Cuadernillo de Pruebas SABER 11 Estudiantes

TALLERES APOYO ACADMICO PREVIO EXAMEN FIN DE CARRERA
MDULOS DE COMPETENCIAS GENERALES:
COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA
LECTURA COMPRENSIVA Y CRTICA
2013
ELABORADO: MSc. MARIA EUGENIA GALEAS
Modelo de prueba Icfes Saber 11.2012( Ministerio de Educacin de Colombia)
Comunicacin Oral y Escrita Lectura Comprensiva y Crtica
PRUEBA DE LENGUAJE Mirar el ro hecho de tiempo y agua y recordar que el tiempo es otro ro, saber que nos perdemos como el ro y que los rostros pasan como el agua. Sentir que la vigilia es otro sueo que suea no soar y que la muerte que teme nuestra carne es esa muerte de cada noche, que se llama sueo. Ver en el da o en el ao un smbolo de los das del hombre y de sus aos, convertir el ultraje de los aos en una msica, un rumor y un smbolo, ver en la muerte el sueo, en el ocaso un triste oro, tal es la poesa que es inmortal y pobre. La poesa vuelve como la aurora y el ocaso. A veces en las tardes una cara nos mira desde el fondo de un espejo; el arte debe ser como ese espejo que nos revela nuestra propia cara. Cuentan que Ulises, harto de prodigios, llor de amor al divisar su taca verde y humilde. El arte es esa taca de verde eternidad, no de prodigios. Tambin es como el ro interminable que pasa y queda y es cristal de un mismo Herclito inconstante, que es el mismo y es otro, como el ro interminable. 1.- A partir de lo expresado en la segunda estrofa y en relacin con el sentido global del poema, se puede inferir que, para el autor, el temor de la muerte es: A. infundado, porque el ser humano permanentemente vive sumido en un sueo ilusorio. B. real, ya que la vida para el ser humano es tan corta como el recorrido de un ro. C. idealista, pues tanto el cuerpo como el alma se necesitan mutuamente. D. inevitable, ya que todos los seres humanos viven en un estado de vigilia permanente. 2.- De los siguientes fragmentos, el que guarda mayor relacin con la concepcin del tiempo en la vida, manifestada en la primera estrofa, es: A. Yo no s maana, yo no s maana / si estaremos juntos si se acaba el mundo / yo no s si soy para ti, si sers para m / si lleguemos amarnos o a odiarnos(Luis Enrique). B. Sueo contigo / no me conformo con seguir siendo tu amigo / andar a solas preguntndole a mi soledad (Alejandro Fernndez). C. Vida, devulveme mis fantasas / mis ganas de vivir la vida / devulveme el aire (Sin Bandera). D. Todo aquel que piense / que la vida es desigual / tiene que saber que no es as / que la vida es una hermosura / hay que vivirla(Celia Cruz).
3.- La definicin de poesa que mejor se relaciona con la concepcin potica que expresa Borges en su Arte potica, es: A. La historia hace a los hombres sabios; la poesa, ingeniosos; las matemticas, sutiles; la filosofa natural, profundos; la moral, graves; la lgica y la retrica, hbiles para la lucha (Francis Bacon). B. La pintura es poesa muda (Leonardo Da Vinci). C. Cada poema es nico, en cada obra late, con mayor o menor grado, toda la poesa. Cada lector busca algo en el poema y no es inslito que lo encuentre: ya lo llevaba dentro (Octavio Paz). D. La poesa, seor hidalgo, a mi parecer, es como una doncella tierna y de poca edad, y en todo extremo hermosa (Miguel de Cervantes Saavedra). 4.- De acuerdo con la forma como estn construidos los versos de las tres primeras estrofas, el poeta reafirma el sentido del arte potico usando: A. adverbios de tiempo, porque sealan la duracin de cada obra de arte. B. sustantivos propios, porque definen claramente qu es el arte potico. C. adjetivos calificativos, porque describen todas las caractersticas de la poesa y del arte. D. verbos en infinitivo, porque expresan acciones que pueden suceder en cualquier tiempo. 5.- Dentro del texto, las palabras que se pueden asociar con la nocin de tiempo que se desarrolla en el poema, son: A. ro, sueo, eternidad. B. aos, prodigios, cristal. C. rostro, taca, rumor. D. agua, msica, humildad. 6.- En el poema, el autor aborda principalmente el tema de la: A. fugacidad del tiempo. B. inmortalidad del sueo. C. creacin artstica. D. inmediatez de la muerte. Responda las preguntas de acuerdo con la siguiente informacin: En septiembre de 1998, el Fondo de Prevencin Vial Nacional, en compaa de los Ministerios de Transporte y Salud, lanz una campaa dirigida a los motociclistas, con los siguientes lemas: En Medelln, el 45% de los lesionados y el 32% de los muertos registrados durante 1997 en accidentes de trnsito fueron conductores y pasajeros de motocicletas. Cuadro 1 De los conductores y pasajeros de motos fallecidos, el 75% sufri trauma craneoenceflico. Cuadro 2 3
Los motociclistas que no utilizan casco, o no lo llevan abrochado correctamente, tienen el triple de riesgo de sufrir trauma craneoenceflico. Cuadro 3 7.- El cambio de conducta que pretende la campaa en sus lectores supone valores que se relacionan con: A. la obediencia y el cumplimiento de la norma. B. el compromiso y el derecho a informarse. C. la vigilancia y la mutua sancin. D. la conciencia y la responsabilidad sobre los actos. 8.- Por sus caractersticas formales y de contenido, este es un texto de tipo: A. narrativo que encadena acontecimientos. B. publicitario que busca persuadir. C. periodstico que informa sucesos. D. expositivo que hace explcita una informacin. 9.- Una de las caractersticas funcionales del lenguaje utilizado en los lemas es su ambigedad, ya que: A. predican un sentido literal asociado a la imagen, pero generan uno figurado alusivo al destinatario. B. buscan establecer una interpretacin de las imgenes que parece no corresponder con la realidad. C. definen unas orientaciones de la conducta que generan interpretaciones inequvocas. D. hacen que el hombre-motociclista se pregunte por el significado de ser considerado animal. 10. La imagen de la tortuga mantiene una relacin visual significativa con los lemas de la campaa, porque: A. hace pensar a los motociclistas en el casco. B. tiene cabeza, tiene casco, camina segura. C. tiene una proteccin natural para guardar la cabeza. D. es animal, tiene cabeza, camina segura. 11. La informacin y su contenido estadstico funcionan como razones, porque: A. evidencian casos que se constatan con cifras que dan veracidad. B. muestran hechos o acontecimientos sobre accidentes de trnsito. C. informan del sentido de la campaa a los motociclistas. D. presentan soluciones a una situacin basndose en estadsticas. 12. Del lema Algunos animales no usan casco se puede afirmar que forma parte de una campaa: A. preventiva, cuya estrategia es sancionar una conducta a partir del humor. B. de desprestigio, cuya estrategia es ridiculizar a quienes no usan casco. C. cvica, cuya estrategia es condenar a los motociclistas por desobedecer. 4
D. informativa, cuya estrategia es indagar acerca de causales de accidentes. Responda las preguntas de acuerdo con la siguiente informacin NUESTRA EXTRAA POCA WILLIAM OSPINA BORGES DECA QUE LA DEMOCRACIA, tal como hoy la entendemos, es ese curioso abuso de la estadstica. La estadstica, que sin duda es un instrumento valioso para entender ciertos fenmenos, se ha vuelto en nuestra poca la piedra filosofal. Antes todo queran convertirlo en oro, ahora todo lo convierten en cifras. Todos los das nos llevan y nos traen con cifras que nos producen la ilusin de que todo es medible, de que todo es contable, y a veces perdemos la visin de la complejidad de los hechos gracias a la ilusin de que entendemos el mundo slo porque conocemos sus porcentajes. Cifras llenas de importancia que, por lo dems, cambian de da en da. Los gobernantes suben y bajan en popularidad como en una montaa rusa al empuje de los acontecimientos, y estn aprendiendo que a punta de escndalos, de riesgos y alarmas, es posible mantener el inters y hasta la aprobacin de la comunidad. Nadie parece preguntarse si detrs de esas cifras hay hechos profundos y datos verdaderos, si detrs de esas alarmas cotidianas hay cambios reales, si detrs de esos xitos atronadores hay verdaderas transformaciones histricas. Roma crey que era posible gobernar con pan y circo. El mundo contemporneo le est demostrando que en esa frmula sobraba el pan. Vivimos en la edad del espectculo, en la edad de la satisfaccin inmediata, ya quieren que nadie se pregunte de dnde viene ni para dnde va sino slo cul es el prximo movimiento, cul es el ltimo acontecimiento. Las modas han reemplazado a las costumbres, las noticias a las tradiciones, los fanatismos a las religiones, la farndula a la poltica. Paul Valery deca que llamamos civilizacin a un proceso cultural por el cual la humanidad tiende a ponerse de acuerdo sobre valores cada vez ms abstractos. Y es verdad que all donde las sociedades primitivas luchan por la tierra, por el oro, por la acumulacin personal, las sociedades organizadas luchan por la libertad, por la justicia, por la igualdad de oportunidades, por la dignidad, por la legalidad. En una sociedad primitiva, si la ley es un estorbo para alcanzar un fruto concreto, se viola la ley con arrogancia y con descaro. Ello permite logros inmediatos pero vulnera ampliamente el pacto social, deja a algunos protagonistas ms fuertes pero a la comunidad inevitablemente ms dbil. Hay una conspiracin en el mundo contra la lucidez, contra la lentitud, contra las serenas maduraciones, contra los ritmos naturales, contra el esfuerzo, contra la responsabilidad. La inteligencia, por ejemplo, es estorbosa a la hora de lograr la unanimidad: es mucho mejor la disciplina y la sumisin. Las cosas profundas maduran lentamente, pero ahora se quiere que todo sea til enseguida, no viajar sino llegar, no aprender sino saber, no estudiar sino graduarse, y terminamos creyendo que vale ms el resultado que el proceso. Si las semillas tardan en retoar, piensan que hay que intervenir los procesos para que las semillas revienten antes, para que la planta brote ms pronto, para que la tierra extreme su trabajo y las cosechas se multipliquen. 5
13. De los siguientes enunciados, el que mejor contradice el planteamiento general del autor es: A. La estadstica es una ciencia segn la cual todas las mentiras se tornan cuadros (Dino Segre Pitigrilli). B. Hay tres clases de mentiras: la mentira, la maldita mentira y las estadsticas (Mark Twain). C. La estadstica es una herramienta de medicin objetiva que no admite duda en su interpretacin (George Stephen Leacock). D. La estadstica es la primera de las ciencias inexactas (Edmond y Jules De Goncourt). 14. El argumento Roma crey que era posible gobernar con pan y circo. El mundo contemporneo le est demostrando que en esa frmula sobraba el pan, es pertinente en el texto porque: A. enfatiza la idea sobre la falta de conciencia crtica de de una sociedad que hoy se define como civilizada. B. indaga por elementos histricos acerca de los conceptos de pan y circo, en razn de que el autor durante su escrito propone una visin diacrnica de la sociedad. C. aborda como problemtica fundamental las instituciones que regulan la sociedad, puesto que estas se aprovechan en detrimento de la comunidad. D. afirma que Roma ha dejado un legado positivo a la sociedad actual, dado que an se puede mantener el control social mediante el entretenimiento. 15. Del texto se puede concluir que: A.las sociedades primitivas evolucionaron a una sociedad organizada, al preguntarse por los cambios reales sin hacer uso de la estadstica. B. una sociedad que privilegia la inmediatez de la informacin, vulnera el derecho a pensar y se aleja del principio bsico de una sociedad organizada. C. una sociedad democrtica, tal como la presenta Borges, es producto de una sociedad organizada y civilizada. D. las sociedades organizadas valoran la estadstica como un instrumento que permite interpretar y dar sentido a los fenmenos sociales. 16. En el texto, el fragmento BORGES DECA QUE LA DEMOCRACIA, tal como hoy la entendemos, es ese curioso abuso de la estadstica permite: A. apoyar la tesis del autor porque ironiza la comprensin que la sociedad hace de la estadstica como un valor de cambio que refleja toda la verdad. B. contradecir la tesis del autor porque afirma que la democracia debe legitimar el uso de la estadstica. C. apoyar la tesis del autor porque contrapone la estadstica y la sociedad, en razn del uso consciente de los datos en poltica. D. contradecir la tesis del autor porque afirma que la estadstica es la solucin a los problemas sociales contemporneos. 17. De la forma como se enuncia en el texto, se podra afirmar que el autor A. se incluye dentro de la sociedad que cuestiona, pero se rebela contra ella. B. es ajeno a la sociedad que cuestiona, pero la analiza y comprende. C. conoce la sociedad que cuestiona y comparte su punto de vista. D. forma parte de la sociedad que cuestiona, pero la considera extraa. 6
18. Ospina cita a Paul Valery para abordar el concepto de sociedad organizada y contraponerlo, en el siguiente prrafo, con una apreciacin sobre la sociedad primitiva; esto le permite: A. explicar el concepto de sociedad desde una perspectiva histrica que rebate el planteamiento de Borges. B. ampliar su explicacin sobre el problema y dar autoridad a la cadena argumental de su planteamiento. C. caracterizar algunos aspectos de la sociedad, en cuanto a su funcionamiento a travs del devenir de la historia. D. relacionar el concepto de sociedad con el de cultura que apoya el concepto de democracia de Borges. Responda las preguntas de acuerdo con la siguiente informacin EL SILENCIO DE LAS SIRENAS Franz Kafka Existen mtodos insuficientes, casi pueriles, que tambin pueden servir para la salvacin. He aqu la prueba: Para protegerse del canto de las sirenas, Ulises tap sus odos con cera y se hizo encadenar al mstil de la nave. Aunque todo el mundo saba que este recurso era ineficaz, muchos navegantes podan haber hecho lo mismo, excepto aquellos que eran atrados por las sirenas ya desde lejos. El canto de las sirenas lo traspasaba todo, la pasin de los seducidos habra hecho saltar prisiones ms fuertes que mstiles y cadenas. Ulises no pens en eso, si bien quiz alguna vez, algo haba llegado a sus odos. Se confi por completo en aquel puado de cera y en el manojo de cadenas. Contento con sus pequeas estratagemas, naveg en pos de las sirenas con alegra inocente. Sin embargo, las sirenas poseen un arma mucho ms terrible que el canto: su silencio. No sucedi en realidad, pero es probable que alguien se hubiera salvado alguna vez de sus cantos, aunque nunca de su silencio. Ningn sentimiento terreno puede equipararse a la vanidad de haberlas vencido mediante las propias fuerzas. En efecto, las terribles seductoras no cantaron cuando pas Ulises; tal vez porque creyeron que a aquel enemigo slo poda herirlo el silencio, tal vez porque el espectculo de felicidad en el rostro de Ulises, quien slo pensaba en ceras y cadenas, les hizo olvidar toda cancin. Ulises (para expresarlo de alguna manera) no oy el silencio. Estaba convencido de que ellas cantaban y que slo l estaba a salvo. Fugazmente, vio primero las curvas de sus cuellos, la respiracin profunda, los ojos llenos de lgrimas, los labios entreabiertos. Crea que todo era parte de la meloda que flua sorda en torno de l. El espectculo comenz a desvanecerse pronto; las sirenas se esfumaron de su horizonte personal, y precisamente cuando se hallaba ms prximo, ya no supo ms acerca de ellas. Y ellas, ms hermosas que nunca, se estiraban, se contoneaban. Desplegaban sus hmedas cabelleras al viento, abran sus garras acariciando la roca. Ya no pretendan seducir, tan slo queran atrapar por un momento ms el fulgor de los grandes ojos de Ulises. Si las sirenas hubieran tenido conciencia, habran desaparecido aquel da. Pero ellas permanecieron y Ulises escap. La tradicin aade un comentario a la historia. Se dice que Ulises era tan astuto, tan ladino, que incluso los dioses del destino eran incapaces de penetrar en su fuero interno. Por ms que 7
esto sea inconcebible para la mente humana, tal vez Ulises supo del silencio de las sirenas y tan slo represent tamaa farsa para ellas y para los dioses, en cierta manera a modo de escudo. 19. Gracias a la creatividad del autor, el cuento anterior es una variante del universo ficcional de: A. La Odisea. B. El Ulises. C. El legendario Odiseo y Poseidn. D. La guerra de Troya.
20. En el cuento, Kafka propone que ante la actitud de Ulises: A. las hermosas sirenas retozaban en el mar para darle la bienvenida al Rey de taca. B. las inteligentes sirenas se abstienen de cantar en correspondencia a la indiferencia del astuto rey. C. las sirenas saben que ante su canto el truco de Ulises es una mala estrategia y que pronto caer. D. las sirenas tienen el afn de realizar su Eros pero saben que el truco de Ulises es poderoso. 21. Del texto de Kafka se puede afirmar que Ulises enga a los dioses porque: A. posiblemente no escuch el canto de las sirenas pero tena temor. B. crey escuchar el canto de las sirenas y lucho hasta el final. C. escuch el canto de las sirenas pero el truco funcion. D. las sirenas nunca cantaron y l se hizo el que se protega. 22. En el texto original de La Odisea, las sirenas cantaron al paso de Ulises, tratando de seducir a su tripulacin; en la versin de Kafka, el silencio de las sirenas es sinnimo de: A. indiferencia. B. poder. C. agrado. D. inapetencia. 23. En el texto de Kafka compiten: A. la sabidura del guerrero y la inocencia de las sirenas. B. el orgullo del guerrero y el poder de los dioses. C. el orgullo de las sirenas y la astucia de Ulises. D. la sabidura de las sirenas y el orgullo del guerrero. 24. En el texto, la expresin para expresarlo de alguna manera permite: A. justificar una duda. B. explicar una palabra. C. aclarar una situacin. D. proponer un significado.
EXPRESIN ORAL
En lingstica, la expresin oral Es el conjunto de tcnicas que determinan las pautas generales que deben seguirse para comunicarse oralmente con efectividad, es decir, es la forma de expresar sin barreras lo que se piensa. Tambin se llama expresin oral a una de las habilidades a desarrollar en el aprendizaje tanto de la lengua materna (de manera inconsciente) como de una lengua extranjera (de manera deliberada, consciente). La expresin oral sirve como instrumento para comunicar sobre procesos u objetos externos a l. Se debe tener en cuenta que la expresin oral en determinadas circunstancias es ms amplia que el habla, ya que requiere de elementos paralingsticos para completar su significacin final. Aspectos ms importantes Entre los aspectos que deben observarse con mucha atencin, estn los siguientes:

Voz: La imagen auditiva tiene un gran impacto para el auditorio. A travs de la voz se pueden transmitir sentimientos y actitudes. Postura: Es necesario que el orador establezca una cercana con su auditorio. Por eso, debe evitarse la rigidez y reflejar serenidad y dinamismo. Mirada: De todos los componentes no verbales, la mirada es la ms importante. El contacto ocular y la direccin de la mirada son esenciales para que la audiencia se sienta acogida. Diccin: Como se dijo anteriormente, el hablante debe tener un buen dominio del idioma. Tal conocimiento involucra un adecuado dominio de la pronunciacin de las palabras, la cual es necesaria para la comprensin del mensaje. Estructura del mensaje: Es forzoso planear con anterioridad lo que se va a decir. Un buen orador no puede llegar a improvisar. El mensaje debe estar bien elaborado. Vocabulario: Al hablar, debe utilizarse un lxico que el receptor pueda entender. Gestos: Mehrabian calcul que el 55 % de lo que se comunica se hace mediante gestos. Cuerpo: Es importante, sobre todo, no mantener los brazos pegados al cuerpo o cruzados.
La expresin oral est conformada por nueve cualidades:

Diccin : Pronunciar con claridad las palabras. Fluidez : Utilizar las palabras en forma continua Volumen : Intensidad de voz. Ritmo : Armona y acentuacin Claridad : Expresarse en forma precisa Coherencia :Expresarse de manera lgica Emotividad : Proyectar sentimientos acordes al tema (Movimientos corporales) y gesticulacin : Ademanes Vocabulario : Palabras fciles de entender
LA ORATORIA
Por oratoria se entiende como el arte de hablar con elocuencia . En segundo lugar, es tambin un gnero literario formado por el discurso, la disertacin, el sermn, el panegrico, sin contar con otras. En este segundo sentido ms amplio, se aplica en todos los procesos comunicativos hablados, tales como conferencia, charla, exposiciones o narraciones. En todos los procesos se aplica la oratoria, y su finalidad, por lo general, es persuadir. Esta finalidad de lograr la persuasin del destinatario, es la que diferencia la oratoria de otros procesos comunicativos orales. Del mismo modo que la finalidad de la didctica es ensear y la de la potica deleitar, lo que pretende la oratoria es persuadir. La persuasin consiste en que con las razones que uno expresa oralmente, se induce, mueve u obliga a otro a creer o hacer una cosa. Ahora bien, no es su nica finalidad. En la oratoria, como en cualquier forma de comunicacin, concurren cinco elementos bsicos, a menudo expresados como "quin dice que si llore es que yo si te ame". El propsito de la oratoria pblica puede ir desde, simplemente, transmitir informacin, a motivar a la gente para que acte, a simplemente relatar una historia. Los buenos oradores deberan ser capaces de cambiar las emociones de sus oyentes, no slo informarlos. La comunicacin interpersonal y la oratoria tienen diversos componentes que abarcan cosas como el lenguaje motivacional, desarrollo personal/liderazgo, negocios, servicio al consumidor, comunicacin ante grupos grandes y comunicacin de masas. La oratoria puede ser una poderosa herramienta que se usa para propsitos tales como la motivacin, influencia, persuasin, informacin, traduccin o simple entretenimiento. Consejos
Antes de plantear una intervencin es preciso conocer el lugar donde se va a dar la conferencia, para no dejarse llevar por las influencias del mismo. Tanto comportamiento, como presentacin, ademanes, trato, lenguaje, postura, deben variar en funcin del recinto donde nos encontremos. La puntualidad y la asistencia de prisa son los aspectos ms importantes tanto como el hecho de apagar el mvil ante los disertares, llevar clasificados y ordenados todos los documentos necesarios, no mirar nunca al reloj, cuidar el aliento y el perfume, mirar siempre a los ojos de una persona, y mantener las formas y el tono de la voz. Comprobar la superficie de trabajo (atril, mesa). Evite excesivos desplazamientos y realice un guin si tiene que utilizar varios soportes a la vez.
EJEMPLO DE ORATORIA A travs de la historia, la prctica de la oratoria ha sido muy importante para cambiar los destinos de la humanidad; de saber que la habilidad para hablar en pblico es fundamental para alcanzar el xito en la vida profesional y social. Palabras del mejor egresado Estimado Sr. Director y Sra. Directora, personal docente, padres y alumnos presentes. En este da tan esperado por todos nosotros me pregunto qu significa haber concluido exitosamente el bachillerato?. Yo creo que ms que una inmensa alegra para todos nosotros, nuestros padres y maestros es un compromiso con nuestro pas que tanto queremos, porque aqu no se acaba el esfuerzo y el 10
trabajo, al contrario, este es el comienzo de una ardua lucha para sacar al pas del momento crtico que atraviesa, ya que el nico camino que lleva al progreso es el, del esfuerzo y la dedicacin. Esto no hubiera sido posible sin el continuo apoyo, y la gua de nuestros padres y profesores, por eso a ellos les damos nuestro ms sincero agradecimiento. Ahora nosotros como palomas blancas que abandonan su nido, tambin dejamos nuestro querido colegio y con el muchos recuerdos y experiencias tanto buenas como malas. Al dar este pequeo paso hacia el futuro estamos comenzando la mejor y ms difcil escuela LA VIDA Muchas Gracias. EJERCICIOS DE ORATORIA: SOLICITAR A LOS/LAS ESTUDIANTES QUE PREPAREN UN TEMA DE SU INTERS PARA DISERTAR FRENTE A SUS COMPAEROS/AS. CONSIDERAR LOS SIGUIENTES ASPECTOS: FRASE ALUSIVA SALUDO AL PBLICO DESARROLLO DEL TEMA MENSAJE O CONCLUSIN TIEMPO DE EXPOSICIN: 3 A 5 MINUTOS SE TOMAR EN CUENTA: CONTENIDO, MODULACIN DE VOZ, MOVIMIENTOS CORPORALES, CAPTACIN DEL PBLICO Y MENSAJE.
Expresin escrita
La expresin escrita consiste en exponer, por medio de signos convencionales y de forma ordenada, cualquier pensamiento o idea. En cualquier expresin escrita existen dos componentes: 1. El objetivo es el hecho o tema a expresar, es decir, la situacin por la que se escribe. 2. El personal o subjetivo, es decir, lo que se manifiesta al comunicar. Principios bsicos de la escritura En la escritura se observa el complemento de dos cdigos, el de la lengua hablada y el de la lengua escrita que es antes que nada una lengua grfica; ambos cdigos conforman una estructura semitica en la cual se vinculan dos universos de discurso: la estructura precisa de la lengua hablada consta de significados y de sus expresiones fnicas, los significantes; la lengua escrita al ser complementaria de la oral cuenta tambin con significados siendo sus significantes de tipo grfico. Se constata que ambos cdigos (el oral o fnico por una parte y el escrito por la otra) poseen un mismo universo de contenido: el universo de contenido de la lengua grfica es el mismo que el de la lengua hablada correspondiente.5 Para Aristteles la escritura est subordinada a la lengua hablada:
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Los sonidos expresados por la voz son los smbolos de los estados del alma y las palabras escritas son los smbolos de las palabras emitidas con la voz6 Esto es, para la tradicin aristotlica, la escritura es un conjunto de smbolos de otros smbolos. Para esta tradicin lo escrito no representa directamente a los conceptos sino a las palabras fnicas con las cuales se denominan a los conceptos. Tal tradicin aristotlica ha implicado un fonocentrismo que inhibi muchas veces el estudio lingstico de la escritura y puso el acento en la fonologa, esto fue criticado particularmente por Derrida a fines del s. XX, este pensador ha considerado de especial importancia a las escrituras.7 La escritura ha evolucionado a travs del tiempo. Fundamentalmente ha usado dos principios:
Principio ideogrfico, por el cual ciertos objetos, lugares, personas o animales eran representados regularmente por signos pictogrficos, con cierto grado de realismo o ms bien idealizados. La representacin ideogrfica y pictrica fue comn en los inicios de todos los sistemas de escritura conocidos, Principio fontico, segn el cual ciertos signos correspondan a sonidos o secuencias de sonidos, tal como eran percibidos por los hablantes. Inicialmente el sonido de un signo no fue totalmente convencional, sino que segua el principio pro rebus, por el cual un sonido pictogrfico pasaba a representar un sonido contenido en el nombre del objeto designado. As, por ejemplo, en sumerio se us un signo pictogrfico para 'arco', pero posteriormente dicho signo se emple en la transcripcin de la palabra 'vida', ya que ambos tenan una pronunciacin similar. As ciertos signos pasaron gradualmente a usarse para representar objetos que tenan un sonido comn o similar, con lo que surgieron sistemas basados en el principio fontico.
Tanto los sistemas jeroglficos sumerios y egipcios como en la escritura china se encuentran conjuntamente signos que siguen el principio ideogrfico junto a signos que siguen el principio fontico. No existe ningn sistema de escritura pleno, es decir, capaz de representar con precisin el lenguaje hablado que sea puramente ideogrfico. El idioma chino es citado como ejemplo de escritura puramente ideogrfica, pero eso no es exacto, puesto que un buen nmero de los signos son "complementos fonticos" que tienen que ver ms con el sonido de la palabra que con una representacin pictogrfica del referente. Algo similar sucede en la escritura jeroglfica egipcia, donde muchas palabras se escriben mediante signos monolteros, bilteros o trilteros junto a un complemento semntico. Los "signos n-lteros" siguen el principio fontico, mientras que los complementos semnticos siguen el principio ideogrfico, al menos parcialmente. La enseanza de la expresin escrita en los cursos de E/LE Sonia Eusebio Hermira International House Es comprensible pero lamentable que se haya permitido que habla y escritura se enfrentaran de esa manera. No tiene sentido decir que un medio de comunicacin es intrnsecamente "mejor" que el otro. Sea cual sea su relacin histrica, el hecho es que la sociedad moderna ofrece a sus miembros dos sistemas de comunicacin muy distintos, cada uno de los cuales se ha desarrollado para satisfacer unas determinadas necesidades comunicativas, y ahora presenta unas capacidades de expresin que al otro le son negadas. La escritura no puede sustituir al habla, ni el habla a la escritura, sin graves perjuicios. El estudio cientfico del habla 12
en s misma es ahora una materia bien desarrollada. El estudio anlogo de la lengua escrita no est tan avanzado, pero tiene un futuro igual de prometedor (Crystal, D., 1994). La concepcin de la expresin escrita (en adelante E.E.) ha sido en la enseanza de segundas lenguas la destreza que ms polaridades ha sufrido. Los modelos tradicionales la utilizaban como objetivo ltimo del aprendizaje. Partan de textos escritos por autores de prestigio para presentar la idiosincrasia de la lengua espaola y llevaban al alumno a reproducir escritos a imitacin de las muestras que se le ofrecan. El mtodo comunicativo desplaz el centro de inters a la expresin oral y, en sus primeros pasos, desterr casi por completo de los planes de clase dicha habilidad. En los ltimos aos, se ha vuelto a incorporar, y ya en la mayora de los manuales aparece un apartado para la expresin escrita. No en vano se habla de "integracin de destrezas". Sin embargo, ni en la concepcin ms tradicional ni en los presentes tiempos del enfoque comunicativo se han hecho trabajos didcticos completos que enseen a los alumnos las caractersticas propias del cdigo escrito. Ni siquiera existe un ndice o lista de contenidos que orienten al profesorado. Esta carencia bibliogrfica hace que sea necesario un estudio de los contenidos tericos que se deben conocer para emprender una enseanza de la expresin escrita.
1. 1 EXPRESIN ESCRITA Concepto de expresin escrita: La palabra expresin proviene del vocablo latino exprimo, expressi, expressum, que significa exprimir, sacar fuera. Expresin ser, entonces, el acto de sacar fuera. Al hablar de expresin escrita, se querr dar a entender que se trata de sacar fuera los pensamientos, las ideas, los sentimientos y plasmarlos en un papel. En trminos ms simples, expresin escrita es escritura. Ser pues, escritura de pensamientos, ideas, sentimientos. Sern ideas que sacan, que se dan a luz. Que se muestran en forma escrita. Fuente: Zamora, R. (s/f) Como ensear castellano. Edit. Universidad Estatal a Distancia. Costa Rica. Recuperado el 12 de abril de 2009 de: Representacin o explicacin detallada de las cualidades, caractersticas o circunstancias de algo o de alguien. Concepto: La descripcin sita a los objetos y los seres dentro de un espacio determinado para que podamos observarlos, analizarlos, estudiarlos o recrearnos en ellos. Describir en literatura es como pintar: dar forma y color; aadir caractersticas al objeto descrito. Qu podemos describir? La respuesta es: todo; basta preguntarnos cmo es?, cmo fue? O cmo desearas que fuera algo? Para que la respuesta se transforme en una descripcin. Para describir es necesario utilizar en la mayora de las veces adjetivos, modificadores del sustantivo, que sirven para sealar caractersticas, cualidades y defectos de una persona o de un objeto, pero no slo describimos usando adjetivos. Se pueden emplear tambin frases, slo tienes que pensar en aquella imagen o situacin que tenga las caractersticas propias o cercanas al objeto que deseamos retratar con palabras. Recuerda: describir es representar, pintar con palabras, fotografiar por medio del lenguaje. La observacin es sumamente importante para hacer una descripcin. Narracin: Exposicin de una serie de sucesos reales o imaginarios que se desarrollan en un espacio y durante un tiempo determinados. 2. 2 En sentido literario, la narracin constituye uno de los principales procedimientos utilizados en obras narrativas como la novela, el cuento, la leyenda. Sin embargo, el autor utiliza dentro de la narracin otros procedimientos como: La descripcin para dar ms viveza a lo narrado. El dilogo para hacer hablar a los personajes. La exposicin para presentar alguna idea o dar alguna informacin. El monlogo para presentarnos los pensamientos y reflexiones de un personaje que habla en primera persona. Elementos de la Narracin: En toda narracin distinguimos personajes, tiempo, espacio y acciones. Personajes: Hay generalmente uno ms importante: el protagonista, los dems son secundarios. El tiempo: en la narracin hace referencia a 13
la duracin de la accin. El espacio: es el lugar o lugares donde se desarrolla la accin. La accin: est dada por la serie de acontecimientos simultneos o sucesivos, reales o imaginarios, entrelazados en la trama del argumento. Clases de narracin: El narrador es un personaje muy importante y segn su posicin dentro de la narracin hace que sta se divida, as: Narracin subjetiva: cuando la narracin est en primera persona. El narrador cuenta los hechos en los que l participa como protagonista; adems, va dando su opinin sobre los acontecimientos y personajes. Narracin objetiva: cuando el narrador cuenta lo que ve, lo que sucede a otros. Habla en tercera persona; figura como espectador, sin expresar su opinin. Dilogo: Es una modalidad del discurso oral y escrito, en la que se comunican entre s dos o ms personas, en un intercambio de ideas, por cualquier medio, directo o indirecto, natural o artificial.
3. 3 En literatura, cuando aparecen dos personajes que usan el dilogo, llamados interlocutores, constituyen la forma literaria propia del gnero dramtico y, como tal, se divide en parlamentos, personajes que se dirigen mutuamente la palabra. Un dilogo puede darse desde una conversacin amable hasta una acalorada discusin; es empleado en gneros literarios como la novela, el cuento, la fbula, el teatro o la poesa. En una obra literaria, un buen dilogo permite definir el carcter de los personajes. Monlogo; Es un discurso extenso e ininterrumpido, pronunciado por una sola persona, que puede estar expresando en voz alta sus pensamientos o dirigindose a otras personas, como por ejemplo, a una audiencia, a un personaje o a un lector. El monlogo es un recurso utilizado en todos los gneros literarios: pueden encontrarse monlogos tanto en la poesa, como en el teatro o en la novela. Soliloquio: Reflexin en voz alta y a solas. Discurso o reflexin en voz alta y sin interlocutor. Figuras literarias: En el lenguaje literario, las palabras son un fin en s mismas, el autor selecciona el lenguaje para enriquecer la capacidad lxica de una lengua. Se entiende por figura en su acepcin ms amplia, cualquier tipo de recurso o manipulacin del lenguaje con fines retricos. Actualmente se utilizan en la literatura y con mayor nfasis en la publicidad. Entonces, las figuras literarias (llamadas tambin figuras de retrica o recursos literarios) son elementos del lenguaje literario utilizados por el poeta, para dar ms belleza y una mejor expresin a sus palabras, sentimientos y emociones ntimas a su mundo interior; aunque no hay que olvidar que tambin podemos encontrar dichas figuras en el lenguaje coloquial. Podemos decir tambin que las figuras literarias o retricas consisten en una desviacin del uso normal del lenguaje, con el fin de conseguir un efecto estilstico como reiteracin o repeticin de elementos, intensificacin, embellecimiento del lenguaje, etc. De modo general, podemos decir que la retrica tradicional llama figuras literarias a cierta forma de hablar con la cual la oracin se hace ms agradable 4. 4 y persuasiva, sin respeto alguno por las reglas de la gramtica. La figura es un adorno del estilo, un resultado de una voluntad de forma por parte del escritor. Figuras de construccin: 1. Asndeton. Omite los nexos o conjugaciones entre palabras y oraciones, buscando un efecto estilstico. Corr, Com, cre. 2. Polisndeton. Consiste en emplear repetidamente las conjunciones. Veo rboles y gatos y perros y personas y el ocano. 3. Pleonasmo. Figura de construccin que consiste en emplear en la oracin uno o ms trminos que resultan innecesarios para el sentido de la frase, pero que la refuerzan o le dan expresividad, como en: lo vi con mis propios ojos. 4. Anfora. Repeticin de una o varias palabras al comienzo de una frase o verso, o de varios: "Mira, mira quin est aqu!" es un ejemplo de anfora. 5. Epanalepsis. Figura que consiste en repetir al final de una frase o verso el mismo trmino con que empieza: "canta que te canta". Figuras de pensamiento: 1. Deprecacin. Ruego, splica o peticin. Se usa tambin como trmino de retrica: Scame de aquesta muerte, mi Dios y dame la vida; 2. Apstrofe. Figura que consiste en cortar de pronto el discurso 14
o narracin para dirigir la palabra con vehemencia a una o varias personas presentes o ausentes, o a cosas personificadas: Para y yeme, oh Sol, yo te saludo. 3. Interrogacin. Se trata de una pregunta que se formula sin esperar respuesta: Cundo acabar este calvario? Figuras literarias o retricas: 1. Alegora. Figura que consiste en hacer patentes en el discurso, mediante una sucesin de metforas, un sentido recto y otro figurado, a fin de dar a entender una cosa expresada por otra distinta: nuestras vidas son los ros que van a dar en la mar all van los seoros, all los ros caudales, all los otro medianos 2. Smil o comparacin. Figura que consiste en comparar expresamente una cosa con otra: Murmullo que en alma se eleva y va creciendo, como volcn que sordo anuncia que va a arder. 3. Personificacin o prosopopeya. Figura retrica que consiste en atribuir a las cosas inanimadas o abstractas, acciones y cualidades propias de los seres humanos. EXPRESION ESCRITA. 3.1 AUTOR-LECTOR. 3.1.1 En qu consisten las aptitudes de la lectura en voz alta. Consiste en tener una buena diccin volumen y tono al hablar. 3.1.2 Qu es la diccin? Modo de pronunciar, debe ser clara y concisa para tener buena diccin/ manera de hablar o de escribir. 3.1.3 Qu es el volumen? Intensidad de sonido o de la vos.
3.1.4 Qu es el tono? Modo particular de hablar y expresarse; cuando mi maestro habla usa un tono de autoridad que a todos los alumnos inspira respeto. La importancia de la expresin escrita en la comunicacin En el mundo de la comunicacin la expresin oral o escrita es fundamental, ya que el objetivo de la comunicacin es transmitir uno o varios mensajes a un pblico. Hablare sobre los principios de la escritura, se cree que el hombre comenz a comunicarse a travs de la escritura hace 4,500 aos a.C en la regin de Mesopotamia, existieron muchos tipos de intentos alrededor del mundo relacionados con la escritura, algunos de ellos fueron los siguientes: Los quipus, los guijarros, los almanaques, etc. Todos estos descubrimientos fueron prcticamente irrelevantes ya que hasta hoy sigue siendo casi imposible descifrarlos. En la antigedad la escritura serva para tener registro de las cosas que sucedan diariamente y de los sucesos que necesitaban ser recordados. Ms adelante el hombre sinti la necesidad de expresar lo que senta y pensaba, algunos hombres recurrieron a la escritura para hacerlo. Cuando el mensaje que queremos transmitir es escrito tenemos que tener en cuenta muchas cosas para que este se entienda claramente y que se reciba de manera adecuada la informacin que queremos transmitir, esto a diferencia del vocabulario. Para poder escribir un texto y expresarnos de la manera en la que queremos es necesario tener un amplio conocimiento del lenguaje; este conocimiento se puede decir que lo adquirimos desde que somos chiquitos as como tambin en las escuelas que nos ensean a leer y a escribir, pero muchas veces los mtodos de enseanza en las escuelas no son muy buenos y los nios aprenden solo lo bsico del lenguaje, y muchas veces no se saben expresar 15
bien de manera escrita, por lo que es bueno complementar la educacin escolar leyendo o escribiendo textos para ir mejorando lo que ya sabemos. Cuando escribimos un texto tenemos que tener muy en claro para quien va dirigido ya que la manera que nos expresamos cambia dependiendo el pblico al que se lo vamos a mostrar; en la comunicacin es muy importante tener esto presente ya que el pblico puede malentender el mensaje si no lo expresamos de manera adecuada y concisa. La expresin escrita en la comunicacin puede servirnos para muchas cosas por que continuamente estamos emitiendo mensajes y una parte de ellos son escritos; la puntuacin, la ortografa y la redaccin son cosas que debemos tener muy en cuenta cuando escribimos un texto, porque si el mensaje o el texto que escribimos est mal escrito la gente no lo va a entender y si tiene faltas de ortografa va a causar una mala impresin. Es importante estar siempre escribiendo y leyendo para que nuestro vocabulario sea ms amplio y vayamos definiendo un estilo como escritores y siempre tener en cuenta que nosotros debemos de ser crticos de nuestros propios textos y de los textos de los dems y tambin tenemos que dejar a los dems leer y criticar nuestros textos porque as mejoramos como escritores y lectores.
LA ENSEANZA DE LA ORALIDAD Y LA ESCRITURA

