Alfabetizacin cientfica y tecnolgica

A. Viches, D. Gil y J. Solbes Contenidos seleccionados de Actes V Jornades de la Curie, 2001, pag. 72

Ahora bien, es preciso preguntarse cmo se puede lograr una educacin cientfica para todos, si la investigacin en didctica de las ciencias ha mostrado reiteradamente el grave fracaso escolar en las materias cientficas, as como la falta de inters e incluso el rechazo de los estudios cientficos por muchos estudiantes. Como es lgico, alfabetizar cientfica y tecnolgicamente no significa simplemente extender a toda la poblacin lo que hemos venido haciendo hasta aqu, puesto que ello ya sabemos que no funciona. Es necesario, pues, precisar, en primer lugar, qu se entiende por alfabetizacin cientfica y, a continuacin, estudiar en qu direccin avanzar para lograrla, analizando, en particular, algunas de las dificultades que nos podemos encontrar. La alfabetizacin cientfica y tecnolgica sugiere unos objetivos bsicos para todos los estudiantes, que convierten a la educacin cientfica en parte de una educacin general. Hablar de alfabetizacin cientfica, de ciencia para todos, supone para muchos autores pensar en un mismo currculo bsico para todos los estudiantes y requiere estrategias que impidan la incidencia de las desigualdades sociales en el mbito educativo. Pero, cul debera ser ese currculo cientfico bsico para todos los ciudadanos? Existe un amplio movimiento educativo detrs de este enfoque curricular que plantea diversas propuestas, tanto referentes al significado del concepto, como a de qu modo lograrlo. Marco (2000) seala ciertos elementos comunes en dichas propuestas: - Alfabetizacin cientfica prctica, que permita utilizar los conocimientos en la vida diaria con el fin de mejorar las condiciones de vida, el conocimiento de nosotros mismos, etc. - Alfabetizacin cientfica cvica, para que todas las personas puedan intervenir socialmente, con criterio cientfico, en decisiones polticas. - Alfabetizacin cientfica cultural, relacionada con los niveles de la naturaleza de la ciencia, con el significado de la ciencia y la tecnologa y su incidencia en la configuracin social. Se trata de tener en cuenta en la enseanza otras dimensiones de la ciencia que hasta ahora no han sido incluidas, en particular, las interacciones de la ciencia y la tecnologa con el medio natural y social, es decir, las relaciones Ciencia Tecnologa y Sociedad (CTS). La alfabetizacin cientfico-tecnolgica multidimensional se extiende ms all del vocabulario, de los esquemas conceptuales y de los mtodos procedimentales, para incluir otras dimensiones de la ciencia: debemos ayudar a los estudiantes a desarrollar perspectivas de la ciencia y la tecnologa que incluyan la historia de las ideas cientficas, la naturaleza de la ciencia y la tecnologa y el papel de ambas en la vida personal y social. Este es el nivel multidimensional de la alfabetizacin cientfica. Los estudiantes deberan alcanzar una cierta comprensin y apreciacin global de la ciencia y la tecnologa como empresas que han sido y continan siendo parte de la cultura. Adems, la investigacin didctica ha puesto de manifiesto que el tener en cuenta en las clases de ciencias los contenidos CTS aumenta el inters de los estudiantes hacia la ciencia y mejora su actitud hacia su estudio. Esto es comprensible si se tiene en cuenta que frecuentemente se presentan las materias cientficas de forma que los estudiantes las ven como algo abstracto y puramente formal, sobre todo en el caso de la fsica y la qumica, como un dominio reservado a minoras especialmente dotadas y contribuyendo al elitismo con tratamientos puramente operativos, no significativos. Tras la idea de alfabetizacin cientfica y de una mayor atencin a la dimensin CTS no debe verse, pues, una merma de la calidad educativa. Resulta esencial romper con estas interpretaciones errneas de lo que supone esa alfabetizacin y valorar positivamente la orientacin multidimensional de la educacin cientfica, que resultar beneficiosa y favorecer el aprendizaje de todos, incluidos los propios cientficos La dimensin CTS en la enseanza se debe entender como parte de la inmersin en una cultura cientfica, una inmersin destinada a

favorecer una autntica alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Se propone, as, un tratamiento que no puede traducirse en frmulas sencillas, sino que ha de contemplarse como una actividad con aspiracin cientfica, abierta y creativa, debidamente orientada por el profesor, que incluya, entre otros: - La consideracin del posible inters y relevancia de las situaciones propuestas que d sentido a su estudio y evite que los alumnos se vean sumergidos en el tratamiento de una situacin sin haber podido siquiera formarse una primera idea motivadora. - El estudio cualitativo de las situaciones problemticas planteadas y la toma de decisiones, para acotar problemas y operativizar qu es lo que se busca (ocasin para que los estudiantes comiencen a explicitar funcionalmente sus concepciones). - La invencin de conceptos y emisin de hiptesis, (ocasin para que las ideas previas sean utilizadas para hacer predicciones susceptibles de ser sometidas a prueba). - La elaboracin de estrategias de resolucin (incluyendo, en su caso, diseos experimentales) para contrastar las hiptesis, a la luz del cuerpo de conocimientos de que se dispone. - El manejo reiterado de los nuevos conocimientos en una variedad de situaciones, poniendo un nfasis especial en las relaciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad que enmarcan el desarrollo cientfico, propiciando, a este respecto, la toma fundamentada de decisiones. Las interacciones Ciencia, Tecnologa y Sociedad se convierten as en una dimensin esencial para una adecuada inmersin en la cultura cientfica, es decir, para la educacin cientfica que precisamos todas las personas, incluidos los futuros cientficos y cientficas. Bibliografa Fourez G., 1997. Alfabetizacin cientfica y tecnolgica. Acerca de las finalidades de la enseanza de las ciencias. Buenos Aires: Colihue. Marco, B., 2000. La alfabetizacin cientfica. Didctica de las Ciencias Experimentales,141-164. Alcoi: Marfil. Declaracin de Budapest

Alfabetizacin cientfica: cmo, cundo y por qu

A, B, C, D... cmo segua?

En nuestro tiempo, estar alfabetizado implica muchsimo ms que poder leer y escribir o calcular la cuenta del supermercado. En una sociedad en la que el acceso al conocimiento (entendiendo por esto tanto aquello que se sabe como la capacidad de utilizarlo cuando se necesita) establece una lnea implacable entre los que quedan adentro y afuera, la alfabetizacin cientfica cobra una importancia renovada. Y cada vez ms fundamental, en tanto pretendemos construir una sociedad con perspectivas de crecimiento en la que las desigualdades (por fin) comiencen a desaparecer. De qu hablamos, entonces, cuando hablamos de alfabetizacin cientfica? No nos referimos a que la gente pueda repetir sin errores todos los elementos de la tabla peridica o conocer al detalle las leyes de Newton. Ni tampoco a transformar a toda la poblacin en cientficos profesionales. Nada ms lejos de eso. Estar alfabetizado cientficamente tiene que ver con, por una parte, la comprensin profunda de las caractersticas y leyes bsicas del mundo que nos rodea. Y, por otra, con el desarrollo de ciertas capacidades relacionadas con el modo de hacer de la ciencia: el pensamiento crtico y autnomo, la formulacin de preguntas, la interpretacin de evidencias, la construccin de modelos explicativos y la

argumentacin, la contrastacin y el debate como herramientas para la bsqueda de consensos, por citar slo algunas que creemos fundamentales.

