CAPITULO I LA CIENCIA PSICOLOGICA OBJETIVOS - Explicar el carcter de la psicologa como ciencia - Sealar su objeto de estudio - Explicar el desarrollo alcanzado

en sus diferentes reas de especializacin

INTRODUCCION Hace medio milln de aos los pueblos primitivos supusieron que los problemas psicolgicos eran provocados por la presencia de espritus malignos. Para permitir que estos pudieran escapar, los curanderos antiguos realizaban una operacin denominada trepanacin. Esta consista en dar golpes en el crneo con instrumentos de piedra muy rudimentarios hasta lograr hacer un orificio en el hueso. Debido a que los arquelogos han encontrado crneos con seales de que las heridas alrededor del orificio sanaron, es posible supone que los pacientes en ocasiones sobrevivan al procedimiento a pesar de que las races de la psicologa se pueden rastrear en el pasado hasta los antiguos griegos y romanos, y a pesar de que los filsofos han discutido durante varios cientos de aos acerca de algunos de los mismos problemas que abordan los psiclogos de la actualidad, el origen formal de la psicologa se suele fijar en ao de 1879. En este ao W. Wundt estableci el primer laboratorio dedicado al estudio experimental de los procesos psquicos en Leipzig, Alemania. 1. DEFINICION 1.1 ETIMOLOGICA: PSYCHE (ALMA), LOGOS (TRATADO, ESTUDIO, CIENCIA, SABER) relacionado con la etapa pre cientfica de la psicologa donde se le conceba como una ciencia abocada al estudio del alma. 1.2 CONTEMPORANEA: Es una ciencia social que estudia los procesos psquicos de manera objetiva y sistemtica, las cuales se expresan de manera indirecta a travs de la conducta o comportamiento OBJETO DE ESTUDIO Abarca aspectos como: - Procesos psquicos - Conciencia - Personalidad RAMAS DE LA PSICOLOGIA 3.1 PSICOLOGA TERICA O PURA: En base a las diferentes investigaciones realizadas en diferentes temas va a contribuir en edificar la teora psicolgica. Aqu tenemos a: Psicologa General: Se encarga del estudio de las caractersticas y leyes de la actividad psicolgica de cualquier hombre adulto normal. Psicologa Diferencial: Etudia las diferencias psicolgicas individuales generales generadas por factores como: edad, sexo, temperamento, clase social, raza, etc.

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Psicologa Evolutiva: Estudia las leyes que rigen el desarrollo psicolgico a travs de todo el ciclo vital de ida. Psicofisiologa: Estudia la relacin existente entre los procesos psquicos y el sistema nervioso. Psicopatologa: Describe y explica las causas y sntomas de diferentes alteraciones. Trastornos de personalidad: neurosis y psicosis. Psicologa Social: Estudia como nos relacionamos con otras personas y a su vez somos influenciados por ellos.

3.2 PSICOLOGIA PRCTICA O APLICADA: Aqu se aplica la teora psicolgica en provecho del bienestar humano. Aqu tenemos a: Psicologa Clnica: Se encargan de la evolucin, diagnstico y tratamiento de problemas emocionales y conductuales leves o graves. Psicologa Educativa: Busca optimizar el proceso de enseanza y aprendizaje. Realizan labores de consejera psicolgica, orientacin vocacional. Psicologa Organizacional, Laboral, Industrial: Busca incrementar la productividad, fomentar una adecuada convivencia en el trabajo, seleccionar personal, etc.

PREGUNTAS 1. La psicologa es una ciencia que estudia la (el): a) La actividad neurolgica b) La mente c) El alma d) El espritu e) La actividad endocrina Es una rama de la psicologa aplicada, excepto: a) Psicologa clnica b) Psicologa Educativa c) Psicologa laboral d) Psicologa social e) Psicologa publicitaria Rama de la psicologa que estudia las caractersticas psicolgicas del joven: a) psicologa social b) Psicologa diferencia c) Psicologa evolutiva d) Psicologa general e) Psicofisiologa Psiclogo entrenada para seleccionar personal en una empresa: a) Psiclogo social b) Psiclogo clnico c) Psiclogo Industrial

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d) Psiclogo publicitario e) Psiclogo general 5. Rama de la psicologa encargada del estudio de las causas de la esquizofrenia: a) Psicofisiologa b) Psicopatologa c) Psicologa clnica d) Psicologa diferencial e) Psicologa evolutiva.

