UNIVERSIDAD PEDAGOGICA EXPERIMENTAL LIBERTADOR INSTITUTO PEDAGOGICO LUIS BELTRAN PRIETO FIGUEROA

Castillo, Nellys cnellysm@gmail.com Colmenares, Ana M. anamercedesc@gmail.com

Noviembre, 2011. XIV JORNADA INSTITUCIONAL DE INVESTIGACION DE LA UPEL IPB

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CONTRATO PEDAGGICO: IMAGINARIO SOCIAL EN LA PRCTICA DEMOCRTICA EVALUATIVA

Experiencia Pedaggica

Intencionalidad central

Generar procesos reflexivos que conllevarn a la construccin colectiva del contrato pedaggico como herramienta de participacin en la prctica evaluativa en nuestro instituto
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 Los procesos evaluativos han representado a lo largo de la historia, acciones en las cuales el docente enfrenta extensas dificultades en su prctica pedaggica. Entre las fuentes de los conflictos ms frecuentes se encuentran :
Dbil preparacin en el mbito de la evaluacin

A
B C D
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Dificultad para asumir una concepcin clara de la evaluacin

Modelajes inadecuados en los procesos de formacin

Actuaciones errneas durante el ejercicio profesional

ACCIN DE INTEGRACIN

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INQUIETUDES INSPIRADORAS

Mltiples y diversas investigaciones proponen gran cantidad de modelos, estrategias, instrumentos y planteamientos de situaciones ideales acerca de la prctica evaluativa...NO OBSTANTE...

Cada aporte, alberga una postura, constituye el reflejo de un conjunto de creencias, cada investigador y evaluador tiene su propio cuerpo de conocimientos tericos y prcticos sobre evaluacin , construido ene l desarrollo de su propia historicidad, formacin acadmica y experiencias personales.

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ESCENARIO: UPEL-IPB
DNDE SURGE? Dcada de los 80

SE CONSOLIDA

Departamento de Formacin Docente

Estrategia para la consolidacin de los cambios curriculares originados en la reforma curricular del ao 1996 en materia evaluativa

2001

APROBACIN DEL R.G.E.E

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ESCENARIO: UPEL-IPB
EN LA UPEL LA EVALUACIN... se concibe como un proceso de valoracin de los aprendizajes individuales y colectivos durante su formacin docente en las dimensiones sociocultural, personal y profesional, caracterizada por ser integral, sistemtica, reflexivo, transformadora, equitativa, justa, interdisciplinaria, flexible, pertinentes, acumulativa, continua y permanente (art 2 y 3) Esta declaracin...
Propone la concrecin de un modo de comprender y de explicar el acto evaluativo, como escenario para el ejercicio democrtico de las interacciones en el aula, fundamentado en un enfoque curricular donde la participacin y la adopcin de una nueva visin de las teoras de la enseanza y el aprendizaje se encuentran basadas en la negociacin Page 6

ESCENARIO: UPEL-IPB
SIN EMBARGO...

Las prcticas de evaluacin mantuvieron sus antiguas caractersticas, los procesos de negociacin, poco se hicieron presentes. LIMITANTES... Las propias concepciones sobre la enseanza y el aprendizaje, sobre el mundo, de los docentes no permiti asumir las nuevas prcticas de enseanza y evaluacin propuestas desde el enfoque curricular prctico escasa participacin de los estudiantes en los procesos de consenso, negociacin y acuerdos en relacin con las estrategias de evaluacin Page 7

ESCENARIO: UPEL-IPB
NO OBSTANTE ...

Departamento de Formacin Docente IMPLEMENTA LA FIGURA DEL Contrato Didctico, de Aprendizaje o Pedaggico...

2009
Se activa la Unidad de evaluacin estudiantil

2011
Conforma la Comisin Ampliada de la Unidad de Evaluacin Estudiantil Page 8

Se extiende con mayor fuerza a los diversos espacios de Aprendizaje del IPB

El contrato como imaginario social, qu representa?

