Evaluacion Curricular

Trabajo Final
Evaluación Curricular
Alumnos:
Maribel Ríos Mendívil ID:9887
Gisela López Osuna ID:9044
Zinnia Gómez Nando ID:7741
Miguel A. Barra Cota ID:5702
Maestra:
Monica Beatriz Ruiz Armenta
22 de abril 2009 Cd. Obregón, Sonora.
ÍNDICE
CAPITULO I. INTRODUCCION
1.1 Contexto de la empresa…………………………………………… 3

1.2 Naturaleza del problema………………………………. 4
1.3 Propósito de la evaluación…………………………………………… 5
1.4 Trasfondo y relevancia de la evaluación…………………………… 6
1.5 Preguntas de evaluación…………………………………………… 7
CAPITULO II. REVISION BIBLIOGRAFICA
2.1 Conceptos básicos…………………………………………… 8

2.2 Fundamentos curriculares…………………………………………… 9
2.3 Modelos curriculares…………………………………………… 11
2.4 Modelos a seguir y justificación……………………………………. 12
2.5 Diagrama de flujo del trabajo a realizar…………………………… 13
CAPITULO III. METODOLOGIA
3.1 Audiencia…………………………………………… 15
3.2 Instrumentos…………………………………………… 15
3.3 Procedimientos…………………………………………… 16
3.3.1 Evaluación interna………………………………………. 17
3.3.2 Evaluación externa……………………………………… 17
CAPITULO IV. RESULTADOS
4.1 Evaluación interna…………………………………………… 18

4.2 Evaluación externa…………………………………………… 30
CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones…………………………………………… 31
5.2 Recomendaciones…………………………………………… 32
REFERENCIAS…………………………………………… 34
APENDICE…………………………………………… 36
1
CAPÍTULO I. INTRODUCCIÓN
El ser humano es un ser cambiante, siempre esta en busca de nuevos

elementos innovadores y prácticos que puedan mejorar sus actividades, cada
profesión busca actualizarse para satisfacer las demandas de la sociedad,
tanto los doctores, carpinteros, estilistas, maestros, como demás. Cada uno en
su área, debe conocer las nuevas estrategias laborales, así como sus causas y
efectos para poder aplicarlas y realizar un mejor trabajo.
Los doctores, deben estar en constante estudio de las nuevas formas

quirúrgicas, o de infecciones que aparecen sin antecedentes y de reacciones
diferentes en cada individuo, los carpinteros deben conocer la novedad en
muebles o carpintería, nuevas técnicas, para satisfacer las necesidades de sus
clientes.
Los estilistas la “moda” en diseño de peinados y cortes de temporada, los

maestros deben competir con la tecnología para captar la atención de sus
alumnos y mejorar sus estrategias de enseñanza, sobre todo deben
comprender los nuevos roles sociales por los que atraviesan sus estudiantes ya
que la evolución del hombre continua.
No obstante, la educación en México aún sigue teniendo problemas en torno al

rendimiento académico de sus estudiantes, sobre todo en el nivel básico, que
según el secretario de Educación Pública, Reyes Tamez, “la primer prueba
enlace, entre alumnos y padres de familia, realizada por la SEP a 22 millones
de estudiantes, el 18 por ciento de quienes cursan la educación básica tienen
resultados insuficientes para pasar al siguiente nivel y el nivel secundario
registró estancamiento en los seis años de esta administración” (Iberia K.
2008).
Considerando la información anterior, se desarrollo el presente trabajo que

pretende realizar una evaluación curricular a la escuela Primaria General
Plutarco Elías Calles específicamente al grupo de sexto año, en el cual se
buscan identificar áreas de oportunidad para lograr mejorar la calidad de la
2
educación brindada a la comunidad. Para llegar al objetivo se aplicaron una
variedad de instrumentos como cuestionarios, entrevistas y listas de
verificación a los estudiantes, maestra titular, pedagoga, directora y planes de
clase, cuyos resultados se muestran en capítulos posteriores, así como
también las recomendaciones y conclusiones omitidas a la institución.
1.1 Contexto de la empresa
La escuela que se eligió para realizar la evaluación curricular fue la primaria

General Plutarco Elías Calles, que se encuentra ubicada en Calle 6 de Abril
entre Madero y Juárez S/N, Colonia Benito Juárez. La directora de ésta
institución es Martha Inés Balderrama Grájeda.
La misión de la institución es “ser una escuela primaria integral y de alta

calidad, en la que se desarrolle una educación con equidad, impulsando el
desarrollo de habilidades intelectuales de los educandos, fortaleciendo los
valores sociales para con ellos contribuir en la formación y proyección de los
hombres y mujeres del futuro”. “Por la educación de los hombre del futuro”
La misión de la escuela es “Contribuir en la formación integral de nuestros

educandos mediante la adquisición de conocimientos significativos, a través de
la práctica de valores, de desarrollo de las competencias y habilidades
comunicativas, fomentar la innovación, la investigación científica y tecnológica,
así como fortalecer el aprecio por las actividades cívicas y éticas”.
Algunas políticas de la escuela son el cumplir con el horario que es de 7:30am

–12:30pm tanto los alumnos como al personal de la institución. Llevar el
uniforme completo, incluso el día que les toca educación física a los niños,
deben de cumplir con el uniforme.
Cada maestro maneja reportes de conducta, si el niño junta tres reportes,

suspenden al niño por 3 días. También se les pueden dar reportes por no
trabajar en clase. Los maestros ponen en su salón un cuadro de honor, con los
tres niños más destacados en el transcurso de los bimestres. También tienen
3
un periódico mural en el cual los niños ponen sus trabajos y dibujos, y ese lo
cambian cada mes.
Cada maestra, tiene un control de las asignaturas de cada niño. Cada uno
tiene una carpeta que contiene todos los trabajos elaborados por ellos mismos,
su boleta y exámenes, los cuales se los muestran a los papas en las juntas
bimestrales. En total son 15 bimestres por año, y al final del año se les hace la
entrega de esa carpeta a los padres de familia.
La institución cuenta con asesoría para todos los niños. Incluso, a los niños con
capacidades especiales también le brindan ésta ayuda, y están en contacto
diario con ellos, al pendiente.
Describiendo un poco la institución, es una primaria de color rosa, donde

entrando a la escuela está un pasillo y pasándolo se encuentra la dirección (la
oficina de la directora).La escuela cuenta con dos canchas de básquet. Una de
ellas tiene un templete, que ellos lo llaman “El teatro”, que lo utilizan para hacer
graduaciones. En total, la escuela cuenta con diez salones de primaria, los
cuales solamente cuatro grupos cuentan con enciclomedias (los grupos 5to A y
B y 6to A y B).
También tienen un aula de medios, con veinte computadoras y una pantalla

para que los niños vean películas. En la escuela, tienen una bodega donde
guardan los escritorios y sillas viejas que no necesitan.
El grupo de primaria al cuál se revisó el programa educativo es 6to A, tan

grupo está conformado por 25 niños. El nombre de la maestra titular es Ilia
Suhei González Almada, es encargada de impartir todas las materias de éste
grupo. También tienen un maestro de ingles y educación física.
1.2 Naturaleza del problema
La educación esta en un constante cambio, debido al surgimiento de nuevas

modificaciones que se han generado en el mundo y que por ende afectan el
4
acto educativo, es por todo esto que es necesario llevar a cabo una revisión al
proceso evaluativo que arroje información objetiva acerca de la situación actual
del proceso educativo, surge la necesidad de conocer la forma de organización
curricular y verificar si se están cumpliendo los objetivos planteados con su
desarrollo, comprobar si el plan curricular de la escuela primaria General
Plutarco Elías Calles y específicamente el grupo de 6to año “A”, después de la
evaluación realizada se corroboro si la maestra titular cumple con lo estipulado
por la SEP al diseñar e impartir sus planes de clase.
1.3 Propósito de la evaluación
Según Díaz Barriga, la evaluación curricular intenta relacionarse con todas las
partes que conforman el plan de estudios. Esto implica la necesidad de
adecuar de manera permanente el plan curricular y determinar sus logros.
Para ello es necesario evaluar continuamente los aspectos internos y
externos del currículo. Al analizar los conceptos presentados podemos decir
que la evaluación curricular es un nexo fundamental de todo proceso educativo
que permite determinar los avances, logros obtenidos en el proceso enseñanza
aprendizaje al nivel de contexto, proceso y resultados.
La evaluación curricular tiene como objetivo determinar si un estudiante ha