Porque datos provenientes de la ciencia hay por todas partes. La cuestin es qu hacemos con ellos. Nos llueve informacin acerca de los dinosaurios, los satlites y los alimentos transgnicos. Vivimos en un contexto en el que sobra informacin y faltan marcos conceptuales para interpretar esa informacin. La alfabetizacin cientfica implica, en este sentido, dar sentido al mundo que nos rodea (Pozo y Gmez Crespo, 1998). No se trata, entonces, de conocer la mayor cantidad posible de datos (muchas veces estrambticos y desvinculados de la vida real), sino de desarrollar una batera de herramientas esenciales para, por un lado, comprender e interactuar de modo efectivo con la realidad cotidiana y, por otro, ser capaces de tomar decisiones conscientes y responsables a partir de esa comprensin. (Melina Furman, fragmento de un artculo publicado en la revista Novedades Educativas, N 148, abril de 2003.) En este camino de repensar juntos el porqu y el cmo de la enseanza de la ciencia surgen muchas preguntas que me gustara discutir con ustedes: Cul es el sentido de ensear ciencia en la Argentina de hoy? Cmo lograr el objetivo de alfabetizar cientficamente a la poblacin? Hay estrategias mejores que otras? Es posible o slo un deseo utpico? Cmo podemos despertar vocaciones cientficas en nuestros alumnos? Qu desafos nos plantea la enseanza de la ciencia? Las respuestas a estas preguntas no son nicas ni fciles de encontrar. Los contextos y los actores varan, y de algn modo cada docente tiene un universo propio en el cual estas preguntas cobran un sentido real. Por eso creamos este espacio. Para compartir universos, preguntas y algunas respuestas (seguramente provisorias, como buenos docentes de ciencia que somos). Pero que, esperamos, nos van a permitir construir ideas y significados compartidos. Melina Furman

Autor: Melina Furman |

05-08-2004 |

67 comentarios

67 Comentarios
1. Noem Tessio. Agosto 6, 2004 17:46

Estimada Melina: Te contesto con una frase. () El sabio debe ordenar, se hace la ciencia con hechos como una casa con piedras, pero una acumulacin de hechos no es una ciencia, igual que una montaa de piedras no es una casa. Jules Henri Poincar

La enseanza de la ciencia presenta varios problemas, el listado comprende, entre otros, los siguientes aspectos: conocer la materia a ensear, la historia de la disciplina en cuestin, su epistemologa y aquellos problemas contemporneos que

deben servir de sustento para la construccin de un rea de Ciencias Naturales que realice un proceso formativo dirigido a la incorporacin de un enfoque interdisciplinario y de CTS (Ciencia Tecnologa y Sociedad) en la enseanza, como alternativa pedaggica y que permita un proceso de enseanza y aprendizaje contextualizado tica y socialmente.

Otra dificultad es la de encontrar y disear estrategias de enseanza adecuadas para que los alumnos se aproximen al conocimiento cientfico, que no slo puedan ser capaces de estudiar sus leyes sino adems analizar, debatir y discutir los procesos que llevaron a sus enunciados.

Tambin es deseable lograr una visin del conocimiento cientfico como algo no previamente definido, ni acabado. Una visin en la cual el conocimiento cientfico busque responder a las necesidades del contexto particular. Con slo sealar estos aspectos relevantes de la actividad cientfica, se plantean algunos argumentos que resulta importante destacar en la enseanza de las ciencias.

La elaboracin de estrategias apropiadas para la enseanza de las Ciencia Naturales en los diferentes niveles de enseanza plantea al profesor el reto de conocer y analizar su propia prctica docente. Esto significa que cuando un docente intenta transmitir a otra persona conocimientos cientficos e intenta favorecer los procesos de aprendizaje de los alumnos, ya no lo har desde el lugar del poseedor del conocimiento, sino como parte de una relacin que intenta favorecer o ayudar al alumno en el camino de una mayor comprensin de los contenidos. Es necesario entonces la formacin permanente de los profesores en el rea de Ciencias Naturales,

Las reglas del mundo estn cambiando, es hora que cambien las reglas de la enseanza. (HARGREAVES. 1999: 12) Y por supuesto una de las cosas que mayor incidencia tiene en este cambio es la formacin de los profesores. Ser muy importante entonces formar en ellos una actitud hacia la comprensin y el cambio de los diferentes procesos que se interrelacionan en el aprendizaje de los contenidos disciplinares, necesarios para una futura transposicin didctica de los mismos.

Tan importante como la inclusin de tpicos nuevos en la enseanza de las Ciencias Naturales ser la incorporacin de criterios y procedimientos diferentes a los acostumbrados, que pueden aplicarse tanto a los temas novedosos como a los tradicionales. En nuestro pas la implementacin de cambios educativos se plasma, entre otras cosas, en los Contenidos Bsicos Comunes (los CBC). De esta forma se supone que en la Educacin General Bsica (EGB), el rea de Ciencias Naturales debe funcionar como un rea de integracin didctica, para la formacin tendiente a lograr una alfabetizacin cientfica que permita ir perfilando personas capaces de asumir posiciones reflexivas y racionales frente a distintas situaciones. En el caso del nivel Polimodal, la educacin en Ciencias Naturales debera poder brindar todas aquellas herramientas capaces de permitir y fortalecer el desarrollo de las competencias cientficas bsicas imprescindibles en la formacin de un ciudadano culto. Es necesario desarrollar las estrategias que permitan esto. (Extracto de la carpeta de Trabajo para la Enseanza de las Ciencias Naturales. Universidad Nacional de Quilmes. de mi autora) Licenciada Noem Tessio 2. maria. Agosto 7, 2004 09:42

Felicitaciones por esta idea de compartir experiencias y visiones. Yo no soy profesora de Ciencias, trabajo como asesora pedaggica en una escuela secundaria y realmente algo que me preocupa es ver que los profesores de ciencias naturales, de fsica, de qumica, etc. slo trabajan con fotocopias, es decir, exponen algn tema y luego los chicos leen (para terminar memorizando un montn de datos, conceptos, principios que la mayora no entiende ni relaciona). Me gustara que alguien me "iluminara" con algunas estrategias (de enseanza y de aprendizaje) propias y ms significativas en la enseanza de las ciencias.

Gracias! 3. Anatilde Prez. Agosto 9, 2004 00:35

Holas como docente por algn tiempo, quiero decirles que una forma de aportar a la formacin del estudiante, es estando cerca a l, escucharlo, tratar de interpretar lo que en sus momentos difciles quiere manifestar. Cuando se dificulta un aprendizaje posiblemente existe un bloqueo mental,como que el cerebro no recibe sangre,la cabeza est pesada, las ideas no fluyen , hasta se pierde el norte. en estos casos es necesario reiniciar y buscar con el chico la razn, y cuando la encuantran y los dos trabajan, este chico se entusiasma, se renueva porque ve en su maestro el apoyo incondicional. Una forma puede ser, bajando incluso la explicacin al nivel concreto del concepto, pero otra situacin tambin puede ser en lo afectivo, si este no funciona, el bloqueo es permanente. gracias por permitirme participar. 4. adriana silvetti. Agosto 10, 2004 20:29

todos reflexionamos guiados por experiencias distintas pero intimamente sabemos que con la desidia con que nos enfrentamos en la escuela,no podemos.Tal vez cansados de proponer y no encontrar eco,tal vez por nuestra propia desidia , lo cierto es que desde que tenemos uso de razon en la escuela no vemos cambios.Cansados bajamos los brazos,!!!cuanta reconvercion!!! Perouna y otra vez lo seguimos intentando, sin darnos cuenta nos hemos vuelto CIENTIFICOS. 5. Melina Furman. Agosto 11, 2004 10:17

Gracias a todos por los comentarios. En estos cuatro mensajes tan diferentes me parece interesante resaltar algunos temas que aparecen y que son parte de nuestros "dilemas diarios":

Cmo ensear ciencia para que deje de ser (en las cabezas de chicos y docentes) solamente una acumulacin de informacin, como plantean Mara y Noem?

Cmo juega lo afectivo, como plantea Anatilde, en la enseanza de la ciencia? En qu influye la cultura del aula (por ejemplo, la libertad de cuestionar o de equivocarse) en el aprendizaje de las ciencias?

Y por ltimo, el planteo de Adriana de qu hacemos cuando el contexto no fomenta la innovacin y las propuestas no tienen eco en un mar de apata general.

La idea de este espacio es, justamente, encontrar eco e interlocutores para discutir preguntas y pensar en conjunto. La seguimos entonces...

6.

Ana Laura. Agosto 12, 2004 00:53

!Qu gusto leer este foro!!, no estamos solos como parece, tantos das fros en las aulas...a todos nos surgen las mismas dudas en distintos lugares del pas. Yo me encuentro iniciando la tesis final de grado en la Lic. en enseanza de la Qumica, con una colega, y el tema elegido es (en rasgos generales) cmo enseamos y evaluamos los contenidos procedimentales en Qumica de nivel secundario...a decir verdad, ya en los comienzos tenemos problemas, esos contenidos son planificables,pero menos enseables, y menos an evaluables......qu estamos haciendo con la coherencia entre lo que enseamos y lo que evaluamos? ... volvemos a caer en la acumulacin de informacin. (qu tema!) Fuerza!!! que por fin se d el cambio que necesitamos para el futuro de la enseanza.

