WBC LP Roy Ecto in For Me Investigacion

Proyecto e informe de investigacin: elementos conceptuales para su elaboracin
WILLIAM CAMPOS LIZARZABURU
Serie Materiales de investigacin

Per, agosto 2011
Proyecto e informe de investigacin: elementos conceptuales para su elaboracin William Campos Lizarzaburu
Magister en Docencia Universitaria, profesor adscrito a la Escuela de Postgrado de la Universidad Jos Carlos Maritegui (Moquegua, Per).
Formato recomendado para citar: Campos L., William. (2011) Proyecto e informe de investigacin: elementos conceptuales para su elaboracin. Obtenida el dd del mm del aa, de http://www.magistersac.com/documentos/WBCLProyecto_e_Informe_de_Inv estigacion.pdf
Las opiniones que se presentan en este trabajo, as como los anlisis e interpretaciones que en l se contienen, son de responsabilidad exclusiva de sus autores y no reflejan necesariamente los puntos de vista de Magister SAC ni de las instituciones a las cuales se encuentran vinculados.
ndice
ndice ............................................................................................................. 2 Presentacin .................................................................................................. 3 1. Primera parte: el proyecto de investigacin ............................................... 3 1.1. Aproximacin al proyecto de investigacin.......................................... 3 1.2. Estructura del proyecto de investigacin ............................................. 9 1.3. Caractersticas del proyecto de investigacin.................................... 12 1.4. Errores tpicos en el proyecto de investigacin ................................. 13 1.5. Actitudes negativas de los acadmicos que evalan los proyectos de investigacin............................................................................................. 15 1.6. Cuestionamientos a prcticas largamente aceptadas ....................... 18 2. Segunda parte: el informe de investigacin ............................................. 33 2.1. Estructura del informe de investigacin ............................................. 34 2.2. Los tipos de reportes de investigacin .............................................. 39 Referencias bibliogrficas ............................................................................ 42
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Presentacin
ste es un documento de trabajo que tiene como fin orientar al investigador novel en la comprensin y aplicacin de algunos tpicos de la elaboracin del proyecto de investigacin e informe de investigacin que, por lo general, en tanto asumen significados diferentes segn el autor o institucin universitaria que los refieren, resultan poco fciles de aplicar. En este documento se abordan dos grandes temas que, en realidad, son elementos de un mismo proceso: el proyecto de investigacin y el informe de investigacin, tambin conocido como reporte de investigacin. En lo que se refiere al proyecto de investigacin, se desarrollan seis temas que, si bien son poco trabajados en los cursos de investigacin y poco abordados en los libros de texto de metodologa de la investigacin, su conocimiento permite mejorar notablemente la elaboracin de un proyecto de investigacin. Estos tpicos son: la ambigedad de significado que asume el trmino proyecto; la estructura del proyecto de investigacin; caractersticas intrnsecas del proyecto de investigacin; los errores ms frecuentes en la elaboracin del proyecto de investigacin; actitudes negativas de quienes revisan los proyecto de investigacin; y prcticas acostumbradas en la propuesta de proyectos de investigacin, aunque no tienen mayor razn de ser. En lo que respecta al informe de investigacin, se desarrolla el tema de los tipos de reporte de investigacin. Cabe sealar que, aqu, se han dejado de lado tpicos ms comunes, como la matriz de consistencia lgica, los objetivos de investigacin y otros, porque han sido tratados con mayor detalle en otro documento del mismo autor, Apuntes de metodologa de la investigacin cientfica . En ese sentido, ambos documentos son hasta cierto punto complementarios, por lo cual se obtendr mayor provecho de ellos si se consultan paralelamente durante la elaboracin de un proyecto de investigacin. Por otro lado, muchos de los temas han sido desarrollados por diferentes autores en libros de texto que pueden ser considerados clsicos del gnero. Para cumplir con su fin orientador, se ha adoptado un enfoque expositivo en el que gran parte de las explicaciones se acompaan de ejemplos desarrollados; sin embargo, considerando el nivel de receptor al cual se dirige, no se desestima la discusin terica en torno a algunos de los tpicos mencionados.
1. Primera parte: el proyecto de investigacin

1.1. Aproximacin al proyecto de investigacin
1.1.1. Proyecto: un trmino que genera confusin
En muchos crculos profesionales y acadmicos de diversos pases de Amrica hispana existe una enconada y sostenida confusin en torno al uso de los trminos proyecto, proyecto de investigacin y proyecto de inversin.
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Es cierto que, por una parte, los profesionales de las ciencias bsicas tienen bastante claro lo que significa el proyecto de investigacin; y, por otra, tambin es cierto que los profesionales de la Economa y la Administracin reconocen de inmediato un proyecto de inversin. Sin embargo, entre la gran mayora de profesionales y acadmicos que no proceden de estos campos, se identifica un escenario en el cual la posible claridad en la distincin del significado que reviste a cada uno de los trminos mencionados no existe o es bastante burda. Es probable que hasta un 70% o ms de profesionales no vinculados directa o indirectamente a la Economa sean absolutamente incapaces de efectuar una distincin suficiente entre las diferentes acepciones que puede adoptar el trmino proyecto, y por lo tanto, no consigan diferenciar entre proyecto de investigacin y proyecto de inversin. Y en esta alta proporcin se incluyen tambin aquellos profesionales bien intencionados que, en su afn de incrementar su competencia acadmica y sus habilidades y calificaciones profesionales, siguen estudios, que formalmente corresponden a un nivel de post grado, en las reas de Mrketing, Administracin y otras ligadas con el mbito empresarial o econmico, en donde el trmino proyecto es de uso comn. Por otro lado, por lo menos, el 80% de profesionales vinculados a la Economa sean absolutamente incapaces de entender el propsito y el planteamiento del proyecto de investigacin, y que procuren por lo general formularlo al amparo del marco de los proyectos de inversin. Quiz ese escenario se deba a varias razones, aunque aqu sealamos algunas: la cada vez ms frecuente interaccin entre profesionales de estas diversas reas acadmicas; estudios de postgrado claramente orientados a la investigacin; y recomendacin generalizada de que los estudios de postgrado se orienten hacia la investigacin aplicada y hacia la bsqueda de resultados ligados a la produccin. Adems, es posible que mucho de esta confusin se deba, precisamente, a la participacin del profesional bien intencionado en estudios que va ms all de sus pretensiones formativas originales. Pero no por el hecho mismo de participar, sino porque sostenemos, cuando se siguen estudios de especializacin, a ninguno de los docentes se le ocurri pensar que exista confusin al respecto entre sus discpulos, y, en consecuencia, jams se preocuparon de erradicarla o, cuando menos, de hacer algunas precisiones. En consecuencia, en la mayora de estudios de post grado, en cualquiera de las modalidades que cubren la oferta llmense diplomados, segundas especialidades, maestras y doctorados, que se ofrecen en las universidades del pas (Per), se incluyen materias como asignaturas, mdulos de aprendizaje o lo que fuere como metodologa de la investigacin, seminario de tesis, formulacin y evaluacin de proyectos, planificacin estratgica e incluso mrketing e investigacin de mercados, en las cuales la mencin del trmino proyecto es generalizada. Es ms, en esas materias es incluso obligatoria la presentacin de un documento que
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responde al nombre de proyecto como requisito de evaluacin y, en algunos casos, de aprobacin de la materia. Sin embargo, no porque el uso del trmino sea generalizado, y no porque la presentacin de un proyecto constituya uno de los principales requisitos de aprobacin del curso, se implica la necesidad de que los participantes en aquella materia comprendan claramente qu es lo que deben presentar. Por el contrario, la presentacin de los documentos llamados proyectos muestra las notables diferencias en la interpretacin que los participantes de esos cursos hacen del trmino. Dems est decir que cada uno utiliza una metodologa diferente para desarrollarlo, una estructura diferente, pero, sobre todo, la orientacin hacia una diferente finalidad. Slo para ejemplificar hasta qu punto esta confusin es generalizada, citamos algunos datos obtenidos durante una investigacin cuyo objetivo era aproximarse a las actividades que una universidad de provincias estaba desarrollando en materia de investigacin cientfica. Como parte de ese estudio, se examinaron las tesis presentadas a la institucin para optar el ttulo profesional o licenciatura. Aunque los resultados de este estudio no fueron publicados, se pudo ver, no sin sorpresa, que la utilizacin de trminos como proyecto, proyecto de investigacin, proyecto de tesis y tesis no slo era confusa entre los aspirantes a profesionales, sino que exista una tendencia generalizada a tomarlos como sinnimos. En ese estudio, el primer hecho notorio que tuvo lugar fue que, de los casi 110 documentos que custodiaba la biblioteca, presentados por bachilleres de la universidad para optar la licenciatura, slo seis se podan identificar claramente como una tesis o tesina. Es decir, se describa un trabajo de investigacin cientfica, basado en el mtodo cientfico, con diseo de investigacin y prueba de hiptesis conforme a la finalidad del estudio realizado. El resto de documentos, a pesar de la dismil denominacin, bien podan considerarse, en el mejor de los casos, una monografa o un trabajo profesional, en la mayora de los mismos; pero, en ningn caso, una tesis. En segundo lugar, se descubri que la mayor parte de casos en los que exista confusin entre los trminos aplicados al documento, correspondan a las Escuelas Profesionales de Ingeniera. Se aplicaban los trminos proyecto de investigacin, proyecto de tesis o simplemente tesis a trabajos de ndole profesional, referidos al diseo o construccin de equipo o infraestructura fsica, que constituyen temas de carrera profesional y no de investigacin, y que se enmarcan mejor en el campo de los proyectos de inversin. Cabe destacar que, en estos casos, esos documentos haban superado la revisin de un cuerpo de asesores y de un conjunto de evaluadores y jurados; aunque perpetuaban la falta de identificacin de su naturaleza. Esto permite aventurar que, o bien exista desidia por parte de los asesores y jurados, o bien exista desconocimiento generalizado acerca del significado de los trminos.
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Lo mencionado muestra que, aun cuando la investigacin cientfica define el sentido de una universidad y en consecuencia, todo docente y estudiante universitario deberan ser expertos en el tema , lo cierto es que en universidades como aquella de la cual se obtuvo la informacin, ni siquiera se haba logrado precisar el tenor de los documentos presentados en el mbito de la investigacin cientfica ni de los trminos con que se designan. Era evidente, entonces, que existan nubarrones a la hora de entender y realizar un proyecto de investigacin o un proyecto de inversin.
1.1.2. Otra esfera que propicia la confusin

