FACULTAD DE EDUCACIN E IDIOMAS

ESCUELA ACADMICO PROFESIONAL DE EDUCACIN INICIAL

PROGRAMA DE CUENTOS PARA MEJORAR EL AUTO CONCEPTO EN LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD DE LA I.E.I VICTORIA SILVA DE DALL ORSO N 030 - CHICLAYO- 2013
TESIS PARA OBTENER EL TTULO PROFESIONAL DE: LICENCIADA EN EDUCACIN INICIAL

AUTORA:

ORREGO MORE, YURI ALEJANDRA

ASESOR: MG. MANAY SENZ MANUEL MACARIO CHICLAYO PERU

2013

DEDICATORIA

A Dios, por estar siempre a mi lado y por darme la sabidura, la fuerza y su inmenso amor.

A mi madre: Yuri Judith Por apoyarme siempre y darme las fuerzas necesarias para no rendirme.

Yuri

ii

AGRADECIMIENTO

A Dios por ser el creador de nuestros das, gua y modelo de maestro.

Al docente, Manuel Manay Senz, por su orientacin constante para el desarrollo de nuestra investigacin y brindarnos nuevos conocimientos cada da.

Al personal directivo, docente y administrativo de la I.E.I N030, VICTORIA SILVA DE DALL ORSO que colaboraron con la informacin a fin de hacer realidad nuestro trabajo de investigacin.

iii

PRESENTACIN

Seores Miembros del Jurado Calificador, teniendo en cuenta los lineamientos establecidos en el Reglamento de Grados y Ttulos de la Universidad Csar Vallejo; pongo a su consideracin la tesis titulada: PROGRAMA DE CUENTOS PARA MEJORAR EL AUTO CONCEPTO EN LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD DE LA I.E.I N 030 VICTORIA SILVA DE DALL ORSO- DISTRITO CHICLAYO- 2013.

Los resultados de la investigacin condujeron a demostrar que el programa de cuentos, tuvo una influencia significativa en el mejoramiento del auto concepto de los alumnos de 4 aos de educacin inicial.

Seores Miembros del Jurado Calificador; estoy convencida de que con su alto criterio profesional sabrn reconocer los esfuerzos realizados con dedicacin y perseverancia para culminar satisfactoriamente el presente trabajo de investigacin. Del mismo modo, espero sus valiosas sugerencias que permitirn enriquecer an ms esta investigacin, sirviendo de apoyo a la comunidad educativa en la noble tarea de lograr la formacin integral del educando.

LA AUTORA

iv

NDICE DEDICATORIA. AGRADECIMIENTO.... PRESENTACIN..... NDICE... RESUMEN...................................................................................................... ABSTRACT..................................................................................................... INTRODUCCIN............................................................................................

ii iii iv v vii viii ix

CAPTULO I:

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. 1.2. 1.3. 1.4. 1.5.

Planteamiento del problema................................................................ Formulacin del problema................................................................... Justificacin......................................................................................... Antecedentes....................................................................................... Objetivos.............................................................................................. 1.5.1. Objetivo General....................................................................... 1.5.2. Objetivos Especficos................................................................

2 7 7 8 13 13 13

CAPTULO II: MARCO TERICO

2.1. 2.2.

Marco terico....................................................................................... Marco conceptual.................................................................................

15 18

CAPTULO III: MARCO METODOLGICO

3.1. 3.2.

Hiptesis.............................................................................................. Variables.............................................................................................. 3.2.1. Definicin conceptual................................................................ 3.2.2. Definicin operacional...............................................................

31 31 31 32 35

3.3.

Metodologa.........................................................................................

3.3.1. Tipo de estudio.......................................................................... 3.3.2. Diseo....................................................................................... 3.4. 3.5. 3.6. 3.7. Poblacin y muestra............................................................................ Mtodo de Investigacin...................................................................... Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos............................... Tcnica de Anlisis de datos................................................................

35 35 35 36 37 42

CAPTULO IV: RESULTADOS

4.1. 4.2. 4.3.

Descripcin........................................................................................... Discusin.............................................................................................. Prueba de hiptesis..............................................................................

46 53 55

CONCLUSIONES...........................................................................................

58

SUGERENCIAS..............................................................................................

60

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS..............................................................

62

ANEXOS

vi

RESUMEN

El presente trabajo de investigacin tuvo como propsito determinar los efectos de la aplicacin del programa de cuentos en el mejoramiento del auto concepto en los nios de 4 aos de edad de la I.E.I N 030 Victoria Silva de Dall OrsoChiclayo- 2013. En este estudio se ha utilizado el diseo pre experimental de pre test y pos test con un grupo experimental. Se trabaj con un grupo de 32 nios de 4 aos, procedentes de hogares con un nivel socioeconmico medio.

Los instrumentos empleados fueron: una entrevista, una lista de cotejo que se utiliz como pre y post test para evaluar el autoconcepto y el programa que se aplic durante dos meses.

Los resultados obtenidos, nos permitieron

confirmar

la hiptesis planteada

respecto a que la aplicacin del programa de cuentos influy significativamente en el mejoramiento del auto concepto en los alumnos de 4 aos de la I.E.I N 030 Victoria Silva de Dall Orso-Chiclayo 2013.

vii

ABSTRACT

The present investigation was to determine the effects of the implementation of the program of stories in improving self-concept in children 4 years of age IEI No. 030 "Dall Orso Victoria Silva" - Chiclayo-2013.

In this study we used the pre-experimental design of pre-test and post-test with an experimental group. We worked with a group of 32 children from 4 years of age from households with middle socioeconomic status.

The instruments used were: an interview, a checklist was used as a pre and post test to assess the self-concept and the program was applied for two months.

