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PLAN DE ESTUDIO REA DE FILOSOFIA

RESPONSABLES: Mara Fernanda Sossa Hernando Crdenas Monsalve Mara Cecilia Acevedo Mira

ADELAIDA CORREA ESTRADA EL CONSEJO JOS MARA CEBALLOS BOTERO JOS FLIX DE RESTREPO VLEZ MARA AUXILIADORA MARA MEDIADORA PRESBTERO ANTONIO BAENA SALAZAR PRIMITIVO LEAL LA DOCTORA RAFAEL J MEJA

EDUCACION MEDIA Municipio de Sabaneta 2010

CONTENIDO 1. IDENTIFICACIN.......................................................................................................................... 3 2. JUSTIFICACION............................................................................................................................. 3 3. PROPSITOS.................................................................................................................................. 4 3.1. PROPSITO GENERAL ......................................................................................................... 4 3.2. PROPSITO DE GRADOS ................................................................................................... 4 4. MARCO LEGAL ............................................................................................................................. 5 5. CONTEXTOS .................................................................................................................................. 7 5.1. CONTEXTO SOCIAL.............................................................................................................. 7 5.2. CONTEXTO DISCIPLINAR ................................................................................................... 8 Objeto de enseanza..................................................................................................................... 8 Objeto de aprendizaje................................................................................................................... 9 Enfoque terico .......................................................................................................................... 10 Otras disciplinas filosficas ....................................................................................................... 11 Fundamento epistemolgico ...................................................................................................... 13 Implicaciones pedaggicas......................................................................................................... 13 6. METODOLOGIA .......................................................................................................................... 14 Mtodos Activos ........................................................................................................................ 16 Ejemplos de metodologas activas ............................................................................................. 17 7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE ..................................................................... 20 8. EVALUACION.............................................................................................................................. 20 CRITERIOS DE EVALUACIN.................................................................................................. 22 9. BIBLIOGRAFIA............................................................................................................................ 25 10. MALLAS CURRICULARES ................................................................................................. 26 GRADO 10..................................................................................................................... 26 GRADO 11..................................................................................................................... 30 10.1. 10.2.

1. IDENTIFICACIN
rea: Filosofa Ao de revisin: 2009. Grados que cobija el Plan de rea: Grados dcimo y once de la media acadmica y tcnicas. Intensidad Horaria Semanal: Ser establecida por cada una de las instituciones Educativas que les compete el desarrollo del Plan de rea, de acuerdo al grado:

2. JUSTIFICACION
El rea de Filosofa se orienta a la formacin de estudiantes en el mbito de la reflexin de problemas de pensamiento, de comportamiento, de conocimiento y de la cultura, que durante siempre se ha hecho el hombre para preguntarse por el lugar que ocupa en el mundo. Para lograrlo, debe enmarcar el desarrollo de las competencias planteadas para el rea. (Crtica- reflexiva, propositiva, comunicativa, y textual), a partir de preguntas hechas por y para el hombre, desde los pensadores de la antigedad hasta nuestros das. Retomando, en forma paralela, el desarrollo de las habilidades reflexivas, de anlisis y proposicin que le permiten resolver problemas de su cotidianidad a partir del ejercicio sistemtico y decidido del pensamiento. Los objetos de enseanza o contenidos estn estructurados por los siguientes ejes curriculares: La pregunta por el hombre, la pregunta del hombre por su cultura y la pregunta por el conocimiento. Cada uno de estos ejes est constituido por ejes temticos que se han secuenciado de manera coherente en los grados dcimo y once. El objeto de conocimiento del rea son los grandes interrogantes por el conocimiento, los cuales pueden ser abordados desde diferentes corrientes o aproximaciones tericas que se concretan en la construccin de un criterio autnomo para relacionarse con los dems y con el ambiente circundante. El enfoque terico es reflexivo, el cual busca que los estudiantes asuman una mirada crtica acerca de todo lo que los rodea, para que puedan tomar posicin en la sociedad como ciudadanos. Para la construccin de ste enfoque se ha recurrido a la revisin permanente de fuentes documentales y la disertacin como forma de presentacin de sus propias elaboraciones. La metodologa para la enseanza y el aprendizaje del rea se basa en la teora del aprendizaje significativo y en mtodo del seminario alemn.

Los criterios de evaluacin del rea estn construidos sobre la base de los procesos de las competencias y la implementacin del decreto 1290 en las instituciones pblicas del Municipio de Sabaneta. Con esta rea se pretende aportar a solucionar los problemas y necesidades en el mbito del conocimiento de si mismo y de los dems que presentan los estudiantes y la comunidad, en pos de formar a un ciudadano competente y transformador de las condiciones sociales en los que le toca desempearse.

3. PROPSITOS
A continuacin se presenta un Propsito General del rea y un Propsito de cada Grado: El Propsito General apunta al desarrollo de competencias, en conjugacin con los intereses de las instituciones sobre el perfil de estudiante que estn formado. Teniendo como referentes, en el proceso de construccin, los propsito estipulados desde el Ministerio de Educacin Nacional y los horizontes institucionales. Este propsito se apoya en un solo Propsito de cada Grado, donde se logre dar respuesta a las preguntas: Qu van a lograr los estudiantes de manera general y abarcadora en cada uno de los grados que componen los ciclos de formacin?, Cmo lo van a lograr? y para qu lo harn? Los tres interrogantes aluden a los procesos de enseanza y de aprendizaje, donde el primero busca relacionar los objetos de conocimiento con el desarrollo de las competencias, el segundo se sustenta en el aspecto metodolgico, y el tercero, da cuenta de la intencionalidad a nivel formativo, en concordancia con los principios misionales y estableciendo relacin con el Propsito General. 3.1. PROPSITO GENERAL El rea de filosofa tiene como propsito general el de dotar a los estudiantes de herramientas tericas y prcticas que les permita hacer un recorrido general por la historia del pensamiento humano sobre aspectos vitales para su existencia como el ser, el conocimiento, el origen del mundo, el origen de las sociedades, el comportamiento humano, la poltica, la belleza etc. todo con la finalidad de fortalecer habilidades reflexivas, de pensamiento crtico, propositivas y ciudadanas que les permitan transformar positivamente el entorno que los rodea, por medio de la revisin y discusin permanente de todo tipo de fuentes documentales, las cuales son debatidas, argumentadas y reconstruidas desde una mirada crtica, actual y plural. 3.2. PROPSITO DE GRADOS

Decimo: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexin sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensin, interpretacin y transformacin. Once: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosficos significativos para ampliar la comprensin del mundo que lo rodea y tomar posicin como ciudadano.

4. MARCO LEGAL
El Marco Legal, en el que se sustenta el Plan de rea parte de los referentes a nivel normativo y curricular que direccionan el rea. En este caso se alude en primera instancia a la Constitucin Nacional, estableciendo en el artculo 67, la educacin como un derecho de toda persona y un servicio pblico que tiene una funcin social, siendo uno de sus objetivos, la bsqueda del acceso al conocimiento, a la ciencia, la tcnica y a los dems bienes y valores de la Cultura, por lo que el rea de matemticas no es ajena al cumplimiento de este. Continuando, se presenta la Ley General de Educacin (Ley 115 de 1994), la cual en su artculo 31 determina los objetivos especficos para cada uno de los ciclos de enseanza, en el nivel de la media acadmica, donde estipula el rea de filosofa, como obligatoria para estos grados. De otro lado, el desarrollo del proceso educativo, tambin se reglamenta en el Decreto 1860 de 1994, el cual hace referencia a los aspectos pedaggicos y organizativos, resaltndose, concretamente en el artculo 14, la recomendacin de expresar la forma como se ha decidido alcanzar los fines de la educacin definidos por la Ley, en los que interviene para su cumplimiento las condiciones sociales y culturales. Dos aspectos que sustentan el accionar del rea en las instituciones educativas. El aporte del rea al logro de fines de la educacin es: Las competencias ciudadanas permiten formar a los estudiantes para una sana convivencia consigo mismo con la familia, con la sociedad y con la naturaleza. Personas capaces de pensar por s mismas, de actuar por conviccin personal, de tener un sentido crtico para asumir responsabilidades, reconocer sus capacidades, valores, actitudes y normas. De igual manera, el rea a travs de la formulacin y resolucin de problemas morales de la vida cotidiana del nivel personal, local, regional, nacional o mundial, facilita la construccin de espacios reflexivos que orientan al estudiante a formar su personalidad, as mismo el uso de situaciones cotidianas del aula de clase, como tareas, trabajos, desarrollo de talleres individuales o en equipo.