Dada nuestra condicin de pas tercermundista, o pas en vas de desarrollo como ahora se suele identificar a los pases pobres , el rol de las instituciones financieras internacionales, como el BID, el Banco Mundial u otras, y la participacin de diversas ONG, cobran importancia capital en los diferentes esfuerzos por desarrollar la regin, entendida sta en su acepcin de subcontinente. Ello impulsa al Gobierno o a las diferentes organizaciones sociales de base a solicitar el apoyo de esas entidades, las cuales, con el fin de evaluar la asignacin de los recursos solicitados, exigen la presentacin de un proyecto que debe seguir ciertas pautas en su estructura y presentacin. Pero, si bien las organizaciones de base consiguen el concurso de personas especializadas para la elaboracin de los proyectos que han de presentar, lo cierto es que en el mbito acadmico de quienes quisieran conocer algo ms del asunto pero no son especialistas de las ramas de la Economa pocos son quienes pueden aclarar las particularidades de este tipo de proyectos. Por otro lado, para terminar de consolidar la confusin existente, cuando una persona cualquiera desea iniciar un negocio que vaya ms all de los simples ingresos extras, es decir, cuando quiere iniciar una empresa, aunque por sus dimensiones y caractersticas pueda considerarse dentro del mbito de las mypes, no falta quien le diga que debe elaborar un proyecto. Evidentemente, la persona que hace la recomendacin nunca dice cmo hacerlo y menos de qu se trata el mencionado proyecto. En esas circunstancias, el emprendedor vuelve la vista hacia el entorno de los amigos cercanos, aquellos a quienes considera ms idneos para satisfacer sus inquietudes, aquellos que de una u otra manera pasaron por las aulas universitarias, y pide ayuda, creyendo que esos sesudos acadmicos o profesionales, que continuamente hablan de proyectos, podrn absolver sus preocupaciones. Desgraciadamente, slo consigue respuestas difusas o, en muchas ocasiones, la recomendacin de un nombre, reconocido como experto, pero que resulta ser un experto, s, pero en investigacin cientfica, y no en proyectos de inversin. Como si el alto desempeo en la elaboracin de proyectos de investigacin, muchas veces razn de admiracin y respeto en
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el medio acadmico profesional, pudiera ser razn suficiente para dar por cierta su solvencia en todo lo que se identifique como proyecto. Sin ser muy agudos, podemos darnos cuenta que el trmino proyecto se asocia a diferentes mbitos del mundo profesional y acadmico. Son precisamente esos mbitos los que permiten identificar algunos de los distintos significados atribuidos al trmino proyecto, por lo cual es conveniente no utilizar el trmino a secas, sino en conjuncin indisoluble con un adjetivo que seale algunas de sus caractersticas especiales, que definan su condicin y naturaleza ms relevantes. Se colige, entonces, que al hablar de proyectos en materia de investigacin cientfica, en asuntos de desarrollo social, en materia de trabajos de ingeniera y en materia de negocios, se habla de cosas que, si bien tienen un referente comn, en realidad, presentan grandes diferencias entre s. Con estos argumentos y antecedentes identificados, es posible intentar un primer deslinde entre los trminos. Y en ese sentido, se puede hablar de diferentes tipos de proyectos, sobre la base de los mbitos en los que stos son tiles y de los objetivos que persiguen.
1.1.3. Una distincin necesaria

En el Cuadro 1.1, considerando el mbito, asunto o materia para el cual es til un proyecto determinado, se identifican algunos tipos de proyecto. Entre stos se pueden distinguir algunas categoras menores o subtipos. En este cuadro se hace claro que no puede generarse confusin alguna entre los proyectos de investigacin y los otros tipos de proyecto. Cuadro 1.1. Tipos de proyectos segn el mbito de aplicacin
mbito Investigacin cientfica Tipo de proyecto Proyecto de investigacin Subtipos o categoras Proyecto de investigacin cientfica Proyecto de investigacin tecnolgica Proyectos pblicos Proyectos multinacionales
Desarrollo social Asistencia social
Proyecto de desarrollo De asistencia social
Proyecto de desarrollo institucional Sector educacin Educativo Proyecto de promocin educacional Proyecto de innovacin educativa Proyecto de produccin Plan de negocios Empresarial Proyecto de inversin empresarial Plan de mrketing de producto Plan de mrketing de producto Plan o proyecto empresariall Fuente: elaboracin propia.
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Sin embargo, cabe hacer una aclaracin: los proyectos de desarrollo, los de asistencia social y los proyectos educativos son, en esencia, y considerados desde los puntos de vista social, de desarrollo, etc. , proyectos de inversin, en la medida que el costo de su implementacin se hace con la esperanza de cosechar un retorno o beneficio posterior, que puede ser econmico o social. Como se comprender, cada tipo de proyecto implica un propsito determinado y, para ello, una lgica o sentido particular en su implementacin. Precisamente, por ese sentido particular, cada tipo de proyecto requiere de la aplicacin de una metodologa particular en su concepcin. Un aspecto que contribuira a despejar las dudas que a veces se resisten a desaparecer respecto de los tipos de proyectos, consiste en analizarlos tomando en consideracin el tipo de operaciones que requieren para su implementacin, el tipo de instituciones financieras que las facilitan y las instituciones que las ejecutan. En el Cuadro 1.2 se da cuenta de la distincin realizada a partir de la identificacin de las entidades financieras y de los entes ejecutores del proyecto. Cuadro 1.2. Tipos de proyecto segn caractersticas propias
Tipo de proyecto Entidad ejecutora Universidades de investigacin de desarrollo de asistencia Institutos de investigacin Gobierno ONGs Evaluacin Acadmica Presupuestaria Econmica Social De impacto ambiental Social educativo Sector Educacin Econmica Financiera de inversin empresarial Empresa Financiera Prstamos Banca comercial Presupuestales Comerciales Entidades pblicas Banca comercial Operaciones Subvencin Beca Crditos blandos donaciones Bancos de desarrollo Fundaciones Instituciones financieras
Fuente: Salinas, Jorge. (1999) Escuela de Postgrado, Universidad Privada de Tacna.
Aqu cabe una digresin: si bien constituye una prctica comn trasladar la metodologa de los proyectos de desarrollo al mbito de los proyectos de inversin empresarial lo cual tambin ha contribuido a la confusin generada, en realidad, esta prctica se ha extendido incluso a los proyectos de investigacin, acentuando de manera grave la confusin existente. Sin embargo, no slo es preferible, sino exigible, que los proyectos de investigacin recurran a la metodologa que les es propia, el mtodo
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cientfico, en tanto sus propsitos y lgica son distintos de aquellos que corresponden a los proyectos de inversin en su significado ms amplio. En ese sentido, herramientas metodolgicas como el rbol de problemas, el rbol de objetivos, o el mtodo del marco lgico, propios de los proyectos de desarrollo, que ni siquiera son pertinentes en el mbito empresarial, utilizados en la investigacin cientfica constituyen un resabio de la confusin identificada, y, por lo tanto, no tienen razn de ser.
1.1.4. Hacia una definicin

Hasta aqu hemos enfocado nuestro anlisis en la necesidad de distinguir el proyecto de investigacin de los otros tipos de proyectos, a los cuales, por razones de su propsito, identificamos como proyectos de inversin. A modo de sntesis de lo expuesto, se puede decir que la nocin de proyecto de inversin refiere el conjunto de acciones a realizar en una intencin de inversin, es decir, un conjunto de pasos que se quiere realizar con el propsito de obtener un retorno o beneficio de corte social o econmico. Sin embargo, cabe preguntarse qu es el proyecto de investigacin. De acuerdo a lo explicado anteriormente, el proyecto de investigacin tiene como fin enunciar los elementos que permitiran orientar un estudio cientfico en particular. Si entendemos que el propsito de un estudio cientfico es la bsqueda de conocimientos cientficos o la aplicacin de los mismos a la solucin de una problemtica determinada (Ander Egg, 1978), se puede definir el proyecto de investigacin cientfica como el documento que anticipa las acciones y operaciones a realizarse en la bsqueda de conocimientos o resultados cientficos, o de la aplicacin de los mismos a una problemtica dada. Para decirlo con mayor precisin, es el documento en el que se describe la metodologa a seguir en la bsqueda de un conocimiento o resultado cientfico que se presume existe, o para identificar la posible aplicacin del conocimiento o resultado cientfico a la solucin de una problemtica dada.
1.2. Estructura del proyecto de investigacin

En cuanto al propsito del proyecto de investigacin, no hay ambigedad: comunicar los objetivos de una investigacin a realizar. Sin embargo, en cuanto a la estructura, la situacin es diferente. Los elementos comunes que se identifican con mayor frecuencia son los siguientes: Portada. Planteamiento del problema. Marco terico. Mtodo.
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1.2.1. La portada
Se trata de un apartado en el cual se enuncia el ttulo de la investigacin, el nombre o nombres de los autores, el nombre de la institucin a la cual pertenecen los autores o el nombre de la organizacin que patrocina el estudio. En algunos casos, se incluyen tambin los nombres de quienes cumplirn la funcin de asesores del estudio y la finalidad por la cual se presenta el estudio, cuando se trata de algn trabajo orientado a la obtencin de un ttulo o grado acadmico. De todos modos, cada institucin adopta un modelo propio que el investigador debe seguir.
1.2.2. El problema
El problema o planteamiento del problema es un apartado que contiene la descripcin de la situacin problemtica identificada, la revisin de antecedentes o estado de la cuestin, la justificacin del estudio, y, a veces, las hiptesis y variables. El planteamiento del problema incluye la formulacin de preguntas y objetivos de investigacin, y la relacin que ste guarda con la revisin de antecedentes; con ello, se precisa su significado terico y prctico y su ubicacin o relacin con un cuerpo ms amplio de conocimiento (Sommer y Sommer, 2001). En algunos casos, segn el formato especfico que adopta una institucin acadmica para la presentacin del proyecto e informe de investigacin, la revisin de antecedentes se separa del planteamiento del problema. Sin embargo, no es lo ms recomendable, puesto que con esa forma se rompe la lgica terica que vincula el problema identificado con el cuerpo de conocimiento que le da origen. Por otro lado, la justificacin del estudio constituye una sntesis de la importancia terica, metodolgica o aplicativa que reviste el problema. Por lo tanto, en su ms importante manifestacin, la identificacin de su relevancia cientfica, nace del problema y se vincula estrechamente a l, aun cuando puede contener otros puntos de vista que aadan valor a la investigacin.1 Finalmente, a veces, en este apartado tambin se incluyen las hiptesis y la definicin conceptual y operacional de las variables, y algunos autores agregan los trminos utilizados en la investigacin (Hernndez et al., 2006).
1.2.3. Marco terico

El marco terico es el conjunto de informaciones y enunciados que se extraen de diferentes documentos (libros, artculos, recursos virtuales, etc.) y dan sustento terico a un problema de investigacin, al proveerle de un marco de interpretacin por cuanto describe el estado pasado y actual del conocimiento sobre el problema identificado. Est constituido por las bases tericas, el marco conceptual y el marco referencial. (Campos, 2010)
Este punto se trata con mayor detalle en el documento Apuntes sobre metodologa de la investigacin, del autor, disponible en http://www.issuu/wbcliz/.
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La recomendacin a seguir en la etapa de elaboracin del proyecto de investigacin es que el marco terico, en cuanto bases tericas, describa los tpicos que involucran las variables de estudio, las dimensiones que se identifican en ellas y, si es posible, los indicadores de stas. La lgica a seguir es la siguiente:
Figura 1. Esquema lgico de desarrollo del marco terico en el proyecto de investigacin.
Se abordan como temas cada una de las variables que son parte del problema de investigacin. Y, dependiendo del objetivo de investigacin, si as se ha planteado, se puede considerar las primeras variables como variables independientes, y la ltima o ltimas como dependientes. Ntese que esta etapa del proyecto la intencin es demostrar que se ha revisado la informacin respecto de las variables de estudio.
1.2.4. Mtodo
Este apartado refiere lo que se piensa hacer para recoger la informacin que responder a las preguntas de investigacin y dar cumplimiento a los objetivos. Segn el tipo de estudio realizado, esta seccin puede considerar varios subapartados. Los aspectos de este apartado en los que hay marcado consenso son los siguientes: Los participantes, que algunos autores identifican como poblacin o universo, muestra y casos de estudio (Hernndez et al., 2006);
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La descripcin de los instrumentos de investigacin, que algunos autores amplan bajo el concepto de equipos y materiales (Sommer, y Sommer, 2001; Baird, 1991). El procedimiento, que describe la forma como se recogern los datos (Sommer, y Sommer, 2001). El escenario o contexto de la investigacin, que refiere el lugar o sitio y tiempo donde se realiz el estudio (Hernndez et al., 2006).
En algunos casos, se consideran tambin la descripcin del enfoque de investigacin adoptado (cuantitativo, cualitativo), el nivel de investigacin o profundidad del conocimiento que se pretende alcanzar, el tipo de investigacin al cual pertenece el estudio y el diseo de investigacin adoptado para la contrastacin de hiptesis.
1.2.5. Aspectos administrativos, Anexos y Generalidades

