiano, que influy incluso en el pensamiento de Carlos Marx, mantiene su vigencia en la historia de los conflictos.
Centro Amrica, escenario de conflictos internos de gran magnitud y sin precedentes en su historia, derivados en gran parte de la desmedida intervencin de las grandes potencias durante la guerra fra, se prepara ahora para integrar esfuerzos en todos los campos, como la nica alternativa

no legalmente constituido, mediante la deleClausewitz sealaba que "La guerra es la continuacin de la poltica por otros medios". Esta concepcin clsica del gran pensador militar prusiano, que influy incluso en el pensamiento de Carlos Marx, mantiene su vigencia en la historia de los conflictos. La guerra, como expresin extrema de un conflicto entre dos sujetos polticos, al que se desemboca cuando ya se han agotado todos los medios pacficos para resolver un antagonismo sobre intereses o bienes, de los cuales dos entes creen tener el derecho de posesin, contina siendo el recurso ltimo para resolver las controversias, desafortunadamente. La guerra entonces es un instrumento poltico, obedece y se recurre a ella siempre por objetivos polticos, no por objetivos militares. Consideramos esencial no ignorar este dogma que demuestra claramente que los intereses nacionales estn ntimamente ligados entre los distintos factores de poder, entre los cuales el militar es esencial. c) La Fuerza Democracia Armada y la gacin que los electores le confieren al gobernante. Las Fuerzas Armadas en una democracia son el instrumento poltico-estratgico de que dispone el Estado, para hacer valer en ltima instancia el poder soberano del pueblo, cuando ste ha sido socavado o puesto en tela de juicio debido a intereses ajenos a la patria, ya sea de origen interno o externo. Esta realidad es innegable, a pesar del deseo siempre presente por solucionar los conflictos por la va negociada.

La clave del xito para la defensa de un pas, est en saber conjugar la magnitud de la amenaza y los recursos disponibles, para que el Sistema de Defensa que se adopte sea conveniente a los intereses del Estado...

d) Sistemas de Defensa Los conceptos modernos de economa de defensa, son amplios e integrales; es decir, implican el esfuerzo econmico, po-ltico y militar de toda la nacin, llegado el momento de enfrentar un conflicto. Todo esto nos indica que es necesario que el Sistema de Defensa de un pas se adecue a las realidades econmicas y a las a-menazas. Existen modelos puros de defensa, a los cuales cada pas se acerca dependiendo de sus necesidades (recursos) y su voluntad de defensa; es decir, del grado de soberana e
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Todas las constituciones de los pases con regmenes democrticos, incluyendo a El Salvador, sealan claramente que la soberana reside en el pueblo, dado que precisamente es el pueblo quien posee el poder soberano, que es ejercido por el Gobier-

identidad nacional que se desee para el Estado. As, por ejemplo, pases como EE.UU., Francia, Irak, etc., mantienen un Sistema de Defensa que podramos llamar de modelo tradicional, basado en grandes unida-des listas para el combate, dada la magnitud de la amenaza y sus intereses nacionales. Pa-ses como Suiza mantienen un Sistema de De-fensa que podra llamarse modelo de milicias, porque se basa ms en unidades precisa-mente bien adiestradas discontinuamente y en una estructura militar permanente muy re-ducida pero muy profesional, lo cual favo-rece enormemente su economa. Finalmente, algunos pases como Israel se acercan ms al modelo de Sistema de Defensa Popular; es decir, que engloban el concepto de " Nacin en Armas " y sobre l fundamentan su Seguridad Nacional y su Defensa Nacional, en donde toda la poblacin en un momento determinado est preparada para defender la soberana nacional y lo hace con una evidente voluntad patritica, dado que existe legitimidad y causa justa para la guerra. La clave del xito para la defensa de un pas, est en saber conjugar la magnitud de la amenaza y los recursos disponibles, para que el Sistema de Defensa que se adopte sea conveniente a los intereses del Estado y sea apoyado voluntariamente por el pueblo, que es en definitiva en quien debe recaer la defensa nacional en los tiempos modernos.

El economista suele partir de la dicotoma derivada de dos premisas fundamen-tales: limitacin de bienes e ilimitacin de ne-cesidades. De ello se deduce que econmica-mente es racional todo comportamiento que tienda a alcanzar un fin mediante el empleo de un volumen reducido de recursos. Y, co-mo ensean los textos de economa, ello encierra dos problemas alternativos, uno de maximizacin y otro de minimizacin. Estos conceptos en materia de Defensa Nacional implican, en primer trmino, que es necesario tratar de conseguir el ms amplio grado de cobertura de la Seguridad Nacional, partiendo de un volumen determinado de recursos disponibles. El segundo induce a cubrirla con el menor empleo posible de medios, para favorecer a otros sectores del desarrollo nacional; es decir, que como ha sido puesto de relieve reiteradamente en la literatura econmica, los recursos destinados a la Defensa encierran costos de opor-

tunidad poco ms o menos importantes, en el

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sentido de que su aplicacin a otras actividades podra permitir atender requerimientos alternativos como educacin, urbanismo, sanidad, etc. Sin embargo, debemos recordar que los beneficios de una adecuada defensa nacional son evidentes slo a largo plazo, y que igualmente los costos a largo plazo, de no contar con un instrumento militar adecuado, son desastrosos. La historia de Francia y otros pases que no fueron previsores en esta delicada materia, lo confirma.

Guerra Mundial, todos ellos con un enorme poder militar en la actualidad. Las Fuerzas Armadas en los pases desarrollados, son el instrumento que les per-mite negociar con poder en la mesa de dis-cusiones de los foros internacionales. La solucin de los conflictos regionales en el mundo de hoy est claramente influenciada por la presin de los pases poderosos militarmente; ejemplos recientes de ello son la Guerra del Golfo Prsico, Hait, Panam, Chechenia, etc. El Poder Militar en los Pases Subdesarrollados En los pases subdesarrollados las Fuerzas Armadas tienen una misin y compromisos directos con la soberana nacional y la integridad del territorio; asimismo, cooperan con la estabilidad interna y fomentan el desarrollo nacional; por extensin, participan en misiones de paz en el concierto de Na-ciones Unidas. Las Fuerzas Armadas de estos pases no tienen intereses hegemnicos en todo el mundo y por lo tanto su poder militar es el reflejo de ello. El factor militar en los pases desa-rrollados, sin embargo, tiene una participa-cin vital en la proyeccin internacional de su sociedad, lo cual no se evidencia en pases subdesarrollados, dado que su potencial ni-camente es capaz de atender las necesidades internas y regionales, en bsqueda de res-guardar el patrimonio patrio.
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El Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas constituye el ms claro ejemplo en la historia moderna, de la importancia que tiene el poder militar a nivel mundial. La membresa permanente del Consejo corresponde a los cinco triunfadores de la II Guerra Mun-dial, ...
e) El Poder Militar en los Pases Desarrollados La realidad de la coyuntura actual refleja que el desarrollo de los pases tiende a evidenciar la necesidad de fortalecer su poder militar, para proteger sus intereses nacionales en el mbito internacional. El Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas constituye el ms claro ejemplo en la historia moderna, de la importancia que tiene el poder militar a nivel mundial. La membresa permanente del Consejo corresponde a los cinco triunfadores de la II

f)

Las Fuerzas Armadas fortalecen la cohesin nacional y son vitales para un desarrollo nacional sostenido, al propiciar el in-dispensable grado de estabilidad que permita el libre desempeo de la sociedad en general. 3. EL FUTURO DE LAS FUERZAS ARMADAS Es indudable que las tendencias a la globalizacin en todos los campos en la coyuntura mundial actual, tendr sus efectos directos en el factor militar de los estados.

obligaciones a nivel internacional. Cada pas, sin embargo, debe colaborar en base a sus posibilidades reales. Las amenazas a la Seguridad Nacional del mundo moderno tienen un nivel de organizacin internacional tal que requiere de la unidad de accin estratgica de todas las naciones, a efecto de no subutilizar recursos y obtener resultados tangibles en este esfuerzo defensivo de la sociedades. Es importante que, aunque se deben formar fuerzas multinacionales para ayudar a solucionar conflictos en otros pases, cada estado continuar manteniendo su poder militar tan fuerte como su seguridad lo requiera y sus recursos se lo permitan, dado que es la nica forma en que la nacin puede garantizar sus propios intereses, desde la ptica eminentemente nacional, que muchas veces difiere del enfoque e intereses de los bloques de naciones comprometidas con sus propios intereses, evidenciados cuando surge algn conflicto en el inestable mundo en que vivimos. Finalmente, haremos algunas consideraciones bsicas y tiles para el anlisis del factor militar que nos ocupa: a) Las Fuerzas Armadas deben ser totalmente profesionales, vale decir, apartidistas, subordinadas al poder poltico, moralmente fuertes, no deliberantes, y con plena capacidad tcnica para cumplir su misin constitucional. b) Deben ser modernas, es decir, conformadas de acuerdo a las necesidades del pas, actualizadas en sus normas y proceRevista Docente 9

Las Fuerzas Armadas fortalecen la cohesin nacional y son vitales para un desarrollo nacional sostenido, al propiciar el indispensable grado de estabilidad que permita el libre desempeo de la sociedad en general.
La ONU, la OEA, el SICA y todos los organismos internacionales en general, hacen o deben hacer una revisin constante de la si-tuacin militar en sus mbitos de competencia, a efecto de fortalecer la seguridad colectiva de las naciones, bajo concepciones de cooperacin modernas y equitativas. Debemos ser realistas en aceptar que la participacin de todas las naciones en misiones de paz a nivel continental y extracontinental es importante, y lo ser en el futuro de nuestros estados democrticos, pues con ello estaremos fortaleciendo en alguna medida las normas de igualdad de derechos y

dimientos y dotadas del material tecnolgico requerido para el exitoso cumplimiento de su delicada mission. c) La disciplina, las cualidades de su personal, la organizacin permanente y su alta disponibilidad inmediata para enfrentar cualquier eventualidad en el pas, hacen que el rol de las Fuerzas Armadas, en el mbito interno o externo, sea no slo importante sino crucial. d) Las Fuerzas Armadas son de

inters general y, por lo tanto, deben integrarse plenamente a los esfuerzos que el Estado impulsa en beneficio del desarrollo global de la Nacin. e) El mundo actual nos impone nuevos retos que debemos encarar con seriedad y pensando nicamente en los superiores intereses de nuestro pas, en los cuales el factor militar es el pilar que sustenta el desempeo de los dems sectores de la sociedad.

LA CONDUCCION DE LA GUERRA
Clausewitz cita tres razones por qu una teora de guerra no puede estar sujeta a cipios cientficos inflexibles:
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prin-

En la guerra la informacin es subjetiva y no definitiva. Las fuerzas morales y psicolgicas estn entrelazadas con las fuerzas fsicas.

x La guerra no consiste en accin unilateral sino en accin recproca, de ah que uno

nunca pueda estar seguro de lo que har el enemigo. Adems, segn Clausewitz, la mayora de los tericos son culpables de errores como el siguiente: El " uso inadmisible de ciertos sistemas estrechos como un cdigo formal de ley ". Esta aproximacin pseudocientfica frecuentemente trata de " usar complejas guas cientficas como si fueran una mquina de la verdad " no obstante el hecho de que el azar no puede ser cuantificado. ( Tomado de MILITARY REVIEW x Marzo-Abril, 1994 )
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RESEA HISTRICA

ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR " Dr. MANUEL ENRIQUE ARAUJO "
Myr. Eduardo Ernesto Mendoza Morales ____________________________________ INTRODUCCIN La Escuela de Comando y Estado Mayor "Dr. Manuel Enrique Araujo" (ECEM), es el centro educativo que tiene como objetivo preparar a los comandantes y asesores de la Fuerza Armada. Previo a su creacin, en 1951, hay datos relevantes que tienen relacin con los estudios de capacitacin de oficiales de Estado Mayor; informacin que se presenta en este artculo con el propsito de visualizar cul fue el prembulo histrico de la ECEM. La ECEM, desde su creacin, tuvo vida independiente, hasta ser parte integral, en 1972, del Centro de Estudios de la Fuerza Armada (CEFA); luego pas a formar parte del Comando de Doctrina y Educacin Militar (CODEM) en 1993, retomando su autonoma a partir de esa fecha. En este artculo se presentan datos histricos sobre la Escuela y sobre aqullos que han sido directores, profesores militares y alumnos en la ECEM, incluyendo nacionales y extranjeros; tomando en cuenta tambin a personal que se ha incorporado, a travs de ella, como Oficial Diplomado de Estado Mayor (DEM) o como Profesor Militar. GENERALIDADES Al estudiar la historia y la evolucin de los Estados Mayores, se puede apreciar la necesidad de la formacin de personas idneas que pudieran asesorar al comandante, en materias especficas.

Federico el Grande fund en 1765 la "Academia de Nobles", con el exclusivo fin de la preparacin de ingenieros militares; en 1818 el Mariscal de Saint-Cyr, fund en Pars la "Ecole d' Application Etat Major"; en Rusia, en 1832, se funda la "Academia Nicols"; en Espaa, se crea en 1842 la "Escuela Especial de Estado Mayor"; Inglaterra espera hasta 1858 para fundar el "British Staff College", y los Estados Unidos en 1901 abren sus puertas al "General Service and Staff College", Fort Leavenworth, para que en 1947 inauguren "The Armed Forces Staff College", con sede en Norfolk, como institucin capacitadora de asesores para el Ejrcito, Marina y Fuerza Area. Hasta aqu un resumen sobre algunas escuelas organizadas para la formacin de oficiales de Estado Mayor en los principales pases del mundo. A continuacin se resean las inquietudes en nuestro pas con respecto a este tipo de escuelas. PERODO 1912 - 1951 En su mensaje a la Asamblea Nacional, el Presidente de la Repblica, Dr. Manuel Enrique Araujo, el 21 de marzo de 1912, al trmino de su primer ao de gestin administrativa, hace mencin al Estado Mayor como un elemento orgnico, ya que en 1911 se haba creado el Estado Mayor Central.

"Sobre este mismo asunto, lo primero que hube de crear fue, naturalmente, un centro superior de accin y direccin tcnica y eficiente, para la Unidad Suprema del Comando; a satisfacer esta necesidad se encamin la fundacin del Estado Mayor Central, cuya actuacin ha dado los ms brillantes y apetecidos resultados", deca el mensaje preparado por el Dr. Manuel Enrique Araujo para presentarlo a la Asamblea Nacional, al informar de su segundo ao de labores admiRevista Docente 11

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nistrativas, y que no logr leer debido a su trgica desaparicin pocos das antes de la fecha designada para ello. Mas, para el desempeo eficiente del Estado Mayor, era necesario que ese organismo contara con personal capacitado para la delicada funcin directriz y tcnica de la Fuerza Armada. Esta necesidad dio origen a la creacin de los diversos centros militares docentes de la poca, cimientos de nuestra actual Escuela de Comando y Estado Mayor. El mismo Estado Mayor Central, sintiendo el vaco de oficiales especializados en dicha disciplina, funda en su seno el primer centro de estudios de esta naturaleza. En abril de 1936 inici sus labores el "Curso de Estado Mayor para Oficiales", el cual funcion en el mismo edificio del Estado Mayor Central (Casa Presidencial), siendo su director el jefe de dicho organismo, General Francisco Emilio Ponce. Con ese nombre trabaj hasta octubre de 1937, oportunidad en la que, por Decreto del Ejecutivo de fecha 27OCT937, publicado en el Diario Oficial nmero 233 del 30 de octubre, se le cambio su denominacin por la de "Academia Militar", prosiguiendo sus tareas en el mismo local y bajo la misma direccin. A continuacin una relacin de los alumnos, a travs de los aos de funcionamiento de estas escuelas. Abril de 1936 a mayo de 1938 Director: General Francisco Emilio Ponce; profesores: Cnel. Pedro Gilberto Delgado, Literatura; Cnel. Arturo Castellanos, Estrategia; Gral. Eberhard Bohnstedt (de Alemania), Arte de la Guerra; Gral. Maximiliano Hernndez Martnez, Filosofa Oriental; Gral. Francisco Emilio Ponce, Estudio de Armas y Tiro; alumnos: Mayor Alberto Mar-tnez Soriano; capitanes : Jos Dolores Pre za, Carlos Rodrguez, Manuel

de J. Crdova, Luis Lovo Castelar, Carlos Caldern G., Benjamn Valencia, Jos Amrico Arias, Jo-s Alfonso Huezo, Carlos F. Piche, Jess R. Rodrguez, Fidel R. Quintanilla, Luis Aml-car Osegueda; tenientes Adn Parada, Oscar Osorio, Oscar Bolaos, Juan S. Ponce, Jos Toms Chvez. Por acuerdo del Ejecutivo en el Ramo de Guerra, Marina y Aviacin, nmero 287, del 21 de junio de 1938, la Academia Militar fue anexada a la Escuela Militar, debiendo fungir como director de la misma el de la Escuela Militar. Aos 1938-1939 Director : Gral. Eberhard Bohnstedt; alumnos: capitanes Manuel Morales Molina, Marco Antonio Molina, Luis Felipe Escobar, Roberto Zaldvar, Humberto Reyes D., Eduardo Trejo, Heriberto Reyes, Manuel H. Funes, Anastacio Nez y Teniente Alberto Escamilla. Aos 1939-1940 Director: Gral. Zorobabel Galeno (Chile); alumnos: capitanes Fernando Rivas, Jos Luis Domnguez, Manuel A. Manzanares, Miguel ngel Parada, ngel H. Caldern G., Humberto Villalta, Manuel Eugenio Lpez; tenientes Jorge Tenorio, Jos Mara Lemus, Rafael Medina, Vctor Manuel Guerra O., Leoncio Abel Miranda, Eugenio Crdenas. Aos 1940-1942 Director: Cnel. Robert L. Christian (Estados Unidos); alumnos: capitanes Jos Napolen Ortiz, Antonio G. Najarro, Adolfo Garca Castillo, Fernando Arturo Alfaro, Marco Antonio Castro; tenientes Fernando Carmona D., Ral Paniagua Araujo, Adolfo Rubio Melhado, Roberto Lpez Trejo, Luis Eduardo Staben, Daro Vega Duarte.
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Ao 1943 Director: Cnel. Rufus A. Byres EE.UU, alumnos: capitanes Antonio Valdez, Jos Lino Bran, Israel Espinoza, Pedro Andrs Iraheta, Mauro Bermdez; tenientes Jos Velzquez, Jos ngel Verdugo, Alonso Castillo Navarrete, Alfonso Marn, Mariano Castro Moran, Guillermo F. Castellanos; Sub-Tte. Mariano Mungua Pays. Este es el ltimo ao de vida de la Academia Militar, poca en que fue clausurada por fuerza mayor. Ao 1946 Siendo director de la Escuela Militar el Cnel. John F. Schmelzer, de (EE.UU.) funcion un curso llamado Escuela de Extensin para Capitanes, asistiendo como alumnos los capitanes Jos Castro Melndez, Leonardo Guzmn, Roberto Arce Esquivel, Hctor Andrs Rodrguez, Carlos Salvador M. Barrera, Miguel Domnguez Chorro, Salvador Cortez, Carlos Rodrguez Trejo, Carlos Adn Rubio, Jos Joaqun Chacn, Francisco Jos Sol, Fidel Snchez Hernndez, Feliciano Prez, Mauricio Molina Palma, Jos Domnguez Chorro, Rafael Medina, Miguel Alvaro Mena, Carlos Urrutia Segovia, Francisco Bermdez, Armando Me-na Molina y Armando Daz Livano. ESCUELA DE GUERRA Pasan algunos aos y pareca que el entusiasmo por llevar la superacin profesional a la oficialidad estaba dormido; pero no era as, el Alto Mando de la Fuerza Armada, prosegua con la inquietud de formar oficiales de Estado Mayor, que fueran una ayuda efectiva para la mejor marcha de la institucin armada. Con este fin, se solicit al Gobierno de la Repblica de Chile, con la que nos unen fuertes vnculos culturales y de amistad, una

misin del Ejrcito de ese pas, para que estructurara y dirigiera una escuela destinada a la preparacin de la oficialidad de nuestro instituto armado. Accediendo a la peticin del Gobierno, arrib al pas una delegacin chilena compuesta por cinco distinguidos jefes que, de inmediato, se pusieron a trabajar en el cometido asignado. Siendo ellos: Cnel. Marcelo Martn Droguett, Tcnel. Julio Campos Sepulveda, Tcnel. Hctor Martnez Amaro, Mayor Alfredo Mahn Mackentun y Mayor Domingo Cereceda Quezada. La escuela deseada toma vida legal por Decreto N 2, del Poder Ejecutivo que literalmente deca: MINISTERIO DE DEFENSA Decreto N 2 El Poder Ejecutivo de la Repblica de El Salvador, Considerando: I. Que es de imperiosa necesidad para la Defensa Nacional que los Oficiales miembros de la Fuerza Armada perfeccionen sus conocimientos profesionales y amplen los relacionados con su cultura general; II. Que para llenar los fines a que se refiere el considerando anterior, es indispensable crear un establecimiento de cultura superior dependiente del Ministerio de Defensa; Por Tanto, en uso de sus facultades legales, Decreta: Art. 1.- Crase un establecimiento de cultura superior dependiente del Ministerio de Defensa, denominado "Escuela de Guerra", el cual tendr por finalidad principal la preparacin del Alto Mando de la Fuerza Armada, de los Oficiales de Estado Mayor, del Profesorado Militar, y la divulgacin de los adelantos de la ciencia militar, dentro de la Institucin Armada. Art. 2.- La organizacin, funcionamiento, sistema de enseanza, establecimiento
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de los requisitos de ingreso y dems atribuciones de la escuela que se crea, estarn contenidos en los reglamentos que emitir el Poder Ejecutivo en el ramo de la Defensa Nacional, as como en las rdenes y disposiciones especiales que dicte el Ministerio de Defensa. Art. 3.- Los gastos que demande el funcionamiento de la Escuela de Guerra, se aplicarn a las correspondientes partidas del Presupuesto General de la Nacin. Art. 4.- El presente decreto entrar en vigor desde el da de su publicacin en el Diario Oficial. Dado en Casa Presidencial: San Salvador, a los seis das del mes de Enero de mil novecientos cincuenta y uno. Oscar Osorio Presidente de la Repblica. Oscar A. Bolaos, Ministro de Defensa. En 1951 La Escuela de Guerra comienza sus tareas provisionalmente, en un local ubicado sobre la 6 Av. Nte. a inmediaciones de la Iglesia San Jos. A principios del ao de 1954, traslada su sede al costado po-niente del Parque Infantil de Diversiones (an-tes Campo de Marte), en donde permanece hasta fines de 1956, ao en que se traslada al edificio que actualmente ocupa el Ministerio de la Defensa Nacional, permaneciendo en el lugar hasta 1991, fecha en que se traslad a sus actuales instalaciones, las que recin ha-ba desocupado la Escuela Militar "Cap. Gral. Gerardo Barrios". ESCUELA DE GUERRA "MANUEL ENRIQUE ARAUJO" Buscando singularizar a la Escuela, se pens en darle el nombre de algn esclarecido varn de nuestro suelo patrio, habindose optado por el de Manuel Enrique Araujo, gobernante que, como hemos visto, se preocup profundamente por el engrandeci-

miento de la Fuerza Armada de El Salvador. Con este fin, el supremo Gobierno, con fecha 8 de noviembre de 1955, emiti un Decreto nominndola "Escuela de Guerra, Manuel Enrique Araujo", el que literalmente dice: MINISTERIO DE DEFENSA Decreto N 62. El Poder Ejecutivo de la Repblica de El Salvador, Considerando: I. Que por Decreto Ejecutivo N 2, emitido con fecha 6 de enero de 1951, publicado en Diario Oficial N 4 del 8 de aquel mes y ao se cre la ESCUELA DE GUERRA, con la finalidad que en dicho decreto expresa; II. Que tomando en cuenta la amplia visin del Dr. Manuel Enrique Araujo, expresidente de la Repblica, en favor de la instituciones de Ejrcito Nacional y como pblico reconocimiento a su meritoria labor, es conveniente designar con su nombre el mencionado establecimiento militar; Por Tanto, en uso de sus facultades legales, Decreta: Art. 1.- Desgnase con el nombre de "ESCUELA DE GUERRA MANUEL ENRIQUE ARAUJO" el establecimiento militar que fue creado por decreto ejecutivo N 2 de 6 de enero de 1951, publicado en el Diario Oficial N 4 de fecha 8 del mismo mes y ao, quedando reformado en tal sentido el mencionado decreto. Art. 2.- El presente decreto entrar en vigor desde el da de su publicacin en el Diario Oficial. DADO EN CASA PRESIDENCIAL: San Salvador, a los ocho das del mes de noviembre de mil novecientos cincuenta y cinco.

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Oscar Osorio, Presidente de la Repblica Marco Antonio Molina, Ministro de Defensa. ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR "MANUEL ENRIQUE ARAUJO" El 1 de diciembre de 1958, y en vista de la funcin que desempe la Escuela en la formacin de Oficiales de Estado Mayor, el Alto Mando de la Fuerza Armada, dispuso cambiarle el nombre de "Escuela de Guerra Manuel Enrique Araujo", por el de "Escuela de Comando y Estado Mayor Manuel Enrique Araujo", por medio del decreto Ejecutivo que dice: MINISTERIO DE DEFENSA DECRETO N 102. EL PODER EJECUTIVO DE LA REPBLICA DE EL SALVADOR, CONSIDERANDO: I. Que por decreto ejecutivo N 2 de 6 de enero 1951 publicado en el Diario Oficial N 4 del da 8 del mismo mes y ao, se cre la Escuela de Guerra, con la finalidad que en dicho decreto se expresa; II. Que por decreto ejecutivo N 62 de 8 de noviembre de 1955, publicado en Diario Oficial N 210 de 15 del mismo mes y ao, se reform el decreto anteriormen-te enunciado, en el sentido de designar con el nombre "Escuela de Guerra Ma-nuel Enrique Araujo", a la Institucin mencionada por los motivos que en dicho decreto se expresan; III. Que es conveniente dar a la actual Escuela de Guerra, Manuel Enrique Araujo una denominacin ms acorde con sus funciones de preparacin del Alto Mando de la Fuerza Armada, de los Oficiales de Estado Mayor, del Profesorado Militar y divulgacin de los adelantos de la Ciencia Militar dentro de la Institucin Armada;

POR TANTO, en uso de sus facultades legales, DECRETA: Art. 1 .- Cmbiase el actual nombre de la Escuela de Guerra, Manuel Enrique Araujo por el de "ESCUELA DE COMANDO Y ESTADO MAYOR, MANUEL ENRIQUE ARAUJO" quedando modificado en tal sentido el decreto ejecutivo N 2 de fecha 6 de enero de 1951, publicado en el Diario Oficial N 4 de 8 del mismo mes y ao, que cre dicha escuela. Art. 2 .- El presente decreto entrar en vigor desde el da de su publicacin en el Diario Oficial. DADO EN CASA PRESIDENCIAL: San Salvador, a primero de diciembre de mil novecientos cincuenta y ocho. Jos Mara Lemus, Presidente de la Repblica Adn Parada, Ministro de Defensa. RELACIN DE LA ECEM CON EL CEFA Y EL CODEM Desde 1972 hasta el 31 de diciembre de 1992, la Escuela de Comando y Estado Mayor form parte del Centro de Estudios de la Fuerza Armada (CEFA), siendo a partir de 1992 que pas a ser uno de los centros educativos que estn bajo la direccin doctrinaria y docente del Comando de Doctrina y Educacin Militar (CODEM), organismo creado en 1992, que sustituy al CEFA, pero con una visin futurista ms ambiciosa: formar la Fuerza Armada del ao 2000. DIRECTORES Al finalizar el ao de 1957, se retir la misin militar del Ejrcito de Chile, que dej ptimos frutos de su labor en la ECEM, regresando a su patria con la satisfaccin de haber contribuido, una vez ms, con la Fuerza Armada de El Salvador. Para ellos y para
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la Patria de Bernardo O'higgins, el agradecimiento imperecedero de nuestra Institucin. A continuacin, las personas que han tenido bajo su responsabilidad, velar porque la labor de la escuela sea efectiva; fungiendo como directores: Coronel Marcelo Martn Droguett (chile): 1951-1952; Coronel Ral Labarca Carmona (Chile): 1953-1954; Coronel Oscar Villegas Reimers (chile): 19551956; Coronel Anbal Aray L'Houmound (Chile): 1957; Coronel Marco Antonio Molina: 1958-1960; Teniente Coronel Julio Adalberto Rivera: 1960-1961; Teniente Coronel Neftal Cartagena: 1961-1962; Teniente Coronel Rafael Cruz Garrido: 1962; Teniente Coronel Fidel Torres: 1962-1963; Teniente Coronel Guillermo Segundo Martnez:19631965; Teniente Coronel Ren Barraza Estrada: 1966-1967; General Carlos Guzmn Aguilar: 1967; Coronel Antonio Enrique Agui-rre: 1967-1971. Directores del CEFA y ECEM: Coronel Armando Leonidas Rojas: 1971-1972; Coronel Mauricio Vides Cevallos: 1972-1973; Coronel Jos Dolores Gerardo Herrera: 1974-1975; Coronel Roberto Ruiz Monge: 1976-1977; Coronel Ricardo Antonio Castellanos: 1978-1979; Coronel Gustavo Martnez Isassi: 1979; Capitn de Navo Roberto Monterrosa Bonilla: 19801981; Coronel Francisco Hernn Pereira: 1981-1982; Teniente Coronel Oscar Edgardo Casanova Vjar: 1982-1983; Coronel Rinaldo Golcher: 1983-1984; Coronel Marco Antonio Alfaro Callejas: 1984-1989; Coronel Oscar Edgardo Casanova V.: 19891990; Coronel Carlos Alfredo Rivas: 19901991; Coronel Carlos Andrs Araujo Aguirre: 1991-1992; Coronel Ricardo Casanova San-doval: 1992; Coronel Humberto Corado Fi-gueroa (Comandante del CODEM): 1993; Coronel Nelson Ivn Saldaa Araujo (Comandante del CODEM): 1993; Coronel Alvaro Rivera Alemn (Director de la ECEM): 1994, ocasin en que el Coronel Omar Arturo Vaquerano Quintanilla funga como Comandante del

CODEM, con lo cual la ECEM retoma su autonoma al haberse nombrado un alto oficial como director de la Escuela y a otro para el cargo de Co-mandante del CODEM. EXTRANJEROS GRADUADOS EN LA ECEM La ECEM tiene el orgullo de haber graduado a oficiales de otras Fuerzas Armadas como oficiales DEM, con lo cual se han fortalecido los vnculos con pases amigos como: Guatemala, Honduras, Nicaragua, Corea del Sur y China Nacionalista; tambin ha graduado como profesores militares a oficiales de los ejrcitos de Chile y de Mxico.
AO 1966 1.TCNEL. FERNANDO ROMEO LUCAS GARCA (Guatemala) 2.- MAYOR GONZALO EVERTZ (Nicaragua) 3.- MAYOR RAMN REYES SNCHEZ (Honduras) 4.- MAYOR JAIME MONDRAGON CARCAMO (Honduras) AO 1967 1.2.MAYOR CHOOM BUM PARK (Corea del Sur) CAPITN BORIS REBBIO PORTA ESPAA (Guatemala) AO 1968 1.2.MAYOR CARLOS ANBAL MNDEZ CABRERA (Guatemala) MAYOR JAIME PALACIOS GUERRERO (Mxico, como Profesor Militar) AO 1969 1.2.MAYOR OSCAR RUBN CASTANEDA (Guatemala) MAYOR PABLO ANTONIO SOMOZA (Nicaragua)

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AO 1970 MAYOR FRANCISCO A. CASTELLANOS G. (Guatemala) AO 1980 MAYOR WU SHOW MING (China Nacionalista) AO 1990 MAYOR CHIEN PING YANG (China Nacionalista) AO 1991 MAYOR LUIS D. SASMAY AUBA (Como Profesor Militar) AO 1992 1.2.MAYOR DAVID LEE (China Nacionalista) MAYOR EDUARDO DAZ FUENZALIDA (Chile, como Profesor Militar) AO 1993 1.2.MAYOR CHIEN CHUAN LIN (China Nacionalista) MAYOR MAX A. STEINMEYER CELIS (Chile, como Profesor Militar) AO 1994 1.TCNEL. JULIO EDUARDO FRANZANI CASTRO (Chile, como Profesor Militar) MAYOR CHIEN CHI YUAN (China Nacionalista) MAYOR CARLOS ROBERTO MORAN ROSALES (Guatemala) MAYOR ROBERTO RODERICO HERNANDEZ (Guatemala)

2.3.4.-

MISIONES EXTRANJERAS EN LA ECEM Desde su fundacin la ECEM ha tenido la presencia, en forma casi permanente,

de una misin chilena, la cual ha participado de manera muy notoria en el origen y la evolucin de este centro educativo; a continuacin el detalle: Cnel. Marcelo Martn Droguett, Tcnel. Julio Campos Seplveda, Tcnel. Hctor Martnez Amaro, Myr. Alfredo Mahn Mackentun y Myr. Domingo Cereceda Quezada: perodo 1951-1952; Cnel. Ral Labarca Carmona, Tcnel. Berty Walker Geisse, Myr. Juan Forch Petit, Myr. Oscar Guzmn Soriano y Myr. Alonso Granada Ostolaza: perodo 1953-1954; Cnel. Oscar Villegas Reimers, Tcnel. Anbal Aray L'Houmaud, Tcnel. Eduardo Gilmore Stock, Tcnel. Ren Cabrera Soto y Myr. Martn Urbina Herrera: perodo 1955-1956; Cnel. Anbal Aray L'Houmaud, Tcnel. Eduardo Gilmore Stock, Tcnel. Ren Cabrera Soto y Myr. Martn Urbina Herrera: 1957; Myr. Aminodow Feller Nikelsber: 1961-1962; Tcnel. Ramn A. Ureta Sire: 1978; Tcnel. Hernn Avad Cid: 1979; Tcnel. Jos Carrera Rivera: 1980; Myr. Cristop Willigue Floel: 1985; Myr. Daniel Humberto Carrasco Leiva: 1986; Myr. Juan Miguel Puente-Alba Poblete: 1987; Myr. Roberto Hott Krull: 1988; Myr. Jorge Bravo Manrique: 1989; Myr. Jorge Villagrn Caldern: 1990; Myr. Luis Daniel Sasmay Auba: 1991; Myr. Eduardo Daz Fuenzalida: 1992; Tcnel. Max Antonio Steinmeyer Celis: 1993; Tcnel. Julio Franzani: 1994; Tcnel. Sergio Garca Miran-da: 1995. Durante este ao, la ECEM tuvo la asesora eventual de la Misin Militar del E-jrcito de Chile en El Salvador, integrada por el Cnel. Daniel Humberto Carrasco Leiva, Tcnel. Mauricio Pontillo Juan y Tcnel. Reinel Bocaz Rocha, comisin asesora a nivel institucional. En el ao de 1983 la ECEM tuvo la oportunidad de contar con el apoyo de un oficial del Ejrcito de Venezuela, el Tcnel. Luis Rodrguez Erazo, quien colabor como profesor militar. En 1995 la ECEM tuvo el apoyo del
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Ejrcito de Brasil, a travs del desempeo como profesor militar, del Tcnel. Ral Jos de Abreu Sturari.