En general, se trata de formar personas tiles con criterios propios capaces de dar respuestas transformadoras a su entorno individual, familiar, social y cultural, buscando mejorar su calidad de vida. Estos propsitos en el rea de tica y valores se logran a travs del ejemplo, las vivencias y las exigencias personales, por medio de talleres prcticos, dinmicos y reales Luego, otro referente normativo y sustento del Marco Legal, es la Ley 715 de 2001, donde en su artculo 5, explica la necesidad por parte de la Nacin de establecer las Normas Tcnicas Curriculares y Pedaggicas para los niveles de la educacin preescolar, bsica y media, sin que esto vaya en contra de la autonoma de las instituciones educativas y de las caractersticas regionales, y definir, disear y establecer instrumentos y mecanismos para el mejoramiento de la calidad de la educacin, adems, de dar orientaciones para la elaboracin del currculo, respetando la autonoma para organizar las reas obligatorias e introducir asignaturas optativas de cada institucin. En concordancia con las Normas Tcnicas Curriculares, es necesario hacer referencia a los Documentos Rectores, tales como los Estndares Bsicos de Competencias ciudadanas, los cuales son documentos de carcter acadmico no establecidos por una norma jurdica o ley. Ellos hacen parte de los referentes que todo maestro del rea debe conocer y asumir, de tal forma que el desarrollo de sus prcticas pedaggicas den cuenta de todo el trabajo, anlisis y concertacin que distintos tericos han hecho con la firme intencin de fortalecer y mejorar el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en lo que se enmarca el rea de filosofa. A pesar que son parte de las directrices ministeriales, estn sometidos a confrontaciones que propicien un mejoramiento significativo en la adquisicin del conocimiento y en procura de la formacin integral de las personas. Finalmente, los Estndares Bsicos de Competencias Ciudadanas, es un documento que recoge el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Tratan de ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente de los procesos democrticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su pas o en otros pases. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y participacin democrtica y las que incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.1

Tomado de: Ministerio de Educacin Nacional. Estndares para las competencias ciudadanas

5. CONTEXTOS
5.1. CONTEXTO SOCIAL Actualmente, el municipio de Sabaneta experimenta una coyuntura social relacionada con la urbanizacin progresiva del municipio, la construccin de espacios para uso industrial y comercial y la migracin de personas de clase econmica media. Este fenmeno trae consigo consecuencias en el costo de vida, la dinmica social del municipio y en la conservacin de los recursos naturales que este posee, lo que conlleva a una transformacin de su espacio vital que no necesariamente es incluyente. Se ha observado que dicha dinmica ha llevado a algunas familias a migrar dentro o hacia fuera del municipio para estabilizar su situacin econmica. De otro lado, en el seno de ellas se puede encontrar muchos nios y jvenes que actualmente experimentan, de primera mano, el efecto de los cambios que est experimentando el contexto social del municipio, los cuales se enlazan con las dificultades econmicas que se dan en sus familias gracias al creciente costo de vida, al ambiente consumista y aparentemente prspero que ha surgido en la sociedad Sabanetea, donde los niveles formativos de los padres y madres, que normalmente est entre quinto grado de bsica primaria y noveno grado de bsica secundaria, se ven como un posible obstculo que no le permite a estas personas ascender en el mbito laboral y as estar en capacidad de enfrentar los retos y exigencias que le est estableciendo el medio en el que vive. Luego, estas condiciones son uno de los factores que influye y permea constantemente el desarrollo de los procesos formativos que le competen al rea y los cuales el estudiante le dificulta dar cuenta de ellos. Evidentemente, la situacin de los nios y jvenes Sabaneteos es transportada y socializada a las instituciones educativas, generando obstculos y dispersin en el ambiente escolar al interrumpir el buen desempeo acadmico. Puede afirmarse sin mayor temor a una equivocacin que a nivel educativo el rea de filosofa est entre las ms afectadas, si no es la ms afectada, por este fenmeno, debido a que el ejercicio reflexivo exige serenidad para el anlisis, constancia y perseverancia para el trabajo y concentracin para el aprendizaje, as, mismo tambin se carecen de referentes adecuados que permita que los estudiantes desarrollen posiciones ticas positivas frente a su vida y el entorno que lo rodea, y de esta forma se convierten en estudiantes disipados y apticos, sin encontrar ninguna relevancia al aprendizaje de la filosofa para sus vidas. A esta deficiencia en el rea de filosofa se aaden stas que intervienen directa e indirectamente en las instituciones: La falta de herramientas efectivas y de recursos didcticos para la enseanza y el alto sobrecupo estudiantil, en la mayora de las instituciones, que crea tensiones entre el saber, maestro y estudiante. En algunas instituciones, la ausencia de una planta de maestros consolidada y estable propiciadora de la continuidad en el desarrollo de los procesos de

enseanza y de aprendizaje. Esta planta est sometida al ingreso de maestros o profesionales de otras reas cuya formacin no es la que amerita y exige el rea de filosofa, por lo cual es una situacin que refleja la capacidad de trabajo del docente por desarrollar lo que le corresponde, pero no consecuente con las capacidades que den cuenta de su formacin a nivel pedaggico y didctico. Este panorama es parte de aquello que est caracterizando el contexto social de las instituciones del municipio. As las cosas, pueden sintetizarse de la siguiente forma en este contexto: El estudiantado experimenta una inestabilidad personal, familiar y social que se ve potenciada o estremecida en las aulas de clase, las instituciones educativas no cuentan con mayores recursos didcticos, de planta fsica y de docencia para responder adecuadamente a los retos locales y el rea de Filosofa en s demanda un nivel de estabilidad y de disposicin (actualmente escaso o inexistente) de todas las partes que conforman la comunidad educativa y que son esenciales para su enseanza y aprendizaje, de tal forma que los mayores beneficiados sean los estudiantes en quienes se pretende la obtencin de un aprendizaje significativo. Ahora, desde el Plan de rea y siendo consecuentes con las condiciones e intereses de las instituciones y la comunidad que estas atienden, es necesario que se logre una mayor concertacin entre la filosofa institucional y el desarrollo de los procesos de enseanza y de aprendizaje en el rea, donde no solo se ensee la disciplina como tal, sino que desde sta se establezcan y desarrollen pautas consecuentes con las particularidades del contexto Sabaneteo y que se vern reflejadas en el nivel formativo de los estudiantes. 5.2. CONTEXTO DISCIPLINAR Objeto de enseanza Contempla los grandes interrogantes sobre el conocimiento, las interpretaciones y respuestas que han dado sobre ellos los filsofos ms destacados en la historia de la filosofa y los principales movimientos filosficos. Los problemas sobre la razn y el mundo. Reflexin sobre el ser humano y sus relaciones con el mundo de la naturaleza, con la sociedad y consigo mismo. Concepciones antropolgicas de carcter psicolgico, tico, existencialista y religioso entre otros; sin dejar de lado los aportes de ciencias como la sociologa, la etnologa, la historia, la cultura, la poltica, etc. Las costumbres o tradiciones, las formas de convivencia, las prcticas religiosas y las interpretaciones ticas de los fenmenos econmicos, jurdicos y educativos. Interpretacin filosfica de los problemas y concepciones propias de creaciones artsticas como la obra potica, pictrica o musical.

Reflexiones y desarrollos tericos que han estado orientados a resolver la pregunta por el sentido y constitucin del ser, por aquello que define el ser de las cosas, de la realidad, del mundo. La pregunta por el fundamento, que puede ser entendida como la relacin entre el ser, el hombre y el mundo. Para lograr articular los diferentes objetos de enseanza al plan de estudios se proponen los siguientes ejes curriculares: La pregunta por el hombre, La pregunta por el conocimiento y la pregunta del hombre por su cultura: Estos ejes pretenden hacer una revisin histrica por las diferentes escuelas que abordaron las principales preguntas sobre las que se soporta la filosofa y que se responden desde las elaboraciones de las disciplinas que le aportan al rea (tica, lgica, esttica, epistemologa, lingstica cosmologa, gnoseologa antropologa, sociologa y psicologa). Se hace a travs de preguntas problematizadoras con el fin que el estudiante pueda elaborar una lnea de tiempo a travs de las ideas de pensadores clsicos y contemporneos, alrededor de las mismas preguntas y pueda desarrollarlas luego desde sus propias propuestas. Este eje plantea las siguientes preguntas para ser contestadas desde los pensadores clsicos y contemporneos en el marco de las diferentes disciplinas: Qu es el ser?, Qu es el hombre?, Cmo se estructuran las sociedades?, Cmo conoce el hombre? Cmo debe actuar el hombre? Cmo piensa el hombre? Dnde vive el hombre? Qu es lo bello? Cul es el sentido de la vida del hombre? Cmo se comunica el hombre? Etc. Una vez hecho este recorrido, se busca que los estudiantes desarrollen la capacidad de proponer desde la discusin y reflexin filosfica, alternativas de solucin o elementos de comprensin a fenmenos de la actualidad, en los cuales intervienen problemas de tipo tico, cientfico, esttico y comunicativos. Objeto de aprendizaje Dentro del objeto de aprendizaje del rea de filosofa se encuentra el desarrollo de las siguientes competencias: Competencias ciudadanas: se definen como el conjunto de conocimientos y habilidades cognitivas, emocionales y comunicativas que articuladas entre si hacen posible que el ciudadano acte de manera constructiva en la sociedad democrtica. Tratan de ofrecer a los estudiantes las herramientas necesarias para relacionarse con otros de una manera cada vez ms comprensiva y justa para que sean capaces de resolver problemas cotidianos. Permiten que cada persona contribuya a la convivencia pacfica, participe responsable y constructivamente de los procesos democrticos, respete y valore la pluralidad y las diferencias, tanto en su entorno cercano como en su comunidad, en su pas o en otros pases. Estas competencias se dividen en 3 grandes grupos: Las que incluyen las habilidades para la convivencia y la paz, las de responsabilidad y participacin democrtica y las que