En forma estricta, los mencionados son los componentes o elementos que constituyen un proyecto de investigacin. Sin embargo, cada vez es ms frecuente adicionar un rubro destinado a los aspectos administrativos. En este apartado se presentan el presupuesto que involucra el estudio, los recursos con que cuenta el investigador para efectuar el estudio y el cronograma que se piensa seguir en la realizacin del estudio. Es posible considerar un apartado final que, con el nombre de Anexos, recoge aquellos materiales que sern tiles a la investigacin, como ejemplares de los formatos de los instrumentos de investigacin, en el caso de las ciencias sociales, o descripciones tcnicas de los instrumentos a utilizar, en el caso de equipos de laboratorio o medicin. Por otro lado, algunas instituciones universitarias en el Per, dedican un apartado en el que se describe en forma genrica algunas de las caractersticas del estudio a realizar. Este apartado generalmente aparece con el subttulo de Generalidades o Informacin general y se ubica despus de la portada. Sin embargo, por ms que su uso siga hacindose extensivo, el hecho de que refiera una intencin de corte administrativo y de referencia, lo aleja del verdadero sentido del propsito de investigacin que se persigue, por lo cual no se puede considerar como parte del proyecto de investigacin.
1.3. Caractersticas del proyecto de investigacin

Algunas de las caractersticas de un proyecto de investigacin que merecen destacarse son: la flexibilidad, la limitacin y la novedad. Se pueden identificar otras, como la intencionalidad, la anticipacin, etc.; pero son recurrentemente citadas y explicadas, por lo cual aqu se prefiere obviarlas. Sin embargo, destacamos las primeras porque, aunque son poco mencionadas, en realidad debieran tomarse muy en serio por las implicaciones tericas y prcticas que revisten.
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1.3.1. Flexibilidad
Es claro que el hecho de que el proyecto de investigacin refiera una bsqueda que todava no se ha dado impide que su formulacin se considere como algo acabado y completo en s mismo. Por lo tanto, en la medida que se profundiza en el tema a investigar, es posible que el investigador se formule nuevas inquietudes, acceda a nuevos enfoques tericos o metodolgicos que perfilen mejor el estudio, identifique nuevas fuentes de informacin o nuevas formas de conceptualizar o medir las variables de estudio. Cerrarse a esta posibilidad e intentar juzgar el posterior informe de investigacin en funcin de su exacta correspondencia con lo planteado en el proyecto de investigacin, constituye un grosero modo de dogmatizar la prctica investigativa y cerrar la posibilidad a todo intento de mejora o precisin posterior.
1.3.2. Limitacin
Definitivamente un estudio no puede abarcar todo un campo o disciplina; ni siquiera un dominio extenso de un campo o disciplina; apenas puede abordar un aspecto de los problemas cientficos que se identifican en ese un campo o disciplina. Por lo tanto, se debe tener cuidado con lo que en calidad de evaluador del proyecto de investigacin se pide considerar como objeto de estudio en un proyecto de investigacin.
1.3.3. Novedad
Si se plantea un estudio en el marco de la investigacin cientfica, y en ese sentido, la inquietud a investigar nace principalmente de un vaco cognoscitivo respecto de un campo o disciplina, es claro que el conocimiento que se busca o la aplicacin de ste a una situacin problemtica dada, constituye un hallazgo novedoso, un resultado que antes no exista y que llena debiera hacerlo en alguna medida el vaco cognoscitivo que origin el estudio. Por lo tanto, el hecho de que, en un estudio claramente novedoso, se requiera ir ms all de los caminos trillados, aun cuando las fuentes o antecedentes pudieran ser muy pocos, o cuando los aspectos metodolgicos no sean muy claros, no significa que se deba desestimar ese estudio o imponerle condiciones de extensin o referencias ms propias de estudios relativamente comunes y largamente recorridos.
1.4. Errores tpicos en el proyecto de investigacin

Como toda actividad, la propuesta de un proyecto de investigacin tambin involucra la posibilidad de que surjan errores en su concepcin. La revisin de diferentes proyectos de investigacin presentados en estudios de pregrado y postgrado, evidencian un sinnmero de falencias, de las cuales se sealan las ms frecuentes y relevantes: Propuesta de temas de investigacin que no corresponden a los estudios seguidos ni a la mencin especfica de stos.
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Propuesta de temas que constituyen una repeticin de hallazgos tericos considerados clsicos y suficientemente demostrados. Ttulo con excesivo nmero de palabras, razn por la cual algunas universidades en el Per han dispuesto que los ttulos no contengan ms de 20 palabras, en algunos casos, 30, en otros. Confusin entre el nombre de la variable y las unidades de observacin. Errnea identificacin de la unidad de observacin. Pobre descripcin de la situacin problemtica y carencia de referencias bibliogrficas o mediticas que fundamenten el problema. Debilidad argumental y terica en la identificacin de la situacin problemtica que se pretende investigar. Mezclar objetivos de investigacin con objetivos propios de la elaboracin de propuestas de intervencin. Ausencia de antecedentes o escasa vinculacin de stos con el tema de investigacin. Listado de antecedentes como si se tratara de una clase. Excesivo listado de trminos en el apartado destinado a la definicin de trminos utilizados. Parece que no se ha comprendido que esta seccin no es un aditamento al marco terico, sino un espacio donde el investigador define o conceptualiza el uso especfico que en su investigacin dar a algunos de los trminos que menciona. En ese sentido, no tiene por qu volver a recoger temas planteados anteriormente (en el marco terico) o que corresponden al marco terico. Es preferible enfocar la definicin de trminos en las variables, dimensiones e indicadores de las variables y, si fuera posible, categoras de las variables. Uso de referencias bibliogrficas en el apartado destinado a la definicin de trminos utilizados. Se pierde de vista la funcin de este apartado: constituir un espacio donde el investigador define o conceptualiza el uso especfico que en su investigacin dar a algunos de los trminos que menciona en su estudio. Si se tuviera que volver a citar fuentes o recurrir a otros autores para conceptualizar los trminos a utilizar, cmo sera posible denominar o conceptualizar una nueva variable, un nuevo constructo? Confusin respecto del tipo de investigacin y ausencia de una fuente bibliogrfica que sirva de base para la clasificacin que se hace. Confusin respecto del diseo de investigacin a utilizar y ausencia de una fuente bibliogrfica que sirva de base para la clasificacin que hace.
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Desconocimiento respecto de las herramientas estadsticas a utilizar en el caso de un estudio especfico. Enunciar instrumentos de investigacin que no responden a los objetivos de investigacin. Los nicos instrumentos que se deben tener en cuenta (y esto indica que el autor tiene claro cmo piensa medir sus variables) son aquellos que le permitirn recoger la informacin que responde a sus objetivos de investigacin. Presupuesto irreal o que no considera el costo que representa el trabajo del investigador. Aunque no debiera ser un requisito de aprobacin o desaprobacin del proyecto, muestra de un modo indirecto qu tan familiarizado est el investigador con las demandas del estudio que propone. Por ello, es conveniente que el investigador identifique claramente los posibles costos (recursos, tiempo y dinero) que involucrar el estudio. Confusin entre recursos humanos y unidades de observacin.
1.5. Actitudes negativas de los acadmicos que evalan los proyectos de investigacin
Por desgracia, en el mbito acadmico peruano no se ha entendido que la investigacin constituye una prctica cuyo dominio se desarrolla y fortalece a medida que se lleva a cabo con mayor frecuencia. Por ello, para el desarrollo de una investigacin en particular, y ms aun, para el desarrollo de una tesis, tanto al trmino de los estudios de pregrado como de postgrado, muchos profesionales y acadmicos a los cuales se les pide su participacin en la evaluacin de un proyecto de investigacin adoptan actitudes que, en realidad, resultan desalentadoras y frustrantes para el investigador novel. Algunas de esas actitudes y prcticas negativas son las siguientes: Reorientar el estudio hacia lneas de investigacin muchas veces alejadas de la intencin original del investigador, por considerarlas ms actuales, ms pertinentes, ms factibles, o por cualquier otra razn. Esta actitud tan frecuente en muchos acadmicos muestra o la imposibilidad de abrirse a otras posibilidades temticas susceptibles de investigarse, o la intencin de guiar al investigador hacia reas de investigacin que favorecen los propios trabajos del acadmico. Negar la condicin de investigacin a los estudios documentales y negarse a aceptarlos como estudios vlidos por el hecho de que la informacin que servir de base para el estudio ya existe. Esta actitud, relativamente frecuente en docentes de las carreras profesionales y estudios de postgrado de ingenieras, lleva incluso a sostener, equivocadamente, que si los datos ya existen, entonces, ya no hay necesidad de investigar. Sin embargo, con ello, se muestra un evidente desconocimiento de las diferentes orientaciones que puede asumir la investigacin cientfica o un claro dogmatismo metodolgico. Pues, incluso considerando vlido el supuesto popperiano de que los
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datos ya recogidos por instituciones oficiales tienden a ser deformados, aun as los hallazgos en una investigacin documental pueden abrir muy interesantes lneas temticas para posteriores estudios de campo. Creer que todo proyecto de investigacin necesariamente debe ser corregido. Al parecer, para muchos evaluadores no existe un proyecto de investigacin que est correctamente formulado y que, por lo tanto, deba seguir su curso en lo que respecta al trmite para su aprobacin. Por causa de esta actitud, que lleva al investigador a efectuar correcciones en muchos casos intiles, muchos proyectos de investigacin terminan deformndose. Creer que la opinin del evaluador debe ser obedecida sin cuestionamiento alguno. Esta errnea y muy perjudicial actitud, que se repite con no poca frecuencia en facultades y escuelas de postgrado de muchas universidades del Per y probablemente de otros pases vecinos, est totalmente fuera de lugar en una institucin como la universidad. Para esta institucin la razn de ser de su actividad es el conocimiento. Por esta razn, no puede dar por hecho, en ningn momento, que el acadmico que evala un proyecto de investigacin sea infalible en sus apreciaciones. Sin embargo, el investigador que cree que las observaciones que se le hacen a su proyecto de investigacin no son correctas o apropiadas, debe demostrar, con buen dominio del mtodo cientfico, el error del acadmico. Por desgracia, llevar a efecto un desafo de este tipo, en vez de ayudar a la construccin del conocimiento y de un espritu ms afn a la investigacin, como debera ser, por lo general, lleva a desencuentros de ndole personal muy alejados, en su esencia, del mbito acadmico. No distinguir entre cuestionamientos u observaciones al proyecto, que se hacen porque hay aspectos que no son correctos y deben corregirse; y recomendaciones, que se hacen con la finalidad sugerir posibles mejoras en algunos aspectos que el evaluador considera que podran mejorarse. El evaluador debe reconocer que las recomendaciones que se hacen son precisamente eso: recomendaciones, y que, por lo tanto, el investigador no est obligado a hacer caso de ellas. Creer que la estructura del proyecto que recomienda la institucin donde se presenta el estudio, constituye una estructura cerrada, una camisa de fuerza que debe cumplirse a rajatabla, aun cuando las necesidades del estudio pudieran requerir una disposicin diferente de los elementos que conforman la estructura, o incluso la supresin de algunos de esos elementos. Creer que la operacionalizacin de las variables debe ser exhaustiva desde la propuesta del proyecto de investigacin. Si bien hacerlo, facilitara enormemente la posterior tarea al investigador, lo cierto es
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que el proyecto es slo un documento inicial, de carcter tentativo, que cumple un fin orientador; por lo tanto, no es indispensable que la operacionalizacin de las variables se haya completado. Negar la posibilidad de seguir el trmite de aprobacin a los proyectos de investigacin que no presentan instrumentos de investigacin, en el caso de estudios sociales. Con esa actitud, se niega la posibilidad de que el investigador elabore sus propios instrumentos, lo que usualmente sucede despus de un fuerte y progresivo acercamiento a su tema que slo sobreviene cuando se ha empezado el autntico trabajo de buscar, seleccionar y analizar bibliografa. Establecer un nmero mnimo o mximo de pginas. Por increble que parezca, esta actitud tambin se da con relativa frecuencia. Y lleva a excesos irrisorios: si un proyecto de investigacin no alcanza el nmero mnimo de pginas que se considera apropiado, se devuelve para que se ample; pero si sobrepasa el nmero de paginas considerado, se devuelve para que se reduzca. Establecer un nmero mnimo de referencias bibliogrficas. Esta actitud lleva a absurdos tales como pedir que un tema de investigacin en el cual slo se propone rebatir alguno de los fundamentos de una teora cientfica (consideremos como ejemplo, una teora de la fsica), deba ampararse en un conjunto de textos que no hacen sino repetir el enunciado principal de esa teora. Pensemos como ejemplo en la revolucionaria teora del fsico Joao Magueijo. Qu necesitaba como referencias bibliogrficas para refutar el argumento principal del postulado einsteiniano sobre la velocidad de la luz? Apenas un solo libro en el cual se explique claramente la teora de Einstein o el texto original del mismo Einstein. Algo ms? En realidad, nada ms; bastaba un solo libro en el cual la teora estuviera claramente desarrollada. Cosa curiosa: en nuestro pas su proyecto de investigacin en torno al tema no hubiera sido aceptado por falta de referencias bibliogrficas. Establecer un nmero mnimo o mximo de preguntas de investigacin, objetivos especficos o hiptesis especficas. Es evidente que esto debe quedar a consideracin del investigador y tiene relacin con lo que pretende investigar. Evaluar la validez del marco terico utilizado en funcin de su extensin fsica medida en nmero de pginas o contenidos. Exigir que todo estudio tenga variable independiente y variable dependiente, aun cuando la intencin puede ser slo medir una sola variable. Esta errnea pero muy frecuente actitud demuestra el escaso conocimiento que el acadmico que evala el proyecto de investigacin tiene respecto de los alcances y niveles de investigacin.
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Exigir que se formule hiptesis en todo estudio, aun cuando se sabe que en un estudio descriptivo las hiptesis poca importancia tienen y que en un estudio exploratorio estn dems. Exigir que se formule una hiptesis alterna y una hiptesis nula. Esto evidencia en el docente que evala un proyecto de investigacin un fuerte desconocimiento respecto de la funcin de las hiptesis. La hiptesis nula no tiene funcin alguna en la etapa en que se plantea un estudio, en la formulacin del proyecto de investigacin. Es un recurso estadstico que permite entender los resultados encontrados: comprueban la hiptesis, o la refutan. Por lo tanto, su rol aparece y se entiende despus, cuando se analizan los resultados y se prueba la validez de las hiptesis. Y aun all no es obligatoria. Exigir que se plantee una separacin entre poblacin y muestra en estudios en los que se trabaja con toda la poblacin y que, por lo tanto, no requieren de una muestra. Esto lleva al absurdo de desglosar un apartado para la poblacin y un apartado para la muestra, aun cuando los datos en ambos apartados se repiten. Y lleva a la prctica an ms absurda de mencionar en el apartado referido a la muestra locuciones que, en su propio significado, son contradictorios, como la muestra es igual a la poblacin o muestreo censal. Esto evidencia un desconocimiento grave de los conceptos de poblacin y muestra por parte de quien evala el proyecto de investigacin. Atencin al hecho de que sta es una prctica frecuentemente observada no slo en trabajos de investigacin que se presentan en el Per, sino en pases que supuestamente tienen una mayor actividad en investigacin como Cuba. Exigir que se especifiquen pruebas inferenciales en estudios en los que se trabaja con toda la poblacin. Creer que las faltas ortogrficas o una redaccin poco afortunada constituyen motivos para negar la aprobacin de un proyecto de investigacin. Exigir que el investigador adopte un estilo internacional de referencias, como si existiera uno solo, sin indicar qu estilo debe seguirse.
1.6. Cuestionamientos a prcticas largamente aceptadas