8.9.10.11.12.-

CAPITN MATAS S. CORTEZ CAPITN JOS LUIS ESCOBAR E. CAPITN MARIO CORTEZ R. CAPITN PABLO FIALLOS CAPITN MARIO M. CHACON AO 1955

GRADUADOS EN LA ECEM COMO OFICIALES DEM Dentro de esta resea histrica de la ECEM, es de gran valor presentar la nmina de graduados en este centro educativo desde 1951. Estos oficiales con gran orgullo han sido formados como oficiales DEM; a continuacin el detalle:
AO 1952

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.-

MAYOR FRANCISCO JOS SOL MAYOR CARLOS M. CRDOBA MAYOR FRANCISCO J. MIJANGO MAYOR MAURO BERMDEZ MAYOR ARISTIDES BATRES MAYOR ARMANDO MOLINA MAYOR RAUL OSORIO MAYOR SALVADORCORTEZ C. CAPITN MAURICIO RAMOS R. CAPITN JOS D. CHORRO. CAPITN ROSENDO V. AGUILAR CAPITN RAFAEL CRUZ G. CAPITN ALVARO DAZ CAPITN ARMANDO AZMITIA AO 1953

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.-

TCNEL. MARIO ALFREDO MENA TCNEL. JOS LINO BRAND MAYOR LEOPOLDO GUTIRREZ MAYOR ROBERTO STABEN CAPITN ANTONIO ENRIQUE E. CAPITN GILBERTO A. FLORES CAPITN OSCAR GUTIRREZ CAPITN DANIEL GUEVARA P. CAPITN LUIS A. CASTELLANOS CAPITN RICARDO ARANGO CAPITN MIGUEL A. MUOZ CAPITN MARIANO CASTRO M. CAPITN GUILLERMO HUETE AO 1956

1.2.3.4.5.6.-

TCNEL. ORESTES MONTES MAYOR JOS A. MEDRANO MAYOR OSCAR RANK A. CAPITN MARIO VELZQUEZ CAPITN VICTOR GUARDADO CAPITN MARIO MUOZ AO 1957

1.2.3.4.5.6.7.8.-

MAYOR LUIS ROBERTO FLORES MAYOR DARO VEGA DUARTE MAYOR JOS ANTONIO C. CAPITN MARCO A. ZACAPA CAPITN FRANCISCO SALINAS CAPITN CARLOS INFANTE G. CAPITN MIGUEL A.RIVAS CAPITN JULIO A. RIVERA AO 1954

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

MAYOR FIDEL TORRES MAYOR GUILLERMO SEGUNDO MAYOR ALEJANDRO FIALLOS CAPITN ARMANDO ROJAS CAPITN JOS ARTURO AYALA CAPITN JUAN A. MARTNEZ V. CAPITN JOSE D.G. HERRERA CAPITN JULIO R. ZEPEDA CAPITN OSCAR E. GRANILLO CAPITN RIGOBERTO CARTAGENA AO 1958

1.2.3.4.5.6.7.-

TCNEL. JOS JOAQUN CHACON MAYOR CESAR YANES URIAS MAYOR MAURICIO MOLINA P. MAYOR CARLOS URRUTIA S. MAYOR ARMANDO DAZ L. MAYOR JOS A. RODEZNO CAPITN CARLOS A. VSQUEZ

1.2.3.4.5.6.7.8.-

MAYOR MIGUEL . CASTILLO MAYOR MARIO GUERRERO CAPITN LUIS ALONSO REYES CAPITN JOS F. IRAHETA CAPITN JOS DELGADO CAPITN JOS E. BONILLA CAPITN MARCO T. PAYES CAPITN EFRAIN TEJADA

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9.10.-

CAPITN FRANCISCO ROMERO CAPITN JULIO CESAR CORNEJO AO 1959

1.2.3.4.5.6.-

MAYOR BENJAMN MEJIA CAPITN CARLOS H. ROMERO CAPITN JOS MARIO ROSALES CAPITN ROBERTO MONGE CAPITN RAMN NAVAS CAPITN ALVARO E. MARTNEZ AO 1960

5.6.7.8.9.10.-

MAYOR ADN RIVERA NOVOA MAYOR SALVADOR HENRQUEZ MAYOR RICARDO MENENDEZ CAPITN ALFONSO HUEZO M. CAPITN RAUL HERNNDEZ P. CAPITN JOS LARIOS GUERRA AO 1965

1.2.3.4.5.6.-

MAYOR RENE BARRAZA E. MAYOR JOAQUN ZALDIVAR CAPITN RICARDO J. MENJIVAR CAPITN RODOLFO E. OLIVA CAPITN GUSTAVO RIVAS R. CAPITN RICARDO GALDAMEZ AO 1962

1.2.3.4.5.6.-

MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR

MARIO HERNNDEZ M. JOS OSCAR AGUILAR IGNACIO NOCHEZ P. LUIS MARQUEZ LUIS ALONSO VASQUEZ SANTOS GMEZ V. AO 1966

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.-

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.-

TCNEL. CARLOS AMAYA MAYOR MANUEL NUEZ MAYOR CARLOS A. AZUCENA MAYOR GONZALO ARGUMEDO MAYOR ERNESTO CLARAMOUNT MAYOR GUSTAVO HERNNDEZ MAYOR JULIO AMADEO GMEZ CAPITN ANBAL PALMA G. CAPITN NAPOLEON A. GUERRA CAPITN RAFAEL A. HERRERA CAPITN FEDERICO CASTILLO. CAPITN OSCAR GUZMN C. CAPITN EDUARDO CALDERON AO 1963

TCNEL. FERNANDO ROMEO LUCAS GARCIA (Guatemala) MAYOR VICENTE SNCHEZ H. MAYOR ANTONIO LPEZ MAYOR RENE NAPOLEON A. MAYOR JOS A. HERNNDEZ MAYOR EFRAIN FIGUEROA V. MAYOR RAMN ALVARENGA MAYOR CARLOS H. FIGUEROA MAYOR NGEL ORANTES D. MAYOR GONZALO EVERTSZ (Nicaragua) MAYOR JAIME MONDRAGON CARCAMO (Honduras) MAYOR RAMN REYES SNCHEZ (Honduras) AO 1967

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

MAYOR JOS CHACON MAYOR MARIANO MUNGUIA P. MAYOR JULIO GONZALEZ P. MAYOR JUAN ESCAMILLA MAYOR MARIO HERNANDEZ S. CAPITN JOS LUIS ROSALES CAPITN LUIS E. MARTNEZ CAPITN ANBAL VELARDE F. CAPITN CARLOS COLOMBANI CAPITN RICARDO VELZQUEZ AO 1964

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

MAYOR JOS H. GUZMN MAYOR ARISTIDES MORALES MAYOR ROBERTO ECHEGOYEN MAYOR ANTONIO GONZLEZ E. MAYOR JESS A. VARGAS MAYOR FRANCISCO LINARES MAYOR MARIO MONTALVO MAYOR ESTEBAN MORALES MAYOR CHOOM BUM PARK (Corea del Sur) CAPITN BORIS REBBIO PORTA ESPAA (Guatemala)

1.2.3.4.-

MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR

MURICIO FUNES RAUL A. PARADA JOS N. AGREDA ADN RODRIGUEZ M. Revista Docente 20

AO 1968 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.MAYOR RICARDO CASTELLANOS MAYOR JOS E. IRAHETA MAYOR HECTOR A. FLORES MAYOR JUSTO P. BONILLA MAYOR OSCAR RENE SERRANO MAYOR JOS N. CANIZALEZ MAYOR LUIS B. RODRIGUEZ MAYOR FERNANDO MARTNEZ MAYOR FRANCISCO PEREIRA MAYOR CARLOS ANBAL MNDEZ CABRERA (Guatemala) AO 1969 1.2.3.4.5.6.7.MAYOR GODOFREDO REGALADO MAYOR JOS A. CORLETO MAYOR CARLOS CIENFUEGOS MAYOR JOS VELASCO MAYOR MIGUEL . RIVERA MAYOR OSCAR RUBN CASTAEDA Y C. (Guatemala) MAYOR PABLO ANTONIO SOMOZA V. (Nicaragua) AO 1970 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.MAYOR OSCAR BOLAOS MAYOR VIRGILIO A. CORTEZ MAYOR CARLOS A. CHOTO MAYOR MARCO GONZLEZ MAYOR LUIS A. CAMPOS MAYOR GUSTAVO MARTNEZ I. MAYOR ROBERTO SANTIBAEZ MAYOR ISRAEL A. BENAVIDES MAYOR LUIS ALONSO AMAYA MAYOR ALFONSO E. COTTO MAYOR FRANCISCO A. CASTELLANOS (Guatemala) AO 1973 1.2.3.4.TCNEL. ELISEO LPEZ ABARCA MAYOR BENJAMN TRABANINO MAYOR JOS A. RODRIGUEZ MAYOR EDGAR ANTONIO DAZ AO 1974 1.2.3.4.5.6.TCNEL. MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR JOAQUN FLORES A. MARIO REYES MENA ADOLFO O. BLANDON SERVIO FIGUEROA ARISTIDES MONTES LIBERATO LUCHA

7.-

MAYOR PIO ERNESTO DELGADO AO 1975

1 .2.3.4.5.6.-

MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR

ROBERTO MONTERROSA MIGUEL TOMAS PEA JUAN CARLOS PEA MAXIMILIANO LEIVA LUIS LANDAVERDE JOS A. AVENDAO AO 1976

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.-

MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR

RINALDO GOLCHER JESS CONTRERAS JUAN F. TEJADA RAFAEL H. LARIOS JOS A. CISNEROS JOS R. CANIZALEZ RAMN MORALES R. CARLOS NGEL AVILES MARIO ACEVEDO ELMER GONZLEZ JOS D. HERNNDEZ AO 1977

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.-

MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR

JAIME FLORES RICARDO PEA OSCAR E. CASANOVA CARLOS SOLORZANO SIGIFREDO OCHOA P. ROBERTO D'ABUISSON CARLOS A. ARAUJO A. DOMINGO MONTERROSA ROBERTO RODRIGUEZ JULIO CESAR LPEZ Y. MARIO LEMUS C. LEOPOLDO HERNNDEZ OSCAR R. CAMPOS CARLOS A. RIVAS MIGUEL A. MNDEZ BENJAMN RAMOS M. AO 1978

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.-

MAYOR GALILEO CONDE V. MAYOR MARIO DENIS MORAN MAYOR MAURICIO HERNNDEZ MAYOR RAFAEL VILLAMARIONA MAYOR ROBERTO RIVERA MAYOR MIGUEL VASCONCELOS MAYOR OSCAR AMAYA PEREZ CAPITN GILBERTO RUBIO CAPITN FRANCISCO ELENA F. CAPITN JOAQUN CERNA F. Revista Docente 21

11.12.13.14.15.16.-

CAPITN CAPITN CAPITN CAPITN CAPITN CAPITN

FRANCISCO LPEZ LEONEL ALFARO JOS SAMAYOA INOCENTE MONTANO CARLOS GUZMN A. MAURICIO VARGAS AO 1979

5.6.7.8.9.10.11.12.-

MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR

LUIS M. TURCIOS LUIS F. SALINAS JOS RIVAS G. MANUEL A. RIVAS EDWIN N. LAZO MARIO ARGUETA F. NICOLAS HERNNDEZ JOS EDUARDO NGEL AO 1987

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.-

MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR

GILBERTO ESCAMILLA JOS GMEZ NAPOLEON HERNNDEZ RICARDO CASANOVA ARISTIDES MARTNEZ JOS CHVEZ CACERES OSCAR A. CARRANZA JOS BLANCO JUAN RODRIGUEZ M. ROBERTO STABEN CIRO LPEZ ROQUE ROLANDO RAMOS OMAR N. AVALOS AO 1980

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.-

MAYOR NAPOLEON CALITO MAYOR LIZANDRO ZEPEDA MAYOR SOCRATES JOS YANES MAYOR MARIANO AZENON P. MAYOR WU SHOW MING (China Nacionalista) CAPITN RAFAEL ARGUETA CAPITN SANTIAGO JOS RODOLFO AVENDAO CAPITN FRANCISCO MARTNEZ CAPITN JORGE MEDRANO CAPITN CARLOS HERRARTE CAPITN RICARDO MARTNEZ C. AO 1983

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.-

TCNEL. FERNANDO MENJIVAR C. TCNEL. ALFONSO AYALA D. TCNEL. JOS FLORES PORTILLO TCNEL. MARIO A. CRUZ PAIZ TCNEL. JULIO MARTNEZ MAYOR JUAN E. MNDEZ MAYOR JOS R. CHAVARRIA MAYOR ROLANDO CARCAMO A MAYOR OMAR VAQUERANO Q. MAYOR RIGOBERTO HERNNDEZ MAYOR RAFAEL LPEZ D. MAYOR ALFREDO GONZALEZ B. MAYOR JULIO A. PORTILLO M. MAYOR OSCAR A. ANAYA DE P. MAYOR ALVARO RIVERA A. MAYOR JOS R. AYALA R. MAYOR OSCAR MARTNEZ MAYOR ALFREDO ALY PARKER AO 1988

1.2.3.4.5.6.7.8.9.-

TCNEL. HUMBERTO P. VILLALTA TCNEL. BENJAMN CANJURA TCNEL. JOS FUENTES AYALA TCNEL. LUIS ALONSO AMAYA TCNEL. HECTOR HERNNDEZ TCNEL. DIONISIO MACHUCA TCNEL. ROLANDO TICAS MAYOR JOS RICARDO SOTO MAYOR TOMAS PINEDA R. AO 1986 TCNEL. TCNEL. TCNEL. TCNEL. CARLOS CHVEZ M. ORLANDO CARRANZA OSCAR LEN LINARES ROBERTO TEJADA M.

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.-

TCNEL. JOS GONZLEZ A. TCNEL. SALOMN QUIJADA MAYOR ELBELMORE ANAYA M. MAYOR JAIME SUAREZ G. MAYOR SERGIO GONZALEZ A. MAYOR LEX JOSE PARKER MAYOR LUIS ORELLANA C. MAYOR RAFAEL MONTALVO G. MAYOR FRANCISCO MENJIVAR MAYOR FAUSTO H. SEGOVIA MAYOR LUIS ALONSO AMAYA MAYOR ARMANDO RODRIGUEZ MAYOR SALVADOR FIGUEROA MAYOR HERBERT O. VIDES MAYOR ALVARO PALOMO M. MAYOR MIGUEL BENNETT

1.2.3.4.-

Revista Docente 22

AO 1990 AO 1993 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.TCNEL. CHIEN PING YANG (China Nacionalista) TCNEL. FELIX SALES PREZ TCNEL. NELSON AVALOS T. MAYOR SERGIO M. REYES C. MAYOR CRISTO ZELAYA M. MAYOR JUAN CARBAJAL MAYOR MILTON PERLA SORTO MAYOR HECTOR RIVAS CAAS MAYOR DANILO ARTIGA S. MAYOR ROBERTO TORRES G. MAYOR JOS HERNNDEZ JOYA AO 1991 1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR MAYOR JORGE DARDANO SOSA FRANCIS ALVAREZ S. JULIO PORTILLO N. AGUSTN MORALES A. PEDRO TITO MAJANO JORGE ALFARO B. RENE RODRIGUEZ H. JUAN B. ESCOBAR P. JOS GUZMN B. JULIO AREVALO A. BENJAMN ABREGO A. AO 1992 5.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.MAYOR JOS LUIS CARCAMO MAYOR CESAR LOPEZ MAYOR WILFREDO ZAVALETA MAYOR JOS H. SERPAS GMEZ MAYOR JULIO MONGE GARCA MAYOR FABRICIO ALFARO ABARCA MAYOR JORGE BARAHONA PINEDA MAYOR MANUEL IBARRA CARCAMO MAYOR JOS VANEGAS FONSECA MAYOR FRANCISCO ALVAREZ R. MAYOR LEVYN H. ANDRADE CRUZ MAYOR RAFAEL JARQUIN LARIOS MAYOR JULIO GRANDE ALFARO MAYOR JORGE SALGUERO KREITZ MAYOR ALEJANDRO MARTNEZ M. MAYOR MARIO AGUILAR HIDALGO MAYOR JOS FAGOAGA CRUZ MAYOR ERICK SAMAYOA LEIVA MAYOR ROMULO ROMERO GALDAMEZ MAYOR DAVID LEE (China Nacionalista) 6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.MAYOR JUAN MARTNEZ MARTNEZ MAYOR MANUEL PINEDA DURAN MAYOR CARLOS CACERES FLORES MAYOR JORGE BONILLA MARTNEZ MAYOR RUBN NIETO NOVOA MAYOR ABRAHN JIMNEZ AGUILERA MAYOR MARCO PALACIOS LUNA MAYOR CESAR REYES DHEMING MAYOR JOS ALVARADO GUEVARA MAYOR WILLIAM MORENO SEGOVIA MAYOR JORGE MOLINA CONTRERAS MAYOR JOS MEDINA MONTES MAYOR JULIO MENDOZA RAMOS MAYOR FELIX AYALA MARTNEZ MAYOR TOMAS MIRANDA MORENO MAYOR CHIEN CHUAN LIN (China Nacionalista) MAYOR JORGE GONZLEZ SEGURA MAYOR ELIU FUENTES VELARDE AO 1994 1.2.3.4.MAYOR NGEL SERMEO NIETO MAYOR HECTOR VANEGAS AGUILAR MAYOR CARLOS R. MORAN (Guatemala) MAYOR ROBERTO RODERICO HERNNDEZ (Guatemala) MAYOR CHEN CHI YUAN (China Nacionalista) MAYOR RAFAEL PAZ RIVERA MAYOR JORGE A. LARA SNCHEZ MAYOR RUBEN O. RUBIO REYES MAYOR RENE O. FLORES CRUZ MAYOR OSCAR E. AZAHAR MARTNEZ MAYOR HUGO ORELLANA CALIDONIO MAYOR LUIS . PEREZ REYES MAYOR OSCAR PALACIOS CASTILLO MAYOR ROBERTO ARTIGA CHICAS MAYOR ROBERTO GARAY SARAVIA MAYOR HECTOR GRIJALVA CERNA MAYOR ALAN DEL CID LEMUS MAYOR ANTONIO RAMREZ LAZO MAYOR MANUEL SOLANO MORENO MAYOR VICTOR BOLAOS CARBALLO MAYOR ALFREDO DE LEON LPEZ MAYOR RENE ARANA GUILLN MAYOR CARLOS ZALDIVAR AGUILAR MAYOR FRANCISCO SILVA AVALOS

Revista Docente 23

INCORPORADOS El Cuerpo de Oficiales de E.M., de la Fuerza Armada de El Salvador, se ha visto fortalecido con los graduados de la ECEM y con aqullos que, a travs de ella, han sido incorporados como Oficiales DEM por haber cursado estudios equivalentes en diferentes escuelas de Comando y Estado Mayor a nivel mundial, lo cual ha permitido una mezcla de conocimientos y doctrinas que han facilitado la continua modernizacin y profesionalizacin de aqullos que, en forma annima e impersonal, asesoran al Comandante de la U-nidad a la cual pertenecen. Por tanto, es pri-mordial conocer a aqullos que han cursado estudios en el exterior y luego fueron incor-porados como oficiales DEM en las filas de la Institucin:
AO 1960 1.MAYOR JOS CARLOS FLORES BENITEZ; Mxico AO 1969 1.2.3.MAYOR CARLOS E. MELENDEZ; Italia MAYOR JOS A. TOBAR MOLINA; Mxico MAYOR VICTOR M. IRAHETA; Italia AO 1970 1.MAYOR JOS GUILLERMO GARCA; Mxico

1.2.-

MAYOR FRANCISCO ADOLFO CASTILLO; Per MAYOR DANIEL BUSTAMANTE C.; Mxico AO 1974

1.-

MAYOR ADOLFO ARNOLDO MAJANO; Mxico AO 1975

1.2.-

TCNEL. OSCAR ROQUE MOLINA; EE.UU. MAYOR JUAN RAFAEL BUSTILLO; EE.UU AO 1976

1.2.3.-

MAYOR MARCO A. ALFARO C.; Mxico. MAYOR SAUL ZELAYA EE.UU MAYOR HECTOR LOVO PEREZ; EE.UU AO 1977

MAYOR JULIO A. TRUJILLO; Mxico AO 1978 MAYOR CANDELARIO MARAVILLA REYES; Mxico AO 1979 MAYOR RENE EMILIO PONCE; Mxico AO 1980 1.MAYOR Brasil MAYOR Brasil MAYOR Chile MAYOR Mxico GUILLERMO A. BENAVIDES; JUAN C. CARRILLO C.; NATIVIDAD DE J. CACERES; JUAN ORLANDO ZEPEDA;

AO 1971 2.1.2.MAYOR CARLOS E. VIDES L. Per MAYOR RAFAEL FLORES LIMA; Mxico AO 1972 1.MAYOR NICOLS CARRANZA H.; Mxico AO 1973 3.4.-

Revista Docente 24

AO 1981 1.2.MAYOR JOS ARMANDO AZMITIA; Mxico MAYOR ROMAN ALFONSO BARRERA; Venezuela AO 1983

5.6.7.8.9.-

1.2.3.4.-

MAYOR Paraguay MAYOR Paraguay MAYOR Paraguay MAYOR Mxico

RENE A. MAJANO A.; 10.JOS RICARDO POZO; 11.JOAQUN E. ZACAPA; 12.RICARDO S. MURCIA R.;

MAYOR GILBERTH HENRIQUEZ CACERES; Venezuela MAYOR CARLOS CAMILO HERNNDEZ; Espaa MAYOR BENJAMN SOLER ECHEVERRIA; Mxico MAYOR RICARDO ARANGO MACAY; Argentina MAYOR MAURICIO DE J. CHVEZ C.; Italia CNEL. RIGOBERTO SOTO MARTNEZ; Chile MAYOR JOS S. ZELAYA DOMNGUEZ; Chile MAYOR JOS E. MONICO SARAVIA; Chile AO 1990

AO 1986 1.1.2.3.4.5.6.7.TCNEL. HUMBERTO CORADO FIGUEROA; Paraguay TCNEL. ROBERTO PINEDA GUERRA; Argentina MAYOR JAIME GUZMN MORALES; ARGENTINA MAYOR IVAN R. DAZ; Paraguay MAYOR NELSON IVAN LPEZ; Argentina MAYOR NELSON IVAN SALDAA; Mxico MAYOR JORGE E. MORAN RECINOS; Paraguay AO 1987 1.1.2.3.4.TCNEL. JULIO C. GRIJALVA; Argentina MAYOR CARLOS M. VIDES LUCHA; Uruguay MAYOR JUAN A. MARTNEZ VARELA; EE.UU. MAYOR MANFREDO E. KOENISBERG; EE.UU. AO 1988 3.1.2.3.4.TCNEL CARLOS A. AVILES BUITRAGO; Paraguay TCNEL VICTOR H. VEGA VALENCIA; Paraguay TCNEL. JUAN E. VELASCO ALFARO; Uruguay TCNEL. MAURICIO I. DUKE LOZANO; Venezuela 4.2.MAYOR OTTO A. ROMERO ORELLANA; Espaa MAYOR JORGE R. FUENTES VELARDE; Venezuela AO 1992 1.2.CNEL. JOS M. GARCA PRIETO; Venezuela CNEL. SAMUEL CUELLAR VELASCO; Venezuela CNEL. MARIO E. TEJADA MEJIA; Venezuela TCNEL. OSCAR RODEZNO D.; Brasil 2.3.4.5.6.7.TCNEL. ALVARO A. CALDERN H.; Chile TCNEL. JORGE MURCIA R.; Per MAYOR JORGE A. ORELLANA; Mxico MAYOR JOS A. CAMPOS RIVAS; Espaa TCNEL. BENJAMN MAGAA SIERRA; Mxico TCNEL. DAVID V. MUNGUIA P.; Italia MAYOR NELSON A. ANGULO L.; Chile AO 1991

Revista Docente 25

5.6.7.8.9.10.11.12.13.14.15.16.17.18.19.20.21.22.23.24.25.26.27.28.29.30.31.32.-

TCNEL. JOS R. ZAMORA H.; Brasil TCNEL. JOS A. ALMENDARIZ; Brasil TCNEL. JOS RODRIGUEZ MOLINA; Blgica TCNEL. JUAN V. EGUIZABAL; Per CNEL. JOS ADN TURCIOS; EE.UU. CNEL. OSCAR R. LARA; EE.UU. CNEL. LEOPOLDO A. HERRERA; EE.UU. TCNEL. SALVADOR A. SOSA C.; EE.UU. TCNEL. JUAN C. AZCUNAGA; EE.UU. TCNEL. HECTOR MARTNEZ COLOCHO; EE.UU. TCNEL. HERBERTH ARNOLDO GUARDADO; EE.UU. TCNEL. OSCAR E. VELZQUEZ R.; EE.UU. TCNEL. HECTOR A. GUTIERREZ; EE.UU. TCNEL. RENE E. SANTACRUZ C.; EE.UU. TCNEL. JOS SIDNEY RENDON YUDICE; EE.UU. TCNEL. WALTER O. GARCA OLIVA; EE.UU. TCNEL. VICTOR E. CARTAGENA; EE.UU. TCNEL. MARCIAL VELA RAMOS; EE.UU. TCNEL. DAVID E. NAVAS TENORIO; EE.UU. TCNEL. FELIX R. RAMREZ GONZALES; EE.UU. TCNEL. NGEL E. RAMOS ESCALENTE; EE.UU. TCNEL. JOS A. MONTERROSA; EE.UU. TCNEL. HERBERTH N. QUIJANO G.; EE.UU. TCNEL. MIGUEL CASTILLO GONZALEZ; EE.UU. TCNEL. ORLANDO BORJA RIVAS; EE.UU. TCNEL. GUILLERMO RAMREZ VALIENTE; EE.UU. TCNEL. GUSTAVO A. PERDOMO H.; EE.UU. TCNEL. JOS M. ORESTES AGUILAR; EE.UU.

33.34.35.36.37.38.39.40.41.42.43.44.45.46.47.48.49.50.51.-

TCNEL. RENE CONTRERAS BARRERA; EE.UU. CNEL. JOS ALEXANDER MNDEZ; EE.UU. CNEL. CARLOS MEDINA GARAY; EE.UU. CNEL. LUIS FELIPE MEJIA PEA; EE.UU. TCNEL. JOS R. CASTRO AGUIRRE; EE.UU. MAYOR ROBERTO A. LEIVA JACOBO; EE.UU. MAYOR WILLIAM PEA MERLOS; EE.UU. MAYOR JORGE NAVAS LPEZ; EE.UU. MAYOR MILTON ANDRADE CABRERA; EE.UU. CNEL. ENZO GUILLERMO RUBIO; Colombia TCNEL. BALTAZAR LPEZ HERNNDEZ; Colombia TCNEL. LUIS M. AGUILAR A.; Colombia TCNEL. JORGE A. CRUZ; Chile MAYOR JUAN M. GRIJALVA T.; Espaa MAYOR JULIO ALCIDES CABRERA; Mxico MAYOR SIMON A. MOLINA MONTOYA; Venezuela CNEL. JOS M. GODINEZ; Chile TCNEL. ROLANDO R. BRIZUELA R.; Chile MAYOR CARLOS A. SOTO HERNNDEZ; Venezuela AO 1993

1.2.3.-

MAYOR JORGE A. REYES HERNNDEZ; Venezuela MAYOR EDGAR FERNNDEZ ALVARADO; Chile MAYOR EDUARDO E. MENDOZA MORALES; EE.UU. AO 1994

1.-

MAYOR SALVADOR PALACIOS CASTILLO; EE.UU.

Revista Docente 26

2.-

MAYOR SALVADOR A. GIRALT BARRAZA; EE.UU.

A continuacin se presenta un detalle de otros oficiales DEM que se han graduado en diferentes escuelas de Comando y Estado Mayor, equivalentes a la nuestra, desconocindose la fecha exacta de su graduacin incorporacin. EE.UU. 1.2.3.CNEL. AGUSTN MARTNEZ VARELA CNEL. JORGE ROVIRA TCNEL. JOS MARA LEMUS

1.2.3.4.5.6.7.8.9.10.11.-

CNEL. JUAN A. MARTNEZ VARELA CNEL. RAFAEL HERRERA CNEL. ROBERTO MONGE CNEL. CESAR YANEZ URIAS CNEL. CARLOS MANUEL CORDOVA CNEL. NAPOLEON A. GUERRA CNEL. FRANCISCO JOS SOL CNEL. MIGUEL A. RIVAS TCNEL. JULIO ADALBERTO RIVERA TCNEL. OSCAR OSORIO MAYOR OSCAR RODRIGUEZ S.

PROFESORES MILITARES La Escuela de Comando y Estado Mayor tiene la misin de formar oficiales DEM y profesores militares. A continuacin la Nmina de Profesores Militares graduados e incorporados desde 1953 hasta 1994. AO 1953 1.CNEL. FRANCISCO JOS MIJANGO: Servico de Estado Mayor; Geografa Militar e Informaciones. AO 1954 2.3.CNEL. JOS ALVARO DAZ: Tctica. CNEL. MAURICIO RAMOS RAMREZ: Servicio de Estado Mayor, Organizacin y Movilizacin Militar. CNEL. FRANCISCO SALINAS: Tctica y Geografia Militar. AO 1955 5.6.7.CNEL. JOS JOAQUN CHACON: Estrategia y Servicio de Ingenieros CNEL. CARLOS URRUTIA SEGOVIA: Estrategia. CNEL. ARMANDO DAZ LIEVANO: Organizacin y Movilizacin Militar e Informaciones CNEL. DARIO VEGA DUARTE: Geografa Militar, Servicio de Ingenieros, Servicio de Estado Mayor y Logstica. CNEL. PABLO FIALLOS: Tctica General de Informaciones

MXICO 1.2.3.4.5.6.7.CNEL. ARTURO ARMANDO MOLINA CNEL. MAURICIO VIDES CEVALLOS CNEL. JOS F. GUEVARA SERRANO CNEL. MANUEL MORALES MOLINA CNEL. CARLOS BERTRAND ANDURAY MAYOR RUBN ALONSO MORALES MAYOR JOS ROBERTO NOVELLINO

ARGENTINA GRAL. CARLOS GUZMN AGUILAR CHILE 1.2.3.CNEL. MANUEL ALFONSO RODRIGUEZ CNEL. FRANCISCO SIGUI OLIVARES TCNEL. NEFTALI CARTAGENA DAZ

4.ESPAA 1.2.3.4.5.6.7.8.GRAL. FIDEL SNCHEZ HERNNDEZ GRAL. JOS ARMANDO AZMITIA CNEL. ANBAL PORTILLO CNEL. MAURICIO RIVAS CNEL. GILBERTO ANTONIO FLORES CNEL. FRANCISCO SALINAS TCNEL. JOS ANTONIO CORLETO TCNEL. FRANCISCO HERNAN PEREIRA

FRANCIA 1.2.CNEL. ADOLFO RAMREZ PEA TCNEL. JOS I. HERNNDEZ ARGUETA

8.-

9.-

ITALIA Revista Docente 27

AO 1957 10.11.12.CNEL. MAURICIO MOLINA PALMA: Tctica. CNEL. MIGUEL NGEL MUOZ: Geografa Militar , Tctica y Operaciones. CNEL. MARIO CORTEZ REYNADO: Organizacin y Movilizacin Militar. AO 1959 13.14.15.16.17.18.CNEL. FRANCISCO JOS SOL: Historia Militar y Estrategia. CNEL. LUIS ROBERTO FLORES: Tctica y Operaciones, Estrategia. TCNEL. JULIO A. RIVERA: Tctica y Operaciones. TCNEL. MARIO CHACON AREVALO: Historia Militar y Estrategia. TCNEL. NEFTALI CARTAGENA: Historia Militar y Estrategia. CNEL. MARIO DE J. VELZQUEZ: Logstica. AO 1960 19.20.21.22.CNEL. CARLOS M. CORDOVA: Historia Militar y Estrategia. CNEL CESAR YANES URIAS: Guerra Martima. TCNEL. MARIO GUERRERO: Tctica y Operaciones. CNEL. JOS FERNANDO SIGUI: Historia militar y Estrategia. AO 1962 23.24.25.26.CNEL. MAURICIO VIDES CEVALLOS: Servicio de Ingenieros, Tctica y Operaciones CNEL. MANUEL A. RODRIGUEZ: Tctica y Operaciones. CNEL. EFRAIN TEJADA: Logstuca CNEL. LUIS ALONSO REYES: Organizacin, Movilizacin y Personal, Historia Militar y Estrategia. CNEL. JOS ARTURO AYALA: Geografa Militar. CNEL. ARMANDO LEONIDAS ROJAS: Informaciones, Historia Militar y Estrategia. CNEL. FIDEL TORRES: Informaciones. CNEL. JOS DELGADO: Informaciones CNEL. JORGE ROVIRA: Guerra Area.

