Quelques uns des grands pdagogues Comenius (Jan Amos Komensky) (1592-1670) : pasteur protestant au sein des Frres

Moraves attach linstruction du peuple par les livres (les protestants sont les premiers traduire la Bible en langue vernaculaire), il tente de mettre en uvre toute sa vie ses idaux ducatifs. Mais, dans un monde ravag par la guerre, il sera souvent contraint lexil et se consacrera surtout lcriture dune uvre monumentale dont louvrage le plus important est La Grande Didactique (1652). Son objectif : enseigner tout tous par des mthodes exhaustives et rigoureuses. Ainsi ralise-t-il les premiers vritables manuels scolaires permettant aux enfants une approche progressive et exhaustive des savoirs. Mais sa perspective ne se limite pas linstruction : convaincu que laccs aux savoirs est insparable de la formation spirituelle, il jette les bases, pour la premire fois, dune vritable ducation la paix . Jean Georges Stuber (1722-1797) : jeune pasteur protestant dans une paroisse des Vosges alsaciennes, il dcouvre la situation catastrophique de l'instruction du peuple et consacre une nergie considrable construire une vritable cole, reconnue par les autorits et pour laquelle il recrute des matres comptents. Il s'efforce aussi de "rationaliser l'enseignement" en laborant d'authentiques mthodes (et, tout d'abord, pour la lecture). Attach la valeur mancipatrice du "trafic de livres", il met en place la premire bibliothque de prt au monde. Johann Heinrich Pestalozzi (1746-1827) : disciple de Rousseau, il veut donner des mains luvre de Jean-Jacques afin de briser les chanes de lesprit et rendre lenfant lui-mme et lducation lenfant . Il commence accueillir des enfants pauvres pour leur donner une formation professionnelle. Aprs la rvolution franaise quil admire et qui le fait citoyen dhonneur , il entreprend daccueillir et dduquer les orphelins de Stans. Il fonde, enfin, Yverdon un institut qui acquerra une grande notorit. Sensible toutes les dimensions de lducation la tte, le cur, les mains Pestalozzi considre que lenfant doit tre le sujet actif de ses apprentissages ; son principe essentiel est de tout faire pour que lenfant mette en uvre lui-mme sa propre volont. Ferdinand Buisson (1841-1932) : fondateur et prsident de la Ligue des Droits de lhomme, prix Nobel de la Paix en 1927, cest un grand militant de labolition de la guerre par linstruction . Exil en Suisse sous le Second Empire, il y dcouvre la pdagogie protestante, avec, en particulier, limportance de laccs direct aux textes pour smanciper du pouvoir des clercs. Il deviendra directeur de lenseignement primaire sous Jules Ferry, sera professeur la Sorbonne et matre duvre du trs important Dictionnaire de pdagogie et dinstruction primaire dont il rdigera plusieurs articles. John Dewey (1859-1952) : professeur luniversit de Chicago o il fonde une cole laboratoire , Dewey est un philosophe qui considre que les connaissances des hommes senracinent dans leurs expriences. Il nest pas, pour autant, un empiriste qui laisserait lenfant agir sans intervenir. Il croit la fonction structurante de lducation et lintervention de ladulte pour donner un travail suffisamment stimulant et signifiant pour lenfant . Il faut mettre llve en situation, le mobiliser dans le prsent sur des activits intellectuelles qui font sens pour lui. Les connaissances doivent tre introduites partir de problmes rsoudre : Toute leon est une rponse . Dewey propose, dans cette perspective, de reconstruire les disciplines scolaires autour des grands secteurs doccupations humaines (activits agricoles, domestiques, techniques), sans, pour autant, renoncer la formalisation ncessaire des acquis. Maria Montessori (1870-1952) : premire femme mdecin en Italie, elle travaille dabord auprs denfants arrirs et constate que beaucoup de problmes considrs comme mdicaux sont, en ralit, pdagogiques . Elle cre un matriel adapt qui prend en compte le besoin dactivit de lenfant et sappuie sur lui pour favoriser lacquisition de comptences et de savoirs. Elle fonde ensuite, sur les mmes principes, une cole pour les enfants normaux dun quartier pauvre de Rome : il sagit de crer des espaces et de structurer le temps afin damliorer la concentration et de guider lenfant vers lautonomie. Sa maxime : Aide moi faire tout seul. Ses mthodes : focaliser lattention sur des exercices rigoureux, exiger toujours lexactitude et la prcision, inviter au silence, dvelopper laide mutuelle, favoriser le respect du travail des autres. douard Claparde (1873-1940) : mdecin et psychologue, il fonde en 1912 le premier institut de sciences de lducation Genve. Grand admirateur de Jean-Jacques Rousseau, il considre que lducation doit se fonder sur la connaissance de la psychologie de lenfant : en comprenant comment lenfant apprend et grandit, on peut en dduire des lois qui doivent guider lducateur (loi du besoin, loi de

