Lectura y escritura de prlogos, un camino hacia la autora1 Mara Gabriela Fernndez gafernan7@ gmail.

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Introduccin

El prlogo es una parte en la que se articula el discurso retrico. Tienen un significado afn: exordio, proemio, introduccin, prembulo. Estos trminos refieren, con matices de significado, a una parte de la obra que busca predisponer la opinin favorable del pblico hacia el emisor y el tema elegido. Ha sido de inters desde la Retrica antigua la observacin de la funcin y valor del prlogo. Por ejemplo, Aristteles en su Retrica, considera que el exordio predispone al pblico favorablemente porque le presenta de antemano el tema del discurso para que su comprensin no quede en suspenso pues lo indefinido causa desconcierto (Aristteles, 2004). En la actualidad, una retrica de los comienzos (Mortara Garavelli, 2000) se asemejara a la Semitica literaria por estudiar la construccin del texto desde la fase pre-textual hasta la realizacin de las distintas redacciones.

Cul es el inters de leer y escribir prlogos en el nivel de Formacin Docente?

La pregunta toma en cuenta las observaciones realizadas en distintos mbitos y por personas calificadas sobre la necesidad de proponer a estudiantes, en todos los niveles de Formacin, incluso en Formacin Docente, oportunidades de lectura y escritura de textos propios de la vida acadmica, aquellos para los que se necesita determinada instruccin. Se puede pensar especialmente en gneros escritos como ensayos y monografas, gneros que tienen un componente persuasivo, y por esta razn se diferencian del discurso cientfico de tipo expositivo-demostrativo como el de

Trabajo presentado en el 3er. Foro de Lenguas de ANEP, 8 10 de octubre 2010, Montevideo

los tratados de geometra, porque, en palabras de Perelman (Mortara Garavelli, 2000) en estos, basta con la enunciacin de la tesis y su demostracin. Para que este tipo de lectura, y especialmente escritura de gneros escritos se concrete es necesario considerar, la presencia de un mediador y de un proceso deliberado de enseanza (Alma Pedretti, 2008). Volviendo al gnero elegido, el prlogo tiene un importante inters para el desarrollo de lectura y escritura porque, considerado como paratexto en la terminologa de Genette, (2005) es uno de esos umbrales, punto de encuentro de la vertiente editorial y pragmtica de la obra literaria y el lugar privilegiado de su relacin con el pblico y, por su intermedio, con el mundo . El estudiante, como todo lector que se acerque al prembulo del texto, recibir por parte de su autor una gua, una orientacin de cmo leer la obra porque ese es uno de los cometidos del paratexto. Si pensamos en el estudiante de Formacin Docente que presenta poco contacto con la lectura de textos en general, el que el docente le proponga considerar el libro desde sus umbrales es un recurso didctico que puede resultar eficaz para lograr el inters por la lectura de la obra en su totalidad. Con esta propuesta se busca que el estudiante considere la relacin entre autor y pblico que se establece a travs de la obra y considere los esfuerzos que realiza el autor del prlogo ya sea autorial o algrafo para orientar al lector, incitando a la lectura del texto. Tambin, para el desarrollo de la escritura, cobra inters el gnero tratado porque como ensayo, como texto, tiene un valor en s mismo, tanto que llega a decir Borges: El libro que ya estoy entreviendo es de ndole anloga. Contara de una serie de prlogos de libros que no existen (Borges, 2005). El contacto con prlogos que, como son los de Borges, tienen un valor en s mismos, proporcionan al estudiante un estmulo para realizar como dice Ferrer un esfuerzo equivalente (Ferrer, 2009) al que hizo el autor para escribir, lo enfrenta al proceso de creacin de una obra, le ensea a travs del testimonio del autor del prlogo el esfuerzo consciente que hay que poner en juego para componer el texto conjugando diferentes niveles textuales, le muestra un camino que l puede seguir para concretar tambin su produccin.

Descripcin de la propuesta

La propuesta de lectura y escritura de prlogos se llev a cabo con estudiantes de Primero de Magisterio y Profesorado en el ao 2010 en el Instituto de Formacin Docente de la Costa. Dicha propuesta comenz al inicio del ao lectivo cuando se plante el dilogo introductorio con los estudiantes sobre los objetivos de la Asignatura. All los estudiantes manifestaron que el trabajo en la Asignatura Lengua tendra como objetivo primordial la bsqueda de la correccin en el hablar y en el escribir. Con el fin de buscar la reflexin, el cuestionamiento de esos conceptos vertidos por ellos al principio del ao sobre los objetivos de la Asignatura y el tipo de trabajo en la misma, se les propuso a los estudiantes, como tarea inicial, la lectura del Prlogo de Amado Alonso al Curso de Lingstica General de Ferdinand de Saussure con el fin de que entendieran mejor los presupuestos fundamentales del Curso. Esta lectura gener el primer desafo que llev a enfrentar los que vendran. Otros prlogos estudiados fueron: el prlogo a Crnicas marcianas de Borges, el prlogo del Manual de Historia de Nahum, y el prlogo a Historias sin importancia de Ana Ribeiro. Los textos se compararon, se reconocieron recursos retricos usados por los autores para despertar el inters del lector, como por ejemplo: metforas, comparaciones, preguntas retricas. Recursos narratolgicos: elipsis, analepsis, prolepsis. Recursos gramaticales, por ejemplo, empleo de tiempos verbales en relacin a diferentes secuencias textuales. Recursos cohesivos relacionados con las distintas partes del discurso: por ejemplo, marcadores discursivos, su importancia como gua de inferencias textuales. Recursos enunciativos: por ejemplo: presencia de pronombres personales, demostrativos, adverbiales. El reconocimiento de dichos recursos cobr sentido en el marco del anlisis integral de los textos, anlisis destinado a descubrir los resortes de los mismos, no solo para leerlos sino para acrecentar las posibilidades del

estudiante como autor de sus propios textos, un realizador cada vez ms consciente de sus posibilidades. Por eso, luego del estudio de temas propios del curso como por ejemplo: el concepto de comunicacin, segn diferentes posturas tericas se le present al estudiante la opcin de prologar un trabajo propio. A esa altura poda elegir entre dos temas sobre los cuales basar su trabajo y realizar el prlogo del mismo: el anlisis lingstico-literario de un prlogo, valioso por su contenido y por su forma (gnero que vena siendo estudiado) o un resumen de lo trabajado sobre comunicacin, un contenido del programa de la Asignatura.

Conclusin

Finalmente, la lectura y escritura de prlogos, busc despertar al autor que a veces espera, en potencia, en el estudiante, y a travs de prcticas contextualizadas pudiera alcanzar cada vez mayor autonoma mediante la apropiacin de recursos comunicativos propios de los textos que circulan en su comunidad acadmica.

Referencias bibliogrficas Aristteles (2004) Retrica, Alianza Editorial, Espaa. Borges, J.L. (2005) Prlogos con un prlogo de prlogos, Alianza Editorial, Espaa. Genette, G. (1985) Transtextualidades Maldoror. Revista de la Ciudad de Montevideo- N 20- pg. 53 Ferrer, Ch. (2009) La letra y su molde. Meditaciones sobre lectura, escritura y tecnologa. Clase 16 del Curso del Diploma Superior Lectura, Escritura y Educacin. Mortara Garavelli ,B. (2000) Manual de Retrica, Ctedra.. Pedretti, A. (2008): Tradicin y novedad en la enseanza del espaol lengua materna, Editorial Byblos, Uruguay.