incluyen las habilidades para fomentar la pluralidad, identidad y valoracin de las diferencias.2 Competencias crtica, reflexiva: Se definen como la capacidad que adquieren los estudiantes para iniciar una bsqueda intelectual que pueda llegar de forma decidida, deliberada y autorregulada a establecer juicios razonables acerca del objeto de conocimiento. Implican el desarrollo de destrezas cognitivas como interpretacin, anlisis, evaluacin, e inferencia de las evidencias. El nivel de pensamiento crtico puede ser determinado debido a que la expresin de las ideas de los estudiantes adquiere claridad, exactitud, pertinencia, profundidad, amplitud y lgica. Competencia propositiva: Se define como la capacidad de elaborar sistemticamente el ejercicio de confrontacin y refutacin frente a los problemas centrales de la filosofa. Se caracteriza por plantear una opcin o alternativa frente al problema tratado, evaluar la validez de la solucin que se plantea depende de las posibilidades de interpretacin y argumentacin que exige el problema en cuestin y no de su simple opinin personal. Competencia textual: Se define como la capacidad de interpretar diferentes tipos documentales relacionados con los objetos de conocimiento de la filosofa, tales como ensayos, fuentes relacionadas con el patrimonio histrico tanto orales como escritas, archivos y otras, icnicas y simblicas. Estableciendo criterios objetivos y pertinentes para la seleccin y el manejo de la informacin proporcionada por estas fuentes. Competencia comunicativa: Se define como la capacidad de intercambio que desarrollan los estudiantes, en el cual, a travs de las razones y sentidos que circulan en un texto o en cualquier situacin comunicativa, de manera simultnea y dinmica, se reconocen y comprenden las razones de los autores, con respeto y atencin, y las expresan en las diversas experiencias de interaccin con la realidad. Es tambin la capacidad de dilogo en la que los estudiantes a partir de las argumentaciones estudiadas, pueden contener y expresar sus puntos de vista sin miedos, de tal suerte que se facilite la negociacin de conflictos y la deliberacin sobre la finalidad ltima del conocimiento. Enfoque terico Por lo que se refiere a las disciplinas o ramas de la filosofa, podemos mencionar la tica, la esttica y la lgica. Las tres tienen como campo de estudio lo que se conoce como cultura, y cada una de ellas se ocupa de un determinado aspecto de la realidad del mundo.

Tomado de: Ministerio de Educacin Nacional. Estndares para las competencias ciudadanas

La tica: Su objetivo de estudio es el rea de la cultura llamada moral. La tica reflexiona sobre la experiencia moral de los hombres en sociedad. De este modo, investiga todo aquello que hace posible la convivencia moral y social del hombre. Esttica: Tiene por objeto de estudio la belleza y el arte en general. La esttica es ciencia de lo bello. Para Platn, lo bello es lo bello en s, perfecto, absoluto e intemporal3 La lgica: Se ocupa de la estructura o del orden que deben guardar nuestros pensamientos. Originalmente logos signific palabra o discurso; esto, por cierto, dio lugar a que en ocasiones la lgica se tomara por ciencia ocupada de ciertas formas de lenguaje. Para la filosofa de los griegos, el logos fue la palanca de la razn para entender el mundo; lo cual ya nos permite mejorar la definicin de lgica, y as decimos que es la ciencia del pensamiento racional. Otras disciplinas filosficas Como ya hemos visto, las disciplinas fundamentales de la filosofa son la tica, la esttica y la lgica. Ahora bien, existen otras disciplinas que podran considerarse tambin como ramas de la filosofa. Metafsica: Para Aristteles la filosofa primera o metafsica estudiar al ser en general y que como ciencia da las notas esenciales del ser (identidad, diversidad, oposicin, necesidad, realidad, posibilidad) proporciona conocimientos que las dems ciencias presuponen pero no investigan4 Ontologa: Se entiende como ciencia de las esencias, esto es, como teora formal de los objetos. La ontologa en este sentido tiene por objeto la determinacin de aquello en que consisten los entes. Por eso, tambin se le denomina ciencia de las esencias y no de las existencias, y tambin se le llama teora de los objetos. Por otro lado, segn Heidegger, la ontologa, que l llama fundamental, es aquella que se encarga de averiguar el fundamento de la existencia, esto es su finitud. Y por fundamento podemos entender aquello que hace posible la existencia. Filosofa de los valores: A esta disciplina filosfica tambin se le conoce como axiologa, la cual tiene una ntima relacin con la tica. El comportamiento moral no solamente forma parte de nuestra vida cotidiana, sino que es un hecho humano valioso entre otros; o sea, tiene para nosotros un valor. Antropologa filosfica: Tiene por objeto de estudio al hombre. Pero al hombre inmerso en sus relaciones polticas, ideolgicas, econmicas y morales, entre otras. En este sentido, la antropologa filosfica estudiar al hombre concreto, histrica y
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SNCHEZ VZQUEZ, Adolfo. Introduccin a la esttica. Mxico: Grijalbo, 1994, p. 48. ESCOBAR VALENZUELA, Gustavo. tica. Mxico: McGraw Hill. 1992. P.12.

socialmente determinado. En este modo de concebir al hombre, no se puede dejar de mencionar a Carlos Marx, quien escribe los manuscritos econmicos y filosficos de 1844, a Erich Fromm (Marx y su concepto de hombre), o bien a Herbert Marcuse (el hombre unidimensional), quienes han aportado, entre otros filsofos, un concepto de hombre digno de estudiarse. Filosofa de la historia: Esta disciplina reflexiona sobre el presente y el pasado histricos del hombre, y fue introducida en el ambiente de la cultura por Voltaire en el siglo XVIII. Para Voltaire, la filosofa de la historia es una ciencia crtica y racional. Ahora bien, existen concepciones opuestas en torno a la historia y con ello en torno al hombre inmerso en el devenir de la historia. De este modo, se podra preguntar sobre el sujeto real de la historia. Y Marx, filsofo y crtico de Hegel, responder que son las condiciones histricas y sociales en que viven los hombres, concretos, quienes son los hacedores de su propia historia. En fin, los hombres hacen su historia, aunque, como dice Marx, siempre en circunstancias determinadas. Toda accin vital es una interpretacin. Las jornadas de trabajo material y manual, mediante las cuales se transforma la naturaleza, son un ejercicio de interpretacin a travs del cual el hombre, creador del mundo, se apropia del l. Las fatigas intelectuales por las cuales el hombre aprehende la realidad para pensarla y para decirla, para discursersela, para relatarla, para narrarla, para historiarla son un interpretar. El lenguaje nos humaniza y nos sujeta a la cultura. El lenguaje est definido en diferentes formas que asume una condicin hermenutica del significado y significante, determinado por el momento histrico. El vnculo hombre-cosa es decididamente hermenutico, se realiza en los territorios de la hermenutica. La existencia humana es un juego de inteleccin, de comprensin y de interpretacin, artculos de la hermenutica. En consecuencia la filosofa es el esfuerzo infinito del concepto. El concepto es la posibilidad de encontrar al ser en el mundo; la constatacin del ser en el mundo es la tarea del pensar humano, que se reinventa cada da por la experiencia histrica del lenguaje que hablamos o ms bien que nos habla. Por tanto que la educacin, comprensin de s mismo, comprensin de los otros, comprensin del mundo, es educarse; que la formacin es formarse. De ah que quien educa es el propio sujeto que se asume en un proceso de auto comprensin, de comprensin y recomprensin y que la educacin se inicia en el mismo memento en que el mundo deja de ser habitual, perdiendo su cotidianidad y emerge una experiencia de curiosidad. El asombro no dejar nunca de ser el eslabn primero de la tarea del pensar convocada a reinventarse. El perfil del maestro es el provocador que desafa y estimula las experiencias de curiosidad que se expresan por la formulacin permanente de interrogantes. El por qu originario de la filosofa es el mero germen inicial de la educacin. En conclusin, una pedagoga hermenutica, se mueve entre la construccin y la reconstruccin del ensear-aprender a ser, a hacer, a vivir y a convivir, como lo estipula la UNESCO en su Agenda educativa para el prximo milenio Enseanza para la comprensin.