La solucin ser ms capacitacin para los docentes? por lo menos es un paso fundamental, hagmoslo! 7. Juan Arias. Octubre 6, 2004 12:01

Agradeciendo la informacin que se encuentra en esta pagina, muy cierto en lo referente a estrategias. Lo importante esta en poder mantener hasta el final la motivacin y que los nios, jovenes y adultos puedan aplicar en su accin diaria. Lo dificil es que en Amrica y en otros lugares de la tierra tenemos grandes ingusticias sociales - econmicas . 8. nancy jimnez. Octubre 10, 2004 13:52

Me aalegro de haber encontrado esta pgina. Cuando haya ledo todo el material presentado, les enviar una opinin ms especfica. 9. Pablo. Febrero 23, 2005 08:47

Son muy claras las preocupaciones que hay para ensear. Comparto las ideas. Sugiero trabajar con el mtodo de mapas conceptuales para poder tejer mejor los conocimientos aunque tengamos que ensear mucho tiempo los metodos de aprender. 10. Carolina Mnaco. Agosto 23, 2005 23:36

Estoy de acuerdo que hay que alfabetizar cientficamente a la sociedad porque la mayor parte de la poblacin no sabe como esta compuesta por ejemplo: los alimentos que se consumen en forma diaria, los alimentos transgnicos, las estufas que contiene PCB, (que es un elemento cancergeno), pero la mayor parte de la poblacin no sabe con qu material est compuesto. Es decir hay que partir de lo bsico a lo ms complejo siempre que tenga algn sentido con la vida cotidiana para que los alumnos fijen los conocimientos y lo que aprendieron tenga sentido y lo puedan aplicar a la vida diaria, sin dejar de lado las otras enseanzas. De mi punto de vista, ciencias naturales tendra que ser lo ms prctica posible, es decir tratar de explicar todos los contenidos de dicha ciencia en el laboratorio, para una mayor comprensin por parte de los alumnos, no tanto terico sino ms experimental. Alumna de la Profesora Isabel Dudeck, del Profesorado Normal n 11.

11. Paola Rojas, Claudia Carrillo. Agosto 24, 2005 15:20

Nos parece muy til la informacin que brinda Melina Furman, con respecto a la alfabetizacin cientfica estamos de acuerdo en que hay demasiada informacin y que faltan marcos conceptuales para interpretarla, como as tambin herramientas para poder relacionarlas, por otra parte como dijo una de las personas que particip en el foro estamos de acuerdo con que hay que tratar de mantener estrategias hasta el final para poder captar la atencin, siempre y cuando se tengan en cuenta las ideas previas ya que es la base para lograr un aprendizaje significativo y duradero. Paola Rojas, Claudia Carrillo.Alumnas PEP, Normal N 11 12. Laurita. Agosto 25, 2005 08:48

En relacin con el artculo expuesto entiendo que es prioritario fomentar e incentivar en los nios en edad escolar la curiosidad por el mundo que los rodea ofrecindoles las herramientas necesarias para que adquieran conocimientos. 13. Laura Abramovich. Agosto 25, 2005 08:50

En relacin con el artculo expuesto entiendo que es prioritario fomentar e incentivar en los nios en edad escolar la curiosidad por el mundo que los rodea ofrecindoles las herramientas necesarias para que adquieran conocimientos. 14. DANIELA. Septiembre 7, 2005 17:06

Hola me llamo Daniela, tengo 19 aos y estudio en un I.F.D de Biologa de Monte Caseeos Corrientes me gustaria que me responda a mi pregunta que es porque a los chicos del polimodal les resulta dificil aprender ciencias. Esto para un trabajo de investigacion me gustaria que me manden la informacion a mi correo desde ya muchas gracias y hasta siempre. DANIELA SILVESTRI 15. Argello Natalia, Breitembruk Natalia, Carfagno Daniela. Septiembre 10, 2005 02:29

Para nosotras creemos importante la informacin que Melina Fourman brinda con respecto a la alfabetizacin cientfica. La verdad creemos que hay mucha informacin pero que lamentablemente la mayora de la poblacin carece de ella. Por otra parte, hoy en da los alumnos deben adquirir conocimientos que luego ellos puedan utilizarlos a lo largo de sus vidas.Siempre y cuando partiendo de los saberes previos de cada uno. Sin embargo se carece de herramientas para poder relacionarlos. Hoy en da se necesitan personas capacitadas y que brinden las herramientas para incentivar a los chicos, captar la atencin de ellos. Argello Natalia, Breitembruk Natalia, Carfagno Daniela, NORMAL N11 PEP 16. Mario Sandoval, Karina Tula. Septiembre 23, 2005 21:18

De acuerdo al articulo leido estamos de acuerdo conn los fundamentos de Furman que a traves del conocimiento, el nio puede comprender el mundo que lo rodea. La ciencia es el elemento fundamental con el que el nio encuentra significado a las cosas y se va dando en forma paulatina con su edad.Por otro lado creemos que la misma es practica en el sentido de que el nio lo aplica constantemente en su quehacer diario. Alumnos del Normal N11 (ciencias naturales I) La ciencia es uno 17. Silvina Carbonari. Septiembre 28, 2005 09:58

Soy Profesora de Historia de la ciencia de un 2Polimodal y les quiero contar que con mis alumnos vivimos en cada clase esto de que la ciencia vale la pena aprenderla. Hay dos componentes: la curiosidad y el afecto. La idea es que los chicos "descubran" a cada cientfico situndolo en un determinado "paradigma" como afirma Khun, sacndole todos los bronces y viendo su humanidad y a la vez, su amor a la ciencia. Porque de eso se trata, no? La ciencia no slo se debe a la inteligencia humana al servicio de la misma, sino tambin de la pasin y del amor al conocimiento. Les aseguro que vista as, se han despertado las ms variadas vocaciones. Prof. Silvina Carbonari. Mendoza 18. Ericka Paredes. Octubre 28, 2005 18:26

Hola, mi nombre es Ericka y estoy de acuerdo con los fundamnetos de Furman , es cierto que a traves del conocimiento el nio puede comprender el mundo que lo rodea y que la ciencia es el elemento fundamental con el que el nio encuentra significado.

Ericka Paredes, Profesorado de educacin Primaria - Normal N 11 19. Natividad Ramos. Noviembre 8, 2005 18:27

Estoy deacuerdo con lo que plantea el articulo,es importante que en la educacion se ensee las ciencias,ya que es iportante que los nios tengan nocion de todo lo que pasa enlos avances. 20. Juan Jos Berhon. Noviembre 18, 2005 11:16

Con respecto a la alfabetizacin cientfica estoy de acuerdo en que hay mucha informacin y que faltan marcos conceptuales para interpretarla, tambin es prioritario fomentar e incentivar la curiosidad por el mundo que los rodea, ofrecindoles las herramientas necesarias para poder relacionarlas y que adquieran conocimientos siempre tratando de mantener estrategias para poder captar la atencin. Juan Jos Berhon.Alumno PEP, Normal N 11 21. Ester. Marzo 26, 2006 22:13

Me gustara profundizar sobre el Tema de la Feria de Ciencias y tecnologa , este trabajo muy resistido por los docentes , quienes opinan que implica erogacin y este factor es el limitante para la participacion en la misma.Opinin esta con la discrepo , porque la feria de Ciencias y Tecnologa no debe ser una exposicin de productos ,sino fundamentalmente una muestra de construcin de conocimiento por parte de los alumnos. Seria interesante compartir experiencias de trabajo en el aula . Gracias Ester R. de Quitana 22. cachito. Marzo 28, 2006 16:22

ola soi cachito i me parese q esto no esta mui vueno,,, vueno io lois voi degando i le mando un mui fuerte abraso a mi nobia seleste. seleste te amo. cachito 23. andrea lopes. Abril 1, 2006 22:49

Como futura docente que soy y ante la falta de interpretacin de textos que veo por parte de los chicos de hoy en da, chicos que en su mayora se pasan el da con videojuegos violentos o viendo la televisin salvaje de la actualidad, chicos que llegan cansados de dobles jornadas y padres que no se preocupan demasiado por pasar una hora por da con sus hijos, como futura docente que soy, deca, es mi deber tratar, poner toda mi buena voluntad para encontrar la manera para que el alumno encuentre un espacio acorde, un espacio en el que se sienta contenido, un espacio en el que sienta que el maestro le presta atencin y busca maneras para que la ciencia le sea amena, que no le aburra y que sienta que aquello que hace en la escuela le puede servir para su da a da, una enseanza ms cercana a su realidad, eso es lo que quisiera lograr como maestra, ojal pueda lograrlo, es mi mayor deseo y pondr mi mejor voluntad para que ese deseo se cumpla. andrea lopes normal nmero 11 ricardo levene ciencias naturales I 24. carolina dubini. Abril 3, 2006 16:14