1.6.1. La pregunta de investigacin
En muchos libros de investigacin se recomienda que el problema de investigacin sea formulado en forma de pregunta. Sin embargo, los asesores de tesis y jurados evaluadores parecen haber olvidado que se trata de una recomendacin y no de una exigencia. Habra que preguntarse por qu se debe formular el problema de investigacin en forma de pregunta; acaso no basta el objetivo general?, acaso no es suficiente la hiptesis?
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Lo cierto es que esta exigencia ha llevado a perder de vista la intencin original de este proceder: facilitar al estudiante la comprensin de lo que busca con su estudio. Pero, en vez de alcanzar este propsito, por lo general tiende a provocar confusin. Veamos los siguientes ejemplos para que se aprecie cmo esta exigencia provoca confusin: Ejemplo 1 Se quiere averiguar si las dimensiones de la personalidad, entendidas desde la perspectiva terica de Eysenck, se relacionan con la actitud que el docente universitario tiene hacia la actividad que desarrolla: la enseanza. Como se ensea comnmente, se ubica el problema en una institucin especfica que, para el ejemplo, ser la Universidad Confuciana de la ciudad Metropolitana, una ciudad imaginaria en un pas imaginario. La recomendacin seala que la formulacin del problema se haga en forma de pregunta. Se tendra lo siguiente: Qu relacin existe entre las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Confuciana, de ciudad Metropolitana? Este problema da lugar al siguiente objetivo general: Analizar la relacin que existe entre las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Confuciana, de ciudad Metropolitana. Y, por supuesto, a una hiptesis de enunciado parecido al siguiente: Existe una relacin de influencia significativa entre las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Confuciana, de ciudad Metropolitana. Sin embargo, si se observa con atencin, cuando se plantea el objetivo de investigacin, se hace claro que ste es suficiente para describir la bsqueda que entraa el estudio a realizar. Cabe preguntarse, entonces, para qu se repite, en esencia, lo que se pretende hacer en un estudio al formular la pregunta de investigacin y el objetivo de investigacin. No hay necesidad; pero se ha convertido en una prctica largamente aceptada y recurrente en los textos de metodologa de investigacin. Si bien se trata de una prctica que puede llevarse a cabo en aula, con el fin de ayudarle al estudiante a clarificar la bsqueda del estudio que plantea, en realidad no tiene nada que hacer cuando se trata de estudios que se plantean en otras circunstancias que no sean el ambiente de clase. Es ms, al insistir en que el estudiante siga esa recomendacin, se le invita a creer que as deben ser las cosas. Y se llega al absurdo de encontrar profesores de investigacin, especficamente, de metodologa de la investigacin, que parecieran haberse especializado en formular y, por lo tanto, en corregir
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preguntas, objetivos e hiptesis de investigacin; pero no pueden ir ms all de eso. Se ha llegado al extremo de llamarlos metodlogos, aun cuando no tienen ni idea de las estadsticas que se necesitan para cumplimentar un objetivo de investigacin o probar una hiptesis, aun cuando desconocen cmo operacionalizar una variable o cuando ni siquiera entienden la diferencia entre una poblacin y una muestra. Pero eso no es todo; ntese que el problema tambin pudo formularse a partir de la hiptesis. Despus de la descripcin de la problemtica identificada (que, para simplificar, consideraremos se hizo adecuadamente), se puede arribar a un prrafo del siguiente tipo: Sobre la base de lo expuesto, aqu se sostiene que, en el caso de la Universidad Confuciana, de ciudad Metropolitana, las dimensiones de la personalidad influyen significativamente en la actitud hacia la enseanza del docente. En otras palabras, se sostiene como hiptesis que existe una relacin de influencia significativa entre las dimensiones de la personalidad y la actitud hacia la enseanza del docente de la Universidad Confuciana, de ciudad Metropolitana. No est planteado el problema de investigacin? Se necesita darle forma de pregunta? Ntese, incluso, que la frase aclaratoria con que finaliza el texto, en otras palabras, () ni siquiera es necesaria para un lector competente condicin que se supone debera alcanzar cualquier estudiante universitario, pues el mbito anterior (fragmento de texto entre punto y punto) seala claramente qu es lo que se considera como hiptesis. Ejemplo 2 Se propone como proyecto de investigacin el diseo y elaboracin de un Sistema de Control Interno en la Universidad Confuciana, de ciudad Metropolitana. La intencin es que la propuesta mejore la gestin de la universidad. Sin embargo, luego de analizar la situacin el investigador decide que el estudio a realizar no pretende implementar el Sistema de Control Interno, sino slo elaborar la propuesta de diseo y elaboracin, y justificar (buscar razones para) su posterior implementacin. La propuesta puede considerar el diseo y elaboracin de un programa, un sistema, un prototipo o algo, que se quiere hacer con un propsito definido. Se trata de un estudio experimental? En realidad, no. La diferencia con un estudio experimental radica en que aqu no se quiere o no se puede llevar a la prctica el sistema; en otras palabras, no se prueba si funciona o no funciona; si tiene un efecto o no; slo se disea, aunque el fin ltimo sea mejorar la gestin de la universidad. Aqu hay que tener cuidado con lo que se identifica como variables, preguntas, objetivos, etc.
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Recordemos que en este caso lo nico que se quiere o se puede es disear o elaborar un plan, una propuesta, un modelo, y recomendar su posterior aplicacin (puesta en funcionamiento o implementacin). En otras palabras, se trata de elaborar una receta. En este caso, salimos del mbito de la investigacin bsica. Aunque hay algo de confusin al respecto, la idea se ajusta a lo que algunos autores identifican dentro del mbito de la investigacin aplicada, u otros, que van ms lejos, dentro del mbito de la investigacin tecnolgica. Cabe destacar que para algunos autores, la investigacin aplicada se da en dos niveles (Paredes, 2004): Produccin de tecnologa sustantiva: produccin de normas y procedimientos para la aplicacin de resultados de investigacin bsica a la solucin de problemas prcticos. Produccin de tecnologa operativa: produccin de instrumentos de ejecucin de las prescripciones tecnolgicas sustantivas en conjuncin con algo de experiencia o sentido comn. (Confunde su mbito con el de la tcnica.)
Siguiendo esta lnea, hay que preguntarse qu se propone este estudio: idear, proponer un conjunto de procedimientos que permiten aplicar el SCI en la gestin de universidades, o proponer un conjunto de pasos especficos que permiten aplicar el SCI en la gestin especfica de la Universidad Confuciana? En el primer caso, se pasa de lo que la teora o doctrina sobre el SCI explica, a buscar la manera de aplicarlo en la gestin de universidades (problema prctico general), y se propone un procedimiento de alcance tambin general. En el segundo caso, se instrumenta el procedimiento para aplicarlo en un problema especfico (la gestin de la Universidad Confuciana). Bajo esta lgica, todo lo que se refiere a ttulo, preguntas, objetivos e hiptesis, adopta una forma distinta a la que se vio en el ejemplo anterior. Veamos: El ttulo podra formularse siguiendo cualquiera de los enunciados siguientes: Diseo de un plan basado en el SCI para la mejora de la gestin de la Universidad Confuciana. Propuesta de un plan basado en el SCI para la mejora de la gestin de la Universidad Confuciana. Diseo de un modelo SCI para la mejora de la gestin de la Universidad Confuciana. Elaboracin de un modelo SCI para la mejora de la gestin de la Universidad Confuciana.
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U otras formas parecidas, como: Diseo y propuesta de un modelo SCI para la mejora de la gestin de la Universidad Confuciana. Etc. Pero siempre recordando que el trabajo efectuado se queda en el nivel de propuesta y no aspira a ser puesto en marcha, por lo menos, para efectos de este estudio. Con esos parmetros, cul sera la pregunta de investigacin ms apropiada? En otras palabras, cmo debe formularse el problema de investigacin? Veamos las formulaciones acostumbradas: En qu medida la aplicacin del SCI mejora la gestin de la Universidad Confuciana? La aplicacin del SCI mejora la gestin de la Universidad Confuciana? Quiz otra que se enuncia como sigue: Es posible disear un plan basado en el SCI para la mejora de la gestin de la Universidad Confuciana? O quiz variantes similares, pero considerando si se disea o elabora o slo se propone el SCI. En realidad, este tipo de estudios trae muchos problemas, porque se tiende a confundirlo con los estudios experimentales, que en apariencia tienen un ttulo parecido, pero cuyo objetivo es la prueba de la eficacia del modelo, propuesta, etc. Lo cierto es que ninguna de las preguntas formuladas como problema de investigacin es vlida; las dos primeras corresponden a los diseos experimentales (probar la eficacia del sistema); la tercera, es una perogrullada, porque es evidente que se puede disear cualquier cosa sobre la base de conocimientos ya establecidos. Por lo tanto, queda claro que, en estudios como ste, el problema de investigacin formulado a modo de pregunta esta dems. De igual manera, no tiene sentido formular una hiptesis, pues no existe hiptesis. No se trata de un estudio en el que se quiera probar algo. Lo nico que se puede plantear es el objetivo general; y se objetivo debera guiar todo el estudio. El objetivo podra tomar cualquiera de las formas: Disear un plan basado en el SCI para la mejora de la gestin de la Universidad Confuciana. Proponer un plan basado en el SCI para la mejora de la gestin de la Universidad Confuciana. Disear un modelo SCI para la mejora de la gestin de la Universidad Confuciana.
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Elaborar un modelo SCI para la mejora de la gestin de la Universidad Confuciana. Hay que notar que, a propsito, se evita aqu el uso del infinitivo en la segunda parte del enunciado (se dice mejora, y no mejorar), para no darle a esa segunda parte estatus de variable. As, se puede reconocer que se trata de un solo sustantivo, adjetivado con toda la expresin que le sigue. En otras palabras, no hay dos variables; es ms, no existen variables; no hay nada que sea susceptible de clasificacin o medicin. Apenas existe un sustantivo que da cuenta de lo que se quiere lograr, pero que no se mide; por lo tanto no es una variable. Ese sustantivo es: Plan Modelo El resto es una expresin que califica al sustantivo, en cada caso: basado en el SCI para la mejora de la gestin de la UC. SCI para la mejora de la gestin de la UC. En resumen, se tiene lo siguiente: En estricto, no hay una variable a medir. No sirven la pregunta ni la hiptesis.
1.6.2. El asunto del mtodo, nivel, tipo y diseo de investigacin