Fundamento epistemolgico Se explicitan los grandes interrogantes sobre el conocimiento y las interpretaciones y las respuestas que han dado sobre ellos los filsofos ms destacados en la historia de la filosofa y los principales movimientos filosficos. Los fundamentos epistemolgicos se caracterizan por su constante inters en mostrar, analizar e interpretar el espritu cientfico del mundo occidental; se preocupan por interrogar el modo de conocer y de abordar lo complejo y lo imprevisible de la ciencia actual; pretende evaluar la comprensin del problema de la ciencia, la verdad y el conocimiento como campos, donde se entrecruzan o transversalizan otra serie de problemas de tipo eminentemente filosfico, es decir, se fundamenta en la hermenutica. Implicaciones pedaggicas La filosofa como dice el pensador espaol Ortega y Gasset, nos ayuda a ubicarnos en la vida cuando estamos perdidos, por ello los problemas de la filosofa son los problemas de la vida, de lo diario. La filosofa ha sido y es para cada poca de la historia, una respuesta concreta a la situacin, a la cultura, a las necesidades, a la bsqueda de sentido. El hacer filosofa es un acto consciente que exige descubrir el sentido de lo que hacemos, darnos cuenta del por qu realizamos las cosas y la forma como las realizamos, por ello es inevitable que el estudiante sea un filsofo que impacte en la casa, el colegio, con los amigos, y ello slo es posible a travs de la construccin de su personalidad, de sus criterios y de su propia identidad. Ser filsofo hoy es un reto, un riesgo y una lucha, pues la sociedad contempornea nos ofrece una multitud de modelos para imitar y espera que sean asimilados sin cuestionarlos. Nos preguntamos - Qu importancia tiene entonces la filosofa para el hombre y la sociedad hoy? Al hombre individual, la filosofa le brinda la satisfaccin intelectual que proporciona el saber ms y entender mejor el por qu de las cosas y de s mismo. A la sociedad, la filosofa le ayuda a comprender los valores supremos existentes en la realidad del hombre y del mundo, para establecer el origen, el sentido y la finalidad de fenmenos tales como la cultura, la ciencia, la poltica y la historia. La filosofa no recurre al criterio de creencia, sino al de conocimiento racional y bien fundado. La importancia de la filosofa radica en que es un saber sistemtico y ordenado que se constituye en una gua moral para la vida individual y social. Adems de la satisfaccin intelectual que proporciona el saber ms, la filosofa tiene por finalidad proporcionar al hombre: Una manera especial de ver el mundo en cuanto totalidad significante.

Una interpretacin de todos los fenmenos: naturales y sociales. Un mtodo sistemtico y ordenado de jerarquizar los niveles del conocimiento. Una gua moral para la vida individual y social. El filsofo griego Aristteles dijo que lo primero que movi al hombre a hacer las primeras indagaciones fue la admiracin ante las cosas. Este mismo pensamiento lo expresa el filsofo alemn Arthur Schopenhauer. Slo pocos abrazan seriamente el misterio de la existencia humana... As como el animal se pasa toda su vida sin mirar ms all de sus necesidades y, por tanto, no se admira de que el mundo exista, y que sea como es, igualmente los hombres de aptitudes corrientes tampoco sienten mucha admiracin por el mundo. El hombre corriente encuentra que todo es muy natural. A veces se sorprende de algn acontecimiento inslito y desea conocer su causa; pero lo maravilloso que hay en la totalidad de los acontecimientos, lo maravilloso de su propia vida, es algo de lo que aun no se entera. Por eso est propenso a burlarse de los que se maravillan y reflexionan acerca de aquellas cosas y se ocupan de tales investigaciones.

6. METODOLOGIA
Desde los Lineamientos Curriculares y los Estndares Bsicos de Competencias ciudadanas, en Filosofa se propone como mtodo de trabajo el mtodo de aprendizaje vivencial y aprendizaje significativo. Donde el maestro es el principal encargado de presentar el concepto a estudiar en distintos contextos (de la vida real, y el estudiante deber interactuar, analizar y consultar con sus compaeros. Luego del consenso y el cuestionamiento saldr un acercamiento al conocimiento. El maestro cumplir el papel de orientador, guiar las actividades encaminadas a la construccin de ese conocimiento5. Sin embargo, es importante aclarar que desde el rea se tendrn presente otros mtodos enmarcados dentro de las llamadas Metodologas Activas, las cuales permiten que en los procesos de enseanza y de aprendizaje se d el desarrollo de un aprendizaje significativo y contextualizado a las condiciones del medio. Entendemos por Metodologa6 Activa aquella forma de abordar la enseanza en la que se considera al estudiante como principal protagonista del proceso de aprendizaje. Es el estudiante, guiado y motivado por el docente, quien se enfrenta al reto de aprender y asume un papel activo en la construccin del conocimiento7. Se apoya en el paradigma de la pedagoga activa, impulsada por Piaget y otros investigadores posteriores. Est se basa en 3 aspectos:

Frase tomada del Plan de rea de la Institucin Educativa Mara Mediadora, componente Metodologa. Pg. 31 Metodologa: Estudio y anlisis de los mtodos empleados dentro de una investigacin, para garantizar que cumpla con los principios paradigmticos de los que parte la misma (postulados). 7 Tomado de http://es.wikipedia.org/wiki/Metodolog%C3%ADa_activa el 30 de noviembre de 2009.
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Desde el punto de vista psicolgico, parte del impulso creador y constructor de los intereses y necesidades del estudiante (nio). La pedagoga activa, como seala Francisco Larroyo (1986), da un nuevo sentido a la conducta activa del educando. Funda su doctrina en la accin (experiencia) actividad que surge del medio espontneo o solo es sugerida por el maestro; una actividad que va de dentro hacia fuera, vale decir, auto-actividad. La actividad pedaggica as concebida se halla en relacin de dependencia de las necesidades e intereses del educando; es, en otros trminos, una actividad funcional. Desde el punto de vista pedaggico, la pedagoga activa ha llegado poco a poco a este concepto de la auto-actividad. Cinco son los principios en que se funda la pedagoga de la accin: auto-actividad, paido-centrismo, auto-formacin, actividad variada o mltiple y actividad espontnea y funcional. Desde el punto de vista social, la pedagoga activa favorece el espritu de solidaridad y cooperacin de los estudiantes y la comunidad de stos en los estudiantes. Caractersticas: Las metodologas para el aprendizaje activo se adaptan a un modelo de aprendizaje en el que el papel principal corresponde al estudiante, quien construye el conocimiento a partir de unas pautas, actividades o escenarios diseados por el profesor. Es por esto que los objetivos de estas metodologas sean, principalmente, hacer que el estudiante: Se convierta en responsable de su propio aprendizaje, que desarrolle habilidades de bsqueda, seleccin, anlisis y evaluacin de la informacin, asumiendo un papel ms activo en la construccin del conocimiento. Participe en actividades que le permitan intercambiar experiencias y opiniones con sus compaeros. Se comprometa en procesos de reflexin sobre lo que hace, cmo lo hace y qu resultados logra, proponiendo acciones concretas para su mejora. Tome contacto con su entorno para intervenir social y profesionalmente en l, a travs de actividades como trabajar en proyectos, estudiar casos y proponer solucin a problemas. Desarrolle la autonoma, el pensamiento crtico, actitudes colaborativas, destrezas profesionales y capacidad de autoevaluacin. Algunos aspectos claves de estas metodologas son los siguientes: Establecimiento de objetivos: La aplicacin de las tcnicas didcticas que suponen el aprendizaje activo implican el establecimiento claro de los objetivos de aprendizaje que se pretenden, tanto de competencias generales (transversales) como de las especficas (conocimientos de la disciplina, de sus mtodos, etc.). Rol del alumno: El rol del estudiante es activo, participando en la construccin de su conocimiento y adquiriendo mayor responsabilidad en todos los elementos del proceso.

Rol del profesor: Previo al desarrollo del curso: planificar y disear las experiencias y actividades necesarias para la adquisicin de los aprendizajes previstos. Durante y posteriormente al desarrollo del curso: tutorizar, facilitar, guiar, motivar, ayudar, dar informacin de retorno al alumno. Evaluacin: La evaluacin debe ser transparente (claridad y concrecin respecto a los criterios e indicadores de evaluacin), coherente (con los objetivos de aprendizaje y la metodologa utilizada) y formativa (permita retroalimentacin por parte del profesor para modificar errores). Mtodos Activos El repertorio de mtodos activos es amplio porque abarca tanto las dinmicas y actividades cuyo objetivo es activar la clase magistral, como otros mtodos ms complejos como son el Aprendizaje Cooperativo, el Aprendizaje Basado en Problemas y el Mtodo de Casos, pero tambin todos aquellos que potencien el aprendizaje autnomo del estudiante. Por este abanico tan amplio de mtodos8, es necesario reflexionar sobre nuestro papel, el cual consiste en asegurar que los mtodos escogidos para la enseanza y aprendizaje, de nuestro plan de estudios, respondan al paradigma de la pedagoga activa y que por lo tanto se inscriban dentro de la Metodologa Activa. Los mtodos plantean diferentes estrategias, entendindolas como el conjunto de elementos aglutinadores y rectores de la actividad, ya que es un conjunto de acciones que permite la unidad y la variedad de accin ajustndose y acomodndose a situaciones y finalidades contextualizadas. Las estrategias se definen acuerdo a: El proceso cognitivo, habilidad o destreza que se pretende desarrollar. La situacin en la que se va a desarrollar (recursos). Recursos cognitivos de los estudiantes. Por lo tanto, para que el diseo de las Metodologas Activas favorezca la formacin de competencias el maestro tiene como reto, ampliar el repertorio metodolgico intentado conocer bien y en profundidad las posibilidades de los diferentes estrategias e ir experimentado su aplicacin en la prctica educativa. Para aportar algo ms de informacin sobre el repertorio metodolgico, en el siguiente cuadro se describen algunas estrategias: De Miguel (2005) ofrece una seleccin de diferentes mtodos, utilizando para su descripcin diferentes fuentes de informacin (Monterrey; 2005; De Miguel, 2005; Prgent, 1990; Brown y Atkins, 1998; Slavin, 1990; Knowles, 1982).
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Mtodo, entendido como Modelos lgicos que se incluyen en la investigacin cientfica. El paso a paso, que permite llegar a los objetivos de la investigacin, los cuales incluyen tcnicas y procedimientos.