CAPITULO II BASES SOCIOCULTURALES DE LOS PROCESOS SQUICOS OBJETIVOS - Resaltar la importancia de los factores sociales en la formacin de los procesos squicos. - Sealar las caractersticas de la socializacin en el proceso del desarrollo humano - Indicar el papel fundamental de los agentes de socializacin en la formacin de la personalidad. INTRODUCCIN No podemos vivir aislados de nuestro medio social coment un alumno de la Academia ACEM, pues nuestras vidas estn conectadas por mil hilos invisibles. Los siclogos sociales exploran estas conexiones estudiando cientficamente lo que pensamos de los dems y como nos influimos y relacionamos mutuamente. A veces cuando sucede algo imprevisto, analizamos y comentamos porque la gente acta de determinado modo. La calidez que ella manifiesta refleja cierto inters romntico por mi persona, o se relaciona as con todos? Es importante tambin ponernos a reflexionar sobre el enorme poder de la influencia social sobre nuestras actitudes, nuestras creencias, nuestra concepcin de la vida y del mundo, nuestras decisiones y nuestros actos. El presente material tiene como finalidad resaltar la influencia del medio social en la formacin de nuestros diferentes procesos sicolgicos y adems que desarrolles una actitud crtica respecto a este tema. 1. SOCIALIZACIN: Es el proceso de adaptacin progresiva y constante del individuo a su medio ambiente sociocultural. La socializacin humaniza al ser humano y forma su personalidad. 2. CARACTERSTICAS Dinmica: sus contenidos y mecanismos se modifican con el tiempo. Ejemplo: Los carnavales de antao eran ms tranquilos y sanos. Individualizadora: hace posible la formacin de una personalidad nica. Homogeneizadora: contribuye a formar conductas homogneas en un grupo social, en la forma de actuar, vestir, hablar, etc. Constante: dura toda la vida en sus diversas etapas.

Universal: ocurre en todo lugar y tiempo.

3. AGENTES DE SOCIALIZACIN a) Familia: agente primario formador de la personalidad donde el nio va a interiorizar las creencias, costumbres, valores. Es aqu donde los padres son los modelos principales que van a ser imitado por los hijos. b) Escuela: agente secundario donde el nio va a aprender conocimientos, informaciones, valores de manera sistemtica. c) Comunidad: organizacin social conformada por todos los grupos e instituciones sociales. La comunidad es importante en la transmisin de creencias, costumbres, valores, formacin de actitudes. d) Medios de Comunicacin: conformado por la radio, TV, diarios, revistas, internet. Es a travs de estos medios que se van a influir en: - Transmitir ideologa - Moldear la opinin pblica. - Cambiar actitudes 4. MANIFESTACIONES DEL COMPORTAMIENTO SOCIAL: Lenguaje: es un medio de comunicacin (conocimiento) y de expresin (sentimiento) que facilita la socializacin. Imitacin: reproduccin total o parcial de un modelo. Es la primera fuente de aprendizaje humano. Ejemplo: la moda. Sugestin: influencia inmediata y dominadora que ejerce una persona sobre otra o grupo social. Ejemplo: la publicidad televisiva. Costumbres: formas de comportamiento social que se transmiten de generacin en generacin. Ejemplo: festejar los cumpleaos con serenatas. Creencias: son ideas o criterios irracionales no comprobados sobre determinados aspectos de la realidad y que predominan en un grupo social. Ejemplo: los ayacuchanos son un pueblo supersticioso que creen que las almas salen a penar de noche. Rumor: noticia o informacin ambigua que circula de persona a persona, es temporal y de fuente desconocida. Ejemplo: estn comentando que Ral es un tremendo mujeriego. Opinin pblica: es la opinin que tiene el pblico sobre temas de inters general. Ejemplo: la legalizacin del aborto. Multitud: agrupacin de personas que piensa y siente de manera comn, predominando en ella un alma colectiva, no tiene una ubicacin geogrfica definida. Muchedumbre: conjunto de personas reunidas circunstancialmente en un lugar determinado. Se caracteriza por ser emotivos, sugestionables, sentimiento de unanimidad. Ejemplo: la protesta de los trabajadores mineros frente al Ministerio de Economa. PREGUNTAS: 1. Proceso constante que permite humanizar al ser humano: A) Maduracin B) Interaccin social C) Socializacin D) Adaptacin

E) Aprendizaje. 2. Agente fundamental que interviene en la socializacin primaria del individuo. A) Escuela B) Comunidad C) Grupo Social D) Familia E) Medios de Comunicacin 3. Agente moldeador de la opinin pblica. A) Grupo social B) Escuela C) Medios de Comunicacin D) Familia E) Comunidad 4. El juego de los carnavales en el Per se ha convertido en un(a): A) Creencia B) Costumbre C) Opinin Pblica D) Imitacin E) Rumor 5. Estn comentando que el Alcalde de Lima es un tremendo mujeriego. Esta expresin se relaciona con un(a): A) Costumbre B) Rumor C) Opinin Pblica D) Muchedumbre E) Lenguaje