32.-

CNEL. ANTONIO ENRIQUE AGUIRRE: Logstica, Organizacin, Personal y Movilizacin (Graduado en Chile) AO 1963

33.-

34.-

CNEL. ARTURO ARMANDO MOLINA: Historia Militar y Estrategia, Tctica y Operaciones CNEL. JOS FLORENCIO IRAHETA; Geografa, Militar, Historia Militar AO 1964

35.36.37.38.39.40.-

CNEL. CARLOS GUZMN A.: Tctica CNEL. JOS GERARDO HERRERA: Personal CNEL. ERNESTO A. CLARAMOUNT: Tctica CNEL. FEDERICO CASTILLO YANES: Tctica TCNEL. EDUARDO CALDERON A.: Inteligencia CNEL. ANBAL PALMA GUZMN: Logstica e Inteligencia. AO 1965

41.-

CNEL. LUIS ERNESTO MARTNEZ: Tctica y Operaciones. AO 1966

42.-

43.44.-

45.46.47.-

27.28.29.30.31.-

CNEL. ANBAL VELARDE FIGUEROA: Logstica, Organizacin, Movilizacin y Personal. CNEL. CARLOS BERTRAND ANDURAY: Inteligencia Militar. CNEL. ADOLFO A. RAMREZ PEA: Organizacin, Movilizacin y Personal, Historia Militar y Estrategia. CNEL. ADN RODRIGUEZ: Organizacin, Movilizacin y Personal. CNEL. ROBERTO MONGE: Organizacin, Movilizacin y Personal. CNEL. JOS NAPOLEON AGREDA: Inteligencia Militar y Geografa Militar.

Revista Docente 28

AO 1967 48.49.CNEL. JOS M. ROSALES Y R.: Historia Militar y Estrategia. CNEL. ADN RIVERA NOVOA: Geografa Militar. AO 1968 50.51.52.53.54.CNEL. JOS CHACON: Geografa Militar. CNEL. GUSTAVO A. HERNNDEZ: Personal. CNEL. JULIO GONZLEZ PALOMO: Personal. TCNEL. JOS C. BENITEZ: Logstica. CNEL. ANTONIO LPEZ: Historia Militar y Estrategia. AO 1969 55.56.CNEL. JOS LARIOS GUERRA: Logstica. CNEL. JOS HUMBERTO GUZMN: Logstica. AO 1970

68.69.70.-

TCNEL. GUSTAVO MARTNEZ ISASSI: Organizacin, Movilizacin y Personal. TCNEL. CARLOS EUGENIO VIDES C.: Organizacin, Movilizacin y Personal. TCNEL. ISRAEL AGID BENAVIDES: Logstica. AO 1973

71.72.73.74.75.76.-

TCNEL. JOS ANTONIO CORLETO: Inteligencia TCNEL. CARLOS ALFREDO CHOTO: Logstica TCNEL. MARCO AURELIO GONZLEZ: Logstica. TCNEL. ALFONSO EUSEBIO COTTO: Inteligencia. TCNEL. RAFAEL FLORES LIMA: Historia Militar y Estrategia. TCNEL. LUIS ALONSO AMAYA: Historia Militar y Estrategia. AO 1974

77.78.79.-

57.58.59.-

60.61.-

62.63.-

CNEL. JOS A. TOBAR MOLINA: Informacin Militar. TCNEL. RICARDO A. CASTELLANOS: Personal y Logstica (graduado en Chile) TCNEL. JOS EDUARDO IRAHETA: Historia Militar y Estrategia (graduado en Chile) TCNEL. HECTOR ALONSO FLORES: Tctica y Operaciones y Estrategia. TCNEL. OSCAR RENE SERRANO: Organizacin, Movilizacin y Personal, Historia Militar y Estrategia. TCNEL. LUIS B. RODRIGUEZ: Organizacin, Movilizacin y Personal. TCNEL. JOS NAPOLEON CANIZALES: Logstica. AO 1972

TCNEL. NICOLAS CARRANZA h.: Tctica y Operaciones. TCNEL. ROBERTO E.SANTIBAEZ: Inteligencia. TCNEL. VICTOR M. IRAHETA: Tctica y Operaciones. AO 1975

80.81.82.-

CNEL. ELISEO LPEZ ABARCA: Inteligencia. CNEL. JOS A. RODRIGUEZ M.: Logstica. CNEL. FRANCISCO A. CASTILLO: Tctica y Operaciones. AO 1976

83.84.-

CNEL. MARCO AURELIO GONZLEZ: Personal. CNEL. ROBERTO E. SANTIBAEZ: Guerra Poltica. AO 1977

64.65.66.67.-

TCNEL. FERNANDO R. MARTNEZ: Geografa Militar. TCNEL. RANCISCO H. PEREIRA: Historia Militar y Estrategia. CNEL. ROBERTO ECHEGOYEN C.: Tctica y Operaciones. TCNEL. JUSTO PASTOR BONILLA: Inteligencia

85.86.-

CNEL. ROBERTO MONTERROSA B.: Geopoltica. CNEL. MAXIMILIANO LEIVA M.; Logstica.

Revista Docente 29

87.-

CNEL. LUIS A. LANDAVERDE: Personal. AO 1978

88.89.90.91.-

CNEL. RINALDO GOLCHER: Guerra Poltica. CNEL. RAMN ANTONIO MORALES: Guerra Poltica. CNEL. JOS ALEJANDRO CISNEROS: Inteligencia. CNEL. ELMER GONZLEZ ARAUJO: Tctica y Operaciones. AO 1979

Inteligencia. 109.- TCNEL. JOAQUN A. CERNA FLORES: Inteligencia. 110.- TCNEL. CARLOS M. GUZMN A.: Logstica. 111.- TCNEL. GILBERTO RUBIO: Tctica y Operaciones. (graduado en Chile) AO 1987 112.- TCNEL. MAURICIO ERNESTO VARGAS: Estrategia (graduado en la Escuela de las Amricas, EEUU) AO 1988

92.93.94.95.96.97.98.99.100.101.-

102.103.-

CNEL. MARCO A. ALFARO C.: Historia Militar y Estrategia. CNEL. DANIEL BUSTAMANTE C.: Geografa Militar. CNEL. SIGIFREDO OCHOA PREZ: Tctica y Operaciones. MAYOR DOMINGO MONTERROSA B.: Logstica. MAYOR MIGUEL ANTONIO MNDEZ: Personal. MAYOR ROBERTO RODRIGUEZ M.: Personal. MAYOR LEOPOLDO A. HERNNDEZ: Logstica. MAYOR JULIO AGUSTN TRUJILLO: Historia Militar y Estrategia. MAYOR RAFAEL H. LARIOS: Tctica y Operaciones. TCNEL. OSCAR E. CASANOVA VEJAR: Geograrafa Militar, Geopoltica, Historia Militar y Estrategia (graduado en Chile). CNEL. JOAQUN E. FLORES AMAYA: Personal. TCNEL. OSCAR RODOLFO CAMPOS A.: Inteligencia (graduado en Chile) AO 1980

113.- TCNEL. OSCAR ARMANDO CARRANZA: Personal. 114.- TCNEL. NATIVIDAD J. CACERES: Estrategia. 115.- TCNEL. HECTOR H. HERNNDEZ: Geografa Militar. 116.- TCNEL. LUIS HUMBERTO SALINAS: Tctica y Operaciones, Inteligencia. 117.- TCNEL. RAFAEL ARGUETA MONTES: Logstica (graduado en Chile) 118.- TCNEL. HUMBERTO CORADO F.: Tctica y Operaciones. 119.- MAYOR JULIO A. PORTILLO M.: Estrategia, Personal. 120.- MAYOR OSCAR A. ANAYA DE PAZ: Personal, Geopoltica. AO 1990 121.- CNEL. RICARDO A. CASANOVA S.: Inteligencia. 122.- CNEL. ALFONSO A. AYALA DIMAS: Logstica. 123.- TCNEL. RAFAEL A. MONTALVO G.: Tctica y Operaciones. 124.- TCNEL. RICARDO ARANGO MACAY: Geopoltica. 125.- TCNEL. OSCAR J. MARTNEZ O.: Geografa Militar. 126.- TCNEL. ALVARO RIVERA ALEMN: Logstica. 127.- MAYOR HERBERT O. VIDES LUCHA: Historia Militar y Estrategia, Geografa Militar y Geopoltica.

104.- TCNEL. CARLOS ALFREDO RIVAS: Inteligencia, Tctica y Operaciones. 105.- TCNEL. CARLOS ANDRS ARAUJO A.; Tctica y Operaciones. 106.- TCNEL. AUGUSTO C. MARAVILLA: Logstica. 107.- MAYOR FRANCISCO ELENA FUENTES: Personal. AO 1983 108.- CNEL. ADOLFO O. BLANDON:

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128.- MAYOR MIGUEL BENNETT ESCOBAR: Personal, Estrategia. AO 1991 129.- TCNEL. CARLOS M. VIDES LUCHA: Personal. 130.- TCNEL. ELBELMORE ANAYA MEJIA: Inteligencia. 131.- TCNEL. JOS RODRIGUEZ MOLINA: Historia Militar y Estrategia, Geopoltica. 132.- TCNEL. LEX JOS PARKER ESTRADA: Personal. 133.- TCNEL. LUIS A. ORELLANA C.: Tctica y Operaciones. 134.- CNEL. JAIME M. GUZMN MORALES: Tctica y Operaciones (graduado en la Escuela de las Amricas). AO 1992 135.- CNEL. MARIO ALFREDO CRUZ PAIZ: Logstica. 136.- TCNEL. LUIS FELIPE MEJIA PEA: Logstica. 137.- TCNEL. SERGIO M. REYES CABRERA: Personal. 138.- TCNEL. ORLANDO BORJA RIVAS: Tctica y Operaciones. AO 1993 139.- TCNEL. JOS S. RENDON YUDICE: Inteligencia. 140.- TCNEL. JOS REYNALDO AYALA R.: Geopoltica. 141.- TCNEL. ALVARO A. CALDERN H.: Historia Militar y Estrategia. 142.- TCNEL. JORGE ALBERTO ORELLANA: Tctica y Operaciones. 143.- TCNEL. WALTER O. GARCIA OLIVA Tctica y Operaciones. 144.- TCNEL. GUSTAVO ADOLFO PERDOMO: Tctica y Operaciones. 145.- TCNEL. HERBERT N. QUIJANO: Personal. 146.- MAYOR CRISTO R. ZELAYA MOLINA; Logstica. 147.- MAYOR JORGE FUENTES VELARDE: Inteligencia. 148.- MAYOR OTTO A. ROMERO ORELLANA Historia Militar y Estrategia.

149.- TCNEL. DAVID V. MUNGUIA PAYES: Geografa Militar y Geopoltica. 150.- TCNEL. MILTON M. PERLA SORTO: Personal. 151.- TCNEL. RENE G. CONTRERAS B.: Inteligencia. 152.- TCNEL. JOS E. CAMPOS RIVAS: Tctica y Operaciones. 153.- TCNEL. SIMON A. MOLINA MONTOYA: Inteligencia. 154.- MAYOR JORGE ALFARO BAUTISTA: Personal. 155.- MAYOR PEDRO MAJANO HERNNDEZ: Logstica. 156.- MAYOR JORGE SALGUERO KREITZ: Historia Militar y Estrategia.

CONCLUSIN La resea histrica de la Escuela de Comando y Estado Mayor "Dr. Manuel Enrique Araujo" reviste trascendental importancia, por ser la cuna de los comandantes y asesores de la Fuerza Armada. Existen dos perodos en la educacin del oficial, que son pilares bsicos para su desempeo profesional; el primer perodo es el que se da en la Escuela Militar "Cap. Gral. Gerardo Barrios", en donde recibe la formacin para ser un oficial dentro de la Institucin, estudios que fundamentan su conducta profesional dentro y fuera de la carrera militar; el segundo perodo es el que imparte la ECEM, en donde se recibe la formacin para ser un Oficial de Estado Mayor, estudios de especializacin que permiten sustentar el desempeo como comandante o asesor. Tomando como referencia la revista que anteriormente publicaba la ECEM, sus libros de actas, documentos de trabajo y otros archivos, se pudo recopilar la informacin que se presenta en este artculo, pretendiendo dar un vistazo histrico de lo que se ha hecho en esta Escuela desde 1951, sin perder de vista los antecedentes a su

AO 1994 Revista Docente 31

creacin. Para el personal directivo y alumnos que han pasado por la ECEM, para los futuros oficiales DEM y para el pblico en general, que este artculo haya permitido visualizar la grandeza de la Escuela de Comando y Estado Mayor "Dr. Manuel Enrique Araujo".

No se puede moldear los hijos conforme a las ideas de los padres. Hay que tomarlos como Dios los da, amarlos y educarlos lo mejor posible, sin torcer su inclinacin. (Goethe)

Abrir una buena escuela de educacin equivale a cerrar una prisin por muchos aos. (Jourdant)

La educacin es el desarollo en el hombre de toda la perfeccin de que su naturaleza es capaz. (Kant)

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Revista Docente 33

Revista Docente 34

COMO ATRAER LA ATENCIN DE UN ALUMNO?

Myr. Salvador A. Giralt Barraza ____________________________________ "El maestro que trate de ensear sin antes inspirar a sus alumnos con el deseo de aprender, es como quien forja el hierro en fro" (Horace Mann). Todo el personal que ha trabajado en docencia se ha hecho esta pregunta: Puedo ser un buen instructor? La respuesta la podramos encontrar en los siguientes trminos: Ser realmente un instructor depende de la opinin que se tenga de los estudiantes, vindolos desde el atril en el saln de clase o en el campo de instruccin, al responder la pregunta: Qu es lo que yo veo? Si uno ve a los estudiantes como una masa, sin forma ni individualidad, y solamente los percibe como individuos uniformados de ver-de o caf, uno no es instructor; sino, cuando ms, es una fuente de informacin, y quizs algunas veces, ni siquiera eso. Pero si uno ve de frente a los estudiantes, particularmente mirndoles a los ojos, entonces quizs se habr iniciado un contacto. Este contacto, sera la base que, posteriormente, con un mayor esfuerzo, podra lograr que los alumnos aprendieran a hacer algo que no podan o no conocan antes de tomar la clase. Este contacto visual permite observar que cada rostro es distinto, y es el primer paso del proceso enseanzaaprendizaje. Nos permite apreciar que son personas con distintos antecedentes, de inteligencia distinta, de situaciones socioecon-

micas desiguales, de diferentes niveles educativos y caractersticas fsicas; al lograr esto habremos comenzado a ensear. Al or la palabra "escuela", muchas son las personas que inmediatamente se imaginan los edificios, aulas, parques recreativos, equipo, libros o medios auxiliares de instruccin, con la esperanza de que sean atractivos, cmodos, higinicos y que estn en buenas condiciones. Esta evocacin slo es verdadera en parte. Cuando se habla de escuela o clase, se habla de gente, de personas; se habla de instructores, por un lado, y de alumnos, por otro y, por supuesto, una escuela o una clase constituye una sociedad y, en este caso en particular, se trata de una sociedad militar. En esta sociedad, el instructor ocupa el segundo lugar en importancia; por supuesto, el primer lugar le corresponde a los alumnos. La eficiencia del instructor depender de sus conocimientos, su talento y el esfuerzo que l dedique a las tareas que debe realizar. No obstante, "el calentamiento del hierro", para no intentar forjarlo, estando fro, se iniciar con la introduccin de la leccin o del bloque de instruccin que se impartir. De ah la importancia de tener docentes bien preparados para cumplir con la misin de ensear. En este artculo hablaremos acerca de cmo atraer la atencin de un alumno. Algunos alumnos dan la impresin de ser tan distrados que captar su atencin es un verdadero problema. Pero hay que comenzar a dar la clase de alguna manera, y antes de todo, el instructor debe atraer la atencin de los estudiantes y comenzar de la mejor manera. Sin lugar a dudas, las
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primeras palabras del instructor son ms importantes para l que para los alumnos. Como sabemos, las primeras impresiones pueden ser duraderas e influyentes. El objetivo del instructor o maestro es lograr que la clase se prepare para concentrarse en la materia a exponer. De igual importancia es la necesidad de comenzar a establecer contacto y captar la simpata de los alumnos. Es responsabilidad del instructor mantener este contacto y la atencin durante todo el perodo de clase. Es una norma el establecer que los alumnos consideren a su instructor como una persona competente, conocedora, profesional, honesta e interesada en lo que hace y, adems, que observe seguridad en s mismo y proyecte confianza hacia los otros. Para atraer con eficiencia la atencin del alumno existen varios mtodos y medios a disposicin del instructor. Aqu solamente mencionaremos algunos, tales como: el buen humor, los mtodos auxiliares del instructor, la participacin en clase y, finalmente, el uso de ejemplo o ancdota. 1.EN CUANTO AL BUEN HUMOR

duras penas podemos recordarlo, mucho menos sealar los puntos principales. Est claro, entonces, que la nota humorstica breve, de buen gusto, y nunca de mal tono, deber ser corta y sin rodeos.

La eficiencia del instructor depender de sus conocimientos, su talento y el esfuerzo que l dedique a las tareas que debe realizar.
2.EN CUANTO A LOS MEDIOS AUXILIARES DE INSTRUCCIN

El buen humor puede ser muy eficaz siempre y cuando se tenga gracia o habilidad para ello. Sin embargo, debe tenerse mucho cuidado al considerar que la ancdota o la relacin humorstica tienen que ser pertinentes al tema y no simplemente un asunto de distraccin y entretenimiento. Cuntas veces no hemos tenido la oportunidad de escuchar a un profesor muy ameno que nos hizo rer; pero despus si alguien nos pregunta de qu trataba el tema, a

Hay muchos medios, tales como: transparencias, diapositivas, cintas, pelculas, grabaciones, msica, grficas, modelos, si-mulacros y hasta equipo real, que el ins-tructor puede emplear con eficacia para hacer resaltar los puntos que l estimare ms importantes. La regla es que el mensaje (ya sea audible, visual o audiovisual) debe ser claro, breve, vivaz y pertinente. Debe evitarse los temas demasiado escabrosos, desconocidos totalmente por los alumnos; o aqullos muy difciles, y de los cuales sabemos que no podrn captar nada. El instructor no dedicar mucho tiempo preparando a los estudiantes para la comprensin de lo que los medios auxiliares les proyectarn o transmitirn. Lo ms importante es que el medio empleado debe llevar el mensaje por s solo, evitando ser redundante en explicaciones o lecturas que la

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Oficial instructor de la Escuela Militar imparte clases a un grupo de caballeros cadetes

ayuda proyecta o transmite. 3.EN CUANTO PARTICIPACIN CLASE A DE LA LA

tas deben ser breves, sencillas y pertinentes. 4.EN CUANTO AL USO DE EJEMPLOS O ANCDOTAS

La participacin de la clase puede lograrse mediante preguntas y respuestas, que bien podrn emplearse para atraer la atencin al tema. Si embargo, hay que cuidarse de no caer en el juego del alumno que pretende distraer el tema. Se debe evitar preguntas relacionadas con la materia que se cubrirn ms adelante; de hacerlo, podra crearse confusin. El instructor debe hacer preguntas fciles de contestar, con base a sus conocimientos o experiencia previa. Si l sospecha que no sabrn contestarlas, entonces la pregunta no debe hacerse. Tampoco se debe hacer preguntas largusimas ni aqullas cuya respuesta sea demasiado larga o muy detallada. Si el instructor optara por emplear esta tcnica, l debe observar los mismos requisitos de las ayudas auxiliares: las pregun-

Un ejemplo personal o histrico puede ser muy eficaz; pero el relato deber satisfacer todos los requisitos apuntados arriba (breve, sencillo y pertinente). Tambin se podra decir otro tanto del uso de las demostraciones, incluso los dramas cortos de ndole cmico. Hay que tener presente que lo que se persigue es atraer la atencin y no solamente pasar un rato ameno sin objetivo alguno. Estas ancdotas nos sirven para trazar una relacin de la importancia del tema con el pasado, el presente y probablemente qu pasara en el futuro, si se obviase de una forma voluntaria o involuntaria este punto. Para finalizar, recordemos que las maneras de atraer la atencin de un alumno son muchas, que la investigacin y la autoformacin son tambin parte de todo buen docente.

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A 127 AOS DEL NACIMIENTO DE MASFERRER

Lic. Ren Vaquerano Iraheta ____________________________________ Hace ciento veintisiete aos, apareci fsicamente en el escenario cuscatleco, el hombre que ms empuje sociocultural ha dado al pas: Alberto Masferrer. Desafortunadamente, en estas tierras clidas del trpico, los habitantes padecemos de indolencia para con nuestros representativos ms ilustres; y, a veces, olvidamos hasta la poca en que nacieron y fenecieron, no digamos de sus obras realizadas, las que no conocemos por ignorancia o desidia intelectual. Si las generaciones que dieron fe de la vida de Masferrer fueron ingratas con l, dndole como alimento espiritual, la incomprensin y el desprecio, no es justo que nosotros - generacin presente y sabedora de sus inquietudes e ideales- le apostrofemos por sus yerros cometidos en un afn de cumplir la palabra empeada, y brindarse ntegra y totalmente a su tierra natal. No es posible referirse a Masferrer sin seguir un anlisis en el proceso evolutivo de su existencia. El es fruto de la unin natural del inmigrante espaol Enrique Masferrer y de la mestiza Leonor Mnico, originaria de Tecapa, hoy ciudad de Alegra, en el departamento de Usulutn. Nace el 24 de julio de 1868 abrigado nicamente por el calor materno y el rancho pajizo de aquella

humilde campesina, sin un padre que celebra-ra enloquecido la llegada de un varn. Es asentado en el Registro Civil que lleva la alcalda del pueblo, como "hijo ilegtimo"; es decir, sin padre. Bajo la tutela de la diosa pobreza crece el nio endeble y descalzo hasta la edad de cuatro aos al lado de su madre. Enrique Masferrer quiso rectificar su aventura amorosa del pasado, incorporando al hijo, fruto de aquel amor ilcito, a su hogar legtimo, junto con sus hermanos Mara, Antonia y Gustavo, donde continu formndose bajo el cuidado de su madrastra, doa Teresa Crespo, dama ecuatoriana, esposa de Don Enrique. Inici sus estudios primarios en la Escuela Pblica de su pueblo natal, asistiendo a ella con la inconstancia del muchacho pueblerino. Le agrada ms corretear por la campia y seguir inquieto el trino de los pjaros que silabean mejor que la maestra. A los ocho aos an no sabe leer correctamente. Es que aquel muchacho no haba nacido para los moldes de lo antiguo; estaba hecho de otro barro. Los regaos y castigos de la madre lo hicieron progresar en los estudios primarios; pero stos los concluy por determinacin paterna en el colegio fundado y dirigido por Agustina Charvin en la ciudad capital. La severa disciplina de esta educacionista francesa de origen alsaciano, pretendi imponerle un castigo a la usanza de la poca, exigindole ponerse de rodillas, lo que hizo
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rebelarse a Masferrer; pero su padre, comprendiendo que la educacin es base fundamental para los hijos, decidi internarlo en el colegio capitalino que diriga el pedagogo cubano Hildebrando Mart. Profesor suyo que vener siempre por su hombra y rectitud fue el Dr. Jos ngel Mendoza, segn expresin de Francisco Morn en su interesante estudio "Alberto Masferrer o la Conciencia Social de un Pueblo". En este centro educativo realiz los estudios de bachillerato, mas no se gradu por su manifiesta rebelda contra los cnones arcaicos de los sistemas severos de castigos y exmenes imperantes. En ese entonces, el aspirante a bachiller, citaba a los profesores para que lo examinasen; pero resultaba, muchas veces, que los examinadores eran ms ignorantes que los examinandos, o no llegaban nunca, como aconteca, hace varias dcadas, a los estudiantes universitarios. Cansado de este egosmo y mezquindad de la cultura, as como de un severo castigo que tambin le quiso imponer don Hildebrando, se fug del colegio, volviendo a la casa paterna, para ser internado, juntamente con sus hermanos Enrique y Eduardo, en un colegio de Guatemala por decisin de su padre. El internado del colegio guatemalteco era muy malo, situacin que provoc en ellos la decisin de escaparse, hacindolo primero Enrique, sin saberse de su paradero hasta despus de siete aos. Enseguida escap Al-berto. El otro hermano -Eduardo-

pas a la Escuela de Artes y Oficios, donde

Cansado de este egosmo y mezquindad de la cultura, as como de un severo castigo que tambin le quiso imponer don Hildebrando, se fug del colegio, volviendo a la casa paterna, para ser internado, jun-tamente con sus hermanos Enrique y Eduardo, en un colegio de Guatemala por decisin de su padre.
se convir-ti en carpintero. Masferrer recorri a pie Guatemala. Luego, viaj a Honduras en compaa de su to Salvador Mnico, quien se qued en esta Repblica; l, con ese fervor de sus dieciocho primaveras y su espritu estudiantil, continu su viaje a Nicaragua, donde se engancha como ayudante de buhonero del seor Benito Ortiz, con el propsito de recorrer tambin esta nacin centroamericana. Al llegar a Rivas, las autoridades Educativas le nombraron profesor de presidio en la isla de Omotepe. Posteriormente, es ascendido a la Escuela de Varones de San Rafael del Sur, pueblo perteneciente al departamento de Rivas en aquel entonces. El peregrinar de Don Alberto dur alrededor de siete aos, al final de los cuales aparece de profesor en El Carrizal, El Salvador, como director de la Escuela de Varones, adems de haber viajado por Costa Rica. Continu su docencia como director de la Escuela de Jucuapa en 1889. Un ao ms
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tarde,

subdirector

de

la

Escuela

de

el hermano pas, en 1894, durante la presidencia del General Gutirrez, quien haba reconocido las dotes espirituales del Maestro. Los cuatro aos de consulado en Costa Rica le hicieron conocer muchos aspectos de ese pas, y se relacion con los intelectuales de su poca, tales como el poeta Rogelio Sotela, quien ha de afirmar despus, analizando su personalidad: "Qu poder de ternura y de comprensin y de amor hay en sus libros !". "Al recordar a Masferrer en este momento de mi viaje, siento como que su nombre me baa de luz y es feliz augurio de algo grande y noble ..." "Ilumin a los jvenes y honr a Centro Amrica... ". Cuando Sotela pas hacia Mxico -escribe Monterrosa Sicilia- deposit flores en la tumba del Maestro. El ltimo autor citado expresa que Don Joaqun Garca Monge guardaba su recuerdo, y cada vez que lo visitaba algn salvadoreo, le mostraba orgulloso una fotografa de Masferrer que tena en su biblioteca, en medio de los grandes intelectuales de Amrica, porque l fue su amigo y supo comprenderlo ms que sus compatriotas. Lo que ms alababa Masferrer del pueblo tico era "la falta de confort en las cantinas". All el Maestro observ que no haba un ambiente propicio para la religin de Baco. Fruto de su permanencia en aquella nacin fue su obra "En Costa Rica", uno de sus primeros escritos de su iniciacin literaria. Despus de sus cuatro aos de consulado en Costa Rica, regresa a El Salvador, habindosele confiado la Inspectora de InsRevista Docente 41

Sensuntepeque. Ese mismo ao -1890- se traslad a San Salvador con el nombramiento de archivero de la Contadura Mayor. Fue director del Diario Oficial en 1892, ao en que contrajo matrimonio con la seorita poetisa Rosario Castaeda, habindose di-vorciado de ella pocos aos despus. Dos intelectuales y, adems poetas, difcilmente pueden hacer vida conyugal.

"Masferrer tiene la serenidad filos-

fica de Scrates, el instinto potico para cantar las cosas terrenales de Horacio, y el enfervorecimiento humanitario de Tolstoi", afirma Julio R. Barcos.
Como vemos, Alberto Masferrer no ostent ningn ttulo, y cuando pudo realizar uno, el egosmo de los hombres se lo neg. Sin embargo, sus viajes daran los frutos apetecidos de experiencia directa y constituiran su mejor universidad. Segn uno de sus bigrafos, la Universidad de El Salvador le otorg el ttulo de Doctor Honoris Causa, excelencia acadmica de la que no hizo ostentacin alguna. Espritu hecho para luchar tesoneramente sobre la redencin humana, cual un moderno Prometeo, no se amedrent ante esta negativa de la vida, sino que su desarrollo espiritual fue ascendido al comps de su autoeducacin. As, vemos levantar su sandalia de incansable peregrino hacia Costa Rica. Va nombrado Cnsul de El Salvador en

truccin Pblica. Al ao siguiente, dirige las actividades del ramo. En ese entonces, los peridicos y las revistas publican artculos suyos sobre la justicia, el orden, la educacin, la libertad y el derecho. En 1900 fue secretario del Instituto Nacional. Nuevamente es nombrado Cnsul de El Salvador en Chile, en 1902. All contrajo matrimonio con Rosario Castaneda, oriunda de Chalchuapa, en 1903. Su segunda esposa fue "asidua colaboradora, fiel y fina compaera" hasta su muerte.

"Contaba el maestro que, recin llegado a Chile, se haba ocupado la prensa toda de cierto escndalo cometido por dos profesores que la Secretara de Educacin haba suspendido por quince das, pagndoles medio sueldo, y luego les haba restituido en su trabajo, envindolos a lugares distintos. "Don Alberto comentaba con un periodista chileno la suavidad de la sancin, diciendo que l, de Ministro, los habra destituido sin contemplaciones. -Oiga, Masferrer: los profesores no saben hacer otra cosa que dar clases; si les quita su trabajo, los arruina a ellos y a sus familiares. A dnde iran con semejante injusticia? ". Y a propsito de esta actividad periodstica del Maestro, "El Diario de Hoy" del 17 de junio de 1993, en su seccin "Los Nios y Nosotros", relata la siguiente ancdota: "Buscando trabajo en las empresas periodsticas, Masferrer visitaba las redacciones da tras da, hasta que esa maana el director de "El Chileno" le dijo: Se necesita una crnica para la edicin de esta tarde, de la exposicin de animales vivos (ganadera). Puede usted hacerla? S seor, fue su respuesta, y sin tener idea de lo que era aquello, tom cuartillas y lpiz y sali en busca de dicha exposicin. "Preguntando aqu y all, lleg por fin a un inmenso edificio donde se hallaba instalado aquel portentoso certamen que exhiba toda clase de animales (ganado). Anduvo de corrillo en corrillo, de grupo en grupo, captando opiniones, datos y pareceres. Se fue
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...no ostent ningn ttulo, y cuando pudo realizar uno, el egosmo de los hombres se lo neg... Segn uno de sus bigrafos, la Universidad de El Salvador le otorg el ttulo de Doctor Honoris Causa, excelencia acadmica de la que no hizo ostentacin alguna.
Al quedar cesante de este ltimo cargo, se entreg con entusiasmo esmerado al periodismo y a los estudios sociales, convirtindose en redactor del diario "El Chileno", de Santiago, y de "El Mercurio", de Valparaso. Sostuvo una columna humorstica bajo el seudnimo de "Lutrn". A fin de ilustrar mejor esta etapa de la vida masferreriana en tierras de Gabriela Mistral, transcribimos un prrafo del estudio sincero y humano de Amparo Casamalhuapa de Marroqun, intitulado "Pensamiento y Accin de Alberto Masferrer":

enseguida a una alameda y escribi la famosa crnica que le valiera un puesto como reportero en el diario "El Chileno". Cuando el director ley el trabajo se le qued viendo y le dijo: -Venga usted maana. Al da siguiente Masferrer trabajaba como empleado a sueldo en el peridico. As fue dndose a conocer hasta ocupar un puesto como redactor". Su carrera diplomtica fue creciendo paulatinamente de ascenso en ascenso. Nombrado cnsul en Blgica, con residencia en Amberes, en 1910, asimila la cultura pedaggica europea en el transcurso de dos aos. Estudia, entonces, Paidologa, Psicologa, Organizacin Escolar, Literatura y Filosofa.

extranjero y de ex-cnsul. El Maestro no concibe cmo pueblos cultos y civilizados se debaten en un festn de caones; no concibe cmo el hombre se torna en "el lobo del hombre", hacindole honor a la frase de Hobbes. Vuelve al pas cargado de ilusiones en 1915. Luego, es enviado como colaborador del Segundo Congreso Cientfico, celebrado en Washington. Ese mismo ao se le nombra Asesor del Ministerio de Instruccin Pbli-ca. Deja este empleo y decide no aceptar car-go poltico alguno, dedicndose, entonces, a la docencia como profesor de Literatura en varios colegios y en la Escuela Normal de Maestros, que llev dignamente su nombre. Luego, funda de su propio peculio el Instituto Mixto "Ixeles", donde puso en prctica todos los mtodos de pedagoga experimental que haba observado en Europa, como una crtica a los viejos moldes de la educacin medieval existentes en nuestro medio de aquel entonces. De nuevo el indiferentismo del pueblo hizo que esta tendencia renovadora de la enseanza caducara en 1919. Ese mismo pueblo que le vio nacer le vuelve la espalda al que maana reconocer como mximo galardn de sus conquistas sociales. Su actividad literaria se torna intensa, lo que le ocasion fuertes quebrantos de salud, permaneciendo invlido en silla de ruedas durante 1923 y 1924. En este ltimo ao, an paraltico, dirigi la revista de orientacin magisterial "La Escuela SalvadoRevista Docente 43

Su carrera diplomtica fue creciendo paulatinamente de ascenso en ascenso. Nombrado cnsul en Blgica, con residencia en Amberes, en 1910, asimila la cultura pedaggica europea en el transcurso de dos aos. Estudia, entonces, Paidologa, Psicologa, Organizacin Escolar, Literatura y Filosofa.
En 1912 asisti como Delegado de El Salvador a la Conferencia de la Haya. Su nombramiento se cancel en 1913, ao en que la Roma de pasados tiempos imperiales le recibe. En 1914, al estallar la Primera Guerra Mundial, le toca presenciar y experimentar los horrores de aquella conflagracin, pues fue encarcelado, quedando en libertad despus de haber comprobado su calidad de

rea", editada por la Secretara de Instruccin Pblica. A finales de abril de 1928, ya mejorada su salud, funda el diario "Patria" con la a-yuda de Don Jos Bernal, quien es editorpropietario, y Masferrer, director hasta su muerte. Le sucedi en la direccin Alberto Guerra Trigueros, quien posteriormente se convirti en su propietario. Colaboraron con Masferrer, adems de Guerra Trigueros, Salarru, Arturo R. Castro, Joaqun Castro Canizlez (recientemente fallecido), Salvador Caas, Serafn Quiteo, Manuel Barba Salinas, Francisco J. Sosa, Juan Ulloa, Ramn Hernndez Quintanilla (que an escribe en los diarios del pas), Miguel ngel Ramrez, Alfonso Rochac (tambin actual colaborador periodstico), Jacinto Castellanos Rivas y otros escritores de aquella poca.