ste es uno de los apartados que ms dificultades trae para un tesista e incluso para un investigador que quiere hacer un estudio en una universidad peruana, porque si no lo desarrolla conforme a lo que el docente evaluador considera, el proyecto no sigue su curso de aprobacin. Sin embargo, hay que aclarar que el trmino mtodo es uno de los ms elusivos en investigacin; significa tantas cosas, que, como es de esperarse, dice muy poco. Algunos de los significados que se le atribuyen en diferentes estudios e instituciones son los siguientes: Metodologa seguida o procedimiento a seguir durante el desarrollo del estudio. Se describen todas las acciones a realizar en el estudio. Mejor sera decir procedimiento. Enfoque de investigacin, ya sea cualitativo o cuantitativo. Se dice: se sigue el mtodo cuantitativo, porque los datos a recoger son de naturaleza cuantitativa, o porque se miden en cantidades o porque se miden variables. Mejor sera hablar de perspectiva de investigacin, enfoque de investigacin, e incluso paradigma de investigacin.
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Tcnica de investigacin a utilizar durante la etapa de recoleccin de informacin. Se dice: se utilizar el mtodo de encuestas o el mtodo de la observacin. Mejor sera hablar de tcnicas de investigacin. Diseo general de la investigacin. Se dice: se utilizar el mtodo experimental. Mejor sera hablar de diseo de investigacin. Mtodos de razonamiento. Se dice: se utilizar el mtodo histrico crtico, el mtodo deductivo inductivo, el mtodo analtico sinttico e, incluso, el mtodo hipottico deductivo o, peor an, el mtodo cientfico. Los primeros son los mtodos clsicos de razonamiento, comunes a cualquier trabajo de investigacin cientfica e, incluso, a la investigacin policial y judicial. Para qu mencionarlos? Los dos ltimos son sinnimos; por qu mencionarlos, si se supone que el proyecto de investigacin se inscribe en el dominio de la investigacin cientfica y, por lo tanto, recurre al mtodo hipottico deductivo o mtodo cientfico? En otras palabras, la ciencia ha adoptado el mtodo hipottico deductivo, qu sentido tiene mencionarlo?
Similar confusin se desata con el trmino nivel de investigacin. Qu es el nivel de investigacin? Son escasos los textos de metodologa de la investigacin que definen expresamente qu es el nivel de investigacin, o que sealan claramente cules son esos niveles de investigacin, o por lo menos los que a juicio del autor se consideran como tales. Sin embargo, son muchos, muchsimos los trabajos de investigacin, desde los elaborados hace tres o cuatro dcadas, hasta los ms recientes, los que en este apartado destinado a describir la metodologa a seguir en el estudio sealan recurrentemente el nivel de investigacin al cual pertenece el estudio que se piensa realizar. Y los trminos descriptivo y explicativo son los que usualmente se citan. Esto da pie a pensar que el nivel de investigacin refiere, en alguna forma, la profundidad de los conocimientos que se pretende alcanzar con una investigacin en particular. La profundidad de los hallazgos encuentra su correlato en uno de los temas bsicos de la investigacin cientfica: los fines de la ciencia. Aunque no son muchos los autores que hablan de este tpico, hay relativo consenso en que los fines de la ciencia son describir y explicar la realidad. Algunos autores agregan un tercer fin: predecir; y otros consideran uno ms: actuar. (Sierra Bravo, 1999) Sin embargo, el ltimo tiene ms coherencia con la tecnologa que con la ciencia; por lo tanto, aqu no se le considerar como nivel de investigacin. Podramos defender, entonces, tres fines de la ciencia: Describir un fenmeno Explicar un fenmeno Predecir un fenmeno
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En consecuencia, el intento por acercarse a un fenmeno considerando como propsito uno de estos fines, se puede entender como el nivel de investigacin al cual apunta un estudio. As, se puede definir el nivel de investigacin como la profundidad que se pretende alcanzar en el estudio de un fenmeno o hecho en particular, en funcin del fin cientfico que se persigue, ya sea describirlo, explicarlo o predecirlo. As, podra hablarse de un nivel descriptivo y de un nivel explicativo; queda, sin embargo, preguntarse si se puede hablar tambin de un nivel predictivo. Tiene sentido hablar de investigacin de nivel predictivo? Qu se busca en este nivel de investigacin? Reduzcamos la esfera de interpretacin de lo que venimos argumentando y dejemos de lado los hechos o fenmenos en su generalidad; vemoslos en su forma ms sinttica y reducida: como un aspecto del hecho o fenmeno del cual se originan, es decir, como una variable. Se podra decir que los estudios descriptivos apuntan a describir un hecho o fenmeno que se toma como objeto de estudio en funcin de una o ms variables que lo identifican. Por tanto, el nivel descriptivo corresponde a estudios en los cuales slo se describe un objeto de estudio en funcin de una o ms variables que lo identifican. Vemoslo en forma grfica.
Figura 1. Representacin grfica de un objeto de estudio.
Se tiene un objeto de estudio (hecho o fenmeno) denominado O. para el ejemplo, este objeto de estudio est conformado por tres grandes componentes, O1, O2 y O3. Como se observa en la figura, cada uno de esos grandes componentes se subdivide a su vez en aspectos que lo identifican y que pueden ser estudiados por separado, o 11, o12, o13, o1n, para el caso del componente O1, y otros similares para los otros componentes. A estos
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aspectos, cuando son susceptibles de medicin o clasificacin, se les identifica como variables.2 En la medida que el objeto de estudio es demasiado grande para abordarlo completamente en una investigacin en particular, se decide estudiar slo uno de los grandes componentes, O 1. Sin embargo, como se observa, tambin el componente O1 resulta demasiado amplio para abordarlo completamente. Por lo tanto, se decide estudiar un solo aspecto del objeto de estudio, por ejemplo, o13. Como lo que se pretende es conocer ese aspecto determinado del objeto de estudio, en otras palabras, describirlo, el estudio a plantear corresponde a un estudio descriptivo y el nivel alcanzado en esa bsqueda es tambin descriptivo. Por otro lado, se podra decir que los estudios explicativos apuntan a explicar una o ms variables del objeto de estudio, en funcin de una o ms variables que no le son propias, pero que, se sospecha, posiblemente ejercen algn tipo de influencia o efecto en l. Vemoslo en forma grfica.
Figura 2. Representacin grfica de un objeto de estudio y de factores que ejercen algn tipo de efecto en l.
Se tiene un objeto de estudio (hecho o fenmeno) denominado O. Este objeto de estudio est conformado por tres grandes componentes, O1, O2 y O3. Y, como se observa en la figura, cada uno de esos componentes se subdivide a su vez en diferentes aspectos, que para el caso del componente
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Para una mejor comprensin del significado de variable, se recomienda el uso de cualquier texto de estadstica bsica o la lectura del documento Una aproximacin conceptual al nivel de confianza y nivel de significancia, del autor, disponible en http://www.magistersac.com/documentos/WBCL.Nivel%20de%20confianza%20y%20nivel% 20de%20significancia.pdf, en el que se adopta una perspectiva ms intuitiva de algunas nociones estadsticas.
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O1 son o11, o12, o13, o1n. Estos aspectos constituyen las variables del componente. Pero el objeto de estudio no existe en el vaco, sino que existe en interaccin constante con otros elementos, algunos de los cuales pueden ejercer algn tipo de accin sobre l; es decir, existe un conjunto de fuerzas que pueden tener algn tipo de efecto en O. Cuando este conjunto de fuerzas, que no son parte del objeto de estudio O, provocan producen o generan el objeto de estudio, se habla de factores causales o causas de O. En el caso de las ciencias sociales, donde las causas no son claramente identificables, pero se identifica un conjunto de agentes que ejercen tambin algn tipo de accin sobre O, pero no con la contundencia de algo que se pueda identificar como causa, se habla de factores de determinacin o sencillamente factores de influencia. En la figura aparecen tres grupos de factores, F1, F2 y F3. Cada uno de estos factores est conformado, a su vez, por un conjunto de aspectos, a los que tambin se les identifica como variables. En el caso del factor F1, para el ejemplo, sus variables son f11, f12, f13, f1n. Volvamos al ejemplo citado. Se quiere estudiar o 13, pero esta vez se quiere averiguar si alguno de los factores causales o de influencia tiene alguna responsabilidad en la generacin de la variable. Se sospecha que el factor F1 puede ejercer algn tipo de efecto en o13. Pero el intento de estudiar la relacin entre el factor en su completa magnitud y la variable especfica del objeto de estudio, puede resultar una tarea muy grande. Por lo tanto, se decide probar una de las variables del factor; para el caso, se elige f11. Lo que se tiene ahora es un esquema lgico del siguiente tipo: f11 o13 Si f11 produce o13, entonces, o13 es causada por f11. Eso significa que f11 explica a o13. Y si f11 no produce o13, pero est presente en la aparicin de o13, y en ese sentido, es un factor de influencia de o13, entonces, o13 es determinada por f11. Eso significa que tambin en este caso f11 explica a o13. En ambos casos, se trata de explicar la variable del objeto de estudio en funcin de una variable del factor causal o de influencia. En consecuencia, un estudio cuyo fin es explicar una variable en funcin de otra es un estudio que alcanza el nivel explicativo. Hasta aqu es relativamente fcil entender los niveles descriptivo y explicativo. Pero, de dnde surge el nivel predictivo? Qu forma habra de tener un estudio para que alcance el nivel predictivo? Acaso no es evidente que una serie de estudios explicativos, en los cuales se compruebe repetidamente que una variable Y es explicada por una variable X, en realidad, permite sugerir una Y en funcin de X? Es eso un estudio predictivo? Es ms, al respecto, Bunge explica que la prediccin es () una manera eficaz de poner a prueba las hiptesis. (Bunge, 1985, p.42)
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Sin embargo, si sa es la idea, ntese que no hablamos de un estudio, sino de una serie de estudios, de modo que el fin predictivo de la ciencia no se alcanzara a partir de un estudio o de unos cuantos estudios, sino de la acumulacin de conocimientos respecto de una variable y de la identificacin de los factores causales en torno a ella. Por lo tanto, en el plano de un estudio particular, no se podra hablar de nivel predictivo, sino slo de nivel explicativo. Esto da lugar a una relacin del tipo X Y , que se vera del siguiente modo:
Existe una variable Y. Luego, se busca una variable X que la explica.