CAPITULO III SENSACIN OBJETIVOS: - Resaltar la importancia de los proceso cognitivos en el procesamiento de informacin. - Sealar a la sensacin como el primer nivel de conocimiento sensorial de nuestra realidad. - Explicar el sustrato anatomo-fisiolgico de las sensaciones. INTRODUCCIN Muchas imgenes y recuerdos surgen en nosotros al parecer espontneamente podemos evocar una persona, un paisaje, un libro, an cuando nos hallemos muy lejos de ellos y an hayan dejado de existir. Por el contrario, no podemos ver realmente un color marrn, oler una rosa o saborear un pastel de durazno, a menos que tengamos delante el color marrn, la rosa, el pastel de durazno. Esto quiere decir que para que nuestros sentidos externos entren en actividad se requiere algn objeto exterior que lo excite. Es as que tenemos dos maneras generales para establecer contacto en las cosas del mundo. a. Captarlos aqu y ahora en su realidad fsica, y b. Evocarlos a travs del recuerdo y de la imaginacin. La primera forma corresponde al a sensibilidad externa (sensaciones). La sensacin impulsa tres proceso o fases: Fase Fsica o de Excitacin Fase Fisiolgica o de transmisin nerviosa y reaccin neuromuscular. Fase Sicolgica o de reaccin, fenmeno de la conciencia. 1. DEFINICIN Es un proceso squico de tipo cognitivo en la cual el sujeto capta las cualidades aisladas de un objeto o fenmeno a travs de los sentidos. En la sensacin el sujeto no identifica al estmulo. 2. BASE ANATOMO-FISIOLGICA DE LA SENSACIN Est conformado por el receptos sensorial, nervios o vas nerviosas, el centro nervioso correspondiente. a) Receptor Sensorial: clula nerviosa especializada cuya funcin es recepcionar determinado tipo de estmulos. Posee una capacidad de percepcin mnima (umbral mnimo) y una capacidad de percepcin mxima (umbral mximo). Sus propiedad son: 1. Excitacin: alteracin biolgica que sufre el recepto por accin del estmulo. 2. Transduccin: transformacin de un estmulo en impulso nervioso. 3. Adaptacin sensorial: disminucin o aumento de la sensibilidad.

b) Nervios (Va Aferente): se encargan de transmitir el impulso nervioso al centro nervioso respectivo. c) Centro Nervioso: se encuentra ubicado en la corteza o sub-corteza donde se decepciona y analiza la informacin sensorial. 3. MODALIDADES Sensaciones Visuales: son sensaciones de colores y formas. Su rgano sensorial es el ojo y su estmulo es la luz. Sensaciones Auditivas: son sensaciones de sonidos y ruidos. Su rgano sensorial es el odo. Sensaciones Olfativas: son sensaciones de olores y se dan generalmente relacionadas con las gustativas. Aqu su rgano sensorial son clulas pilosas las cuales estn ubicadas en las membranas de cada fosa nasal. Sensaciones Gustativas: son sensaciones de sabores. Su rgano sensorial son las papilas gustativas de la lengua. Aqu se distingue 4 sabores bsicos: dulce, amargo, cido y salado. El olfato y el gusto los estmulos lo reciben en forma de sustancias qumicas. Sensaciones tctiles: son sensaciones de presin y contacto. Sus derivados son lo suave, lo spero, lo romo, lo puntiagudo y lo experimentan en la piel. Sensaciones Nociceptivas o de dolor: carecen de receptor especfico. Sensaciones Kinestsicos o Cinestsicos: son sensaciones acerca de la posicin, tensin y resistencia de los miembros del cuerpo. Se sienten en los msculos, tendones y articulaciones. Sensaciones de Orientacin o Vestibular: se originan en los rganos internos y producen una sensacin de bienestar o malestar como el hambre, la sed, ahogo, mareos, etc. PREGUNTAS 1. La sensacin de produce en el(la) A) Receptor B) Va Aferente C) Centro nervioso D) umbral mximo E) umbral diferencial 2. La sensacin es u proceso sicolgico de tipo: A) Afectivo B) Cognoscitivo C) Volitivo D) Intelectual E) Motivacional 3. Cuando la energa de un estmulo se transforma en impulso nervioso se denomina: A) Excitacin B) Va aferente C) Umbral mnimo D) Transduccin E) Adaptacin sensorial

4. El hambre es una sensacin: A) Gustativa B) Trmica C) Cinestsica D) Cenestsica E) Nociceptiva 5. La suavidad que sentimos al tocar un oso de peluche corresponde a una sensacin. A) Trmica B) Kinestsica C) Visual D) Tctil E) Vestibular

CAPITULO IV PRCEPCIN OBJETIVOS Explicar la relacin existente entre percepcin humana y aprendizaje Identificar los elementos que participan en un acto perceptivo. Sealar la importancia de las diferentes leyes de la percepcin. Explicar las caractersticas de las principales anomalas de la percepcin.