Masferrer inicia el primer editorial de "Patria" con estas palabras: "En este diario la palabra Patria tendr perennemente una significacin muy restringida y muy concreta: significar, en primer lugar y sobre todo, La Vida de los Salvadoreos que Viven Actualmente. El escudo, la bandera, los prceres, los antepasados, las guerras con los vecinos, Atlacatl, la mitologa india y todo lo dems que forman el ayer, pasar a segundo trmino, por muy interesante que parezca". En ese tiempo tambin el Maestro imparti la clase de Lectura Ideolgica a un grupo de alumnas de la Escuela Normal de Maestras. Mantuvieron contacto con l por medio de cartas, visitas y libros que recogi para orientar la lectura. Despus se qued orientando a las alumnas de ltimo ao profesional como un verdadero Maestro, orientacin que ellas siguieron an ya graduadas. A fin de mejorar la cultura del pueblo salvadoreo, puso a funcionar una biblioteca ambulante. Esta fue sostenida econmicamente por el propio Don Alberto y movilizada por muchas alumnas del grupo y por personas particulares. "Masferrer tiene la serenidad filosfica de Scrates, el instinto potico para cantar las cosas terrenales de Horacio, y el enfervorecimiento humanitario de Tolstoi", afirma Julio R. Barcos. Su voz se torn cristal, brind a los corazones sencillos y humildes el sentimiento de lo bello en sus "Prosas Lricas"; los pro-blemas que afectan a la
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A fin de mejorar la cultura del pueblo salvadoreo, puso a funcionar una biblioteca ambulante. Esta fue sostenida econmicamente por el propio Don Alberto y movilizada por muchas alumnas del grupo y por personas particulares.
"Patria" fue la tribuna donde Masferrer expuso lo fundamental de sus doctrinas sociales, elaboradas en el libro inapreciable de la vida. Este peridico trascendi las fronteras de la repblica, porque su director abord problemas de inters nacional y continental.

vida humana, en sus ensayos sociolgicos "Leer y Escribir" y "El Dinero Maldito". Despierta los sentimientos religiosos de las almas puras, en el poema cosmognico "Las Siete Cuerdas de la Lira", "feliz realizacin de escritor y poeta"; y en "Helios", "donde libera al hombre de los dogmas". Tres aos de parlisis hicieron posible la creacin de su "Ensayo sobre el Destino", que es el anlisis poemtico ms equilibrado de Masferrer. El tiempo veloz trajo el perodo electoral de 1929-1930. Varias personas mencionaron su nombre como posible candidato; pero el Maestro contest con el artculo "Ah va la sonda". Buscado por uno de los candidatos que instaurara la dictadura ms oprobiosa que ha tenido El Salvador, no logr concertar ningn acuerdo con l. El candidato presidencial de la popularidad era el Ing. Arturo Araujo, calificado como hombre magnnimo por dar un buen trato a sus trabajadores, condiciones personales que halagaron a Masferrer para abrigar la esperanza de ver plasmadas en una realidad tangible sus doctrinas minimunvitalistas. Celebr alianza por Araujo y le fue confiada la elaboracin del programa del Partido Laborista Nacional. El pueblo sigui a Masferrer, quien desarroll una intensa campaa poltica en todo el territorio nacional, prometiendo, en nombre del candidato laborista, el reparto de tierras y trabajo remunerado al campesino, lo que hizo que los araujistas alcanzaran la ma-

yora de sufragios, asumiendo Don Arturo la Presidencia de la Repblica el 1 de marzo de 1931; pero la crisis econmica del 29 repercuti en el pas, empeorando la situacin de la clase trabajadora con la baja del caf, por una parte; y, por otra, el hombre de los cafetales de Armenia, una vez en el poder, no cumpli en absoluto sus promesas, y su vida licenciosa hizo caer a la nacin en un desprestigio econmico horroroso. Masferrer, que haba ganado una curul en la Asamblea, se esforz por dar cumplimiento a sus palabras de lder sincero con su pueblo; pero la ingenuidad poltica le haba traicionado. Sus mismos compaeros de campaa le cercaron todas sus ansias de reformador.

...se exili voluntariamente, dirigindose a Guatemala, en la que haba dejado parte de su adolescencia; pero el dictador Ubico, al enterarse de la presencia de Masferrer en sus dominios, le impidi hasta que dictara algunas conferencias.
En enero de 1932, el Socorro Rojo Internacional orden la sublevacin de las masas campesinas bajo el liderazgo de Agustn Farabundo Mart, sublevacin que fue debelada en forma sangrienta por el recin instalado Gobierno de Maximiliano Hernndez Martnez, quien fue elevado al poder mes y medio despus del golpe de estado del 2 de
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diciembre de 1931, que depuso al gobierno de Araujo. Estados Unidos reconoci inmediatamente a Hernndez Martnez, despus

m indignado: -Al fin ocurri lo que yo quera detener! Ah Tesofo...! !No come carne, pero mata campesinos...! Y cay desmayado en el asiento del vagn. Despus le sobrevino una amnesia absoluta. "Fue a Tela a tomar unos baos de mar. La esposa se va a traerlo. El recorrido de San Pedro Sula a Tegucigalpa maltrata ms al enfermo. Se hace el viaje, pero el avin hace un aterrizaje forzoso cerca del ro Lempa, en la Hacienda "La Carrera". Se intenta reanudar el vuelo, pero se le rompe un ala. Una frazada amarrada en palanca sirvile de hamaca y dos hombres lo sacaron del llano a buscar la tibieza de una pobre choza donde le brindaron la nica cama que haba... Sin saberlo, esos pobres campesinos le esta-ban rindiendo su postrer tributo por todo lo que haba hecho por ellos..." "Al da siguiente lo llevaron a la estacin del ferrocarril de San Marcos Lempa, para tomar el tren ordinario de pasajeros, pero el temporal se haba comido los terraplenes y la lnea estaba obstruida... Regresaron hasta dar con un tren de trabajo y, por fin, llegaron hasta la capital con tres horas de retraso. Fue llevado a casa de doa Carlota V. de Gutirrez, en la colonia Amrica, noble dama salvadorea que acoge en su residencia al moribundo". Este relato de Sicilia contradice lo que asevera Ral Cipriano Suay Davin, quien sostiene que la muerte del Maestro fue "a causa de los golpes sufridos en un accidente de aviacin cerca de San Nicols Lempa", en

...Sus restos mortales fructificaron la madre tierra el 4 de septiembre de 1932... En este septiembre de 1995 se cumplen 63 aos de su desaparecimiento fsico del escenario cuscatleco.
de haber sofocado la sublevacin. El 31 fue para Masferrer un ao de amargura. Desesperado, "desengaado de poltica y de los hombres", fatigado y adolorido por el estado de cosas, se exili voluntariamente, dirigindose a Guatemala, en la que haba dejado parte de su adolescencia; pero el dictador Ubico, al enterarse de la presencia de Masferrer en sus dominios, le impidi hasta que dictara algunas conferencias. Enfermo y pobre, acompaado de su fiel esposa Rosario, viaja obligado hacia Honduras, llegando a San Pedro Sula, donde se hospeda en casa de la escritora Graciela Bogrn. All descansa y recupera su salud. Sin embargo, la noticia de la matanza de Martnez llega a Masferrer. Est a punto de volverse loco y nuevamente cae con un ataque de parlisis. "Vena dice -Monterrosa Sicilia- en un tren de la United Fruit Company, de Tela hacia San Pedro Sula, cuando un obrero le extendi un diario de San Salvador, que daba la noticia de la matanza". Luego, el autor citado contina as su relato: "Masferrer excla-

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su libro "Tres Cuartos de Siglo, Memorias de un Salvadoreo Comn y Corriente". El maestro continental, el "filsofo de aliento especulativo y de uncin mstica" segn calificativo del humanista Juan Jos Arvalo- ha sido engaado por ltima vez. Ha cado nuevamente bajo el flagelo de la parlisis para no levantarse ms. Sus restos mortales fructificaron la madre tierra el 4 de septiembre de 1932. En este septiembre de 1995 se cumplen 63 aos de su desaparecimiento fsico del escenario cuscatleco.

4.- MONTERROSA Sicilia, Rogelio: Vida y Visin de Masferrer". s. 1. i. s. p. i., 1962. Copia mimeografiada. 5.- MORAN, Francisco: "Alberto Masferrer o la Conciencia de un Pueblo". San Salvador, El Salvador, C. A., Talleres Grficos Cisneros, 1951. Publicaciones del Ministerio de Cultura. 6.- SUAY DAVION, Ral Cipriano: "Tres Cuartos de Siglo. Memorias de un Salvadoreo Comn y Corriente". San Salvador, El Salvador, C.A. Direccin de Publicaciones e Impresos. Ministerio de Educacin, 1991. 7.- VAQUERANO, Ren: "A Veintids Aos de Don Alberto Masferrer". Revista de la Escuela Normal "Alberto Masferrer". San Salvador, El Salvador, C.A. N 5, Epoca II, 1954. Pgs. 36-39. 8.- "A 50 aos de Alberto Masferrer". Aura Revista Cultural. Santa Tecla, El Salvador, C.A. Departamento de Artes de Televisin Educativa, 1983. Ao I, N II, Segundo Trimestre. Pgs. 27-30 Egosmo y Dolor Por Alberto Masferrer Hay buen dolor, y mal dolor. El que es desgraciado en s, es ciego, y no recobrar la visin mientras no transporte su dolor a un plano ms alto y ms extenso. De qu viene el egosmo? De que uno es demasiado sensible al sufrimien-to personal; de que uno sufre por su pro-pio dolor. El que ha renunciado a su yo, el que se ha desprendido de s mismo, ya no puede sufrir sino por los dems.
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"MASFERRER EN EL PENSAMIENTO" "MASFERRER EN LA ACCIN"

___________________________________ BIBLIOGRAFIA 1.- GEOFROY RIVAS, Pedro: "Mi Alberto Masferrer". En torno a Masferrer. San Salvador, El Salvador, C.A. Departamento Editorial, Ministerio de Cultura, 1956. Pgs. 99-112. 2.- LOPEZ, Matilde Elena: "Masferrer Alto Pensador de Centroamrica" (fragmento). En torno a Masferrer. San Salvador, El Salvador, C.A. Departamento Editorial, Ministerio de Cultura. Pg. 147. 3.- MASFERRER C., Manuel: " Vida Anecdtica y Rasgos Biogrficos del Escritor Don Alberto Masferrer". Prlogo de Francisco Morn. Tipografa CANPres. San Salvador, El Salvador, C.A., 1957.

"El Rosal Deshojado"

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JUEGOS DE GUERRA COMPUTARIZADOS

Myr. Roberto Artiga Chicas ____________________________________ I. ORIGEN DE LOS JUEGOS DE GUERRA El primer juego que se conoce con cierto parecido al JUEGO DE GUERRA actual es el ajedrez; esta hiptesis se fundamen-ta en el hecho de que el gestor o los gestores tenan un conocimiento adecuado de las ciencias militares. Esto no debe de extraar, por cuanto en la antigedad el soberano era quien diriga personalmente los ejrcitosi;
iEdgardo Matute Bravo, "Juegos de Guerra", Ed. 1970, pg.27.

mediante simulacin se obtenan resoluciones de acuerdo a situaciones simplificadas que los llevaban a obtener las victorias para sus pueblos. El autor de estos verdaderos juegos de guerra habra sido el prusiano Cristopher Weimann, y consistan en un ajedrez militar, el cual estaba constituido por 60 piezas; 30 por cada bando (rey, oficiales, capellanes, heraldos, ayudantes, centinelas, estafetas, soldados de infantera, etc.)ii, y a partir de 1860 pas a llamarse "Juego Libre". Es especial gracias a la influencia de Von Molke, quien a pesar de mantener las lneas bsicas del anterior, introdujo algunos cambios tendientes a flexibilizarlo, pues con-sidera centralizar las operaciones en
iiTcnel. Ren Riveros V., Memoria ACAMILPOL,"Aplicacin de la Informtica a un Juego de Guerra de Tipo Didctico".

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cuanto a mando y descentralizarlas en lo referente a e-jecucin. A comienzos del siglo XVIII, en Francia, aparecen dos nuevos tipos de juegos de guerra. Uno de ellos, llamado "La Peu de la Guerre", tena los smbolos de los comandantes y de las unidades como piezas. El otro se llamaba "Le Jeu de la Fortification", muy parecido al anterior, pero procuraba e-jercitar a los participantes en las tcnicas de-fensivas como procedimientos tcticos, debi-do a que la supremaca del juego anulaba prcticamente el movimiento de las unidades en el terreno.3 Con el tiempo, diversos ejrcitos introdujeron una serie de cambios; aqu destacaron principalmente los generales alemanes Von Skeet y Von Manstein, cuyos aportes fueron significativos y sus lneas se mantuvieron hasta 1916 con la Primera Guerra Mundial y el aparecimiento de la investigacin de operaciones. Comienzan los Juegos de Guerra de Planificacin, de modo de com-plementar los antecedentes para la decisin del conductor. Posteriormente, con la Segunda Guerra Mundial, de nuevo se produce una serie de modificaciones con la introduccin de la informacin relativa a las operaciones en relacin a posibles soluciones; luego, aparecen los Juegos de Simulacin en Relaciones Internacionales, debido en parte por el surgimiento de la Guerra Fra. Hoy da han cobrado especial importancia los Juegos de Simulacin Computa3 Military Review, "Origen de los Juegos de Guerra", julio de 1970, pgs.50-88.

cional, que tienen la caracterstica de almace-nar una gran cantidad de informacin y, a su vez, la de procesar sta a gran velocidad, lo que va muy acorde con la celeridad de las ac-ciones en el combate moderno, donde no se concebir dirigir sin una base de datos com-putarizados.

El autor de estos verdaderos juegos de guerra habra sido el prusiano Cristopher Weimann, y consistan en un ajedrez militar, el cual estaba constituido por 60 piezas; 30 por cada bando (rey, oficiales, capellanes, heraldos, ayudantes, centinelas, estafetas, soldados de infantera, etc.), y a partir de 1860 pas a llamarse "Juego Libre".
II. FUNCIONAMIENTO DE LOS JUEGOS DE GUERRA COMPUTARIZADOS En la actualidad, muchos paises se encuentran utilizando los sistemas de simulacin o juegos de guerra apoyados por computadoras, los cuales proveen un medio sistemtico y objetivo para la ejecucin de las doctrinas tcticas, como tambin la comprobacin y las resoluciones que se tomen en el mismo. Este tipo de entrenamiento proporciona situaciones ms realistas, que exigen un mayor anlisis de situaciones en tiempo efectivo, adems de la adopcin de resoluciones en circunstancias ms reales. Como un corolario muy importante, se puede hacer
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notar que el empleo de estos medios sirve adems para ejercitar y evaluar procedimientos administrativos y logsticos en las distintas actividades tcticas, lo que permite perfeccionar los procedimientos de apoyo requeridos por la unidad. La Fuerza Armada de El Salvador enfrenta un serio reto, a fin de que mediante el impulso renovador en vistas al nuevo siglo y, como parte de la modernizacin en el Sistema Educativo contemplado en el Plan Arce 2000, pueda acoplar este tipo de sistema computacional en el desarrollo de los juegos de guerra llevados a cabo en la Escuela de Comando y Estado Mayor, a la vez que servirn para que las unidades operativas puedan tambin poner en prctica sus planes correspondientes a las diferentes hiptesis que se les presenten. Es cierto que dicha implementacin de un sistema altamente tecnolgico requerir de la inversin monetaria inicial bastante alta en la adquisicin del Softaware y Hardware correspondientes; asimismo, como de la adecuacin y/o construccin de nuevas instalaciones para acomodar dichos equipos; esta inversin se ver altamente recompensada a mediano plazo, al contar con cuadros de oficiales mejor capacitados en el proceso de toma de decisiones y en el procedimiento de conduccin de tropas. Para darle sustentacin a lo expuesto, es necesario detallar brevemente en qu consiste el sistema, dejando para posteriores artculos una descripcin ms detallada del funcionamiento del Sistema de Entrena-

miento Tctico Computarizado (en adelante, SETAC)4 .

...tienen la caracterstica de almacenar una gran cantidad de informacin y, a su vez, la de procesar sta a gran velocidad, lo que va muy acorde con la celeridad de las acciones en el combate moderno...
III. OBJETIVO DEL SETAC Apoyar el proceso de entrenamiento, instruccin, control y evaluacin de comandantes, estados y/o planas mayores, en el ciclo de apreciacin de situacin, planificacin, ejecucin de maniobras y procedimientos de apoyo en diferentes escenarios geogrficos, simulando la realidad dentro del marco de la conduccin tctica, de acuerdo a la consideracin de los factores siguientes: a) Tiempo Real en la Ejecucin de las Acciones. b) Terreno y Tiempo Atmosfrico. c) Movimiento de Unidades y Capacidad de Combate de las mismas. d) Bsqueda de Informacin. e) Aspectos Administrativos y Logsticos. f) Efectos de las Armas y Apoyos de Combate. g) Capacidades, Limitaciones y Vulnerabilidades de las Unidades.

4Sistema implementado por el Ejrcito de Chile y actualmente funcionando en la sede de la Academia de Guerra.

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Lo anterior es con el objeto de detectar y corregir deficiencias que se evidencian en el entrenamiento, estimular y agudizar las mentes de los comandantes en la adopcin de resoluciones, estimular la iniciativa y la originalidad de las maniobras y/o procedimientos, lograr planificaciones ms exactas, detalladas y realistas, y poner en ejecucin las materias tericas de las funciones primarias del mando durante el desarrollo de las clases. IV CARACTERISTICAS DEL SISTEMA5

El SETAC es un sistema construido a base de la ms alta tecnologa computacional, transportable, flexible y modular, que mediante una combinacin de medios humanos, elementos tcnicos (computadoras) y una base de datos, permiten hacer viable el desarrollo de los juegos de guerra, de acuerdo a los objetivos anteriormente definidos.
Los modelos empleados son: de Terreno, de Estructura de Unidades, de Movimiento o Desplazamiento, de Tiempo Atmosfrico, de Luminosidad, de Bsqueda de Informaciones, de Reconocimiento o Exploracin Area, de Potencia de Combate de Armas y Unidades, de Logstica, de Personal y Apoyo Administrativo, de Trabajos de Ingenieros. Estos modelos permiten que los participantes se entrenen realizando ntegramente y conforme a doctrina, las dos etapas de la conduccin militar (preparacin y ejecucin); permite adems la simulacin de diversas situaciones y en diversos escenarios; esta capacidad de programacin se logra mediante la eleccin de la informacin adecuada, desde una base de datos acumulada o ingresada durante la etapa de preparacin previa al inicio del juego. El computador o los computadores servirn a comandantes y asesores para el proceso de apreciacin de situacin, de las distintas funciones primarias del mando en las siguientes actividades: clculos o previsiones administrativas y logsticas, esRevista Docente 52

A. Configuracin General El SETAC es un sistema construido a base de la ms alta tecnologa computacional, transportable, flexible y modular, que mediante una combinacin de medios humanos, elementos tcnicos (computadoras) y una base de datos, permiten hacer viable el desarrollo de los juegos de guerra, de acuerdo a los objetivos anteriormente definidos. El sistema cuenta con una base para efectuar la simulacin de las diferentes situaciones de combate y de apoyo logstico y administrativo, con una serie de modelos computacionales (programas) que, como resultado de la interaccin producida, entregar los fallos que servirn para estructurar las situaciones que afectarn a cada unidad.

5Memoria para optar al ttulo de Oficial de Estado Mayor, "Manual de Reglas Bsicas para el Funcionamiento de un Juego de Guerra Computarizado", Myr. Alejandro Morel Concha y Myr. Francisco Miranda Murray, 1991.

tudio del terreno, cmputo de potenciales, informacin sobre tiempo atmosfrico, situacin, caractersticas, capacidades y limitaciones de las unidades en juego, etc. Los datos incorporados sern posibles de emplear en nuevos y posteriores ejercicios, por la capacidad del sistema de ir almacenando la informacin que se ingrese. Lo anterior permitir reeditar algunas situaciones o resoluciones que se necesita resaltar durante la crtica o clases posteriores, a fin de permitir retroalimentar el proceso de enseanza-aprendizaje y mejorar el desarrollo de futuros juegos de guerra, como producto de las experiencias obtenidas. Caractersticas Especficas Las caractersticas tcnicas de los medios computacionales ofrecen al usuario las siguientes facilidades que le permiten desarrollar sus actividades con mayor realismo y eficiencia, actividades tales como: Visin de todo o parte del terreno digitalizado, en dos o tres dimensiones, impresin de lo mostrado en pantalla, "zoom" sobre cualquier parte del terreno en dos o tres dimensiones, visiones distintas del mismo sector del terreno (de acuerdo al punto geogrfico en el que se est observando), introduccin de grficos adicionales, unidades y otros, campo de vista o mapa de visibilidad, perfiles, clculos de distancia, representacin grfica de las unidades y de los movimientos de stas, determinacin de pendientes entre dos puntos en particular y de sectores en trminos grficos y numricos, B.

colores de vegetacin, generacin de efectos climatolgicos, simulacin de trayectorias y alcances balsticos, transitabilidad de caminos, introduccin de grficos o caractersticas puntuales digitalizadas desde fotografas o mapas, editar el contenido de la base de datos. Existe adems un enlace de comunicacin entre los diferentes niveles del juego, a travs del correo electrnico propio de la red local, complementados, por supuesto, por los medios de telecomunicaciones dispuestos para estos fines, entre los comandantes y los cuarteles generales, para simular la red y la comunicacin mediante documentos escritos.

El sistema cuenta con una base para efectuar la simulacin de las diferentes situaciones de combate y de apoyo logstico y administrativo, con una serie de modelos computacio-nales (programas) ...
En conjunto con todas las caractersticas enunciadas, los comandantes y asesores pueden acceder a ejecutar y obtener computacionalmente una amplia gama de actividades relacionadas a cada funcin primaria del mando, desde clculo de bajas, reemplazos, prisioneros de guerra, pasando por aspectos de M.E.T.T., capacidades de apoyo de las unidades logsticas, procedimientos de abastecimientos, etc., hasta las acciones tcticas fundamentales y complementarias, incluyendo efectos de enfrentamiento entre unidades.
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B. Las caractersticas de los medios Elementos Componentes 1. Medios Humanos El SETAC cuenta para su funcionamiento con un grupo de personal especializado de carcter permanente, tanto en el rea de computacin e informtica como en la funcin militar propiamente dicha, y cuya responsabilidad principal es la de preparar y proporcionar la informacin requerida por los estamentos involucrados en el juego de guerra, velando por el desarrollo de ste, por la adecuada operacionalidad de los sistemas y por el cumplimiento de los procedimientos establecidos. Medios Materiales Constituidos fundamentalmente por la infraestructura computacional que utiliza, tanto el grupo permanente del SETAC, como aqulla que emplea la direccin y los partidos en el desarrollo de un juego de guerra, el Hardware est compuesto por un computador servidor, estaciones de trabajo con pantallas grficas, computadores tipo PC, impresoras y un proyector computarizado. V. CONCLUSIONES A. La implementacin de un apoyo 2. C. computacionales a emplear, permitirn el jugar en tiempo real, detener el tiempo por descansos, motivos docentes o necesidades propias de los usuarios; con lo que se podr efectuar una comprobacin de la doctrina institucional en cuanto a los tiempos considerados para la planificacin, capacidad del comandante y estados mayores, como, asimismo, efectuar crticas y correcciones a los comandantes ante situaciones especficas. C. La infraestructura que se monte para el desarrollo de juegos de guerra computarizados, servir no solamente para los alumnos de los cursos regulares de Comando y Estado Mayor, sino que tambin para que las brigadas (con sus respectivos comandantes, estados mayores) puedan poner en ejecucin la Planificacin de Guerra correspondiente y, de esta manera, comprobar la factibilidad o no de los planes que ellos hayan elaborado.

computarizado para el desarrollo de los juegos de guerra, erradicar la subjetividad que impera en los fallos de tipo manual, producto de que ellos se basan en juicios orientados por aplicacin de reglamentos, experiencia de los directores y otros criterios personales.
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LA CONFERENCIA DE EJERCITOS AMERICANOS

Tcnel. Miguel Castillo Gonzlez ____________________________________ 1.- INTRODUCCION El presente artculo pretende dar a conocer aspectos generales sobre los antecedentes, desarrollo histrico, estructura orgnica, finalidad y otros de inters sobre la Conferencia de Ejrcitos Americanos (CEA), como una forma de que los oficiales de la Fuerza Armada de El Salvador conozcan en mayor medida lo que es y representa esta organizacin. 2.- ANTECEDENTES La Conferencia de Ejrcitos Ameri-

La Conferencia de Ejrcitos Americanos (CEA), corresponde a una organizacin originada a iniciativa de los Estados Unidos de Norte Amrica en 1960.
canos (CEA), corresponde a una organizacin originada a iniciativa de los Estados Unidos de Norte Amrica en 1960. Creada con el propsito de que los comandantes de ejrcitos americanos puedan tratar asuntos de seguridad e inters mutuo. En esta forma la CEA sirve para promover la unidad, incrementar la seguridad hemisfrica y fortalecer la amistad interamericana. El Ejrcito de los Estados Unidos fue el primer anfitrin , con sede en Fuerte Amador, en la Zona del Canal de Panam, durante el perodo del 08-12 de aRevista Docente 56

gosto de 1960. En ese entonces las discusiones se centralizaron en acuerdos especficos que serviran como guas y reglas para actividades futuras de la CEA. Hasta la fecha se ha realizado un total de veinte conferencias que han tenido sede en diferentes pases; actualmente se encuentra en desarrollo y a pronta culminacin la XXI CEA, con sede en la Repblica Argentina (la Resea Histrica de la CEA se refleja en el Cuadro No. 1).

profesionales y de experiencias entre los hombres de uniforme del continente americano. Es en definitiva una valiosa instancia de anlisis y discusin del quehacer militar frente a los desafos que nos depara el presente y el futuro prximos. iii 4.- ORGANIZACION DE LA CEA a.- Estructura Orgnica. La CEA tiene la siguiente estructura orgnica permanente: 1) La Presidencia, que es ejercida por el Jefe de la Delegacin del pas sede. 2) La Secretara General, cuyas funciones asume el Ejrcito del pas sede por un perodo de dos aos. 3) La Secretara Ejecutiva Permanente (SEP), que es el rgano de funcionamiento permanente de la CEA y el medio de enlace entre los ejrcitos miembros para las tareas emergentes de su finalidad. 4) Los Ejrcitos Miembros: - Argentina - EE.UU. - Bolivia - Guatemala - Brasil - Honduras - Canad - Paraguay - Colombia - Per - Chile - Rep. Dominicana - Ecuador - Uruguay - El Salvador - Venezuela

3.- FINALIDAD DE LA CEA La finalidad primordial de esta organizacin es alcanzar una estrecha comprensin entre los ejrcitos miembros para el estudio conjunto de los problemas de inters mutuo dentro del continente americano, con el propsito de garantizar la seguridad y la defensa de ste contra todas la amenazas a la paz, la seguridad, la democracia y la libertad de los pases miembros. Constituye un importante punto de reunin, de intercambio de opiniones

iiiDiscurso del Cap.Gral. Augusto Pinochet Ugarte,Comandante en Jefe del Ejrcito de Chile, en la XX CEA, realizada en Brasilia D.F., Brasil, en 1993.

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5) Pases Observadores: - Antigua y Barbuda - Barbados - Costa Rica - Hait - Jamaica - Mxico - Panam - Trinidad y Tobago. 6) Organizaciones Observadoras: - Junta Interamericana de Defensa (JID) - Comisin Permanente del Consejo de Defensa Centroamericano (COPECODECA).

totalidad de los delegados, y en ellas se verifican las aprobaciones de conclusiones gene-rales, as como la firma de los documen-tos de acuerdo. Los comits, a su vez, estn destinados al estudio y desarrollo de la agenda. Se constituyen en cada Conferencia de Comandantes. Se con-forman tres comits: - Comit N 1 de "comandantes en jefes", que estudia problemas de repercusin polticomilitar y que por ende est integrada por los Comandantes de los Ejrcitos miembros. - Comit N 2 de "Inteligencia", que estudia aspectos tcnico-militares, relacionados con la seguridad y defensa continentales, teniendo como referencia la ltima conferencia especializada de inteligencia. - Comit N 3 de "Operaciones", que trata aspectos relacionados con las conferencias especializadas del ciclo o bienio correspondiente, as como las medidas de carcter administrativo, funcional y de organizacin de la CEA. 2) La Reunin Preparatoria. Cuya finalidad principal es preparar la agenda tentativa de la Conferencia de Comandantes. Propone un conjunto de temas, actividades y resoluciones a los comandantes de ejrcitos, para que stos los evalen y estudien con ocasin de la Conferencia de Comandantes. Adems, sirve para colaborar con el Ejrcito del pas sede en la adopcin de medidas de
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Conferencia de Asuntos Civiles: con la finalidad de lograr la cooperacin e intercambio de informacin de asuntos civiles en el campo de las relaciones entre los ejrcitos y la poblacin civil de sus respectivos pases, apoyo de catstrofes, cons-truccin de caminos, apoyo militar a la poblacin y al desarrollo del pas.
b.- Eventos que la conforman: El programa general de la CEA comprende: 1) La Conferencia de Comandantes de Ejrcitos. Es el rgano de discusin, consultivo y resolutivo de la CEA que, rene a los comandantes de los ejrcitos miembros identificados con la finalidad de sta. Se compone de sesiones plenarias y comits. A las sesiones plenarias asiste la

carcter protocolar, administrativas y de organizacin frente al desarrollo de la Conferencia de Comandantes. 3) Las Conferencias Especializadas. Creadas por la CEA para el estudio conjunto de asuntos especficos y de inte-rs comn de los ejrcitos americanos. En ellas se exponen temas de inters comn a proposicin de los ejrcitos que lo deseen. Concluyen sobre stos y redactan los proyectos de acuerdo a como indican los ejrcitos y la realizacin de determinadas acciones para cumplirlos. Los acuerdos resultantes de estas conferencias slo se ejecutan una vez que han sido aprobados por los comandantes en jefe de los ejrcitos durante las conferencias bienales. Actualmente en el marco de la CEA, se estn llevando a cabo las siguientes conferencias especializadas: - De Ciencia, Tecnologa y Sanidad Militar: La finalidad de esta conferencia es la cooperacin y el intercambio de informacin tecnolgica y de salud, que permita el desarrollo armnico de la industria militar y el de los sistemas de apoyo mdico para los ejrcitos americanos. - De Logstica: Su finalidad es el conocimiento del apoyo logstico, acorde con la rapidez que han alcanzado las operaciones, el intercambio y la cooperacin en el contexto de las posibilidades de las

diferentes

industrias

militares

de

Amrica Latina. - De Entrenamiento y Enseanza: Cuya finalidad es lograr la mxima eficiencia en la educacin, entrenamiento y complementacin profesional entre los ejrcitos miembros. - De Asuntos Civiles: Con la finalidad de lograr la cooperacin e intercambio de informacin de asuntos civiles en el campo de las relaciones entre los ejrcitos y la poblacin civil de sus respectivos pases, apoyo de catstrofes, construccin de caminos, apoyo militar a la poblacin y al desarrollo del pas. - De Comunicaciones: Con el propsito de promover el intercambio de toda informacin tcnica que prevenga de los ejrcitos miembros, as como del personal de comunicaciones. - De Inteligencia: Tiene como finalidad recomendar a los ejrcitos miembros las medidas ms convenientes que posibiliten el cumplimiento del motivo de la CEA, obtenida de la situacin subversiva en el continente, la que es desarrollada con la colaboracin de todos los ejrcitos miembros. - Simposio de Leyes Militares: Este evento, que no tiene la caracterstica de Conferencia Especializada, persigue el propsito de analizar la

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problemtica jurdica en todos los pases miembros. 5.- CONCLUSION Los cambios trascendentales suscitados en la situacin mundial hoy da, de todos conocidos, han proyectado un escenario de baja confrontacin global, pero de evidente inseguridad local, avalado por la naturaleza de los conflictos y tensiones existentes en distintas regiones del mundo o al interior de algunos pases, de los que no escapan los pases americanos. La seguridad hemisfrica podra definirse como un sistema de interacciones interestatales que, coordinando polticas gubernamentales, evita, previene y contiene las amenazas a los intereses nacionales de los pases americanos. En este contexto cobra mayor vigencia el desarrollo de importantes foros, tales como la Conferencia de Ejrcitos Americanos (CEA), que constituye una instancia vlida de intercambio de la comunidad militar americana, con sus experiencias adquiridas en el rea cientfica, en la industria militar, legis-lacin, comunicaciones, informacin e investigacin tecnolgica, etc., puestas en aras de enfrentar conjuntamente los nuevos desafos de seguridad del continente americano.