Ejemplos de metodologas activas

Aprendizaje orientado a proyectos Estrategia en la que el producto del proceso de aprendizaje es un proyecto o programa de intervencin profesional, en torno al cual se articulan todas las actividades formativas.
Ventajas Permite desarrollar Competencias acadmicas y profesionales. Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicacin. Permite cambiar actitudes. Ejemplos Se puede aplicar a todo un curso como filosofa de trabajo o limitarlo a alguna parte del mismo. Utilizarlo para aquellas actividades de aprendizaje en las que el trabajo en equipo garantiza unos mejores resultados frente al trabajo individual. Recomendaciones Es importante trabajar adecuadamente la formacin de los equipos, el diseo claro y preciso de las tareas o actividades a realizar, motivar a los estudiantes hacia la cooperacin y trabajar las diferentes habilidades de la cooperacin. Tambin es necesario aplicar correctamente los 5 ingredientes de aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva. Exigibilidad individual. Interaccin cara a cara. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo. Reflexin del grupo. Papel profesor - estudiantes Profesor: ayuda a resolver situaciones problemticas en la tarea y en la relaciones. Observa sistemticamente el proceso de trabajo. Da retroalimentacin, propiciando la reflexin del equipo. Estudiante: Gestiona la informacin de manera eficaz. Desarrolla estrategias de conocimiento de su modo de aprender. Se conoce a si mismo e intenta ponerse en el lugar de los dems para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen conjuntamente.

Aprendizaje Cooperativo Estrategias de enseanza en las que los estudiantes trabajan divididos en pequeos grupos en actividades de aprendizaje y son evaluados segn la productividad del grupo. Se puede considerar como un mtodo a utilizar entre otros o como una filosofa de trabajo.
Ventajas Permite desarrollar competencias acadmicas y profesionales. Desarrolla habilidades interpersonales y de comunicacin. Permite cambiar actitudes. Ejemplos Se puede aplicar a todo un curso como filosofa de trabajo o limitarlo a alguna parte del mismo. Utilizarlo para aquellas actividades de aprendizaje en las que el trabajo en equipo garantiza unos mejores resultados frente al trabajo individual. Recomendaciones Es importante trabajar adecuadamente la formacin de los equipos, el diseo claro y preciso de las tareas o actividades a realizar, motivar a los ESTUDIANTES hacia la cooperacin y trabajar las diferentes habilidades de la cooperacin. Tambin es necesario aplicar correctamente los 5 ingredientes de aprendizaje cooperativo: Interdependencia positiva. Papel profesor - estudiantes Profesor: ayuda a resolver situaciones Problemticas en la tarea y en la relaciones. Observa sistemticamente el proceso de trabajo. Da retroalimentacin, propiciando la reflexin del equipo. Estudiante: Gestiona la informacin de manera eficaz. Desarrolla estrategias de conocimiento de su modo de aprender. Se conoce a si mismo e intenta

Exigibilidad individual. Interaccin cara a cara. Habilidades interpersonales y de trabajo en grupo. Reflexin del grupo.

ponerse en el lugar de los dems para que todos los miembros del equipo se sientan bien y trabajen conjuntamente.

Contrato de aprendizaje Un acuerdo que obliga a dos o ms personas o partes, siendo cada vez ms comn que los profesores realicen contratos con sus ESTUDIANTES para la consecucin de unos aprendizajes a travs de una propuesta de trabajo autnomo.
Ventajas Promueve el trabajo autnomo y responsable del estudiante. Permite la atencin a la diversidad de intereses y ritmos. Favorece la maduracin y autonoma del estudiante. Desarrolla habilidades comunicativas, interpersonales y organizativas. Ejemplos Recomendable para cursos superiores donde se pretende el inicio de habilidades para la investigacin. En cursos dnde haya ESTUDIANTES de perfiles diferentes. Recomendaciones Utilizar un protocolo en el que se especifiquen los objetivos de aprendizaje, estrategias, recursos, criterios de evaluacin y autoevaluacin de los logros, temporizacin, etc. Negociar el protocolo y firmar el compromiso mutuo, estableciendo el procedimiento de revisin del mismo durante y al final del proceso de aprendizaje Papel profesor - estudiantes Profesor: Define objetivos, determina Secuencia de las tareas, establece sesiones de autorizacin o supervisin, negocia y acuerda. Estudiante: Planifica el itinerario de aprendizaje, se auto-rregula, participa activamente, busca, selecciona y organiza informacin y evidencias de logro. Autoevala su progreso.

Aprendizaje basado en problemas (ABP) Estrategia en la que los estudiantes aprenden en pequeos grupos, partiendo de un problema, a buscar la informacin que necesita para comprender el problema y obtener una solucin, bajo la supervisin de un tutor.
Ventajas Favorece el desarrollo de habilidades para el anlisis y sntesis de la informacin. Permite el desarrollo de actitudes positivas ante problemas. Desarrolla habilidades cognitivas y de socializacin. Ejemplos Es til para que los ESTUDIANTES identifiquen necesidades de aprendizaje. Se aplica para abrir la discusin de un tema. Para promover la participacin de los estudiantes en la atencin a problemas relacionados con su especialidad. Recomendaciones Que el equipo de profesores desarrolle habilidades para la facilitacin. Generar en los ESTUDIANTES disposicin para trabajar de esta forma. Retroalimentar constantemente sobre su participacin en la solucin del problema. Reflexionar con el grupo sobre las habilidades, actitudes y valores estimulados por la forma de trabajo. Aplicar los pasos del ABP: 1. Descripcin clara del problema. 2. Delimitacin del problema. 3. Anlisis problema en grupo. 4. Formulacin de hiptesis. 5. Formulacin de objetivos de aprendizaje. 6. Obtencin de nueva informacin. Papel profesor estudiantes Profesor: Experto. Redacta problemas Asesor, supervisor y juez. Tutor: Gestiona el proceso de aprendizaje Facilita el proceso grupal. Ayuda a resolver conflictos Gua el aprendizaje a travs de preguntas, sugerencias, aclaraciones. Estudiantes: Juzgan y evalan sus necesidades de aprendizaje. Investigan. Desarrollan hiptesis. Trabajan individual y

7. Integracin grupal de la informacin. 8. Verificacin y solucin del problema.

grupalmente en la solucin del problema.

Exposicin / Leccin magistral Presentar de manera organizada informacin (profesor-estudiantes; estudiantesestudiantes). Activar la motivacin y procesos cognitivos.
Ventajas Presentar informacin de difcil comprensin de forma organizada sirviendo de andamiaje para el aprendizaje Ejemplos Como introduccin a un tema o conclusin. Presentar una conferencia de tipo informativo Recomendaciones Estimular la participacin con el uso de preguntas, actividades, materiales. Utilizar estrategias de comunicacin eficaz. Preparacin y estructuracin clara. Papel profesor - estudiantes Profesor: Posee conocimiento, expone, informa, evala. Estudiantes: Receptores ms o menos pasivos. Realizan las actividades propuestas y participan.

Estudio de casos Es una tcnica en la que los estudiantes analizan situaciones profesionales presentadas por el profesor, con el fin de llegar a una conceptualizacin experiencial y realizar una bsqueda de soluciones eficaces.
Ventajas Es motivador. Desarrolla la habilidad de anlisis y sntesis. Permite que el contenido sea ms significativo para los ESTUDIANTES. Ejemplos til para iniciar la discusin de un tema. Para promover la investigacin sobre ciertos contenidos. Se puede plantear un caso para verificar los aprendizajes logrados. Recomendaciones El caso debe estar bien elaborado y expuesto. Los ESTUDIANTES deben tener clara la tarea. Se debe reflexionar con el grupo sobre los aprendizajes logrados. Papel profesor - estudiantes Profesor: Redacta el caso real, completo, con varias alternativas de solucin Fundamenta el caso tericamente. Gua la discusin y reflexin. Realiza la sntesis final, relacionando prctica y teora. Estudiantes: Activos. Investigan. Discuten. Proponen y comprueban sus hiptesis.

Simulacin y juego Dan a los estudiantes un marco donde aprender de manera interactiva por medio de una experiencia viva, afrontar situaciones que quiz no estn preparados para superar en la vida real, expresar sus sentimientos respecto al aprendizaje y experimentar con nuevas ideas y procedimientos.
Ventajas A travs de los juegos y simulaciones se consigue estimular a los estudiantes, dar un valor a aquello que van descubriendo a travs de la creacin y utilizacin de sus propias experiencias e interpretaciones, y compartirlas de manera interactiva con sus compaeros durante el Ejemplos Contenidos que requieren vivencia para hacerlos significativos. Estimular la participacin. Desarrollar habilidades especficas Recomendaciones Los juegos y simulaciones tienen una serie de cualidades que los distinguen de otras formas de aprendizaje basadas en la experiencia (por ejemplo, proyectos o trabajo en prcticas): representan una situacin inventada ms que una real los lmites del ejercicio estn en general claramente definidos por las paredes del aula o por las Papel profesor estudiantes Profesor: Maneja y dirige la situacin. Establece la simulacin o la dinmica de juego. Interroga sobre la situacin. Estudiantes: Experimentan la simulacin o juego. Reaccionan a

ejercicio. Es una experiencia de aprendizaje agradable. Motiva a la participacin. Fomenta gran nmero de habilidades y capacidades interpersonales.

para enfrentar y resolver las situaciones simuladas.

reglas, o por ambas cosa los participantes se sienten ms tranquilos para desarrollar su tarea. A menudo se requiere ms tiempo para las etapas de la revisin o del informe que para el propio ejercicio.

condiciones o variables emergentes. Son activos.