INTRODUCCIN Cuando digo que veo una naranja colgada de un rbol, en rigor mis ojos no perciben ms que un disco de determinado tamao y color. Soy yo quien le aado, sirvindome de experiencias pasadas de determinado tamao el volumen, la rugosidad de la corteza, el sabor y el olor. En mi retina no hay ms que un color y una figura plana y, sin embargo, digo que veo un objeto con mltiples propiedades. Que veo un pliego de papel carta, cuando mi retina registra slo una superficie rectangular blanca, de tantas ms cuentas aritmticas. Todo esto nos dice a las claras que, aunque nuestros sentidos nos muestran nicamente colores, sabores, figuras, aromas, en una palabra, simples cualidades sensibles, nosotros percibimos objetos reales y mucho ms. Hay una diferencia enorme entre las percepciones de un beb o de un perro y las de un hombre que ha visto mucho y ha vivido experiencias concretas.

El hombre asocia a sus sensaciones o, mejor dicho, funde con ellos infinidad de sensaciones de otro sentidos, infinidad de imgenes y de ideas. 1. DEFINICIN Es un proceso cognitivo por el cual integramos un conjunto de sensaciones de un objeto o estmulo, dndole un significado, elaborando una imagen o un percepto. 2. ELEMENTOS DE LA PERCEPCIN Estn conformados por el sujeto que percibe, el objeto percibido y el producto denominado percepto. El percepto Es la representacin mental que el sujeto tiene del objeto en el cerebro, sus elementos son los siguientes: a) Elementos sensoriales: se refieren a su color, forma, tamao, textura, matriz o brillantes de un objeto. b) Elemento ideativo: es el significado que le asignamos a un precepto , ejemplo: la imagen que representa se refiere a la de un libro. c) Elemento representativo: son los elementos que no se perciben directamente, pero que el sujeto lo representa a travs de una imagen , ejemplo: percibo el color negro de un pantaln, pero no directamente su grosor, sin embargo lo integro en mi percepto. 3. PRINCIPIOS DE LA PERCEPCIN Fueron elaborados por los siclogos alemanes de la gestalt, entre los cuales vamos a mencionar a los siguientes: 3.1 Agrupamiento: a) Cierre: tendencia humana a percibir figuras incompletas como si estuvieran completas 3.2 Figura y fondo Es la relacin que existe entre la figura principal y el fondo. 3.3 Constancia perceptiva Es la tendencia humana a percibir un objeto de manera constante en su forma, color o tamao a pesar que el contexto que lo rodea ha variado. 4. ALTERACIONES DE LA PERCEPCIN 4.1 Ilusin: es la percepcin equivocada o distorsionada del estmulo. Esta puede ser subjetiva u objetiva. a) I. Subjetiva: la causa est en el sujeto debido al miedo, ira fatiga o ansiedad. Ejemplo: Juan muy asustado en el cuarto cree ver un fantasma cuando en realidad solo es un palo de escoba. b) I. Objetiva: la causa se encuentra en la disposicin que tiene las partes de un objeto la cual da lugar a una imagen que no le corresponde. 4.2 Alucinacin: es una falsa percepcin donde el sujeto cree ver, oir y sentir algo que no existe. Las causas estn relacionadas con: - Enfermedad mental. - Estados febriles.

Drogas, alcohol.

PREGUNTAS 1. Proceso squico que permite un conocimiento directo de la realidad A) Sensacin B) Memoria C) Percepcin D) Pensamiento E) Atencin 2. Representacin mental que el sujeto tienen del objeto: A) Idea B) Elemento ideativo C) Elemento representativo D) Percepto E) Elemento sensorial 3. Escuchar los pasos de una persona y luego afirmar que es nuestra hermana se relaciona con el principio de la(el) A) Figura y fondo B) Cierre C) Constancia perceptiva D) Agrupamiento E) Ilusin 4. Percepcin distorsionada de un objeto: A) Percepto B) Ilusin C) Falsa percepcin D) Alucinacin E) Adaptacin sensorial 5. La percepcin es un proceso: A) Afectivo B) Volitivo C) Cognitivo D) Motivacional E) Emotivo