adquirido globalmente los conocimientos necesarios para superar la asignatura
de español y lograr el perfil que se cuenta a momento de egresar de la
institución. La valoración supone poner a consideración y juicio de valor,
aprendizaje de los alumnos. Esto incluye objetivos, contenidos, actividades,
recursos, métodos, tiempos, espacios, etcétera. Pero tal como señalan Bertoni
Poggi-Teobaldo, se diferencia entre currículum enseñado y currículum
aprendido de manera tal que se evalúa de un modo más eficaz y legítimo los
procesos pedagógicos que se desarrollan en la escuela. La escuela debe
garantizar y certificar la incorporación de determinados conocimientos, por lo
cual es necesario dar cuenta de los procesos que han favorecido u
obstaculizado dichos aprendizajes.
La presente evaluación curricular tiene como objetivo identificar fortalezas y
5
debilidades de la currícula aplicada en el grupo de 6to año de la escuela Gral.
Plutarco Elías Calles además, se determinarán las áreas que pueden ser
mejoradas. Lo anterior se logrará identificar a través de la comparación entre
los planes de clase de la dicente del grupo y el plan currícular estipulado por la
SEP.
1.4 Transfondo y relevancia de la evaluación
Según Posner (1998) la razón principal de la evaluación curricular es

proporcionar información para la tomar de decisiones sobre los individuos o el
currículo. En esta evaluación que se realizará no se podrán tomar decisiones,
únicamente se presentarán los resultados a todos aquellos interesados o
potencialmente beneficiarios de ella y será su decisión tomar en cuenta las
sugerencias brindadas.
El llevar a cabo una evaluación interna en la institución ayudará al

cumplimiento de sus objetivos establecidos y por consecuencia, se logrará
mantener una congruencia entre lo que se encuentra determinado y lo que
realmente esta sucediendo es decir, entre lo real e ideal. Por otro lado, durante
su realización se podrá obtener las áreas de oportunidad, propiciando la mejora
continua de la calidad tanto profesional como la educación brindada a los
estudiantes y además, se logrará responder a los requerimientos del entorno
social y al ámbito laboral de una formación integral.
Así también se podrá llegar a la formulación de juicios de valor por parte de la

institución al tener en sus manos la información necesaria que tendrá bases
objetivas por encontrarse sustentada en datos obtenidos por medio de los
instrumentos aplicados, y dicha información para ser utilizada para modificar o
mantener los elementos que conforman el plan de estudio a evaluar.
Por otra parte cabe destacar que es necesario llevar a cabo la evaluación
curricular ya que con el fenómeno de la globalización ha incrementado de
nuevas tecnologías y métodos dentro de los contextos, por lo que se hace
presente la constante periodicidad dentro los ámbitos político, económico y
6
social, que influye en el ámbito educativo, ya que es necesario cubrir las
necesidades del contexto.
1.5 Preguntas de evaluación
¿La institución satisface las necesidades de la sociedad?

¿La docente cumple con su labor a como lo dicta la SEP?
¿Se logra un aprendizaje significativo?
¿En la institución se cumple con el plan curricular que estipula la SEP?
7
CAPÍTULO II. REVISIÓN BIBLIOGRÁFICA
2.1 Conceptos básicos
A continuación se presenta un breve sustento teórico de lo que es currículo, así

como evaluación del currículo y los modelos de evaluación curricular
existentes; todo esto para dar una mejor comprensión del problema a tratar.
La evaluación es entendida como un “proceso integral sistemático y continúo

que tiene como fin la valoración de los cambios producidos en la conducta del
alumno” (Diccionario enciclopédico de Educación). En este proceso se obtiene
y emplea información para formar juicios, y de la misma forma se usa para
tomar decisiones.
En los términos más simples, evaluar es darle un valor a algo – es juzgarlo. La

formación de un juicio no es independiente. Para juzgar, uno debe tener
información. El acto de formación de un juicio es en si mismo un requisito
previo para una acción que representa un paso adelante. La toma de
decisiones. (Cooper, 1995) Por lo tanto, la evaluación el proceso de formación
de juicios depende de la recolección de información y lleva a la toma de
decisiones
La evaluación se presenta en dos tipos la cuales corresponden a la interna y

externa, siendo la primera aquella que se realiza a la parte correspondiente de
la documentacion, la cual engloba la filosofia, mision, vision, contenidos,
propositos, objetivos, metas, planeaciones y estrategias, mientras que la
segunda se enfoca a evaluar la proyección de los contenido en los estudiantes,
o bien el impacto dentro del contexto, la cual debe de proponer una solucion a
una problemática encontrada, para este tipo de evaluacion es necesario
realizar una comparacion entre lo ideal (planeado) y lo real (resultados).
Por otro lado se entiende que currículo es el conjunto de experiencias

planificadas proporcionadas por la escuela para ayudar a los alumnos a
conseguir, en el mejor grado, los objetivos de aprendizaje proyectados según
8
sus capacidades, es decir, es un conjunto planificado y organizados de
intenciones educativas, que tiene como objeto que se logre la enseñanza y
aprendizaje, mediante materiales y métodos de enseñanza. (Neagley y Evans,
1967)
Por lo tanto se puede decir que evaluación curricular según Glazman y De

Barrola, citado por Diaz, Barriga 1990, es el proceso objetivo y continuo, que
se desarrolla en espiral, y consiste en compara la realidad (objetivos y
estructura vigente) con un modelo, de manera que los juicios de valor se
obtengan de esta comparación, actúen como información retroalimentadota
que permite adecuar el plan de estudios a la realidad, o cambiar aspectos de
esta; es decir es un proceso que consiste en establecer un valor de juicio, para
comparar la realidad con un modelo curricular y tomar decisiones pertinentes.
2.2 Fundamentos curriculares
El currículo es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios

generales y su traducción operaciones, entre la teoría educativa y la práctica
pedagógica, entre la planificación y la acción entre lo que presiden y lo que
sucede realmente en las aulas.
El camino que lleva a una propuesta curricular es más bien el fruto de una
serie de decisiones. La primera función del currículum su razón de ser la
explica el proyecto de actividades y plan de acción que preside en las
actividades educativas.
Los componentes del currículum, los elementos que se contemplan para

cumplir el éxito de las funciones pueden agruparse en cuatro capítulos.
Intenciones:
1. Qué enseñar incluye contenidos y objetivos (plan de acción).
2. Cuando enseñar la manera de ordenar y consecuencia los objetivos y
contenidos.
9
3. Cómo enseñar, la manera de estructurar las actividades de
enseñanza/aprendizaje en las que van a participar los alumnos con el fin de
alcanzar los objetivos propuestos en relación con los contenidos
seleccionados.
4. Qué, cómo y cuando evaluar, La evaluación es un elemento indispensable
para asegurarse que la acción pedagógica responde adecuadamente a
las intenciones y para traducir las acciones de oportunidad en caso de ser
necesario.
A continuación se muestran las fuentes del curriculum:

Fuente sociológica. Se refiere a las demandas sociales y culturales acerca del
sistema educativo, a los contenidos de conocimientos, procedimientos,
actitudes que contribuyen al proceso de socialización de los alumnos, a la
asimilación de los saberes sociales y del patrimonio cultural de la sociedad se
refiere a las demandas de la sociedad a lo que en la actualidad se esta usando,
sin duda el currículo debe de tener un enfoque sociológico ya que debe de ver
todas las necesidades que existen en ese momento en la sociedad. Allenr y
Layar. (1995)
Fuente psicológica. Aportar la información sobre los factores y procesos que

intervienen en el crecimiento personal del alumno (que es la finalidad última de
la educación).El conocimiento de las regularidades del desarrollo evolutivo en
las distintas edades y de las leyes que rigen el aprendizaje y los procesos
cognitivos en los seres humanos, ofrece al currículo un marco indispensable
acerca de las oportunidades y modos de la enseñanza: cuándo aprender, qué
es posible aprender en cada momento y cómo aprenderlo. Es por ello que
todos currículo de cualquier institución debe de tener presente todas estas
necesidades de los educandos, ya que es indispensable para cualquier
currículo que tome estos aspectos en cuenta. Goodlad S (1995)
Fuente Pedagógica. Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la

experiencia educativa adquirida en la práctica docente.
La experiencia acumulada, a lo largo de los últimos años, constituye una
fuente indiscutible de conocimiento Curricular.
10
En concreto, el desarrollo Curricular en el aula, la docencia real de los
profesores, proporciona elementos indispensables a la elaboración del currículo
en sus fases de diseño y de posterior desarrollo. Ya que el diseño Curricular lo
que pretende es transformar y mejorar la práctica, se ha de partir de la práctica
pedagógica, recibiendo información sobre la misma y, una vez analizada,
conocer los fallos para corregirlos. (Coll, C.: "Psicología y currículum". Paidós,
1987).
Fuente epistemológica: Tiene su base en los conocimientos científicos que

integran las correspondientes áreas o materias curriculares. La metodología,
estructura interna y estado actual de conocimientos en las distintas disciplinas
científicas, así como las relaciones interdisciplinarias entre estas, realizan
también una aportación decisiva a la configuración y contenidos del currículo ya
que nos permitirá separar los conocimientos esenciales de los secundarios.
Jenkins, A. y Walker, L. (1994)
2.3 Modelos curriculares
Modelo de Robert Stake:

El método es eclético, pues admite el diseño metodológico para recoger parte
de los datos. No cuenta con perspectiva pedagógica, puesto que es la que
resulte de la observa natural (no conductista).
El objeto de evaluación formal son los antecedentes, transacciones y logros
según la consistencia lógica y empírica. La evaluación del aprendizaje es
cualitativa, contextualizado y de proceso según la coherencia entre
antecedentes, transacciones y logros.
Modelo de George Posner:

El método de Posner es un análisis crítico de contenidos y observación natural.
La perspectiva pedagógica es un enfoque cognitivo ecléctico. El objeto de
evaluación formal son los propósitos, la perspectiva pedagógica implícita, las
formas de organización y énfasis, la implementación real y los factores marco.
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La evaluación del aprendizaje, en base al modelo de Posner, está orientado al
crecimiento dinámico, contextualizado, es informa y flexible, controlado por el
mismo estudiante.
Modelo de Elliot W.Eisner:

El método es intuitivo, perceptivo desde la perspicacia del experto que
describe, interpreta, evalúa y generaliza. Desde la perspectiva pedagógica, el
enfoque es constructivista abierto.
El objeto de evaluación formal son la dimensión, intencional, organizativa,
estructural, curricular pedagógica y evaluativa.
2.4 Modelos a seguir y justificación
El modelo a seguir para la realización de la evaluación curricular corresponde

al de Robert Stake (1967), el cuál esta enfocado a la satisfacción del cliente.
Dado a que el modelo de evaluación curricular de Robert Stake tiene como

propósito estimular a los evaluadores a reflexionar ampliamente y
proporcionarles una guía para que lo hagan. Según Stake todo conjunto de
evaluación debe contener: la descripción y el juicio de un programa, distintas
fuentes de datos, análisis de la congruencia y contingencias, identificación de
las normas y las múltiples utilizaciones de la evaluación, propone además una
evaluación respondente y otra preordenada; la evaluación respondente es un
método enfocado en marcos para el desarrollo del aprendizaje, las
transacciones didácticas, los datos para los juicios, el informe hólistico y la
asistencia de los educadores, mientras que en la evaluación preordenada los
evaluadores deben examinar los propósitos del programa incluyendo
especialmente los objetivos, procedimientos y la oportunidad de la propuesta
del programa para decidir que información debe recoger.
Debido a que el modelo busca la satisfacción del cliente, lo que por

consecuencia corresponde a la sociedad, ya que facilita el tener una mayor
participación de la sociedad en cuanto a la innovación e integración de nuevas
tecnologías y conocimientos con las que deben de contar los estudiantes o
12
egresado de la institución; todo esto con el fin de dar solución esa las
necesidades del contexto y demandas laborales.
Cabe mencionar que también presenta el beneficio, de que ayuda a recopilar

información más vivencial debido a que presta suma atención al cliente, de una
manera directa, ya sea utilizando estrategias de seguimientos o instrumentos
de evaluación que permitirá obtener datos sobre la situación real, lo que
permitirá compararlo con lo ideal, con el fin de obtener las diferencias entre
estos, para poder hacer ajustes o reestructuración.
2.5 Diagrama de flujo del trabajo a realizar
Evaluación curricular en la escuela Gral. Plutarco Elías Calles
Inicio
Recolección de información de
acervo bibliográfico
Obtención de planes y programas de

6to año
Elaboración de instrumentos de
evaluación
¿El instrumento
abarca todos los
fundamentos No
teóricos del
currículo?
Si
13
Análisis de información
Procesamiento de información
Elaboración de graficas
Discusión de resultados
Recomendaciones y sugerencias
Conclusiones
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CAPÍTULO III. METODOLOGÍA
Para llevar a cabo la evaluación del currículo de la escuela General Plutarco

Elías Calles, es necesario establecer un procedimiento el cual sirva de guía; y
además, permita contemplar todos aquellos factores y elementos que
intervendrán en el proceso de evaluación, con el fin de identificar los momentos
en que se llevará a cabo cada acción durante la evaluación.
3.1 Audiencia
El grupo de personas que participarán dentro del proceso de la evaluación

esta integrado por la directora Martha Inés Balderrama Grajeda, los veinticinco
alumnos de 6to año, así como también su profesora titular Ilia Suhei González
Almada y la pedagoga de la institución; todos ellos constituirán una parte
fundamental; así también alumnos del 7to semestre de la carrera LCE en el
Instituto Tecnológico de sonora; encargadas de la detección de áreas de
oportunidad del currículum formal de la institución además, emitir sugerencias y
recomendaciones a partir de los resultados obtenidos y así hacer
modificaciones pertinentes para formalizar el currículo.
3.2 Instrumentos
Para efectuar la evaluación del documento curricular de la escuela General

Plutarco Elías Calles, fue necesario contar con instrumentos; los cuales
permitieron verificar que el currículum formal tuviera congruencia con lo que
pasa en la práctica.
Se elaboró una lista de verificación para evaluar los planes de clase realizados
por la maestra para comprobar si la docente imparte todos los temas
estipulados por la SEP. A la maestra se le aplicó otra lista de verificación en
donde autoevaluó su trabajo. A los alumnos también se les aplicó una lista de
verificación, tal instrumento estuvo dirigido a evaluar el trabajo de su maestra.
Y por último, se aplicó un cuestionario a la directora y entrevista estructurada a
15
la pedagoga de la institución con el propósito de recabar más información y
comparar los resultados obtenidos entre todos los instrumentos aplicados.
Se utilizaron diez instrumentos para la recabación de información, que

constaron de ocho listas de verificación, y dos entrevistas estructuradas; seis
de las listas de verificación eran dirigidas al plan de clase con las cuales
queríamos corroborar que la maestra estuviera viendo en clase los temas
señalados en el plan, las otras dos listas de verificación una era dirigida a la
maestra y otra los maestros, en la de la maestra se buscó ver si conocía la
información de la institución, su manera de impartir su clase y el cuidado de su
imagen; con los alumnos se pregunto el como su maestra era con ellos, como
impartía las clases y si aclaraba sus dudas. La entrevista estructurada para la
pedagoga estaba dirigida a encontrar información de la manera de la maestra
del grupo hasta si la escuela contaba con los recursos necesarios para impartir
clases y si la maestra hacia uso de ellos; en cuanto a la de la directora era mas
que nada ver lo ella pensaba de cómo debía ser impartida una clase (Ver
Anexo 1 al 10).
3.3 Procedimientos
Primeramente se buscó la institución en la cual se llevaría el proceso de

evaluación, después se procedió a la búsqueda de información sobre el
instituto; es decir se buscó recopilar documentos los cuales conforman al
currículo, su misión y visión.
Posteriormente se eligió el modelo de evaluación a seguir, tomando en cuenta

las características del modelo y las necesidades del patrocinador, por lo que se
eligió el modelo de Robert Stake, ya que este se enfoca al cliente.
Así mismo, se buscó comparar el plan curricular estipulado por la SEP con los
planes de clase realizados por la maestra de 6to año, para posteriormente
analizar los resultados obtenidos de la aplicación de cada uno de los
instrumentos, para después omitir conclusiones y recomendaciones a la
institución.
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3.3.1 Evaluación interna
Para llevar a cabo la evaluación interna fue necesario hacer una profunda
investigación, primeramente a los programas curriculares señalados por la
SEP. Una vez investigados los programas se realizaron listas de verificación
para observar si los programas de clase del grupo de 6to año, cumplen con los
temas curriculares señalados para el 6to grado de primaria, se realizaron
observaciones y entrevistas, al directivo, maestra y alumnos del 6to grado.
3.3.2 Evaluación externa
La evaluación externa consistió en contrastar los planes de clase de cada

asignatura realizados por la maestra de 6to grado, en base a lo enmarcado por
la SEP que debe de enseñarse en 6to año de primaria.
17
CAPÍTULO IV. RESULTADOS
4.1 Evaluación interna
Cuestionario dirigida a la Directora
Directora
101%
100%
99%
98%
97% Real
96% Ideal
95%
94%
93%
92%
El cuestionario aplicado a la directora, arrojó que la Docente cumple con un

95% en su trabajo.
En base al cuestionario aplicado hacia la directora, los requisitos que ella

considera que son necesarios para ocupar el puesto de docencia son la
responsabilidad, la cordialidad, iniciativa, y creatividad.
Por otra parte, la expresión oral y escrita, el conocimiento del desarrollo y

psicología infantil, manejo de estrategias de enseñanza y facilidad de
adaptación, son algunas habilidades que la directora mencionó, las cuales
debe de reunir el docente.
En el cargo de maestra, algunas actividades que debe de desempeñar es el ser
guía, tutor y psicólogo.
También la directora mencionó que el desarrollo infantil, los enfoques y

contenidos de la educación, los estilos de aprendizaje y de enseñanza son
conocimientos que debe de poseer la persona que ocupa el puesto de docente.
La directora mencionó que no es necesario contar con experiencia para
desempeñar el puesto de docente, aunque la experiencia va mejorando la
18
práctica docente, un maestro joven con iniciativa y responsabilidad puede
desempeñarse mejor que otro con años de experiencia.
En la escuela General Plutarco Elías Calles, si se le brindan cursos de

capacitación a los docentes, porque es necesario estar actualizados. Los
encargados de supervisar el puesto son los directores y los supervisores.
Algunas reglas que son necesario cumplir en el puesto son el horario, estar
presente en la clase, la planeación, la atención a los alumnos, y guardias en el
receso, porque son necesarios para la organización y buenos resultados en la
institución.
Las responsabilidades que debe cumplir el docente es asistir diariamente,

cumplir con el horario, hacer la planeación y actualizaciones, atender a los
alumnos y llevar sus registros.
El perfil que debe de cumplir el puesto de docente es responsabilidad,
creatividad, ser emprendedor, ecuánime, atento, agradable, comprensivo,
activo, reflexivo, crítico y positivo
Entrevista Estructurada dirigida a la pedagoga
Pedagoga
102%
100%
98% Real
96% Ideal
94%
92%
La entrevista estructurada dirigida hacia la pedagoga arrojó que la Docente

cumple con 95% de su labor y que la institución cumple con los recursos
necesarios para la implementación de clase.
En base a la entrevista que le aplicamos a la pedagoga de la escuela General