Pero intentemos ir ms lejos. Podra hablarse de un nivel predictivo? Segn el razonamiento seguido, al parecer, no. Sin embargo, en algunas disciplinas en las que los factores causales en torno a un objeto de estudio se identifican claramente y la explicacin de una variable en funcin de otra es lo suficientemente repetida como para conferirle el rango de ley, es posible tener la certeza de que el resultado buscado dar lugar a una relacin entre variables en la cual si se da X, se espera que se d Y. En otras palabras, se podra predecir la aparicin de una variable Y a partir de la configuracin de una variable X. Pero esa certeza nace de la observacin de hechos que ya se han dado, y por lo tanto ms se asemejan a un estudio explicativo que a lo que se podra considerar como predictivo. Lo que identificara un estudio predictivo es el hecho de que, sin que se haya dado Y, se pueda aventurar su aparicin a partir de la aparicin de una variable X. Es decir, no se tratara de estudiar una variable Y, para luego identificar una variable X que la afecta. Se tratara, ms bien, de estudiar una variable X, cuya existencia necesariamente dar lugar a una variable Y. Esto tambin da lugar a una relacin del tipo X Y. Pero se vera del siguiente modo:
Existe una variable X. Luego, se predice una variable Y como efecto.

Lo dicho se resumira en el siguiente enunciado:
Si se da X, entonces, se dar Y.
El estudio orientado a descubrir esa relacin puede calificarse de predictivo; y el resultado que se busca en torno al posible efecto futuro alcanzara el nivel predictivo. Evidentemente, esto escapa a la competencia de las ciencias sociales; pero s responde a los esfuerzos de investigacin de algunas disciplinas, como la fsica, la astronoma, la qumica u otras. En cuanto al tipo de investigacin y al diseo de investigacin, la situacin es ms saludable, porque existen diferentes autores y textos que han tratado con suficiencia el tema, empezando por el ya clsico Dankhe hasta el tro
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cada vez ms slido conformado por Hernndez, Fernndez y Baptista. As que, en estos dos casos, lo que queda al investigador es identificar el tipo de investigacin en el cual se inscribe su estudio y sealar el diseo de investigacin que le servir para contrastar su hiptesis, recordando citar la fuente de la cual extrajo la clasificacin. Sin embargo, despus de este no tan sencillo anlisis realizado, surge una inquietud no tan desdeable, que expresa la razn fundamental por la cual el anlisis de estos aspectos fue incluido dentro de este apartado denominado Cuestionamiento a prcticas largamente aceptadas . Cul es el propsito de identificar en el proyecto de investigacin el mtodo de investigacin, el tipo de investigacin y el diseo de investigacin a seguir? Qu sentido tiene? El hecho de que, en la elaboracin del informe de investigacin, la identificacin de estos aspectos pueda servir para clarificar a un lector interesado en el tema la metodologa seguida por el investigador, no significa que sea obligatoria su inclusin. Menos lo ser, entonces, durante la etapa de presentacin del proyecto de investigacin, puesto que ste es un documento tentativo, referencial, que puede y debera permitirse modificarse en alguna medida, en tanto con su modificacin se precisen procedimientos, variables, instrumentos de investigacin, etc. Cmo es posible que el hecho de no tener claros estos puntos en el proyecto de investigacin, pueda constituirse en un obstculo a la aprobacin del mismo? Es tan importante su inclusin? Aqu creemos que la costumbre de incluirlos, que seguramente naci de la intencin de facilitarle al estudiante la comprensin del proceso que habra de seguir si realizaba un trabajo de investigacin, se ha convertido en un exigencia innecesaria. Una exigencia que detiene proyectos de investigacin claramente formulados en su planteamiento, que buscan respuestas a problemas de investigacin novedosos, importantes, pero que se demoran o se dejan de lado porque el estudiante o investigador no pudo identificar correctamente a qu clase, trmino o categora de mtodo, nivel, tipo o diseo de investigacin corresponde su proyecto.
1.6.3. La referencia desglosada de los antecedentes

Otra de las prcticas recurrentes pero que no hacen aporte alguno al buen ejercicio de la investigacin durante la propuesta de un proyecto de investigacin, tiene que ver con la forma como se citan los antecedentes. Los antecedentes o marco referencial son todos aquellos estudios que, de una manera u otra, se relacionan con el estudio propuesto y sirven como punto de referencia para interpretar los hallazgos que se espera realizar. Por lo tanto, constituyen informacin que debe ser analizada, criticada e interpretada para ver en qu medida se vinculan con el estudio propuesto o se distancian de l. En ese sentido, su incorporacin en un trabajo de investigacin debera hacerse considerando la funcin que cumplen, y no como un apartado
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separado del resto, como se acostumbra.3 Pero, si bien ya es un error enunciarlos en un acpite propio y separado de los dems, con lo cual se pierde su valor para ubicar el problema de investigacin, es an ms grave la costumbre de researlos enunciando sus caractersticas especficas. Veamos un ejemplo: En un estudio cuyo objetivo era determinar la relacin que existe entre los actores socioeconmicos familiares y el rendimiento acadmico de los estudiantes de primer semestre de la Universidad JCM, de Moquegua, ao 2005, dos de los antecedentes se enunciaron del siguiente modo: Ttulo : Motivacin por el estudio y rendimiento Acadmico de los estudiantes que ingresaron a la UPM durante el semestre 2000 I GUZMN, Susana Maestra Docencia Universitaria Universidad Privada de Tacna 2002
Autor Nivel/ grado Mencin Institucin Ao
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Aspectos relevantes: En la Universidad Privada de Moquegua, poco ms del 40% de estudiantes que ingresaron en el semestre 2000 I alcanzaron un rendimiento acadmico adecuado (promedio ponderado igual a 12). La motivacin por el estudio estuvo asociada al rendimiento acadmico. Casi 87% de ingresantes con alto nivel de motivacin, alcanzaron un rendimiento acadmico alto. Ttulo : Concepto y Autoconcepto y Rendimiento Acadmico en alumnos de Lengua y Literatura e Idioma Extranjero de la UNJBG. CANSINO Morales, Segundo Maestra Docencia Universitaria Universidad Privada de Tacna 1998
Autor Nivel/ grado Mencin Institucin Ao
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Aspectos relevantes: Un positivo autoconcepto y concepto acadmicos permiten al alumno valorar la realidad del proceso enseanza aprendizaje e involucrarse en l hacindose de una firme identidad.
Para una mejor comprensin de la funcin de los antecedentes, y la razn por la cual el autor considera que constituye el marco referencial del estudio, vase el documento Apuntes sobre metodologa de la investigacin, anteriormente referido.
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Si los niveles de autoconcepto y concepto acadmicos de los alumnos son medios o decrecientes, a medida que avanzan los aos, entonces, la eficacia educativa es limitada y no ofrece salidas apropiadas para el aprendizaje significativo. El nivel de autoconcepto y concepto acadmicos influyen en el rendimiento acadmico del estudiante.
Cabe destacar que, en este caso, slo se researon aquellos aspectos de los antecedentes que se consideraron tiles para los fines del estudio a realizar. Peor es el caso de aquellos proyectos de investigacin e informes de investigacin donde se citan todas las conclusiones que aparecen en los antecedentes, tengan o no relacin con el propsito que persigue el estudio a realizar. Pero lo ms grave an es que esta prctica se siga llevando a cabo, incluso en algunas escuelas de postgrado donde se desarrollan estudios de maestra, aun cuando ha pasado ya ms de un lustro desde que el proyecto de donde se extrajeron estos yerros fue presentado. Cul es el perjuicio de citar los antecedentes de esta forma? Aunque no es muy evidente, en realidad, dificulta al investigador relacionar el tema que pretende investigar con lo que ya se ha investigado al respecto. Le impide ver el alcance de su propio estudio en el marco ms amplio de los estudios que lo han precedido en esa lnea de investigacin. sa es la razn por la cual, muchas veces, estudiantes de postgrado, resean antecedentes que no cumplen funcin alguna en su proyecto de investigacin. Cul sera la forma ms apropiada de referenciarlos? Dijimos, primero, que los antecedentes no deberan separarse del resto del proyecto en un apartado especfico, pues lo mejor es que sirvan de soporte al planteamiento del problema, ya sea para sealar el rumbo que ha tomado la lnea de investigacin que se quiere seguir o para identificar hasta dnde ha llegado la investigacin en la resolucin de los problemas de la disciplina o campo cientfico en el cual se quiere realizar el estudio (a este ltimo estado se le conoce como estado del arte). Pero, considerando que en nuestros pases, dar ese salto no ser posible hasta dentro de muchos aos, cuando estudiantes y docentes entiendan mejor el proceso de la investigacin cientfica y no por leer unos cuantos textos, sino por praxis, seguiremos la corriente que separa los antecedentes en un apartado especfico al cual se le denomina precisamente antecedentes. Sin embargo, aun aceptando esta corriente, no podemos evitar sealar que este aparente leve error conduce a otro, que se desliza en algunos esquemas de proyectos e informes de investigacin: aparecen dos apartados que, en el fondo, refieren lo mismo, uno, denominado antecedentes, y otro, denominado estado del arte. Si nuestros profesores hubieran entendido la funcin de los antecedentes, sabran que precisamente estas fuentes los antecedentes son las que deben
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iluminar al investigador acerca del estado del arte o estado de la cuestin en el problema especfico que se quiere investigar. Volvamos a la inquietud planteada: cul sera la forma ms apropiada de referenciar los antecedentes? La respuesta es sencilla: como parte del discurso que se expone, insertando sus aspectos ms relevantes en la argumentacin que sostiene el planteamiento del problema. Pero, dado que esto todava no se dar, porque las malas prcticas seguirn adelante, se deben resear en el apartado destinado a ellos en forma expositiva, sin romper la lgica del discurso que se expone. Veamos un ejemplo: Un estudio se propuso como objetivo determinar la influencia del maltrato infantil en el rendimiento escolar de los nios de primer grado de las instituciones educativas de nivel primario de la ciudad X, durante el ao 2006. Algunos de los antecedentes, reseados en el apartado especfico que sealaba la estructura del proyecto de investigacin, se presentaron en la forma siguiente: Espinosa (2003), titular del Instituto Nacional de las Mujeres, en Mxico, expuso los resultados de una serie de estudios desarrollados en el Distrito Federal y en el pas, donde se detalla que el 49.2% de las denuncias recibidas en la oficina de Desarrollo Integral de la Familia (DIF Nacional) son por maltrato a nias y el resto a nios. Los tipos de maltrato ms comunes son el fsico, con un 27.5%; la omisin de cuidados, 26.6%; emocional, 20.7%; y la negligencia, 9.9%. Por otro lado, sostiene que Mxico se ha convertido en uno de los principales lugares donde la explotacin sexual infantil ocurre a gran escala. Organismos internacionales y nacionales, como UNICEF, el DIF Nacional, la Polica Federal Preventiva y otras sealan que anualmente se registran en ese pas alrededor de 16mil casos de explotacin sexual infantil. Villanueva (2004), en Lima, descubri que el maltrato infantil no slo toma las formas comnmente conocidas, como violencia en el hogar, violencia sexual, etc., sino que tambin adopta la forma, muchas veces aceptada del trabajo infantil, que se constituye en un problema social. Concluye que factores como la pobreza, los problemas intrafamiliares, la presin por la necesidad de subsistir, la falta de trabajo para los padres, la falta de opciones educativas y recreativas, entre otros, han generado una amplia masa de poblacin infantil trabajadora. Una de las ms fuertes razones que encuentra, para que esta realidad contine siendo parte de la problemtica infantil peruana, es el debilitamiento del Estado econmica y polticamente, lo que ha obstaculizado los intentos por tener una mejor educacin y una mayor infraestructura educativa, recreativa y laboral. Como se observa, en este caso, no se recoge todo lo encontrado por los autores, sino slo aquello que permite enfocar el estudio a realizar. Por desgracia, muchas de estas actitudes negativas por parte de los acadmicos que evalan los proyectos de investigacin han llevado a
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muchos investigadores noveles (graduandos y postgraduandos) a incurrir en yerros flagrantes que poco favor hacen al estudio que plantean y, sobre todo, poco favor hacen a la intencin y voluntad de investigar.
2. Segunda parte: el informe de investigacin