CAPITULO V MEMORIA OBJETIVOS - Resaltar la importancia de la memora en el procesamiento de la informacin y el aprendizaje. - Explicar las caractersticas principales del proceso de almacenamiento. - Sealar las caractersticas de las anomalas de la memoria. INTRODUCCIN Probablemente recordars el lugar en donde fue derrotado definitivamente Napolen en 1815, o el ao en que Coln descubri Amrica; o de la ocasin en que por primera vez el hombre lleg a la luna. Esta operacin, al parecer tan simple, de recordar una cosa, supone un proceso un tanto complicado. Requiere, por lo menos, estas cinco condiciones: 1. Que lo que recuerdas se haya fijado en alguna manera en tu conciencia. 2. Que se haya conservado ah; o de otra manera, faltara toda base para hacerlo revivir por medio del recuero. 3. Que pueda ser evocado: es decir, que lo que yaca en las profundidades de las subconciencia, salga a flor de agua. 4. Que lo reconozcas como algo ya sabido o experimentado. 5. Que lo localices en un tiempo y espacio determinado. 1. DEFINICIN Proceso squico de tipo cognitivo que permite codificar, almacenar y codificar informacin. 2. ETAPAS 2.1 Fijacin: se registra la informacin a travs de los sentidos: visin, audicin, tacto, etc. 2.2 Almacenamiento, Retencin, Conservacin: se mantiene la informacin por un tiempo determinado. Aqu Shiffrin y Atkinson proponen 3 formas de almacenamiento (Enfoque modlico): a) Almacenamiento sensorial: la informacin dura fracciones de segundos. Ejemplo: el flash de una cmara que al encenderse en un cuarto oscuro las imgenes de algunos objetos se desvanecen rpidamente. b) Almacenamiento de corto plazo: dura menos de 1 (15, 18, 21 26 segundos). Denominada memora activa o de trabajo. Su capacidad es limitada. Ejemplo: atender una clase y luego olvidar algunos puntos de ella. c) Almacenamiento de largo plazo: la informacin dura por largo tiempo. Su capacidad es ilimitada. Ejemplo: los nombres de nuestros padres. 2.3 Evocacin: es la recuperacin de la informacin. Este puede ser: a) Espontnea: los recuerdos son evocados involuntariamente pudiendo ser: * Inusitada: los recuerdos que reaparecen en la conciencia no tienen nada que ver con los contenidos que la ocupan en ese momento. Ejemplo: atiendo la clase de fsica y de repente recuerdo la fiesta de promocin de mi amigo Camasca.

Asociativa: aqu lo recordado se relaciona con los contenidos squicos que estn ocupando la conciencia. Ejemplo: veo a una mujer delgada y me hace recordar a mi prima que tiene la misma estructura corporal. c) Voluntaria: los recuerdos surgen deliberadamente. Ejemplo: durante un examen de admisin. 2.4 Reconocimiento: es darse cuenta que nuestros recuerdos estn relacionados con nuestras experiencias pasados. Ejemplo: se ve pasar a una persona la reconozco como a un amigo que conoc en la academia ACEM. 2.5 Localizacin: es ubicar l os recueros en un tiempo y espacio determinado. Ejemplo: recordar que ce 5 aos estudiamos en nuestro colegio. 3. ALTERACIONES DE LA MEMORIA 3.1 Amnesia: es el olvido patolgico de la memoria. Se divide en: Parcial: se olvida nombres, fechas, etc. Total o Global: se pierde mucha informacin, abarcando de la vida de un sujeto. 3.2 Hipermnesia: es la exacerbacin morbosa de la memoria o el recuerdo rpido, exagerado y detallado de hechos triviales. Ejemplo: en los estados manacos o situaciones lmites. 3.3 Paramnesia: son los falsos recuerdos o reconocimientos o alucinacin de la memoria. PREGUNTAS 1. Proceso squico que facilita la codificacin de la informacin: A) Percepcin B) Memoria C) Pensamiento D) Sensacin E) Aprendizaje 2. Es una etapa de la memoria, excepto: A) Reconocimiento B) Localizacin C) Fijacin D) Incubacin E) Retencin 3. Investigadores que elaboraron un enfoque modlico de la memoria A) Jung y Adler B) Freud y Pavlov C) Wundt y Aristteles D) Atkinson y Shiffrin E) Atkinson y Wundt 4. La informacin dura menos de un minuto en la memoria A) Largo plazo B) Mecnica C) Corto plazo D) Sensorial E) Afectiva

5. Creer conocer a una persona cuando en realidad nunca ocurri es una alteracin denominada: A) Olvido B) amnesia parcial C) Paramnesia D) Hipermnesia E) Amnesia total