Oralidad y escritura son las formas bsicas de interaccin social. Son ms que meras formalizaciones fsicas de lo lingstico; son, ms bien, dos niveles de organizacin sociocognitiva que no slo sirven para diferenciar sociedades sino tambin tipos de cognitividad y concepciones globales del mundo. Lo oral y lo escrito implican necesariamente procederes sociales. Son, como seala Ong3, tecnologas que involucran niveles de procesamiento diferentes. Una sociedad letrada tiende progresivamente a niveles cada vez ms avanzados de abstraccin, caracterizados por la independencia entre el plano lgico-conceptual y la experiencia, y por la exigencia de una elaboracin consciente, estable y con mayores complejidades. La oralidad y la escritura son sistemas de signos con sus leyes propias, independientes pero complementarios desde el punto de vista funcional. El anlisis de la oralidad sirve de base a propsitos especficos:
diferenciar usos coloquiales, afectivos, espontneos en la comunicacin cotidiana y otros usos ms formales exigidos en determinados contextos como entrevistas, debates, exposiciones, etc. adecuar el registro empleado en los diversos tipos de interaccin atender la complejidad que supone la transcripcin de textos orales.
La apropiacin de la escritura en la sociedad actual permite a sus miembros desarrollar plenamente sus potencialidades cognitivas y metacognitivas. No hay verdadera educacin sin una completa apropiacin de la lengua escrita.
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La escritura es un sistema altamente descontextualizador y esta propiedad de superar el aqu y el ahora de la oralidad es la que permite la construccin de la ciencia y, sobre todo, de la historia. La comprensin y la produccin de textos orales y escritos son aspectos centrales. Un alumno deber aprender cmo funcionan los elementos de cohesin en el texto, la organizacin de las informaciones en el mismo y la relacin entre las estructuras textuales con las estructuras pragmticas y sociales. Para producir textos de calidad, los alumnos necesitarn aprender a "comprometerse mentalmente" y a trabajar cada una de las distintas fases del proceso de produccin (generacin de ideas, elaboracin de pre-textos y borradores, revisin). Si el objetivo de escribir es la transformacin del conocimiento, se debe reconstruir la cultura escolar. La clase debe tornarse medio de problematizacin de formas retricas, en el marco de una tarea con sentido y contenido, en el que se trabaje en precisin grfica y ortogrfica, organizacin grfica y sintctica, claridad de la exposicin, conviccin de la argumentacin, en el contexto de actividades que tengan un propsito claro y una audiencia definida. Para ello, la ayuda del docente debera favorecer, entre otras cosas, tres aspectos clave en el desarrollo de las habilidades metacognitivas: el conocimiento de los diferentes elementos del proceso de composicin y su relacin con el texto producido el control a lo largo del proceso de composicin de estas relaciones, ajustando las decisiones en funcin de la finalidad discursiva, modificando decisiones ya tomadas o revisando incluso los propios objetivos la reflexin sobre los diferentes mecanismos de regulacin usados en cada situacin concreta. La adquisicin y desarrollo de estrategias para la produccin de textos estn en estrecha relacin con las estrategias de enseanza que utiliza el profesor en un contexto determinado y se presentan como un proceso gradual cuyo objetivo final es la regulacin autnoma por parte del alumno.
LA ENSEANZA DE LA LECTURA
La lectura es un proceso activo que pone en juego un conjunto de conocimientos textuales y de estrategias de descodificacin que, apoyado en conocimientos lingsticos previos y en el marco de conocimientos, genera nuevos dominios y reconocimientos de usos que pueden llegar a integrarse en la competencia lingstico-comunicativa del hablante. La relacin texto - lector es clave; es la que decide la efectividad de la lectura, porque el lector hace un ejercicio de traduccin-adaptacin del texto para insertarlo en su ideologa y porque supone que comprender un texto es hacer una o varias hiptesis semnticas de conjunto, que confieran coherencia a la lectura. La lectura y la escritura se apoyan mutuamente y constituyen procesos cognitivos complejos, caracterizados fundamentalmente por su poder para comunicar. "Leer es un proceso de dar significado al lenguaje escrito", afirma Goodman4. Por tanto, la comprensin es un proceso 17
mediante el cual el lector va construyendo significados con sus conocimientos previos conceptuales, con sus conocimientos previos letrados y con las claves lingsticas y textuales que le da el texto. Esto implica la interaccin entre lector y texto, o sea que hay ciertos elementos en este que permiten o facilitan la comprensin y ciertos requisitos en el lector para poder comprender. Durante el acto de lectura, el lector busca comprender el texto y para ello desarrolla un proceso constructivo en el que utiliza estrategias cognitivas generales como activar conocimientos previos relevantes, establecer objetivos de lectura, clarificar dudas, seleccionar, interpretar, predecir, realizar inferencias, verificar hiptesis, resumir. Este es el enfoque que sostiene la asignatura para hacer de los alumnos lectores activos, autnomos y competentes, para comprender una amplia gama de textos. Esta variedad exige un lector flexible, "consciente de la naturaleza del texto que va a leer y que sabe elegir entre sus competencias de lectura las que convienen a ese texto"5. Para que los lectores poco hbiles puedan desarrollar la capacidad de comprender textos es necesario orientarlos hacia la puesta en prctica de las estrategias que habitualmente pone en juego un lector experto. Estas estrategias son actividades intencionales que el lector realiza sobre el texto para estructurar la informacin y organizarla en relacin con sus propios esquemas mentales a fin de construir una interpretacin. Mltiples factores de distinta ndole como la atencin, el esfuerzo y el inters personal, la edad, los conocimientos previos y letrados, el lxico personal, la interferencia de factores ambientales e incluso las inhabilidades influyen en la comprensin de un texto pero los alumnos necesitan comprender textos escritos, entre otras cosas, para localizar, entender e interpretar cualquier informacin, identificar mensajes esenciales y detalles, hechos y especificaciones pertinentes, inferir o encontrar el sentido del vocabulario desconocido o tcnico, evaluar la exactitud, la aplicabilidad, el estilo y la credibilidad de los informes, propuestas o teoras de los distintos autores. Tambin necesitan comprender lo que leen para sentir placer por la lectura y disfrutar de ella.
LA ENSEANZA DEL LXICO

El lenguaje humano est hecho de palabras. 6 La palabra es un instrumento del pensamiento en cuanto rene los objetos en sistemas y un instrumento de comunicacin en cuanto decodifica toda la experiencia para ser comunicada. Hay que encontrar entonces el camino de integracin de los niveles lingstico y cognitivo para lograr el primer objetivo de la educacin: mejorar la comprensin y produccin lingstica, esto es, la competencia comunicativa. Las primeras interferencias de comunicacin dentro del mbito educativo se establecen entre docentes y alumnos dentro del aula, en el contexto de aprendizajes conceptuales porque es all donde y cuando se instala el vocabulario cientfico, tcnico y todas las posibilidades simblicas, metafricas y poticas del lenguaje literario. Existe una distincin entre lxico y vocabulario. Cuando hablamos de lxico nos referimos al conjunto de vocablos que estn a disposicin de una lengua y que encontramos en el diccionario. Cuando el lxico se actualiza en el uso concreto hablamos de vocabulario." 7
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Como en la prctica se hace un uso cada vez ms limitado del lxico disponible, este se debe incorporar como aprendizaje sistemtico en los mbitos curriculares. Este aprendizaje no tiene un fin en s mismo sino que es un componente imprescindible para lograr nuestro objetivo global: la competencia comunicativa. M. Corvo y M.E. Insuani sealan lo siguiente: En el nivel lingstico desarrollar el vocabulario implica:

saber pronunciarlo y escribirlo conocer su morfologa conocer sus posibles funciones sintcticas reconocer su significado y su relacin semntica con otras palabras
En los niveles pragmtico y cognitivo, significa:

saber usarlo en contextos con un propsito determinado saber interpretar infiriendo significados a partir de lo dicho saber interpretar infiriendo significado a partir de lo no dicho
Incorporar efectiva y significativamente palabras nuevas implica dos niveles de comprensin: "qu quiere decir esta palabra" (el significado) y "qu me quieren decir con esta palabra" (el sentido). Los conocimientos previos de cada hablante (familiares, escolares, sociales) constituyen el contexto cognitivo bsico para la interpretacin del significado y del sentido final del mensaje comunicado.
LA ENSEANZA DE LA ORTOGRAFA
Se sugiere a los docentes que se planteen la enseanza de la ortografa desde el mismo momento de la planificacin de cada tema del curso -como aspecto integrado y no circunstancialmente paralelo-, para as aprovechar todas las instancias en las que sea relevante hacer observaciones. La ortografa est relacionada con los planos pragmtico, semntico, sintctico, morfolgico, fontico y fonolgico de la lengua. En la mayora de los casos se establece un estrecho vnculo entre el significado de los grafemas constituyentes de las palabras y su contexto de funcionamiento. La bsqueda de estas variadas relaciones es una de las estrategias que aplica quien se dispone a escribir, en el momento de tomar decisiones ortogrficas. Si esta estrategia se trabaja en forma constante y reflexiva, los jvenes la pueden llegar a poner en prctica cada vez con ms autonoma. Para que el trabajo del docente no quede aislado habra que lograr, en las instancias de produccin que se instale en cada persona, por ejemplo, la pregunta "POR QU expresin' se escribe con s", antes que la pregunta "CON QU se escribe expresin'". Y si se escribe as es porque la ortografa actual, por un lado, responde a una historia de la lengua y, por otro, permite el alto grado de estandarizacin del espaol actual. 19
Una de las claves en la enseanza y el aprendizaje de la ortografa es la provocacin de la duda ortogrfica. A partir de la duda, la persona se orienta hacia la bsqueda de informacin especfica (en la memoria; en lo morfolgico, lo sintctico, por ejemplo) a efectos de construir sin errores su texto.
MEDIOS AUDIOVISUALES Y LA COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

La imagen es una presencia real en el aula y fuera de ella. El uso cono-verbal de la comunicacin de masa y las formas de expresar de algunos de sus discursos- historieta, televisin o publicidad- conforman otra manera de comprender y expresar la realidad, as como, el video clip, el lenguaje de la prensa, la fotonovela, el cine. Los estudiantes de Comunicacin Oral y Escrita y de Lengua Materna estn inmersos en esta cultura de la imagen, en la mediacin con soporte digital, navegando por pistas de multimedia que los obliga a abordar y saber hacer uso de ellos como prctica social. El docente debe aprovechar este contexto social y curricular que le brindan los recursos de produccin y de comprensin ya que son manejados por la mayora de los adolescentes. Dicha enseanza tiene como finalidad inmediata acercar a los alumnos al conocimiento crtico de los usos comunicativos -verbales y no verbales- que tienen lugar en la sociedad. Su logro requiere por parte del profesor movilizar variadas destrezas, que conviertan a los estudiantes en receptores conscientes y crticos en el manejo de los mass media. Tambin se favorecer el desarrollo de estrategias didcticas que combinen la formacin conceptual sobre las caractersticas de estos lenguajes con los aspectos procedimentales y tcnicos propios a cada medio, as como, la consolidacin de determinadas actitudes. Aprovechar estos recursos en la interdisciplinariedad con los colegas de Arte y Comunicacin Visual, Actividades Musicales, Ingls, Literatura y Educacin Fsica, en el trabajo por competencias dentro del trayecto, debe ser un objetivo a lograr. Desempeo con el lenguaje: Desde esta dimensin se consideran las competencias puestas en accin por el estudiante para utilizar la lengua con finalidades especficas.

Empleo de la lengua con un propsito determinado Seleccin y adecuacin del registro utilizado Estructuracin sintctica apropiada Variedad y riqueza de vocabulario Correccin ortogrfica Puntuacin Pronunciacin, entonacin y otros apoyos no verbales adecuados.
La evaluacin como proceso
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La evaluacin concebida como proceso se inscribe dentro de las nuevas corrientes que plantean el anlisis de los datos a travs de la multiplicidad de perspectivas. Estas propician la evaluacin grupal, del proceso, de los propios involucrados, as como la autoevaluacin en el caso de los estos ltimos (alumnos y docentes). Todas estas modalidades o variantes se caracterizan por ser eminentemente participativas. La evaluacin es un aprendizaje en s misma. Esta perspectiva encamina la evaluacin en un sentido investigativo y reflexivo del profesor sobre las manifestaciones de los alumnos. La dinmica de la evaluacin se centra en el anlisis de las respuestas del alumno frente a las situaciones de desafo en las diferentes reas de conocimiento. Se habla, entonces, de una evaluacin mediadora. Las situaciones de aprendizaje deben darse en un ambiente libre de tensiones y sin la amenaza permanente de la sancin o de la calificacin. La evaluacin mediadora se manifiesta como una accin que pretende, sobre todo, el avance del conocimiento. Atiende dos objetos de valoracin diferenciados:

los aprendizajes de los alumnos los propios procesos globales de enseanza y aprendizaje, que implican, tambin, al equipo docente que interviene en ellos.
El trmino "mediacin" debe entenderse como intervencin, intermediacin entre una etapa de construccin de conocimiento del alumno y la etapa siguiente de produccin, por l mismo, de un saber enriquecido, complementado. Este proceso dinmico finaliza con el desarrollo de una mente organizada adems de informada. LA REDACCIN.

1. Explica las cualidades de la redaccin. a) Claridad. Decir las palabras que vayan directas al mensaje que quieres decir. b) Concisin. Que tiene brevedad y precisin. c) Sencillez. Todos lo pueden entender, no exagerar en adornar las palabras. d) Naturalidad. Que no sean forzadas, ni inventadas, que se vea un lenguaje fluido y comn entre todos. e) Originalidad. Palabras comunes propias de uno. 2. Explica los vicios de la redaccin. sabe.
hablar.
consiste en escribir una palabra como; aire-aigre. TIPOS DE REDACCIONES: 1. Redaccin acadmica: Ambiente cientfico y universitario 2. Redaccin literaria: Expresin artstica a travs del lenguaje escrito 3. Redaccin periodstica: Utilizan los medios de comunicacin 4. Redaccin formal o administrativa: Se emplea en documentos formales 21
5.
Redaccin tcnica: Escritos de determinada ciencia o disciplina
Ensayo: El ensayo es un gnero literario que se caracteriza por permitir desarrollar un tema
determinado de una manera libre y personal. Comnmente, las personas escriben ensayos para manifestar alguna opinin o idea, y sin tener que preocuparse de ceirse a una estructura rgida de redaccin o documentarlo exhaustivamente como hay que hacerlo si se tratase de una monografa. Este concepto se asemeja al dado por el Diccionario de la Real Academia, en donde se define al trmino como un escrito en el cual un autor desarrolla sus ideas sin necesidad de mostrar el aparato erudito. Caractersticas de un ensayo. Aunque sea difcil describir todas las caractersticas de un ensayo por ser un gnero literario esencialmente libre, podemos resumir sus principales caracteres en la siguiente lista:

Libertad temtica Estilo personal o amistoso en la escritura Puede incluir citas o referencias Sin una estructura definida, el autor escoge el orden en que desarrolla su argumento Su extensin depende del autor Dirigido generalmente a un pblico amplio
Ensayo expositivo. Un ensayo expositivo es aquel que presenta las ideas del autor sobre un tema determinado. Se analiza el mismo en forma fctica y al mismo tiempo el redactor contribuye con su propia visin. Es decir, la interpreta, y luego expone sus ideas. Se podra decir que es una opinin ms trabajada del escritor sobre un tema en particular. El autor lvaro Daz, en su obra La argumentacin escrita seala que "En el ensayo expositivo se explica algo; su autor se propone ayudar el lector que tuvo en mente a comprender mejor algo que el comn de la gente no ha comprendido cabalmente" Ensayo cientfico. Es posible confundir este tipo de ensayo con una monografa. Ya que en ambos se investiga acerca de un tema concreto, con todos los rigores y formalismos necesarios de una investigacin cientfica (bibliografa, citas). Esta misma confusin puede darse con el ensayo argumentativo, ya que en los ensayos cientficos tambin se argumenta para demostrar una tesis. Lo que caracteriza a este subtipo de ensayos es que, aunque se trate de un estudio o anlisis investigativo acerca del tema en cuestin, tambin es sumamente importante la visin personal del autor acerca del mismo. Eso es lo caracterstico de todo ensayo. Es preciso que se note claramente la posicin del autor acerca del tema que est escribiendo. Eso sera un aspecto que lo diferencia de la monografa, en la cual no se encuentra plasmado el anlisis personal del escritor. Se podra afirmar que los ensayos cientficos se caracterizan por su aspecto formal objetivo, 22
pero tambin por su lado subjetivo en el cual se vislumbra el pensamiento del autor del ensayo. Ensayo argumentativo. En ellos, la intencin del autor es desarrollar una serie de ideas para demostrar su tesis respecto al tema que ha elegido para su ensayo. Por ejemplo, Antonio redacta un ensayo acerca de la ortografa en la nueva era digital con la intencin de demostrar que los medios digitales han contribuido, en parte a empobrecer la ortografa de los internautas. Antonio deber explicar claramente su argumento. Dar ejemplos concretos, respaldar con pruebas para poder convencer a sus lectores de la tesis central de su ensayo. Muchas veces ser difcil notar la diferencia entre un ensayo cientfico y un ensayo argumentativo. El primero hace relacin a un tipo de ensayo ms amplio. Lo argumentativo es ms bien un carcter en particular que est presente la mayora de los ensayos. Por ejemplo, el autor, en medio de su ensayo literario, puede desarrollar un argumento y demostrar una tesis o posicin. Ejercicio de Ensayo EL VALOR DE LA EXPRESIN ESCRITA EN UN ESTUDIANTE UNIVERSITARIO En primer lugar la expresin escrita ha empezado desde miles de aos atrs. Poniendo regla tras reglas acerca de la manipulacin de la palabra y como se la debe utilizar correctamente. El saber escribir bien no es un don si no es una necesidad que debemos adquirir desde cuando comenzamos nuestros estudios. Porque desde ah se empieza con la formacin de nuestro intelecto. Para los nios y jvenes de secundaria el saber escribir correctamente y la forma en la que se debe expresar no es, si no una molestia por la cual no le toman mucha importancia, aunque hay ciertas excepciones en la cuales algunos alumnos se dedican una hora o dos al ilustrarse acerca de las reglas gramaticales. Pero son poqusimos casos. Entrando al contexto del tema. Para nosotros como jvenes universitarios el poder expresarnos y saber cmo se debe escribir es realmente necesario y bsico para poder desenvolvernos en cada una de nuestras carreras. Por lo tanto esta materia es fundamental para desarrollar al mximo nuestras capacidades y podernos capacitar para que seamos unos profesionales con xito y un lxico y escritura implacable. Aunque como personas en formacin creemos que es una materia que la debemos pasar porque consta en el pnsum de estudio, pero no tomamos en cuenta el valor que se tiene porqu de u otra forma en nuestras relaciones diarias. Tenemos que aplicarla y si no sabemos cmo debemos actuar en frente de una persona o multitud. El fracaso ser evidente. Es por eso que como jvenes estudiantes y universitarios, debemos tomar conciencia y ver la importancia de la expresin escrita. Ya que se la utiliza en nuestra vida cotidiana. Es por eso que como jvenes estudiantes y universitarios, debemos tomar conciencia y ver la importancia de la expresin escrita. Ya que se la utiliza en nuestra vida cotidiana. SOLICITAR A LOS ESTUDIANTES REDACTAR SOBRE LOS SIGUIENTES TEMAS: 23
APLICACIN SOBRE LA JUSTICIA EN EL ECUADOR ANLISIS SOBRE EL IMPACTO DEL USO DE LA TECNOLOGA EN LA SOCIEDAD. REFLEXIN SOBRE LAS IMPLICANCIAS QUE ECUADOR SE DEFINA COMO UN ESTADO PLURINACIONAL. PROHIBICIN DE LAS CORRIDAS DE TOROS CON MUERTE DEL ANIMAL. MI POSICIN EN RELACIN A LA REFORMA DE LA EDUCACIN EN EL ECUADOR.
INDICACIONES: LOS TEMAS DEBEN SER ELABORADOS TOMANDO EN CUENTA LAS PARTES DEL ENSAYO: TEMA, INTRODUCCIN, DESARROLLO Y CONCLUSIONES. CARACTERSTICAS DEL ESCRITO:
En el texto se identifica la posicin de quien escribe, se expresan con claridad las ideas y hay un uso correcto de las expresiones que permiten conectarlas. Hay un uso adecuado de distintos mecanismos que le dan coherencia y cohesin al texto (signos de puntuacin, conectores, etc.) Esto permite que el escrito sea fluido.
LECTURA COMPRENSIVA
La lectura comprensiva es aquella donde el lector interpreta la totalidad de los contenidos del texto. Donde adems adquiere mayor conocimiento y pensamiento propio. Una lectura comprensiva, har que sea ms fcil mantenerte actualizado en cualquier tema y esto es clave hoy en da. La lectura comprensiva implica saber leer, pensando e identificando las ideas principales, entender lo que dice el texto y poder analizarlo de forma activa y crtica. Momentos de la lectura. LOS TRES MOMENTOS DE LA LECTURA: a) Antes b) Durante c) Despus Veamos el siguiente ejercicio: Antes de la lectura 1. A partir del ttulo del siguiente texto, realice hiptesis y predicciones sobre su contenido. El Hombre Sabio - De qu se puede tratar un texto con este ttulo? - Qu tipo de texto ser? - Qu situaciones, recuerdos o imgenes le provocan este ttulo? Durante la lectura 2. Leamos a continuacin el texto, luego comprobemos las predicciones e hiptesis hechas. Si encontramos palabras desconocidas, subraymoslas. EL HOMBRE SABIO 24
En un pequeo pueblo viva hace muchos aos un hombre muy sabio. Todos Los habitantes del lugar lo buscaban, con sus penas y problemas, con sus Angustias y deseos. l siempre tena para ellos una palabra de consuelo, porque era buen observador y saba escuchar como ninguno. Tambin viva en el pueblo cierta nia, conocida por todos como la ms traviesa de toda la comarca. Lista para bromas y trampas, presente en cada ria callejera, era incansable haciendo diabluras. Un da decidi enfrentarse al sabio. Se dijo: Voy a tomar un pajarito del nido que he descubierto en el bosque y se lo llevar entre mis manos. A la pregunta Qu tengo en mis manos? seguramente contestar Un pajarito -, pero le voy a hacer una segunda pregunta: - Est vivo o muerto? Si el sabio contesta Est muerto abrir mis manos para ensear el pjaro vivo. Si me dice Est vivo aplastar al pajarito antes de abrir mis manos. De cualquier manera l se va a equivocar. Pareca un plan impecable y pronto lo puso en prctica. Un poco ms tarde se present ante el sabio con un pajarito asustado entre las manos y dijo sin rodeos ni explicaciones: - Dime, sabio, Qu tengo en mis manos? - Bueno, nia, un pajarito asustado era la respuesta esperada. - Muy bien, hombre sabio, pero dime, por favor: Est vivo o est muerto? La nia no pudo evitar el brillo de triunfo en sus ojos, ni la tensin en sus manos. El hombre se qued viendo a la nia con una mirada triste y dijo suavemente:- La respuesta est en tus manos. Despus de la lectura 3. Comprobemos las hiptesis y predicciones hechas y respondamos preguntas de comprensin lectora de distintos niveles de complejidad. - De qu se trata este texto con este ttulo? - Qu tipo de texto es? - Quines participan en el texto? - Qu acontecimientos se mencionan? - Qu pretenda la nia al plantear este dilema al sabio? - Si el sabio comprendi el juego de la nia, Por qu en vez de salvarle la vida al pajarito dicindole est muerto le dijo la respuesta est en tus manos? - Qu le quiso ensear el sabio a la nia? - Para ti, cul es el tema o idea central de este relato?
Comprensin de textos.
Puntos claves para comprender un texto a) Sin una buena concentracin, no es posible asimilar y comprender un texto, por tal motivo, debemos poner la mxima atencin cuando efectuamos el proceso de la lectura. b) No es correcto aislar una idea o interpretarla fuera del contexto. c) Debemos despojarnos de nuestros prejuicios, preferencias y emociones para de esta manera, asimilar objetivamente el conjunto de ideas que se expone en el texto (respetar las ideas del autor). d) Hay que ser muy minuciosos al momento de leer. La minuciosidad nos permitir desentraar la estructura interna del texto. e) Debemos habituar nuestra vista a abarcar un grupo de palabras encada fijacin. No se debe leer palabra por palabra, sino idea por idea. f) Conforme vayamos leyendo, debemos ir mentalmente jerarquizndolas ideas.
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g) Si encuentras palabras desconocidas emplea la tcnica del contexto, es decir, deduce el significado releyendo las expresiones. h) Una apropiada comprensin lectora requiere que el lector tenga una meritoria formacin cultural, por ende, el hbito de la lectura es clave.
En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles: Lectura literal en un nivel primario (nivel 1) Secuencias: identifica el orden de las acciones; por comparacin: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos; de causa o efecto: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones, donde se basan en ciertos trminos para la elaboracin de un trabajo. Lectura literal en profundidad (nivel 2) Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis. La mayor parte de estas tcnicas son ms adecuadas para textos expositivos que para textos literarios. Nivel Inferencial Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial es la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones:

Deducir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente; deducir ideas principales, no incluidas explcitamente; deducir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera; deducir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones; predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no; interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.
Nivel apreciativo Comprende las dimensiones cognitivas anteriores. Incluye:
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1. Respuesta emocional al contenido: el lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. 2. Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata. 3. Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. 4. Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avanzados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores. EJEMPLO DE COMPRENSIN DE TEXTO Qu tal te va todo? Espero que ests bien. Ayer vi a tu hermano y me dijo que estuviste de vacaciones en Argentina. Seguro que hiciste muchas fotos. Yo he estado en la casa de mis padres en el pueblo y he descansado mucho. Pero bueno, te escribo porque tengo que contarte algo muy importante Me he comprado una casa nueva! Es un chalet precioso. Te va a encantar. Est un poco lejos de la ciudad, pero delante hay una parada de autobs que me lleva al centro. De momento me he trado todos mis muebles, pero poco a poco quiero comprar otros. Lo que ms me gusta es que tiene un jardn bastante grande donde pueden jugar los nios, y esta primavera quiero poner una piscina. Hace ya das que quiero hacer una cena para ensearos mi casa a todos los del grupo. Este fin de semana estoy muy ocupada, pero he decidido hacerla el prximo martes a las 21:30. Puedes venir? Haba pensado hacerla en el jardn, pero parece que va a llover, as que mejor cenamos en el saln. No tenis que traer nada, yo me ocupo de todo. No cocino demasiado bien, pero mi madre me va a ayudar un poco. Os espero a ti y a tu marido. Ah! y dile a tu hermana que si quiere puede venir tambin. No te olvides de traer las fotos de Argentina! Seguro que tienes muchas cosas que contarnos de tu viaje. Te adjunto un mapa con la direccin y las indicaciones para llegar. Si tienes algn problema, llmame al mvil. Un beso, Patricia PREGUNTAS DE COMPRENSIN LECTORA Patricia escribe a Celia para a) contarle su viaje a Argentina. b) invitarla a su casa. c) pedirle ayuda en la cocina. Patricia pas sus vacaciones en a) Argentina. b) un pueblo. c) una casa nueva. La casa de Patricia a) est en el centro. b) tiene muebles viejos. c) tiene una piscina. La cena ser.... 27
a) este fin de semana. b) la prxima semana. c) en el jardn. 12. Celia tiene que a) comprar la comida. b) ir con su hermana. c) llevar unas fotografas.
ESTRATEGIAS DE LECTURA PARA LA COMPRENSIN DE TEXTOS ESCRITOS: EL PENSAMIENTO REFLEXIVO Y NO LINEAL EN ALUMNOS DE EDUCACIN SUPERIOR INTRODUCCIN La lectura es una actividad poco desarrollada en los jvenes, a pesar de que ellos mismos, reconocen sus carencias en comprensin lectora y las implicancias que tiene dicha falta de competencias en los resultados de sus aprendizajes. Esta observacin generalizada entre los docentes de distintos niveles de enseanza, es el reflejo de nuestra realidad nacional en lo que se refiere a competencia lectora. EL ESTUDIO El estudio, cuyos resultados presentamos, tiene como objetivo general explorar y describir las caractersticas de la comprensin lectora de alumnos universitarios, de primer ao, al utilizar estrategias de pensamiento reflexivo y no lineal. Centramos nuestra atencin en los niveles de compresin lectora, la exposicin de lo comprendido individualmente, la capacidad grupal de establecer asociaciones entre los textos y la capacidad de exponer, al curso, las asociaciones intertextuales establecidas METODOLOGA Basndonos en observaciones y conversaciones con alumnos y profesores19, acerca de las caractersticas de la comprensin lectora en alumnos de tercer y cuarto ao de enseanza media y de primer ao universitario diseamos un plan explcito para estimular las estrategias de lectura basadas en el pensamiento reflexivo y no lineal. El plan de lectura consta de dos etapas: lectura individual y anlisis grupal. CONCLUSIONES El estudio descriptivo que hemos presentado, con las limitaciones propias de su naturaleza, nos permite afirmar que el Plan de Lectura propuesto permite estimular el pensamiento intuitivo y deductivo, preparar a los alumnos para leer y comprender varios textos simultneamente, utilizando el pensamiento reflexivo y no lineal, a travs de asociaciones significativas. Con respecto a los resultados obtenidos podemos concluir que la falta de comprensin en la lectura individual depende de factores como la concentracin, el conocimiento del vocabulario y la capacidad de identificar al sujeto de quien se habla. Y que a pesar de que un alumno tenga menores logros en la comprensin individual es posible que exprese y organice mayor cantidad de informacin, en forma oral, ante el grupo; que en forma escrita. Se concluye tambin que los alumnos valoran la posibilidad de exteriorizar sus propias formas de organizar e integrar la informacin y conocer cmo se desempean sus compaeros en este mbito. Les resulta interesante que existan posibilidades de exploracin en las respuestas correctas y que stas no sean nicas ni tampoco sujetas a la memorizacin. Ellos valoran la 28
fluidez, la seguridad, la colaboracin en la comprensin y en la produccin de textos, a travs de metodologas participativas y entretenidas. Con respecto a las estrategias de comprensin lectora nos parece evidente que se pueden ensear y que son factibles de desarrollar en el tiempo. Por lo tanto, estimamos necesario que los planes explcitos de lectura consideren:
de pensamiento.
EJEMPLO DE COMPRENSIN DE TEXTOS TEXTO I Hay muchos que creen que los hombres son corderos; hay otros que creen que los hombres son lobos. Las dos partes pueden acumular buenos argumentos a favor de sus respectivas posiciones. Los que dicen que los hombres son corderos no tienen ms que sealar el hecho de que a los hombres se les induce fcilmente a hacer lo que se les dice, aunque sea perjudicial para ellos mismos; que siguieron a sus lderes en guerras que no les produjeron ms que destruccin; que creyeron toda suerte de insensateces solo con que se expusieran con vigor suficiente y las apoyara la fuerza, desde las broncas amenazas de los sacerdotes y de los reyes hasta las suaves voces de los inductores ocultos y no tan ocultos. Parece que la mayora de los hombres son nios sugestionables y despiertos a medias, dispuestos a rendir su voluntad a cualquiera que hable con voz suficientemente amenazadora o dulce para persuadirlos. Realmente, quien tiene una conviccin bastante fuerte para resistir la oposicin de la multitud es la excepcin y no la regia, excepcin con frecuencia admirada siglos ms tarde y de la que, por lo general, se burlaron sus contemporneos. Sobre este supuesto de que los hombres son corderos erigieron sus sistemas los grandes inquisidores y los dictadores. Ms aun, esta creencia de que los hombres son corderos y que, por lo tanto, necesitan jefes que tomen decisiones por ellos, ha dado con frecuencia a los jefes el convencimiento sincero de que estaban cumpliendo un deber moral -aunque un deber trgico- si daban al hombre lo que este quera, si eran jefes que lo libraban de la responsabilidad y la libertad. 1. En el mbito de la guerra, los hombres considerados corderos muestran respecto de sus lderes: a) Una indiferencia total b) Una actitud de rechazo c) Insensibilidad y aversin d) Obediencia desmedida e) La ms absoluta compasin 2. Un ejemplo de excepcin que plantea el fragmento sera: a) Un soldado valiente b) Un alumno descollante c) Un estudiante aplicado d) Un revolucionario social e) Un dogmtico religioso 29
3. La consolidacin del supuesto de hombres son corderos ha generado: a) sistemas de gobiernos democrticos b) La reinstauracin de la inquisicin c) La restauracin de los valores morales d) La implantacin de sistemas despticos e) Conflictos entre sistemas de gobierno. 4. Los personajes de excepcin muestran: a) Ignorancia plena b) Conviccin frrea c) Espritu solidario d) Elocuencia solapada e) Oportunismo y demagogia 5. El fragmento trata principalmente sobre: a) La naturaleza social de los hombres b) Capacidad y personalidad hombres c) La perdida de autoestima hombres d) La personalidad sumisa de los hombres e) Debate acerca de la naturaleza de la obediencia
Identificacin de la idea principal y secundaria en un texto. Una parte importante del desarrollo de la comprensin de lectura es la identificacin de la idea principal de un prrafo o pasaje. La idea principal afirma el propsito general del autor para escribir. Identificar la idea principal y plantearla en tus propias palabras, desarrolla las habilidades de comprensin y anlisis. Aunque existen varias tcnicas para identificar la idea principal de una seleccin de lectura, algunos lineamientos generales y estrategias para la lectura y comprobacin de tu decisin puede mejorar tu capacidad de seleccionar la informacin importante de un pasaje. Encontrando la idea principal 1. Lee el ttulo. Algunos prrafos o pasajes tendrn un encabezado o ttulo que describe la idea principal del pasaje. Si un ttulo es "Las flores populares en el jardn", entonces el siguiente prrafo es probable que describa qu tipo de flores son comunes en los jardines. 2. Lee la primera frase del prrafo. Muchos prrafos comienzan con una oracin que resume la idea principal o punto de todo el pasaje. Las frases que siguen a la oracin principal proporcionan los detalles de apoyo. Por ejemplo, lee el siguiente pasaje. "Las rosas son un tipo popular de flores en los jardines. Las rosas son fciles de cultivar y hermosas a la vista. Las rosas desprenden un agradable aroma una vez que estn en flor. A pesar de que las rosas tienen espinas, siguen siendo una opcin comn para los jardineros". La primera frase nos permite saber que todas las oraciones posteriores discuten la popularidad de las rosas. 3. Lee el pasaje de principio a fin. Si la idea principal no est indicada en la primera frase, se puede afirmar que est en la ltima frase. En el siguiente pasaje, la idea principal es en la ltima frase. "Margaritas, lirios y rosas son las flores buenas para los jardineros. Son fciles de cultivar y lucir bellas. Los claveles son tambin una opcin popular, ya 30
que vienen en muchos colores. En los climas clidos las flores de hibisco son muy populares, pero en climas fros y pastos abundantes los arbustos son las plantas de la eleccin. Hay muchas opciones de flores populares disponibles para los jardineros". La ltima frase resume la lista que le precede. 4. Lee el pasaje completo. Si en la primera y la ltima frase no se identifica la idea principal, utiliza un marcador, mientras que vuelves a leer el prrafo. Resalta las palabras o ideas que se repiten. Marca frases que comienzan con frases como, "El aspecto ms importante es ..." o, "Es ms interesante que ..." Las ideas que se repiten son la evidencia probable de la idea principal del autor. El siguiente pasaje se repite a lo largo de un concepto que conduce a la idea principal. "El agua, el suelo, la exposicin al sol y el clima son factores que contribuyen al crecimiento de la flor. La eleccin de las flores correctas para tu jardn debe depender de estos factores. Hay muchas variedades de flores disponibles para los jardineros. Las flores exticas requieren ms cuidado que las flores populares. Las flores ms comunes son generalmente fciles de cuidar, pero sigue siendo interesante visualmente. "La repeticin de la palabra "flor", "cuidado" y "comn / popular" sugieren que el pasaje se refiere a variedades de flores comunes y las razones por las que son populares. Revisando tu seleccin 1. Despus de leer el pasaje, colquelo boca abajo delante de ti. Usa una hoja de papel en blanco y vuelve a escribir lo que recuerdas del pasaje. Es probable que las ideas clave para recordar son los puntos principales del autor. Despus de hacer tu lista, vuelve a leer el prrafo. Si hay algunos puntos importantes que no estn en tu lista, es probable que no has identificado la idea principal. 2. Vuelve a escribir el pasaje en tus propias palabras. Dale a un amigo o compaero de clase una copia de lo que escribiste y una copia del prrafo original. Pregntale a tu amigo que comparare los prrafos. Si son esencialmente lo mismo, entonces has identificado la idea principal. Si hay grandes diferencias en el significado, entonces es probable que no has identificado la idea principal. 3. Reformula la idea principal como una pregunta. Vuelve a colocar la frase del tema con tu versin en cuestin de la idea principal. Si todas las oraciones posteriores responden a la pregunta, entonces has identificado correctamente la idea principal. Por ejemplo, lee el siguiente pasaje. "Hay muchas razones por qu algunas flores son ms populares que otras. Las flores ms comunes suelen ser ms fciles de cuidar y requieren menos agua. Las flores populares vienen en una amplia variedad de colores. Muchas flores comunes atraen a la fauna como las mariposas y las abejas que ayudan en la polinizacin ". La primera frase puede ser escrita en forma de preguntas como "Por qu algunas flores son ms populares que otras?" Cada frase despus de la
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oracin del tema responde a la pregunta. La idea principal es "por qu algunas flores son ms populares que otras." Existen dos formas de identificar la idea principal de un prrafo:
La forma sintctica, se refiere a la identificacin de las palabras clave en el prrafo por la repeticin de las mismas, las cuales tambin pueden ser sinnimos. La inclusin de estas palabras en una frase nos da la idea de la frase principal.
La forma semntica, se refiere a la evaluacin de la necesidad de la frase para darnos cuenta si es o no el sustento del prrafo, es decir, interpretar la importancia de esa frase para el prrafo en cuanto a la informacin que proporciona.
Tambin es importante la lectura de las ideas secundarias por que utilizan ejemplos que evidencian la idea principal, comparan diferencias y ms importante an, justifican lo planteado en la frase principal. Conclusin del texto. La conclusin es el prrafo final del texto. Su objetivo es cerrar el tema tratado en el desarrollo e indicarle al lector la relevancia de la informacin presentada. Debe iniciarse con un conector de conclusin. Como: finalmente, para concluir, en conclusin, etc. Adems se puede sealar como una breve sntesis de lo expuesto. En ella se recapitula lo ms relevante del tema tratado y se entrega una conclusin derivada de lo anterior que puede plantearse como una opinin personal. Tambin, es posible incluir sugerencias y proyecciones. Conclusin al texto: Crticos, creativos, cuidadores de Leonardo Boff Hoy en da, estamos acostumbrados a repetir modelos, frmulas, que nos brinda la misma sociedad. No somos capaces de ser autnomos por nosotros mismos, de ser independientes y formular nosotros los modelos o frmulas en vez de seguirlos. La pregunta fcil es: Por qu ocurre esto? La respuesta difcil e incmoda es: Porque no sabemos pensar. Muchos dirn que eso no es posible, porque han ido al escuela, han hecho carreras, licenciaturas, masters. Lo curioso para destacar es que un titulo no me asegura que yo sepa usar las herramientas del aprendizaje. Pero debemos utilizar dichas herramientas. Saber pensar, argumentar, ejemplificar, esclarecer y relacionar conceptos y no solo aprender a incorporar nuevos conocimientos de diferentes asignaturas. Segn el autor, las asignaturas nacen del hbito de pensar con profundidad. La educacin que hemos incorporado, nos ha hecho asumir nicamente y puramente asignaturas a lo largo de toda nuestra vida, aunque no nos ense a pensar. Sino miremos como hoy seguimos modelos cual lacayos y no pensamos por nosotros mismos. En el texto se mencionan tres caractersticas que la persona humana debe tener para poder aprehender a aprender (y as, pensar) verdaderamente.
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Ser crtico: Esto es, ser objetivo para poder librarse de los intereses personales y sacar a la superficie, a la luz las conexiones ocultas. Tambin ser crtico supone una correcta elaboracin de argumentos e ideas para defender la postura en que nos vemos envueltos. Ser creativo: ir ms all de lo comn. Saber captar la atencin de la otra persona de una manera original, sin olvidar la razn que nos pone los pies en la tierra. Ser cuidadores: Es el punto ms importante, que engloba los dos puntos antes mencionados. El ser cuidador significa ser tico, tener valores insertos para luego poder trasmitrselos a los dems, a la sociedad. Uso de sinnimos, antnimos, analogas y frases excluidas. La sinonimia es una relacin de semejanza de significados entre determinadas palabras. Por tanto, sinnimos son palabras que tienen un significado similar o idntico entre s, y pertenecen a la misma categora gramatical. Por ejemplo, sinnimos de desastre son calamidad, devastacin, ruina, catstrofe y cataclismo. Especficamente las clases de sinonimia reconocida son:
Sinonimia conceptual. Los trminos relacionados remiten al mismo referente y significan exactamente lo mismo (a veces puede haber una cierta preferencia de un dialecto por una forma y la preferencia opuesta en otro dialecto). Por ejemplo: asno borrico marido - esposo alberca - piscina
Sinonimia referencial. Los trminos relacionados remiten al mismo referente pero no significan lo mismo, no presentan exactamente los mismos rasgos significativos. Por ejemplo: ::limonada elemento lquido, mesa - mueble Sinonimia contextual. Los trminos relacionados pueden conmutarse nicamente en determinados contextos. Por ejemplo: Las legumbres son pesadas (indigestas). Tu amigo es muy pesado (cansino). Este trabajo es pesado (duro, arduo).
Sinonimia de connotacin. Los trminos relacionados estn cargados de valoraciones subjetivas, tanto que se pierde el significado objetivo. Por ejemplo: Miguel es un monstruo de la informtica (genio, hbil).
LA ANTONIMIA
Se conocen como palabras antnimas aquellas que expresan ideas opuestas o contrarias; as, por ejemplo, los nombres virtud/vicio, trabajo/descanso; los adjetivos claro/oscuro, triste/alegre; los verbos recordar/olvidar, ir/venir; los adverbios antes/despus, bien/mal; etc. Y como las relaciones de oposicin entre dos palabras 33
son de diferentes tipos, suelen distinguirse hasta tres clases de antnimos, segn que entre dichas palabras se establezca una relacin de complementariedad macho/hembra, de reciprocidad comprar/vender o de antonimia propiamente dicha blanco/negro. La antonimia desde una perspectiva morfolgica: antnimos gramaticales y lxicos
Para obtener de una palabra su contraria, en muchas ocasiones basta con anteponerle uno de los prefijos que expresan negacin, privacin o inversin del significado de la palabra simple a la que se anteponen; y, en tales casos, los antnimos se llaman gramaticales. Estos prefijos son los siguientes:

a-, an- (ante vocal)-: normal/anormal, aerobio/anaerobio. de-: poner/deponer. des-: componer/descomponer. di-: sentir/disentir. dis-: conforme/disconforme. in-, im- (ante p y ante b), i- (ante l y ante r -que se duplica-): sano/insano, po/impo, batido/imbatido, lcito/ilcito, regular/irregular. Cuando las palabras opuestas son absolutamente distintas -porque sus lexemas son diferentes-, los antnimos se llaman lxicos: bueno/malo, grueso/delgado, etc.
ANALOGAS
La analoga ssignifica comparacin o relacin entre varias razones o conceptos; comparar o relacionar dos o ms seres u objetos, a travs de la razn, sealando caractersticas generales y particulares, generando razonamientos basados en la existencia de semejanzas entre estos, aplicando a uno de ellos una relacin o una propiedad que est claramente establecida en el otro. En el aspecto lgico apunta a la representacin que logramos formarnos de la cosa; partiendo de que es real, pero subjetivo; y como representacin es algo ideal o lgico pero como objeto del sujeto que la piensa y le otorga ciertas propiedades como la abstraccin, la universalidad, etc. La analoga permite una forma inductiva de argumentar que asevera que si dos o ms entidades son semejantes en uno o ms aspectos, entonces lo ms probable es que tambin existan entre ellos ms semejanzas en otras facetas de la vida. Una analoga permite la deduccin de un trmino desconocido a partir de anlisis de la relacin que se establece entre dos trminos conocidos. La representacin es algo ideal o lgico pero como objeto real del sujeto que conoce, piensa y experimenta, recibe de ste ciertas propiedades como la abstraccin, la universalidad, etc. que permite comparar un objeto con otros, en sus semejanzas y en sus diferencias. Ejemplos: 1. Cntaro es al agua, como odre es al vino 2. La paloma es a la paz, como el cuervo es al mal agero 34
3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14.
El calor es al fuego, como el fro es a la nieve Jabn es a limpio, como polvo es a sucio El brasileo es a la zamba, como el argentino es al tango ngel es al bien, como demonio es al mal Imagen es a cmara, como sonido a micrfono Pintura es a pincel, como msica a instrumento Mdico es a medicina, como abogado es a leyes Depresin es a tristeza, como euforia es a felicidad El trigo es al pan, como el maz a la tortilla Accin es a hbito, como hbito es a virtud Triunfo es a xito, como derrota es a fracaso Pjaro es a parvada, como len es a manada
Frases excluidas: Las palabras excluidas, tambin denominadas palabras clave negativas,
son trminos de bsqueda que desea excluir de las concordancias en los anuncios de su cuenta. La funcin de palabras excluidas le permite restringir las concordancias mediante el bloqueo de palabras que no considere relevantes para sus productos o servicios. Esta funcin le ayudar a que sus anuncios resulten pertinentes para los usuarios. Ejercicios 1.- RUIDO a. estridencia b. escandaloso c. alboroto d. sinfona e. algazara 2. MEDRAR a. crecer b. progresar c. mermar d. incrementar e. lucrar 3. PALACIO a. portaln b. trono c. talabartera d castillo e. ventanal 4. MSICA a. tono b. ritmo c. mdulo d. armona e. cadencia 35
ORDENACIN DE PALABRAS PARA FORMAR ORACIONES

Con qu letra empieza la primera palabra de cada oracin? 1. Con/ desarrollan / los / nios / edad / la a. L b. c c. n d. e e. d 2. buena/ mar/ beber/ el / para / agua / del / es / no a. b b. e c. p d. a e. m 3. lo / es / paz / la / guerra / opuesto / a / la a. c b. p c. g d. o e. l 4. caballos / automvil / un / que/ caminan / los / despacio /ms a. l b. a c. u d. c e. d
EJERCICIOS DE APLICACIN Comprensin Lectora TEXTO N. 1: Guamote, 22 de agosto de 2008- La Ministra de Turismo Vernica Sin de Josse, asegur durante el Gabinete itinerante que se realiza en el Cantn Guamote, que las rutas del Tren y Qhapaq n son dos productos estrellas del PLANDETUR 2020, que potenciarn el desarrollo de la actividad turstica de la provincia del Chimborazo. La Secretaria de Estado, dijo que la puesta en marcha de estos dos grandes proyectos, que cuentan con el respaldo del Presidente de la Repblica, Economista Rafael Correa Delgado, permitir dar vida a muchos pueblos y comunidades que estn localizados a lo largo de estas rutas. "Queremos que sus habitantes vean a la actividad turstica como una herramienta viable para mejorar su calidad de vida", dijo al asegurar que el Ministerio a su cargo, est trabajando fuertemente para poner en marcha estos proyectos, as como el proyecto de la Ruta del Spondylus, en la Costa ecuatoriana. La Ministra Sin, dijo que la provincia de Chimborazo, cuenta ya con trece Centros de Turismo Comunitario que son atendidos por los miembros de las Comunidades; y que esto es una clara muestra de que el turismo avanza con pasos firmes beneficiando a los sectores ms deprimidos del pas. 1. Idea principal: Luego de realizar la lectura seale la opcin correcta: El concepto que defiende el autor es: a. La Provincia de Chimborazo b. El turismo c. El desarrollo d. Medios de transporte: El tren
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e. Las rutas del tren TEXTO N. 2: La Fundacin Charles Darwin (FCD), organizacin asesora del Estado ecuatoriano en el manejo de las islas Galpagos, respalda las acciones realizadas por el Parque Nacional Galpagos (PNG) en el caso de los lobos marinos de Pinta. Durante varios aos, el PNG y la FCD vienen realizando conjuntamente trabajos de gran vala para la conservacin de Galpagos. Muchos de ellos se han convertido en ejemplos para el mundo, como la recuperacin de la poblacin de tortugas gigantes en las islas Espaola, Santiago, Pinzn y Santa Cruz. Tambin cabe mencionar la erradicacin total de chivos en Santiago y el norte de Isabela, adems de cerdos, burros, gatos y hormigas en diferentes islas del archipilago. El trabajo exitoso realizado en equipo ha permitido la conservacin del 95 por ciento de las especies reportadas en Galpagos. Y la informacin generada en estos proyectos es canalizada nicamente a travs de un protocolo de informacin, que establece voceras oficiales. La FCD lamenta que la biloga Sandie Salazar, investigadora asociada del Proyecto Lobos Marinos, obviando los procedimientos y protocolos, haya hecho pblica informacin preliminar que Vctor Carrin, Director encargado del PNG, comparti con personal de la FCD. Y que por este motivo se hayan emitido criterios personales sin base tcnica y difundido imgenes que no corresponden a lo ocurrido en Pinta. De esta manera queremos dejar sentado que las declaraciones de la biloga Sandie Salazar a la prensa fueron a ttulo personal y no representan la posicin de la FCD. Como siempre, reiteramos nuestra consideracin y apoyo al trabajo del PNG, que por lo dems, es la nica autoridad que puede dar informacin. 2. Argumentos base: Lea la lectura y conteste buscando la proposicin de la que parte el razonamiento: De los prrafos que compone el argumento, la proposicin base est en el prrafo: a. Cuarto b. Segundo c. Primero d. Tercero TEXTO N. 3: El monitoreo se centra en dos metas: detectar cambios y evaluar el xito de los programas de conservacin. Es importante distinguir los cambios antropognicos (cambios que resultan directa o indirectamente de la presencia humana en las islas) de los ciclos naturales, como el ciclo de El Nio. Esto es esencial para planificar las acciones de conservacin con el fin de minimizar el impacto humano. Si no se monitorean los efectos de las acciones de conservacin, no se puede evaluar adecuadamente si dichos programas estn logrando los resultados deseados. 3. Idea principal: Luego de realizar la lectura seale la opcin correcta: 37
El concepto que defiende el autor es: a. El impacto humano en las islas. b. Los fenmenos naturales. c. El fenmeno del Nio. d. El monitoreo de los programas de conservacin. e. Los cambios antropognicos TEXTO N. 4: El manejo experimental es aprender haciendo: intentar nuevas tcnicas de manejo en el campo, muchas veces a gran escala, y monitorear de cerca sus efectos, tanto en el objetivo, ya se trate de una especie invasora o de una en peligro de extincin, adems en elementos del ecosistema que no son objetivos, como en las comunidades de flora y fauna nativas. 4. Identificacin de supuestos: Lea detenidamente y determine el supuesto del escritor: El narrador supone que: a. Que las especies invasoras no se extinguen. b. Que los conocimientos son objetivos. c. Que los conocimientos no son objetivos. d. Que el manejo experimental se ensea con teoras. e. Que el manejo experimental avanza por prueba y error. TEXTO N. 5: La gente con frecuencia piensa que Galpagos ha sido tan estudiado que seguramente ya existe una buena lnea de base de informacin sobre flora y fauna del archipilago. Sin embargo, no es as; todava existen grandes vacos de conocimientos. Por ejemplo, estudios nuevos sobre plantas amenazadas, en zonas que los cientficos no haban visitado antes, han llevado al redescubrimiento de varias plantas endmicas que se crean extinguidas. El Proyecto de la Isla Isabela ha creado cuadrculas de sendas en varias islas, y estas nuevas sendas en zonas nunca exploradas han llevado a descubrir algunas de las poblaciones ms densas que se conocen de tortugas gigantes. 5. Deduccin de implicaciones: Lea con atencin y elija la implicacin lgica de la lectura. La implicacin que se deduce de la lectura es: a. Que se deje de realizar la lnea de base en Galpagos. b. Que se mantenga la proteccin a las tortugas gigantes. c. Que se mantenga la realizacin de la lnea de base. d. Que se aumenten las sendas en las islas Galpagos. e. Que se descubran ms plantas endmicas. 38
APTITUD VERBAL: SINNIMOS

1.- INDELEBLE a) inevitable b) limpio c) intocable d) imborrable e) indomable
2.- DELEZNABLE a) resbaloso 3.- ACIAGO a) funesto 4.- DEM a) parecido b) vejamen c) lo mismo d) agravio e) rplica b) caro c) veraz d) valiente e) arriesgado b) antojadizo c) despreciable d) abominable e) polvoriento
ANTNIMOS
5.- EGOSTA a) benvolo 6.- INEFABLE a) antiptico 7.-ENAJENAR a) adquirir 8.- ABDICAR a) esquivar b) asumir c) rodear d) incitar e) derrotar b) alterar c) eludir d) convenir e) despreciar b) hosco c) afable d) virtual e) explicable b) caritativo c) obsequioso d) amigable e) corts
COMPLETAR LAS ORACIONES