El objetivo de alfabetizar cientficamente a la poblacin es posible desde el rol docente, medios de comunicacin, comunidad educativa, talleres de ciencias y otros.trabajando en conjunto para lograr que el alumno pueda aplicar los conocimientos a las situaciones problemticas de su vida cotidiana. 25. Jesica Alieno. Abril 5, 2006 20:41

Hola, soy alumna del Normal N 11 y creo que es importante mantenerse informado acerca de cuestiones relativas a la sociedad. Pero pienso que no se trata slo de obtener informacin sino de tambin saber interpretarla y poder as transmitir nuestra opinin acerca de sta. Me gustara, cuando sea docente poder transmitirle a mis alumnos la informacin de manera tal que ellos puedan aprender a ser personas autnomas y crticas. 26. Gladis Alieno. Abril 5, 2006 20:49

Soy alumna del Normal N 11 y mi opinin en cuanto al artculo es que un buen docente debe poder transmitir el conocimiento de manera clara y accesible, que puedan interpretarlo y as ms adelante ellos mismos puedan transmitir ese conocimiento adquirido. 27. estefania gonzales y rominamansilla. Abril 6, 2006 21:16

mi opinion al respecto del articulo es que me pareci interesante, el docente debe permitir el acceso a los alumnos de aquellos contenidos sin dejar de lado puntualmente el pensamiento cientfico y que permita la construccion por parte de los alumnos de herramientas para afrontar su realidad y elaborar soluciones a situaciones problemticas. 28. roxana ramos. Abril 18, 2006 19:04

soy alumna del Normal N4 me parecio muy interesante el comentario por me ensea como una futura docente a tener la capacidad y la responsabilidad para formar nios con mejor conocimiento y mayor comprencion de caracteristica y leyes basitas y fundamentales para la vida cotidiana,y hacer posible ciudadanos criticos y autonomos. Roxana RamoS 29. roxana ramos urquiza. Abril 19, 2006 19:34

Soy alumna del N11 me parecio muy interesante el comentari, por que me ensea como futura docente a tener la capacidad y la responsabilidad de formar nios con mejor conocimiento y mayor comprencion para caracteristica y leyes basicas y fundamentales para la vida cotidiana y hacer posible ciudadanos criticos y autonomos 30. Andres Queirolo. Abril 19, 2006 20:29

De acuerdo al texto leido creo que es muy importante la enseanza en la escuela teniendo en cuenta una alfabetizacion cientifica, por que los alumnos aprenden a comprender, interpretar y transmitir sus conocimientos a traves de experiencias, se plantean hipotesis para luego ser refutadas o confirmadas y asi poder formar consensos. Para llevar a cabo este tipo de enseanza creo que es necesario una formacion permanente de los docentes, saber satisfacer sus curiosidades, el por que? y el como?. Tambien es necesario unos cambios en las reglas de enseanza y contar con el tiempo y material necesario para logar sus objetivos. Andres Queirolo. I.F.D. N 11 Ricardo Levene 31. abbas valeria victoria. Abril 21, 2006 11:27

Me gusto el articulo ya que no plantea la ciencia como lejana sino como cotidiana. En la argentina es dificil hablar de ciencia cuando nuestros cientificos escapan al exterior para no frustrarce y cuando en las aulas argentinas faltan tantos materiales. Creo que como en todas las disciplinas escolares depende de el amor que la maestra tiene a la materia como para expandir y cambiar la forma muchas veces aburrida de ver las materias. Especialemente en Cs. naturales creo que trabajar con manuales y no salir de campo o traer tareas de campo al aula es imperdonable. Gracias a dios en esta materia no se nesecita de miles de pesos para realizar experiencias reactivas que les permitan a los alumnos plasmar el conocimiento de una manera no mecanica y entusiasmar su latente imaginacion. A veces solo con la esperiencia del poroto no basta. El visitar reservas o museos o buscar en internet material para la materia es fundamental. O por ejemplo comentar o invitar algun cientifico o descubrimineto es una sensacion diferente. Creo que los alumnos creen que los cientificos son seres de dibujitos animados y llevarlos a la realidad mediante trabajos de investigacion los acerca a sentir que ellos pueden ser cientificos ahora. 32. Hugo. Junio 12, 2006 17:27

Hola: Soy docente de ciencias -nivel medio- en la Provincia de Jujuy. Sobre el tema de alfabtizacin opino que deberamo acentuar ms en la escuela primaria, actualmente el espacio a las ciecias natuales, por ejemplo, est muy postergado, no se puede pensar que slo desde el nivel medio debe empezar la alfabetizacin cientfica. Es una lstima pero en las escuelas primarias si algo debe postergarse o suprimirse se ddeciden por las clases de ciecias aturales. Esta deuda a veces no se puede o cuesta mucho saldar en el nivel medio. Gracias por la oportunidad de participar. Hugo 33. Graciela de Entre Ros. Junio 17, 2006 21:59

Soy rectora de una Escuela de EGB 3 y Polimodal y profesora de matemtica y fsica e insisto sobre la importancia de ensear ciencia en el Laboratorio con el instrumental adecuado para MANIPULAR. Lo que se aprende as no se olvida mas. Lo que dificulta esta tarea es a veces la falta de espacios adecuados con el instrumental mnimo necesario lo que sumado al escaso tiempo que emplean los docentes en "organizar sus clases" Es conveniente muchas veces trabajar con pocos alumnos por vez.

Les cuento que en nuestra Escuela nos organizamos con la profe de biologa y la de informtica y dividimos los grupos para que sean mas pequeos-los vamos rotando- y as poder trabajar mejor en un proyecto institucional que se llama CIENCIA ACTIVA. Unos toques al horario y listo. As los chicos pueden observar en el microscopio, realizar experiencias, etc y el resto del grupo realiza investigaciones en las pc , redacta informes, etc. Espero les sirva esta pequea experiencia 34. Juan Robles. Junio 22, 2006 16:37

Me gustaria tener mas informacion sobre feria de ciencias y tecnologias, par mejorar muchos aspectos. cuelquier informacion enviarla a jbrobles@educ.ar. hasta pronto Juan Robles 35. abigail Leor Leon. Julio 6, 2006 19:40

Soy estudiante de la Licenciatura de C.de la Educacin en las reas de quimica y biologa y me preocupa que hoy en dia, los alumnos no se interecen en la quimica, que se les hace tedioso aprender, y lo peor de todo que la mayora maestros sobre todo en areas pobres o rurales no se interecen por ejercer bien su profesin, no se interecen en los estudiantes(si aprendi o no aprendi, si se les hizo aburrida la clase, o de plano no entendieron nada), es por ello que sus ideas me ayudan en gran manera y quiero empesar un manual de estrategias para lograr que mis futuros alumnos se interecen por completo . " Gracias" 36. Dante Mller. Julio 28, 2006 15:58

Soy maestro de 1 ciclo. No enseo ciencias, si no matemtica. Pero me interesan mucho las ciencias naturales. Veo - y lo noto primero en m - una muy deficiente formacin docente (al menos aqu en Formosa) en las prcticas como las de: problematizar, criticar, hipotetizar, inferir, debatir, cuestionarse...analizar...observar minuciosamente, sistemticamente... Si el docente no posee habilidades para el trabajo cientfico, ni, al menos, habilidades - y ganas - que le permitan estudiar, perfeccionarse autnomamente, cmo pretendemos que traspase estas capacidades a sus alumnos? Es sabido que no se puede ensear aquello que no se sabe y menos an, aquello que no se ama. La formacin docente en estos lares ha carecido durante dcadas del desarrollo de disposiciones que prmitan un anlisis crtico de la realidad. No habr cambio alguno en la educacin, si no se cambian las realidades del interjuego dialctico en el aula. Cuando nosotros los docnetes y las autoridades educativas entiendan esto es posible que presten mayor atencin a la formacin docente continua, dejando menos espacios para la infame mercantilizacin de los certificados de capacitacin 37. Ruth Pantoja. Octubre 8, 2006 20:39