Los cambios trascendentales suscitados en la situacin mundial hoy da, de todos conocidos, han proyec-tado un escenario de baja confron-tacin global, pero de evidente in-seguridad local, avalado por la na-turaleza de los conflictos y tensiones existentes en distintas regiones del mundo...

Durante la XIX Conferencia de Ejrcitos Americanos, el continuo enlace y los efectivos mtodos de intercambio de informacin, dieron como resultado dos aos muy provechos y veintids acuerdos de gran importancia. (Cnel. R. L. Vsquez)

Objetivo de la CEA Obtener una comprensin estrecha para el estudio conjunto de los problemas de inters mutuo, con el propsito de proteger la seguridad y la defensa del hemisferio. (Cnel. L. R. Vsquez, Ejrcito de los EE.UU)

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Cuadro N 1. RESEA HISTORICA DE LA C.E.A.

AOS 1960-1964 1965 1966 1968 1969 1973 1975 1977 1979 1981 19837 1984-1985 1986-1987 1988-1989 1990-1991 1992-1993 1994-1995

PAIS SEDE EE.UU. PERU ARGENTINA BRASIL EE.UU. VENEZUELA URUGUAY NICARAGUA COLOMBIA EE.UU. VENEZUELA CHILE ARGENTINA GUATEMALA EE.UU. BRASIL ARGENTINA

CONFERENCIA I-IV VI VII VIII IX X XI XII XIII XIV XV XVI XVII XVIII XIX XX XXI

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Cuadro N 2. CRONOGRAMA XXI C.E.A. (1994-1995)

CONFERENCIA * Asuntos Civiles * Logstica * Simposio Directores de Academias de Guerra * Entrenamiento y Enseanza * Simposio Leyes Militares * Ciencia, Tecnologa y Sanidad Militar * Comunicaciones * Reunin preparatoria * Inteligencia * Conferencia de Comandantes

FECHA 09-13MAY994 01-05AGO994

PAIS GUATEMAL A BRASIL

17-21AGO994 OCT-NOV994 NOV994 CHILE EE.UU. HONDURAS ABR995 MAY995 JUL995 NOV995 NOV995 ARGENTINA CHILE ARGENTINA ARGENTINA ARGENTINA

_________________________________________

BIBLIOGRAFIA 1.- Reglamento de la C.E.A. 2.- Memorial del Ejrcito de Chile, N 444/1994.

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ADIS A LAS ARMAS, HA LLEGADO A SU TERMINO LA ERA DEL SOLDADO?

Fernando Arancibia Reyes ____________________________________

el mbito internacional, que bajo distintas denominaciones pudieron interpretarse como nuevos rdenes, los que en definitiva slo satisficieron las aspiraciones de quienes los estructuraron, por lo que constituy un intervalo entre nuevas guerras. Paradjicamente, fue la existencia de un equilibrio militar el que produjo los efectos disuasivos necesarios para hacer ms prolongados los perodos de paz. En consecuencia, mientras haya diferendos inslitos entre los conglomerados humanos, lo que ser una constante en un mundo tan desigual como en el que vivimos, la guerra ser una alternativa y las armas, vale decir, la existencia de los ejrcitos, la nica forma de prevenirla o enfrentarla con relativas posibilidades de xito. Demostrar este planteamiento es el propsito del presente trabajo. DESARROLLO

INTRODUCCIN Para algunos, los cambios trascendentales producidos tras la cada del muro de Berln, la desintegracin del "Imperio Sovitico" y su consecuencia inmediata, el fin de la guerra fra, permiten augurar un perodo de paz internacional que, necesariamente, signi-ficar el fin de la solucin militar de los di-ferendos internacionales y un progresivo y a-celerado desarme. El autor no concuerda con este planteamiento. A su juicio, la humanidad ha vivido muchas veces cambios trascendentales en La historia de la humanidad est jalonada por sangrientas confrontaciones entre grupos humanos, desde su expresin ms primitiva, llmese tribu o clan, hasta la de los modernos estados que, paradjicamente, proclaman haber alcanzado un alto grado de "civilizacin" y un extraordinario desarrollo tecnolgico. Estos enfrentamientos y su trgica secuela de sufrimiento, destruccin y muerte, se han definido con el concepto genrico de guerra y a medida de que las sociedades evolucionaron, dando origen a la carrera militar, profesin que ha llegado a un alto grado de tecnificacin, concordante con
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el avance cientfico de la humanidad y con su aplicacin a la industria blica. Desde la poca de Napolen Bonaparte se pone en vigencia el concepto de "Nacin de Armas"; con Scharochorst, el del servicio militar obligatorio, y con la Primera Guerra Mundial los escenarios y los recursos comprometidos se amplan hasta poner en vigencia el concepto de guerra total. Son mltiples las formas que este hecho social adquiere y el nivel de violencia alcanzado, siendo en ello determinante la percepcin de los antagonistas, acerca de la importancia de los intereses en disputa; su capacidad para lograr el xito a un costo razonable y, finalmente, su voluntad para aceptar este costo y sus eventuales riesgos.

aisladamente o en masas, al azar o de acuerdo a un mtodo riguroso, los hombres se han matado unos a otros, utilizando los instrumentos de la cos-tumbre y el saber que las colectividades les ofrecan". La historia nos muestra que las guerras dieron origen al nacimiento y desaparicin de muchos imperios y a muchas reestructuraciones geogrficas en las reas afectadas. Los vencedores, en el apogeo de su poder, dieron forma y administraron de manera omnmoda e incontrarrestable, un orden internacional que no era otro que el que satisfaca sus intereses. Obviamente que se apresuraban a pregonar que este nuevo orden era el instrumento para mantener una paz estable y duradera. Bien cuidaban que no se notara que la mantencin de esta paz llevaba implcita la aceptacin por parte de los vencidos, de un estudio de cosas impuesto por la fuerza. Los ejemplos son muchos y slo me referir a algunos de los ms relevantes, para respaldar estos argumentos: El Imperio Romano trajo para el mundo de su poca el perodo conocido como el de la "Pax Romana", paz que dur tanto como la capacidad de sus legiones para mantener la situacin alcanzada. Sin duda que para los romanos era una paz ideal, concepto que indudablemente no compartan los pueblos sometidos y expoliados. No poda ser extrao, entonces, escuchar alabanzas como las del sofista griego Elio Aristides, en un homenaje al Emperador Marco Aurelio (175- AC): "El mundo entero vive una fiesta perpetua y dejando a un lado
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...mientras haya diferendos inslitos entre los conglomerados humanos, lo que ser una constante en un mundo tan desigual como en el que vivimos, la guerra ser una alternativa y las armas, vale decir, la existencia de los ejrcitos, la nica forma de prevenir-la o enfrentarla...
Raymond Aron en su obra "Paz y Guerra entre las Naciones",iv dice al respecto: "La guerra es de todos los tiempos histricos y de todas las civilizaciones, con hachas y caones con flechas o con balas, con ex-plosivos qumicos o reacciones atmicas en cadena; de lejos o de cerca,
ivPg. 191.

su antigua vestimenta de acero, se inclina libremente hacia toda suerte de delicias... Hogueras de paz se encienden sobre sus llanuras, brillando como faros; las de la guerra desaparecieron, como si el viento las hubiera apagado, desparramndolas a la tierra y al mar..." v Este espejismo de paz y estabilidad internacional dur lo que la voluntad de su pueblo para autoimponerse las exigencias y sacrificios que demanda la mantencin de una fuerza militar lo suficiente como para proyectar la influencia de Roma hasta los confines del Imperio. De tal manera la relajacin de las costumbres, producto de la opulencia lograda en el cenit del perodo, menospreci la importancia de lo militar, que "tras la derrota de Varo en la Batalla de la Selva de Tautoburgo y cuando ante la inminencia del ataque a Roma, Augusto trat de organizar un nuevo Ejrcito, los ciudadanos se negaron mayoritariamente a integrar las legiones, obligndolo a adoptar enrgicas medidas coercitivas e incluso a aplicar, en algunos casos, la pena de muerte".vi Fue as como se fue delegando progresivamente las responsabilidades de defensa del Imperio, en los pueblos dominados y sus caudillos, slo en apariencias sometidos, lo que en el corto plazo signific el comienzo del fin de la Pax Romana y del Imperio. Tras la cada de Napolen Bonaparte, el Congreso de Viena y su brazo armado, la Santa Alianza, constituyen un nuevo intento
v J.F.C. Fuller/Batallas Decisivas del Mundo Occidental/T.I/p.225. vi Historia de la Civilizacin (Ricardo Vera) Ed.Hisp./T.I-pg.184.

de las potencias vencedoras para establecer otro nuevo orden que garantizara la paz, mejor dicho, la paz de vencedores, toda vez que significaba la imposicin del absolutismo sobre el liberalismo, del principio de la legitimidad de las monarquas sobre el de las nacionalidades, lo que no era otra cosa que ir en contra del signo de los tiempos, al sepultar las incipientes, pero sentidas aspiraciones nacionalistas que haba estimulado la Revolucin Francesa. Fcil es comprender que, muy pronto, convulsiones internas y cruentos enfrentamientos entre Estados con fronteras comunes impuestas, y que muy poco o nada interpretaban el sentir de los pueblos afectados, conmocionaron y produjeron significativas transformaciones en el cuadro poltico europeo. La cronologa blica del siglo XXvii demuestra que el ideal de paz estuvo lejos de ser alcanzado y que la conocida como "Pax Britnica" es posible que lo haya sido para los pases y coaliciones que gravitaban en el equilibrio europeo, fundamentalmente para Inglaterra, que a partir de Trafalgar se constituy en la indiscutida primera potencia naval, lo que le permiti mantener un incontrarrestable control de los mares, lo que fue la piedra angular para la expansin del imperio. Al respecto Mr. Horsman, miembro de la Cmara de los Comunes, se refera a la Pax Britnica en los siguientes trminos: "La salvaguardia de Inglaterra, segn todo europeo reflexivo, representa la conservacin de todo
vii Historia de la Civilizacin (Ricardo Vera) Ed.Hisp./T.Ipg.184.

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cuanto resulta valioso para la paz y el progreso de la humanidad... La seguridad de Inglaterra significa la seguridad del nico poder moderador y tranquilizador de Europa".viii Ahora bien, no obstante que las guerras de este perodo, hasta 1870, no tuvieron caractersticas continentales, s revistieron la forma de cruentos conflictos localizados, que afectaron significativamente a los pases comprometidos y al escenario de las operaciones, donde las grandes potencias actuaron slo cuando sus intereses lo hicieron aconsejable, con la tranquilidad que les daba el ope-rar alejados de su territorio. La Pax Britnica dur tanto, cuanto el podero naval ingls fue incontrarrestable... No pasara medio siglo antes de que nuevamente se viera el mundo conmovido por una conflagracin de dimensin planetaria. La Primera Gran Guerra (1914-18) fue la lpida de la Pax Britnica y su corolario, millones de vctimas y una enorme destruccin material, consecuencia directa del gran avance tecnolgico en la produccin de armas y de los efectos de la "guerra total". El Tratado de Versalles trat de plasmar el ilusorio sueo de paz y hermandad contenido en los 14 puntos del Presidente Wilson. Los idealistas de siempre quisieron formar un ciudadano del mundo, propsito al cual contribuira el uso del esperanto como idioma universal. Sobradamente conocidos son sus fracasos y el de la
viii J.F.C. Fuller/Batallas Decisivas del Mundo Occidental/T.II pg.604.

Sociedad de las Naciones en orden a asegurar una paz que una vez ms fue impuesta por los vencedores. No poda resultar una solucin basada en el nacionalismo tnico a ultranza, que privilegiaba las diferencias idio-mticas y culturales sobre las relaciones eco-nmicas y los vnculos tradicionales, que con todos sus defectos, haba permitido una rela-cin relativamente estable entre los estados.

Entre sus efectos ms importantes estuvieron el descubrimiento y la uti-lizacin de la energa nuclear con fi-nes militares; la expansin del mar-xismo-leninismo y el nacimiento de un orden bipolar fraguado en Yalta, que durante casi medio siglo con-front a Oriente y Occidente.
Henry Bogdan, en su libro "La Historia de los Pases del Este", expresa: "Cuando hacemos el balance de la obra de reconstruccin poltica que sigui a la Primera Guerra Mundial en Europa Central y Oriental, nos vemos obligados a formular las siguientes comprobaciones: En primer lugar, no fueron los pueblos quienes decidieron su propio destino. Fue en Pars, en Londres, en Roma, donde las grandes potencias decidieron su suerte en funcin de sus intereses polticos y econmicos, con la complicidad de algunos dirigentes polticos. Algunos pases obtuvieron amplias ventajas, porque sus representantes supieron halagar a las grandes potencias, hacindoles entrever ventajas econ-

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micas o la concertacin de alianzas militares, aunque esos pases no hubiesen desempeado sino un irrisorio papel junto a la Entente durante la guerra. Por su parte, los vencidos fueron tratados con dureza y paradjicamente, fue Alemania la que sali mejor librada". ix La Segunda Guerra Mundial y sus lamentables consecuencias estn frescas en nuestra memoria. Entre sus efectos ms importantes estuvieron el descubrimiento y la utilizacin de la energa nuclear con fines militares; la expansin del marxismoleninismo y el nacimiento de un orden bipolar fraguado en Yalta, que durante casi medio siglo confront a Oriente y Occidente, liderados por la que fuera la Unin Sovitica y por los Estados Unidos de Amrica, respectivamente, mediante una variada gama de acciones englobadas en un nuevo concepto conocido como Guerra Fra. La posibilidad de una Tercera Guerra Mundial, con empleo de armas nucleares, fue a partir de 1945 la mayor amenaza, y pendi como una "espada de Damocles" sobre la hu-manidad. Ningn pas, grande o pequeo, neutral o comprometido con alguno de los bandos en lucha; prximo o lejano a lo que podamos suponer los principales escenarios del conflicto, habra quedado marginado de sus efectos. Slo el temor al holocausto nuclear disuadi a las superpotencias a definir su lucha por la hegemona mundial en una conix Pg. 184.

frontacin directa, confrontacin que sin duda habra tenido una dimensin planetaria y de trgicas consecuencias para el gnero humano. La no ocurrencia de un conflicto global, no evit el que se produjeran mltiples guerras localizadas, surgidas por diferendos histricos, problemas de la coyuntura o por estmulos externos. x Estas confrontaciones, denominadas por las grandes potencias, desde su perspectiva, "conflictos perifricos", y de los cuales siempre trataron de sacar dividendos polticos, sin duda que no fueron perifricos, sino centrales y de primersima importancia para los actores directamente comprometidos, toda vez que estaba en juego lo que para ellos constituan intereses vitales, y en determinadas circunstancias, la misma super-vivencia del Estado.

Los momentos ms crticos de la confrontacin Este-Oeste, que pusieron al mundo al borde de la guerra, se produjeron cuando sucesivas demostraciones de debilidad en el accionar poltico y militar, por parte de Occidente, dej en manos de la Unin Sovitica la iniciativa.
La Organizacin de las Naciones Unidas, sucesora de la Sociedad de las Naciones, ha servido como til escenario de "encuentro y debate" de los grandes problemas internacionales, para los que normalmente no se ha encontrado una solucin adecuada.
xCorea-Vietnam-India/Pakistn-China Roja/Taiwn-Guerras rabe/israeles-Afganistn-China/Tibet-Francia y Gran Bretaa-Egipto/Irn-Irak.

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Si bien ha tenido algunos xitos en el campo de la colaboracin enocmica, cultural, ayuda humanitaria, etc., no ha logrado el propsito principal que inspirara su creacin: Mantener la paz internacional.

marxista en el corazn de Amrica, con Fidel Castro en Cuba, logro de extraordinaria significa-cin poltica y estratgica, que intensific el proceso de expansin de la ex Unin Sovi-tica en el rea. Ello trajo un alto costo para la seguridad de los Estados Unidos y para la seguridad y estabilidad democrtica de los pases latinoamericanos, cuya expresin ms visible estuvo en la "Crisis de los Cohetes". Crisis que fue superada gracias a la decisin demostrada por el Presidente Kennedy para enfrentarla, con el expediente extremo del "bloqueo naval". Qu habra pasado si los Estados Unidos no hubiesen tenido la capacidad militar para respaldar una decisin poltica de tanta trascendencia? Se habra logrado el efecto disuasivo que finalmente permiti superar la crisis y mantener la paz? Una vez ms apareci como de plena vigencia la conocida expresin latina "Si vis pacem para bellum".xii El mundo ha sido testigo del fin de la utopa marxista-leninista y del "Imperio Sovitico". Sin duda que son muchas las causas del proceso de cambios asociado a la Perestroika; sin embargo, hay un factor determinante y es el repotenciamiento militar de los Estados Unidos iniciado por el ex Presidente Reagan, particularmente el desarrollo de la iniciativa de Defensa Estratgica,
xi En octubre de 1992 el mundo fue impactado por la noticia de que la URSS estaba emplazando misiles con la cabeza nuclear en suelo cubano, con lo que podra alcanzar sin dificultad los principales objetivos en el continente americano. xii Si quieres la paz - preprate para la guerra. xi

...sin embargo, hay un factor determinante y es el repotenciamiento militar de los Estados Unidos iniciado por el ex Presidente Reagan, particularmente el desarrollo de la iniciativa de Defensa Estratgica, conocida popularmente como "Guerra de las Galaxias".
En definitiva, la Tercera Guerra Mundial se evit por la disuasin provocada en los principales antagonistas dentro del escenario de la Guerra Fra, debido a que disponan de una fuerte y relativamente equilibrada capacidad militar convencional y, muy especialmente, de un arsenal nuclear capaz de producir o su recproca y casi simultnea destruccin o una respuesta flexible de no menos graves consecuencias. Una vez ms el mundo disfrut de una paz relativa, o por lo menos evit una confrontacin planetaria, gracias a la existencia de armas y soldados. Los momentos ms crticos de la confrontacin Este-Oeste, que pusieron al mundo al borde de la guerra, se produjeron cuando sucesivas demostraciones de debilidad en el accionar poltico y militar, por parte de Occidente, dej en manos de la Unin Sovitica la iniciativa. No de otra manera se entiende el que haya conseguido introducir una punta de penetracin ideolgica

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conocida popularmente como "Guerra de las Galaxias". Esta situacin coloc a la Unin Sovitica ante una terrible disyuntiva, o aumentar an ms su ya abultado presupuesto militar, postergando el mejoramiento de las condiciones de vida de una poblacin que da a da tomaba conciencia de su desmedrada situacin con respecto a la de los pases occidentales, o reconocer el fracaso del sistema, fracaso que por lo dems vena comprobndose desde haca mucho tiempo y que culmin con Gorvachev, quien ha cosechado el reconocimiento mundial, por haber tenido el valor de poner la lpida a una utopa llevada por sus ms exacerbados cultores a una dimensin de dogma y que aport la mayor cuota de sufrimiento y el mayor costo humano que haya tenido un proceso poltico en la historia de la humanidad. Ello ha trado como su consecuencia inmediata y ms importante, el fin del enfren-tamiento de bloques por la hegemona mun-dial, lo que significa el fin de un proceso que tuvo muchas veces al mundo al borde del ho-locausto nuclear. Hemos sido asombrados testigos de acontecimientos impensables hace slo 5 aos: la cada del Muro de Berln, la reunificacin alemana, la disolucin de la Unin Sovitica, el fin del Pacto de Varso-via, la liberacin de los estados satlites de la Europa Oriental, la calurosa recepcin a Gorvachev y Yeltzin en Estados Unidos y pases del Grupo de los Siete, la ayuda occi-dental a las repblicas de la ex Unin Sovitica, etc.

Ahora bien, la desaparicin del otrora "monoltico" Bloque Oriental y particularmente la disolucin de la Unin Sovitica, ha puesto fin al mundo bipolar y a su consecuencia directa, la Guerra Fra. Podramos decir que a nivel global ha terminado la paz por el equilibrio.xiii Como ha constituido una constante histrica, la ocurrencia de tan trascendentales acontecimientos ha llevado a muchos a pen-sar un vez ms en el nacimiento de un nuevo orden que estar signado por la paz. Concordamos en que los cambios son trascendentales y positivos. Todo parece indicar que una conflagracin planetaria es al presente una posibilidad muy remota; sin em-bargo, los hechos estn demostrando que de ninguna manera aquellos conflictos que en la perspectiva de las grandes potencias se califi-can como marginales y de baja intensidad, pero que son de primersima importancia pa-ra sus actores, han dejado de tener vigencia, por lo que la paz contina siendo un loable propsito no alcanzado. En efecto, an no se terminaba de escuchar el estruendo de la cada del Muro de Berln, cuando la Guerra del Golfo Prsico conmovi al mundo. El conflicto y sus lamentables consecuencias en lo que a prdida de vidas y destruccin se refiere, sin duda que nos permite llegar a algunas conclusiones:

xiii Concepto definido por Raymon Aron en "Paz y Guerra"/pg. 192.

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Vista General del Consejo de Seguridad de la ONNU

man-do y control de avanzada tecnologa; la gran y rpida capacidad de desplazamiento y des-pliegue de fuerzas en escenarios lejanos; el intensivo empleo de la guerra psicolgica a travs de los medios de comunicacin social, particularmente de la T.V., que permitieron prcticamente en todos los hogares del mun-do ver los detalles de la guerra que quisieron mostrarnos quines posean la capacidad econmica y tecnolgica para hecerlo, en es-te caso los aliados liderados por Estados Unidos. Sin duda hemos comprobado la existencia de una brecha abismante entre la capacidad militar de los pases desarrollados, particularmente de Occidente, y los del llamado "Tercer Mundo". De nada vali la superioridad numrica y la motivacin, rayana en el fanatismo, de las fuerzas iraques; ni la gran disponibilidad de tanques, artillera, y muchas armas, hace muy poco de ltima generacin en la industria militar sovitica, ante armas de increble sofisticacin y mortferos efec-tos. Ahora bien, el surgimiento de un mundo monopolar, en donde los Estados Unidos son la indiscutida "superpotencia", ha dejado a los pases pequeos en una situacin extremadamente precaria. Con todas sus imperfecciones el sistema que desaparece permita un relativo equilibrio en el escenario internacional; y ante la presin desusada de uno de los bloques en pugna sobre un pas dbil, exista la posibilidad de buscar el apo-yo de su antagonista, lo que

1.- Estados Unidos ha emergido realmente como la nica "super potencia", al ex tremo de que, hbilmente y sin contrapeso, logr hacer operativo el Consejo de Seguridad de las Naciones Unidas, culminando con la Resolucin 678, que autoriz a todos los miembros a hacer uso de todos los medios necesarios para restablecer la paz en el rea. Era impensable que la ex Unin Sovitica en pleno proceso de desarticulacin y muy necesitada de la comprensin y ayuda econmica de Occidente, tuviese algn inters en obstaculizar lo resuelto y hacer uso de su derecho a veto. 2.- Ha quedado demostrado que, no obstante las armas nucleares mantienen su condicin de mxima capacidad destructiva, han aparecido en el escenario blico armas convencionales, algunas de ellas denominadas "inteligentes", tremendamente precisas y de efectos debastadores. 3.- Ha sido impactante el uso de la informacin satelital; de la computacin; de la guerra electrnica; de los sistemas de

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normalmente se lograba, dentro del esquema y procedi-mientos propios de la Guerra Fra. En las actuales circunstancias ello es posible, pues no existe un contrapeso a los Estados Unidos y quizs pase mucho tiempo antes de que lo haya (China?, Alemania?, Europa Unida?). No es extrao entonces que nos informramos a travs de la prensa que el Jefe del Estado Mayor de las Fuerzas Armadas de Estados Unidos, General Colin Powell, en una reunin con periodistas acreditados ante el Pentgono, les manifestara que "la potencia militar de los Estados Unidos debe atemorizar al mundo para mantener el orden y la estabilidad. Quiero que todo el mundo tenga miedo de nosotros, y no lo digo en sentido belicoso. Sinceramente lo digo de manera pacfica".xiv Cuando uno se preguntaba si lo expresado por el general constitua una manifestacin de entusiasmo personal, que no necesariamente representaba la opinin oficial norteamericana, un nuevo impacto periodstico coloc las cosas en su real dimensin: el New York Times difundi la noticia de que el Pentgono haba definido la poltica militar de los Estados Unidos en un texto de 46 pginas, la que pretende conseguir "un mundo dominado por una nica super-potencia, cuyo poder militar y compor-tamiento constructivo desanimara a cual-quier rival". Concretamente dice: "El Pen-tgono desea mantener a Estados Unidos co-mo la nica superpotencia del
xiv Agencia EFE/El Mercurio 5.II.92.

mundo y de-sea persuadir a Japn, a la Comunidad Euro-pea y a otras potencias, a no retar su do-minio internacional". El documento tambin advierte que "Cuba y Corea del Norte estn entrando en un perodo de crisis interna, ur-giendo a los Estados Unidos para que estn preparados para un comportamiento irra-cional de cualquiera de ambas naciones".xv

"El Pentgono desea mantener a Estados Unidos como la nica superpotencia del mundo y desea persuadir a Japn, a la Comunidad Europea y a otras potencias, a no retar su dominio internacional".
Sin duda existen razones suficientes como para preguntarnos Ser el pregonado nuevo orden, una nueva expresin de paz hegemnica?xvi Todo parece indicar, quirase o no, que entramos a una versin ampliada de la Pax Americana, para lo cual todos deberan acatar lo que Estados Unidos considera aceptable o racional de este nuevo orden. Obviamente que para estos propsitos sera muy conveniente promover y lograr el desarme y el fin de la era del soldado para los dems pases, de este modo y a muy bajo costo, los Estados Unidos podran alcanzar los declarados propsitos del Pentgono de asegurar la hegemona en el planeta, al
xv Reuter y A.P. / El Mercurio 8.II 1992. xvi Ibidem/pg. 193 "Paz hegemnica. La ausencia de guerra surge no de la igualdad aproximada de fuerzas que reine en las unidades polticas y que prohba a cualquiera de ellas, o a un coalicin, imponer su voluntad, sino que surge, al contrario, de la superioridad indiscutible de una de esas unidades. Esta superioridad es tal que los estados insatisfechos no confan en poder modificar el statu quo y, sin embargo, el Estado hegemnico no busca absorber las unidades reducidas a la impotencia.

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conseguir "un mundo dominado por una nica superpotencia, cuyo poder militar y comportamiento constructivo desanimara a cualquier rival". Lamentablemente, no slo declaraciones van dando forma a la "Pax Americana". El reciente pronunciamiento de la Corte Suprema de Justicia de los Estados Unidos, que respalda la captura de un agente antidrogas en Mxico, al considerar lcito el secuestro de ciudadanos extranjeros en otros pases, cuando se les supone comprometidos en determinados delitos, es una demostracin de flagrante violacin de la soberana y ha producido reacciones adversas y cidas crticas, aun dentro de su propia opinin p-blica. Obviamente que ms all de eso no puede esperarse mucho, toda vez que estas acciones, por lo que se sabe, han afectado hasta ahora, slo a pases de Amrica Latina.xvii Es dable pensar, por razones ob-vias, que no se intentaran en el Reino Unido, en Francia, en Alemania o en otros pases de ese nivel. Ahora bien, podran oponerse los pases pequeos y dbiles, con posibilidades de xito, a estas y otras violaciones de soberana mediante el expediente militar? Pareciera que no. Significa ello que deberan eli-minar sus fuerzas armadas, transformndolas en fuerzas policiales de accin interna? Evi-dentemente que no. Los pases pequeos tambin tienen problemas
xvii Mjico y Venezuela segn cable UPI (Mercurio 1.VII) La invasin de Panam tras la captura de Noriega (1989) podra ubicarse en el contexto de estas acciones, obviamente que a mayor escala y con mucho ms graves consecuencias.

regionales y veci-nales inslitos, que pueden alterar la paz y que urgen de los necesarios recaudos. Nadie podra decir que la situacin del Medio Oriente ha quedado consolidada tras la Gue-rra del Golfo. Israel se ha negado al cumplimiento de las resoluciones 242 y 338 de la ONU, que dispona el retiro de los te-rritorios ocupados en las Alturas de Goln, la Franja de Gaza, la Cisjordania y Jerusaln Oriental. No obstante que se han reanudado auspiciosamente las conversaciones con los pases rabes, los antecedentes no nos permiten ser demasiado optimistas. En estas condiciones, podra alguien imaginarse que en virtud del proclamado nuevo orden Israel y los pases rabes llegaran a un desarme sig-nificativo antes de la solucin "definitiva" del problema? Sin duda que no, toda vez que, habida consideracin de la enorme diferencia demogrfica existente, sin su capacidad militar, Israel desaparecera, expulsado "a mano" de su territorio por las que en esa situacin seran incontenibles multitudes rabes. Otro caso lo tenemos en el Asia Suroriental, donde el alistamiento militar y los recprocos recelos entre las dos Coreas estn plenamente vigentes, habindose producido en el mes de mayo de 1992,xviii un enfrentamiento menor en la frontera, el que sig-nific la muerte de tres soldados de Corea del Norte. Y no sera posible que este desarme se lograra en otras reas, como la latinoamexviii Chulwon-Corea del Sur. Ap. (Mercurio 24. V.92).

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ricana? Tampoco es posible. En su "pequeo mundo", desde la perspectiva de las grandes potencias, los pases latinoamericanos mantienen problemas limtrofes pendientes,xix que los han llevado a guerras y enfrentamientos menores, a travs de su historia como unidades polticas independientes. Ello hace que existan ambiciones reivindicacionistas y recprocos recelos, que indefectiblemente conducen a que mantenga una capacidad militar, a lo menos disuasiva.

las partes? Creo que son argumentos ms que suficientes como para justificar la permanencia moderada, de es-tructuras militares en el rea. Pero, no obstante la supremaca de los Estados Unidos, hay otras potencias de gran desarrollo econmico, tecnolgico e incluso de enorme potencial demogrfico, que tambin tienen una importante capacidad militar. Son viejas naciones con vivencias histricas que las hacen recelar de un nuevo orden sin equilibrios. No de otra manera se entiende que Francia e Inglaterra no manifiesten al menos inters en reducciones de su capacidad nuclear, a lo que se suma la creacin de una divisin europea, francoalemana, que no disimula su propsito de minimizar la importancia de la OTAN y de los Estados Unidos en la problemtica de seguridad en el continente. Para mayor abundamiento, recientemente los medios de comunicacin han difundido en destacados titulares, que "China compra Avanzado Armamento de la ex Unin Sovitica". El diario "Los Angeles Times" dice que "Beijin adquiri 24 sofisticados cazas Shokoi-27 en Rusia y est interesado en los Mig G-31, misiles guiados y tecnologa de fusin nuclear. Mediante estas compras, Beijin est obteniendo la tecnologa militar que no pudo adquirir en Occiden-te...". Expertos norteamericanos han ma-nifestado que "el aumento del poder chino le permitir intimidar a sus vecinos asiticos, lo que representa una amenaza
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Creo que son argumentos ms que suficientes como para justificar la permanencia moderada, de estructuras militares en el rea.
Ahora bien, a ttulo de qu deberan renunciar a su legtimo y soberano derecho de adoptar los mnimos recaudos en materias propias de su seguridad? Es que la gran potencia del Norte va a interesarse en situaciones que no afectan directamente sus intereses? Qu no es un buen ejemplo la presteza de la accin en el Golfo comparada con la indolencia en Croacia y otras repblicas que hasta no hace mucho integraban Yugoslavia? Y si as fuera, sera a peticin de las partes en conflicto o por resolucin unilateral del administrador de la Pax Americana? Es que van a tener que resignarse a que alguien vaya a poner orden a la fuerza en la casa, imponiendo una solucin que no necesaria-miente satisfaga a
xix Per con Ecuador por la Provincia del Oro.Chile con Argentina por Laguna del Desierto - Hielos patagnicos y territorio antrtico/Venezuela con Colombia por el Golfo de Maracaibo/Bolivia aspira a travs de territorio chileno, etc.

potencial para los intereses de los Estados Unidos en la regin". xx Ahora bien, cul es la situacin de la ex Unin Sovitica dentro de este esquema que cada vez aparece ms como el de una paz armada, una paz que habiendo superado las posibilidades de una confrontacin plane-taria, est amenazada por mltiples conflic-tos regionales, algunos en pleno desarro-llo?.xxi La Mancomunidad de Estados Independientes (MEI), que emergiera en 1991 como sustituto de la Unin Sovitica, no solamente aparece como una entidad profundamente inestable, al extremo de que tienen a dos de sus repblicas, Armenia y Azerbaiyn, en lucha por el enclave de Nagorno-Karabaj; sino que a Rusia, que por su potencial demogrfico y podero se considera su lder indiscutido, y que para el objeto deseaba mantener centralizada y bajo su direccin la problemtica de la defensa, le han salido al paso las dems repblicas y particularmente Ucrania, la que no acepta esta supremaca. Es ms, Ucrania, que ha comprendido que de no disponer de una capacidad militar suficiente le ser imposible evitar la hegemona rusa, ha estructurado sus propias Fuerzas Armadas, para lo que ha echado mano de las existentes en su territorio, con todas las dificultades que ello conlleva. La disputa por la flota del Mar Negro es un tema ampliamente conocido,
xx Los Angeles-Agencia Reuter (El Mercurio 13.VII.92). xxi Yugoslavia/ Noborgo-Karavaj/ Naci Kurda/ Rusia Moldavia por la regin del Dniester, etc.

llevando a los dos pases a fricciones que hicieron en algn momento pensar en lo peor. Tambin son conocidas las divergencias en lo que a armas nucleares se refiere.xxii El panorama dista mucho de estar claro, lo que s est definido es que las repblicas no desean delegar sus responsabilidades de seguridad y defensa. Ante esta realidad insoslayable, Rusia no ha tenido alternativa y se ha decidido a reorganizar y mantener un contingente voluntario de 1.300.000 hombres, para las tres institu-ciones,xxiii lo que unido a su capacidad nuclear, sin duda que la convierte lejos en la segunda potencia militar del mundo. Al res-pecto, el Ministro de Defensa Pavel Grachev expres hace poco que su pas "organizara unas Fuerzas Armadas dignas de una gran potencia y que no va a permitir que el honor y la dignidad de los rusos se vean insultados en ningn estado".xxiv La potencia militar de Rusia y la hipottica amenaza que significa pareciera corroborarse cuando leemos el artculo publicado por el New York Times, el 07MAR992 en relacin al documento "Gua para la Planificacin de la Defensa de Estados Unidos". En una de sus partes dice "...si bien los planes para adquisicin de blancos nucleares de Estados Unidos han cambiado,
xxii Segn un acuerdo de 1991, las repblicas que, adems de Rusia, tienen armas nucleares estratgicas: Belars-Ucrania y Dazajstn, deberan entregarlas a Rusia para su desmantelamiento. Sin embargo, Ucrania ha puesto dificultades a su envo, hasta no tener garantas de su destruccin. xxiii El Mercurio-Cuerpo D /19.IV.92 xxiv Mosc 22 Agencia (El Mercurio, 23.V.92).