The results obtained allowed us to confirm the hypothesis regarding the implementation of the program of stories significantly influenced the improvement of self-concept in students of 4 years of IEI No. 030 "Dall Victoria Silva Orso"-Chiclayo 2013.

viii

INTRODUCCIN

El autoconcepto juega un papel decisivo y central en el desarrollo de la personalidad, especficamente en los primeros aos de vida del nio, para que tengan la capacidad de poder reconocerse a s mismo como ser nico e independiente dentro de su entorno. Tal como lo destacan las principales teoras psicolgicas; un autoconcepto positivo est en la base del buen funcionamiento personal, emocional y social dependiendo de l. De ah que el logro de un equilibrio socio afectivo, emocional y psicolgico en el nio figura entre las finalidades de la educacin inicial ya que esta es la base fundamental para el despliegue del ser humano, que le va a permitir desarrollar sus capacidades, habilidades y en general sus procesos mentales superiores, convirtindolas en personas productivas y resolutivas de los diferentes problemas y necesidades que nos presenta estas nuevas sociedades. Es importante y necesario que en los colegios se desarrolle el autoconcepto ya que es considerado como una actitud bsica que condiciona el comportamiento del sujeto, el rendimiento escolar y la misma construccin de la personalidad. Somos conscientes de que el contexto escolar, junto con el familiar, ejerce gran influencia en la formacin y desarrollo del autoconcepto como objetivo preferente.

Sin embargo, en la I.E.I N 030 Victoria Silva de Dall Orso podemos constatar que las interacciones entre alumnos se caracterizan por falta de afecto hacia uno mismo y a los dems, siendo evidente esta problemtica en el momento cuando se desarrolla la sesin de aprendizaje, los nios muestran egosmos y se caracterizan por ser muy egocntricos, esto dificulta que se desarrolle un clima armnico y que va en desmedro de la formacin integral, afectiva y emocional del infante.

Estos hechos permitieron que en esta investigacin, se busque explicar la influencia objetiva de elaborar un programa de cuentos para mejorar el

autoconcepto, lo cual en el futuro nos ayudara a seleccionar las estrategias ms

ix

adecuadas para potenciar el autoconcepto en los nios y que permita una enseanza significativa en la institucin.

Todo el estudio realizado est plasmado en el presente informe de tesis que est estructurado en nueve captulos, los que permiten explicar la consistencia del trabajo desarrollado.

En el primer captulo se presenta el problema de investigacin, que comprende la realidad problemtica y formulacin del problema, antecedentes, objetivos. justificacin,

En el segundo captulo denominado marco referencial, marco terico se encuentran las teoras que sustentan este trabajo, as como el marco conceptual.

En el tercer captulo encontramos el marco metodolgico, que contiene: hiptesis, variables, definicin conceptual y operacional, metodologa, tipos de estudio, diseo, poblacin y muestra, mtodo de investigacin, tcnicas instrumentos de recoleccin de datos y mtodos de anlisis de datos. e

En el cuarto captulo se presentan los resultados, mediante la descripcin de los mismos.

Finalmente

se

presentan

la

discusin, conclusiones,

sugerencias,

referencias bibliogrficas y anexos.

CAPTULO I PROBLEMA DE INVESTIGACIN

PROBLEMA DE INVESTIGACIN

1.1. Realidad problemtica

El autoconcepto es un componente nuclear de la personalidad y es la base del buen funcionamiento personal, social y profesional. Lo cual es una meta deseable que debera figurar entre los objetivos de la accin educadora. Por ello es la formacin de un conjunto de rasgos, imgenes y sentimientos que tiene una persona sobre de s mismo, ya que depende de concepciones tericas o de objetivos de investigacin, se ha recurrido a trminos como autoconciencia, autoestima, autoconcepto, representacin de si, autopercepcin y autoimagen. Con respecto a los dos ms utilizados de autoconcepto y autoestima, ha habido una tendencia generalizada a entenderlos como intercambiables ya que ambos incluiran los mismos contenidos, es decir, aspectos cognitivos, valorativo y afectivos. Cooley en 1952 sostuvo que el autoconcepto se desarrolla a partir de las reacciones de los dems; y vendra a ser un reflejo de las percepciones que uno tiene acerca de cmo aparece ante los dems. Podra decirse que cada uno es lo que cree que los dems creen que es.

Sin embargo, al observar la realidad notamos que en las escuelas y en las aulas el autoconcepto que tiene los alumnos de s mismos es negativo ya que se observa la falta de valoracin de uno mismo y asa los compaeros. En Espaa el 907% de los nios con edades comprendidas entre los 3 a 5 aos se consideran que pueden tener un bajo autoconcepto, este es el resultado de la dedicacin a promover el amor hacia uno mismo realizada por el Gobierno regional durante los ltimos aos. Castilla, 2009 elaborado por la Fundacin Germn Snchez Ruprez (los estudios sobre los cuentos para elevar el autoconcepto de los nios a nivel nacional), esta comunidad es la que ms tiempo y recursos ha dedicado a promover los cuentos para los nios.

Cabe destacar estudios que, conjugando aspectos afectivos con aspectos cognitivos, abordan temas como el autoconcepto de los alumnos, pero en funcin de la cultura en la que se desenvuelven.

En esta concepcin pluricultural, se desarrollan investigaciones referidas al autoconcepto de los alumnos en la ciudad autnoma de Ceuta Espaa.

En Colombia y argentina interpretan que el 78.3% de los nios no tienen un conocimiento sobre lo importante que es uno mismo para ello el autoconcepto engloba como un conjunto integrado de factores o actitudes relativos al yo, desde tres aspectos: cognitivo (pensamientos), conativo (actitudinal o comportamiento) y afectivo (sentimientos), (Ramrez salguero 1997)

En Venezuela Chvez 2000

afirma que el 72 % de los nios con bajo

autoconcepto no es ajeno a la situacin antes planteada, ya que se considera que el autoconcepto influye en el aprendizaje de los nios y que requiere de la organizacin previa del esquema corporal y de la maduracin. Lo cual desde esta perspectiva, los cuentos son buenos para obtener un autoconcepto en nuestros nios ya que es concebida como un conjunto de habilidades cuyas partes separables podan ensearse en forma independiente.