7. RECURSOS Y AMBIENTES DE APRENDIZAJE


Fsicos: Aula de clase, patio de recreo, parques recreativos, parques biblioteca, bibliotecas, aula taller, auditorio Tcnicos: Cartulina, colores, lminas, marcadores, crayolas, vinilos, textos de consulta, peridicos, pinceles, revistas, Colbn, tijeras, materiales de reciclaje, cuadernos, tablero, tiza, crucigramas, sopas de letras, vestuario para las dramatizaciones, grabadora, cassettes, CD, TV, videos, pelculas, dilogos, fotocopias, loteras. Humanos: Estudiantes, padres de familia, docentes, profesionales de otras instituciones, comunidad educativa. Por sus condiciones especficas, l rea se presta para ser desarrollada desde diferentes contextos y situaciones de aprendizaje, como son las relaciones interpersonales, familiares, escolares; los diferentes niveles de participacin democrtica estipulados por el gobierno escolar; las dinmicas de poder propias de todos lo conglomerados sociales y en general, all donde hayan personas y vida comunitaria, es un contexto pertinente para el aprendizaje de la filosofa. El proyecto de rea desarrollar fundamentalmente en el aula de clase; utilizndose con frecuencia adems de ella el aula taller-auditorio, para la proyeccin de vdeos y pelculas; la cafetera, donde se realizan dinmicas, trabajos en grupo y actividades de integracin; el aula de sistemas, parques bibliotecas, etc.

8. EVALUACION
Desde el rea de Filosofa el proceso de evaluacin estar orientado y sustentado a partir de las directrices emanadas en el Decreto 1290 de abril de 2009, referente a la Evaluacin de los aprendizajes y Promocin de los estudiantes y en el que se establece como propsitos, en su artculo 3: 1. Identificar las caractersticas personales, intereses, ritmos de desarrollo y estilos de aprendizaje del estudiante para valorar sus avances.

2. Proporcionar informacin bsica para consolidar o reorientar los procesos educativos relacionados con el desarrollo integral del estudiante. 3. Suministrar informacin que permita implementar estrategias pedaggicas para apoyar a los estudiantes que presenten debilidades y desempeos superiores en su proceso formativo. 4. Determinar la promocin de estudiantes. 5. Aportar informacin para el ajuste e implementacin del plan de mejoramiento institucional. Cada uno permea directamente el proceso evaluativo en el rea, y se conjuga con uno de los principales objetivos de la evaluacin a nivel normativo: Todos los estudiantes, independientemente de su procedencia, situacin social, econmica y cultural, cuenten con oportunidades para adquirir conocimientos, desarrollar las competencias y valores necesarios para vivir, convivir, ser productivos y seguir aprendiendo a lo largo de la vida. Este intentando dar cuenta de la parte integradora que debe presentar todo proceso de evaluacin, teniendo presente las particularidades de cada persona. Ahora, siendo consecuentes con la mirada de la evaluacin como un proceso continuo e integral, es apremiante establecer procedimientos claros que sean parte de los referentes y pautas que dan cuenta de los avances del estudiante en cuanto al logro de los propsitos establecidos y del desarrollo progresivo de las competencias que sustentan su proceso de aprendizaje. Para ello, en la evaluacin se tendr, entre otros aspectos los siguientes. La Auto-evaluacin: El mismo estudiante sustenta y evala su proceso (cognitivo, procedimental y actitudinal) frente a cada uno de los temas evaluados. La Co-evaluacin: El grupo evaluar como es el proceso de sus compaeros, (cumplimiento y actitudinal). La Hetero-evaluacin: El maestro evaluar el desempeo completo de cada una de los estudiantes, teniendo en cuenta las dos evaluaciones anteriores y sus registros individuales, siendo este ultimo de mayor nfasis para la conduccin y aseguramiento del proceso. Estas actividades se vern representadas en aquellas que establezca cada institucin, respetando la autonoma de las mismas, sin embargo se pueden tener como referentes las siguientes: Dentro del proceso evaluativo se realizaran pruebas escritas al finalizar cada tema, tambin se llevar un seguimiento del proceso de los estudiantes, por medio de quices, compromisos y talleres en clase, para poder tener en cuenta el proceso. Al final de cada

periodo se har una prueba bimensual, de carcter evaluativo y recuperatorio la cual dar cuenta del proceso de enseanza. De otro lado, es importante tener presente los Criterios de evaluacin y de promocin que se tendrn presente en el municipio de Sabaneta: CRITERIOS DE EVALUACIN El nivel de logro de competencias bsicas: Expresadas por los estudiantes en desempeos conceptuales, procedimentales y actitudinales, o sea el saber, el hacer y el ser. Este criterio de evaluacin es especfico de los objetos de conocimiento que se desarrollan en las diferentes reas y asignaturas y est ligado a sus competencias y estndares organizados en el currculo. El nivel de alcance de las competencias laborales y ciudadanas: Expresadas no solo en desempeos conceptuales, sino en la solucin de problemas complejos que trasciendan las situaciones de aula y se conviertan en criterios generales de evaluacin, ya que estn vinculadas al desarrollo de actitudes y habilidades personales y sociales, que no necesariamente subyacen a un dominio especfico del saber y que por el contrario transversalizan el currculo escolar, apoyando al estudiante en su ejercicio ciudadano. Las habilidades de los estudiantes: Se definen como la capacidad de los estudiantes para hacer las cosas, est relacionada con la destreza y el talento que se demuestra mediante comportamientos evidenciados en los procedimientos que se ejecutan. Se convierten en un criterio general de evaluacin, ya que no dependen de los desempeos especficos en las reas. El ritmo de aprendizaje: Se define como la capacidad que tiene un individuo para aprender de forma rpida o lenta un contenido. Los ritmos de aprendizaje tienen especial vinculacin con factores como: edad, madurez psicolgica, condicin neurolgica, motivacin, preparacin previa, dominio cognitivo de estrategias, uso de inteligencias mltiples, estimulacin hemisfrica cerebral, nutricin, ambiente familiar y social, entre otros. Las metas educativas: La evaluacin debe efectuarse de acuerdo con las metas educativas. Son estas las que le dan significado a la evaluacin, ya que slo con una clara visin de lo que se desea. La evaluacin como investigacin: La evaluacin no debe recompensar o castigar, sino investigar cmo mejorar el producto y el proceso de aprendizaje. La evaluacin pretende buscar qu causas y variables estn afectando el aprendizaje con el propsito de mantenerlo, mejorarlo o corregirlo.

La evaluacin curricular: El currculo, como la expresin de las relaciones institucionales, en trminos de lo cientfico, lo pedaggico y lo normativo; debe ser evaluado y mejorado permanentemente, ya que la coherencia en la estructuracin de los contenidos, la pertinencia de las estrategias metodolgicas, la adecuacin de los recursos y los proyectos institucionales entre otros aspectos. Los Criterios de Promocin sern: Los Criterios de Promocin son los elementos que certifican si el estudiante ha desarrollado adecuadamente una fase de formacin y puede continuar con sus estudios en una fase posterior. Estos criterios relacionan diferentes dimensiones del desarrollo de los estudiantes y se han definido a nivel municipal de la siguiente manera: Los estudiantes que segn la escala de calificacin definida, reprueben 3 o ms reas obligatorias de acuerdo a los artculos 23 y 31 de la ley 115 de 1994, no podrn ser promovidos al siguiente grado, ni tendrn derecho a realizar actividades de recuperacin en la semana 40. A cada uno de estos casos se le realizar un informe individual, donde se registren las diferentes estrategias de apoyo que se hicieron para mejorar su proceso acadmico a lo largo del ao escolar, el cual deber ser estudiado por la Comisin de evaluacin y promocin. Los estudiantes que no superen los desempeos bsicos en dos reas, tendrn derecho a presentar actividades de recuperacin que incluirn explicaciones y actividades, en la semana 40 del calendario acadmico. Para ser promovido, el estudiante debe aprobar mnimo una de las reas, si no lo logra o no se presenta a las actividades de recuperacin sin una excusa claramente justificada, reprobar el grado. En la semana 39 del calendario acadmico, las instituciones realizarn un curso remedial al que tendrn acceso todos los estudiantes con dificultades acadmicas en una o ms reas. Una vez finalice este curso, las instituciones podrn, en compaa de sus organismos del gobierno escolar, determinar la promocin de los estudiantes y definir aquellos que pueden presentar actividades de recuperacin (los estudiantes que reprueben 2 reas o menos) Si un estudiante pierde la misma rea por segundo ao consecutivo, queda a discrecin de la comisin de evaluacin y promocin o quien haga sus veces, si reprueba el grado o si es promovido al siguiente. Despus de un anlisis individual de las acciones de mejoramiento realizadas por el estudiante y por el docente del rea. Si un estudiante acumula el 20% de inasistencia injustificada en tres o ms reas reprobar el grado. Si un estudiante posee un diagnstico tcnico, donde se confirme la presencia de necesidades educativas especiales, cognitivas-motoras o afectivas, que incidan directamente en su proceso de aprendizaje; deber ser promovido con un plan de