Plutarco Elías Calles, respondió que sí ha observado que al alumno se le
19
proporciona la ayuda necesaria para resolver sus problemas académicos,
explicándoles y auxiliándolos en las tareas, guiándolos en el proceso de
enseñanza-aprendizaje.
También la pedagoga mencionó que a los alumnos se les mantienen

informados de los resultados de sus exámenes, trabajos de investigación,
tareas, porque es necesario darles a conocer sus avances y las necesidades
académicas que presentan.
Según los nuevos enfoques de la educación, los alumnos tienen la oportunidad

de ser escuchados, cuando dan su punto de vista, porque es necesario
conocer la opinión de los niños.
Por otra parte, la pedagoga mencionó en la entrevista, que los alumnos si le
tienen confianza a su maestra, pero incluso en algunas casos por vergüenza no
se atreven a platicar con ella.
En algunos casos los alumnos tienen tiempo para usar los recursos
tecnológicos, para su aprendizaje.
La pedagoga comentó que algunas veces el maestro no se guía por su plan de

clase al momento de impartir su clase, puesto que surgen situaciones que no lo
permiten, pero eso no quiere decir que no cumple con los temas, al contrario,
sí cumple con los temas que vienen en el plan curricular.
También el docente utiliza recurso o materiales didácticos para ayudar a la
creatividad del alumno, y siempre crea un ambiente cordial en el salón de
clase.
Por último, la pedagoga comentó que diario se evalúa el aprendizaje de los

alumnos, con los trabajos que realizan en sus libros y cuadernos diariamente.
20
Resultados de las lista de verificación aplicadas a los docentes
Enseguida se presentan gráficas en donde se ilustran los resultados obtenidos

de la lista de verificación aplicada al docente.
Gráfica 3
120%
100%
80%
Ideal
60%
Real
40%
20%
0%
aprovechamiento
Institución
Propositos
Responsabilidades
Evaluacion del
docentes
escolar
Categorías
Como se logra apreciar en la gráfica anterior, en ninguna categoría se logró la

igualdad entre lo que debería ser y lo que realmente sucede dentro de la
institución de acuerdo con la información proporcionada pro la docente de 6to
grado. En lo referente al conocimiento de la maestra acerca de los propósitos
de la institución obtuvo un 50%. En responsabilidades docentes consideró que
cumple con un 92%, el cual fue el porcentaje más elevado entre las cuatro
categorías evaluadas. Con respecto al modo de evaluar opina que cumple con
un 82% y por último, en lo que concierne a la institución en general consideró
que esta posee un 80% de las características indispensables que debe poseer.
Para entender más claramente la información que arrojó la lista de verificación

aplicada a la maestra se realizó una gráfica de cada una de las cuatro
categorías las cuales se presentan a continuación:
Propósitos de la institución
Gráfica 4
60%
50%
40%
Real
30%
Ideal
20%
10%
0%
Misión Visión
21
Como se puede observar la maestra conoce perfectamente la misión de la
institución y sus características pero por otro lado, no conoce la visión de la
misma fue por ello que obtuvo sólo un 50%.
Gráfica 5 Responsabilidades Docentes
35%
30%
25%
20% Real
15% Ideal
10%
5%
0%
s
n
n
s
te
s
ar
os
ne
ió
do
ió
ió
te
en
ul
c
ic
cc
c
io
or
ni
ea
ta
ic
ct
is
ep
ra
te
rr
do
en
an
dá
om
on
cu
te
R
es
di
n
Pl
In
tra
C
C
ió
Pr
os
ac
Ex
rs
iz
u
al
ec
tu
R
Ac
Respecto a las responsabilidades docentes, en lo que concierne a recursos

didácticos, contenidos, actualización docente comisiones, extracurricular y
presentación la maestra logró un 100%, opina que cumple totalmente con cada
uno de ellos, lo cual indica que su desempeño se encuentra dentro de lo
solicitado por la normatividad de la Secretaria de Educación Pública (SEP).
El cumplimiento total de todas las variables anteriores muestra que la maestra

utiliza los materiales y medios oficiales brindados por la SEP, fomenta en los
alumnos el respeto a las personas y grupos sociales, considera que logra los
objetivos educativos de cada asignatura.
Por otro lado, respecto a los reportes la docente obtuvo un 15% del 19% que
equivale. Considera que mantiene a los padres de familia al tanto de los
avances y dificultades de sus hijos, desarrolla una carpeta de evaluación de
cada niño. Además, trata de conducirse con el lenguaje adecuado y con una
actitud de respeto hacia sus alumnos y siempre cuidando la proyección de su
imagen.
22
En lo que se refiere a su planeación, un 26% de 29%. La docente plantea sus
labores educativas de modo que cumple en tiempo y forma con los fines
formativos, determina los procedimientos necesarios para el mejor desarrollo
de la tarea educativa, trata de correlacionar las materias con las demás
asignaturas, fomenta el trabajo cooperativo y además, trata de desarrollar el
trabajo principal en clase. Dentro de la planeación, considera que parcialmente
adecua las tareas educativas a las necesidades e intereses de sus alumnos,
La maestra opina que no se coordina adecuadamente con los maestros de

otras asignaturas o actividades, en el ámbito académico. Pero en lo que se
refiere a asistir a las reuniones si lo hace por tales motivos obtuvo 1% del 3%
que equivalía esa variable.
Gráfica 6 Evaluación del aprovechamiento escolar
80%
70%
60%
50%
Real
40%
Ideal
30%
20%
10%
0%
Evaluación Calificaciones
En evaluación la maestra obtuvo un 59% de 71%. Al evaluar la maestra da un

valor a la realización de tareas y ejercicios así como también, los resultados
obtenidos de los exámenes de aprovechamiento aplicados a sus alumnos pero
al evaluar no siempre toma en cuenta los resultados de aprovechamiento de fin
de tema.
Por otro lado, toma en cuenta los conocimientos desde la adquisición, su

dominio y la puesta en práctica por los alumnos. Además, al momento de
evaluar no hace a un lado las actitudes mostradas de los niños, dedicación,
orden, calidad y cantidad de trabajo, capacidad de interpretación, reflexión
crítica y autocrítica.
23
Con respecto a las calificaciones, los resultados de calificaciones siempre son
congruentes con la evaluación del aprovechamiento alcanzado por cada
alumno y algo muy importante, es el hecho de darlos a conocer tanto a los
alumnos como a los tutores fue por lo anterior, que obtuvo el 30% que equivalía
esa variable.
Gráfica 7 Institución
80%
70%
60%
50%
Real
40%
Ideal
30%
20%
10%
0%
Infraestructura Administración
Respecto a la infraestructura de la institución, la escuela cuenta con baños y

bebederos en buenas condiciones. El inmobiliario del salón de clases de 6to
año es el adecuado para la cantidad de alumnos, cuenta con el número de
butacas necesarias, ventilación e iluminación adecuada.
Por otro lado, la escuela no cuenta con rampas en caso de la existencia de

niños en la institución con necesidades diferentes. Con respecto a las áreas
verdes la escuela no tiene las suficientes y además, las que existen no se les
da los cuidados requeridos. La cantidad de canchas no satisfacen el número de
alumnos ni además, se encuentran en buenas condiciones por consecuencia la
maestra le da un 52% del 72%.
En lo administrativo considera que la institución merece todo el porcentaje de

esa variable el cual equivale a un 28%, se denota un resultado excelente ya
que la docente opina que las comisiones establecidas se cumplen por cada
docente, el director motiva a desarrollar un mejor trabajo, los estimula a trabajar
en conjunto y en todo momento les esta informando de toda información
relevante para la realización de sus labores y además, la directora siempre
hace los tramites pertinentes para lograr el mejoramiento de la escuela y así
brindar un mejor servicio.
24
Resultados de la lista de verificación aplicada a los alumnos
Gráfica 8
Lista de verificación aplicada al alumno
105%
100%
95%
Real
90%
Ideal
85%
80%
75%
po
ad
ón
ón
e
nt
ru
il id
ci
ci
ce
ua
lg
ta
ab
do
en
de
al
ns
Ev
es
a
io
po
tic
Pr
in
ác
es
om
Pr
R
D
En la gráfica anterior se aprecian claramente los resultados obtenidos de la