En Per el 53.5% de los nios que viven ah no saben que es el afecto o cario hacia uno mismo ya que los padres los tienen a todas horas en el colegio o con una empleada. Por ello dos psiclogos Merino y Coronel hablaron sobre la importancia del autoconcepto y en cmo influye a la experiencia del pasado y la experiencia del presente, y por el significado personal que cada individuo atribuye a su percepcin sobre la base de dichas experiencias. De este modo afirma que ese mundo personal privado del individuo influye sobre su conducta por lo que el comportamiento es una exteriorizacin de lo que cada persona cree que es. En cualquiera de los casos, el autoconcepto condiciona el comportamiento y el aprendizaje, resultando de mucho inters para las instituciones educativas conocer este aspecto.

El Alcalde del departamento de Lambayeque Percy Ramos ha determinado que de cada 10 nios 8 no tiene un buen nivel de autoconcepto. Ya que no es ajeno a estas deficiencias que se presentan en todos los niveles de la educacin bsica regular, especficamente en el nivel inicial, pero para poder fortalecer esta debilidad que tenemos en el autoconcepto, el ministerio de educacin est fomentando el habito de la lectura a travs de los cuentos y de un grupo de voluntario profesionales dando prioridad al nivel bsico, pero a pesar de ello no se elabora las estrategias pertinentes que vallan de acuerdo a las necesidades del Asimismo, se observa en la I.E.I Victoria Silva de Dall Orso N 030 un distanciamiento entre los contenidos de las reas acadmicas y la enseanza de los cuentos pues se usan textos estandarizados ya que contienen un lenguaje desconocido por los nios, adems de estar constituido por repeticiones de expresiones sin sentido que no dan una respuesta clara y precisa a las inquietudes de los nios.

Causas y consecuencias

Percepcin distorsionada del control personal: los fracasos repetidos tienden a crear un estilo atribucional interno o externo, segn los casos. Estos estudiantes atribuyen sus fallos a su propia incompetencia, a su torpeza, a su falta de inteligencia. Por el contrario, atribuyen los xitos a la suerte, a la casualidad y al azar.

Problemas de ansiedad: estos estudiantes presentan ansiedad muy elevada o bajo lo cual suelen cometer errores, sacar malas notas, ser objeto de burla y recibir crticas. Todo esto, en algunos casos puede ser motivo de rechazo a la escuela e incluso causa desencadenante de una fobia escolar.

Autoconcepto: el desarrollo de la confianza en los estudiantes con dificultades de aprendizaje, obviamente se fundamenta en su competencia en las relaciones sociales, en la consecucin de metas no acadmicas y en los refuerzos o alabanzas que puedan recibir de su entorno por sus esfuerzos en tareas acadmicas y no por sus resultados.

Depresin/suicidio: los estudiantes con dificultades de aprendizaje presentan niveles superiores de depresin que los que no tienen dificultades de aprendizaje. Aquellos estudiantes con dificultades de aprendizaje que tienen un rendimiento escolar medianamente aceptable, son los que muestran niveles inferiores de depresin. Es bien sabido que los estudiantes con dificultades de aprendizaje muestran caractersticas de personalidad y cognitivas que pueden predisponerles a intentar el suicidio, como son: impulsividad, bajo autoconcepto, dficits en la resolucin de problemas y en la habilidad cognitiva para relacionar causas y consecuencias.

Propuesta de solucin

-La meta fundamental del programa sobre el autoconcepto es ayudar a los participantes a construir y definir su propia identidad y a apreciar la de los otros.

-La identidad personal es el sentido del yo que proporciona una unidad a la personalidad en el transcurso del tiempo. El reconocimiento de que mi yo, que particip en tiempos distintos y lugares diversos a los actuales, es, sin embargo, idntico, el mismo yo del presente.

-La identidad cultural es una de las dimensiones de la identidad personal, uno de los componentes del autoconcepto. La identidad cultural hace referencia a la conciencia subjetiva de pertenencia, o, si se quiere, al conocimiento subjetivo por el cual alguien se considera miembro de una colectividad o de una cultura.

1.2. Formulacin del problema

QU EFECTOS TIENE LA APLICACIN DEL PROGRAMA DE CUENTOS EN EL MEJORAMIENTO DEL AUTO CONCEPTO EN LOS NIOS DE 4 AOS DE EDAD DE LA I.E.I N 030 VICTORIA SILVA DE DALL ORSO- CHICLAYO2013?

1.3. Justificacin

El presente trabajo de investigacin se justifica por las siguientes razones:

Relevancia educativa Mediante este estudio se busc solucionar la problemtica observada en los nios de 4 aos de edad de la I.E.I N 030 Victoria Silva de Dall Orso- Chiclayo- 2013, quienes tenan un autoconcepto bajo. En este sentido, la investigacin resulta relevante porque permiti el mejoramiento del autoconcepto de los nios, lo que signific mejoras en la interrelacin entre alumnos, en su grado de amistad y formas de ayudarse, en valorarse as mismo.

Relevancia cientfica A travs de este estudio se busca confirmar la teora cientfica que resalta la importancia de generar en el aula un autoconcepto positivo, que favorezca el proceso de valoracin de cada nio.

Relevancia social La realizacin de esta investigacin benefici directamente a 32 nios de 4 aos de edad de la I.E.I N 030 Victoria Silva de Dall Orso, que conformaron el grupo pre experimental, pero indirectamente tambin ha favorecido a toda la poblacin escolar de esta institucin educativa.

Utilidad metodolgica En este estudio se presenta un programa de cuentos para el

mejoramiento del auto concepto, el mismo que ha sido elaborado cuidadosamente para darles el debido sustento terico cientfico, pueda ser empleado en

metodolgico y curricular a fin de que

investigaciones similares para verificar sus efectos.