En la literatura sobre metodologa de la investigacin cientfica o para algunos, simplemente, metodologa de la investigacin son abundantes los esfuerzos realizados para efectuar recomendaciones sobre el proceso requerido para desarrollar el reporte de investigacin, tambin denominado informe de investigacin y, a veces, proyecto de investigacin. Entre la bibliografa que se ha difundido con ms nfasis4 en Amrica Latina y que aborda precisamente el asunto de cmo elaborar el informe de investigacin, se recorren ms de tres dcadas y diversas reas cientficas. Se trata de textos que se han convertido en clsicos o referentes tanto para la investigacin cientfica en general, como para sus respectivas disciplinas: Ander Egg (1979, 1991), Hernndez, Fernndez y Baptista (1991, 1998, 2003, 2006), Sommer y Sommer (2001), entre los que adoptan un enfoque general de las ciencias sociales; Ary, Jacobs y Razavieh (1987), en la Pedagoga; Prez (1991) y Canales, Alvarado y Pineda (1996), en las ciencias de la salud; Baird (1991), en la Fsica. Otros autores han tenido un alcance ms regional o nacional, y han seguido prcticamente la misma lnea al abordar el tema. Los aspectos en los que hay consenso son: Propsito que se persigue. La estructura del reporte de investigacin.
En cuanto al propsito del informe o reporte de investigacin, el asunto es claro: comunicar los resultados de un estudio, de la investigacin realizada. En cuanto a la estructura, los elementos comunes que se citan con mayor frecuencia son la portada, resumen, introduccin, mtodo, resultados, discusin y/o conclusiones, y, a veces, recomendaciones y anexos. Si bien la estructura que debe seguir un informe de investigacin es un tema bastante analizado, y en alguna medida tambin es un tema recurrente el asunto de las cualidades de redaccin que debe cumplir, existen, sin embargo, dos aspectos que la mayora de textos de investigacin cientfica no han abordado o lo hacen de manera muy superficial:
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La definicin de informe o reporte de investigacin. Los tipos de reporte de investigacin que se pueden adoptar.
El criterio que se ha considerado para juzgar el nfasis de los textos citados ha sido la publicacin de los mismos por las editoriales ms importantes y de mayor extensin en el mundo hispanoamericano. Entre esas editoriales o grupos editoriales, se tienen las siguientes: McGraw-Hill Interamericana, Prentice Hall Hispanoamericana, Interamericana, Oxford University Press Mxico, Editorial Limusa, Editorial Trillas, Paraninfo y otras de envergadura continental.
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En lo que respecta a la definicin, algunos autores se han aproximado al tema y sealan que el informe de investigacin o informe final es la presentacin formal de los resultados y el planteamiento fundamental de la investigacin realizada. (Muoz, 1998) En ese sentido, tiene el propsito de dar a conocer el proceso de la investigacin, la manera de obtener los resultados y, en s, toda la informacin que el investigador considera de importancia para los lectores de su tesis. (Muoz, 1998)
2.1. Estructura del informe de investigacin

El informe de investigacin sigue hasta cierto punto la estructura del proyecto de investigacin. Los elementos comunes son la portada, el problema y el mtodo. Sin embargo, el informe de investigacin, en tanto documento en el cual se presentan los resultados del estudio ya realizado, incorpora algunos componentes que marcan la diferencia
2.1.1. Portada
Este elemento se ha descrito en el apartado correspondiente del proyecto de investigacin. Sin embargo, a diferencia de lo que ocurre en el proyecto de investigacin, aqu se debe consignar claramente que se trata de un informe de investigacin, ya sea tesis u otra modalidad de reporte de investigacin.
2.1.2. Resumen
Por lo general consta de tres puntos importantes: el objetivo u objetivos generales que persigue el estudio, el mtodo o procedimiento seguido y la conclusin o conclusiones principales. Algunos autores consideran tambin los resultados ms importantes (Hernndez et al., 1998), antes de enunciar las conclusiones, lo que constituira un cuarto aspecto. Dependiendo del tipo de informe a elaborar y del tipo de publicacin a donde se dirige, el resumen puede tener entre 75 y 175 palabras, en el caso de una revista cientfica, o entre unas 150 y 250 palabras, en el caso de una tesis. Slo una fuente (Hernndez et al., 2006) seala como un mximo en el caso de las tesis, 350 palabras.
2.1.3. Introduccin
En la actualidad, se identifican dos y hasta tres tendencias en el tratamiento de la introduccin, lo que le imprime, en consecuencia, un significado distinto. La primera tendencia, que se puede denominar tradicional, aborda la introduccin como un elemento del informe de investigacin que describe en forma resumida el contenido total del documento. Y a semejanza de las introducciones que se pueden encontrar en libros de texto, expone adems del propsito que persigue el estudio, la problemtica identificada y el problema, las razones que motivaron el estudio, el objetivo que se persigue y/o la hiptesis, el procedimiento seguido, los resultados ms relevantes y la descripcin de los captulos en que se divide el documento.
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Se trata de un apartado de mayor extensin y detalle informativo que el resumen, que bien poda alcanzar unas dos, tres o ms paginas, y da cuenta de la amplitud de la perspectiva y capacidad de sntesis del investigador. Esta modalidad de introduccin permita al lector enterarse en slo unas pginas qu se persegua con el estudio, cul era el marco terico que sustenta el estudio, qu se hizo para recoger la informacin, cules fueron los resultados encontrados y de qu manera se estructura el documento en la exposicin de los hallazgos. En esta tendencia, la introduccin se ubica entre el resumen y el captulo destinado al planteamiento del problema, como se aprecia a continuacin: Resumen. Introduccin. Captulo I. Planteamiento del problema.
Una segunda tendencia hace de la introduccin un elemento del informe de investigacin que se identifica cada vez ms con el apartado que refiere el planteamiento del problema. En ese sentido, recoge todos los elementos que aparecen en el apartado correspondiente del proyecto de investigacin. Esto significa la descripcin de la realidad problemtica, la formulacin del problema, los objetivos, las hiptesis y variables, y la justificacin. Poco a poco, esta tendencia ha ganado adeptos en la actualidad, hasta el punto que, en muchos trabajos de investigacin y sobre todo en los artculos cientficos, la introduccin ha reemplazado al captulo o apartado destinado a exponer el planteamiento del problema. En este caso, la introduccin no hace una sntesis del trabajo realizado, sino que tiene como fin describir las operaciones preliminares en que se basa la investigacin y aquellos aspectos que se pueden considerar como punto de partida de la misma. (Sierra Bravo, 1999, p.413) En esta tendencia, la introduccin reemplaza al captulo que antiguamente se destinaba al planteamiento del problema, y se ubica entre el resumen y el captulo destinado al marco terico, como se aprecia a continuacin: Resumen. Introduccin. Marco terico.
Existe, sin embargo, una tercera tendencia que ampla el significado de la introduccin. En ese sentido, incorpora en este apartado contenidos que tradicionalmente slo se registraban en el marco terico. De ese modo, el problema se enmarca no slo en funcin de los antecedentes o marco referencial, que tambin se incorpora aqu, sino tambin en funcin de los aspectos tericos que le dan sustento. A diferencia de las introducciones que se redactaban en estudios y trabajos de investigacin de hace algunos lustros, en este caso, ya no se describen los contenidos del informe de investigacin ni se refieren los
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hallazgos y conclusiones a los que llega el estudio. Se trata de una ampliacin de la segunda tendencia al incorporar aspectos netamente tericos. En esta orientacin, la introduccin no slo reemplaza al captulo que se destinaba al planteamiento del problema, sino que elimina la necesidad de dedicar un captulo entero a la exposicin del marco terico. Por ello, en esta orientacin, la introduccin se ubica despus del resumen, pero antecede al marco metodolgico, como se aprecia a continuacin: Resumen. Introduccin. Mtodo.
Cabe sealar, de todos modos, que esta tendencia todava no se ha generalizado, y todava muchas instituciones universitarias continan requiriendo que la introduccin de los informes de investigacin contenga los elementos que se consideran en las dos tendencias anteriormente descritas.
2.1.4. Marco terico

Aunque refiere lo mismo que el apartado correspondiente del proyecto de investigacin, es costumbre desarrollarlo con mayor amplitud en el informe de investigacin. La recomendacin a seguir en la etapa de elaboracin del informe de investigacin es que el marco terico, en cuanto bases tericas, no slo describa los tpicos que involucran las variables de estudio, sus dimensiones e indicadores, sino tambin y quiz esto es lo ms importante la posible relacin terica que se puede establecer entre las variables independientes y las variables dependientes. Al igual que en el proyecto, se abordan como temas cada una de las variables que son parte del problema de investigacin. Pero se agrega un tema de suma importancia: la explicacin de las relaciones supuestas entre las variables independientes y las variables dependientes. Ntese que esas relaciones supuestas tericamente dan lugar a las hiptesis especficas que se espera probar en el estudio. La lgica a seguir es la siguiente:
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Figura 4. Esquema lgico de desarrollo del marco terico en el proyecto de investigacin.
2.1.5. Mtodo
Refiere lo que se hizo y cmo se hizo para llevar a cabo el estudio. Por lo general, guarda correspondencia con el apartado correspondiente del proyecto de investigacin, aunque no es una exigencia que las acciones que describe correspondan exactamente a las que se haban pensado.
2.1.6. Resultados
Los resultados refieren la informacin fctica sobre los hallazgos realizados (Sommer, y Sommer, 2001) y compendian el tratamiento estadstico que se les dio a los datos (Hernndez et al., 2006).5 Aunque los propsitos de los estudios pueden variar, lo ideal es que la presentacin de los resultados se organice de acuerdo a un criterio determinado. Los criterios pueden ser:
Son varios los autores que han abordado suficientemente este apartado, por lo cual se sintetiza aqu el contenido del mismo y se remite a los diferentes autores citados para una ampliacin del tema.
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De acuerdo a los objetivos de investigacin. De acuerdo a las variables de estudio. De acuerdo a las dimensiones de las variables. De acuerdo a los tems del instrumento de investigacin.
A no ser que las necesidades especficas del estudio lo requieran, se recomienda analizar los resultados slo en funcin de las variables y de la relacin entre stas. Slo si se requiere, tambin se puede hacer en funcin de las dimensiones de las variables. No se recomienda el anlisis de resultados en funcin de cada tem de los instrumentos, aunque es una prctica generalizada en los institutos superiores pedaggicos de muchas regiones del Per, porque implica un trabajo excesivo que no aporta mucho al estudio, excepto, claro est, que sea intencin del estudio averiguar lo que ocurre en cada tem. A modo de ejemplo, consideremos la aplicacin de un instrumento que se utiliza para evaluar una variable; al analizarse tem por tem, se impide con ello formarse una idea amplia e integral del fenmeno que se estudia.
2.1.7. Discusin
Refiere el apartado donde se analizan e interpretan los resultados, se evalan las implicaciones de la investigacin y se relacionan los resultados con la revisin de antecedentes. (Hernndez et al., 2006) En algunas publicaciones y formatos de instituciones acadmicas, este apartado se fusiona con las conclusiones, por lo cual ya no se considera necesario agregar un apartado adicional que las rena.
2.1.8. Conclusiones
Refiere la sntesis de lo encontrado. Las conclusiones se redactan considerando alguno de los criterios que han guiado el estudio: en funcin de las preguntas de investigacin, en funcin de los objetivos, en funcin de las hiptesis o en funcin de la exposicin de resultados, aunque ste ltimo criterio no es el ms recomendable, porque puede conducir a una nueva exposicin de los resultados encontrados. Por ello, se debe tener en cuenta que, cuando se decide utilizar este apartado, el nmero de conclusiones no debiera exceder el nmero de elementos que se ha tomado como criterio (de preferencia, preguntas, objetivos o hiptesis). Algunos autores aaden aqu las recomendaciones, aunque, por lo general, los formatos de la mayora de instituciones universitarias las separan en una seccin aparte.
2.1.9. Referencias bibliogrficas