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de acuerdo a los auspiciosos acontecimientos producidos en la ex Unin Sovitica, las armas nucleares estratgicas de los Estados Unidos continuarn adquiriendo blancos sobre objetivos vitales del establecimiento militar de la ex Unin Sovitica". El razonamiento detrs de la continuacin de esta poltica... est en que los Estados Unidos deben continuar manteniendo amenazados aquellos medios y capacidades que los actuales y futuros lderes rusos, u otros adversarios nucleares, valoran ms "porque Rusia seguir siendo la nica potencia en el mundo poseedora de la capacidad para destruir a los Estados Unidos". Est a la vista que, no obstante todos los progresos y los evidentes cambios producidos, la confianza no llega ni llegar al extremo de favorecer un desarme generalizado, ni entre las repblicas emergentes en la ex Unin Sovitica, ni entre los principales pases occidentales. Tan es as, que los Estados Unidos definen en su "estrategia militar"xxv la percepcin de la amenaza en los siguientes trminos: "Si bien el trmino de la Guerra Fra ha sealado un mejoramiento impresionante de las perspectivas de paz, seguridad y progreso econmico, todava vivimos en un mundo muy atribulado por el peligro, la incertidumbre y la inestabilidad en muchas regiones". Es un mundo en donde las crisis, las guerras y los desafos a los intereses vitales de los Estados Unidos
xxv National Military Strategy -1992 (Documento emitido por el Pentgono).

"Si bien el trmino de la Guerra Fra ha sealado un mejoramiento impresionante de las perspectivas de paz, seguridad y progreso econmi-co, todava vivimos en un mundo muy atribulado por el peligro, la incertidumbre y la inestabilidad en muchas regiones".
continuarn constituyendo posibilidades muy reales. Alguien podr argumentar que se ha logrado efectivos acuerdos en la reduccin de contingentes y armas, incluidas las nuclea-res. Ello es cierto y es la lgica consecuencia de que las grandes potencias, han quedado con ejrcitos y arsenales, sobredimensiona-dos e inadecuados para la nueva situacin internacional, a lo que debemos agregar la urgencia impuesta por los graves problemas econmicos internos que enfrentaban, deri-vados de los hasta ahora necesarios, pero al-tos gastos militares. Pero considerar que es-tas potencias, an habiendo desistido la ex Unin Sovitica de su lucha por el liderazgo mundial y con toda las dificultades tempo-rales que atraviesa, no disponen de pode-rossimos medios militares, sera una miopa con la que, como se ha demostrado, ellos mismos no concuerdan. Tomemos en cuenta, a manera de ejemplo, que los propsitos de desmantelamientoxxvi a cambio de emplazamiento de determinadas armas nucleares
xxvi Ultimante se ha tenido conocimiento de que la economa rusa est incapacitada de materializar el desmantelamiento de las armas nucleares contempladas en el tratado START.

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de alcance intermedio, no hacen variar el hecho de que tanto Rusia, como los Estados Unidos an disponen de la capacidad necesaria para destruir la vida en el planeta, ms de una vez. Al respecto, el Instituto de la Paz de Estocolmo, ha manifestadoxxvii que "los ejrcitos del mundo compraron el ao pasado menos armas y pelearon en menos guerras, aunque esta tendencia quiz estuvo mas relacionada con las dificultades econmicas que con la paz mundial". En otra parte agrega el estudio: "Es el mejor momento si se tiene en cuenta que los dos mayores gastadores militares, Estados Unidos y la ex Unin Sovitica, estn permanentemente comprometidos a una reduccin de los gastos de defensa... sin embargo, es el peor momento, porque la incertidumbre es enorme y la posibilidad de un conflicto, alta". Ahora bien, la reestructuracin y el redimensionamiento de sus fuerzas, ha dejado a las grandes potencias con un enorme excedente de armas modernas y no tan modernas, que tienen un precio en el mercado internacional y cuya venta evidentemente tonificara sus decadas economas. Sin duda que encuentran para el objeto un interesante mercado en los pases del Tercer Mundo. Es ms, Estados Unidos, que con tanto nfasis ha pregonado los beneficios del nuevo orden en lo que a paz y desarme se refiere, ha manifestado su intencin de entregar "a precios muy convenientes" 54 cazabombarderos
xxvii Estocolmo Agencia A.P. (Mercutio 19.VI.92).

A-4 M Skayhawk y otros implementos blicos, a Argentina.xxviii Al parecer, tambin es-tudia hacer lo mismo con Chile, cuya opinin pblica se ha inquietado, toda vez que los vientos integracionistas y el bullado nuevo orden haba hecho pensar a algunos, en sus-tanciales reducciones al presupuesto de de-fensa. La prensa de este pas ha tratado con especial inters el tema y un matutino de amplia circulacin ha transcrito, destacadamente, informaciones difundidas por agencia EFE y atribuidas al "Washington Post".xxix Por primera vez en los ltimos 25 aos el gobierno de Estados Unidos fomenta la venta de armas de fabricacin nacional a pases del Tercer Mundo... desde que termin la Guerra del Golfo Prsico, el gobierno de Washington financia con dinero pblico la exhibicin de aviones, vehculos y misiles en ferias comerciales de todo el mundo, para ayudar a la industria blica a aumentar sus beneficios... la decisin de apoyar la venta de armas fue adoptada despus de que empresarios de la industria del armamento, se quejaron durante una reunin a puerta cerrada, a la que asisti el Secretario de Defensa, Richard Cheney... Algunos congresistas han criticado la poltica del gobierno de los Estados Unidos porque dicen que contradice el deseo de limitar la compra y venta de armas en el mundo, manifestado tras la Guerra del Golfo por el Presidente Bush... Sin embargo, funcionarios del Pentgono justificaron el apoyo
xxviii Agencia EFE B.Aires /2.V.92 (El Mercurio/3.V.92). xxix Tercera/9.V.92 (crnica).

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a las industrias blicas, argumentando que no hay nada malo en ayudar a los exportadores de armas y que otros pases hacen lo mismo con sus propias industrias". Por su parte, Rusia ha manifestado su intencin de adjudicarse el 40% de los mercados de armas de la ex Unin Sovitica, con lo cual quedara en condiciones de exportar anualmente implementos blicos por 5.000 millones de dlares. Es del caso sealar que la ex Unin Sovitica export durante 1990, 14.000 millones de dlares en armas.xxx Con los antecedentes hasta aqu acumulados y con muchos otros, cuyo relato pormenorizado alargara extremadamente este trabajo, pareciera lgico poder preguntarse: De qu nuevo orden estamos hablando? Dnde estn sus manifestaciones de estabilidad y paz internacional? Dnde est el tan pronosticado desarme? No estaremos asistiendo a la transferencia de armas hacia pases de menor desarrollo, lo que en definitiva har ms cruentos y ms probables los que se han definido como conflictos regionales o perifricos?

El cable internacional da a da nos sorprende con nuevas confrontaciones regionales o demostraciones de alistamiento blico, lo que demuestra la enorme incertidumbre reinante y las dificultades para dar forma a una hiptesis de paz. El 14 de julio el Presidente Francois Mitterrand manifest que "Francia reanudar sus explosiones atmicas en el Pacfico Sur si otras potencias nucleares no suspenden sus pruebas".xxxi Seguramente se refera a China, que no hace mucho realiz una explosin nuclear subterrnea de colosal potencia, que supera con creces el lmite acordado entre Estados Unidos y la ex Unin Sovitica en este tipo de experimentos. Debemos concluir, entonces, que la historia de la humanidad ha sido una historia de cambio permanente y que en ella el conflicto y su expresin extrema, la guerra, son una constante que hace que la paz "se aparezca como la suspensin ms o menos duradera, de las modalidades violentas de la rivalidad entre unidades polticas".xxxii Muchos han sido los esfuerzos de destacados juristas y hombres bien intencionados que, profundamente sensibilizados por los enormes sufrimientos, destruccin y muerte producidos por las guerras, trataron de proscribirla y en el peor de los casos, regular jurdicamente sus modalidades. Los resultados han sido extremadamente magros, por no decir decepcionantes. Gran parte del esfuerzo de la reaccin pacifista provocada
xxxi Pars- A.P. (Mercurio 193.VIII.92). xxxii Raymond Aron / Paz y Guerra / pg.192.

... la historia de la humanidad ha sido una historia de cambio permanente y que en ella el conflicto y su expresin extrema, la guerra, son una constante que hace que la paz "se aparezca como la suspensin ms o menos duradera, de las moda-lidades violentas...
xxx Mosc 7-Reuter y Ap. (El Mercurio 8.V.92).

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por las grandes guerras, se ha orientado al desarme y a la disminucin de los ejrcitos, sin considerar que stos no son sino los efectos de la incapacidad de los hombres y particularmente, de sus gobiernos, de lograr la solucin de los conflictos entre los estados, por la va del entendimiento y la razn. Est ms que demostrado que, cuando entre dos o ms estados existe un inters coincidente sobre un determinado objetivo, se genera de inmediato una competencia por su obtencin, la que se hace ms reida de acuerdo a la importancia o significacin que los competidores le asignen. Cuando la aplicacin de las variadas formas de accin diplomtica, econmica, psicolgica u otra, no d los frutos esperados o es insuficiente y el objetivo es percibido como demasiado importante o vital, el expediente blico se hace una realidad, no obstante todos los considerandos humanitarios y las expresiones con-denatorias del mismo, que con tanta elocuen-cia se esgrimen en la inmediatez posterior a los grandes conflictos. Pretender crear alguna organizacin o forma de gobierno internacional, capaz de asumir el papel de rbitro de las controversias entre estados soberanos, constituye una utopa. Son sobradamente conocidos los resultados conseguidos por la Sociedad de las Naciones Unidas y su versin renovada, la Organizacin de las Naciones Unidas. Ello es comprensible si consideramos que en esta l-tima no se respeta el principio de igualdad

jurdica de los estados, toda vez que existe un Consejo de Seguridad en el que tienen representacin permanente determinados pases, por derecho propio, los que pueden vetar sus resoluciones. En las muy escasas oportunidades en que se ha logrado algn acuerdo, no tiene capacidad de imponer sus resoluciones. La, en apariencia, mayor eficiencia lograda por la organizacin tras el fin de la Guerra Fra, en la Guerra del Golfo, sin duda se debe a que los estados que componan la ex Unin Sovitica y tambin China, y que necesitan de la ayuda econmica occidental, no han hecho uso del veto en el Consejo de Seguridad, permitiendo que en forma ms expedita se adopten resoluciones, que en algunas circunstancias han significado la aplicacin de duras sanciones econmicas, como es el caso de Irak y Yugoslavia. Sin embargo, y no obstante el drama producido por los enfrentamientos entre las nacionalidades, como puede ser el caso de los Kurdos en Irak y Turqua y, ms an, por los croatas, cuyas ciudades han sido destruidas sistemticamente, por fuerzas militares abrumadoramente superiores, la ONU ha reaccionado hasta ahora solamente con medidas marginales. Ahora bien, sera del caso crear las condiciones para una rpida intervencin militar en estas situaciones? Sin duda que es una delicada disyuntiva. Por una parte, aparece como una cruel indiferencia el permanecer impasibles mientras se desangran pequeos pases en interminables disputas. Por la otra, aparece el grave peligro que sigRevista Docente 78

nifica el "dar luz verde" a la intervencin en los asuntos internos de pases soberanos, que ha sido uno de los principios que han regulado las relaciones externas de los estados. Es muy probable que estas resoluciones se aplicasen nada ms que a los pases pequeos y solamente cuando afectasen los intereses de las grandes potencias. La intervencin de Estados Unidos en Panam en 1969, ni siquiera motiv la reunin del Consejo de Seguridad de la ONU y la resolucin de la Corte Internacional de Justicia, que favoreci la reclamacin del gobierno sandinista de Nicaragua, en el sentido de disponer que Estados Unidos no continuase el apoyo a los denominados "contras",xxxiii fue simplemente ignorado. Esta preocupacin se ha hecho evidente con las negativas reacciones producidas en China, Taiwn, Singapur y las dos Coreas, ante la resolucin del gobierno y Parlamento Japons de permitir el empleo de sus Fuerzas Armadas en el exterior. Tambin es digna de anlisis la resolucin de la Unin Europea Occidental,xxxiv en el sentido de ofre-cer tropas para el mantenimiento de la paz, y su eventual utilizacin en conflictos interna-cionales, quedando pendiente su decisin de si puede enviar tropas a participar en situa-ciones de combatexxxv y la de la Manco-munidad de Estados
xxxiii Guerrilla apoyada por EE.UU. que combata el Gobierno sandinista de Nicaragua. xxxiv Organismo de seguridad integrado por 9 pases: AlemaniaFrancia -Espaa -Italia -Holanda - Blgica -Portugal - Gran Bretaa y Luxemburgo. xxxv Bonn 19.AP. (Mercurio de.VI.92).

Independientes (MEI), al decidir crear una fuerza de intervencin conjunta que denominar "Fuerza de Separacin", cuyo primer cometido lo cum-plir en Moldavia. Al respecto, no se demor la reaccin, la que fue a travs de la persona del Presidente de Armenia, pas enfrentado a Azerbaiyn por una cruenta disputa terri-torial, quien dijo: "Para mi pesar, debo declarar que la MEI, no tiene un mecanismo para resolver los conflictos intertnicos y todas estas declaraciones siguen siendo meras xxxvi palabras". Cualquiera que sea la forma en que derive esta posibilidad de intervencin, es evidente que se necesitarn fuerzas militares con capacidad operativa suficiente como para imponer una solucin lo ms rpida e incruenta posible. A su vez, los estados soberanos que se vean afectados, sin su consentimiento, en una solucin que seguramente ser ms salomnica que justa, no tienen otra alternativa que disponer de una capacidad militar disuasiva. Fcil es comprender que un cese de las hostilidades impuesto crear una paz de apariencias, toda vez que no se habr logrado un acuerdo que satisfaga a los bandos en lucha. Con lo que se tendr una situacin de conflicto latente. Creo haber demostrado sobradamente, dentro de las limitaciones de espacio establecidas, que la situacin internacional del denominado nuevo orden, dicta mucho de estar definida y menos an, nos permite haxxxvi Mosc 6/ Reuter-AP-AFP/ El Mercurio 8.VII.92).

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blar de un cuadro de paz, a lo menos aceptable. Ello de ninguna manera significa que deban mantenerse las pesadas estructuras militares de un mundo bipolar en un contexto de Guerra Fra fenecidos, ni oponerse a los esfuerzos de estimular reductores razonables de los arsenales blicos. No obstante lo ante-rior, continuarn siendo necesarios armas, soldados y ejrcitos, organizados y cuan-tificados de acuerdo a los nuevos escenarios y a las caractersticas de la guerra que po-demos imaginar en el siglo XXI. Pa-radojalmente y una vez ms, ello ser la me-jor forma de lograr un adecuado equilibrio y un efecto disuasivo, que de no poder impe-dir, dificulte y en el peor de los casos, re-duzca en tiempo y espacio las futuras e inevi-tables confrontaciones blicas. Quiero finalmente recordarles a quienes pensaron en un ADIOS A LAS ARMAS - FIN DE LA ERA DEL SOLDADO, al suponer que entrbamos en una etapa de fluida convivencia internacional y civilizada solucin de los diferendos que necesariamente se producen entre estados soberanos, algunas opiniones del ex Presidente Richard Nixon en su libro "La Verdadera Paz": "El mito del desarme es el bisabuelo de los mitos de la paz; el favorito de generacin tras generacin de idealistas. Fundado sobre una falacia explicable, segn la cual las intenciones humanas son equivalentes a los

medios utilizados para llevarlas a cabo, la idea del desarme ha seducido y desengaado alternativamente a los pacifistas a lo largo de toda la historia. Los partidarios del desarme, esos alarmistas que consideran que el mayor de los males del mundo es la carrera armamentista, creen que la existencia de armas es la causa de la guerra, y no las tensiones polticas que conducen al uso de aqullas".xxxvii ____________________________________ (Tomado de la obra "Ponencias I Congreso Mundial de Sociologa Militar en el Hemisferio Sur". Editores Milan M. Marinovie y Omar L. Gutirrez. Repblica de Chile, Valparaso, mayo de 1994).

"Hay algo muy necesario como el pan de cada da, y es la paz de cada da; la paz, sin la cual el mismo pan es amargo. -Danos, Seor, la paz de cada da, deberamos aadir al Padrenuestro". (Amado Nervo) "La patria es mas digna de respeto y de veneracin que una madre y que todos los parientes juntos, supuesto que ella abraza todo lo que la Naturaleza tiene de ms estimable y ms sagrado". (Scrates)

xxxvii La Verdadera Paz p.20 Ed. Planeta 1984.

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del combate terrestre y las continuidades de

LA GUERRA TERRESTRE EN EL SIGLO XXI

Myr. Salvador Alfredo Giralt Barraza ____________________________________ Los cambios dramticos en el mundo han forzado a las organizaciones militares a reevaluar y ajustar la forma en que se conducir la Guerra Moderna del Siglo XXI. El Gral. Gordon Sullivanxxxviii y el Cnel. Ja-mes M. Dubik, escribieron un artculo muy profundo en la revista Military Review, sep-tiembre de 1993. El artculo se basa en tres elementos de cambio que probablemente ten-drn los efectos ms grandes en la " Guerra Terrestre en el siglo XXI". Esos elementos son: los cambios en el contexto dentro del cual se llevar a cabo la guerra, los cambios tecnolgicos en la conduccin
xxxviiiJefe del Estado Mayor del Ejrcito de los EUA.

la naturaleza de la guerra. Con la finalidad de poder emitir mi opinin sobre ese artculo, me permito hacer una descripcin breve de este marco de referencia dentro del cual se librarn las batallas del futuro, segn el Gral. Sullivan, y son: 1.- Cambios en el contexto dentro del cual se llevar a cabo la guerra. Se refiere a que las guerras no pueden ser entendidas si en forma aislada se analizan las realidades internacionales y domsticas propias de cada pas. Los principales aspectos que deben tomarse en cuenta son : a.- Las tendencias internacionales a la in-teraccin en los aspectos econmico, ecolgico, salud y muchos que sera largo de enumerar. b.- La tendencia a la fragmentacin. Esta fragmentacin tiene su origen en los problemas tnicos, religiosos, en la

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proliferacin de armas y luchas de poder entre otros. 2.- Los cambios tecnolgicos en la conduccin del combate terrestre. Estos cambios fueron dramticamente demostrados durante la Guerra del Golfo Prsico, y entre los que sobresalen: la letalidad y dispersin, el volumen y la precisin de los fuegos, la in-tegracin de la tecnologa, la masa y el efec-to de los fuegos, en donde pequeas unida-des son capaces de producir efectos devas-tadores en el enemigo, la invisibilidad o indetectibilidad, que se define como la habilidad de esconderse del enemigo y, sin embargo, ser capaz de detectarlo a grandes distancias. 3.- Finalmente, el tercer punto del Gral. Sullivan y el Cnel. Dubik es referido a las continuidades de la naturaleza de la guerra, y en el que se mencionan: a.- Que las guerras del futuro diferenciarn muy poco con respecto a las causas que las originan en la actualidad. b.- La gente combatir como resultado del odio, miedo, ambicin, revancha, o sea por el fantasma de las emociones humanas. c.- Los humanos pelearn por lo que para ellos constituyen valores fundamentales, aunque otros no entiendan este punto de vista. Como una reaccin, esta forma de ensayo est de acuerdo en que los elementos descritos en el artculo "La Guerra Terrestre en

el Siglo XXI" son vlidos y proporcionan una perspectiva realista de la guerra del futuro. Sin embargo, debe ponerse nfasis especial en la dimensin humana, una de las "continuidades en la naturaleza de la guerra", debido a que sta es el elemento esencial en cualquier guerra del pasado y del futuro.

"Los cambios complejos nunca constituyen rompimientos totales con el pasado; los cambios evolucionarios y revolucionarios coexisten, cada uno dndole forma al otro".
Porque, como el mismo Gral. Sullivan afirma: "Los cambios complejos nunca constituyen rompimientos totales con el pasado; los cambios evolucionarios y revolucionarios coexisten, cada uno dndole forma al otro"xxxix. Es exactamente por esta razn que la naturaleza humana es el elemento ms importante en cualquier guerra. La naturaleza humana es el elemento constante que le da forma a cualquier otro elemento. Sin importar cualquier innovacin tecnolgica, las guerras recientes en las cuales estuvo presente el elemento militar, muestran la importancia del elemento humano. Tambin la Historia est llena de ejemplos; guerras y batallas fueron ganadas por fuerzas inferiores en capacidades y equipo blico debido a la "Dimensin Humana" .
xxxixGen. Gordon R. Sullivan y Cnel. James M. Dubik. "Land Warfare in the 21st. Century". Military Review, Septiembre 1993

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Las guerras del futuro, sin importar si son convencionales o no convencionales, de intensidad alta o mediana, o si son operaciones no consideradas como guerra, permanecen siendo "una competencia de voluntades entre los seres humanos en la que un grupo intenta forzar la voluntad de otro".xl Por lo tanto, las caractersticas individuales del ser humano, tales como coraje, la agilidad mental y la valenta, son esenciales en estas batallas de voluntades, ya que la batalla es incierta y los resultados pueden favorecer a cualquiera de los contendientes. El coraje es uno de los elementos que pueden alterar este resultado; sin embargo, el coraje no reemplaza un pensamiento militar apropiado, como el proceso de toma de decisiones; pero s es el elemento que siempre est presente en tiempo de guerra y constituye el material del cual estn hechos los hroes. El Gral. Sullivan define la agilidad mental como "una cualidad que es un arte ms que una ciencia"xli. Como se dijo, la guerra se caracteriza por condiciones inesperadas y rpidamente cambiantes. Para poder contrarrestar estas condiciones, no hay ninguna alta tecnologa que d las respuestas; pero los buenos anlisis, basados en un entendimiento slido de la situacin, son realizados por un "soldado" y no por una mquina.

...las caractersticas individuales del ser humano, tales como coraje, la agilidad mental y la valenta, son esenciales en estas batallas de voluntades, ...
Finalmente, con relacin a la valenta, Clausewitz dijo: "Un Comandante distinguido es inconcebible sin valenta". Esta caracterstica humana tampoco puede ser reemplazada por ninguna otra, y si el coraje hace hroes, "la valenta, gobernada por un intelecto superior, es la marca de un hroe"xlii. En resu-men, este trabajo est de acuerdo en que los elementos descritos en el artculo del Gral. Sullivan son vlidos. Pero debe drsele un especial nfasis a la naturaleza humana, de-bido a que sta es el elemento ms importante y constante en la guerra. ____________________________________ BIBLIOGRAFIA (1) "A comprenhensive view of Leadership". BG Huba Wass de Czege. Military Review. August, 1992. (2) "Delivering Decisive Victory". Gen. Gordon R. Sullivan Military Review. September, 1992. (3) "Land Warfare in the 21st Century" Gen. Gordon R. Sullivan and Colonel James M. Dubik. Military Review. September 1993.
xliiBG wass de Czege, "A comprenhensive View of Leadership". Military Review, August. 1992.

xlGen. Gordon R. Sullivan y Cnel. James M. Dubik "Land Warfare in the 21st. Century" Military Review, Sep. 1993. xliGen. Gordon R. Sullivan "Delivering Decisive Victory" Improving Synchronizatin" Military Review, Sep.

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LA AUTOESTIMA, PRINCIPIO DE BUENA SALUD

Lic. Carlos Alberto Saz ____________________________________ Estimarse a s mismo, respetarse, quererse, reconocer sus propias limitaciones, sentir seguridad de uno mismo, pensar positi-vamente son formas de conducta que estimu-lan la autoestima, o sea la estimacin que u-na persona pueda sentir para s misma, en be-neficio propio y de los dems. El ser humano que manifiesta una autoestima elevada, es una persona saludable, emocionalmente equilibrada, dichosa de vivir y lo suficientemente capaz como para a-portar lo mejor de s en beneficio propio y a-jeno. Generalmente es un individuo alegre, contento (por ms problemas que la vida le presente), sabe adaptarse con facilidad al me-dio que le rodea, jams rehye las dificulta-des, es objetivo, calmado y trata de resolver los problemas con base en la razn. Sabe cultivar amistades y mantiene relaciones interpersonales aceptables. En cambio, una baja autoestima es signo de mala salud mental, de amargor, sufrimiento, desnimo, desesperacin, tendencia a la depresin, irresponsabilidad, negligencia, pesimismo o de cualquier otro comporta-miento que tienda a desequilibrar la persona-lidad hasta ocasionar problemas emocionales en el individuo y causarle dificultades a l y a las dems personas.

Es muy importante, pues, mantener una autoestima saludable, aceptable, elevada, que contribuya positivamente a mantener la salud en perfecto estado, todo para beneficio de uno mismo y de los dems seres humanos, principalmente de aquellas personas con quienes tratamos a diario. Se dice que el mundo caminara mejor si los humanos desarrollsemos una autoestima reconfortante, que proyectase alegra, optimismo, aliento y entusiasmo hacia los de-ms. Una autoestima que valorice nuestras propias capacidades personales y las ponga en prctica en beneficio individual y colec-tivo. Una autoestima reconfortante, vigorizante, impulsora de salud y bienestar es el di-namo que proyecta una luz interior de feli-cidad y una llama exterior de ejemplos edifi-cantes y constructivos de armona y prospe-ridad para todos. Por eso resulta muy importante, desde el punto de vista de la salud mental, mantener una autoestima elevada, que contribuya eficazmente al buen estado de salud personal y al bienestar de quienes nos rodean. Pero, por qu muchas personas no pueden lograr una autoestima saludable? Por qu se les dificulta autoestimarse conforme lo recomiendan las normas de la salud mental? Por qu hay tantos individuos que no se respetan a s mismos, que no se estiman, que andan por ah quejndose de todo, que se pierden en los vicios, que cometen los peores crmenes, que se desvan en conduc-

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Autoestima elevada es la de una persona saludable, emocionalmente equilibrada, dichosa de vivir y lo suficientemente capaz como para a-portar lo mejor de s.
tas antisociales? La causa de esta dificultad habra que buscarla en los tempranos aos de la niez de una persona, en la clase de hogar que tuvo, en la forma cmo la educaron sus padres o tutores, en la manera cmo la trataron y en otras condiciones ambientales que vivi cuando era nio. Ah radican principalmente los orgenes de una baja autoestima. Estos seran algunos de los motivos que explican una baja autoestima en las personas: a) Malos tratos durante la niez, ultrajes tanto fsicos como verbales; constantes castigos corporales con el cincho, el ltigo, la cuerda; el total irrespeto a la integridad fsica del nio. b) La irresponsabilidad paterna o materna; padres irresponsables hacia la crian-za y educacin de sus propios hijos, que los dejan al amparo slo de la abuela; padres que se van del hogar y jams se vuelven a acordar de sus hijos; son los nios que sufren duramente el abandono de sus progenitores. c) Nios criados en hogares desintegrados, productos del divorcio de sus paps; en hogares donde el pequeo slo ha perci-

bido desaveniencias, pleitos, desagravios, insultos, gritos entre sus propios padres. d) Nios huerfanos, sin el calor de un hogar estable, criados en orfanatos en don-de los han tratado mal (porque existen cen-tros tutelares en donde a los menores no se les trata bien). e) Nios o nias violados por sus propios padres o padrastros, o por otros sujetos que realmente denotan comportamientos antisociales. f) Una niez vivida entre padres o tutores delincuentes o que denoten cualquier otra clase de conducta antisocial. g) Adultos que mortifican al nio con reclamos humillantes como: Eres un torpe, t nunca haces las cosas bien! No sirves para nada! Intil, ve a sentarte! T jams llegars a ser profesional! h) Padres de familia que constantemente minimizan al nio con frases hirientes o humillantes. i) Y causas menos frecuentes como lesiones cerebrales desencadenantes de comportamientos neurticos o francamente psicticos. En la gran mayora de personas con baja autoestima se han encontrado realidades como las sealadas. Existen, por ejemplo, jvenes estudian-tes que demuestran bajo rendimiento porque cuando nios siempre se les dijo que jams superaran en sus estudios; hay universitarios que cambian de carrera en cada ciclo acadmico debido a que nunca se les incentiv en sus estudios,
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entonces se sienten inseguros, indecisos, su baja autoestima les hace cambiar de carrera profesional hasta que

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terminan por salirse de la universidad. No son raros los casos de personas con sentimientos de inferioridad o de incapacidad, que vivieron una niez de frustraciones, de humillaciones, de falta de afecto, de irrespeto a su integridad personal. La incapacidad de tomar decisiones propias, la falta de seguridad en s, la tendencia a la depresin, el sentirse inferior a los demas, el pensar constantemente en situacio-nes desalentadoras, mantener pensamientos negativos o sentirse totalmente incapaz de al-canzar una meta (an con aptitudes para e-llo), son situaciones ocasionadas por una ba-ja autoestima. Uno de los ejemplos ms frecuentes de baja autoestima es el de la persona que se entrega por completo a la bebida, la del alcohlico que pierde todo, su reputacin, su familia, el trabajo, su dignidad, el respeto propio y ajeno, hasta su vida, por dedicarse al nefasto vicio del licor. Los sentimientos de una baja autoestima pueden ser tan dainos para un persona hasta llegar a extremos insospechados del suicidio. Los defectos fsicos (malformaciones congnitas, prdida de un brazo, una pierna, la vista, el odo), enfermedades incurables, decepciones, prdida de seres queridos, de bienes materiales, tambin pueden causar baja autoestima en una persona. La baja autoestima hace que las gentes piensen en lo peor, en los fracasos, en la duda, en que siempre les ir mal. Aun pueden pensar en formas de comportamiento antiso-

cial que podran concretizar. Casi siempre los criminales, los delincuentes, los corruptos son motivados por los impulsos que les pro-duce una baja autoestima.