lista de verificación aplicada a los alumnos. Con respecto a la variable de
práctica docente la maestra obtuvo un 84% según sus alumnos, algunos niños
coinciden en que la maestra a veces no resuelve todas las preguntas que ellos
plantean. Concuerdan en que la maestra siempre informa el que se va a
desarrollar, toma en cuenta sus opiniones, toma en cuenta los conocimientos
previos, los motiva a participar, crea un ambiente agradable y además, la
maestra siempre realiza actividades para retroalimentar cada tema.
Los estudiantes concluyen con que la maestra merece un 100% en lo que

concierne a evaluación. Coinciden en que aplicó un examen diagnóstico al
iniciar el ciclo escolar, también aplica exámenes bimestralmente, pasa lista
diariamente y revisa todos los trabajos de cada uno de ellos.
Con respecto al dominio del grupo, los niños le dan un 92% ya que algunos de
ellos consideran que la maestra no atrae su atención cuando se encuentra
impartiendo las clases. Pero si creen que ella se encuentra al pendiente de
cada uno en el aula.
Por otro lado, la maestra obtuvo un 100% en responsabilidad por que sus
alumnos dicen que ella asiste todos los días a clase, llega puntual y permanece
el tiempo establecido dentro de la institución.
25
Para finalizar, en lo que respecta a la presentación diaria de la maestra a la
institución logró un 100%. Todos los niños coincidieron con que la maestra
porta el uniforma diariamente, así mismo muestra higiene en su vestimenta y
calzado.
Resultados de las listas de verificación de las asignaturas
Enseguida se presentan gráficas en donde se ilustran los resultados obtenidos

de la lista de verificación del plan curricular de todas las asignaturas.
Español
Gráfica 9
120%
100%
80%
Real
60%
Ideal
40%
20%
0%
Como se puede apreciar en la gráfica, en el plan curricular de la materia de

Español, la maestra cumple con un 75% con el plan.
Observamos los trabajos que los alumnos hacen diariamente. Nos mostraron
sus cuadernos y algunas carpetas donde tienen algunos trabajos que han
realizado. También verificamos en la lista de la maestra los trabajos
registrados.
Por otra parte, la lista de verificación arrojó que la maestra no les enseña a
comprender y a realizar a los alumnos mensajes orales, ni tampoco avanzar en
el desarrollo y uso de estrategias de lectura para comprender y analizar
críticamente lo leído, tampoco los alumnos son capaces de investigar en
distintas fuentes de información, ni utilizan estrategias para la producción de
textos de acuerdo con sus necesidades personales.
26
Gráfica 10
Matemáticas
120%
100%
80%
Real
60%
Ideal
40%
20%
0%
La lista de verificación se realizó de acuerdo al plan de estudios y se aplicó a

las planeaciones del maestro, obtuvimos como resultado que un 65 % de los
temas del plan curricular si se llevan acabo y un 35% no.
De acuerdo a la lista de verificación realizada a las planeaciones de la maestra

se puedo constatar que: el alumno no domina la lectura y escritura de números
naturales de más de seis cifras, la suma, resta, multiplicación o división con
números naturales con la ayuda de la calculadora, no ordena los números
naturales de más de 4 cifras.
Los alumnos no tienen relación con las horas minutos y segundos, ni el

conocimiento del concepto entre medios, cuadros u octavos, no traza círculos
con juego de geometría, no traza con problemas de medición: reproducción,
cuadrados, rectángulos y triángulos.
Gráfica 11
Geografía
120%
100%
80%
Real
60%
Ideal
40%
20%
0%
27
Como se puede apreciar en ésta gráfica, la lista de verificación arrojó que la
maestra cumple con un 71.42% con el plan curricular de geografía,
De igual manera, se comprobó por medio de los cuadernos de los niños y la

carpeta de trabajos, que la maestra cumple con los temas que debe de impartir.
Por otra parte, la lista de verificación arrojó que la maestra no enseña a los
alumno a comprender la diferencia entre paisaje natural y cultura, tampoco a
valorar la importancia de preservar el entorno natural ni a reconocer la división
política del mundo y los motivos por los cuales se establecen fronteras.
Gráfica 12
Historia
120%
100%
80%
Real
60%
Ideal
40%
20%
0%
En ésta gráfica se aprecia que la maestra cumple con un 69.23% con el plan
curricular de la materia de historia.
Se comprobó que la maestra si cumple, porque los niños nos mostraron sus
cuadernos y trabajos que han realizado en el ciclo escolar.
Tomando en cuenta que la maestra no les enseña a los alumnos a reconocer

las desigualdades sociales y políticas, ni tampoco a expresar los ideales y
proyectos que permitan la conformación de una nación independiente.
También la lista de verificación arrojó que el alumno no es capaz de
comprender la importancia del legado liberal en la actualidad ni las
características de la vida social en México.
28
Ciencias naturales
Gráfica 13
120%
100%
80%
Real
60%
Ideal
40%
20%
0%

las planeaciones del maestro, obtuvimos como resultado que el 100% temas
del plan curricular si se llevan acabo en clase.
se puedo constatar que: los temas que fueron evaluados si se llevan a cabo en
clase.
Gráfica 14
Educación cívica
120%
100%
80%
Real
60%
Ideal
40%
20%
0%

las planeaciones del maestro, obtuvimos como resultado que un 53 % de los
temas del plan curricular si se llevan acabo y un 47% no.

se puedo constatar que: el alumno no reconoce los cinco poderes de la unión,
métodos para tomar decisiones de medio y alto grado, que es el respeto,
antecedentes de la Constitución, modificaciones de la constitución y los
procesos para modificar los artículos.
29
4.2 Evaluación externa
La evaluación externa se realizó al momento de hacer la comparación de la

currícula enmarcada por la SEP y que deben de cumplir todas las instituciones
con los planes de clase de la docente de 6to año de primaria. Con ello se
pretendía conocer si la maestra cumple con lo estipulado por la SEP.
30
CAPÍTULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
5.1 Conclusiones
Al analizar los resultados obtenidos de la aplicación de cada uno de los

instrumentos dentro del grupo de 6to año “A” se corroboro que la institución
satisface las necesidades de la sociedad ya que se cumple con el plan
curricular estipulado por la SEP y además, se le permite al alumno interactuar
con las nuevas tecnologías en la clase impartida en el aula de medios y con el
uno de la enciclomedia.
La sociedad hoy en día se encuentra en constantes cambios y la tecnología es

un claro ejemplo de ello. En cualquier ámbito se ha vuelto parte clave en el
desarrollo de las diferentes actividades del ser humano. Es por lo anterior, que
las escuelas básicas deben de acercar a los alumnos a estas tecnologías. Al
momento de crear un vínculo entre los alumnos y los medios tecnológicos
cumplen con las nuevas necesidades de la sociedad.
Un aspecto positivo detectado en la institución fue el control académico de

cada alumno. Puesto que cuentan con una carpeta que incluye los trabajos,
exámenes y boleta de calificación, lo cual es interesante porque es así como se
le muestra en cada junta bimestral el desempeño de sus hijos.
Por otra parte, al evaluar los planes de clases se pudo constatar que la docente
cumple con la mayor parte del plan curricular estipulado por la SEP. Es así,
como se logra que los alumnos al finalizar cada bimestre cumplan con los
objetivos estipulados por el plan curricular.
Con respecto a la infraestructura de la escuela, pudimos observar que no se

encuentran en las mejores condiciones siendo que forman parte fundamental
de la imagen de cualquier institución. No se cuenta con rampas para los niños
que pudieran tener necesidades diferentes. Por otro lado, las áreas verdes no
son suficientes y además, las que existen no se les da los cuidados requeridos.
31
El número de canchas no satisfacen el número de alumnos que constituye la
institución ni se encuentran en buenas condiciones.
Y aunque la maestra cumple con el plan curricular al impartir sus clases, en los
resultados del instrumento aplicado a los alumnos, se denotó que una cierta
parte de los alumnos coincidieron en que no eran esclarecidas sus dudas por
parte de la maestra.
5.2 Recomendaciones
Después de analizar la información obtenida y generar conclusiones, se

realizan una serie de recomendaciones a la institución para seguir mejorando el
servicio brindado a la sociedad. Para iniciar, la organización en la que se
trabajo se considera que cuenta con un desempeño excelente y por ello, se
recomienda continuar el orden con el que trabajan, porque eso habla bien tanto
de la maestra como de la institución.
Por otro lado, al denotar un descuido en la infraestructura de la institución se

aconseja a los directivos que inviertan tiempo y dinero en sus instalaciones.
Las canchas y áreas verdes forman parte de la imagen de una escuela y si ésta
no se encuentra en condiciones puede dar una imagen de desorganización y
no grata para los padres. La imagen externa es tan importante como la interna.
En lo que trata al currículum se obtuvieron buenos resultados al encontrar que

la maestra de 6to grado enseña la mayor parte de los contenidos estipulados
por la SEP y que un niño de ese grado escolar debe conocer. Por todo eso, se
recomienda que se sigan tomando en cuenta los contenidos que enmarca la
SEP y además, que dichos contenidos sean modificados para que encajen a
las características de la sociedad en la que sus alumnos interactúan. Además,
que se busque la manera de aplicar todos los contenidos porque si son
importantes para la SEP es necesario que los niños adquieran esos
conocimientos.
32
La maestra debe de tener sumo cuidado con las dudas surgidas en sus
alumnos aunque lleguen a ser muy pocos casos, es necesario que diseñe e
implemente estrategias que ayuden a esclarecerlas, para que asi los alumnos
lleguen a entender mas claramente los temas visto en clase, generen un mejor
aprendizaje y además, se logre llegar a los objetivos estipulados por la SEP.
33
Referencias
Aguilar, M. (Ed.). (1990) Diccionario de las ciencias de la educación. (1ª. ed.,