mejoramiento que indique los compromisos institucionales y familiares para su intervencin integral, a menos que, los padres de familia de estos estudiantes, el docente director de grupo y el mismo estudiante consideren de comn acuerdo que es conveniente la repitencia del grado, apuntando a lograr las competencias bsicas mnimas adecuadas para su edad y su desarrollo cognitivo. Escala de valoracin Para efectos de la valoracin de los estudiantes en cada rea del plan de estudios, se acuerda una escala numrica, con su correspondiente equivalencia en la escala nacional:
Calificacin Entre 1.0 y 2.9 Entre 3.0 y 3.9 Entre 4.0 y 4.5 Equivalencia Desempeo Bajo Desempeo Bsico Desempeo Alto Descripcin Corresponde al estudiante que no supera los desempeos bsicos previstos en las reas, teniendo un ejercicio muy limitado en todos los procesos de desarrollo por lo que no alcanza los objetivos y las metas de aprendizaje previstas en el PEI. Corresponde al estudiante que logra lo mnimo en los procesos de formacin y aunque puede ser promovido en su proceso acadmico, debe mejorar su desempeo para alcanzar mejores niveles de aprendizaje. Corresponde al estudiante que alcanza la totalidad de los desempeos previstos en cada una de las reas de formacin, demostrando un buen nivel de desarrollo. Se le asigna al estudiante cuando alcanza en forma excepcional todos los desempeos esperados e incluso desempeos no previstos en los estndares curriculares y en el Proyecto Educativo Institucional. Adicionalmente cumple de manera cabal e integralmente con todos los procesos de desarrollo integral superando los objetivos y las metas de calidad previstos en el PEI

Entre 4.6 y 5.0

Desempeo Superior

Los desempeos de los estudiantes se evaluarn teniendo en cuenta dimensiones como lo conceptual (el saber) referida a la apropiacin de conceptos, lo procedimental (el hacer) referida al desarrollo de habilidades y lo actitudinal (el ser) referida al desarrollo de actitudes y habilidades para la vida. Finalmente en el proceso habr una valoracin importante a la autoevaluacin, entendida como la valoracin cualitativa y el ejercicio de calificacin que hace un estudiante de su proceso de aprendizaje, desde el punto de vista de los factores motivacionales, afectivos, cognitivos y socio culturales que inciden en sus propios resultados. El rea debe definir los criterios especficos de evaluacin y promocin de los estudiantes, basados en la propuesta institucional y en los desempeos bsicos de las mismas. Tambin deben establecer la ponderacin del valor de los desempeos Actitudinales, procedimentales y conceptuales en cada una de ellas. Finalmente, es importante enunciar y explicar las principales tcnicas, estrategias e instrumentos de evaluacin que van a ser utilizados en el rea.

9. BIBLIOGRAFIA
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10.

MALLAS CURRICULARES

10.1. GRADO 10
GRADO: 10. PERIODO: 1
OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexin sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensin, interpretacin y transformacin. EJE CURRICULAR: La pegunta por el ser ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Expreso posiciones personales argumentadas y autnomas frente a controversias y problemas personales, sociales y culturales, apoyndome en la reflexin filosfica. COMPETENCIAS: Comprender los principales fenmenos y circunstancias que llevan a las personas a plantearse problemas filosficos. (textual, crtica) Desarrollar el pensamiento crtico para interpretar y analizar razonadamente textos argumentativos. (crtica) Manifestar actitudes de apertura frente al dialogo y la discusin filosfica. (ciudadana) Diferenciar la cosmologa dentro de sus diferentes aportes y relacionarlos con las miradas actuales acerca del origen del mundo (textual) PROBLEMA: Cmo se origin el mundo? CONTENIDOS Conceptuales La filosofa y cul es su propsito. La reflexin filosfica Origen del pensamiento, lo mtico, lo fantstico. De lo mtico a lo racional, Cosmologa: visiones del mundo, teoras cosmolgicas. Procedimentales Exposicin y redaccin de disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosficos significativos. Identificacin de conclusiones de un razonamiento filosfico en un texto dado. Elaboracin de planteamientos y problemas filosficos con una explicacin coherente. Paralelo comparativo entre una narracin mtica y una narracin filosfica. Clasificacin sobre los planteamientos de la cosmologa con los pensadores y las escuelas o corrientes correspondientes INDICADORES DE DESEMPEO Debate acerca del origen del mundo, apoyndose en teoras cosmolgicas. Argumenta acerca del origen y propsito de la filosofa como ciencia. Comprende la importancia de la reflexin filosfica dentro de la comprensin adecuada del mundo. Es crtico y participativo dentro de las clases. Reconoce ser una persona pensante y actuante que requiere estar en actitud crtica frente a su realidad y frente a su vida. Manifiesta inters y respeto por el pensamiento y las opiniones de los otros. Confronta y valora diferentes planteamientos filosficos y determina nuevas maneras de abordar y resolver los problemas cotidianos.

Grado 10. PERIODO: 2 OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexin sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensin, interpretacin y transformacin.
EJE CURRICULAR: La pregunta por el ser ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Comprendo, a partir de argumentos, el problema de la existencia de los entes universales y el problema de la existencia y la naturaleza de un mundo externo independiente del sujeto que lo conoce COMPETENCIAS: Comprender los elementos bsicos de la reflexin sobre el ser, desarrollados por los principales representantes del pensamiento ontolgico. (textual, critica) Sustentar las principales ideas y los conceptos ms importantes desarrollados en torno al ser por diferentes autores y en distintas pocas. (textual, critica) PROBLEMA: Qu es el ser? Es el ser el ms universal de los conceptos? Por qu? CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Presentacin de opciones de anlisis e El ser desde la tradicin filosfica interpretacin filosfica frente a las de occidente concepciones y problemas sobre el ser, tratados por los filsofos a travs de la Relacin entre el ser y la vida historia. humana Principales problemas de la ontologa. El ser desde los griegos. El ser en la edad media. El ser en la actualidad. Exposicin sobre las razones que explican por qu en autores como Parmnides lo mismo es el pensar que el ser. Elaboracin de reflexiones de carcter filosfico sobre un tema de actualidad a partir de los elementos dados por la ontologa. INDICADORES DE DESEMPEO Comprende y analiza los elementos bsicos de la reflexin sobre el ser, identificando los principales representantes y ubicndolos en el contexto histrico determinado. Presenta sus propios argumentos sobre los principales problemas del ser y los sustenta en diferentes formas. Es crtico y participativo dentro de las clases. Ofrece una posicin crtica de la concepcin del ser en las diferentes posturas filosficas, a partir de su propia experiencia de vida y de pensamiento. Valora la importancia de la reflexin ontolgica con respecto al ser y la realidad de las cosas. Asume una actitud crtica frente a las distintas concepciones del ser en diferentes contextos y trata de establecer puntos de encuentro.

GRADO: 10. PERIODO: 3 OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexin sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensin, interpretacin y transformacin.
EJE CURRICULAR : La pregunta del ser humano frente a su cultura ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Determino el sentido y el quehacer del ser humano en el mundo, teniendo en cuenta las condiciones sociales e histricas en las que est inmerso COMPETENCIAS: Comprender y comparar las diferentes formas como se ha concebido filosficamente al ser humano en los distintos momentos de la historia. (textual) PROBLEMA: Qu es el hombre? Qu lugar ocupa el ser humano en el mundo? CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Relacin y ubicacin de los Planteamientos filosficos respecto al planteamientos de la antropologa sentido y el quehacer del ser humano con los principales pensadores, en el mundo. escuelas o corrientes. La antropologa filosfica y la Disertacin sobre su propia imagen. concepcin del ser humano. Ramas de la antropologa: biolgica, filosfica y cultural. Dimensiones del ser humano: histrica, ecolgica y tica. Lingstica. INDICADORES DE DESEMPEO Integra las propuestas antropolgicas con sus reflexiones cotidianas y con las explicaciones del ser, el quehacer y el sentido de su propia vida, con argumentos consistentes. Propone diferentes visiones antropolgicas del ser humano de acuerdo con sus diferentes dimensiones. Valora la antropologa y la asume como parte de su diario vivir, de manera que le permita entenderse y construirse como persona. Reflexiona sobre su situacin personal y social a partir de sus conocimientos sobre antropologa. Participa activamente en las clases.