Co-construccin de nuestras creencias e imgenes colectivas, en los actos comunicativos del habla, nos caracteriza como institucin formadora de docentes y de evaluadores educativos Representa una herramienta de negociacin del proceso evaluativo como componente de una didctica humanizadora, que nos permite reflexionar acerca de lo que nos falta, como evaluadores y docentes

Para J. Filloux (1973) el contrato pedaggico, regula intercambios entre dos participantes definiendo para una duracin limitada un sistema de derechos y obligaciones recprocas: supone el principio de un consentimiento mutuo de los contratantes, porque se funda sobre el enunciado de una regla de juego a la cual cada uno debe someterse libremente
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CONTRATO PEDAGGICO COMO IMAGINARIO SOCIAL

El ser humano por naturaleza desarrolla la capacidad de imaginar, de representarse a s mismo y a su entorno; esta imaginacin se inicia de manera individual y luego se proyecta a travs de los intercambios discursivos entre los individuos de una sociedad y paulatinamente esas imgenes de la realidad se van haciendo colectivas hasta generarse lo que Castoriadis denomin imaginarios sociales. La nocin de Contrato Didctico, de Aprendizaje o Pedaggico en esta institucin, emergi de la necesidad sentida por los docentes de imaginar y crear nuevas alternativas para mejorar significativamente los procesos de enseanza, aprendizaje y evaluacin. Representa una construccin que ilustra nuestra capacidad como individuos para construir imgenes, y formas, que se van organizando en un entramado de ideas articulados en el pensamiento, las cuales se cristalizan en la accin social que desarrolla en el entorno en el cual interactamos con sus congneres Page 10

CONTRATO PEDAGGICO COMO IMAGINARIO SOCIAL

CUL ES SU ORIGEN...???

En el IPB genera incertidumbre diversas interrogantes

Segunda mitad del siglo XX principios del XXI Abundante bibliografa

Discrepancia en las denominaciones

Didctico Pedaggico

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Intencionalidades de la Experiencia Pedaggica

Develar los referentes epistmicos, tericos y bases legales que fundamentan al contrato pedaggico como herramienta de participacin en el proceso evaluativo en la UPEL-IPB. Reflexionar sobre las funciones, ventajas y desventajas del contrato de Pedaggico en la los procesos de formacin inicial del docente en la UPEL-IPB. Valorar diversas experiencias de implementacin del contrato pedaggico, como referente para su deconstruccin y coconstruccin.

Construir en procesos de reflexin colectiva orientaciones para el diseo e implementacin del contrato de pedaggico como herramienta de participacin en el proceso evaluativo en la UPEL-IPB.
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Metdica Orientadora de la Experiencia Pedaggica

I Momento. Sentidos de la prctica evaluativa, incertidumbre y fascinacin

Diagnosis reflexiva para develar la concepcin de evaluacin que predominaba en los docentes participantes en esta experiencia pedaggica

MOMENTOS

II Momento. Camino a la construccin, polifona en las voces

Provocacin a la revisin bibliogrfica, discusiones, elaboracin de conclusiones, momentos de accin y reflexin

III Momento. El Contrato Pedaggico una construccin compartida

Apropiacin de la fundamentacin terica pertinente para denominar dicho contrato y cristalizacin de la propuesta
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HALLAZGOS
Sentidos de la prctica evaluativa, incertidumbre y fascinacin
Lo que yo muestro como docente en la evaluacin, es lo que aprend en el curso de evaluacin. Aprendemos de nuestros modelos

Conviccin de que existe relacin entre los modelos de formacin docente y el desarrollo de la prctica evaluativa Los maestros han recibido una formacin en evaluacin fundamentada tericamente en el modelo psicomtrico y con nfasis en la elaboracin de pruebas segn los dictados de la elaboracin de los tests, en un modelaje de los tipos de preguntas o tems que generalmente se emplean en las pruebas estandarizadas Esquivel (2010)

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HALLAZGOS
Sentidos de la prctica evaluativa, incertidumbre y fascinacin
Formacin en evaluacin del aprendizaje. ser que es necesario? Debo formarme como evaluador;

Inquietud ante la necesidad de desarrollar competencias para evaluar

Generalmente se da por sentado que el profesor ya sabe cmo evaluar y que el simple hecho de trabajar en la docencia lleva consigo los conocimientos necesarios para evaluar apropiadamente a los alumnos. Pero, realmente es suficiente saber ensear para saber evaluar? Existen tambin competencias especficas que debera poseer un evaluador educativo? y, en todo caso, si la evaluacin es tan importante en los procesos de enseanza y aprendizaje, quin ensea a evaluar los evaluadores? Monereo (2009)
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HALLAZGOS
Camino a la construccin, polifona en las voces
Aunque trabajamos en evaluacin hemos estado realizando el contrato empricamente, como una especie de costumbre Qu es el contrato? Lo que t haces conmigo, lo que yo hago contigo, lo que te comprometes a hacer, plantea a ambos como responsables del proceso, es un documento...