Utilidad pedaggica Deseamos que este trabajo se constituya en una fuente de consulta para docentes y directivos de las instituciones educativas pblicas y privadas interesadas en el mejoramiento del autoconcepto, creando as ambientes y condiciones que sern muy favorables para optimizar el proceso de valoracin en los alumnos.

1.4. Antecedentes Ruiz 2011, PROBLEMTICA INFANTIL, AUTOCONCEPTO Y TRASTORNOS DE PERSONALIDAD. Espaa. Concluye que: Que son diferentes estudios de otras tantas orientaciones tericas corroborando la importancia de la patologa del autoconcepto como variable central implicada en los TP. Se pretende analizar el grado en el que el autoconcepto est alterado en los TP. En segundo lugar poner en relacin este factor con la misma causa en las relaciones familiares en la infancia del sujeto. El instrumento utilizado es AF-5 y tres cuestionarios de elaboracin personal para la valoracin a posteriori de las relaciones de los enfermos con su familia de origen.

Metodologa: Es el estudio transversal en el que se aplic el AF-5 a una muestra aleatoria de pacientes (N=24) atendidos por primera vez en consulta externa de psiquiatra y en los que n=12 estaban diagnosticados de TP y n=12 presentaban otro diagnstico. Aplicacin posterior de los cuestionarios de elaboracin personal a 5 enfermos con TP, 5 con otra patologa y 5 sujetos sanos. Anlisis estadstico mediante ANOVA. Los resultados del cuestionario AF-5 a nc 95% (f=3,92) con diferencia significativa. Los cuestionarios de elaboracin personal fueron para kohut (f1:0,16 y f2:0.02), Fairbairn (f1:2,4 y f2:1,16) y Kernberg (f1:112,25 y f2:4,5) siendo la diferencia significativa para Kernberg. Se constata la patologa del autoconcepto como variable relevante en los TP. Se apoyan parcialmente las hiptesis de los autores dinmicos sobre el origen del autoconcepto en la infancia.

Drr 2007, en su Tesis para optar al grado de Magster, ESTUDIO COMPARATIVO DE AUTO CONCEPTO EN NIOS DE INICIAL CON DIFERENTE NIVEL SOCIO ECONMICO, Santiago de Chile. Concluye que:

En su estudio encontr que existe una diferencia significativa del sentir entre los nios de cada nivel socioeconmico, en las subes calas: Popularidad, y Felicidad y Satisfaccin. Encontrando que un bajo puntaje en esta ltima se asocia a infelicidad, autovaloracin negativa general, y un fuerte anhelo de ser diferente. Incluso los nios que puntan bajo en esta escala, pueden estar pidiendo ayuda. Respecto a subes esta cala de Popularidad, es un indicador de la forma en que el nio se siente o no capaz de hacer amigos, y si es o no elegido para participar en sus juegos, es decir, si es aceptado o no por su grupo de pares. Vale decir, dependiendo de su nivel socioeconmico, el nio es ms o menos feliz, y si se siente ms o menos aceptado por sus pares y en su medio en general; Por lo cual se ve afectado su auto concepto. EL AUTOCONCEPTO EN NIOS MEXICANOS Y

Reusche

2007

PERUANOS. Lima. Concluye que:

Se trabaj con una muestra de 67 participantes mexicanos y 100 peruanos de ambos gneros, de 4 a 5 aos de edad, para hacer una comparacin de su estructura mental de autoconcepto, usando el instrumento de Valdez-Medina, adaptado para la muestra peruana, como se demuestra, con buenos resultados. A travs de los anlisis factoriales con rotacin, se encontraron similitudes en la estructura y contenido del autoconcepto de ambas muestras. De esta forma, se observ que ambas muestras tienden a percibirse como obedientes y respetuosos de las normas. Los resultados permiten suponer que, entre los mexicanos y los peruanos puede haber grandes coincidencias respecto a la identidad cultural y la cultura en general.

Yaringao 2007 Factores personales de resiliencia y autoconcepto en estudiantes de inicial de Lima Metropolitana

Universidad Nacional Mayor de San Marcos

La investigacin tuvo como objetivo establecer la existencia de relacin entre los factores personales de resiliencia y el autoconcepto en estudiantes de inicial de Lima Metropolitana.

Se evalu a 420 estudiantes, de ambos sexos, cuyas edades fluctuaban entre 4 y 5 aos, procedentes de diferentes centros educativos estatales de Lima Metropolitana, a quienes se aplic el Cuestionario de Autoconcepto Garley, adaptado a nuestra realidad para efectos de la investigacin. Los resultados mostraron que existe correlacin entre los factores personales de resiliencia y autoconcepto. Se reporta una relacin entre los factores autoestima y empata con todos los componentes del autoconcepto. Al comparar el autoconcepto de varones con mujeres se encontr diferencias significativas en los componentes fsico, social y familiar a favor de las mujeres. Por ltimo, al comparar varones y mujeres en los factores de resiliencia se encontr diferencias significativas a favor de las mujeres en autoestima, empata y resiliencia.

Herrera en 2006, investigo la interaccin del autoconcepto con el rendimiento acadmico en el contexto educativo pluricultural centrando su estudio en la comunidad de Ceuta en la que existe una gran influencia cristiana y musulmana, diferenciando gnero; su investigacin es de tipo correlacionar usando la prueba t de student para la contratacin de su hiptesis. Entre las conclusiones a las que arribaron consideran: existen diferencias estadsticamente significativas en todos los factores del autoconcepto analizados a favor de los cristianos, es decir, estos son los que parecen tener mejor autoconcepto.