CAPITULO VI

PENSAMIENTO OBJETIVOS - Sealar la importancia del pensamiento en el conocimiento objetivo de nuestra realidad. - Explicar las caractersticas de las diferentes modalidades del pensamiento. - Indicar y explicar el papel de las operaciones mentales en el proceso de formacin de conceptos, juicios y razonamientos INTRODUCCIN En la actualidad ya no somos un recin nacido que conoce el mundo a travs de sensaciones, ahora para conocer nuestra realidad la hacemos gracias a nuestro pensamiento. Es as que somos capaces de pensar tomando como base todo aquello que hemos percibido anteriormente. Ahora comprendemos, analizamos y razonamos gracias a nuestro pensamiento. Es as que la presente separata tiene como finalidad dar a conocer, los elementos, modalidades, funciones y las diferentes operaciones mentales que realizamos a travs de esta importante capacidad humana: El pensamiento. 1. DEFINICIN Proceso squico de tipo cognitivo socialmente determinado que nos permite representar la realidad de manera generalizada y mediata bajo la forma de conceptos, juicios y razonamientos. 2. MODALIDADES 2.1 Por su direccin: orientado a la solucin de problemas. Aqu se divide en: a) Pensamiento convergente: es aquel que frente a un problema la respuesta que da se caracteriza por se comn o convencional basado en la informacin adquirida. b) Pensamiento divergente: es aquel que frente a un problema la respuesta que da el sujeto se caracteriza por ser novedosa u original (se apoya en la creatividad e imaginacin creadora). 3. OPERACIONES MENTALES Son aquellas operaciones mentales del sujeto que permiten el conocimiento de la realidad concreta o abstracta as como tambin contribuyen a la formacin ce conceptos, juicios y razonamientos. Anlisis: se divide mentalmente el todo en partes. Ejemplo: un radiotcnico separa cada una de las partes de la radio con la finalidad de ubicar la falla. Sntesis: se une mentalmente las partes un todo. Ejemplo; despus de leer el tema de un libro hago un resumen. Comparacin: establecer semejanzas y diferencias entre objetos, personas o hechos histricos. Ejemplo: la revolucin francesa la encabeza la burguesa mientras que la rusa lo encabeza el proletariado. Abstraccin: aislar o reparar mentalmente cualidades esenciales de objetos o fenmenos de la realidad. Ejemplo: las obras de Pablo Neruda poseen un profundo carcter social. Generalizacin: afirmar que todas las cajamarquinas son altas, bellas y bailarinas.

PREGUNTAS: 1. Proceso squico orientado a solucionar problemas: A) Creatividad B) Pensamiento C) Inteligencia D) Motivacin E) Aprendizaje 2. La solucin de problemas de manera original es una caracterstica de el pensamiento A) Convergente B) Abstracto C) Analtico D) Divergente E) Concreto 3. Afirmar que las obras de Csar Vallejo tienen un carcter social es hacer uso de la (el) A) Sntesis B) Anlisis C) Comparacin D) Abstraccin E) Generalizacin 4. Establecer diferencias entre latinos y europeos es hacer uso del a (el) A) Sntesis B) Comparacin C) Seduccin D) Anlisis E) Abstraccin 5. La siguiente expresin afirmar que todos los peruanos son alegres, habladores y sociales corresponde a un(a): A) Comparacin B) Generalizacin C) Anlisis D) Abstraccin E) Sntesis

CAPITULO VII INTELIGENCIA OBJETIVOS - Indicar la relacin entre inteligencia y los diferentes procesos squicos. - Sealar los factores principales que influyen en el desarrollo de la inteligencia. - Explicar los alcances y limitaciones de la medicin de la inteligencia. INTRODUCCIN Mindie Cruthcer y Jenny Ng Cuando naci Mindie, los mdicos dijeron que, por desgracia, siempre tendra retraso, que nunca podra sentarse, ni caminar, ni hablar. Nunca sabr que usted es su madre, le dijeron a Diane Crutcher, de 25 aos de edad. Dgale a sus parientes que su beb est muerta. Hoy, la nia que nunca se sentara es una animada alumna de primero de secundaria. La nia que nunca sera capaz de hablar ni conocer a su propia madre dijo en un congreso mdico que estaba contenta de que mam y pap me dieran una oportunidad. Pero los expertos estaban en lo cierto en una cosa: Mindie tiene sndrome de Down, un trastorno gentico, uno de los defectos congnitos ms comunes y la causa fsica principal de la deficiencia mental (Turkington, 1992, p. 42). Imagine y le costar un poco de trabajo- a Lenhard (Jenny) Ng, el hijo primognito de unos inmigrantes cantoneses que se establecieron en Chapel Hill, N.C. donde su padre es profesor de fsica en la Universidad de Carolina del Norte (UCN). A los 10 aos de edad, obtuvo una puntuacin perfecta de 800 en la seccin de matemticas del SAT. Estableci una nueva marca al realizar sin errores, cuatro aos consecutivos, el Examen de Matermticas para Bachillerato de Estados Unidos (American High School Math Exam). El ao pasado gan una medalla de coro en las olimpiadas de matemticas en Mosc. Ha recibido honores en varias competencias de violn y piano y jug en un campeonato con un equipo de bsquetbol de la liga infantil mientras obtena slo dieces en la UCN (asista a la preparatoria y al a universidad al mismo tiempo) En este otoo Ng entrar a Harvard, tal vez como estudiante de segundo ao. Tiene 16 aos. Es suficiente como para hacer que lo odie, excepto que en verdad es un muchacho agradable Y esto har que usted se sienta mejor en la seccin verbal del SAT del ao pasado, Ng obtuvo un simple 780 (Beck y Wingert, 1993, p.53) 1. DEFINICIN Es el uso de capacidades y habilidades que permiten la resolucin de problemas nuevos. 2. FACTORES 2.1 Biolgicos: son todos aquellos contenidos genticos hereditarios que nos predisponen al desarrollo de nuestras capacidades, aptitudes y habilidades. Ejemplo: el nacimiento de nios con sndrome de Down lo va a predisponer a un grado de retardo mental 2.2 Ambientales: relacionado con la influencia del entorno social sobre el individuo. Esta influencia ser a travs de: * Estimulacin temprana * Nutricin adecuada.