Gracias por su consejo, especialmente para personas que nos estamos iniciando con nuestra practica pedagogica a la enseanza de las Ciencias Naturales. La busqueda de estrategias y metodos de enseamza es todo un reto, y es aun mayor la responsabilidad que tenemos con los nios a los que vamos acompaar en su proceso de aprendizaje. 38. Rita B. Cabral. Octubre 18, 2006 21:30

Creo como docente que la educacin cientfica se presenta como una ardua tarea, en la que no es suficiente pensar que es lo que el alumno debe aprender sino, tambin qu y cmo debe desaprender lo que ya saba. Para colaborar en la

solucin de los inconvenientes que, en el aqu y ahora del aula, se plantea la bsqueda del adecuado acto didctico, en el mbito de las ciencias de la vida deberamos rever nuestra propia experiencia, es cierto que encontramos obstculos epistemolgicos pero sabemos que depende de los actos didcticos y sus ventajas sobre otros donde el docente tiene el deber de guiar. Al fin de cuentas el docente aspira, y esto s sera el supremo objetivo: a que nuestros alumnos aprendan, y que lo hagan en el verdadero sentido que encierra el trmino aprender, como cambio de conducta, sea fsica, mental o social, y que tal cambio sea permanente.Cuando hacemos, aprendemos, porque hacemos, y solo cuando hacemos, podemos comprender.MUchos docentes, bastante a menudo, damos por aprendido, asimilado o comprendido, en otras palabras sabido, un determinado tema, cuando en realidad slo es recordado, y a veces parcialmente, no slo nos sucede esto con los conocimientos de los alumnos, sino tambin con los de los docentes. 39. Elizabeth . Octubre 31, 2006 17:54

Me encanto tu publicacion acerca de la alfabetizacion cientifica me encantaria que me escribieras un poco acerca de todo lo relacionado con la enseanza de las ciencias naturales ya que en la universidad de nario estamos realizando un proyecto macro acerca de la enseanza de las ciencias naturales. gracias 40. Johanna . Noviembre 18, 2006 16:42

La alfabetizacin cientfica es un medio de formacin para que los estudiantes vean el mundo de otra forma, no como fenmenos aislados que no tienen relacin con su diario vivir. Por eso me parace interesante poder lograr poco a poco ste cambio que necesita hoy da la enseanza de las ciencias. Actualmente soy estudiante de la carrera de Biologa y Qumica en la cual estoy desarrollando mi tesis basado en la alfabetizacin cientfica de un tema con relacin al cultivo in vitro, y con ms razn me interes mucho ms presente artculo. 41. ANGELA. Noviembre 27, 2006 23:20

Hola me llamo soy ngela decente de la provincia de salta. Me pareci muy buena y til la informacin brindada por Melina Furman, con respecto a la alfabetizacin cientfica. Desde mi puesto de trabajo insisto en la bsqueda de alternativa y la pongo en practica todos los das, ya que la tarea de ensear y aprender ciencias naturales se encuentra hoy en el desafo de las nuevas alfabetizacin cientfica. Entiendo por alfabetizacin cientfica una propuesta de trabajo en el aula que implica generar situaciones de enseanza que recuperen las experiencias de los chicos con los fenmenos naturales, para que vuelvan a preguntarse y elaborar explicaciones, para que tomen decisiones del mundo natural y de las actividades del hombre. 42. veronica campos. Enero 11, 2007 11:33

Me parece genial esta serie de articulos puede ayudarnos a perfeccionarnos en la enseanza de las ciencias ; soy maestra de nios y de adultos, y realmente he visto enlos articulos material muy interesante para mis clases. Gracias por la oportunidad de conocerlos y de opinar. Sigan publicando!!!! 43. Estela. Enero 16, 2007 13:28

Como Profesora de Ciencias, felicito a la profesora Melina, por su iniciativa de abrir este foro tan interesante, lstima que la mayora de las respuestas no sean tan enriquecedoras y no contribuyan al crecimiento real que quizs se busca en cuanto a tcnicas de alfabetizacin y enseanza de la ciencia.

Para hablar de alfabetizacin cientfica, debemos lograr estrategias que mermen las desigualdades sociales en el mbito educativo esto implica un currculo bsico para todos los estudiantes, donde l, desarrolle perspectivas de la ciencia y la tecnologa que incluya la historia de la teora cientfica, la naturaleza de la ciencia y la tecnologa y el papel de ambas en la sociedad (segn..Viches). Lo que se conoce como el nivel multidimencional de la vida personal y social. Entonces : alfabetismo cientfico significa que una persona puede preguntar, encontrar o determinar respuestas a preguntas derivadas de la curiosidad acerca de las experiencias diarias, significa que una persona tiene la habilidad para describir, explicar, y predecir fenmenos naturales. Implica que una persona pueda identificar aspectos cientficos que soportan las decisiones de tipo local y nacional y exprese opiniones al respecto sustentndose tanto cientfica como tecnolgicamente (NRC,1996). Estimados colegas y futuros docentes, si queremos lograr una alfabetizacin cientfica, debemos iniciar por nuestros nios, fomentemos en ellos las habilidades y destrezas enseando con la aplicacin de los procesos de aprendizaje de las ciencias naturales, que el nio debe lograr en cada nivel de estudio. Adems apliquemos diferentes estrategias de enseanzas, ya alguien mencion por all mapas conceptuales, otro laboratorios, pero tambin podemos usar otras tcnicas, como excursiones o clases fuera del aula, pequeos proyectos cientificos, Paradigma de proceso de Margarita de Snchez, la Uve de Gowin, tres niveles de lecturas de Dona Habalen, Aprendizaje basado en problemas, indagacin entre otros. No olvidemos aplicar buenas tcticas iniciales que realmente motiven la curiosidad y despierten el inters cientfico del estudiante y adems unas buenas tcticas de enfoque. El reto de ensear ciencias, no es fcil, por el mito que existe de ser una materia llena de contenidos y datos memorsticos, colegas cambiemos esta idea y hagamos que nuestros estudiantes disfruten el aprender ciencias con innovaciones en su enseanza prctica y til. Gracias por la oportunidad de participar. Profesora Estela Canto. Escuela Normal. 44. Marcela . Marzo 13, 2007 09:10

Segn Marco (2004), la alfabetizacin cientfica tiende a la formacin de ciudadanos para que puedan comprender la realidad, tomar decisiones, ser capaces de argumentar e intervenir para transformar la realidad. Esta definicin podra indicar cambios tanto en las organizaciones educativas como en la formacin de los profesores. En este sentido, ser fundamental el replanteo por parte de las escuelas del paradigma tradicional y comprender al nuevo paradigma, caracterizado por la flexibilizacin. Teniendo como ejes sustanciales, el reconocimiento de la incertidumbre, la interdisciplinariedad, la investigacin, el dilogo, la tica, la contextualizacin de la ciencia y el trabajo cooperativo. Ahora bien, la escuela no tiene la funcin de formar cientficos, sin embargo debera distribuir equitativamente el conocimiento. La alfabetizacin cientfica es una herramienta fundamental para la ciudadana, es una tarea que rebasa a la escuela y va a requerir de la formacin a lo largo de la vida. Para que una institucin educativa desarrolle competencias cientficas debera cumplir dos requisitos bsicos: a. Condiciones relacionadas con la institucin: ser autnoma, a travs de la fundamentacin de sus decisiones, la aceptacin de pensamientos distintos, la promocin de actividades en donde se relacione la ciencia, la tecnologa y la tica, la valoracin de los recursos humanos y la investigacin educativa.