GRADO: 10. PERIODO: 4 OBJETIVO: Reconocer la importancia de la filosofa como una experiencia de vida que implica la posibilidad de establecer un proceso de reflexin sobre todos los aspectos que nos rodean y que permiten su comprensin, interpretacin y transformacin.
EJE CURRICULAR: La pregunta del ser humano frente a su cultura ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Determino el sentido y el quehacer del ser humano en el mundo, teniendo en cuenta las condiciones sociales e histricas en las que est inmerso. COMPETENCIAS: Comprender y comparar las diferentes formas como se han estructurado las sociedades ms importantes en los distintos momentos de la historia. (textual, crtica) PROBLEMA: Cmo se estructuran las sociedades? CONTENIDOS Conceptuales Historia de la sociologa. Corrientes sociolgicas. Conflicto social. Estructura social: Familia, escuela, empresa y estado. Evaluacin histrica de la familia. Clases sociales (movilidad social). Disertacin sobre la estructura de la sociedad en Colombia y en el Municipio. Anlisis de clases sociales. Reflexiona sobre su situacin social a partir de sus conocimientos sobre sociologa Participa activamente en las clases. Procedimentales Relacin y ubicacin de los planteamientos de la sociologa con los principales pensadores, escuelas o corrientes. INDICADORES DE DESEMPEO Propone teora de construccin de la familia y de las diferentes sociedades, a partir de la comprensin de la dinmica interna de cada una de ellas. Reconoce diferentes corrientes sociolgicas de estudio del conflicto social y argumenta posiciones personales al respecto. Valora la sociologa desde la comprensin que permite de la dinmica social.

10.2. GRADO 11
GRADO: 11. Periodo 1 OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosficos significativos para ampliar la comprensin del mundo que lo rodea y tomar posicin como ciudadano. EJE CURRICULAR: La pregunta por el conocimiento. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Argumento las diferentes posiciones filosficas y tengo claridad acerca de los puntos de acuerdo y desacuerdo entre su mi posicin personal y la de los filsofos, respecto del conocimiento cientfico. COMPETENCIAS: Comprender la epistemologa como la doctrina encargada de los fundamentos y los mtodos del conocimiento cientfico. (textual) Fundamentar con argumentos los criterios de validez y de verdad del conocimiento cientfico a travs de la historia. (Crtica, propositiva) Plantear las diferentes formas de entender y de explicar los fundamentos de las ciencias (propositiva) PROBLEMA: Cules son los criterios para que un conocimiento sea considerado como cientfico y como verdadero? Cmo conoce el ser humano? CONTENIDOS Conceptuales Gnoseologa: teora del conocimiento, origen del conocimiento, esencia del conocimiento, posibilidad del conocimiento. Principales Postulados de la Epistemologa. Mtodos y fundamentos de las ciencias. Alcance de la epistemologa. Criterios de verdad. Procedimentales Relaciones entre la teora del conocimiento y la posibilidad y esencia del conocimiento. Relacin de algunos planteamientos de la Epistemologa con los pensadores y las corrientes correspondientes. Disertacin coherente y argumentada sobre la relacin entre ciencia, tcnica y produccin. Relaciones entre las diferentes formas filosficas de abordar el problema del conocimiento cientfico a travs de la historia. Planteamiento de los alcances y los lmites de cada propuesta. INDICADORES DE DESEMPEO Fundamenta con argumentos consistentes las diferentes posiciones filosficas respecto de los fundamentos del conocimiento en las diferentes disciplinas cientficas Comprende las ciencias humanas como un problema filosfico y asume una posicin crtica personal al respecto. Analiza el uso de los avances tecnolgicos para el bien de la humanidad y no el detrimento de la misma. Manifiesta una actitud crtica y analtica frente al desarrollo de la ciencia y su impacto sobre el espacio que habitamos Es crtico y participativo dentro de las clases.

GRADO: 11. PERIODO: 2 OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosficos significativos para ampliar la comprensin del mundo que lo rodea y tomar posicin como ciudadano. EJE CURRICULAR: La pregunta por el conocimiento. ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Aplico los postulados y principios lgicos en mi vida cotidiana evidenciando la construccin de un pensamiento claro y preciso Fundamento mis ideas y lenguaje desde los contenidos propuestos por la lgica COMPETENCIAS: Desarrollar postulados que cumplan las reglas mnimas de la lgica para establecer una comunicacin clara y correcta (propositiva, crtica) PROBLEMA: Qu importancia tiene la lgica en nuestras vidas? Es indispensable la lgica, para estructurar el pensamiento humano y establecer relaciones de comunicacin en forma clara y coherente? Cmo piensa el ser humano? CONTENIDOS Conceptuales La lgica y sus conceptos bsicos. Principales principios lgicos. Leyes, las normas y los principios de la lgica Lgica clsica aristotlica Lgica sociolgica proposicional. Procedimentales
Explicacin con argumentos construidos de manera lgica de diferentes problemas y situaciones que se le plantean. Elaboracin de silogismos aplicando las leyes dadas para esto. Identificacin entre varios razonamientos dados, cules obedecen a unos razonamientos correctos y cules no.

INDICADORES DE DESEMPEO Reconoce los alcances de los postulados lgicos como estructuras formales del pensamiento que le permiten tener una mayor certeza en sus juicios y afirmaciones, al interactuar con los otros y con su entorno. Diferencia las escuelas desde las que se puede comprender las diferentes concepciones de la lgica. Es claro en sus argumentos y los hace desde las razones y la lgica. Valora la lgica como una herramienta vital para la comunicacin y la interrelacin con los otros. Reflexiona sobre la importancia de la lgica en la solucin de problemas de la vida diaria. Es activo y propositivo dentro de las clases.

GRADO: 11 PERIODO: 3 OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosficos significativos para ampliar la comprensin del mundo que lo rodea y tomar posicin como ciudadano. EJE CURRICULAR: La pregunta por el hombre frente a su cultura ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Construyo un concepto personal sobre mi mismo a partir de los postulados de la psicologa. COMPETENCIAS: Desarrollar postulados que cumplan las reglas mnimas de la psicologa para iniciar una comprensin ms amplia sobre el ser humano y su comportamiento. (propositiva, crtica) PROBLEMA: Qu importancia tiene la psicologa en nuestras vidas? Cmos se comporta el ser humano? CONTENIDOS Conceptuales Sicologa: Cerebro, teora biolgica, historia de la psicologa. Corrientes de la psicologa. Autores principales. Patologa a nivel biolgico Patologa a nivel psicolgico. Dudas y apegos. Lingstica. Procedimentales
Explicacin con argumentos de diferentes problemas y situaciones que se le plantean y que se abordan desde la psicologa. Exploracin documental de las diferentes corrientes psicolgicas. Explicacin acerca de las diferentes patologas estudiadas.

INDICADORES DE DESEMPEO Reconoce diferentes planteamientos y corrientes psicolgicas que se preocupan por estudiar el comportamiento humano Diferencia patologas biolgicas de patologas psicolgicas y diserta sobre sus posibles explicaciones. Valora la psicologa como una herramienta vital para la comprensin del comportamiento. Reflexiona sobre la importancia de la psicologa en la solucin de problemas de la vida diaria. Explica su punto de vista sobre el apego y su incidencia en las relaciones. Es activo y propositivo dentro de las clases.

GRADO: 11. PERIODO: 4 OBJETIVO DE GRADO: Desarrollar habilidades para realizar disertaciones y escritos argumentados a partir de temas y problemas filosficos significativos para ampliar la comprensin del mundo que lo rodea y tomar posicin como ciudadano. EJE CURRICULAR : La pregunta del ser humano frente a su cultura ESTANDARES BASICOS DE COMPETENCIA: Comprendo lo bello y lo sublime y las manifestaciones de nuestras sensaciones, emociones sentimientos a travs del arte. COMPETENCIAS: Reconocer en la esttica y en los sistemas socio-polticos, formas alternativas que permitan acceder a niveles de vida cada vez ms dignificantes. (critica, ciudadana) Saber ubicarse en el contexto esttico y sociopoltico del mundo contemporneo y explicar su posicin con fundamentos argumentados (propositiva, crtica, textual) PROBLEMA: Qu es lo bello y que funcin tiene en la vida del hombre? De qu manera somos afectados por la vida poltica del mundo en que vivimos y cmo se ha dado dicho proceso a travs de la historia?. CONTENIDOS Conceptuales Procedimentales Comparaciones sustentadas de los diversos Conceptos de obra de arte, cnones de belleza, que se han dado a experiencia esttica y naturaleza del travs de la historia. artista. Corrientes artsticas (simbolismo, lenguaje pictrico, musical, arquitectnico, escultrico) Actualidad mundial y colombiana del arte. Conceptos de justicia, libertad poltica, democracia y estado. Relacin y ubicacin de los planteamientos de la esttica con los principales pensadores, escuelas o corrientes. Establecimiento de puntos de acuerdo y de comparacin entre los diferentes sistemas sociopolticos y determinacin de sus ventajas y su aplicacin a nuestro contexto. INDICADORES DE DESEMPEO Reconoce su participacin en el proceso de construccin social y poltica y su punto de vista frente a la realidad que lo circunda. Descubre en la esttica un mundo de pensamiento diverso y con nuevos presupuestos, muy distinto al pensamiento riguroso y racional. Da razones de la importancia de comprometerse con una sociedad en proyectos polticos que busquen y que realicen el bien comn. Propone alternativas de reflexin y de comprensin de la esttica y de los elementos que se relacionan con ella. Es crtico y participativo dentro de las clases.