Factores econmicos y educativos 3. MEDICIN DE LA INTELIGENCIA Medida de la inteligencia y las aptitudes especficas. La inteligencia en s misma no puede ser medida. Lo que si puede serlo es u rendimiento o trabajo y su desarrollo, mediante los tests mentales. Estos constituyen pruebas individuales y colectivas, constituidos por problemas (dificultades, estmulos, etc.), que se le presentan al individuo de acuerdo a su edad para que los resuelva. Como se dijo, ms arriba, la medicin es indirecta, pues no se mide la inteligencia sino su rendimiento: lo observable. Las pruebas individuales ms conocidas con la de Bidet, la de Stanfor-Binet y la de Wesdchsler. Entre los tesis colectivos ms importantes se citan: los de Otis, Terman y el de California. Terman revis los tests de A. Bidet y de Th. Simon. Nos referimos ahora al tst de Stanford-Binet que utiliza los conceptos de edad cronolgica, edad mental y cociente intelectual. La aptitud es una capacidad para aprender ciertas habilidades. Probablemente las personas que tengan aptitudes mecnicas, artsticas o musicales se desempean bien en carreras que se relacionan con la mecnica, el arte o la msica. Las pruebas de aptitud miden un rango ms reducido de las habilidades que las de inteligencia. Por ejemplo las pruebas de aptitudes especiales que predicen la probabilidad de que una persona tenga xito en una sola rea, como el trabajo de oficina o la operacin de una computadora. Los tests de inteligencia slo evalan un nmero muy reducido de aptitudes especficas y problemas artificiales, por lo general de escasa relevancia. Edad Cronolgica (EC) Se establece en base a la solucin de subtests. Se agrupan seis subtests especficos para cada edad; el puntaje que se obtenga en estos subtests representa la ejecucin que puede esperarse de la persona promedio de esa edad. El Cociente Intelectual (CI) Se obtiene de dividir la edad mental (EM) entre la edad cronolgica (EC) y se multiplica por 100 a fin de evitar los decimales, cuya frmula es:
CI = EM 100 EC

Por ejemplo: un nio de 8 aos y 5 meses de edad mental y una edad cronolgica de 7 aos y 2 meses tendr el siguiente conciente intelectual (convirtiendo aos a meses): EM = 8 aos y 5 meses EC = 7 aos y 2 meses Luego: CI = (8 x 12) + 5 x 100 101 x 100 = 117 puntos (7 x 12) + 2 86

Escala de cociente intelectual Presentamos una escala que en parte corresponde a Terman y en otra a Wechsler. Cociente Intelectual Superior a 140 120 140 110 120 90 110 80 90 70 80 Inferior a 70 PREGUNTAS 1. Siclogo que formula el trmino de edad mental: A) Simn B) Wundt C) Bidet D) Wechsler E) Terman 2. Capacidad humana que permite resolver problemas nuevos A) Aprendizaje B) Pensamiento C) Inteligencia D) Creatividad E) Voluntad 3. Seale la frmula del cociente intelectual A) C.I. = EC x 100 EM B) C.I. = EM x 120 EM C) C.I. = EM x 110 EC D) C.I. = E.M. x 100 E.C. E) C.I. = E.M. x 115 E.C. 4. Elabor la frmula del cociente intelectual A) Bidet B) Terman C) Wechsler D) Simn E) Stanford Clasificacin Casi genio o genio Inteligencia muy superior Inteligencia superior Inteligencia normal o media Torpeza Fronterizo Retardo Mental