9.- El fue siempre .en hacer sus tareas esperando terminar el ltimo. a) incompetente b) extrovertido c) subrepticio d) intruso e) lento
10. Los objetos cristalinos y encuadernados diseados por Jos Hoffman ejemplifican un rango de estilo desde el ms simple y austero hasta el ms a) floreado b) bsico c) eficiente d) severo e) ntegro
11. El nmero de inventores afro americanos desde 1600 hasta el ao 1800 nunca podr ser ya que su trabajo fue frecuentemente. por otros. a) visto integrado b) determinado expropiado trivializado d) conocido ignorado e) archivado comerciado c) impedido-
12. Aunque la personalidad que emerge de la autobiografa de Simn Bolvar aparece
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de las cartas por las que lleg a ser famoso, estas describen su vida como compleja, intrincada, clebre, festiva. a) solitaria b) histrica c) aislada d) culta e) intelectual
TRMINO EXCLUIDO
13. a) opaco 14.a) rugoso 15.a) frgil b) blando 16.a) Macar b) Carchi c) Pichincha d) Imbabura e) Esmeraldas c) dbil d) duro e) suave b) listo c) ajadod) spero e) arrugado b) difano c) traslcido d) cristalino e) transparente
PRUEBA DE LECTURA COMPRENSIVA Nombre:.. En los tems de lectura comprensiva se presenta un texto con sus correspondientes preguntas para su resolucin y cuatro opciones de respuesta, sealadas con las letras A,B,C,D. Pinta el literal que corresponda a la respuesta correcta. El eclipse Cuando Fray Bartolom Arrazola se sinti perdido acept que ya nada podra salvarlo. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. Ante su ignorancia topogrfica se sent con tranquilidad a esperar la muerte. Quiso morir all, sin ninguna esperanza, aislado, con el pensamiento fijo en la Espaa distante, particularmente en el convento de los Abrojos, donde Carlos V condescendiera una vez a bajar de su eminencia para decirle que confiaba en el celo religioso de su labor redentora. Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible que se disponan a sacrificarlo ante un altar, un altar que a Bartolom le pareci como el lecho en que descansara, al fin, de sus temores, de su destino y de s mismo. Tres aos en el pas le haban conferido un mediano dominio de las lenguas nativas. Intent algo. Dijo algunas palabras que fueron comprendidas. Entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles. Record que para ese da se esperaba un eclipse total de sol. Y dispuso, en lo ms ntimo, valerse de aquel conocimiento para engaar a sus opresores y salvar la vida.
40
-Si me matis -les dijo- puedo hacer que el sol se oscurezca en la altura. Los indgenas lo miraron fijamente y Bartolom sorprendi la incredulidad en sus ojos. Vio que se produjo un pequeo consejo, y esper confiado, no sin cierto desdn. Dos horas despus el corazn de fray Bartolom Arrazola chorreaba su sangre vehemente sobre la piedra de los sacrificios (brillante bajo la opaca luz del sol eclipsado), mientras uno de los indgenas recitaba sin ninguna inflexin de voz, sin prisa, una por una, las infinitas fechas en que se produciran eclipses solares y lunares, que los astrnomos de la comunidad maya haban previsto y anotado en sus cdices sin la valiosa ayuda de Aristteles. Augusto Monterroso. Obras completas y otros cuentos, Bogot, Norma, 1994
1. A. 2. A. 3.
El texto el eclipse es un relato: Histrico B. Astronmico En el texto se habla de: La colonia B. La conquista
C. Literario C. Los caudillos
D. Mitolgico
A. 4. A. 5. A. 6. A.
7. A. 8. A. 9. A.
10. A.
D. Las revoluciones Dentro del cuento, la frase entonces floreci en l una idea que tuvo por digna de su talento y de su cultura universal y de su arduo conocimiento de Aristteles es una frase: Irnica B. Emotiva C. Humorstica D. Lrica En el cuento la palabra conferido significa: ofrecido B. comunicado C. transferido D. otorgado En el cuento, sacrificaron a fray Bartolom: Antes del B. Despus del C. Durante el D. Luego del eclipse de sol. eclipse de sol. eclipse de sol. eclipse de sol. Seleccione la letra que indique el orden en el que se suceden los hechos en el cuento: El fraile se B. El fraile se C. El fraile es D. El fraile se siente encuentra en sacrificado, se siente perdido, se un altar de siente perdido perdido, es encuentra en sacrificios, se y se encuentra sacrificado se un altar de siente en un altar de encuentra en sacrificios, se perdido, se le sacrificios, se un altar de le ocurre una ocurre una le ocurre una sacrificios, se brillante idea brillante idea y brillante idea. le ocurre una y es es sacrificado. brillante idea. sacrificado. En el cuento la palabra desdn significa: Desidia B. Desasosiego C. Indiferencia D. Menosprecio El antnimo de la palabra vehemente significa: Recproco B. Reiterativo C. Reflexivo D. Recursivo El mensaje que transmite el autor de este cuento es: Los indgenas B. Los indgenas C. Los indgenas D. Los indgenas posean posean posean fechas posean vastos cdices conocimientos recordables. conocimientos sagrados. lingsticos. astronmicos. Dentro del cuento, la frase La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva significa que: La selva es B. Se perdi en la C. Guatemala es D. La selva es 41
una prisin. selva. una selva. poderosa. 11. Indique cul es la oracin que resume mejor el comportamiento de fray Bartolom Arrazola: A. Mediante una B. Mediante una C. Mediante una D. Mediante una estratagema, estratagema, estratagema, estratagema, fray fray fray fray Bartolom Bartolom Bartolom Bartolom intenta intenta intenta salvar intenta predecir un engaar a los su vida. sermonear a eclipse. astrnomos. los indgenas. 12. En el cuento la palabra dispuso significa: A. decidi B. pens C. propuso D. concluy 13. La teora de Aristteles respecto a la teora de los astrnomos mayas: A. Alcanz mayor B. Tuvo menor C. Logr D. Propici el precisin trascendencia expandirse origen del cientfica. terica. por la pensamiento escritura filosfico. alfabtica. 14. En el texto se enfrentan: A. La visin B. La cultura C. La cultura de D. La cultura religiosa grecisca y la occidente y la hispnica y la europea y la visin de los visin mtica incredulidad cultura espaoles. prehispnica. indgena. indgena. 15. La palabra subrayada en Al despertar se encontr rodeado por un grupo de indgenas de rostro impasible puede remplazarse por: A. inexpresivo B. impenetrable C. impredecible D. Indeseable 16. Segn el texto algunos de los acontecimientos de la vida del protagonista se pueden ordenar as I. Se pierde II. Recuerda III. Carlos V IV. Estudia a V. Pasa tres en la el lo enva a Aristtele aos en selva. convento Amrica. s. Guatemal de Los a. Abrojos. A. IV-V-III-I-II B. III-IV-II-V-I C. II-III-V-IV-I D. IV-III-V-I-II 17. La selva poderosa de Guatemala lo haba apresado, implacable y definitiva. La palabra lo en el contexto de la lectura reemplaza a: A. Carlos V B. Un indgena C. Aristteles D. Fray maya Bartolom 18. Con respecto a los eclipses en el texto se produce una convergencia cultural entre: A. Las prcticas B. La C. El talento D. El religiosas y los incredulidad universal y la conocimiento rituales de indgena y la ignorancia de ancestral muerte. arrogancia de los indgenas. indgena y el la cultura conocimiento europea. aristotlico. 19. En Entonces floreci en l una idea digna de su talento y de su cultura universal, el uso del conector subrayado le indica al lector que la idea que se le ocurre a Fray Bartolom: A. Surge en el B. Es C. Nace en su D. Llega como mismo consecuencia mente tres ayuda 42
20. A.
21. A.
22. A.
23. A.
instante del de lo que ha aos antes. repentina de sacrificio. evocado. Dios. La narracin de Augusto Monterroso tiene como ttulo El Eclipse porque: Su inters es B. Quiere C. Su propsito D. Asocia el mostrar el resaltar el es explicar eclipse, como momento en carcter cmo influye fenmeno que ocurre un mtico y un eclipse en natural, con su eclipse. religioso de la muerte de sentido los eclipses. alguien. cultural. De acuerdo con los hechos narrados, se infiere que el Carlos Quinto mencionado era: El regente del B. Una C. La suprema D. El convento de eminencia en autoridad de representante los Abrojos. materia de la corona fiel del rey en eclipses. espaola. Guatemala. La narracin sugiere que: La dominacin B. La sabidura C. Los indgenas D. Los frailes espaola no de los se resignaron fueron muy reconoci la espaoles era ante el saber humildes ante sabidura superior a la de los frailes. la sabidura de indgena. de los los indgenas. indgenas. Los cdices hacen referencia a: Las normas de B. Los modos de C. La D. La historia de convivencia proceder en recopilacin las guerras entre los los sacrificios de los libradas indgenas. humanos. conocimientos contra los ancestrales. espaoles.
TALLER DE LGICA VERBAL Y LECTURA COMPRENSIVA SINNIMOS

Sinnimo es el vocablo o la expresin que tiene una misma o muy parecida significacin que otro. Sinnimos son los vocablos que estn comprendidos en el mismo campo semntico, tienen la misma categora gramatical y sobre todo, expresan significados parecidos. CLASIFICACIN: Sinnimos absolutos, directos o perfectos: son los vocablos que tienen igual significado. Por ejemplo: palabra - vocablo, alegre - jovial, asno burro Estos sinnimos son raros. Se encuentran entre conceptos perfectamente definidos o en objetos y seres naturales que se designen con distinto nombre. 43
Sinnimos relativos, indirectos o por aproximacin: son los vocablos o palabras que tienen significado parecido o semejante. Por ejemplo: casa bogar, enterrar inhumar, agobiado fatigado, insulto libelo Estos sinnimos no tienen entre s el mismo significado, pero participan de una idea central. Su semejanza radica en la idea fundamental, bsica, esencial. A continuacin se plantean preguntas de seleccin mltiple. Constan de una palabra base consignada en maysculas llamada premisa, y una serie de alternativas signadas con letras consecutivas, de las cuales una es la respuesta y las restantes funcionan como distractores. La respuesta es la opcin cuyo significado guarde la mayor semejanza con la premisa
Elija el sinnimo ms adecuado de las palabras que se indican a continuacin

1. A. B. C. D. E. 5. A. B. C. D. E. 9 A. B. C. D. PODEROSO Ldico Ruidoso Vigoroso Molestoso Grande COMPILAR Impulsar Agrupar Faltar Escoltar Bienestar VEDAR Variar Despejar Impedir Germinar 2. A. B. c. D. E. 6. A. B. C. D. E. 10 A. B. C. D. AUTNTICO Asociado Conforme Desconfiado Legtimo Falso IDIOSINCRASIA Figura Arquetipo Perfecto Modo de ser Desigualdad HMEDO Corto Humano Mojado Moderado 3. DESPILFARRAR A. Apuntar B. Malgastar C. Recobrar D. Subrayar E. Salir 7. PREPONDERANCIA A. Superioridad B. Ventaja C. Ansia D. Proyecto E. Garanta 11 RPIDO A. Mayor B. Ligero C. Estrecho D. Servicial 4. A. B. C. D. E. 8. A. B. C. D. E. 12 A. B. C. D. OBTURAR Atascar Actuar Alcanzar Desvelar Ofrecer BENEFICIOSO Artificial Domesticable til ., Picante Artificioso DIARIO Variable Cotidiano Indiferente Insostenible
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E. 13 A. B. C. D. E. 17 A. B. C. D. E. 21 A. B. C. D. E. 25 A. B. C. D. E. 29.
Brotar TERAPUTICO Diagramtico Amorfo Biolgico Gramatical Curativo EDUCADO Rico Ciudadano Conocido Ignorante Cortes HABITUAL Nocturno Circular Principal Mejor Usual FATIGADO Dcil Grave Alterado Fantico Cansado SAGAZ
E. 14 A. B. C. D. E. 18 A. B. C. D. E. 22 A. B. C. D. E.
Manchado SOBRIO Sucio Sombro Parco Apropiado Descansado ORIGINAL Oral Abandonado Primero Fidedigno Principal FLUIDO Lvido Muerto Lquido Hablador Mojado
E. Vigoroso 15 FESTIVO A. Delicioso B. Divertido C. Potente D. Forastero E. Liberado 19 NOVEL A. Costoso B. Nuevo C. Hosco D. Radical E. Interesante 23 HOLGAZN A. Gandul B. Travieso C. Inculto D. til E. Alegre 27. GENEROSO A. Olvidadizo B. Ardiente C. Liberal D. Provocativo E. Rico 31. DEFICIENTE
E. 16 A. B. C. D. E. 20 A. B. C. D. E. 24 A. B. C. D. E.
Permanente AUGUSTO Majestuoso Delgado Digestible Vlido Amable FAMOSO Celebre Leal Renovado gil Artista DESAMPARADO Ocre Absurdo Trastornado Abandonado Terco
26. RESPLANDECIENTE A. B. C. D. E. Fontico Acerbo Brillante Intrpido Bianco
28. REGIO A. B. C. D. E. Blando Facial Reciente Real Intrpido
30. IRREFLEXIVO
32. VIGILANTE
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A. B. C. D. E.
Extico Aparente Importante Dcil Astuto
A. B. C. D. E.
Paciente Preferible Paralelo Atolondrado Extravagante
A. Constante B. Priste C. Fallo D. Peculiar E. Efmero 35. DISCRETO A. Custico B. Fragante C. Honorable D. Prudente E. Diferente 39. REMOLINO Canoa A. B. C. D E. Balsa Remesa Torbellino Remo
A. B. C. D. E.
Alerta Indulgente Valeroso Naciente Despierto
33.. GALANTE A. B. C. D. E. 37. A. B. C. D E. 41. A. B. C. D. E. 45. A. B. c. Intrigante Autntico Alevoso Probable Caballeroso FIGURA Delicadeza Imagen Borde Posesin Pulcritud REFRENDAR Confirmar Contradecir Rechazar Salpicar Sealar AUTNTICO Asociado Conforme Desconfiado
34. ALOCADO A. B. C. D. E. Femenino Casual Aturdido Cmico Exagerado
36. PREDESTINADO A. B. C. D. E. Simplificado Destino Directivo Afortunado ntegro
38. PESCAR Atrapar A. B. C. D E. Agobiar Fatigar Cargar Abrumar
40. GIL Adivino A. B. C. D E. Torpe Pesado Rpido Lento
42. QUERELLA A. B. C. D. E. Ocio Ilusin Firmeza Susto Pleito
43. RIMBOMBAR A. Presumir B. Jugar C. Remedar D. Mejorar E. Rezar 47. OBTURAR A. Atascar B. Actuar C. Alcanzar
44. VEDAR A. B. C. D. E. Variar Despejar Impedir Germinar Brotar
46. DESPILFARRAR A. B. C. Apuntar Malgastar Recobrar
48. COMPILAR A. B. C. Impulsar Agrupar Faltar 46
D. E.
Legtimo Falso
D. E.
Subrayar Salir
D. Desvelar E. Ofrecer 51
D. E. 51
Escoltar Bienestar
49. SUAVE Tosco A. B. C. D E. spero Hipottico Dcil Brusco
50. COMIDA Dieta A. B. C. D E. Alimento Abstencin Hambre Ayuno
ANTNIMOS
El objetivo de las preguntas relacionadas con los antnimos es el de registrar la precisin de comprensin de significados opuestos, as como la amplitud del vocabulario del estudiante Los antnimos provienen de dos vocablos griegos, ANTI (contra) y ONOMA (nombre). Los antnimos son palabras que perteneciendo a la misma categora gramatical expresan significados opuestos o contrarias. De manera que, el antnimo de un adjetivo tendr que ser otro adjetivo, el de un sustantivo otro sustantivo, etc. ANTONIMIA DIRECTA.-Ocurre cuando dos vocablos tienen significados mutuamente opuestos y complementarios, en forma plena. Duro Amor Suave Odio
Pequeo Grande ANTONIMIA INDIRECTA Si dos vocablos tienen significados aproximadamente opuestos, no en forma plena sino parcial: Blanco Oscuro
Maldad Bondad Es importante recordar que los antnimos se presentan en contextos oracionales determinados. Para seleccionar la respuesta correcta los trminos deben relacionarse de verbo a verbo, sustantivo a sustantivo, adjetivo a adjetivo. Los antnimos que se apoyen en prefijos, son por lo general antnimos directos, as: Feliz Infeliz 47
Leal
Desleal
Los adjetivos calificativos tienen siempre antnimos directos, as: Alto Bajo
Blanco Negro No todos los vocablos tienen antnimos, por ejemplos: Mesa ? Silla ?
Elija el antnimo ms adecuado de las palabras que se indican a continuacin: 1. A. B. C. D. E. 5. A. B. C. D. E. 9 A. B. C. D. E. 13 ASTUTO Cicatero Bruto Timador Ladino Pcaro TOLERANCIA Indulgencia Anuencia Tirana Flema Aguante PACIFISMO Quietismo Belicismo Parasitismo Tranquilidad Magullado DIESTRO 2. A. B. c. D. E. 6. A. B. C. D. E. 10 A. B. C. D. E. 14 MOLESTOSO Suave Grosero Fastidioso Epicreo Agradable FANATISMO Apata Indiferencia Pereza Dejadez Tolerancia GLOTN Vivparo Moderado Delicioso Horrible Sano VIBRACIN 3. A. B. C. D. E. 7. A. B. C. D. E. 11 A. B. C. D. E. 15 POSTRAR Desanimar Vigorizar Desalentar Alegrar Entristecer ALTRUISMO Piedad Desinters Benevolencia Egosmo Humanidad AFILIADO Adherido Separado Partidario Encuadrado Adepto COMPLETO 4. A. B. C. D. E. 8. A. B. C. D. E. 12 A. B. C. D. E. 16 CONSTANTE Pertinaz Variable Continuo Duradero Posterior CONCESIN Otorgacin Negativa Permiso Licencia Designacin COMEDIMENTO Descortesa Circunspeccin Prudencia Discrecin Mesura DEFUNCIN 48
A. B. C. D. E. 17 A. B. C. D. E. 21 A. B. C. D. E. 25 A. B. C. D. E. 29. A. B.
Incapaz Indocumentado Entendido Instruido Ducho OLEAGINOSO Astringente Aceitoso Grasiento Oleario Untuoso VALOR Valenta Vergenza Miedo Ayuda Precaucin RENUNCIAR Persistir Abdicar Renunciar Dejar Educar NEGAR Negar Evitar
A. B. C. D. E. 18 A. B. C. D. E. 22 A. B. C. D. E. 26. A. B. C. D. E. 30. A. B.
Oscilacin Temblor Inmovilidad Agitacin Sonoridad
A. B. C. D. E.
Pleno Acabado Colmado Integral Parcial PERJUDICIAL Infeccioso Nocivo Higinico Daosa Perjudicial LEGENDARIO Quimrico Fabuloso Galn Falso Cotidiano INSERTAR Reemplazar Ofrecer Copiar Referirse Sacar PROLONGAR Extender Agrandar
A. B. C. D. E. 20 A. B. C. D. E. 24 A. B. C. D. E. 28. A. B. C. D. E. 32. A. B.
Defuncin Nacimiento Fingimiento Perecimiento Expiracin CONFORTABLE Cmodo Molesto Agradable Placentero Holgado AUREOLA Corona Fama Annimo Semblanza Proteccin PRECAUCIN Preocupacin Cuidado Sensatez Imprudencia Conciencias RECHAZAR Abrazar Suma
PARLAMENTO 19 Discurso Arenga Proclama Alocucin Mutismo ASOMBROSO Maravilloso Prodigioso Bueno Indiferente Cauteloso A. B. C. D. E. 23 A. B. C. D. E.
SUPERIORIDAD 27. Superioridad Gobierno Legado Sumisin Poder ATRAER Seducir Repeler A. B. C. D. E. 31. A. B.
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C. D. E. 33. A. B. C. D. E. 37. A. B. C. D E. 41. A. B. C. D. E. 45. A. B. c. D. E.
Planear Rehusar Aceptar PREMBULO Premio Exordio Prefacio Introduccin Eplogo PRECIADO Estimado Inestimable Precioso Excelente Valioso TROPEL Calma Muchedumbre Turba Gento Aglomeracin ACELERAR Duradero Atrasar Denigrar Disonancia Lejano
C. D. E. 34. A. B. C. D. E. 38. A. B. C. D E. 42. A. B. C. D. E. 46. A. B. C. D. E.
Aconsejar Pescar Tentar VIABLE Asequible Factible Realizable Inverosmil Posible VERSADO Erudito Indocumentado Entendido Instruido Ducho RESTRINGIR Aislada Cumbre Derrochar Profanacin Realidad ACIAGO Afortunado Civilizado Reflexivo Continuo Concretar
Acortar Empezar Faltar PATGENO Infeccioso Nocivo Higinico Daoso Perjudicial PARLOTEAR Callar Charlar Murmurar Platicar Fabular LEGAR Testar Adjudicar Heredar Traspasar Transferir ACONGOJADO Disminucin Alegre Afrontar Rechazar Abolir
Contrario Borracho Libre MISNTROPO Sociable Civilizado Cultivado Educado Refinado ENCONTRAR Explorar Descubrir Hallar Atinar Dar REDAOS Decisin Valor Arranque Coraje Pusilanimidad ACOQUINAR Frecuente Sagrado Animar Construir Confianza 50
49. A. B. C. D E.
ADEFESIO Nocivo Interrumpir Caduco Malhechor Bello
50. A. B. C. D E.
ADICCIN Suspensin Ritmo Inexperto Disminucin Srdido
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La SEMANTICA El trmino semntica (del griego semantikos, "lo que tiene significado") se refiere a los aspectos del significado, sentido o interpretacin de signos lingsticos como smbolos, palabras, expresiones o representaciones formales. En principio cualquier medio de expresin (lenguaje formal o natural) admite una correspondencia entre expresiones de smbolos o palabras y situaciones o conjuntos de cosas que se encuentran en el mundo fsico o abstracto que puede ser descrito por dicho medio de expresin. La semntica puede estudiarse desde diferentes puntos de vista:

Semntica lingstica, trata de la codificacin y decodificacin de los contenidos semnticos en las estructuras lingsticas. Semntica lgica, desarrolla una serie de problemas lgicos de significacin, estudia la relacin entre el signo lingstico y la realidad. Las condiciones necesarias para que un signo pueda aplicarse a un objeto, y las reglas que aseguran una significacin exacta. Semntica en ciencias cognitivas, intenta explicar por qu nos comunicamos, y cul es el mecanismo psquico que se establece entre hablante y oyente durante este proceso.
Semntica lingstica La lingstica es la disciplina donde originalmente se introdujo el concepto de semntica. La semntica lingstica es el estudio del significado de las palabras del lenguaje. La semntica lingstica contrasta con otros dos aspectos que intervienen en una expresin con significado: la sintaxis y la pragmtica. La semntica es el estudio del significado atribuible a expresiones sintcticamente bien formadas. La sintaxis estudia solo las reglas y principios sobre cmo construir expresiones interpretables semnticamente a partir de expresiones ms simples, pero en s misma no permite atribuir significados. La semntica examina el modo en que los significados se atribuan a las palabras, sus modificaciones a travs del tiempo y an sus cambios por nuevos significados. La lexicografa es otra parte de la semntica que trata de describir el significado de las palabras de un idioma en un momento dado, y suele exhibir su resultado en la confeccin de diccionarios. Por otro lado, la pragmtica se refiere a cmo las circunstancias y el contexto ayudan a decidir entre alternativas de uso o interpretacin; gracias a la pragmtica el lenguaje puede ser usado con fines humorsticos o irnicos. Adems la pragmtica reduce la ambigedad de las
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expresiones, seleccionando solo un conjunto adecuado de interpretaciones en un determinado contexto. Semntica en matemticas y lgica La lgica de predicados de primer orden es el tipo de sistema lgico-matemtico ms sencillo donde aparece el concepto de interpretacin semntica. Dicha lgica est formada por: 1. 2. 3. 4. Un conjunto de signos (conectivas, parntesis, cuantificadores de grado 1,...). Un conjunto de variables y constantes. Un conjunto de predicados sobre las variables. Un conjunto de reglas de buena formacin de expresiones a partir de expresiones sencillas.
En la lgica de primer orden el conjunto de variables y constantes juega un papel similar al lexicn de las lenguas naturales, ya que bajo una interpretacin semntica son los elementos que admiten referentes. A su vez, el conjunto de reglas de buena formacin de expresiones hace el papel de la sintaxis en las lenguas naturales. Para interpretar semnticamente las expresiones formales de un sistema lgico de primer orden necesitamos definir un modelo o conjunto estructurado sobre el que interpretar los enunciados formales del sistema lgico. Un modelo de acuerdo con la teora de modelos es un conjunto con cierta estructura junto con una regla de interpretacin que permite asignar a cada variable o constante un elemento del conjunto y cada predicado en el que intervienen un conjunto de variables puede ser juzgado como cierto o falso sobre el conjunto en el que se interpretan las proposiciones del sistema lgico formal. En lgica matemtica se suelen dividir los axiomas en dos tipos:
Axiomas lgicos, que definen bsicamente las reglas de deduccin y estn formados por tautologas. Bsicamente son vlidos para cualquier tipo de sistema formal razonable. Axiomas matemticos, que aseveran la existencia de cierto tipo de conjuntos y objetos con verdadero contenido semntico. Gracias a ello es posible introducir conceptos nuevos y probar las relaciones entre ellos.
As, si se tiene un conjunto de axiomas que define la teora de grupos, cualquier grupo matemtico es un modelo en el que las proposiciones y axiomas de dicha teora reciben interpretacin y resultan en proposiciones ciertas sobre ese modelo. Semntica en ciencias cognitivas La semntica en ciencias cognitivas tiene que ver con la combinacin de signos y la manera en que la mente atribuye relaciones permanentes entre estas combinaciones de signos y otros hechos no relacionados por naturaleza con estos smbolos. Tambin es muy especial, ya que es la manera de introducir significados dados de uno mismo. Por ejemplo la nocin que existe de silla en la que la misma tiene 4 patas, respaldo, etc. Las hay de ms o menos patas pero se trata de deslizamiento de sentidos, que se construye en la mente a partir del caso central o prototipo.
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PRESENTACIN SEMNTICA (COMPLETAR FRASES)
1. Se acost en el ______________y se qued dormido. a. montculo b. osario o bidn d. jergn e. fardo
2. Mientras cosa devanaba el hilo de la _______________. a. madeja b. cornisa c. despensa d. rada e. draga
3. Desde el _________________se observaba el valle. a. corpio b. coto c. montculo d. fardo e. cubil
4. Los huesos se conservaban en el ________________ a. cortijo b. tico c. bcaro d. osario e. bidn
5. Utiliz una _______________ para saltar la valla a. rada b. cornisa c. madeja d. prtiga e. draga
6. Desde la _______________se vea perfectamente el buque. a. despensa b. cornamenta c. rada d. draga e. cornisa
7. La joven iba vestida de saya y ____________ a. cornamenta b. prtiga c. corpio d. madeja
e. ajuar
8. Durante las vacaciones se iban al _____________ que posean en el campo. a. bidn b. esquife c. jergn d. fardoe. cortijo
9. Tenan un __________privado de caza. a. avin b. coto c. cortijo d. bidn e. ariete
10. Corri tena hambre se fue a la en busca de comestibles. a. rada b. prtiga c. madeja d. cornamenta e. despensa
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11. Asustaba la _________________de aquel animal. a. draga b. prtiga c. rada d. cornisa
e. cornamenta
12. Despus de apagar el fuego limpi toda la _______________del fogn. a. golosina b. carroa c. escoria d. cicuta
13. Por burlarse, fabricaron un ____________ a. lacayo b. lagar o monigote d. satlite
que se le asemejaba. e. afluente
14. No coma mucho pero era aficionado a la_____________ a. carroa b. remesa c. ujier d. golosina e. emulsin
15. La conducta agresiva se observa en muchas especies a. generales b. humanas c. vegetales d. animales
e. definidas
16. El grupo comenz a inquietarse ante su_____________porque solo venia a obstaculizar el el programa. a. presencia b. enfermedad c. partida d. inasistencia e. colaboracin
17. Desliz una___________que motivo en el adversario un enfado que no pudo disimular. a. advertencia b. indirecta c. alabanza d. receta e. pintura
18. Cuando una persona habla sin la prudencia y la reserva necesaria se dice que es_________________. a. insubordinada b. indiscreta c. impostora d. imbcil e. temeraria
19. La invencin de la mquina fue uno de los sucesos ms decisivos para la _______________ de la revolucin industrial. a formacin b. extincin c. creacin d. afirmacin e. consolidacin 20. La bomba atmica debe su gran poder de_____________ a la liberacin sbita de energa. a. aniquilacin b. demolicin c. desolacin d. destruccin e. desastre 21. Las aguas ____________ que se originan en los centros poblados estn 54
causando enfermedades a los habitantes. a. pestilentes b. blancas c. sucias d. comprimidas e. servidas 22. La confesin de un _____________no es_____________de culpabilidad. a. animal signo b. muerte determinacin c. detenido prueba d. santo juicio e. ninguna de las anteriores este
23. El hombre por medio de la tcnica ha transformado el mundo__________ mundo ha transformado,_______________ al hombre. a. aunque en efecto b. porque casi siempre c. en la medida en que desde luego e. pero a su vez, 24. Pensar es difcil, actuar difcil; ____________actuar___________ difcil aun. a. pero segn mucho ms b. aunque tal como quizs c. en consecuencia a pesar de mucho nas igual a menos. 25. La_______________ ______________ d. sin embargo, en consecuencia
lo pensado es
d. efectivamente segn por lo tanto
e.
intelectual es una_______________no innata, sino
a. inia - aptitud - aprehendida b. actitud - facultad aprendida c. condicin - cualidad heredada d. produccin caracterstica e. actividad propiedad disciplinada INTERPRETACIN DE REFRANES (INFORMACIN VERBAL) Lea, analice los refranes y escoja cul de las interpretaciones, ref leja el significado primordial del mismo a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) 1. A BUEN ENTENDEDOR POCAS PALABRAS" Debemos saber cmo comunicarnos. Entendemos mejor cuando nos hablan. La persona capaz comprende fcilmente lo que le dicen Cuando nos comunican con pocas palabras, entendernos mejor. 2. A BUEN HAMBRE NO HAY PAN DURO" Cuando sentimos mucha hambre, es bueno saciarla con pan. No debernos quejarnos de la comida que nos brindan Siempre debemos agradecer por los alimentos que consumirnos. Cuando la necesidad apremia cualquier cosa es buena. 3. A DIOS ROGANDO Y CON EL MAZO DANDO" Es bueno tener a quien pedirle un favor. Dios nos ampara en nuestras dificultades. incluso cuando nos portamos mal, recibimos bendiciones. Hay que poner de nuestra parte sin esperar milagros 55
a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d) a) b) c) d)
4. "A GRANDES MALES GRANDES REMEDIOS" Debemos esforzarnos para salir airosos de una desgracia. Para llegar a una solucin hay que ser paciente. Si no actuamos rpido nunca superaremos los problemas. Guando actuemos mal no esperemos recompensas 5. "BODA Y MORTAJA, DEL CIELO BAJAN" Lo bueno y lo malo depende directamente del clima. El matrimonio es tan amargo como la muerte. Los acontecimientos buenos y malos dependen de algo superior. Debemos esperar que nuestro destino se cumpla. 6. "CADA LOCO CON SU TEMA" Hay que temer a la gente extraa. Los locos son gente creativa e inteligente. Cada quien hace lo que le gusta de acuerdo a sus intereses. Los enajenados mentales se aferran a temas concretos. 7. "LA AVARICIA ROMPE EL SACO" Cuanto ms se desea, ms se obtiene. La avaricia es un defecto de carcter que debe corregirse. La gente adinerada generalmente es codiciosa. Por exceso de deseo se pierde hasta lo poco que se tiene.
8. "CON LA VARA QUE MIDES SERS MEDIDO" a) Todo mundo debe ser juzgado por sus actos. b) Segn tratemos a los dems as nos tratarn. c) Hay que demostrarles a los dems que somos inocentes. d) Debemos medir y ponderar los actos, tanto propios como ajenos. 9. "CRA CUERVOS Y TE SACARN LOS OJOS" a) Es peligroso criar animales salvajes. b) No hay que confiarse de ninguna persona violenta. c) La ingratitud llega al colmo de expresarse pagando el bien con el mal. d) Hay que estar atento a lo que hacen los dems, para evitar ser daado. 10. "CUANDO EL RO SUENA, PIEDRAS TRAE" a) La murmuracin tiene siempre algn fundamento. b) Hay que hacer caso a todo lo que expresan los dems. c) Los problemas se advierten en todo lo que nos sucede. d) La negatividad de los dems a veces es subestimada. 11. "OBRAS SON AMORES Y NO BUENAS RAZONES" a) Debemos identificarnos con las obras que emprendemos. b) Hay que confirmar con hechos nuestros buenos deseos. c) La razn se impone al sentimiento. d) Tenemos que actuar con lgica y no influenciados por sentimientos. 12. "QUIEN SIEMBRA VIENTOS COSECHA TEMPESTADES" a) Las acciones negativas no siempre traen cosas malas. b) Las personas que hacen dao son malignas. c) Quien fomenta lo negativo al final termina mal. 56
d) El hombre cosecha el fruto de su trabajo. 13. "AL PAO CON EL PALO Y A LA SEDA CON LA MANO" a) A cada quien se le debe tratar como merece. b) Hay que- tratar a todos por igual. c) El castigo es una buena estrategia cuando alguien se porta mal. d) Cuando nos relacionamos con personas debemos ser cautelosos. 14. "PARA GALLO SIN TRABA TODO TERRENO ES SU CANCHA" a) Las aspiraciones dirigen al hombre. b) El individuo trabajador alcanza muchas recompensas. c) Hay que mostrarse solicito en toda actividad. d) Una persona capaz triunfa en toda actividad. 15. "AL AMIGO Y AL CABALLO NO CANSARLO NI APRETARLO" a) Una buena amistad se conserva siempre. b) No conviene importunar" demasiado a las amistades. c) Los hombres y los animales son muy alterables. d) La gente siempre busca amistades.
COMPRENSIN LECTORA
La comprensin lectora evala la habilidad para percibir el significado de labras y oraciones presentadas en forma escrita. Esta habilidad requiere tanto establecer las relaciones existentes entre las oraciones y prrafos que conforman un determinado texto como extraer la idea o ideas contenidas en dicho texto, ideas que pueden ser principales o subordinadas. LECTURA 1 A finales del siglo pasado, el diez por cierto de la poblacin activa de Europa Asia central estaba desempleada, lo que representa un total de 23 millones de personas. En algunos pases menos desarrollados, ms de una cuarta parte de los que estn en edad laboral carecen de empleo. En EE.UU. se han perdido casi dos millones seiscientos mil puestos de trabajo en los ltimos veintiocho meses. Seal, The New York Times en Julio del 2005. En muchos pases, la bsqueda de empleo no es una tarea fcil. Por ejemplo, todos los aos invade el mercado laboral una marea de universitarios v estudiantes de enseanza media recin graduados. Pero tener un ttulo universitario o una formacin especializada no garantiza que se vaya a encontrar el empleo deseado. Por eso hoy, en da la gente suele cambiar de trabajo varias veces durante la vida; hay quienes incluso tienen que cambiar por completo de profesin. 1. En EEUU. En cuanto al trabajo. a. b. c. d. e. Se hallan desempleados el 10 por ciento de la poblacin Un cuarto de la poblacin esta desocupada. Se perdieron algo ms de dos millones seiscientos mil puestos de trabajo. Lo seala el peridico norteamericano Miami Gerald. Veinte y tres millones de desempleados.
2. La palabra empleo en el fragmento: 57
a. b. c. d. e. 3. a. b. c. d. e. 4. a. b. c. d. e. 5. a. b. c. d. e.
Se refiere al trabajador. Aparece en tres ocasiones. Equivale a desocupacin. Es sinnima de profesionalismo Es lo mismo decir mercadeo o mano de obra. Por el desempleo: Es necesario cambiar de empleo. Incluirse en la marea de universitarios. Es fcil encontrar empleo. La gente cambia de empleo varias veces. Conviene renegar de la profesin que se tiene. El mejor ttulo para el fragmento seria: El fin del siglo pasado. La poblacin activa de Europa. Asia y el desempleo. El desempleo un problema universal, EEUU. y la desocupacin. En ciertos pases desarrollados: Todos estn en edad obrera. Menos de la tercera parte est, en edad de trabajar. Todos tienen ms de un ttulo profesional. Ms de la cuarta parte se hallan en edad laboral y sin empleo. Muchos por tener ttulo reciben salario sin trabajar.
LECTURA 2 "Si todas las noches sosemos la misma cosa, sta nos afectara tanto como los objetos que vemos todos los das, y si un artesano estuviese seguro de soar todas las noches, durante doce horas seguidas, que era rey, yo creo que sera tan dichoso como el rey que soase todas las noches durante ocho horas seguidas, que era artesano. Si todas las noches sosemos que somos perseguidos por enemigos y agitados por fantasmas penosos, y passemos los das en diversas ocupaciones, como cuando se hace un viaje, sufriramos casi tanto como si aquello fuese verdad, y se temera dormir, como se teme el despertar cuando se sabe que se va a entrar (realmente) en tales desdichas. En efecto, los sueos causaran con poca diferencia, los mismos males que la realidad. Pero, como los sueos son todos distintos y se diversifican, lo que se ve en ellos afecta menos que lo que se ve en estado de vigilia a causa de la continuidad de sta; continuidad que, sin embargo, no es tan absoluta que cambia tambin; pero menos bruscamente, excepto en raras ocasiones, como cuando se viaja, y entonces se dice: "Me parece que he soado", porque la vida es un sueo un poco menos inconstante"
1. Segn el texto podemos afirmar a. Un rey y un artesano tienen los mismos sueos 58
b. c. d. e.
Los sueos suelen causar los mismos males que la realidad por su semejanza con ella Cuando se hace un viaje se pasa el da en diversas ocupaciones Si uno suea doce horas seguidas algo bueno entonces es muy dichoso Los conceptos de estado de vigilia y de sueo se basan en la continuidad
2. a. b. c. d. e.
De acuerdo al texto, los sueos No nos afectan tanto porque son distintos e inconstantes Son como la vida ya que soamos con objetos reales Pertenecen a la noche y el estado de vigilia al da Son parte del inconsciente del ser humano Como los viajes, son constantes
3. De acuerdo al texto es correcto I. El autor sostiene que los sueos nos mantienen relajados y alejados de la realidad. II. Un artesano duerme doce horas diarias mientras que para el rey ocho horas son suficiente. III. La vida se diferencia del sueo en que es bastante constante. a. slo I b. slo II c. slo III d. slo I y III. e. slo I y II
4. a. b. c. d. e.
Seale la opcin correcta Si soramos siempre lo mismo sufriramos tanto como si fuese real. Los viajes se parecen a un sueo. La vida es como un sueo pero mucho ms invariable. Si se temiera dormir entonces se temera tambin despertar. En el estado de vigilia no vemos tambin la realidad.
LECTURA N 3 Todo empez por una simple cosecha de remolacha, cuando en el ao 1854, el cientfico francs Luis Pasteur investig los problemas de la fermentacin alcohlica generaba en la industria de transformacin de remolacha en azcar. Demostr que la fermentacin se deba al desarrollo de un microorganismo que flota en el aire como vehculo, hasta que da con el medio donde afincarse y reproducirse. De ah que, para neutralizar al microbio culpable , el cientfico ide unos ingeniosos procesos de pasteurizacin. Los esfuerzos del Pasteur se encaminaron entonces hacia el campo de la bacteriologa. As , sent las bases de la medicina moderna y descubri agentes microbianos causantes de las enfermedades infecciosas. Propuso adems que los cirujanos esterilizaran sus instrumentos por medio del calor, para evitar la proliferacin de grmenes en los quirfanos. Todas sus iniciativas en este sentido, junto con la magnitud de sus descubrimientos, contribuyeron decisivamente a mejorar la
59