Vols. 1-2). México: Santillana.
Castañeda, P. (s.f.) “Escuela y comunidad”. Rescatado el día 23 de Febrero del

2009 de
http://www.semsver.gob.mx/Programa_apoyo_jovenes/Patricia_Castilleja_y_Gu
stavo_Hernandez/Escuela_y_Comunidad.ppt#261,8,Vínculos Solidarios entre
la escuela y la comunidad
Díaz B. A. Evaluación Curricular Continua y Lineamientos para la presentación

de un proyecto curricular. En: Módulo Bases Psicopedagógicas. Unidad 6,
Diseño Curricular, México
Eisner, E. w. (1987) El ojo ilustrado, Barcelona: Ed. Paidós.
Evaluación curricular (s.f.) Rescatado el día 24 de Febrero del 2009 de

http://www.slideshare.net/analisiscurricular/evaluacion-curricular
Fundación Instituto Ciencias del Hombre. Extraído el 20 de enero de 2009 de

http://www.oposicionesprofesores.com/biblio/docueduc/LA%20EVALUACI%D3
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Gall, H. (s.f.) Problemas fundamentales de la evaluación curricular. Rescatado

el día 24 de Febrero del 2009 de
http://viref.udea.edu.co/contenido/revistainstituto/revistas/v2n3/v2n3-
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López, M. (1999) Evaluación educativa

Editorial Trillas
México D.F.
McCORMICK , R. & James M. (s.f.)“Evaluación del currículum en los centros

escolares”
Editorial: Ediciones Morata, S.L. Extraído de:
http://www.farq.edu.uy/estructura/unidades_de_gestion/uap/matevalaprend/Rob
ert%20McCormick%20y%20Mary%20James.pdf
Ministerio de educación (s.f.) Educación básica. Rescatado el día 4 de febrero

Del 2009 de http://www.mined.gob.ni/secund2.php
Posner, G (1999) Análisis del curriculo, Colombia;Mc Graw Hill
Secretaria de Educación y Cultura. Rescatado el día 14 de Febrero del 2009 de

http://www.sec-sonora.gob.mx/documentos/REGLAMENTOESCOLAR.pdf
34
Vincenzi, A. (s.f.) La evaluación de los aprendizajes de los alumnos.
Orientaciones para el diseño de instrumentos de evaluación. Extraído el 23 de
Enero de 2009 de
http://www.cucs.udg.mx/revistas/edu_desarrollo/anteriores/8/008_Vincenzi.pdf
35
36
Apéndice 1
Entrevista al Directivo de la Escuela

“Primaria General Plutarco Elías Calles”
Nombre de la directora (a):_______________________________________

Revisores: _____________________________________________________
La información que se obtendrá con esta entrevista se manejará de forma

confidencial y para uso exclusivo de la evaluación.
Instrucciones: Responda las siguientes preguntas con toda sinceridad
¿Realiza evaluaciones periódicamente a la maestra?
¿Observa la forma de trabajar de la maestra?
¿La maestra entrega la planeación de sus clases con anticipación?
¿Considera que existe congruencia con lo que la maestra enseña y los

contenidos del curso?
¿La maestra para dar su clase se documenta con información extra a la que se
le proporcionó?
¿Considera que la maestra tiene dominio del los temas que imparte?
¿La maestra asiste generalmente a reuniones para hacer una evaluación

durante el desarrollo del curso?
¿La maestra cumple satisfactoriamente con las tareas que se le asignan y las
actividades que le tiene que realizar?
Gracias por tu colaboración
37
Apéndice 2
Entrevista Estructurada para la Pedagoga
Instrucciones: Contesta lo que se te pide a continuación, con el fin de recabar

información para el reporte del maestro, información que será confidencial.
1.- ¿Ha observado que al alumno se le proporcione la ayuda necesaria para

resolver sus problemas académicos? ¿Cómo se les ayuda?
2.- ¿Al alumno se le mantiene informado del resultado de sus exámenes,

trabajos de investigación, tareas, etc., para solicitar aclaraciones o
rectificaciones si las necesita?
3.- ¿Los alumnos tienen la oportunidad de ser escuchados cuando dan su

punto de vista?
4.- ¿Se puede decir que los alumnos si tienen confianza con su maestra?
5.- ¿Los alumnos cuentan tienen su tiempo para usar los recursos
tecnológicos? ¿Realmente los usan para su aprendizaje?
38
6.- ¿El maestro se guía por su plan de clase al momento de dar su clase?
7.- ¿Se utilizan recursos o materiales didácticos para ayudar a la creatividad

del alumno?
8.- ¿Se cumple con los temas que vienen en el plan curricular?
9.- ¿No se realiza algún tipo de evaluación constante para verificar el

aprendizaje de los alumnos?
10.- ¿Se crea un ambiente cordial en el salón de clases?
Por su cooperación, muchas gracias
39
Apéndice 3 LISTA DE VERIFICACIÓN
Para el docente
Escuela: ___________________________________________________Grado escolar que imparte: ______

Fecha:____________________________
Revisor (es): _____________________________________________________________________________
Instrucciones: Lea cada indicador de la siguiente lista y coloque una “X” si su respuesta es si, parcialmente ó
no, basándose en su práctica docente.
NOTA: La información obtenida a través de este instrumento no será divulgada y se respetará la confidencialidad en todo momento.
Categorías Variables Indicadores Si Parcialmente No Observaciones

Propósitos Misión Conoce el documento que explica lo que se esta
(Institución) haciendo o lo que esta formando.
Expresa la calidad de hombre que pretende lograr
Busca fomentar actividades cívicas y éticas
Visión La institución tiene establecido a donde pretende llegar.
Establece objetivos a futuro que se pueden lograr
Los objetivos son pertinentes al contexto social.
Responsabilidades Planeación Planea sus labores educativas de modo que cumple en
Docentes tiempo y forma, con los fines formativos e instructivos
previstos en sus plantaciones.
Determina los procedimientos necesarios para el mejor
desarrollo de la tarea educativa.
En sus clases existe correlación con las demás áreas o
asignaturas que integran el plan de estudios.
Emplea una metodología que comprende técnicas y
procedimientos que promuevan la participación de los
educandos en el proceso enseñanza-aprendizaje.
Fomenta en el salón de clase el trabajo cooperativo y el
fortalecimiento de valores
Asigna a los alumnos tareas de acuerdo al contenido
programático, la naturaleza y materia de estudio
Adecua las tareas educativas a las aptitudes,
necesidades e intereses de los alumnos
El trabajo principal para lograr los fines educativos se
realiza en clase
40
Recursos Utiliza los materiales y medios oficiales gratuitos
didácticos
Utiliza el aula de medios
Contenido Fomenta en los alumnos actitudes cívicas de respeto a
nuestra historia
Fomenta en sus alumnos respetar raza, credo,
nacionalidad, ideología, cultura y demás características y
particularidades de los integrantes de la comunidad
escolar.
Imparte todos los temas que se encuentran establecidos
por planes y programas
Considera que ha alcanzado los objetivos establecidos
de cada asignatura
Extracurricular Realiza dentro del horario de clase, actividades de tipo
mercantil, administrativo o de cualquier índole que no sea
educativa.
Promueve la intervención de padres o tutores para lograr
su cooperación en el proceso educativo
Promueve el cuidado de los recursos materiales en sus
alumnos
Informa oportunamente a los padres o tutores cuando el
Reportes alumno presenta bajo rendimiento y aprovechamiento
escolar
Mantiene actualizados los registros de asistencia
Los presenta a la Dirección de la Escuela dentro de los
plazos que le sean señalados
Lleva una carpeta de evaluación por cada alumno, en la
que se incluya la documentación que dé sustento a los
resultados de la evaluación aplicada
Al presentarse alguna anomalía por un alumno lo hace
saber al Director
Interacción Mantiene coordinación con los maestros de otras
41
asignaturas o actividades, en el ámbito académico
Actualización Asiste a las reuniones y demás actividades de
docente mejoramiento profesional;
Comisiones Cumple con las comisiones escolares que se les
encomiendan
Presentación Cuida la proyección de su imagen
Se conduce con un lenguaje adecuado, procurando
siempre el enriquecimiento de su vocabulario y una
actitud de respeto
Evaluación del Evaluación: Toma en cuenta al evaluar los conocimientos en su
aprovechamiento adquisición, dominio y aplicación práctica.
escolar Toma en cuenta al evaluar los hábitos, habilidades y
destrezas, en la ejecución de operaciones de aprendizaje
de planteamiento y resolución de problemas, trabajos de
investigación y de creación
Toma en cuenta al evaluar las actitudes de iniciativa,
decisión, orden y método, dedicación, cooperación,
cantidad y calidad de trabajo, capacidad de
interpretación, solidaridad y sociabilidad, reflexión crítica
y autocrítica
Toma en cuenta al evaluar las tareas, ejercicios,
prácticas de campo de laboratorios y talleres, trabajos de
investigación y de creación, interrogatorios, exposiciones
orales, asistencia y participaciones en clase, resúmenes
Toma en cuenta al evaluar los resultados en los
exámenes de aprovechamiento de fin de tema, unidad o
bimestre
Calificaciones La asignación de calificaciones es congruente con la
evaluación continua del aprovechamiento alcanzado por
el alumno respecto a los programas.
Los resultados de las evaluaciones las da a conocer a los
alumnos y padres
Institución Infraestructura Los bebederos se encuentran en buenas condiciones
42
Los baños se encuentran en buenas condiciones
Los baños están limpios
La escuela cuenta con rompas para niños con
necesidades diferentes
La escuela cuenta con inmobiliario para niños con
necesidades diferentes
La escuela cuenta con suficientes áreas verdes
Se cuidan las áreas verdes
La escuela cuenta con aula de medios
Las computadoras funcionan adecuadamente
Las computadoras contienen los programas necesarios
para poder dar las clases.
Se cuenta con las computadoras necesarias para la
cantidad de alumnos que tiene.
Las canchas son suficientes para la cantidad de niños
Las canchas se encuentran en buenas condiciones
Su salón cuenta con piso
Su salón cuenta con buena iluminación
Su salón permite la entrada y salida de aire
Las dimensiones de su salón van de acuerdo al número
de sus alumnos
Cuenta con el inmobiliario necesario en su salón
Administración Se establecen comisiones que cumplir a cada maestro
Se cumplen las funciones otorgadas a los maestros
El director motiva a los maestros a desarrollar un mejor
trabajo
El director los estimula a trabajar en conjunto
El director les informa todo dato importante
El director realiza tramites necesarios buscando
mejoramiento de la escuela
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! ☺
43
Apéndice 4
Lista de Verificación para el alumno