5. Si Eduardo es un nio que tiene una edad mental de 9 aos y una edad cronolgica de 9 aos, por lo tanto su cociente intelectual ser de A) 120 B) 100 C) 110 D) 90 E) 85 CAPITULO VIII APRENDIZAJE OBJETIVOS - Establecer la relacin entre aprendizaje y el desarrollo de los diferentes procesos squicos. - Explicar las caractersticas principales del aprendizaje. - Sealar las diversas formas y tipos de aprendizaje que logra el ser humano. INTRODUCCIN Cuando un salmn sale de su huevo en el lecho de grava de un arroyo, sus genes le suministran muchas de las instrucciones sobre el comportamiento que necesita para vivir. Instintivamente sabe cmo y hacia dnde nadar, qu comer, y cmo protegerse de los depredadores. Siguiendo este plan intrnseco, el joven salmn pronto comienza el viaje que lo llevar al mar. Despus de pasar alrededor de 4 aos en el ocano, el instinto determinada que el salmn maduro regrese al lugar donde naci. Se desplaza centenares de millas hasta llegar la desembocadura del ro natal y all, guiado por el olor de la corriente del lugar, inicia una odisea ro arriba, hasta el lugar de desove de sus ancestros. Una vez all, el salmn busca las condiciones exactas de temperatura, estado de la grava y movimiento del agua que maximizarn el xito de su cra, y entonces se acopla. A diferencia del salmn, no nacemos con un plan genticamente predeterminado para vivir. Gran parte de lo que hacemos tenemos que aprenderlo mediante la experiencia. Aunque tenemos que luchar para encontrar la orientacin en la vida, innata en el salmn, nuestro aprendizaje nos aporta mucha ms flexibilidad. Podemos aprender el modo de construir igles o chozas de ramas o cmaras de aire bajo el agua, de modo que nos adaptamos a casi todos los ambientes. Ciertamente, el don ms importante que la naturaleza nos ha dado parece nuestra adaptabilidad, nuestra capacidad para aprender formas nuevas de comportamiento que nos permite afrontar las circunstancias siempre cambiantes. 1. DEFINICIN 1.1 ENFORQUE CONDUCTISTA: Watson, Skinner (E-R) El aprendiza es todo en el comportamiento de los individuos, relativamente estable o permanente, como resultado de la practica o experiencia personal del sujeto 1.2 ENFOQUE COGNITIVO: Millar, Neusser, Sususbel (E-O-R)

El aprendizaje es un proceso interno, que se refiere especficamente a los cambios internos que se producen en el procesamiento de la informacin proveniente del exterior. Aqu el sujeto hace uso de supensamiento , memoria, percepcin. 2. CARACTERSTICA - Lo aprendido produce en cambio de conducta - Lo aprendido es relativamente estable o permanente - Lo aprendido es producto de la practica , experiencia o entrenamiento - Lo aprendido se codifica en el cerebro - Lo aprendido permite una mejor adaptacin al medio ambiente social 3. TIPOS DE APRENDIZAJE 4.1 Aprendizaje coanitivo o cagnoscitivo : Es la adquisicin de conocimientos einformaciones sobre el mundo exterior, este aprendizaje se efectua mediante conceptos , por el pensamiento , al que se llega via percepciones , juicios y rozamientos 4.2 Aprendizaje motor: Es la adquisicin de coordinacin , rapidez y precesin en los movimientos . A travs de la practica constante las respuesta se convierten en automaticas. Ejem: nadar, bailar, escribir, etc. 4.3 Aprendizaje afectivo: es la adquisicin o modificacin de nuestros afectos y sus formas de expresin hacia determinadas personas o objetos . ejem: el camino de solo hacia Ivana 4.4 Aprendizaje social: Es la adquisicin de normas sociales , c ostumbres, valores, ideologa de una determinada sociedad PREGUNTAS 1. Es una conducta aprendida: Bostezar El reflejo rotuliano La ira Patinar en un patio Dilatar las pupilas 2. es una caracterstica del aprendizaje , excepto: Se produce un cambio de conducta Relativamente estable Proceso ilnteractivo No permite adaptacin social Producto de la experiencia 3. Es una aprendizaje motor: Cantar Hablar en italiano Escribir Llorar Temblar de miedo 4. El _______ permite respectar las reglas de un grupo A) aprendizaje motor B) aprendizaje C) aprendizaje afectivo

D) E) 5.

aprendizaje social aprendizaje cognoscitivo

Julio es un estudiante que tiene un dominio importante de las matemticas. Esta expresin se relaciona con el aprendizaje. A) adjetivo B) social C) cognitivo D) motor E) actitudinal