lextension de la vie mentale, loi danticipation, loi dautonomie fonctionnelle, etc.). Il propose ainsi une vritable rvolution copernicienne en pdagogie : les mthodes et les programmes doivent graviter autour de lenfant . Dans ces conditions, il faut sacheminer vers une cole sur mesure et renoncer un enseignement indiffrenci. Inscrit dans un courant trs naturaliste, Claparde propose aussi de diagnostiquer les aptitudes des coliers : sa prise en compte de lenfant le conduit parfois une vision enfermante de ce dernier. Roger Cousinet (1881-1973) : instituteur puis inspecteur, il sintresse la pense ducative franaise (Gabriel Compayr, Alfred Binet, mile Durkheim) et amricaine (Dewey). Professeur la Sorbonne, il sera rvoqu pour insubordination en 1942 et retrouvera son enseignement universitaire la Libration. Il propose une mthode de travail libre par groupes : libre constitution des groupes, libre choix par chaque groupe de son travail . Le matre prpare des ensemble dobjets et de documents ainsi que des fiches mthodologiques pour aider au travail. Il suit ensuite les diffrents groupes dans leur volution (que les lves consignent dans un cahier) ; il veille galement ce que les connaissances acquises soient identifies, formalises et appropries. Il est lauteur de quelques unes des formules les plus radicales de lducation nouvelle : Il faut que le matre sarrte denseigner pour que les lves commencent apprendre. Clestin Freinet (1896-1966) : instituteur aprs avoir t bless pendant la premire guerre mondiale, il met ses lves en situation dactivit et observe quils progressent ainsi beaucoup plus vite, aussi bien dans lacquisition des savoirs que dans laccs lautonomie. Auteur dune uvre pdagogique considrable, crateur dun mouvement pdagogique important (Lcole moderne, aujourd'hui l'ICEM), il croit la mthode naturelle qui sappuie sur linventivit des lves aids par le maitre face un problme. Il promeut le ttonnement exprimental et dveloppe la runion de cooprative . Ses propositions articulent la volont de finaliser les apprentissages (en faisant apparatre les savoirs travers un travail vrai , comme le journal scolaire) et daccompagner chaque lve dans sa progression de manire rigoureuse ( travers des fichiers auto-correctifs, bandes enseignantes, brevets, etc.). Jean Piaget (1896-1980) : Piaget nest pas vraiment un pdagogue du moins en tant que chercheur mais plutt un pistmologue et un psychologue, le crateur dune discipline nouvelle lpistmologie gntique . Ses travaux consistent identifier les structures invariantes de lintelligence humaine, tant sur le plan synchronique que diachronique. ce titre, paradoxalement, il carte mthodologiquement tout ce qui relve des conditions socioculturelles de lenvironnement comme des singularits personnelles de la croissance. La pdagogie en tant que telle nest pas prise en compte dans le dveloppement du sujet. Mais, en affirmant que tout apprenant est un constructeur , Piaget fournit aux pdagogues une thorie leur permettant de comprendre la place du sujet dans ses apprentissages. Il aura dautant plus de succs quil ne rechigne pas, ct de ses recherches scientifiques , militer pour lducation nouvelle. Lev Semionovitch Vygotsky (1896-1934) : psychologue sovitique traduit et connu tardivement dans la francophonie, mais qui inspire de trs nombreuses rflexions pdagogiques. Contrairement Piaget, il insiste sur le fait que les apprentissages ne sont pas conditionns par le dveloppement interne du sujet mais peuvent contribuer celui-ci. Il souligne que lintelligence consiste intrioriser des fonctions sociales et explicite limportance de lexigence de ladulte par rapport lenfant. En proposant un sujet deffectuer des apprentissages quil ne sait pas encore matriser, mais avec un accompagnement et des aides adaptes, on sinscrit dans sa zone proximale de dveloppement et on contribue faire avec lui ce quil parviendra ensuite faire tout seul.