“Escuela Primaria General Plutarco Elías Calles”
Nombre del Profesor: ____________________________________________________

Revisores: _____________________________________________________________
Instrucciones: Lee cada indicador de la siguiente lista y coloque una “X” donde corresponda, basándose en la
práctica docente.
Nota: La información obtenida a través de éste instrumento no será relevada y se respetará la confidencialidad en
todo momento.
Indicador Si No Observaciones
1 La maestra te informa el tema que va a desarrollar
2 La maestra resuelve todas las preguntas que le realizas
3 La maestra toma en cuenta tu opinión
4 Indaga tus conocimientos previos antes de cada tema nuevo
5 Te motiva para que construyas tu propio conocimiento
6 Te motiva para que participes en clase
7 Crea un ambiente agradable para tu aprendizaje
8 La maestra realiza actividades de retroalimentación después de
cada tema visto en clase
Evaluación
9 La maestra te aplicó examen de diagnóstico al empezar el año
10 La maestra aplica examen bimestral

11 La maestra pasa lista diariamente
44
12 Revisa el trabajo en clase
Dominio del Grupo

13 La maestra atrae tu atención cuando va a dar la clase
14 La maestra está al pendiente de ti en el aula

Responsabilidad
15 La maestra asiste todos los días a clase
16 La maestra es puntual a la hora de entrada
17 La maestra permanece el tiempo establecido dentro de la

institución
Presentación
18 La maestra porta el uniforme diariamente
19 La maestra va bien presentable a dar clases
20 La maestra utiliza calzado limpio
45
Apéndice 5
Lista de Verificación de Español
Nombre de la Materia: ____________________________________________________

Revisores: _____________________________________________________________
La presente lista tiene como objetivo recabar información necesaria para verificar si los contenidos del plan curricular de la
materia de español se han desarrollado en el curso. Esta lista será contestada por el profesor del grupo de 6to año
encargado de impartir la materia.
Instrucciones: Si se han desarrollado los temas del plan curricular en el aula, señala “Si” o “No” según sea el caso a
cada afirmación.
1 Los alumnos comprenden y realizan mensajes orales.
2 Interpreta y usa lenguaje literario y poético figurado
3 Resume discursos, reporta y explica ideas de forma original
usando metáforas analogías y comparaciones.
4 El alumno comprende y produce discursos o textos orales con una
organización temporal y causal adecuada.
5 El alumno conoce y diferencia el espacio, forma gráfica del texto y
su significado en la lectura.
6 El alumno avanza en el conocimiento de las funciones de la lectura
y participa en ella para reconocer las características de forma y
analiza en contenido de diversos textos.
7 Los alumnos utilizan distintas formas de comunicarse de forma
eficiente y eficaz.
46
8 Los alumnos comprenden y producen discursos o textos orales
con una organización temporal y causal adecuada considerando la
estructura del discurso y las situaciones comunicativas.
9 El alumno avanza en el desarrollo y uso de estrategias de lectura
para comprender y analizar críticamente lo leído.
10 El alumno es capaz de investigar en distintas fuentes de
información, según sus necesidades y propósitos.
11 Utiliza la escritura como medio para satisfacer distintos propósitos
comunicativos: registrar, informar, apelar, explicar, opinar,
persuadir y relatar.
12 El alumno utiliza las distintas funciones de la comunicación.
13 El alumno avanza en el desarrollo y uso de estrategias de lectura
para comprender y analizar críticamente lo leído.
14 El alumno utiliza estrategias para la producción de textos de
acuerdo con sus necesidades y estilo personal.
15 Los alumnos utilizan la escritura como medio para satisfacer
distintos propósitos comunicativos.
16 Los alumnos investigan en diferentes fuentes de información
según sus necesidades y propósitos.
17 Los alumnos utilizan la escritura para satisfacer distintos
propósitos comunicativos
18 Los alumnos utilizan estrategias para producir textos de acuerdo
con sus necesidades y estilo personal.
19 Los alumnos conocen y valoran el sistema de escritura.
20 Los alumnos conocen la función y utilidad de las fuentes y medios
de información e instrumentos tecnológicos.
47
Apéndice 6
Lista de Verificación de Matemáticas


Revisores: _____________________________________________________________
materia de matemáticas se han desarrollado en el curso. Esta lista será contestada por el profesor del grupo de 6to año
Instrucciones: Si se han desarrollado los temas del plan curricular en el aula, señala “Si” o “No” según corresponda
a cada indicador.
1 El alumno domina la lectura y escritura de números naturales de
más de seis cifras.
2 Conoce la proporcionalidad como significado del concepto de
multiplicación de números naturales.
3 Domina la suma, resta, multiplicación o división con números
naturales con la ayuda de la calculadora.
4 Ordena los números naturales de más de cuatro cifras.
5 Valora las posiciones en el sistema numérico decimal.
6 Realiza aproximaciones con números decimales
7 Relaciones entre horas, minutos y segundos.
8 Relaciona la expresión usual del tiempo y la expresión decimal,
9 Se le facilita el redondeo de números decimales.
10 Domina la lectura y escritura de números decimales hasta
48
centésimos.
11 Conoce el concepto de medios, cuartos u octavos.
12 Realiza equivalencias ente fracciones.
13 Descompone fracciones en sumandos con distintos
denominadores.
14 Traza círculos con juego de geometría.
15 Traza con problemas de medición: reproducción, cuadrados,
rectángulos y triángulos.
16 Identifica las figuras geométricas básicas: círculos, cuadrados,
rectángulos y triángulos.
17 Identifica polígonos que no son cuadrados, rectangulares o
triangulares.
18 Los alumnos tienen la capacidad de resolver problemas así como
para tratar la información.
19 Los alumnos leen y elaboran tablas y gráficas donde realicen y
registren procesos de variación.
20 Manejan el concepto de fracción con distintas unidades
simultáneamente.
49
Apéndice 7
Lista de Verificación de Geografía