esperanza de vida del hombre, que si en 1850 era de 38 aos, hoy se mantiene alrededor de los 70. 1. De acuerdo al texto, la finalidad de la investigacin de Pasteur fue: a) Eliminar las enfermedades infecciosas. b) Mejorar las cosechas de remolacha. c) Producir mayor cantidad de azcar. d) Explicar la fermentacin alcohlica. e) Mejorar la salud de los trabajadores azucareros. 2. El aumento de la esperanza de vida se debi a que: a) Aumento del nmero de cirujanos. b) Hubo mayor nmero de nacimientos. c) Mejor la produccin de azcar. d) Mejor la produccin de alcohol. e) Se identific la causa de las infecciones. 3. Lo decisivo de la investigacin de Pasteur fue demostrar: a) La causa de la fermentacin. b) Las consecuencias de la fermentacin. c) Las aplicaciones de la fermentacin. d) Los factores de la fermentacin. e) Los elementos de la fermentacin. 4. El ttulo ms adecuado para el texto es: a) Las enfermedades infecciosas. b) La modificacin de esperanza de vida. c) Los procesos de esterilizacin. d) Los aportes de Pasteur a la medicina. e) Los descubrimientos de Pasteur. 5. De la lectura del texto se deduce que "esterilizacin" es opuesto a: a) Dispersin. b) Neutralizacin. c) Acumulacin. d) Proliferacin. e) Infeccin LECTURA 4 "Por qu el virus de VIH surgi sbitamente como un asesino global? De acuerdo con una teora, el virus ha infectado a la gente por siglos pero los cambios sociales recientes han alterado su carcter. Antes de 1960 los campesinos africanos contraan formas ancestrales benignas de VIH de los primates. En razn de que el virus se expanda muy lentamente en la poblacin, ste no poda pasar a la forma virulenta. Desde 1960 a 1975, las guerras, la sequa, el comercio y la urbanizacin transformaron las instituciones sociales africanas. El VIH se expandi rpidamente llegando a ser ms virulento en la medida en que la transmisin se aceleraba. Desde 1975 al presente, los viajes por el mundo colocaron al VIH en una circulacin ms amplia. Los cambios de las prcticas sexuales y las prcticas mdicas modernas, tales como la transfusin de sangre, hicieron ms susceptibles a muchas poblaciones. Si los cambios sociales pueden tomar un virus benigno, el proceso podra ser reversible. Simplemente disminuyendo la velocidad de transmisin se puede conducir a las cepas ms mortferas hacia su extincin, sacndolas de circulacin". 1. Segn el texto, la virulencia del VIH se debe: a) A las costumbre sexuales liberales. 60
b) c) d) e) 2.
A la mayor velocidad de contagio. A los viajes de amplia circulacin. A que pas de frica a los Estados Unidos. A nuevas cepas del virus. a) b) c) d) e) Las formas ancestrales del VIH eran benignas porque el virus: Se contagiaba slo entre africanos. Se expanda muy lentamente. Proceda de los primates. Est ligado a los cambios sociales en frica. Slo se contagia a travs de la actividad sexual. Qu relacin existe entre los cambios sociales y la virulencia del Los cambios sociales aceleran la expansin del virus VIH y esto incrementa su virulencia. Los cambios sociales no tienen relacin con la virulencia del VIH. La miseria causada por las guerras y por la sequa incrementa la virulencia del VIH. La velocidad de expansin del virus VIH est en relacin inversa con los cambios sociales. No se ha identificado an la relacin existente entre ambos fenmenos. Antes de 1960, el virus VIH se caracterizaba por Su benignidad, a pesar de su rpida expansin. Existir nicamente en los primates Presentar menor virulencia que hoy. Estar bajo estricto control mdico sanitario Ser trasmitido slo por prcticas sexuales
3. VIH? a) b) c) d) e) 4. a) b) c) d) e)
5. Qu ocurrira si se redujera drsticamente la velocidad de expansin del virus del VIH? a) El VIH entrara en un proceso de extincin. b) La virulencia del VIH nos alterara. c) Cambiara notablemente las costumbre sexuales. d) El VIH volvera a localizarse en el frica. e) El contagio del sida sera ms lento pero ms amplio.
LECTURA 5 La tensin muscular es el estimulante ms sobrio del crecimiento muscular. El papel de la tensin muscular en el crecimiento todava no se ha llegado a entender completamente. Se demostr hace ms de 20 aos que la cantidad de tensin era directamente proporcional al movimiento de aminocidos hacia el msculo. Cuanto ms aminocidos se movan hacia el, el msculo sintetizaba protenas ms deprisa. La tensin tiene otros efectos sobre el msculo que incrementa su tamao. Estimula directamente los procesos celulares que forman protenas y aumenta la sensibilidad de dos hormonas antagnicas importantes para el crecimiento muscular insulina y testosterona. La intensidad del ejercicio tambin afecta al contenido protenico en los fluidos corporales. Uno de los cambios ms importantes producidos con el entrenamiento de resistencia es el incremento del volumen sanguneo. Esto se produce mediante el aumento de las protenas del plasma. El entrenamiento y la dieta adecuados desarrollan protenas plasmticas y volumen
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sanguneo. El sobre entrenamiento y las dietas bajas en caloras y protenas reducen el volumen del plasma, lo que disminuye el rendimiento y la funcin cardiovascular" 1. a) b) c) d) e) 2. a) b) c) d) e) 3. a) b) c) d) e) A ms tensin: Se produce ms aminocidos. Tenemos ms volumen de insulina. Tenemos ms hormonas como la testosterona. El msculo sintetizaba protenas ms deprisa. Obtenemos mayor crecimiento muscular. El volumen sanguneo se incrementa con: Los ejercicios corporales. El sobrecalentamiento del cuerpo. Las dietas bajas en caloras y protenas. El aumento de las protenas del plasma El crecimiento celular. El sobrecalentamiento y las dietas bajas en protenas y caloras producen: Dietas bajas en caloras. Mayor cantidad de aminocidos. Poca tensin muscular. Mayor desarrollo muscular. La reduccin del volumen del plasma.
4. f) g) h) i) j) 5. a) b) c) d) e)
La Funcin cardiovascular se ve disminuida por: El poco entrenamiento y el incremento de las hormonas anablicas. El sobre entrenamiento y la dieta abundante en grasas. El sobre entrenamiento y la dieta bajen caloras y protenas. El poco entrenamiento y el aumento del volumen de protenas, La tensin muscular y las dietas bajas en caloras y protenas. El tema que mejor se acomoda al texto ledo es la: Importancia de las hormonas y las dietas. Tensin muscular e intensidad de ejercicio. Tensin muscular y eficacia de la dieta. Intensidad del ejercicio de importancia.Informacin de protenas y volumen sanguneo
EJERCICIOS Nombre_______________________________Curso:______Fecha:_______ Escribe sobre el guin una de estas letras: b, v, w Ejemplo: ha_lar, escribe hablar a_ecedario a_anzar _anco _isita a_estruz _iejo al_aricoque _arba a_rir ar_usto _ino ad_ertir 62
afirmati_o o_struir ad_erbio _illano carn_oro afirmati_o ca_er
ama_le atre_er a_rigo _ulto medita_undo su_ir esta_ilidad
cue_a a_in afecti_o sa_er ad_ersario _illana gran_oro
su_ir _andido agrada_le ama_ilidad a_rir _uque nausea_undo
ad_ertencia agrada_le andu_e chi_o _alcn apeteci_le aumentati_o _lusa _iejo _entilador
terri_le aguanie_e aperiti_o o_stculo _alonmano suscri_ir _islaba diminuti_o _iajar _onito
afecti_o la_a agrada_le atra_esar _ia arma_le _lando a_estruz _asura _osque
afirmati_o ama_le centa_o a_entura _oca astrona_e diecinue_e _anco _igote _agn
_illana ca_er a_in _ioleta a_rir _ino _ender cla_el _ino _arco
_uque sa_er Agua_iva _elero _ayamos _estir _orrar cor_ata _anco _arriga
_isin Torre_ieja _inagre _erruga ad_erbio _astn _olsa _isita _iejo _estir
pro_enir em_otellar _aador a_rigo transcri_ir _icicleta _aso a_becedario bar_a _ata
Niveles de comprensin lectora y comportamiento lector La lectura es un proceso por el cual el lector percibe correctamente los smbolos escritos, organiza mediante ellos lo que ha querido decir un emisor, infiere e interpreta los contenidos all expuestos, los selecciona, valoriza y aplica en la solucin de problemas y en el mejoramiento personal y colectivo. Es decir, en la lectura hay varias fases ntidamente definidas. Los niveles que adquiere la lectura se apoyan en las destrezas, graduadas de menor a mayor complejidad, hecho que a su vez supone la ampliacin sucesiva de conocimientos y el desarrollo de la inteligencia conceptual y abstracta, de all la necesidad de cultivar habilidades de comprensin, por ser stas fundamentales en todo aquel proceso. El desarrollo del lenguaje es un aspecto fundamental en el aprendizaje y evolucin de la lectura. El lenguaje oral y el lenguaje escrito de la persona tienen una relacin casi simtrica,
63
as como ambos tienen correspondencia con el cmulo de experiencias que alcanza a desarrollar una persona. Los niveles de realizacin de la lectura que identificamos son los siguientes: - Literalidad - Retencin - Organizacin - Inferencia - Interpretacin - Valoracin - Creacin Presentamos en el Esquema 2: Niveles e indicadores en el proceso de comprensin lectora una breve descripcin de cada uno de los niveles y los indicadores que los caracterizan, los mismos que sugieren, a su vez, preguntas para elaborar un test de comprensin lectora, adecundolos al universo poblacional que se desee evaluar.
64
Anlisis y sntesis 65
Dos son las operaciones intelectuales bsicas que apoyan el proceso de comprensin lectora: el anlisis y la sntesis. a) El anlisis - Subraya el fraccionamiento del todo en sus partes - Destaca las relaciones prevalecientes entre dichas partes. - Precisa la organizacin de los componentes. - Separa lo esencial de lo secundario, lo dominante de lo subordinado Ver grafico
b) La sntesis - Combina elementos o partes, hasta constituir una estructura con claridad. - Combina experiencias previas con el material nuevo integrndolo en un todo. - Implica la posibilidad de estudiar un todo para llegar a comprenderlo mejor (Ver Grfico N. 3).
En una investigacin sobre niveles de comprensin lectora, las preguntas pertinentes para conocer dicha realidad deben de tener en cuenta no slo al lector sino que deben estar igualmente condicionadas por el texto que sirve para la evaluacin, ordenndolas de acuerdo a un esquema que se tenga previsto con anterioridad. La insistencia de que as sea es debido a que un texto tiene Dimensiones y significados muy particulares con respecto a otros.
66
En el Grfico N. 4 Niveles de comprensin lectora presentamos, en un espiral evolutivo, cada una de las. fases o niveles y su relacin con el texto escrito, que siempre es el punto de apoyo o referencia en todo este proceso. GRFICO N. 4
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El comportamiento lector Las aspiraciones, la voluntad de desarrollar las facultades intelectuales y espirituales como la imaginacin, el pensamiento, la simpata, la necesidad de tener un mayor conocimiento del 68
mundo o de un aspecto de la realidad, de enriquecer las propias ideas, o de realizarse a travs del arte, son las fuerzas que impulsan a las personas a leer continua y permanentemente. Para la formacin de un buen comportamiento lector son necesarios las motivaciones, orientadoras de inclinaciones y tendencias que guan la conducta, y los intereses, constituidos por objetivos o intenciones visualizados racionalmente y que se proponen alcanzar las personas. Los intereses pueden ser totales, es decir aquellos que impulsan el desenvolvimiento de la vida del hombre; parciales, aquellos que slo en cierta medida atraen la atencin de una persona; u ocasionales, que se presentan en funcin de estados emotivos o de requerimientos prcticos. El hbito se forma por la recepcin consciente de una serie de actividades y por la adaptacin a determinadas circunstancias, dando lugar a una manera de ser o actuar adquirida progresivamente a travs del aprendizaje, que en el caso de la lectura forma una actitud orientada a recurrir y frecuentar los libros con fines de entretenimiento, informacin o estudio. Algunos factores relativos a la personalidad de cada individuo y, que influyen en la adopcin de un adecuado comportamiento lector son los siguientes: - Fisiolgicos - Psicolgicos - Familiares - Laborales En el Esquema N. 3 Factores e indicadores de los hbitos de lectura se presentan algunos indicadores relativos a cada uno de estos factores:
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Variables del comportamiento lector 70
Variables importantes en los estudios sobre el comportamiento lector son: La frecuencia de lectura, consistente en la cantidad y ritmo de esta actividad y en donde los aspectos ms significativos a considerar son: - El tiempo libre - Las diversiones ms frecuentes - Las horas dedicadas a espectar la televisin. - Las ocasiones de leer. Los tipos de lectura, determinados por la actitud con que se lea y la ndole de la lectura que se frecuenta y en donde los rubros principales son: - Lectura recreativa. - Lectura informativa. - Lectura de estudio, instructiva o cientfica. Los materiales de lectura, tomando en cuenta su inters y la accesibilidad y en cuya caracterizacin son aspectos importantes: - La temtica de los textos. - Las caractersticas del lenguaje. - Las novedades editoriales. - Las modalidades de adquisicin de libros. - El apoyo de los otros medios de comunicacin impresos. - La diferencia de presentacin grfica. - Los caracteres de imprenta, longitud de lneas, etc. En los intereses de lectura, que condicionan el comportamiento lector, es necesario tener en cuenta que las personas aprecian los libros segn correspondan a una u otra etapa de su desarrollo personal; as, tenemos que considerar, como un punto de referencia la siguiente tabla de inclinaciones lectoras segn la edad de nios y jvenes y que nos ofrece un documento de la UNESCO titulado Developper lhabitude de la lectura, Pars, 1975. a) De 2 a 5 6 aos, de edad atrae el libro de imgenes as como los de sencillos poemas infantiles. b) De 5 a 8 9 aos, es la edad de los cuentos de hadas. c) De 9 a 12 aos, gustan las historietas que se relacionan con hechos o con el medio que rodea al nio. d) De 12 a 14 15 aos se prefieren las historias de aventura y todo aquello relacionado a la truculencia, a la magia y a lo sensacional. e) De 14 a 17 aos es la edad de la madurez y del desarrollo de la dimensin literaria y esttica de la lectura.
Todo ello a la vez nos muestra que la predisposicin y hasta la necesidad psicolgica de leer es latente en las personas; lo importante es hallar los mecanismos socioeducativos para traducirlos en actos concretos de lectura lo cual depender de acciones directas en los individuos y en el contexto social. Recomendaciones para formar un adecuado comportamiento lector
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Los siguientes son los principios bsicos que nos permitimos postular, a fin de asegurar la formacin en nios y jvenes de un adecuado comportamiento lector: 1. Desarrollar en el nio una actitud motivada hacia el libro y la lectura . Para ello hacer ingresar al nio al mundo del texto y la lectura creativa -por mediacin de los adultos- y antes del proceso de alfabetizacin. 2. Guiar y orientar al nio en el dominio de lectura. Realizar con el nio una educacin personalizada dndole afecto y proteccin para enfrentar el fenmeno de la lectura por ser una actividad difcil y compleja. 3. Relacionar la lectura con placer. Por ejemplo: teniendo un libro a la mano, apto para el nio, y en los momentos ms gratos con la familia realizar la lectura en voz alta. 4. Los libros deben estar al alcance de los nios, por ejemplo dejando los libros en los rincones de juego o en los sitios que se conoce que el nio pasa la mayor parte de tiempo. 5. Lograr una ntima relacin entre lectura y realidad. Por ejemplo: al entregar un juguete al nio, al sembrar con l una plantita, etc., hacer que l lea, o leerle, las instrucciones que se dan en envolturas o manuales. 6. La palabra escrita es una proyeccin del lenguaje oral. Por eso, motivar al nio a la expresin oral, contndole y pidindole que l nos relate historietas, ocurrencias, sucesos, etc., enriqueciendo el universo de la comunicacin. 7. Lograr que la lectura forme parte de las relaciones sociales: Haciendo que las experiencias con el texto que realiza el nio, las lleven a cabo tambin sus amigos, a fin de que tengan con quin comentarlas. 8. Apoyar la lectura con experiencias conexas del mundo real Programar con el nio actividades como: conocer a un autor, visitar una librera, recorrer el lugar a que se refera la obra leda, etc. 9. Se lee aquello que guarda ntima relacin con nuestros intereses e inquietudes. Para eso: obtener un libro sobre el tema que ms apasiona al nio e iniciar, conjuntamente con l, su lectura oral en el pasaje ms intenso suspender la lectura, dejando que l prosiga por su propia cuenta. 10. Relacionar la lectura con otros lenguajes o medios de expresin. Por ejemplo: ver con el nio un programa de televisin y luego ampliar esa informacin leyendo algo relacionado a lo espectado.
El aprestamiento en lectura El individuo inventa, la comunidad selecciona Concepto e importancia del aprestamiento El aprestamiento es un proceso por el cual se desarrolla en el nio algunas funciones en el mbito de lo cultural, social, lingstico, psicomotriz y perceptivo, de tal modo que haga posible el inicio de la enseanza-aprendizaje de la lectura de manera ptima o integral. Para 72
ello se planifican, ejecutan y evalan actividades y experiencias educativas orientadas a lograr tales fines. El aprestamiento en lectura tiene como objetivo construir un conocimiento, condicionar el terreno en donde se va a erigir el edificio de la capacidad lectora; consecuentemente es un aspecto bsico y fundamental puesto que es sobre ese fondo que ha de apoyarse el comportamiento lector de una persona. Con el aprestamiento no se trata pues de aprender algo, de captar un conocimiento intelectual, sino de poner las bases para el desarrollo de una
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Cuadernillo de Pruebas SABER 11 Estudiantes

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TALLERES APOYO ACADMICO PREVIO EXAMEN FIN DE CARRERA

MDULOS DE COMPETENCIAS GENERALES:

COMUNICACIN ORAL Y ESCRITA

LECTURA COMPRENSIVA Y CRTICA

ELABORADO: MSc. MARIA EUGENIA GALEAS

Modelo de prueba Icfes Saber 11.2012( Ministerio de Educacin de Colombia)

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