b. Condiciones relacionadas con la profesionalidad de los actores: ser primordial articular la formacin con la investigacin didctica y la prctica docente, promoviendo la innovacin pedaggica. Para finalizar, el avance del conocimiento cientfico demanda una nueva configuracin del proceso didctico y de la

metodologa. Marcela Zeballos. 45. Mirta Gutierrez . Marzo 13, 2007 17:33

Hola a todos. No escapa al objetivo y deseo de cualquier docente de Ciencias que sus alumnos alcancen por lo menos algn nivel de lo que ahora se llama alfabetizacin cientfica. Yo trabajo con adultos y esto implica tambin correr el velo de muchos prejuicios y saberes previos que, lejos de ser rechazados sistemticamente, son un punto de contacto que el docente debe transitar para facilitar el camino de la apropiacin de nuevos saberes. Es interesante ver como los alumnos, en especial los adultos, cambian sus puntos de vista acerca de los fenmenos naturales que los rodean, y como transmiten a su vez estos conocimientos a su entorno. El compromiso social tambin se ve potenciado y he visto como muchos de mis alumnos han sido partcipes en reuniones donde se discuta por ejemplo el impacto ambiental del bosque fueguino (aclaro que vivo en Ushuaia, Argentina). La clave est en las estrategias de enseanza, en la seleccin y adecuacin de los contenidos y en el compromiso de la escuela y de los profesores en su prctica docente. 46. PAULA MARTNEZ . Marzo 23, 2007 22:20

Yo creo que ya es hora de cambiar la forma de ensear ciencias. Dejar de lado las famosas "lminas" y empezar a plantearnos de qu manera podemos hacer que nuestros alumnos se interesen por la materia. que deje de ser algo tedioso, repetitivo y memorstico y empiece a ser dinmico y ameno. Despertar la curiosidad y las ganas de aprender!!!!!!!!! ALUMNA DEL PEP: NORMAL N 11 47. Claudia Bertazzo. Marzo 25, 2007 00:26

Para comprender el mundo que nos rodea estar alfabetizado cientificamente es de vital importancia. El nio es curioso por naturaleza, su inters por lo que lo rodea lo moviliza a investigar. Desde pequeos los nios comprenden el mundo que los rodea a travs de la manipulacion y exploracion de sus juguetes. La tarea nuestra es aprovechar esa curiosidad innata de los nios, a travs de experiencias exploratorias en las que puedan formularse preguntas de porque suceden ciertos fenomenos a nuestro alrededor. Debemos brindar espacios en el aula donde a travs de la manipulacin de ciertos objetos, los alumnos puedan elaborar estrategias de resolucion del conflicto planteado, permitiendoles asi elaborar una hipotesis para luego realizar acciones que refuten o no dicha hipotesis. Nuestra tarea como docentes es encauzar esa curiosidad innata para provocar relaciones,conexiones y ordenaciones entre los objetos de su experiencia. Lo importante no es tanto lo que se ensea, si no como se ensea y esto es lo que va a influir en el desarrollo del nio.

Claudia Bertazzo. Alumna del PEP Normal N11 Ciencias naturales 1 Primer cuatrimestre. Ao 2007 48. giselle dadalos . Abril 11, 2007 22:04

soy giselle estudiante del normal 11,con respcto al articulo,estoy de acuerdo porque creo que atraves del conocimiento el nio puede entender el mundo que lo rodea , y creo que la ciencia es uno de los elementos fundamentales para que el

nio entienda muchas cosas pero tambien debe experimentar y para esto creo que no hay muchas herramientas necesarias para que el nio se sienta motivado por la materia. 49. Paradiso Diaz Maria E. . Abril 12, 2007 14:42

La Alfabetizacion cientifica, a nuestro criterio, va mucho mas lejos que aquella la de ensear a leer ,a escribir, aplicar las cuatro operaciones fundamentales o interpretar una historia o novela. Estar alfabetizado cientificamente es tener una capacidad para interpretar y dar sentido a todas aquellas leyes basicas del mundo a nuestro alrededor y desarrollar herramientas esenciales para comprender e interactuar la vida cotidiana y a partir de esa interpretacion saber tomar decisiones con conciencia y responsabilidad. La alfabetizacion cientifica es necesaria para que una sociedad se integre inteligentemente a un mundo que continuamente esta creando medicamentos, maquinas , cirujias, tecnologias y es por ello que necesitamos instruir a nuestra sociedadpara que ellos creen y desarrollen estos nuevos maquinas, medicamentos, tecnologias para poder utilizar nuestra materia prima y no alquilar mentes extranjeras.Ensear Ciencias fue y es en algunos casos una materia mas. Para los padres no es tan importante, para ellos los chicos solo es aprobar la materia, por eso el nio no llega a visualizar el medio que lo rodea y no comprende que tambien ese medio tiene un porque. Para ellos solo tienen que aprender nombres dificiles y aprobarla. 50. Paradiso Diaz Maria E. . Abril 12, 2007 14:52

el comentario anterior fue hecho por Medina Marcela Y Paradiso Diaz Maria Eugenia Normal 11 enseanza de Ciencias 1 primer cuatrimestre. 51. Rodriguez Marcelo, Mariscal Dborah. Abril 12, 2007 16:09

Nuestra opinin acerca del tema es que debemos pensar nuevas actividades y estrategias para estimular a los alumnos a que se interesen por el mundo de la ciencia. Tambin debemos brindarles los conocimientos para que ellos puedan desemvolverse en cada una de sus investigaciones. La Alfabetizacin Cientifica es muy importante, porque a travs de sta,van a comprender el mundo que los rodea y desarrollarn herramientas que les van a servir para interactuar con la realidad cotidiana y para tomar decisiones conscientes y responsables.

Normal 11 Ciencias Naturales 1 52. viviana cisneros . Abril 15, 2007 17:32

mi opinio con respecto al tema es que los nios deben y necesitan de conocimientos cientificos,ya que esto le servira a poder integrarse al medio que lo rodea. Es impresindible que en la escuela se puedan brindar los primeros conocimientos basicos y brindarles la herramientas para que la comprendan y la puedan poner en practica. es por eso que los docentes deben estar alertas a las curiosidades de los nios y apartir de indagaciones comenzar a explorar con ellos y asi,formular nuevas hipotesis.

viviana cisneros ciencias naturales1 normal 11 53. GARCIA NATALIA CARINA . Abril 19, 2007 15:34

MI OPINION CON RESPECTO A EL TEXYO LEIDO ES EL SIGUENTE:"SI NO LOGRAMOS TENER CONOCIMIENTO DE COMO FUNCIONA EL MUNDO QUE NOS RODEA,TAMPOCO VAMOS A SABER COMO CUIDARLA,NI COMO ACTUAR EN MUCHAS SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA.LA CIENCIA FORMA PARTE DE NUESTRAS VIDAS,EL CONOCERLA NOS PERMITENALCANZAR NUEVAS VERDADES E INTERPRETARLAS DE UN MODO MAS ACERTADO.POR ESO ESTOY DE ACUERDO CON UNA PARTE DEL TEXTO QUE DICE "DAR SENTIDO AL MUNDO QUE NOS RODEA."

MI NOBRE ES NATALIA CARINA GARCIA SOY ALUMNA DEL NORMAL N11 EN EL PRIMER CUATRIMESTRE DE CIENCIA NATURALES 54. GARCIA NATALIA CARINA . Abril 19, 2007 15:35

MI OPINION CON RESPECTO A EL TEXYO LEIDO ES EL SIGUENTE:"SI NO LOGRAMOS TENER CONOCIMIENTO DE COMO FUNCIONA EL MUNDO QUE NOS RODEA,TAMPOCO VAMOS A SABER COMO CUIDARLA,NI COMO ACTUAR EN MUCHAS SITUACIONES DE LA VIDA COTIDIANA.LA CIENCIA FORMA PARTE DE NUESTRAS VIDAS,EL CONOCERLA NOS PERMITENALCANZAR NUEVAS VERDADES E INTERPRETARLAS DE UN MODO MAS ACERTADO.POR ESO ESTOY DE ACUERDO CON UNA PARTE DEL TEXTO QUE DICE "DAR SENTIDO AL MUNDO QUE NOS RODEA."

MI NOBRE ES NATALIA CARINA GARCIA SOY ALUMNA DEL NORMAL N11 EN EL PRIMER CUATRIMESTRE DE CIENCIA NATURALES 55. andreina. Abril 22, 2007 19:43

hola quesiera saber para que se ensea la ciencia y porque, y como se determinan los contenidos de una leccion de ciencia, me podrian responder eso a mi msg por favor 56. ana maria zambrana. Abril 22, 2007 22:05

hola. yo creoque debriamos ensear ciencia es para que los chicos conoscan con lo que vivimos, para evitar o areglar cosas q nos parecen desconcidas, para eso deberiamos conocer mas alos nios de hoyq se diferencan mucho de los de antes,deberian darse clases mas practicas experimentales , didacticass. soy anamamaria zambrana alumna del nosmal 11 estoy cursando ciencia naturales en este primer cuatrismestre 57. veronica meda. Abril 27, 2007 08:14

ARTICULO NOMBRE Y APELLIDO: VERONICA MEDA TERCIARIO: NORMAL N11

COMENTARIO

El sentido de ensear ciencia, desde mi punto de vista, es tratar de formar personas que puedan analizar, comprender, interpretar una situacin explorando, investigando sin importar los errores que se comentan porque ellos servirn de aprendizaje. Podemos alfabetizar cientficamente, tomando a las ciencias naturales como algo diario. Hay estrategias mejores que otras, el docente va a ser el que tenga en su poder la capacidad de saber elegir cul es la herramienta indicada, teniendo en cuenta al grupo, la edad etc.