Revisores: _____________________________________________________________
materia de geografía se han desarrollado en el curso. Esta lista será contestada por el profesor del grupo de 6to año
cada afirmación.
1 El alumno comprende la diferencia entre paisaje natural y paisaje
cultural.
2 El alumno relaciona las formas de relieve con la formación de ríos
y lagos.
3 Los alumnos analizan los elementos del clima e identifica los
diferentes climas del mundo.
4 El alumno reconoce las principales regiones naturales del mundo
y compara su clima, vegetación y fauna.
5 Los alumnos valoran la importancia de preservar el entorno
natural
6 El alumno localiza en mapas las principales formas de relieve,
ríos, lagos, los climas y regiones naturales.
7 El alumno reconoce la división política del mundo y los motivos
50
por los cuales se establecen fronteras.
8 Los alumnos identifican las principales actividades económicas
del mundo.
9 Los alumnos identifican las formas en que se aprovechan los
recursos naturales.
10 El alumno distingue los principales problemas ambientales
derivados de las actividades agrícolas e industriales.
11 El alumno valora la importancia de una explotación racional de los
recursos naturales.
12 Los alumnos identifican el grado de desarrollo de distintos países.
13 Los alumnos emplean mapas para localizar países y actividades
económicas.
14 El alumno entiende que una región natural se constituye debido a
la relación de diversos elementos.
51
Apéndice 8
Lista de Verificación de Historia


Revisores: _____________________________________________________________
materia de Historia que se han desarrollado en el curso. Esta lista será contestada por el profesor del grupo de 6to año
cada afirmación.
1 Los alumnos reconocen las desigualdades sociales y políticas
2 Analizan las causas que dieron origen a la revolución de
Independencia
3 Identifican los momentos de la lucha por la Independencia
4 El alumno establece la relación entre el pensamiento que se
genera en el movimiento de ilustración e insurgente
5 Expresa los ideales y proyectos, elementos que permitan la
conformación de una nación independiente
6 El alumno reconoce las diferentes tendencias políticas que se
manifiestan desde los primeros años de vida independiente hasta
la reforma
7 Identifica y analiza los problemas internos y los conflictos
internacionales que dificultaban la conformación de la nación
52
8 El alumno reconoce y analiza el contenido del proyecto liberal
definido por Juárez y la Constitución 1857.
9 Analiza las circunstancias que propiciaron la Guerra de Reforma,
la Intervención Francesa y el Imperio de Maximiliano.
10 El alumno es capaz de comprender la importancia del legado
liberal en la actualidad
11 El alumno es capaz de reconocer las principales características
de la vida social en México y los avances en la ciencia y las artes
12 El alumno reconoce y analiza la situación del país durante el
porfiriato
13 El alumno es capaz de comprender los mecanismos de control
político de la dictadura porfirista y el descontento social como
causa de la Revolución Mexicana
53
Apéndice 9
Lista de Verificación de Ciencias Naturales


Revisores: _____________________________________________________________
materia de ciencias naturales se han desarrollado en el curso. Esta lista será contestada por el profesor del grupo de 6to
año encargado de impartir la materia.
cada afirmación.
1 El alumno inicia el estudio de la evolución de los seres vivos y
distinga los procesos de selección natural y de adaptación.
2 Los alumnos distingan las características generales de las eras
geológicas: paleozoica, mesozoica y cenozoica.
3 El alumno identifica los principales ecosistemas del mundo, sus
factores y su distribución.
4 El alumno reflexiona acerca de la interacción del hombre con el
medio y la transformación de los ecosistemas.
5 Los alumnos distingan las características generales de las etapas
de desarrollo y crecimiento del ser humano.
6 Los alumnos identifiquen los caracteres sexuales primarios y
secundarios que suceden durante el desarrollo del ser humano.
7 El alumno reflexiona acerca de los cambios físicos y psicólogos
54
durante la adolescencia.
8 Los alumnos comprenden el proceso de reproducción humana e
identifican las 3 etapas: fecundación, embarazo y parto.
9 Los alumnos comprenden los mecanismos generales de la
herencia biológica.
10 El alumno forma una visión integral del cuerpo humano y la
interacción de sus aparatos y sistemas.
11 Los alumnos reflexionan sobre las medidas de prevención y las
consecuencias del consumo de sustancias toxicas.
12 El alumno reflexiona acerca de las características y
consecuencias del crecimiento de las poblaciones.
13 Los alumnos identifican los tipos de contaminantes del agua y del
aire, y los daños que ocasionan.
14 Los alumnos reconocen y analizan los efectos de algunas
aplicaciones científicas y tecnológicas en los ecosistemas.
55
Apéndice 10
Lista de Verificación Civismo
Revisores: _____________________________________________________________
materia de español se han desarrollado en el curso. Esta lista será contestada por el profesor del grupo de 6to año encargado de
impartir la materia.
Instrucciones: Si se han desarrollado los temas del plan curricular en el aula, señala “Si” o “No” según sea el caso a cada
afirmación.
Indicadores Si No Observaciones
1 Los alumnos conocen qué es una comunidad
2 Los alumnos conocen que existe una diversidad cultural
3 Conocen que a cada cultura tiene rasgos y valores que los definen
4 Los alumnos conocen la constitución política
5 Los alumnos conocen la soberanía
6 Los alumnos conocen el proceso legislativo
7 Los alumnos conocen qué es la democracia
8 Los alumnos conocen los cinco poderes de la unión
9 Los alumnos conocen el método para tomar decisiones de medio y alto grado
10 Los alumnos conocen que es el respeto
11 Los alumnos reconocen situaciones que representan violaciones a los derechos
12 Los alumnos reconocen los recursos legales para protegerlos
13 Los alumnos conocen los antecedentes de la constitución
14 Los alumnos conocen las modificaciones de la constitución
15 Los alumnos conocen el proceso para modificar los artículos institucionales
¡GRACIAS POR SU COLABORACIÓN! ☺
56

Evaluacion Curricular

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Trabajo Final

1.1 Contexto de la empresa…………………………………………… 3

CAPITULO II. REVISION BIBLIOGRAFICA

2.1 Conceptos básicos…………………………………………… 8

CAPITULO III. METODOLOGIA

CAPITULO IV. RESULTADOS

4.1 Evaluación interna…………………………………………… 18

CAPITULO V. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

El ser humano es un ser cambiante, siempre esta en busca de nuevos

Los doctores, deben estar en constante estudio de las nuevas formas

Los estilistas la “moda” en diseño de peinados y cortes de temporada, los

No obstante, la educación en México aún sigue teniendo problemas en torno al

Considerando la información anterior, se desarrollo el presente trabajo que

1.1 Contexto de la empresa

La escuela que se eligió para realizar la evaluación curricular fue la primaria

La misión de la institución es “ser una escuela primaria integral y de alta

La misión de la escuela es “Contribuir en la formación integral de nuestros

Algunas políticas de la escuela son el cumplir con el horario que es de 7:30am

Cada maestro maneja reportes de conducta, si el niño junta tres reportes,

Describiendo un poco la institución, es una primaria de color rosa, donde

También tienen un aula de medios, con veinte computadoras y una pantalla

El grupo de primaria al cuál se revisó el programa educativo es 6to A, tan

1.2 Naturaleza del problema

La educación esta en un constante cambio, debido al surgimiento de nuevas

1.3 Propósito de la evaluación

La evaluación curricular tiene como objetivo determinar si un estudiante ha

La presente evaluación curricular tiene como objetivo identificar fortalezas y

1.4 Transfondo y relevancia de la evaluación

Según Posner (1998) la razón principal de la evaluación curricular es

El llevar a cabo una evaluación interna en la institución ayudará al

Así también se podrá llegar a la formulación de juicios de valor por parte de la

1.5 Preguntas de evaluación

¿La institución satisface las necesidades de la sociedad?

2.1 Conceptos básicos

A continuación se presenta un breve sustento teórico de lo que es currículo, así

La evaluación es entendida como un “proceso integral sistemático y continúo

En los términos más simples, evaluar es darle un valor a algo – es juzgarlo. La

La evaluación se presenta en dos tipos la cuales corresponden a la interna y

Por otro lado se entiende que currículo es el conjunto de experiencias

Por lo tanto se puede decir que evaluación curricular según Glazman y De

2.2 Fundamentos curriculares

El currículo es un eslabón que se sitúa entre la declaración de principios

Los componentes del currículum, los elementos que se contemplan para

A continuación se muestran las fuentes del curriculum:

Fuente psicológica. Aportar la información sobre los factores y procesos que

Fuente Pedagógica. Recoge tanto la fundamentación teórica existente como la

Fuente epistemológica: Tiene su base en los conocimientos científicos que

2.3 Modelos curriculares

Modelo de Robert Stake:

Modelo de George Posner:

Modelo de Elliot W.Eisner:

2.4 Modelos a seguir y justificación

El modelo a seguir para la realización de la evaluación curricular corresponde

Dado a que el modelo de evaluación curricular de Robert Stake tiene como

Debido a que el modelo busca la satisfacción del cliente, lo que por

Cabe mencionar que también presenta el beneficio, de que ayuda a recopilar

2.5 Diagrama de flujo del trabajo a realizar

Evaluación curricular en la escuela Gral. Plutarco Elías Calles

Obtención de planes y programas de

Para llevar a cabo la evaluación del currículo de la escuela General Plutarco

El grupo de personas que participarán dentro del proceso de la evaluación

Para efectuar la evaluación del documento curricular de la escuela General

Se utilizaron diez instrumentos para la recabación de información, que

Primeramente se buscó la institución en la cual se llevaría el proceso de