La literatura cientfica ha ido planteando diferentes definiciones al termino autoconcepto, se define como el conocimiento de uno mismo, teora que hace ver a la persona en s mismo y sentir sobre s mismo, aunque lo que crea y sienta no

guarda relacin con la realidad, es funcin de esta creencia que orienta y desarrolla su comportamiento (Burns R.B. 1990)

1.5. Objetivos

1.5.1. Objetivo general

Determinar los efectos de la aplicacin de un Programa de Cuentos en el mejoramiento del autoconcepto en los nios de 4 aos de edad de la I.E.I N 030 Victoria Silva de Dall Orso-Chiclayo- 2013

1.5.2. Objetivos especficos Diagnosticar el nivel de autoconcepto en los nios de 4 aos de edad de la I.E.I N 030 Victoria Silva de Dall Orso, mediante la aplicacin de un pre test. Disear el programa de cuentos para el desarrollo del autoconcepto y aplicarlo con los nios de 4 aos. Evaluar el nivel de autoconcepto en los nios de 4 aos de edad de la I.E.I N 030 Victoria Silva de Dall Orso, despus de la aplicacin del programa, mediante un post test. Comparar los resultados obtenidos sobre el nivel de autoconcepto en el pre y post test para determinar el nivel de influencia del programa.

10

CAPTULO II MARCO REFERENCIAL

11

MARCO REFERENCIAL

2.1 MARCO TEORICO

Entre las teoras que sustentan esta investigacin tenemos:

2.1.1 teora del cuento sobre Lauro Zavala

Lauro Zavala (1989)

con su teora literaria para el anlisis de los

componentes formales de carcter posmoderno (simultneamente tradicional y vanguardista) en diversas formas narrativas. Esta respuesta al formalismo ruso, la deconstruccin y otras teoras de origen europeo surge del estudio de la literatura hispanoamericana, donde el elemento central no es el desarrollo moral del protagonista, sino la experimentacin con el lenguaje. Desde el ao 2010 es miembro de la Academia Mexicana de Ciencias (AMC), en el rea de Humanidades. Creador de un sistema de modelos para el anlisis textual y el anlisis de la intertextualidad que permiten estudiar la llamada traduccin intersemitica. Estos modelos estn diseados para analizar cuentos, novelas, minificciones literarias y audiovisuales, pelculas de ficcin y

documentales, y otras formas de narrativa, as como fotografas y otros productos culturales.

2.1.2 teora del autoconcepto sobre Bandura

Bandura (1991) con su teora el conductismo, con su nfasis sobre los mtodos experimentales, se focaliza sobre variables que pueden observarse, medirse y manipular y rechaza todo aquello que sea subjetivo, interno y no disponible (P.E. lo mental). En el mtodo experimental, el procedimiento estndar es manipular una variable y luego medir sus efectos sobre otra. Todo esto conlleva a una teora de la personalidad que dice que el entorno de uno causa nuestro comportamiento. Consider que esto era un poquito simple para el

fenmeno que observaba (agresin en adolescentes) y por tanto decidi aadir un

12

poco ms a la frmula: sugiri que el ambiente causa el comportamiento; cierto, pero que el comportamiento causa el ambiente tambin. Defini este concepto con el nombre de determinismo recproco: el mundo y el comportamiento de una persona se acusan mutuamente.

El autoconcepto es la estructura cognitiva organizada a partir de la experiencia que uno tiene de s mismo. En la misma forma que los individuos retienen nociones estereotipadas y generalizadas acerca de otras personas, como funcin de su identificacin con un grupo tnico, racial y social en particular, las personas tambin mantienen nociones estereotipadas de s mismas. Markus Farro (2005).

El terico Michael Herbert

2011: afirma que la lectura es una actividad

compleja, realizada con propsitos definidos y relacionada con otras actividades. Involucra la atencin, la memoria, el razonamiento y la afectividad y, por lo tanto, se relaciona con el pensamiento; la comprensin lectora es el producto de un conjunto de anlisis visuales, fonticos, semnticos y pragmticos que interaccionan entre s, es un proceso cognoscitivo mediante el cual se construye el significado de la informacin proporcionada por el texto. La lectura como proceso de reconstruccin de significados presupone para su realizacin los esquemas previos del sujeto, la estructura del texto, los conocimientos o informacin ofrecidos a travs del contenido y los procesos puestos en juego para entenderlo. Desde la perspectiva cognoscitivista, la lectura, como una forma de aprendizaje, es un proceso activo, donde el lector es un procesador que organiza, elabora y transforma la informacin del texto.

Susana Lara y Mario Coronel 2005: sostienen que en su investigacin sobre el auto concepto ha demostrado que este constructo constituye uno de los ms importantes y significativos reguladores de la conducta humana. Sin embargo, hay dificultades para establecer la naturaleza de la relacin y para identificarla.

Mara Zapata 2007: Define el auto concepto como un conjunto de reglas para procesar informacin que rige la conducta. Sugiere la existencia de aspectos

13

evolutivos en su desarrollo y dirige su atencin a las consecuencias afectivas negativas para el nio cuando las reglas acerca de s mismo no son vlidas. La frustracin, ansiedad, agresin, y apata pueden ligarse al auto concepto.

Dra. Martha Crdova 2007: Sostiene que la lectura no solo proporciona informacin (instruccin) sino que forma (educa) creando hbitos de reflexin, anlisis, esfuerzo, concentracin... y recrea, hace gozar, entretiene y distrae. Una persona con hbito de lectura posee autonoma cognitiva, es decir, est preparada para aprender por s mismo durante toda la vida. Ya que en esta poca de cambios vertiginosos en la cual los conocimientos envejecen con rapidez, es fundamental tener un hbito lector que nos garantice tener conocimientos frescos, actualizados pues ello nos vuelve laboral y acadmicamente ms eficientes y competentes en el campo laboral o acadmico.

Carlos Manuel 2009: El auto concepto es la actitud valorativa que un individuo tiene hacia s mismo. Es la estima, los sentimientos, experiencias o actitudes que la persona desarrolla hacia su propio yo. El auto concepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo. Es de gran importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y hacia los dems, en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad.