...jvenes estudiantes que demuestran bajo rendimiento porque cuando nios siempre se les dijo que jams superaran en sus estudios; hay universitarios que cambian de carrera en cada ciclo acadmico debido a que nunca se les incentiv en sus estudios; entonces, se sienten inseguros...
La autoestima, entonces, tiene que estar cimentada en bases que dignifiquen y reconforten a la personalidad. La personalidad est conformada tanto por los factores fsicos como por los psquicos: la estatura, el color de la piel, el peso, los rasgos de la cara, como los pensamientos, sentimientos, ideas, inteligencia, nivel cultural y educativo de una persona, todo ello unido forma su propia personalidad. Principios y valores, ideas constructivas, pensamientos positivos, sentimientos de afecto, seguridad en s mismo, aceptacin de su propio yo, madurez emocional, sociabilidad, altruismo y fe seran los principales cimientos sobre los cuales habra que edificar la autoestima. No importa los avatares de la vida de la niez o de la adolescencia; debe dejarse atrs todo acontecer ingrato; debe apartarse por completo cualquier incidente espinoso
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que nos traiga a la memoria malestar o desesperacin. Debemos vivir el presente, con una nueva idea de optimismo, de armona interior, de aceptacin de nuestra propia realidad, de pensamientos e ideas de superacin. Debemos demostrarle al mundo una autoestima saludable, una elevada autoestima. Todo en beneficio propio y de quienes nos rodean. Debemos acercarnos lo mejor posible a la felicidad (recurdese que la felicidad no es ms que un estado de nimo; no son las cosas materiales lo que nos traer la felicidad).

b) La dependencia de los otros. c) El no aceptar nuestra propia autoridad y no hacernos cargo de nuestra propia vida. d) El no pensar por nosotros mismos. e) El aferrarnos a conceptos falsos, equivocados (esto genera sentimientos de culpa). f) El ser impacientes, duros y exigentes para con nosotros mismos. Tratemos, entonces, de reconocer en nuestro fuero interno estos factores y de comprender el porqu de su fijamiento en nuestra mente; de esa manera lograremos desterrarlos, aniquilarlos, alejarlos por completo, de tal forma que nuestra conciencia quede limpia de esos abrojos que obstaculizan un pensamiento cristalino y optimista acerca de nuestra propia persona. Qu debemos hacer, entonces, para desarrollar la autoestima? He aqu algunos procedimientos eficaces: 1.- Elevemos nuestro propio nivel de conciencia. El nivel de conciencia nos permite percibir, comprender y evaluar claramente todo lo que afecta a nuestra vida. Est compuesto por nuestra intelectualidad, por la habilidad de observar, analizar, correlacionar y evaluar toda experiencia. Debemos hacernos una autoexploracin productiva, o sea programarnos para mantener una conciencia plena de nosotros mismos, de nuestros pensamientos, neceRevista Docente 90

...debe dejarse atrs todo acontecer ingrato; debe apartarse por completo cualquier incidente espinoso que nos traiga a la memoria malestar o desesperacin.
Debe comprenderse que en este mundo no existe la persona totalmente feliz; no se conoce el ser humano ntegro en cuanto a salud fsica, mental y emocional. Recurdese que cuatro siglos antes de Jess, el gran filsofo Aristteles afirmaba que "Ningn al-ma por superior que sta sea, est, exenta de una mezcla de locura". Pero, cmo perpetuamos una baja autoestima? Son factores de conciencia significativos los que nos hacen perpetuar una baja autoestima. Mas si los reconocemos y tratamos de comprenderlos, es posible eliminarlos de nuestro pensamiento. Estos factores son los siguientes: a) La falta de fe.

sidades, acciones, reacciones emocionales, estados de nimo y actitudes. Por lo tanto, exploraremos: a) Pensamientos e imgenes mentales (A dnde me llevan mis pensamientos?). b) Palabras (Por qu dije eso?). c) Necesidades, deseos, objetivos (Cules son las metas y aspiraciones en mi vida?). d) Acciones y motivaciones (Por qu acto de modo diferente a otros?). e) Reacciones emocionales (Reprimo o expreso mis emociones? Por qu?). f) Estados de nimo y actitudes (Por qu soy hostil, antagnico, ansioso, temeroso; amigable, abierto, receloso, etc.?). g) Errores y derrotas (Dnde me equivoqu? Cmo puedo mejorar la prxima vez?). h) Problemas personales (Es ste realmente mi problema? O estoy aceptando el problema de otro?). i) Compulsiones (Por qu soy compulsivo acerca de esto?). j) Tensiones fsicas (Cul es el origen de mi lcera, dolor de espalda causado por tensin?). 2.- Programe su conciencia. Jams podremos lograr algo sino tenemos una conciencia para intentarlo. Desde hoy propongmonos hacer algo por alcanzar

El nivel de conciencia nos permite percibir, comprender y evaluar claramente todo lo que afecta a nuestra vida.
un objetivo. He aqu cmo obtener un mayor nivel de conciencia: a) Con ejercicios de relajacin (20 minutos diarios antes de ir a la cama, sentados en un cmodo silln o acostados en un canap, relajando todo nuestro cuerpo, pensando en un lago tranquilo, es un buen intento que trae paz y tranquilidad a la mente y al cuerpo). b) Dgase a s mismo afirmaciones alentadoras, bsicas como stas: -Me siento amoroso y afectuoso hacia m mismo. -Soy el nico responsable de mi propia vida. Ten-go dereho a cometer errores, a ser derrota-do y fracasar. -Cada uno de mis actos es la respuesta a una necesidad personal. -No tengo razn para sentirme avergonzado de mis errores o fracasos. -De ellos aprender para corregir mis fallas y actuar con optimismo para lograr el xito. -Soy capaz, inteligente, dinmico, laborioso y competente. 3.- Accin directa. a) Genere conscientemente sentimientos positivos de autoestima, que reemplacen a los viejos sentimientos de inferioridad e insuficiencia, que se han estado acumulando desde la niez a un nivel inconsciente.
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b) Provea un nuevo estilo de vida que genere, alimente y mantenga una autoestima saludable, y as poder llevar una vida nueva en que se sienta feliz, afectivo y tranquilo.

nuestra manera de ser; si sentimos que somos speros con los dems, pues tratemos de ser suaves, amables, generosos; pidamos disculpas cuando senti-mos que hemos ofendido. - La responsabildad. Es una norma que todos debemos practicar; es una norma que nos lleva hacia la salud mental, porque una persona que se muestra responsable en todos sus actos, siempre se siente libre de cargos de conciencia, de sentimientos de culpabilidad; y esa libertad interior le hace sentirse bien consigo mismo y hacia las dems personas. - Ejercicios fsicos. Siempre que podamos y despus de un chequeo mdico, naturalmente practiquemos ejercicios fsicos; el aerobismo es uno de los ms recomendables, principalmente para evitar o aliviar tensiones emocionales. - La autoaceptacin. No podemos ser amorosos con los otros cuando somos duros y exigentes con nosotros mismos. Aceptmonos tal cual somos. Comprendamos que tenemos nuestras propias limitaciones. No nos tracemos metas tan duras, tan inalcanzables. Recordemos el dicho: "El que mucho abarca, poco aprieta". Dejemos de ser demasiado ambiciosos. - Seamos adultos comprensivos, respetuosos, amables, afectuosos, principalmente si nuestra misin es la de educar a la niez y a la juventud. - Realicmonos en un trabajo armonioso y productivo, esforcmonos por ejecutar un trabajo mejor cada da.
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La responsabildad. Es una norma que todos debemos practicar; es una norma que nos lleva hacia la salud mental, porque una persona que se muestra responsable en todos sus actos, siempre se siente libre de cargos de conciencia, de sentimientos de culpabilidad; y esa libertad interior le hace sentirse bien consigo mismo y hacia las dems personas.
Practiquemos, pues, los siguientes principios motivadores de una autoestima saludable: - La autntica alegra de vivir. Recordemos que la vida es corta, fugaz, pasajera. Vivamos el presente, con optimismo, proyectemos alegra, contento, animosidad, jovialidad. Vivamos como que hoy es el ltimo da de nuestra vida. - La autodisciplina. Seamos disciplinados en todo, en el beber, en el comer, en la puntualidad de nuestro trabajo, en nuestra responsabilidad, en nuestra forma de vivir. La modelacin del carcter. Seamos ms joviales, comprensivos y comunica-tivos. Tratemos de no daar a nadie. La Bi-blia trae un bello principio que reza: "Abste-neos del mal". Modelemos -

Y sobre todo, dmos amor: amor a

11.- Resista la tentacin de criticar a los dems. Invierta esa energa en mejorar usted mismo. 12.- Cuando est de mal humor salga a caminar hasta que logre tranquilizar su espritu. 13.- Aprenda a escuchar con atencin. 14.- Evite el hablar demasiado de usted mismo. 15.- No emplee palabras malsonantes ni expresiones despectivas. Los siguientes libros estimulan el desarrollo de la autoestima (su lectura motivo al autor a escribir este artculo): "Psicologa del poder de la imagen de s mismo", Dr. Maxwell Maltz. "Psicociberntica", Dr. Maxwell Maltz. "Sea usted su propio Psiquiatra", Dr. Frank S. Caprio. "El Vendedor ms grande del Mundo", Og Mandino. "Cmo analizar la propia personalidad", Dr. Donald A. Laird. "Psicoterapia Racional Emotiva", Dr. Albert Ellis, Ph. D. y Dr. Robert A. Harper, Ph. D. "Una mejor manera de vivir", Og Mandino. "El valor de ser uno mismo", Dr. David Seabury.

los seres humanos, a los animales inferio-res, a las plantas, a los rboles, a la natu-raleza viva; sintamos amor por las cosas bellas de la vida. A continuacin, se sugieren algunos secretos de la simpata personal que contribuirn, naturalmente, a mantener una autoestima saludable: 1.- Sonra, sonra siempre, por enfadado que est en su fuero interno. 2.- Intersese por los dems. Vea a cada persona como vera al actor de una pelcula fascinante. 3.- Trate de entender el punto de vista ajeno, sobre todo cuando sea diferente al suyo. 4.- Opngase a cualquier sentimiento negativo. Evite el odio, el rencor y los celos. 5.- Acepte a las personas tal como son, pero trate siempre de dar mayor importancia a lo bueno que hay en ellas. 6.- Sea humilde. La vanidad y la soberbia son destructoras terribles de la simpata personal. 7.- No haga a nadie cosa alguna que no quisiera que le hiceran a usted. 8.- Aprenda a decir cosas halagadoras y ciertas a las personas que le rodean. 9.- Si no puede decir algo bueno de una persona, mejor no diga nada. 10.- Sea optimista y entusiasta.

Lalos, se sentir mejor!

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LA EVALUACIN DEL DESEMPEO EN LA ECEME DE BRASIL

Tcnel. Ral Jos de Abreu Sturari ____________________________________ 1.INTRODUCCIN

y Estado Mayor de Brasil (ECEME) ha estado efectuando con absoluto empeo desde hace algunos aos. 2.GENERALIDADES

Hace muchos aos que el Ejrcito Brasileo perfecciona formas de evaluar el desempeo de sus oficiales, subtenientes y sargentos, con mltiples finalidades. Las principales de ellas son, sin duda, subsidiar las promociones por merecimiento, adems de indicar los ms capacitados para cada situacin, proporcionando a la institucin los ms eficaces trabajos profesionales, como re-torno a las inversiones que han sido hechas en la rea de personal. Diversos obstculos, sin embargo, estn siendo paulatinamente superados para que se pueda efectuar adecuadamente esa tarea. Las actividades del profesional militar son lo suficientemente subjetivas como para dificultar sobremanera su apreciacin, exigiendo cada vez ms una dedicacin exclusiva de personal especializado. Por su vez, los que desconocen el asunto y los que abominan experiencias propias de mala recordacin se tornan verdaderos "enemigos del concepto", siempre que ocupan cargos de mando, jefatura o direccin. Este trabajo tiene como finalidad presentar la evaluacin del desempeo de los oficiales-alumnos que la Escuela de Comando

Desde los tiempos de Escuela Militar son comunes las discusiones respecto a la va-lorizacin del desempeo de los alumnos, en detrimento de la evaluacin del aprendizaje. La principal argumentacin es que no siempre el mejor estudiante es tambin el mejor profesional. Diversos otros atributos ticos, psicolgicos y fsicos componen, junto con gran bagaje de conocimientos tcnico-militares y culturales, el perfil deseado para el oficial.

La principal argumentacin es que no siempre el mejor estudiante es tambin el mejor profesional. Diversos otros atributos ticos, psicolgicos y fsicos componen, junto con gran bagaje de conocimientos tcnico-militares y culturales, el perfil deseado para el oficial.
Caracterizando excelentes avances en esa rea, la Evaluacin del Desempeo representa hoy, en la ECEME, 47.5% de la nota final del curso; una monografa, 2.5%, y la tradicional Evaluacin del Aprendizaje, el restante 50%. Ese factor demuestra, por s solo, la importancia que ese establecimiento
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de enseanza le dedica al asunto y los cuidados que deben ser dispensados a esa actividad. Para la ejecucin de ese trabajo, la Escuela posee cuatro especialistas, dos psiclogos civiles y un sargento, tambin licenciado en Curso Civil de Psicologa, comandados por un oficial superior con Curso de Tcnicas en Psicologa Militar (duracin de un ao) en el Centro de Estudios de Personal de Ejrcito. Ese equipo desarrolla desde hace aos un mtodo cientfico que posibilita la codificacin y la tabulacin de 26 atributos, respecto a cada uno de los alumnos. Ese mtodo est en constante proceso de evolucin, y ha logrado inusitados xitos. En ese contexto, ha sido de fundamental importancia la dedicada participacin de los evaluadores que en innumerables oportunidades, se transforman en evaluados. Para mantener el permanente inters, se desarrolla durante todo el curso un intenso y meticuloso trabajo de sensibilizacin de los involucrados, a travs de charlas, orientaciones colectivas, distribucin de documentos y entrevistas individuales. 3.METODOLOGA

cuadas para cada oportunidad. Dicha evaluacin tambin puede y debe ser hecha extraordinariamente por los profesores e instructores, siempre que ese procedimiento se justifique a travs de una "Ficha de Factos Observados".

Un trabajo de esa magnitud solamente ha sido posible con el empleo de computadoras y programas especialmente desarrollados para ese fin...
Esa prctica ha propiciado la codificacin de aproximadamente 1,300 observaciones de cada alumno, al final de dos aos de curso, adems de fichas que permiten lectura ptica de los registros, agilizando y proporcionando seguridad en el sistema. El concepto lateral, o sea, hecho por los propios alumnos, representa importante parcela en la evaluacin final de lo desempeado. Eso porque se entiende que la convivencia diaria, en las ms diferentes e inopinadas situaciones, permite un gua seguro para observaciones fidedignas. Adems de eso, como diversos alumnos hacen sus registros simultneamente respecto a un mismo compaero, las distorsiones son anotadas y, cuando es necesario, corregidas, despus de entrevistas individuales o anlisis del comportamiento del evaluador. Al final de la evaluacin, la experiencia demuestra que, de los 26 atributos, 16 son medidos principalmente basados en ob-

La evaluacin es efectuada sistemticamente por los mismos alumnos (lateral) y por los instructores y profesores (vertical), siempre que ocurre una de las 10 diferentes ocasiones previamente determinadas (ver Anexo 1), llenando una de las 16 diferentes "Fichas de Registro de Observaciones", ade-

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servaciones laterales (ver Anexo 2). Si agregamos a ese facto que algunos registros son hechos de forma totalmente concreta -como "Aptitud Fsica", "Asiduidad" y "Puntualidad"-, se puede afirmar que aproximadamente el 73% de la evaluacin de desempeo es puesto a cargo de los mismos alumnos, eliminando la idea de imaginarias "persecu-siones personales" por parte de los profe-sores y comandantes. Son efectuados cambios, con cuidadoso criterio, entre los integrantes de los grupos -y tambin de las funciones- para cada trabajo escolar con ms de 10 horas. Esa rutina es basada en tests sociolgicos llevados a efecto al inicio de cada ao lectivo, de manera que varen significativamente los eva-luadores y evaluados, manteniendo, sin em-bargo, los grupos con caractersticas seme-jantes, para que no haya prejuicio en las acti-vidades de enseanza. Otro aspecto importante es el valor relativo de cada atributo. Por lo tanto, los relacionados con "Aptitud para el Mando" y "Aptitud para el Trabajo en Grupo" tienen valor 3; "Valor Intelectual", "Dedicacin" y "Espritu Militar", valor 2; "Resistencia Fsica", valor 1, manteniendo absoluta coherencia con el perfil deseado para el Oficial de Estado Mayor. 4.CONCLUSIN

experimentado y capacitado equipo de especialistas, trabajando a tiempo integral; evaluadores y evaluados de alto nivel y debidamente motivados; y medios materiales que tornan el sistema gil y confiable. Esos factos explican los xitos que se han logrado y per-miten afirmar que las crticas destructivas parten de aqullos que no conocen el sistema o no aceptan, por motivos personales, los ve-redictos presentados. La total utilizacin de los resultados ha permitido a la ECEME valorizar la eficacia de sus profesionales y proporcionarles condiciones concretas para una adecuada autocrtica, con muy buenas consecuencias para el restante de la carrera de las Armas. Ese sistema constituye tambin un excelente laboratorio para la Directora de Registro y Evaluacin del Ministerio del Ejrcito, para el perfeccionamiento de sus procesos de trabajo. En el futuro, la Evaluacin del Desempeo de los Oficiales-alumnos, en la ECEME, por estar en constante proceso de evolucin, podr indicar an una propuesta para la absorcin del Sistema de Evaluacin del Aprendizaje. Vale decir, substituyendo los grados de las pruebas escritas por las observaciones en atributos, como "Cumplimiento de Tarea", "Decisin", "Equilibrio Emocional", "Expresin Escrita" y "Mtodo". Ese ser, sin duda, un importante reto para los cuerpos docente y de alumnnos de la Escuela, en los prximos aos.
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La prctica ha demostrado que las mejores condiciones para ese tipo de actividad han sido reunidas en la ECEME: un

Nvista Frontal del edificio de la ECEME en la Repblica del Brasil.

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ANEXO 1 OPORTUNIDADES PARA REGISTRAR LAS OBSERVACIONES 1.- Despus de un trabajo en grupo, con ms de 10 horas, para cada uno de los ejecutantes, los alumnos en funcin de comando son evaluados en ms de algunos atributos. (*) 2.- Despus de una clase, para algunos alumnos previamente determinados. (**) 3.- Despus de la correccin de la monografa, trabajo de investigacin o estudio de Estado Mayor, para todos los ejecutantes. (**) 4.- Despus de la correccin de de las pruebas, para todos los ejecutantes. (**) 5.- Al final de cada semestre, para cada uno de los alumnos. (***) 6.- Al final de cada semestre, para cada uno de los oficiales de las naciones amigas. (***) 7.- Al final de trabajos en grupo, maniobras en la Carta, ejercicios en el terreno, etc., para cada uno de los participantes, con fichas que varan de acuerdo con la funcin desempeada. (**) 8.- Al final de cada viaje de instruccin, para cada uno de los participantes.(**) 9.- Despus de la presentacin, por el alumno, de trabajo de investigacin, monografa o estudio de Estado Mayor, de lo cual es autor. (**) 10.- Eventualmente, a criterio del jefe de la Division de Alumnos. (**) Observaciones: (*).......Efectuada por los alumnos. (**).....Efectuada por los profesores. (***)...Efectuada por los oficiales "Adjunto de Ao".

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ANEXO 2 RELACIN DE ATRIBUTOS 1.- Anlisis 2.- Presentacin 3.- Asiduidad 4.- Confianza en s mismo 5.- Comprensin y expresin verbal (*) 6.- Coordinacin (*) 7.- Cumplimiento de tarea 8.- Decisin (*) 9.- Direccin y control (*) 10.- Disciplina 11.- Disciplina intelectual (*) 12.- Equilibrio emocional (*) 13.- Espritu de cooperacin (*) Observaciones: (*) Atributos medidos con base principalmente en observaciones laterales. 14.- Expresin escrita 15.- Facilidad de aprehensin (*) 16.17.18.19.Flexibilidad (*) Imaginacin (*) Liderazgo (*) Mtodo (*)

20.- Objetividad (*) 21.- Tenacidad (*) 22.- Puntualidad 23.- Sntesis 24.- Sociabilidad (*) 25.- Trato (*) 26.- Aptitud fsica

(El Tcnel. Ral Jos de Abreu Sturari es miembro del Ejrcito de la Repblica del Brasil; profesor invitado de la Escuela de Comando y Estado Mayor "Dr. Manuel Enrique Araujo", de la Repblica de El Salvador) .

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IMPORTANCIA DE LA GEOGRAFA MILITAR EN LA TOMA DE DECISIONES DE LOS CONDUCTORES MILITARES

Tcnel. Mauricio Pontillo Juan ___________________________________ INTRODUCCIN El presente artculo tiene por finalidad reflexionar en relacin a las incidencias de la Geografa Militar en la toma de decisiones de los conductores militares de los diferentes niveles; asimismo, intenta despertar las inquietudes en relacin a la importancia de elaborar adecuadamente este tipo de estudios geogrficos, cul es su empleo y qu se pretende con ellos. Derivado del objetivo planteado, en

las prximas lneas se intentar abordar el tema entregando un conjunto de elementos que permitan establecer un marco de referencia, la aplicacin en los diferentes niveles de la conduccin, dar a conocer la forma de elaboracin de los estudios y, principalmente, entregar las herramientas para dar un valor de uso al contenido de las materias de los estados geogrficos militares. DESARROLLO Como una forma de relacionar los diferentes conceptos que marcan el eje central de estas notas, se plantearn algunas interrogantes, cuyas respuestas darn continuidad al presente anlisis. La primera pregunta que nace es Cmo se relaciona la geografa con la conduccin militar?
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Los antecedentes se pueden obtener en la definicin de Conduccin Militar, que se indica como "el conjunto de actividades realizadas por el Comandante con el objeto de preparar y ejecutar una empresa blica que debe llevar a cabo con su Unidad de acuerdo a la misin". Es la conjugacin armnica de ciertos elementos fundamentales como son: los principios de la guerra, objetivos, escenario y fuerzas dentro de lmites determinados de tiempo.xliii

de vista de las comunicaciones existentes? Se pueden explotar los recursos productivos que posee el escenario en beneficio de la fuerza?. As como las interrogantes planteadas, existen otras innumerables que al ser contestadas demuestran la importancia de esta ciencia. Estos antecedentes los proporciona la ciencia geogrfica; sin embargo, requieren de una interpretacin con fines militares, que permitan obtener conclusiones de valor militar en funcin de la actividad blica a realizar, estableciendo y dando un valor de uso de las informaciones que la geografa proporciona. De lo anterior se deduce la necesidad de dar un ordenamiento a aquellos contenidos de que trata la geografa militar; es por ello que abordaremos los siguientes conceptos: Uno de ellos hace alusin a los elementos que se analizan en un estudio, y a los cuales denominaremos factores geogrficos militares. Estos constituyen un conjunto de elementos que analiza la Geografa General, como las relaciones espaciales, los factores geofsicos, los factores geohumanos, los factores geoeconmicos, y de los cuales se deducen aspectos de inters militar. Sin embargo, adiciona un nuevo factor denominado factor geomilitar, el cual permite, a la luz de los antecedentes anteriores, definir elementos de inters, tales como:
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"El estudio geogrfico militar proporciona al mando conclusiones que servirn de sugerencias sobre la realizacin de determinados tipos de maniobras, magnitud y tipo de u-nidades que es recomendable emplear, ...
En esta definicin aparece el primer elemento que vincula la Geografa con la Conduccin, de la siguiente forma: Las fuerzas, al recibir un objetivo delimitado en tiempo, requieren un lugar donde actuar, vale decir un escenario; pero ste debe conocerse adecuadamente en atencin a lo siguiente: Las fuerzas requieren alcanzar el objetivo. Por dnde llegarn a l? Cules son las facilidades o dificultades que propor-cionan los factores geofsicos como la mor-fografa, el clima, la hidrografa, la vege-tacin, entre otros? Los elementos que con-sidera el factor geoeconmico facilitan la consecucin del objetivo desde el punto
xliii Reglamento R.OP. (R) "Conduccin Estratgica Terrestre", Ed. 1986 Pg.15.

posibles objetivos militares, polibles teatros de operacicones, posibles lneas de operaciones, entre otros aspectos. El otro concepto vinculado con algunas de las materias precendentes, tales como conduccin militar, escenario, y factores geogrficos, tiene relacin con la forma de agrupar los factores como un todo, con lo cual nace la definicin del trmino estudio geogrfico militar, que se enuncia as: "Es un estudio ordenado y metdico que permite definir, con un grado de precisin, la influencia a favor o en contra que ejercern, sobre las actividades militares, los factores geogrficos tanto aislada como conjuntamente.xliv Su finalidad consiste en dar una visin general del escenario geogrfico, obteniendo conclusiones relativas a la influencia de los factores geogrficos en la materializacin de las operaciones militares. Se toma como base la informacin contenida en el Es-tudio Geogrfico General, an desconocien-do la misin que se deber cumplir; es decir, se elabora respecto a la zona jurisdiccional de paz que posee una unidad operativa ma-yor. "El estudio geogrfico militar proporciona al mando conclusiones que servirn de sugerencias sobre la realizacin de determinados tipos de maniobras, magnitud y tipo de unidades que es recomendable emplear, zonas probables de desarrollo de bases de operaciones, previsiones que se deben tomar desde la paz y toda otra materia de inters
xliv Reglamento R.IN. (R) 1401 "Inteligencia Funcin Secundaria. Ed. 1990, pg. 77.

militar que se relaciona con los elementos de la conduccin militar".xlv Es conveniente indicar que el Estudio Geogrfico Militar no es uno, ni tampoco tiene una sola utilizacin; todo lo contrario, existe una clasificacin en funcin del contenido de los antecedentes, y de los niveles de la conduccin a que sirve. CLASIFICACIN EN FUNCIN DEL CONTENIDO DE LOS ANTECEDENTES Los estudios geogrficos se clasifican en tres grandes grupos: a) Estudios Geogrficos Generales. b) Estudios Geogrficos Militares. c) Memorndumes de Valorizacin Geoestratgica del Escenario. Estudios Geogrficos Generales No constituyen un documento a elaborar, sino el conjunto de antecedentes que existen en los archivos de los altos escalones, tales como: cartografa, antecedentes estads-ticos, mapas, fotografas, entre otras infor-maciones sobre diferentes materias rela-cionadas con los factores geogrficos. Estos archivos de informacin se mantienen normalmente en el nivel estrategico, como el Estado Mayor de la Defensa Nacional, Estado Mayor General del Ejrcito y Estados Mayores de las Unidades de Teaxlv OP.Cit. R.IN. (R) 1401, Ed. 1990, pg. 78.

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Unidades Tcticas Involucran los Estudios Geogrficos Militares de las Lneas de Operaciones Predeterminadas del Estudio Geogrfico-Militar de la unidad operativa mayor. El Estudio Geogrfico especifico que lo elabora es la Seccin Segunda de la Unidad Tctica. Memorndum de Valorizacin Geoestratgica del Escenario Para establecer el rol que cumple el Memorndum de Valorizacin Geoestratgica del Escenario, es necesario precisar los siguientes aspectos: Es elaborado por las unidades operativas mayores (Ejrcito de Operaciones, Unidades de Teatro de Operaciones), vale decir unidades que reciben un objetivo estratgico, y que la solucin al problema estratgico se materializa mediante una campaa. Estos memorndumes se desarrollan sobre la base de los antecedentes que contienen los Estudios Geogrficos Militares de las Unidades Operativas de tiempo de paz. El presente memorndum persigue los siguientes objetivos: 1 "Aclarar la misin recibida en rela-cin a la zona donde se cumplir", entregn-dole al comandante de la Unidad de Teatro de Operaciones, las conclusiones referidas al escenario, necesarias para la elaboracin del prrafo I de la Apreciacin de la situacin Estratgica. Las conclusiones se refieren a las principales caractersticas operativas del Teatro de Guerra Terrestre o Teatro de
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tro de Operaciones. Los siguientes niveles elaboran estos estudios en funcin de las reas jurisdiccionales que ocupan en tiempo de paz: Ejrcito-Institucin Comprende el Estudio Geogrfico Militar del Territorio Nacional. El organismo especfico que lo elabora es la Direccin de Inteligencia del Ejrcito. Se realiza una vez y se actualiza en forma permanente conforme a nuevos antecedentes. Unidades Operativas Mayores Abarcan el Estudio Geogrfico-Militar de las regiones poltico-administrativas que tiene asignadas. El organismo especfico que lo elabora es el Departamento II Inteligencia del estado Mayor de la Unidad Operativa. Se realiza una vez y se actualiza en forma permanente conforme a nuevos antecedentes.

Opera-ciones

Terrestre,

Teatro

de

en cambio el Estudio Geogrfico entrega antecedentes y conclusiones generales para actividades militares. OTROS ESTUDIOS QUE SE RELACIONAN CON LA GEOGRAFA MILITAR En los niveles de la Conduccin Operativa y Tctica, tambin existen otros tipos de estudios que permiten obtener informacin del escenario geogrfico, como los siguientes: a) Estudios Topogrficos Militares. b) Estudio Topogrfico General del Terreno. c) Estudio Topogrfico Militar del Terreno. d) Estudio Militar del Terreno. Estudios Topogrficos Militares "Constituyen un anlisis de gabinete de una zona o rea de inters militar, cuyo propsito es obtener el mximo de informacin bsica sobre ella y sus recursos naturales, para su aprovechamiento militar a nivel tctico y operativo. "La delimitacin de las zonas o reas de inters estn contenidas en los Estudios Geogrficos Militares de los probables Teatros de Operaciones, en la parte correspondiente al anlisis del factor geogrficomilitar". xlvii
xlvii Op. Cit. R.IN. 1401, Ed. 1991 pg. 69.

Operaciones Conjunto, pocas ms favorables para las o-peraciones, exigencias que impone en cuanto a tipo y monto de los medios requeridos, as-pectos administrativos y logsticos. 2 Expresar las limitaciones determinantes del escenario, que coartan la libertad de accin. xlvi El Memorndum de Valorizacin Geoestratgica del Escenario lo elabora la Direccin de Inteligencia del Ejrcito en el nivel Ejrcito de Operaciones y el Departamento II Inteligencia en las Unidades Operativas Mayores, que se constituyen en teatros de operaciones cuando reciben una misin del Plan de Guerra. El estudio se basa en los antecedentes y conclusiones de los Estudios Geogrficos Militares elaborados previamente. Respecto a los Estudios Geogrficos Militares, existen, entre otras, las siguientes diferencias: a) Tiempo El Memorndum se elabora cuando se recibe una misin; en cambio el Estudio se elabora antes, sin misin previa. b) Objetivo El memorndum tiene como objetivo entregar conclusiones del escenario para que el comandante emita un buen concepto que oriente adecuadamente al Cuartel General;
xlvi Op. Cit. R.O. (R) 800, 1986 pg. 105.

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Estudio Topogrfico General del Terreno "Consiste en la reunin de antecedentes de carcter descriptivo, obtenidas de documentos como cartas topogrficas, fotografas, mapas, planos, informes de reconocimientos, entre otros. "Esta recopilacin sistemtica y permanente, involucra todos los antecedentes topogrficos de inters sobre una zona determinada, sin la necesidad de que se haya designado una misin concreta". xlviii ` Estudio Topogrfico Militar del Terreno "Es un estudio analtico deductivo, cuyo propsito es concluir sobre el valor militar de una zona previamente definida, para obtener conclusiones relativas a las actividades tcticas que pueden desarrollar en ella las unidades propias y enemigas. Se elabora sin conocimiento previo de la misin y se apoya en los Estudios Topogrficos Generales".xlix Al igual que en los Estudios Geogrficos Militares, los Estudios Topogrficos consideran algunos factores para el anlisis, como los siguientes: relieve, vegetacin, naturaleza del suelo, cursos de agua, obras de arte, centros poblados. Los factores expuestos son los antecedentes de base para la apreciacin de inteligencia en lo referente a espacio. Estudio Militar del Terreno

"Es un estudio deductivo de carcter especfico, cuyo propsito es determinar los factores militares del terreno, una vez conocida la misin, deduciendo las ventajas y desventajas en relacin con el enemigo, concluyendo en directa relacin con el tiempo atmosfrico el mejor aprovechamiento en beneficio de la misin. Se basa en el Estudio Topogrfico Militar del Terreno, analizando los siguientes factores militares: terrenos crticos, observacin y campo de tiro, cubierta y proteccin, obstculos y direcciones de aproximacinl, CONSIDERACIONES AL DESARROLLO DE LOS ESTUDIOS GEOGRAFICOS MILITARES Para valorar adecuadamente los antecedentes que aporta la Geografa, es importante tener presente los siguientes aspectos: 1 Al iniciar el Estudio Geogrfico Militar, se deben conocer los fenmenos geogrficos desde un punto de vista descriptivo. Al respecto, mencionaremos la definicin como una forma de aclarar este concepto. Descripcin: "Reflejar la figura de algo; representar algo por medio del lenguaje definiendo sus cualidades y circunstancias; definir dando la idea general de las propiedades del objeto". li
l Op. Cit. R. IN. (R) 1401, Ed. 1991, pg. 70 li Diccionario Enciclopdico y Atlas Universal Codex, Ed. 1959, pg. 454.

xlviii Op. Cit. IN. 1401 Ed. 1991, pg. 69. xlix Op. Cit. R.IN. (R) 1401 Ed. 1991, pgs. 69 y 70.

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"Las conclusiones que se deriven del estudio de los valores relativos de los accidentes geogrficos, tienen mayor exactitud y realidad para deducir cul sera la influencia militar que ejercera una zona sobre determinada accin u operacin".
Derivado de la definicin expuesta, su actividad se centra en lograr contestar algunas de las siguientes interrogantes: Cul es el fenmeno que se describe? Dnde se ubica? Cul es su ubicacin? Cul es su extensin? Cules son las caractersticas ms importantes? Estas constituyen algunas de las interrogantes que debe responder el investigador geogrfico; con ellas queda en condiciones de asumir la etapa posterior de interpretacin. 2 Realizada la descripcin de los factores, el investigador debe iniciar la fase de interpretacin y evaluacin del fenmeno descrito, precedentemente en funcin de las actividades militares. Para completar lo expuesto, se dar a conocer el significado del concepto interpretar: "Explicar el sentido de algo, tomar alguna accin o palabra en determinado sentido, atribuir una accin a determinada causa". lii En esta fase se debe contestar, entre otras, las interrogantes desde el punto de vista militar: En qu forma el fenmeno deslii Op. Cit. Diccionario Enciclopdico Ed. 1959, pgs. 454.

crito, afecta determinadas actividades militares? Cmo el fenmeno geogrfico favorece o dificulta una accin determinada? Cmo afecta el fenmeno entre otros a los si-guientes elementos: organizacin, las opera-ciones, las fuerzas? Este factor geogrfico facilita o dificulta el abastecimiento, la movi-lizacin, entre otros? En sntesis, se trata de indicar en el estudio qu implica la accin de los factores en relacin a las futuras operaciones militares. FORMA DE EVALUAR LOS FACTORES GEOGRAFICOS Para conocer cmo influye el factor geogrfico en forma aislada o dentro del conjunto, es pertinente plantear la definicin de los siguientes elementos: valor absoluto y valor relativo del factor o factores geogrficos. El valor absoluto del factor geogrfico "se refiere a "las cualidades intrnsecas que resultan de la apariencia y estructura aislada. Este valor se estudia para ver las influencias en la estrategia, logsticas, organizacin, entre otros".liii Valor relativo del factor geogrfico. "El valor absoluto de un factor, al relacionarse con las conclusiones obtenidas de otro valor absoluto de un factor, obtiene deducciones de valor relativo. "Las conclusiones que se deriven del estudio de los valores relativos de los acciliii Geografa Militar, A. Pinochet T., pg. 20.