Vernica Meda

58. fabiana. Junio 23, 2007 20:05

como puedo hacer para leer la carpeta de trabajo para las ciencias naturales de la licenciada noemi Tessio 59. estela grabovieski. Julio 1, 2007 11:36

ME GUSTARIA SOLICITAR MAS INFORMACION SOBRE FERIA DE CIENCIA Y TECNOLOGIA PARA COMPARAR, MEJORAR, EVALUAR MIS ACTIVIDADES 60. carlos toneatto. Diciembre 1, 2007 17:17

Para Melina Fourman, si alguien la ubica por favor avisarle, si quiere contactarme. Cacho. Cordoba 61. analia teruel. Abril 15, 2008 18:25

Es importante ensear a lo alumnos desde la accion, no solo los conenidos. Teniendo en cuenta las diferencias geograficas de los alumnos, ya que el nio que vive en zona rural esta en permanente contacto con la naturaleza el agua, los arboles, los animales, etc desde su accionar en la vida cotidiana. En comparacion con el nio de ciudad que esta empapado de un mundo tecnologico tv, internet, mp4, etc no entusiasmandolo de tener conocimientos sobre la naturaleza que nos rodea. A mi pensar, la escuela y los docentes deben ser la fuente motivadora de interesar al alumno en cuestiones tan basicas de la vida. Se tienen que comprometer con las ciencias dando la importancia que se le debe otorgar. Enfoncando la materia ciencias naturales en la practica de laboratorio, e ir intercalando con las otras disciplinas y poder poner en accion en forma concreta con elemntos tangibles para asi dar al alumno herramintas para crear un conflicto cognitivo y asi que produzca su aprendisaje. Teruel Analia Normal n11 . Prof: Dudek 62. claudia robles. Agosto 28, 2008 10:10

creo que lo mas importante es saber de ante mano que saben los nios , equivocados o no, tienen una nocion de ciencia. seguramente es incompleta o erronea, pero para eso estamos, ellos llegan con un bagaje impotantisimo de informacion. no somos los colonizadores de su mente. La ciencia es nuestro entorno, las leyes que nos rigen, ver desde el punto de vista de lo cotidiano, dejar la memorizacion de los conceptos en la historia, y darles las herramientas necesarias para

experimentar cientificamente todo el universo. Con esto estaremos creando ciudadanos verdaderamente criticos y pensantes. Darles la misma oportunidad a todos es revalorizar su integridad en este pais. CLAUDIA ROBLES E.N.S. N 11 63. martn. Agosto 28, 2008 18:13

Estoy de acuerdo que cada da mas son necesarios nuevos conocimientos, hoy en el mundo globalizado en que vivimos todo es para ayer y que faltaran crear desde el aula nuevos marcos conceptuales para poder interpretar toda la informacin que nos llega, pero tambin generar en los alumnos nuevos criterios para que puedan seleccionar esa informacin, y saber que es lo til de lo que no lo es. Romeo Martn, ENSN11, Ciencias Naturales 1. 64. yamila bruno. Agosto 29, 2008 11:08

Desde mi punto de vista, vivimos en una sociedad, donde el hombre y su entorno sufren modificaciones da tras da, gracias a los avances de la tecnologa y de las ciencias; por tal motivo, es muy necesario para las futuras sociedades, ensear y educar a los nios en las ciencias desde pequeos. Yo no creo que el docente deba buscar la forma de llamar la atencin del alumno hacia las ciencias (ya que a ellos les incumben por que la actualidad se los exige), sino que los docentes deberan estar en continua formacin y actualizacin, dejando de utilizar solamente los libros, las fotocopias y la acumulacin de conceptos; para poner nfasis en las experiencias, manipulaciones, preguntas, aciertos y errores de los alumnos, escuchndolos ya que ellos poseen, conocen y saben sobre el mundo que los rodea. El docente tendr como tarea guiarlos, acompaarlos en la construccin de nuevos conceptos y saberes.

yamila bruno. normal 11 65. Daiana Ramirez Normal 11. Septiembre 2, 2008 16:40

Es interesante el contar con un espacio para poder expresar nuestros puntos de vista, analizarlos y adquirir nuevos conocimientos. En lo personal creo que con los nios ocurre lo mismo. Como docentes debemos darles lugar a que se expresen, que opinen y que puedan aprender mediante la formulacion de un concepto logrado a partir de ideas propias y la guia infaltable del docente preparado para contestar cada cuestion que surja. Los nios son especiales, son rapidos y necesitan tener el respaldo de alguien que responda cada pregunta que tengan para poder aprender y asi volverse, ellos mismos, crticos de cada planteo. Para lograr que todos los nios tengan inters y sean capacitados, debemos buscar formas didacticas y llamativas de comunicarles conocimientos actualizados. La formacion y alfabetizacion son fundamentales para el crecimiento, no solo intelectual sino tambien psicologico, es mi deseo que cada nio tenga acceso a la educacion.

Daiana A. Ramirez. Profesorado de Nivel Primario. Esc. Normal N11 66. marcelo rodriguez- normal 11. ciencias naturales. Octubre 2, 2008 15:31

Hoy en da, desde la escuela hay que brindarle a los chicos los conocimientos y las herramientas suficientes para que ellos puedan desenvolverse en el campo de la ciencia. la alfabetizacin cientifica es importante para que los alumnos

comprendan las caracteristicas del mundo en el que viven.Hay que hacer de ellos sujetos pensantes que puedan dar una opinin crtica. 67. Hector Hugo- Normal 1 Prof. Biologia. Noviembre 5, 2008 03:23

Los avances de la ciencia y la tecnologia, cuando ms comprendemos de ellas (indagamos; analizamos; reflexionamos y hasta nos soprendemos), nuevas interrogantes surgen. Por ello la necesidad de saber como encarar ese nuevo conocimiento para luego bajarlo al aula de modo que las incognitas queden habiertas para los alumnos y no como un saber acabado. Las/os docentes de antao eseaban a sus alumnos(ejemplo)"El sol es eterno". Hoy sabemos que eso no es asi.

Materiales del Proyecto de Alfabetizacin Cientfica (PAC)

Asistimos a un proceso de creciente incidencia de los desarrollos cientficos en las condiciones de vida de las personas. En este sentido, la participacin pblica en los saberes y debates involucrados en estos avances constituye un objetivo prioritario de la tarea educativa. Ofrecer este conjunto de herramientas en la formacin bsica es uno de los caminos para democratizar el acceso al conocimiento y las decisiones importantes en relacin con l, y garantizar el derecho a la ciudadana a todos nuestros nios. Desde esta perspectiva, la Direccin Nacional de Gestin Curricular y Formacin Docente del Ministerio de Educacin de la Nacin, lleva adelante el Proyecto de Alfabetizacin Cientfica, a travs del rea curricular de Ciencias Naturales.

Este proyecto, que se extender a las escuelas de todo el pas, comenz a desplegarse en aquellas instituciones a las que concurren los nios en situacin de mayor vulnerabilidad social y que forman parte del Programa Integral para la Igualdad Educativa (PIIE) del Ministerio de Educacin de la Nacin. El proyecto rene acciones destinadas a fortalecer las propuestas pedaggicas recuperando el valor de una transmisin basada en la confianza de las potencialidades de cada nio.

De este modo, el Proyecto de Alfabetizacin Cientfica se centra en que los chicos, sus docentes y familias se acerquen al conocimiento cientfico y puedan interpretar la ciencia como una actividad humana, de construccin colectiva, que forma parte de la cultura y est asociada a ideas, lenguajes y tecnologas especficas que son el resultado de procesos situados histricamente y, en ese sentido, tambin de decisiones que se toman en un determinado marco social.