2.2 MARCO CONCEPTUAL

Programa: Planificacin ordenada de las distintas partes o actividades que componen una cosa que se va a realizar en una determinada.

Cuentos: es una forma literaria definida como una forma breve de narracin, ya sea expresada en forma oral o escrita. Posee ciertas caractersticas que permiten definirlo a grandes rasgos. Dentro de estas caractersticas nos encontramos con que se trata siempre de una narracin, del acto de contar algo en forma breve, en un corto espacio de tiempo. Un cuento es una narracin ficticia que puede ser completamente creacin del autor, o bien, puede basarse en hechos de la vida real, que podran incluso ser parte de la vida del auto

14

Un cuento siempre posee ciertos elementos esenciales que forman su estructura. El primero de ellos guarda relacin con el hecho o suceso narrado, desde donde se desarrolla el tema central del cuento. En segundo lugar, el contenido, el que le aporta al cuento lo novedoso, lo que le permite ser una interpretacin particular de la realidad, aunque esta sea ficticia. Finalmente, la expresin, ya sea lingstica o escrita, es lo que permite objetivar un cuento, pudiendo as poseer un receptor, un lector o auditor, que al escuchar o leer permiten que el cuento adquiera significado y vida. Tambin es una narracin breve protagonizada por un grupo reducido de personajes.

Autoconcepto: es un conjunto de caractersticas (fsicas, intelectuales, afectivas, sociales, etc.) que conforman la imagen que un sujeto tiene de s mismo. Este concepto de s mismo no permanece esttico a lo largo de la vida, sino que se va desarrollando y construyendo gracias a la intervencin de factores cognitivos y a la interaccin social a lo largo del desarrollo. Es necesario entender el progreso en el concepto del s mismo dentro del marco del progreso de las capacidades y habilidades para relacionarse y reconocer a los otros.

15

CAPTULO III MARCO METODOLOGICO

16

MARCO METODOLOGICO

3.1

HIPOTESIS

Si se aplica un programa de actividades basadas en el cuento como estrategia metodolgica para que se desarrollare significativamente el auto concepto en nios de 4 aos de la IEI N 015 santa Mara de los nios - Chiclayo.

3.2

VARIABLES

3.2.1 Definicin conceptual

Variable independiente: programa de cuentos

Variable dependiente: para el desarrollo del autoconcepto

3.2.2 Definicin operacional

Variable independiente: programa de cuentos El programa comprende de 20 sesiones que se aplicaran a 22 nios y nias de 4 aos de la I.E.I Santa Mara de los nios 015- Chiclayo durante 3 meses frecuencia de 1 sesin por semana. Cada sesin tiene una duracin de 40 minutos.

Variable dependiente: para el desarrollo del autoconcepto El autoconcepto se evaluara mediante un pre test---------- cuyos resultados nos permitir conocer a respecto su nivel de desarrollo. Alcanzado por los alumnos, antes y despus de la aplicacin del programa

17

3.2.3 Operacionalizacin de variables

Variables

Dimensiones

Indicadores

Instrumento

18

3.3 METODOLOGA

3.3.1 Tipos de estudio El presente estudio es de tipo aplicado o tecnolgico, en su nivel cuasi experimental, debido a que se aplic un programa de cuento para estimular el auto concepto para mejorar el clima social del aula. 3.3.2 Diseo

El diseo de la investigacin es Pre experimental y explicativo porque busca explicar la influencia de las lecturas didcticas y el desarrollo del auto concepto en los nios de 4 aos de la I.E.I N 015 Santa Mara de los Nios- Chiclayo.

GE

O1

02

19

Dnde: GE: X: O1 02 grupo experimental Pre Test aplicado al grupo pre experimental programa de cuentos post test aplicado al grupo experimental

3.4 Poblacin y Muestra

Poblacin La poblacin est conformada por 150 alumnos de la I.E.I Santa Mara de los Nios N 015 hay 04 aulas de 4 aos, son 02 en el turno de la maana y 02 en el turno de la tarde.

Cuadro N 1

Poblacin de los alumnos de 4 aos de edad de la I.E.I Santa Mara de los Nios N 015
Aulas M F Total

GOTITAS DE AMOR

12

10

22

CHIQUILINES

13

11

24

LOS CIENTFICOS

10

12

22

12

12

24

Total

47

45

92

20

Fuente nmina de matrcula 2011 Fecha: abril de 2012

Muestra Para la muestra de estudio, se emple la tcnica del azar para elegir las aulas considerando las cuatro aulas de cuatro aos, a fin de obtener las dos aulas que conformaran los grupos de investigacin, quedando establecida la muestra de la siguiente manera:

Cuadro N 02

Muestra de los alumnos del cuarto aos de la Institucin Educacin N 015 Santa Mara De Los Nios
Grupos Experimental AULAS GOTITAS AMOR CHIQUILINES DE M 12 F 10 Total 22

De Control Total

13 25

11 21

24 46

Fuente: Nminas de matrcula 2011 3.5. Mtodo de investigacin

Se emple el mtodo experimental, el mismo que permite llegar a la verdad objetiva de los fenmenos, mediante la aplicacin de sus pasos: Pregunta, hiptesis, prediccin, experimentacin, anlisis de resultados y conclusin.

3.6. Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos

3.6.1. Tcnicas de gabinete:

21

a.Tcnicas de fichaje: Permiti recopilar toda clase de informacin terica cientfica, la cual permiti estructurar el marco terico y as orientar con eficacia nuestro trabajo de investigacin.

Los tipos de fichas que se emplearon fueron:

Fichas bibliogrficas: Para recopilar los datos ms importantes de los

Diversos libros, que sirvieron en esta investigacin.

Fichas textuales: Para la transcripcin literal de contenidos de la versin

original de ms inters.