Refiere el listado de las fuentes bibliogrficas, hemerogrficas, periodsticas, virtuales o de otros tipos a las que se ha recurrido para elaborar el informe. Si bien hay unanimidad en cuanto a la necesidad de acogerse a un nico estilo de referencias en todo el documento, que obedece al estilo adoptado por la institucin, se identifican algunas
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tendencias que conviene tomar en cuenta. Primero, la tendencia mayormente aceptada es listar las referencias bibliogrficas en orden alfabtico, sin diferenciar el tipo de fuente que se cita. sta es la orientacin del estilo APA, Harvard y Harvard APA, entre otros. (Un ejemplo del estilo APA en las referencias bibliogrficas se incluye al final de este documento, en el apartado destinado precisamente a recoger las referencias bibliogrficas que se utilizaron.) Una segunda tendencia es listar las referencias bibliogrficas segn el orden en que aparecen en el texto, sin importar el orden alfabtico. Es el caso del estilo Vancouver. Una tercera tendencia, poco usual por cierto, es listar las referencias bibliogrficas segn el tipo de fuentes; as, se enlistan primero los libros; luego, las revistas cientficas; luego, otros tipos de fuentes fsicas; finalmente, las fuentes virtuales, que proceden de Internet. Algunos autores consideran como apartado final los Anexos o Apndice, en el que se incluyen todos aquellos materiales que, aun cuando fueron tiles a la investigacin, no son pertinentes en la exposicin discursiva del estudio porque pueden distraer la lectura del informe. Ntese que, en este caso, los aspectos administrativos ya no aparecen.
2.2. Los tipos de reportes de investigacin

2.2.1. El tratado
Es difcil precisar el alcance de este tipo de reporte de investigacin. Segn una fuente, constituye la presentacin formal ms abundante y completa de los resultados obtenidos en una investigacin. Y en ese sentido, es la expresin ms alta del conocimiento ya que profundiza su estudio en grado sumo. (Muoz, 1998, p.86) Sin embargo, considerando lo que se explica al respecto, su elaboracin obedece al gran aporte potencial de conocimientos y abarca todos los ngulos posibles del tpico que es objeto de estudio (Muoz, 1998, p.86), sin mayor aclaracin por parte de este autor, es posible que el tenor del tratado sea ms bien de corte documental, ms que referido a un estudio de campo. Si, como se sostiene aqu, su orientacin es documental, entonces, s tiene sentido sostener que aborda un tpico desde diferentes perspectivas, en forma abundante y bastante completa.
2.2.2. El ensayo
En su acepcin general, el ensayo consiste en la interpretacin de un tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, deportivo, etc.) sin que sea necesario usar un aparato documental, de manera libre, asistemtica y con voluntad de estilo. Se trata de un acto de habla perlocutivo. En la actualidad est definido como gnero literario, debido al lenguaje muchas veces potico y cuidado que usan los autores, pero en realidad, el ensayo no siempre podr clasificarse como tal. En ocasiones se reduce a
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una serie de divagaciones, la mayora de las veces de aspecto crtico, en las cuales el autor expresa sus reflexiones acerca de un tema determinado o, incluso, sin tema alguno. Slo en la edad contempornea ha llegado a alcanzar una posicin central. Y en la actualidad, ha alcanzado una notable importancia en la actividad filosfica y cientfica. Cabe destacar que en el campo cientfico cumple otras funciones, tales como explicacin de problemas, divulgacin de hallazgos, confrontacin de teoras, discusiones, reflexiones, aportes o crticas. (Daz, 2004) Por ello, cuando se utiliza en el mbito cientfico, es apropiado utilizar los beneficios del aparato crtico propio de la investigacin bibliogrfica y un lenguaje tcnico. (Daz, 2004) Aqu se sostiene que no slo es apropiado, sino necesario, porque de esa manera se fortalece la argumentacin que defiende o refuta la tesis expuesta. A esta modalidad de ensayo que recoge con acierto las pautas de la investigacin cientfica, se identifica aqu como ensayo cientfico. Se puede decir que, despus del tratado, constituye la expresin ms alta que puede alcanzar un reporte de investigacin.
2.2.3. La tesis
En el caso de la tesis, son ms los autores que han delineado algunas definiciones, que en el caso del tratado y del ensayo cientfico. Una de estas definiciones la define en los siguientes trminos: La tesis es el documento en el que se exponen los resultados cientficos alcanzados por el aspirante en su trabajo de investigacin. Se presentan de forma sistematizada, lgica y objetiva esos resultados en correspondencia con el proyecto presentado, discutido y aprobado para la bsqueda de soluciones al problema planteado con respuestas cientficas contextualizadas a partir de la utilizacin del mtodo cientfico. (Hernndez, M., 2006) En la enciclopedia virtual de ms extenso alcance, wikipedia, se define en los siguientes trminos: Una tesis de investigacin es un informe que concierne a un problema o conjunto de problemas en un rea definida de la ciencia y explica lo que se sabe de l previamente, lo que se hara para resolverlo, lo que sus resultados significan, y dnde o cmo se pueden proponer progresos, ms all del campo delimitado por el trabajo. (wikipedia, 2011) De todos modos, se considera que la tesis debe cumplir con los siguientes requisitos: Debe ser objetiva, basarse en hechos y no en prejuicios o pareceres. Debe ser nica y original, es decir, proponer ideas propias del autor y no de los autores de trabajos ya publicados.
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Debe ser clara y precisa, para lo cual conviene formularla en forma de oracin completa. Debe ser especfica y no caer en generalizaciones.
2.2.4. La tesina
La tesina es un trabajo de investigacin que tiene como objeto que el alumno demuestre sus conocimientos terico-prcticos sobre algunas tcnicas aprendidas durante la carrera. Se le puede considerar como una disertacin escrita, metodolgicamente elaborada acerca de un tema cuya profundidad y amplitud sern establecidas en conjunto con el asesor. (ConocimientosWeb.net, 2011) En ese sentido, se trata de un informe muy similar a la tesis, con menor grado de aportacin de conocimientos especficos y de poca profundidad en su planteamientos. (Muoz, 1998) La tesina est concebida como un examen que pone a prueba la capacidad de sntesis del estudiante para desarrollar una temtica con lmite de tiempo. Su brevedad tiene la ventaja de que exige una revisin menos exhaustiva de la bibliografa pertinente y la redaccin obliga tambin a un menor nmero de cuartillas. (ConocimientosWeb.net, 2011) La brevedad, sin embargo, es ambivalente, porque como contraparte exige una delimitacin ms precisa del tema y asimismo una argumentacin ms escueta y certera. (ConocimientosWeb.net, 2011)
2.2.5. La monografa
Tipo de reporte de investigacin en el cual no hay un consenso claro: mientras que en pases como el Per, se la concibe como una descripcin que busca aclarar y decir los elementos o tpicos bsicos en una temtica y, en ese sentido, los planteamientos generales de autores que se adscriben, por lo cual no implica el comentario valorativo, y cuando se incluye, este no llega al nivel demostrativo, sino slo descriptivo; otros consideran que su grado de aportacin de conocimientos est apenas por debajo del ensayo, pero por encima de la tesis (Muoz, 1998). La ubicacin que se le asigna aqu es la que corresponde al primero de los sentidos. Por ello, se la asume como la descripcin de un tema especfico que se presenta en forma simplificada para un entendimiento rpido de sus componentes principales, los cuales se han obtenido por medio de una investigacin. (Muoz, 1998) En un sentido estricto, se conforma la informacin que implica y explicita la temtica. (CuFarfn, 2011)
2.2.6. El artculo
La UNESCO considera que "la finalidad esencial de un artculo cientfico es comunicar los resultados de investigaciones, ideas y debates de una manera clara, concisa y fidedigna; la publicacin es uno de los mtodos inherentes al trabajo cientfico. (Artiles, 2005) Siguiendo esa lgica, se entiende como la presentacin de un conocimiento concreto en forma resumida y lo ms sinttico posible sobre un tema en especial, pues su
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propsito es difundir con poca profundidad o solo en parte dicho conocimiento, a travs de un medio de difusin masiva. (Muoz, 1998)
2.2.7. El informe
Aqu se hace un distingo con el trmino en su uso ms amplio como informe de investigacin. En este caso, se trata del reporte de investigacin en su ms sencilla expresin, como relacin abreviada sobre todo lo relacionado con una investigacin; su propsito es dar a conocer someramente slo lo esencial de lo encontrado, sin ningn anlisis. (Muoz, 1998) Se consideran con mayor acierto en este rubro los informes de laboratorio, que tienen como fin replicar experimentos clsicos en las ciencias o datos de estudios realizados por profesores o, ms comnmente, por estudiantes.
Referencias bibliogrficas
Artiles, L. (2005) El artculo cientfico. Revista Cubana de Medicina General e Integral, abril junio. Recuperado el 01 de agosto de 2011, de http://www.angelfire.com/sk/thesishelp/artic.html Baird, D.C. (1992) Experimentacin. Una introduccin a la teora de mediciones y al diseo de experimentos. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana, S.A. Bunge, Mario. (1985) La ciencia, su mtodo y su filosofa. Buenos Aires: Ediciones Siglo Veinte. ConocimientosWeb.net. (2011) Cmo hacer una tesina. Recuperado el 01 de agosto de 2011, de http://www.conocimientosweb.net/zip/article661.html CuFarfn, J. (2011) Nociones bsicas de ensayo. Recuperado el 01 de agosto de 2011, de http://www.monografias.com/trabajos14/nociones-basicas/nocionesbasicas.shtml Diaz, D. (2004) Cmo se elabora un ensayo. Accin pedaggica, Vol. 13, N1. 108-113. Hernndez, E. (2006) Cmo escribir una tesis. Escuela Nacional de salud Pblica. Recuperado el 01 de agosto de 2011, de http://www.sld.cu/galerias/pdf/sitios/hematologia/tesis.pdf.pdf Hernndez Sampieri, R., Fernndez, C. y Baptista, P. (2006) Metodologa de la investigacin cientfica. Mxico: McGraw Hill / Interamericana. Muoz, C. (1998) Cmo elaborar una investigacin de tesis. Mxico: Prentice Hall Hispanoamericana S.A. Sierra Bravo, R. (1999) Tesis doctorales y trabajos de Investigacin Cientfica. Madrid: Paraninfo.
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Sommer, B. y Sommer, R. (2001) La investigacin del comportamiento. Una gua prctica con tcnicas y herramientas. Mxico: Oxford Press University Mexico. Velsquez, ., Rey, N. (1999) Metodologa de la investigacin cientfica. Lima. Wikipedia. (2011) Tesis (investigacin). Recuperado el 01 de agosto de 2011, de http://es.wikipedia.org/wiki/Tesis_(investigaci%C3%B3n)
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Proyecto e informe de investigacin: elementos conceptuales para su elaboracin

WILLIAM CAMPOS LIZARZABURU

Serie Materiales de investigacin

Proyecto e informe de investigacin: elementos conceptuales para su elaboracin

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1. Primera parte: el proyecto de investigacin

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1.1.2. Otra esfera que propicia la confusin

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1.1.3. Una distincin necesaria

Desarrollo social Asistencia social

Proyecto de desarrollo De asistencia social

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Fuente: Salinas, Jorge. (1999) Escuela de Postgrado, Universidad Privada de Tacna.

Proyecto e informe de investigacin: elementos conceptuales para su elaboracin

1.1.4. Hacia una definicin

1.2. Estructura del proyecto de investigacin

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1.2.3. Marco terico

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Figura 1. Esquema lgico de desarrollo del marco terico en el proyecto de investigacin.

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1.2.5. Aspectos administrativos, Anexos y Generalidades

1.3. Caractersticas del proyecto de investigacin

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1.4. Errores tpicos en el proyecto de investigacin

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1.6. Cuestionamientos a prcticas largamente aceptadas

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1.6.2. El asunto del mtodo, nivel, tipo y diseo de investigacin

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Figura 1. Representacin grfica de un objeto de estudio.

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Existe una variable Y. Luego, se busca una variable X que la explica.

Existe una variable X. Luego, se predice una variable Y como efecto.

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1.6.3. La referencia desglosada de los antecedentes

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Autor Nivel/ grado Mencin Institucin Ao

Autor Nivel/ grado Mencin Institucin Ao

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2. Segunda parte: el informe de investigacin

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2.1. Estructura del informe de investigacin

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2.1.4. Marco terico

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