En el marco de este proyecto se elaboraron distintos recursos que contribuyen a avanzar sobre este propsito.

Mdulos didcticos con propuestas de enseanza basadas en ncleos conceptuales claves de las Ciencias Naturales:

Ensear Ciencias Naturales El agua: es un lquido? Cules son, dnde estn y cmo vivenlos animales pequeos? Bolitas, rampas y tneles Qu camino siguen y cmo cambian los alimentos que comemos? Cmo son los lquidos? Luces y sombras Qu es ese polvillo misterioso?

Cunto dura un recreo? Una semilla, una planta?

Libro Historias para pensar la ciencia

Prlogo Un lugar para la historia Diferentes historias Narraciones Biografas

Coleccin: La ciencia, una forma de leer el mundo

Charles Darwin. El naturalista del Beagle de Eduardo Wolovelsky El argonauta argentino y el secreto de su alfombra de Diego Hurtado de Mendoza El guiso fantasmagrico de Agustn Adriz-Bravo El primer astrnomo criollo de Horacio Tignanelli La mirada del lince de Diego Hurtado de Mendoza Los nombres del cielo de Horacio Tignanelli Qu viva el coyote! de Eduardo Wolovelsky Vampiros en Valaquia? de Agustn Adriz-Bravo

Un desafo de la alfabetizacin cientfica: hacer ciencia travs del lenguaje

Ensear ciencias significa abrir una nueva perspectiva para mirar el mundo.
Una perspectiva que permite identificar regularidades, hacer generalizaciones e interpretar cmo funciona la naturaleza. Significa tambin promover cambios en los modelos de pensamiento iniciales de los alumnos, para acercarlos progresivamente a pensar por medio de teoras a fin de dar sentido al mundo. Para lograrlo, los chicos deberan comprender que el mundo natural presenta cierta estructura interna que puede ser modelizada, aunque los hechos elegidos y los aspectos del modelo cientfico que los explican deben adecuarse a sus edades y a los saberes que se prioricen en cada etapa. Ensear ciencias, entonces, es tender puentes que conecten los objetos y los hechos familiares o conocidos por los alumnos con las entidades conceptuales o modelos construidos por la ciencia para explicarlos. Estos modelos son potentes y generalizadores porque pueden ser aplicados a nuevas situaciones y comprobar que tambin funcionan; y porque son tiles para predecir y tomar decisiones. Todas las chicas y los chicos pueden iniciar el proceso de alfabetizacin cientfica desde los primeros aos de escolaridad, si entendemos que esto significa proponer situaciones de enseanza que recuperen sus experiencias con los fenmenos naturales, para volver a preguntarse sobre ellos y elaborar nuevas explicaciones que tengan como referencia los modelos de la ciencia. El aula se constituye as en un espacio de dilogo e intercambio entre diversas formas de ver, de hablar y de pensar, en el que los participantes, alumnos y maestros ponen en juego las distintas representaciones que han construido sobre la realidad, para contrastarlas a travs de exploraciones e interacciones directas con los objetos, los materiales y los seres vivos. As, los hechos elegidos se plantean como problemas, preguntas o desafos porque interpelan a nios y nias acerca del funcionamiento del mundo, ponindolos en la situacin de buscar respuestas y elaborar explicaciones.

Se trata de ambientes de aprendizaje ricos, estimulantes y potentes que conecten con la curiosidad y el asombro, y que favorezcan distintas vas de acceso al conocimiento. En ese marco son tan importantes las preguntas y los "experimentos" escolares como las discusiones acerca de los resultados y sus interpretaciones, y los textos que se escriben para comunicar y estructurar las nuevas ideas.

La ciencia escolar y su aporte a la alfabetizacin Partimos de un concepto amplio de alfabetizacin que incluye aprendizajes bsicos de distintos campos del conocimiento que se articulan entre s, y no restringe su alcance solo al conocimiento de la lengua. La alfabetizacin cientfica se concibe hoy como una combinacin dinmica de actitudes y valores, habilidades, conceptos, modelos e ideas acerca del mundo natural y la manera de investigarlo. Esta visin incluye la construccin de una imagen actualizada de la ciencia, de la actividad cientfica, de los conocimientos cientficos y su historicidad, que sea -a la vez- funcional para los destinatarios.

Como todos sabemos, los chicos construyen desde pocas tempranas muchos saberes acerca de los objetos, los seres vivos y su propio cuerpo. Adems, es probable que se hayan acercado a algunas nociones cientficas en el Nivel Inicial, aun sin saber leer ni escribir. En la escuela primaria lo seguirn haciendo de un modo ms sistemtico, con la ayuda del docente. Por esa razn, es necesario instalar la enseanza de la ciencia desde el inicio mismo de la escolaridad ya que proporciona aportes especficos al proceso alfabetizador, tanto por las cosas de las que se piensa y se habla, como por las formas de interactuar con ellas y de nombrarlas. En este proceso de aprender a ver de otra manera, de articular la "mirada cientfica", el lenguaje juega un rol irreemplazable. Permite darles nombre a las relaciones observadas, conectndolas con las entidades conceptuales que las justifican, y favorece la emergencia de nuevos significados y nuevos argumentos; convirtindose as, en la herramienta para cambiar la forma de pensar acerca del mundo.

Veamos un ejemplo (adaptacin de Pujol, 2003) en el que se genera una discusin en la clase por la muerte inesperada de los bichos bolita en el terrario: Maestra: Qu creen que les sucedi? Alumno 1: No tenan pasto para comer... Maestra: Y si hubisemos puesto pasto no se habran muerto? Alumno 2: Para m, les faltaba agua.

Alumno 3: Yo creo que en el lugar donde los capturamos haba tierra hmeda y ac en el terrario, no. Alumno 4: Tendramos que salir al patio y volver a mirar con ms atencin. (Nueva salida al patio para observar a los bichos bolita en su hbitat). En este caso, la pregunta del docente conduce a los alumnos a imaginarse una situacin hipottica en la que cambian las condiciones ambientales de partida y los "obliga" a pensar qu hubiera sucedido en un escenario diferente, y a buscar nuevas hiptesis que debern corroborar. Es un ejercicio intelectual que otorga significado cientfico a las observaciones que se llevan a cabo en el marco del experimento escolar. Se necesitarn nuevas observaciones y nuevas acciones para encontrar respuestas a las hiptesis planteadas, pero tambin nuevas preguntas y nuevas orientaciones por parte del docente.

Hacer ciencia a travs del lenguaje Como vimos en el ejemplo anterior, la introduccin de vocabulario cientfico va asociada a la comprensin ideas y conceptos que representan las palabras, alejndose de un lenguaje formal pero vaco de contenido; no se trata de aprender definiciones sino de poder explicar. En ese contexto, modelizar fenmenos cientficos en la escuela implica tambin aprender una combinacin de gneros lingsticos para dar a conocer el pensamiento y la accin. Por ejemplo: plantear buenas preguntas es el punto de partida para mirar, ver y explicar con sentido. Describir implica establecer la manera de mirar los hechos e incluye el dibujo que ampla el campo comunicativo. Comparar es establecer hechos y relaciones. Justificar es explicar el porqu del porqu; es decir, interpretar un conjunto de hechos basndose en una teora y usar el vocabulario cientfico en contexto. Por ltimo, argumentar permite proponer y validar explicaciones usando razones tericas y retricas adecuadas a la audiencia y la finalidad. Ofrecemos una serie de ejemplos tomados de situaciones reales de clase y registros de cuadernos de alumnos de escuela primaria, en las que se muestra la forma en que los chicos hacen ciencia al mismo tiempo que desarrollan competencias cognitivo lingsticas en contexto. Y chicos de cuarto grado proponen explicaciones a compaeros de segundo usando razones tericas, basadas en los modelos cientficos escolares trabajados, y recursos retricos adecuados a la audiencia, cuando les dicen: "Para que haya una sombra se necesita luz y un cuerpo opaco como el mo". Los ejemplos presentados muestran a la ciencia escolar como una forma de pensar sobre el mundo, que se corresponde con una forma de hablar, de escribir y de intervenir en l. Y es aqu donde la ciencia escolar encuentra puntos de contacto con la ciencia de los cientficos, aunque ambas son construcciones sociales de orden diferente que responden a propsitos especficos.

* Coordinadora Proyecto de Alfabetizacin Cientfica, rea Curricular de Ciencias Naturales, Ministerio de

Educacin de la Nacin