Fichas de resumen: Para sintetizar los contenidos tericos de fuentes

escritas relacionadas con nuestra investigacin.

Fichas de comentario: Para anotar algunos comentarios importantes de la

investigadora respecto a la informacin recopilada.

3.6.2. Tcnicas de campo:

a.

Observacin: Se emple con el fin de obtener informacin referida a la

problemtica en la I.E.I N 015 Santa Mara De Los Nios, del Distrito de Chiclayo.

b.

Entrevista: Conjunto de preguntas formuladas por parte de la investigadora

a las docentes de cuatro aos de educacin inicial de la I.E.I N 015 Santa Mara De Los Nios, del Distrito de Chiclayo, con la finalidad de recoger informacin sobre el autoconcepto de las aulas correspondientes a este grado de estudios.

22

c.

Test para los alumnos: La medida de la percepcin del autoconcepto del

aula se realiz a travs de la Escala de clima social de aula (CES) de Moos y Trickett (1979).

Descripcin de la Escala

La Escala de Clima Social del Aula (CES) fue desarrollada por R. Moos y E. Tricket (1974) con el propsito de estudiar los climas escolares. Segn Moos (1979) el objetivo fundamental de la CES es la medida de las relaciones profesor alumno y alumno-alumno, as como el tipo de estructura organizativa de un aula.

La Escala CES (original y la versin adaptada) cuenta con 90 tems que miden 9 sub escalas diferentes comprendidas en cuatro grandes dimensiones:

1) Dimensin Relacional o Relaciones

La dimensin Relaciones evala el grado de implicacin de los estudiantes en el ambiente, el alcance de su apoyo y ayuda hacia el otro y el grado de libertad de expresin. Sus subescalas son: Implicacin, Afiliacin, Ayuda.

2) Dimensin de Desarrollo Personal o Autorrealizacin

Es la segunda dimensin de esta escala a travs de ella se valora la importancia que se concede en la clase a la realizacin de las tareas y a los temas de las materias, comprende las siguientes subescalas: Tarea, Competitividad

3) Dimensin de Estabilidad o del Sistema de Mantenimiento

Evala las actividades relativas al cumplimiento de objetivos, funcionamiento adecuado de la clase, organizacin, claridad y coherencia en la misma. Integran esta dimensin las siguientes subescalas: Organizacin, Claridad, Control.

4) Dimensin del Sistema de Cambio

23

Evala el grado en que existen diversidad, novedad y variacin razonables en las actividades de clase. Formada por la subescala: Innovacin.

Administracin y Evaluacin de la Escala

Es un instrumento de papel y lpiz que consta de 90 frases a las cuales deben contestar verdadero o falso. Se comienza la administracin leyendo en voz alta las instrucciones de la prueba mientras que los sujetos lo hacen en voz baja con su propio protocolo. Luego debern contestar haciendo un crculo en V o F segn consideren verdadero o falso las frases en su caso Si usted piensa que lo que dice esta frase es cierto la mayora de las veces, la respuesta ser verdadera. Si por lo contrario, cree que la mayor parte de las veces no es cierto, la respuesta es falso. Si mientras estn contestando, se plantea, alguna duda se puede hacer aclaraciones cuando los sujetos lo soliciten, pero se debe poner mucho cuidado para no influir en la direccin de las respuestas. Antes de retirar el protocolo, el examinador debe revisar que se encuentren todos los datos de identificacin que se solicitan y las respuestas a todas las afirmaciones.

Para calcular la puntuacin directa se deber utilizar la clave de correccin (ANEXO 3), se contarn las marcas que aparezcan en cada una de las columnas, en las que est dividida y se anotar el total en la casilla PD (puntuacin directa) en el lugar correspondiente a la subescala que s est puntuando.

En relacin al clima social del aula en general, se trabajar con esta tabla de interpretacin, a fin de precisar el tipo de clima que corresponde a cada grupo de estudio, segn los resultados alcanzados en el pre y post test aplicado.

Puntuaciones 81 - 90 63 - 81 45 - 63

Tipo de clima

Muy positivo Positivo Regular

24

24 - 45

Negativo

0 - 24 Muy negativo

Las puntuaciones de cada subescala pueden oscilar entre 0 y 10, siendo 0 un muy bajo nivel y 10 muy elevado en el factor que mide cada subescala.

Validez y Confiabilidad

Validez: Estudios realizados por Moos indican que la Escala de Clima Social del Aula tiene Validez de Contenido y Concurrente. A los efectos de obtener la Validez Concurrente se llevaron a cabo observaciones de las clases y se mantuvieron entrevistas con los docentes de 38 clases. A partir de un anlisis factorial realizado por Trickett y Quinlan (1979) obtuvieron seis factores bsicamente semejantes a seis de las nueve subescalas (afiliacin, amistad, apoyo al profesor, competitividad, nfasis en las normas y claridad en las expectativas y organizacin y nfasis en lo innovador.)

En la adaptacin espaola se ha analizado la estructura interna de los rasgos medidos mediante el anlisis factorial. Fernndez Ballesteros y Sierra (1982) hallaron ocho de las nueve subescalas propuestas por el autor. Si bien hay bastante semejanza con los resultados originales de Moos y colaboradores, los factores encontrados en la Escala CES apuntan a una estructura matemtica de vectores algo distinta de la agrupacin en subescalas que proponen los autores. Probablemente la encontrada en la adaptacin espaola es ms perfecta desde el punto de vista estadstico, pero menos til desde una perspectiva psicolgica, y por esta razn en la versin espaola no se ha alterado dicha agrupacin en subescalas o rasgos del clima social.