Valorar la importancia del contrato para favorecer la proceso evaluativo. Un contrato didctico es un texto en el cual todas las partes negocian y acuerdan una serie de contenidos, criterios o responsabilidades que deben cumplir todos los sectores. La evaluacin consistir en el anlisis del cumplimiento o no de los acuerdos y en la toma de decisiones acerca de la forma de autorregulacin que hay que aplicar para corregir los errores y mejorar el rendimiento. Esta ser realizada, en primer lugar, por los propios alumnos y alumnas, aunque en interaccin con sus compaeros y el propio profesorado Ballester (1995) Page 16
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HALLAZGOS
Camino a la construccin, polifona en las voces
Cmo hacerlo? Qu necesitamos? Cules son los pasos a seguir? Cuando se comenz a aplicar el reglamento se le solicit los docentes explicarle a los estudiantes. No se trata de que lo modifique uno, sino que tengamos claro cmo se va a manejar la situacin... Que se generen argumentos para hacer los cambios. La elaboracin del contrato implica: fijar objetivos, metodologa, evaluacin,... Lo cual va a depender de la programacin didctica; cronograma de actividades; estrategias didcticas y criterios...

Sendero transitado hacia la construccin del contrato pedaggico en espacios de la UPEL-IPB como la principal universidad responsable de la formacin docente de nuestro pas, desde los saberes construidos y recreados en la colectividad y el dilogo en beneficio de un proceso de evaluacin democrtico, horizontal y negociado, como experiencia vivida y sentida como algo que es de todos y beneficia a todos.

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HALLAZGOS
El Contrato Pedaggico una construccin compartida
1. Datos de identificacin: Curso, lapso acadmico, seccin, fundamentos legales. 2. Acuerdos de convivencia: (este aspecto implica DEBERES Y DERECHOS en nuestra COTIDIANIDAD con los otros, elementos referidos al desarrollo del perfil docente, modelaje, referentes actitudinales) 3. Plan de evaluacin aprobado. En correspondencia con los art. 2,3 y 4 de la Normativa del RGEE 4. Momentos y Criterios de las Actividades remediales, superacin y sustitucin. Segn RGEE Art. 15 y 16, Normativa. Art. 7 y 8. 5. Otros aspectos. (Consideraciones relacionadas con las caractersticas y naturaleza de las fases, cursos y especialidades)

Consideramos que este documento denominado Contrato Pedaggico, si bien constituye una construccin colectiva, corre el riesgo de perder su esencia y propsito si se convierte en una exigencia meramente administrativa, si no trascendemos como docentes de la cultura evaluativa de la medicin a una visin evaluativa formadora, como experiencia de aprendizaje. Por lo tanto, su mayor significado se encuentra en la oportunidad de promover una cultura democrtica, de participacin y reflexin permanente en el proceso de formacin del profesional de la docencia, lo cual nos exige alta madurez y la prctica viva de un modelo de 18 Page accin justo y de autoaprendizaje

Aproximaciones Reflexivas

La prctica evaluativa de los docentes, en esencia est orientada por la concepcin de mundo y del conocimiento que tienen como sujetos evaluadores, estas concepciones permean las acciones desarrolladas en los procesos evaluativos.

Los cambios impulsados con la puesta en prctica del Reglamento General de Evaluacin Estudiantil, propici la emergencia de nuevos escenarios para reflexionar sobre las prcticas evaluativas en nuestra universidad, abriendo espacios para la recreacin y creacin de nuevas estrategias que permitieran acercarse a los fundamentos ontolgicos, epistemolgicos, tericos y legales de los nuevos elementos propuestos en la evaluacin, dentro del referido reglamento. Page 19

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Aproximaciones Reflexivas

El contrato pedaggico representa una de las herramientas incorporadas por docentes en el IPB, como elemento organizador y orientador de las acciones evaluativas, propiciador de la participacin, consenso y negociacin de las propuestas de evaluacin.

Los procesos reflexivos impulsados en los encuentros de discusin realizados durante varias reuniones con los representantes departamentales ante la Unidad de Evaluacin, permitieron al grupo involucrado en la investigacin, consolidar una propuesta de contrato pedaggico, con una apropiacin de los elementos que los integran, sus beneficios, la fundamentacin terica subyacente en el mismo y las orientaciones para su aplicacin.
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La evaluacin es un acto subjetivo, complejo, que implica ms de una perspectiva. Se fundamenta en nuestra propia tica y postura de vida. Se fundamenta en principios ticos, tcnicos, pedaggicos, humanos y curriculares, cobra vida en el dilogo, en la reflexin, en el aprendizaje de todos, est sujeta al cambio, a la incertidumbre. No hemos sido formados en la evaluacin, y eso implica compromiso DESDE LAS VOCES DE LOS DOCENTES

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GRACIAS
Castillo, Nellys cnellysm@gmail.com Colmenares, Ana M. anamercedesc@gmail.com

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