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dentes geogrficos, tienen mayor exactitud y realidad para deducir cul sera la influencia militar que ejercera una zona sobre determinada accin u operacin". liv Para alcanzar en mejor forma estas definiciones, usaremos un ejemplo que nos a-yude a diferenciar ambos tipos de valores. Factor Geofsico En un estudio geogrfico determinado, se analizan los cursos de agua del subfactor hidrografa continental; en l se dan a conocer las caractersticas ms importantes de cada uno de ellos, concluyendo lo siguien-te: "En general, de los ros existentes, slo adquiere importancia militar el ro Maule, ya que tiende a encauzar las operaciones en direccin Este-Oeste". A continuacin agregaremos el subfactor clima. Despus de efectuar un anlisis de los factores climticos, se obtiene la siguiente conclusin: "El clima existente en la zona en estudio, no constituye obstculo para el desarrollo de operaciones militares, excepto en al poca de otoo invierno (abril octubre), en el rea de la pre y alta cordillera, slo operable por unidades especialistas en montaa". En los prrafos precedentes se expusieron dos conclusiones de carcter absoluto: una referida al factor hidrografa, y otra al factor climtico; cada una de ellas entrega, bajo su perspectiva, conclusiones so-

bre

su

influencia

en

las

operaciones

militares. A continuacin, se expondr una conclusin militar relativa al factor geofsico, y en la que se relacionan las conclusiones an-teriores y de otros factores que se despejarn al trmino del ejemplo. De Tipo Estratgico Operativo "Los factores geofsicos existentes en la zona en estudio, permiten el desarrollo de operaciones en toda su extensin durante todo el ao, con excepcin del sector cordillero en pocas de invierno, las que se veran limitadas por las condiciones climticas imperantes, que afectan las situaciones de transitabilidad en el terreno, como tambin en las vas de comunicacin". Si se despejan los elementos, encontraremos que participaron en esta conclusin relativa, las siguientes conclusiones absolutas: a) De la morfografa. b) De la consistencia del suelo. c) De la hidrografa continental. d) Del clima. Finalmente, es necesario recalcar la importancia de la elaboracin de las conclusiones cuyo producto reflejar el resultado positivo de un buen Estudio Geogrfico Militar. Es por ello que se desea destacar la configuracin terica de una conclusin. Sus elementos son los siguientes: a) Sntesis del hecho o fenmeno constatado.

liv Op. Cit. Geo.Mil. pg. 20 y 21.

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b)

Definir como el fenmeno se inserta (positiva o negativamente) al tema en estudio. Proponer las medidas tendientes a minimizar, evitar o eliminar las consecuencias si son negativas; o aprovechar y optimizar si son positivas.

c)

Como corolario del presente artculo, es conveniente tener presente que la geografa impone al conductor militar, numerosas barreras naturales que tienen directa influencia en la estruturacin de las maniobras que buscan la obtencin de los objetivos que fija la guerra; es por ello que debemos ser acuciosos en la elaboracin de los Estudios Geogrficos, ya que constituirn los elementos de juicio importantes en las decisiones de los comandantes. (El Tcnel. Mauricio Pontillo Juan es miembro de la Misin Militar del Ejrcito de la Repblica de Chile en El Salvador)

La perseverancia en el curso seleccionado, es el contrapeso principal, siempre y cuando no existan razones apremiantes que intervengan al contrario. Adems, casi toda empresa en una guerra cuya ejecucin vale la pena exige un enorme esfuerzo, dificultades y privacin; y dado que el hombre bajo presin tiende a rendirse ante debilidades tanto fsicas como intelectuales, slo un gran esfuerzo de voluntad puede llevarle al objetivo. Es la tenacidad que ganar la admiracin del mundo y de la posteridad. (Patrick M. Cronin)

Mi primer deber es hacia el suelo que ha compuesto mi cuerpo y mi alma de sus propios elementos; en calidad de hijo debo dar mi vida y mi alma misma por mi madre. (Simn Bolvar)

Desarrollar en los nios la imaginacin, destruyendo la supersticin. Sembrar en el buen terreno virgen ideas tiles para la vida que viene, granos prcticos; pero regarlos con una lluvia clara y fresca de poesa, de la necesaria poesa, hermana del sol y complemento del pan. (Rubn Daro)

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Fachada del CODEM, donde se planifican los programas educativos de la Fuerza Armada

EL CODEM Y LOS CENTROS EDUCATIVOS DE LA FUERZA ARMADA

Myr. Eduardo Ernesto Mendoza Morales ___________________________________ INTRODUCCIN De todos es conocido que la Fuerza Armada de El Salvador se encuentra inmersa en alcanzar los objetivos establecidos en el Plan Arce-2000, lo que coadyuva al esfuerzo nacional de modernizar todas las estructuras del Estado. Uno de los objetivos de ese Plan es modernizar el Sistema Educativo de la Fuerza Armada (SEFA), cuyos principales ejecutores son: el Estado Mayor Conjunto de la Fuerza Armada (EMCFA), el Comando de Doctrina y Educacin Militar (CODEM), y los centros educativos de la Institucin.

Con todos ellos se est realizando la reconversin del SEFA, lo que permitir efectuar la modernizacin de su estructura, la orientacin y fines del proceso educativo e innovacin de contenidos, mtodos, materiales y curriculum, acompaado de un mejoramiento de la infraestructura material y del patrimonio cultural existente en la Biblioteca General de la Fuerza Armada, elementos todos que apoyarn la integracin al Sistema Educativo Nacional.

Este artculo se ha diseado con el propsito de dar a conocer los diferentes centros educativos de la Fuerza Armada que pertenecen al nivel III, ...

Dentro de esta reconversin del SEFA, se han diseado los niveles de decisin graficados en la figura N 1.
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EM CFA

CO D EM

CEN TR O S E D U C A T IV O

I N IV E L II N IV E L III N IV E L * D e te r m in a c i n * D i s e o C u r r i c u l a r* A d m i n i s t r a c d e P o ltic a s * D is e o d e la E n - E je c u c i n s eanz a * Im p a c to e n * O b je tiv o s d e l * O b j e ti v o s d e l C u r rA i -l u m n o S is te m a c u l u m , a s i g n a t u r a *s , P ro ce s o E n s a p re n d iz a je n iv e le s , e tc .

Figura N 1

Este artculo se ha diseado con el propsito de dar a conocer los diferentes centros educativos de la Fuerza Armada que pertenecen al nivel III, haciendo una relacin del subsistema al cual pertenecen, el nivel educacional que desarrollan, los objetivos que buscan y los diferentes cursos que imparten. Esta descripcin de los centros educativos pretende darle continuidad al artculo sobre la "Resea Histrica del CODEM" aparecido en la edicin N 1 de esta prestigiada revista, ya que en la pgina 75 solamente los menciona y no los describe. DESARROLLO El autor presenta a continuacin una relacin breve de los diferentes centros educativos de la Fuerza Armada, con quienes el CODEM mantiene la direccin doctrinaria y docente. Cada uno presenta en su organizacin general estas dependencias:

Dentro del subsistema para oficiales, los estudios de formacin se inician en la Escuela Militar "Capi-tn General Gerardo Barrios", la cual existe desde 1868, y que tiene como objetivo: formar integral-mente a los futuros oficiales de la Fuerza Armada, ...
Direccin, Subdireccin, Jefatura de Estudios, Jefatura de Administracin y el Cuerpo de Alumnos, lo que le permite cualificar recursos humanos y proponer la doctrina de su Rama, Arma o Servicio. SUBSISTEMA PARA OFICIALES NIVEL DE FORMACIN Dentro del subsistema para oficiales, los estudios de formacin se inician en la Escuela Militar "Capitn General Gerardo Barrios", que existe desde 1868, y cuyo objetivo es el siguiente: formar
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integralmente a los futuros oficiales de la Fuerza Armada, para que puedan dominar los fundamentos de la doctrina militar, con nfasis en la organi-zacin de unidades, la conduccin tctica, procedimientos administrativos y el rol a de-sempear dentro de la institucin en el fen-meno de la guerra; debiendo fomentar la responsabilidad, corporatividad, tica profesional y vocacin de servicio a la sociedad; a fin de que sean capaces de afrontar, con una preparacin acadmica de slida fundamentacin tico-moral y fuerte orientacin a los valores cvicos, democrticos e institucionales, los cambios que se produzcan en el mbito social, poltico, militar y econmico, y que les permita cumplir con las misiones que le asigna la Constitucin de la Repblica a la institucin armada.

aos en la Escuela Militar "Cap. General Gerardo Barrios". El CIMA tiene como objetivo: capacitar a oficiales subalternos, caballeros cadetes, suboficiales, clases y tcnicos de aviacin, para que se desempeen dentro de la Fuerza Area, en tiempo de paz como de guerra; asimismo, es responsable de actualizar, desarrollar y proponer la Doctrina Area. Se encuentra en proceso la organizacin de la Escuela Naval Militar, la cual proporcionar los estudios de formacin a los oficiales de la Fuerza Naval, despus de aprobar el I y el II aos en la Escuela Militar "Cap. Gral. Gerardo Barrios", escuela que funcionar en la Fuerza Naval de El Salvador y ser un componente ms del Centro de E-ducacin e Instruccin Naval, CEIN, centro que tiene como objetivo: capacitar al personal de oficiales subalternos, caballeros cadetes, suboficiales, clases y marineros, pa-ra poder desempearse a bordo de las uni-dades a flote o en las capitanas de puerto, interpretando y aplicando los preceptos vi-gentes de la legislacin martima; tambin tiene la responsabilidad de proponer la Doc-trina Naval. NIVEL DE PERFECCIONAMIENTO Los estudios del nivel de perfeccionamiento para oficiales se inician con los caballeros cadetes que cursan su ltimo semestre, o con subtenientes; quienes deben
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La Escuela de Aviacin Militar "Capitn Piloto Aviador Guillermo Reynaldo Cortez", funciona dentro de la Fuerza Area Salvadorea y pertenece al Centro de Educacin e Instruccin Militar Aeronutico, CIMA; ...
La Escuela de Aviacin Militar "Capitn Piloto Aviador Guillermo Reynaldo Cortez", funciona dentro de la Fuerza Area Salvadorea y pertenece al Centro de Educacin e Instruccin Militar Aeronutico, CIMA; proporciona los estudios de formacin para los oficiales de la Fuerza Area, despus de haber aprobado el I y el II

aprobar el Curso Bsico de determinada Rama, Arma o Servicio, y el cual los capacita para desempearse como Comandante de Seccin o su equivalente en la Fuerza Area o en la Fuerza Naval. El nivel de perfeccionamiento contina cuando, como teniente, debe aprobar el curso avanzado de una Rama, Arma o Servicio, recibiendo de esta manera la capacitacin para desempearse como comandante de una Compaa o su equivalente en la Fuerza Area o en la Fuerza Naval. Ambos cursos, Bsico y Avanzado, son impartidos en los siguientes centros educativos: Escuela de Infantera "Gral. Manuel Jos Arce". Capacita oficiales subalternos y suboficiales para que apliquen la Doctrina de Infantera en la conduccin de unidades en los niveles correspondientes dentro de las unidades tcticas. Asimismo, es la responsable de actualizar, desarrollar y proponer la Doctrina de Infantera. Tambin tiene bajo su responsabilidad la planificacin y ejecucin de los cursos siguientes: Plana Mayor, para Sargento Mayor y el de Ingls Bsico. Escuela de Artillera "Cap. de Artillera Nelson Mauricio Vargas Maravilla". Funciona dentro de la Brigada de Artillera "Tcnel. Oscar Osorio" y su objetivo es el de capacitar a oficiales subalternos y clases, a fin de dominar los conocimientos del Arma de Artillera, para contar con un

grupo selecto de oficiales y clases a que se desempeen como conductores y asesores en los diferentes niveles del Arma. Actualiza, desarrolla y propone la Doctrina de Artillera de Campaa y de Artillera Antiarea. Escuela de Comunicaciones y Electrnica de la Fuerza Armada, ESCOELFA. Funciona dentro del Comando de Apoyo de Transmisiones y tiene como objetivo: capacitar a oficiales subalternos, clases y personal de tropa, con el objeto de dominar los conocimientos, habilidades y destrezas para que puedan desempearse en el rea de comunicaciones y electrnica, a fin de planificar, organizar, ejecutar y supervisar la operacin y mantenimiento de los sistemas electrnicos y de comunicaciones. Asimismo, ac-tualiza, desarrolla y propone la Doctrina de Comunicaciones y Electrnica. Escuela de Caballera. Funciona en el Regimiento de Caballera y trata de alcanzar este objetivo: capacitar a oficiales subalternos y clases en el Arma de Caballera, desarrollando habilidades tcticas, tcnicas y fsicas para que se apliquen adecuadamente en el empleo del arma; asimismo, propone la Doctrina de Caballera. Escuela de Ingeniera Militar. Funciona dentro del Comando de Ingenieros; capacita a oficiales subalternos y clases, a fin de dominar los conocimientos, habilidades y
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destrezas, para que puedan desempearse en el cumplimiento de la misin de los ingenieros, especficamente en aspectos de movilidad, contramovilidad y supervivencia; actualiza, desarrolla y propone la Doctrina de Ingeniera Militar. Escuela de Fuerzas Especiales. Funciona en el Comando de Fuerzas Especiales y tiene como objetivo capacitar a oficiales subalternos y clases, a fin de desarrollar capacidades operativas y tcticas en el marco de las operaciones convencionales y especiales. Asimismo, actualiza, desarrolla y propone la Doctrina de Fuerzas Especiales. Escuela Nacional de Inteligencia, ESNACIN. Su objetivo es capacitar a oficiales superiores, oficiales subalternos, suboficiales y especialistas, para que se desempeen en sus respectivos niveles jerrquicos dentro de las estructuras de inteligencia militar, desarrollando capacidades de planificacin, organizacin, supervisin, ejecucin, anlisis e investigacin tcnica y cientfica; asimismo, inculca valores y actitudes propias del hombre de inteligencia; tambin actualiza, desarrolla y propone la Doctrina de Inteligencia, especficamente la Inteligencia Militar de Combate y la Inteligencia Militar Estratgica. Escuela de Sanidad Militar. Depende de la Direccin General de Sanidad Militar y se esfuerza por alcanzar el siguiente objetivo: capacitar integralmente al

personal

de

oficiales

subalternos,

suboficiales y clases de la Fuerza Armada, en las distintas espe-cialidades de Sanidad Militar, para que pue-dan desempearse en los diferentes escalones del Servicio de Sanidad; es responsable de proponer la Doctrina de Sanidad Militar. Escuela de los Servicios Logsticos. Funciona dentro del Comando de Apoyo Logstico y trata de lograr este objetivo: capacitar integralmente a oficiales subalternos, sub-oficiales, clases, administrativos y personal de tropa, para que en sus diferentes niveles, dominen la administracin y ejecucin en el rea de los servicios logsticos, a fin de opti-mizar adecuadamente los recursos de la institucin; debiendo actualizar, desarrollar y proponer la Doctrina de los Servicios Logsticos. Escuela de Seguridad Militar. Funciona como dependencia de la Brigada Especial de Seguridad Militar y su objetivo es: ca-pacitar integralmente a oficiales subalternos y clases, para dotar a la Fuerza Armada de especialistas en funciones de polica militar y proteccin de fronteras, a fin de garantizar la frontera terrestre, la integridad y la inviolabi-lidad del territorio nacional y velar por la dis-ciplina, la ley y el orden en tiempos de paz o de guerra; asimismo, actualiza, desarrolla y propone la Doctrina de Seguridad Militar.
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El Centro de Educacin e Instruccin Militar Aeronutico, CIMA, y el Centro de Entrenamiento e Instruccin Naval, CEIN, tambin cuentan con su respectiva escuela de perfeccionamiento, en donde se imparten los cursos Bsico y Avanzado para cada Rama. Permaneciendo an dentro del nivel de perfeccionamiento, despus del Curso Bsico y Avanzado, los capitanes deben aprobar el Curso de Plana Mayor, el cual es impartido por la Escuela de Infantera "Gral. Manuel Jos Arce", recibiendo de esta manera la capacitacin para desempearse como un oficial asesor dentro de la Plana Mayor de una Unidad Tctica.

Fuerza Armada como asesores y comandantes en los niveles tctico, operativo y estratgico; tambin los capacita para desempearse como profesores militares; desarrolla el do-minio de capacidades de liderazgo, resisten-cia de trabajo, analticas, decisorias y peda-ggicas; logrando de esta manera que la ins-titucin cuente con eficientes asesores y con-ductores militares. Asimismo, actualiza, de-sarrolla, y propone la Doctrina de Estado Mayor y la que corresponde a la conduccin operativa y estratgica. NIVEL DE POSTGRADO El Colegio de Altos Estudios Estratgicos imparte el nivel de postgrado, a travs de los cursos de Defensa Nacional y el de Seguridad y Desarrollo Nacional, capacitando asesores civiles y militares en el dominio de los aspectos que tienen relacin con la planificacion y ejecucin en los campos que cubren los cursos precitados; asimismo, propone la Doctrina de Seguridad y Defensa Nacional.

El Colegio de Altos Estudios Estratgicos imparte el nivel de postgrado, a travs de los cursos de Defensa Nacional y el de Seguridad y Desarrollo Nacional, capacitando asesores civiles y militares.

NIVEL DE ESPECIALIZACION La Escuela de Comando y Estado Mayor "Dr. Manuel Enrique Araujo" funciona desde 1951, se ubica dentro del nivel de especializacin, impartiendo a capitanes y mayores el Curso Regular de Estado Mayor, al final del cual estos oficiales reciben el ttulo de Oficial Diplomado de Estado Mayor. La escuela tiene como objetivo: capacitar integralmente a los oficiales de la

SUBSISTEMA PARA SUBOFICIALES Y CLASES NIVEL DE FORMACION

Dentro del subsistema para suboficiales y clases, funciona en su nivel de formacin la Escuela de Clases "Stte. MariaRevista Docente 115

no Iglesias Moreno", la cual se ubica en el Destacamento Militar N 3 y tiene como objetivo: formar al clase de la Fuerza Armada, para ser colaborador en el mando, conduccin, administracin y adiestramiento en unidades tcticas, desarrollando esta labor con base en lo establecido por el Sistema Educativo de la Fuerza Armada. NIVEL DE PERFECCIONAMIENTO Los cursos para suboficiales actualmente los imparte la Escuela de Infantera "Gral. Manuel Jos Arce"; sin embargo, est en proyecto la creacin de la Escuela de Suboficiales, con la cual se cubrir el nivel de perfeccionamiento de este subsistema. CONCLUSIN El CODEM y los Centros Educativos descritos, se encuentran aunando esfuerzos para modernizar el Sistema Educativo de la Fuerza Armada, objetivo institucional enmarcado en el Plan Arce 2000, y con el cual se est forjando el futuro de la Fuerza Armada, institucin que iniciar el prximo siglo con un nivel de modernizacin y profesionalismo que le permitir enfrentar y neutralizar, con alto espritu de servicio a la patria, los desafos del prximo milenio.

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LAS COORDENADAS MILITARES EN EL SALVADOR

Cap. Av. Nelson E. Hernndez Daz ___________________________________ INTRODUCCIN La exactitud en las operaciones de medicin adquieren una valiosa importancia en el ambiente militar. Por esta razn han sido diseados varios sistemas de medicin que proporcionan facilidad en su uso y una mayor exactitud, relativamente ms rpida de conseguir que en el sistema de coordenadas geogrficas. Cada sistema se adapta a las ne-cesidades especficas de cada nacin y est relacionado con uno de los diferentes tipos de proyecciones utilizados para representar las caractersticas geogrficas de la Tierra, ya sea total o parcialmente. Entre estos sistemas se encuentran: el sistema UTM (Universal Transversal Mercator), la CEPU (Cuadrcula Estereogrfica Polar Universal) y los sistemas de Proyeccin Cnica Conformal de Lambert para los diferentes pases del globo. Uno de estos ltimos es el que se emplea en nuestro pas. El manual de lectura de mapas del Ejrcito de los Estados Unidos (el FM 21-26) y el texto de estudio que actualmente edita la Escuela de Comando y Estado Mayor "Dr. Manuel Enrique Araujo" (el CEFA TE-6), contienen una explicacin detallada del Sis-

tema

Universal

Transversal

Mercator

(UTM), el cual es bsicamente un sistema de coordenadas de cuadrcula (coordenadas planas) que cubre todo el globo terrestre y que lo emplea generalmente el Ejrcito de los Estados Unidos y la Agencia Cartogrfica de Defensa de ese pas. Sin embargo, no existe entre nosotros ningn texto editado, hasta este momento, que explique en forma sencilla y completa la forma, estructura y orgenes del sistema de coordenadas que el Instituto Geogrfico Na-cional (IGN) de El Salvador emplea para la elaboracin de las cartas que los militares co-mnmente utilizamos. Este artculo pretende esbozar en forma sencilla el sistema de coordenadas militares, segn la Proyeccin Cnica Conformal de Lambert para El Salvador, explicando sus orgenes, concepto bsico, estructura y modo de empleo, con la finalidad de que dicho sistema sea comprendido a un nivel un poco ms profundo que el de simple utilizacin mecnica. Por otra parte, tambin pretendemos traducir la informacin obtenida de los documentos tcnicos del IGN, a un lenguaje que realmente sea de utilidad para el militar promedio, ya que stos explican el tema desde un punto de vista de clculo matemtico profundo, que resulta engorroso y poco prctico para los usos militares comunes. Con respeto y gratitud recibiramos las crticas o sugerencias orientadas a la aplicacin de estos conceptos, pues con ello
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se

contribuira

elevar

el

nivel

de

o estndar). Con esto se logra un error de escala con valor cero a lo largo de estos dos paralelos, y se controla el error mximo a la distancia media entre stos. Los mapas a escalas pequeas, generalmente muestran cules son los paralelos normales utilizados como base para la proyeccin. En el sistema de coordenadas Lambert para El Salvador, diseado por el IGN, los cartgrafos han construido una zona de cuadrcula nica para nuestro pas, utilizando los paralelos de 1319'N y 1415'N como paralelos normales de la proyeccin. Esto significa un cono que corta la esfera terrestre exactamente a lo largo de dichos paralelos, los cuales pasan por nuestro pas al norte y al sur. La distancia media entre estos dos paralelos se conoce como paralelo central (ver figura N 2) de la zona de cuadrcula y corresponde al paralelo 1347'N.

conocimiento tcnico del personal militar. EL CONCEPTO BSICO El sistema de coordenadas planas para El Salvador se basa en la Proyeccin Cnica Conformal de lambert; de ah que el nombre del sistema de cuadrcula se basa en el esferoide de Clarke del ao 1866; la unidad de medida es el metro (m). El concepto bsico (matemtico) de la Proyeccin Cnica Conformal de Lambert consiste en un cono tangente (ver figura N 1) al esferoide (slo tiene contacto con l a lo largo de un paralelo). Las caractersticas de proporcin y escala sobre las representaciones a lo largo del paralelo de tangencia, son exactas (cero error), pero el error de escala aumenta mientras nos alejamos de dicho paralelo.

Fig. N 1

Por otra parte, existe una modificacin al concepto bsico que consiste en un cono secante (ver figura N 1) al esferoide (lo corta a lo largo de dos paralelos normales
Revista Docente 118

De la misma forma, se han designado los meridianos 92 W y 86 W como los lmites izquierdo y derecho, respectivamente, de la zona de cuadrcula. La distancia media entre estos dos meridianos se conoce como meridiano central (ver figura N 2) de la zona de cuadrcula y corresponde al meridiano de 8900'W. Las dos lneas anteriores (meridiano y paralelo central) se conocen como lneas de origen de la zona de cuadrcula, y la inter-seccin entre stas, como origen de la zona. De lo anterior podemos deducir que la localizacin geogrfica del origen de la zo-na de cuadrcula (Lambert) de El Salvador se encuentra en las coordenadas 1347'N y 8900'W. Todas estas lneas son curvas cuando se encuentran en el globo. Sin embargo, si hacemos la proyeccin desde el centro del esferoide hacia el cono secante, tomando como centro de proyeccin el origen mencionado, y luego desarrollamos el cono (lo desdoblamos), entonces estas lneas se vuelven rectas. Hasta este punto, hemos obtenido una zona de cuadrcula cuyas lneas de origen (rectas) se encuentran convenientemente centradas con la geografa de nuestro pas, y que slo hace falta agregarle valores numricos para facilitar las mediciones. Por lo general, parecera ser lgico el asignar un valor de cero (0) a las dos lneas de origen y medir hacia afuera desde ellas.

Esto, sin embargo, requerira del uso de las letras N (norte), S (sur), E (este) u O (oeste) para identificar la direccin, o que todos los puntos al sur del paralelo central (13 47'N) o al oeste del meridiano central (89 W) tengan valores negativos. Este inconveniente se elimina al asignarle "valores falsos" a las lneas de origen, de manera que todos los puntos dentro de la zona tengan valores positivos. Las distancias se deben medir siempre hacia la derecha y hacia arriba, o sea hacia el Este y el Norte, segn el lector mire hacia el mapa. Estas lecturas se conocen como "desviaciones falsas hacia el este" y "desviaciones falsas hacia el norte". Habiendo determinado los criterios, el IGN procede a asignar los valores falsos a las lneas de origen (paralelo y meridiano central), los cuales son : (ver figura N 3)

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Una vez asignados los valores falsos para el meridiano y paralelo central, se procede a construir la cuadrcula dentro de la zona, dibujando lneas paralelas (rectas) a stos y colocndoles el valor correspondiente segn el origen. En las cartas topogrficas a escala grande, las lneas se dibujan a una distancia proporcional de 1000 m de distancia (1Km) (ver figura N 4 ).
89 o 00 W

295,809,184 m + 190,816 m = _____________ 296,000.000 m De la misma forma, se ha procedido a dibujar una lnea abajo del paralelo central, a una distancia de 809,184 m, para que esta l-tima tenga un valor redondo de 295,000 mmN. 295,809,184 m + 809,184 m = _____________ 295,000.000 m Esto logra que las lneas aumenten de valor hacia arriba y disminuyan hacia abajo de estas dos ltimas lneas, siempre a una distancia de 1 Km, y lo ms importante es que se ha logrado que todas las lneas tengan valores positivos en miles de metros, en cual-quier parte del territorio y aguas nacionales. COORDENADAS SIMPLIFICADAS Para facilitar la tarea de la lectura de las coordenadas, los valores falsos de las lneas de cuadrcula se simplifican, dibujando la primera cifra ms pequea, y omitiendo las tres ltimas cifras (que son ceros), quedando como principales solamente dos cifras (mil y diez mil metros). Estas dos cifras son las que nosotros observamos en las cartas topogrficas y las que tomamos en cuenta para obtener coorRevista Docente 120

13o 47 N

296,000 mN 295,000 mN

500,000 mE Fig. 4: Construccin de la Cuadrcula

Fig. N 4 Construccin de la cuadrcula

Basndonos en los valores falsos del origen, podramos decir que la primera lnea dibujada a la izquierda del meridiano central (89 W) tiene un valor de 499,000 mE y la numeracin de las lneas subsiguientes hacia la izquierda ir en disminucin progresiva en esa direccin. Por otra parte, la lnea dibujada a la derecha del meridiano tendr un valor de 501,000 mE y la numeracin ir de aumento progresivo hacia la derecha. Caso diferente sucede con el paralelo central, ya que ste tiene un valor con derivacin decimal. En este caso, se ha dibujado la primera lnea arriba, a una distancia de 190,816 m, para que sta tenga un valor redondo de 296,000 mN: (ver figura N 4).

denadas de cuadrcula a los 1000 metros ms cercanos (cuatro cifras). Este procedimiento se aplica a todas las lneas de cuadrcula en la carta, a excepcin de las dos primeras lneas de la esquina inferior izquierda, a las cuales, a modo de muestra, se les dibuja el valor completo que les corresponde. Como ejemplo podemos tomar la Carta de Sonsonate, escala 1:50,000, en la que observamos que casi todos los valores de las lneas de cuadrcula se encuentran sim-plificados, excepto en la esquina inferior iz-quierda de la Carta, en donde aparecen los valores falsos completos de 284,000 mN y 419,000 mE (284000 mE y 419000 mN). Normalmente, nosotros slo utilizamos las cifras principales de las coordenadas, uniendo stas sin tomar en cuenta las ltimas tres cifras, ni el nmero pequeo que les an-tecede, ni la letra E o la N. Por ejemplo, si queremos obtener las coordenadas a los 1000 metros ms cercanos de la poblacin de Caluco, le adjudicamos un valor de 2889, aunque el valor falso completo sera de 428,000 mE 289,000 mN (428000 mE 289000 mN). Esto es agregndole las cifras dibujadas en pequeo (4 y 2) y las cifras implcitas (ceros). Cuando queremos aumentar la exactitud en la medida de las coordenadas, normalmente utilizamos un escalmetro y obtenemos una coordenada simplificada con un mayor nmero de cifras. Por ejemplo, si queremos las coordenadas del cementerio de Ca-

luco (el centro), a los 10 metros ms cercanos (8 cifras), las coordenadas simplificadas seran 28178955, mientras que el valor falso completo de ese punto (si se toma como la interseccin de dos lneas de cuadrcula perpendiculares e imaginarias) es de 428,170 mE y 289,550 mN. Es importante recordar que las coordenadas se leen siempre en orden hacia la de-recha y hacia arriba, en cualquier sistema de coordenadas de cuadrcula (militar). Esta es la razn por la que las "desviaciones falsas" tienen siempre valor Este y Norte, indicando la forma en que deben ser ledas (primero el valor de la E, y luego el valor de la N). Tambin es importante el hecho de que todas las lneas de cuadrcula con valor falso menor que 500,000 mE se encuentran a la izquierda (oeste) del meridiano central y todas las lneas con valor mayor se encuentran a la derecha (este) del mismo meridiano. De la misma forma, todas las lneas que tengan valor menor que 289,809,184 mN se encuentran abajo (sur) del paralelo central y todas las lneas que tengan valor mayor se encuentran arriba (norte) del mismo paralelo. REPETICIN EN LAS COORDENADAS SIMPLIFICADAS Dentro de la zona de cuadrcula de El Salvador hay una extensin, de izquierda a derecha, que abarca ms de 300 Km (300,000 m). Esto hace que al utilizar el mRevista Docente 121

todo de coordenadas simplificadas, nosotros encontraremos algunas aparentemente repetidas, ya que slo observando las cifras en pequeo (cien mil) podramos conocer el valor falso completo. A continuacin presentamos una tabla de valores de 3 ejemplos de coordenadas simplificadas repetidas, en diferentes mapas a 1:50,000 dentro de la zona de cua-drcula de EL Salvador. Ntese que aparentemente, las coordenadas en su forma simplificada son idnti-

cas, pero al observar el valor completo de su correspondiente desviacin falsa, encontramos la diferencia en su primera cifra, la cual nos dice que los tres puntos en cuestin se hallan a una misma latitud, pero a 100,000 mts. (100kms) de distancia el uno del otro, en lo que a longitud se refiere. Tres educaciones hay en el hombre: la que recibe de los padres, la que le imponen las circunstancias y la que l mismo se toma. (Juana Wilhel-Schaff)

N O M B R E D E L

V .G . C e rro la C ru z J u n q u illo

R o S a n A n to n io

L U G A R

L O C A L IZ A C IO N E N L A Z O N A

H O J A 2 2 5 7 IV A h u a c h a p n

H O J A 2 4 5 7 Ilo b a s c o

H O J A 2 5 5 7 I. J o c o a itiq u e

C O O R D E N A D A S 0 7 1 9 S IM P L IF IC A D A S C O O R D E N A D A S C O M P L E T A S 5 0 7 0 0 0 m E 0 7 1 9 0 7 1 9

4 0 7 0 0 0 3 1 9 0 0 0

5 0 7 0 0 0 3 1 9 0 0 0

6 0 7 0 0 0 3 1 9 0 0 0

V A L O R

D E L A

4 0 7 0 0 0 m E 3 1 9 0 0 0 m N

6 0 7 0 0 0 m E

D E S V IA C IO N

3 1 9 0 0 0 m N

3 1 9 0 0 0 m N

Revista Docente 122

Este nmero de la REVISTA DOCENTE se termin de imprimir en septiembre de 1995, en los talleres de la Imprenta C-V del EMCFA. San Slavador, El Salvador. C.A. La edicin consta de 1,500 ejemplares.

ORACION A LA BANDERA
"DIOS te salve, Patria Sagrada, en tu seno hemos nacido y amado; eres el aire que respiramos, la tierra que nos sustenta, la familia que amamos; la libertad que nos defiende, la religin que nos consuela. T tienes nuestros hogares queridos, frtiles campias, ros majestuosos, soberbios volcanes, apacibles lagos, cielos de prpura y oro. En tus campos ondulan doradas espigas, en tus talleres vibran los motores, chisporrotean los yunques, surgen las bellezas del arte. Patria, en tu lengua armoniosa pedimos a la providencia que te ampare, que abra nuestra alma al resplandor del cielo, grabe en ella dulce afecto al Maestro y a la Escuela y nos infunda tu santo amor. Patria, tu historia, blasn de hroes y mrtires, resea virtudes y anhelos; t reverencias el Acta que consagr la soberana nacional y marcas la senda florida en que la Justicia y la Libertad nos llevan hacia Dios. Bandera de la Patria, smbolo sagrado de El Salvador, te saludan reverentes las nuevas generaciones! Para ti, el sol vivificante de nuestras glorias, los himnos del patriotismo, los laureles de los hroes. Para ti, el respeto de los pueblos y la corona de amor que hoy ceimos a tus inmortales sienes".