Confiabilidad: Se han empleado distintos procedimientos para determinar la confiabilidad. Se ha aplicado el procedimiento del test-retest con un mes y medio de intervalo para la Escala de Clima Social del Aula (CES) obtenindose los siguientes coeficientes de correlacin: IM 0.87, AF 0.73, AY 0.89, TA 0.78 CO 0.81, OR 0.85 CL 0.72, CN 0.79, IN 0.90. A partir del anlisis de Consistencia

25

Interna (Kuder y Richardson) los ndices obtenidos para esta Escala fueron: IM 0.85, AF 0.74, AY 0.84, TA 0.84, CO 0.67, OR 0.85, CL 0.74, CN 0.86, IN 0.80.

Pacheco, Stewart y Rodrguez Crespo (1990) obtuvieron ndices de confiabilidad test-retest (en su mayora superiores a 0.60) con un intervalo temporal de 30 das y sobre una muestra de 123 escolares de 5 y 8 y de Consistencia Interna obtenidos por el procedimiento de Kuder Richardson.

La Consistencia Interna para las subescalas fue calculada utilizando Kuder Richardson. El promedio de las correlaciones result bastante elevado para las nueve subescalas y significativamente diferencial para cada una de ellas. Los valores de las intercorrelaciones entre el promedio de las subescalas cuyo valor oscila alrededor de 0.25 sugieren que las subescalas miden aspectos distintos vinculados con el ambiente de la clase. (Fernndez Ballesteros y Sierra, 1982; citados en Cassullo, 2011)

Pre test: Es la escala de clima social de aula (CES) que se aplic a los

estudiantes antes de ser expuestos a los efectos del estmulo. Se aplic en forma individual a la totalidad de los alumnos integrantes del grupo experimental y grupo control con la finalidad de diagnosticar el clima social del aula.

Post test: Es la escala de clima social de aula (CES) que se aplic a los

estudiantes despus que el grupo experimental recibi el estmulo. Tuvo como finalidad comprobar la efectividad del programa de comunicacin asertiva COMUNASER en el mejoramiento del clima social del aula.

3.7. Tcnicas de anlisis de datos

Para el anlisis estadstico de los datos se emplear la estadstica descriptiva e inferencial. Las medidas estadsticas que se utilizarn son:

a)

Frecuencia Relativa

26

Donde: % f n 100 = = = = Porcentaje Frecuencia absoluta Tamao de muestra Valor constante.

b)

Medidas de tendencia central

Media Aritmtica (X): Esta medida se emplear para obtener el puntaje promedio de los alumnos despus de la aplicacin del pre test y post test.

Donde:

= Xi n = =

Sumatoria Valores o puntajes Tamao de muestra

c)

Medidas de dispersin

Varianza (S): Esta medida proporciona informacin sobre el grado de dispersin de los valores de una serie con respecto a su media aritmtica.

Donde:

=Varianza = Sumatoria del producto de la frecuencia por el cuadrado de la

desviacin. n = Tamao de muestra

Desviacin Estndar (S): Esta medida indica el grado en que los datos numricos tienden a extenderse alrededor del valor promedio.

Donde:

27

=Desviacin Estndar = Suma de producto de la frecuencia por el cuadrado de cada

una de las desviaciones. n =Tamao de alumnos

Coeficiente de Variabilidad (C.V.): Esta medida sirve para medir si los grupos en estudio son homogneos o heterogneos.

Donde:

C.V. =Coeficiente de variabilidad S X =Desviacin estndar =Media aritmtica

100 =Valor constante

d)

Prueba T de Student (Para la prueba de hiptesis)

Donde:

t= 1 2 sp N1 N2 = = = = =

Valor estadstico de la prueba t de Student. Valor promedio del grupo 1. Valor promedio del grupo 2. Desviacin estndar ponderada de ambos grupos. Tamao de la muestra del grupo 1. Tamao de la muestra del grupo 2.

28

CAPITULO IV RESULTADOS

29

RESULTADOS

4.1.

Descripcin

A continuacin se presentan los resultados obtenidos:

a. Resultados del pre test

Despus de haber aplicado el pre test al grupo experimental, se obtuvieron estos resultados

Cuadro N 03 Resultados del pre test sobre el autoconcepto en los alumnos de cuatro aos de la I.E.I Santa Mara de los Nios-2012 Escala de puntuacin Alto 16-20 Medio 11-15 Bajo 06-10 Psimo 0-6 8 26% 7 23% 12 39% f 4 % 13%

30

Total

31

100%

Fuente: Pre test aplicado al grupo pre experimental. Fecha: 22/06/2012

Grfico N 01 Comparacin entre las sub escalas segn el pre test

8.00 7.00 6.00 5.00 4.00 3.00 2.00 1.00 0.00

EXPERIMENTAL

CONTROL

Anlisis e interpretacin
Tal como se puede apreciar en el cuadro N 03, el promedio obtenido en el grupo pre experimental respecto al autoconcepto es de 12%; que corresponde a un clima regular.

31

Cuadro N 04 Resultados del pre test segn las dimensiones del autoconcepto Nivel cognoscitivo afectivo y evaluativo f Alto Medio Bajo Psimo Total
Fuente: Pre test aplicado al grupo pre experimental Fecha: ------

comportamental

Anlisis e interpretacin

32

33

Matriz de consistencia
Programas de cuentos para el desarrollo del auto concepto en nios de 4 aos de edad de la I.E.I N 030 Victoria Silva de Dall Orso- Chiclayo- 2013

DEFINICIN DEL PROBLEMA PROBLEMA GENERAL EN QU MEDIDA LA

OBJETIVOS

HIPTESIS

VARIABLES E INDICADORES

METODOLOGA

OBJETIVO GENERAL

INFLUYE APLICACIN PROGRAMA CUENTOS ESTIMULAR DESARROLLO AUTO EN

DE PARA EL DEL

OBJETIVO ESPECIFICO

CONCEPTO DE 4

NIOS

AOS DE EDAD DE LA DALL I.E.I N 030 VICTORIA SILVA DE ORSO-

12

CHICLAYO- 2013?

PROBLEMA ESPECFICOS

13

12