SERVICIO NACIONAL DE ADRIESTRAMIENTO EN TRABAJO INDUSTRIAL

ESCUELA
ESTUDIOS GENERALES

PROYECTO:
INTELIGENCIA

CURSO:
DESARROLLO PERSONAL

INTEGRANTES:
ALVAREZ SAAVEDRA JOSE CHAVEZ BARDALEZ GABRIEL GUZMAN PUMA ISMAEL PEREZ ANGELES THOMSSON

INSTRUCTORA
MAGISTER MELVIN ROXANA MOSTACERO CHAVEZ

PERU TRUJILLO 2013

DEDICATORIA
A Dios por habernos permitido llegar hasta este punto y habernos dado la salud, ser el comienzo de vida y darnos lo necesario para seguir adelante da a da para lograr nuestros objetivos, adems de su infinita bondad y amor. AL Centro de Capacitacin de Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI), por acogernos en su casa de estudios. A nuestra instructora Mg. Melvin Roxana Mostacero Chaves por su gran apoyo y motivacin para la elaboracin de este proyecto de nuestros estudios profesionales, por su apoyo ofrecido en este trabajo, por haberme transmitidos los conocimientos obtenidos y haberme llevado pas a paso en el aprendizaje.

DEDICATORIA
A Dios por haberme dado la vida, a aquellas personas que estn siendo mi soporte y compaa durante este periodo de estudio. Agradezco a mi familia por el apoyo brindado en estos estudios que estoy cursando.
Guzmn Puma Ismael

A Dios por la salud a mi padres por el esfuerzo que hacen para darme una educacin y ser mejor cada da y ser joven de buen futuro. Prez ngeles Thomsson

A Dios por permitirme estar en este privilegioso instituto donde me forma y me y capacitar para ser un buen profesional y tener un trabajo digno. Chvez Bardalez Gabriel

Este trabajo en primer lugar se lo quiero dedicar a Dios, que durante todo este tiempo me estuvo acompaando, iluminando y guindome para llegar a mi meta. A mis amigos que me apoyaron en todo momento, en mis momentos de fortaleza y de debilidad, siempre estuvieron para incentivarme a seguir adelante. lvarez Saavedra Jos

AGRADECIMIENTO
AL Centro de Capacitacin de Servicio Nacional de Adiestramiento en Trabajo Industrial (SENATI), en persona del Ing., Miguel ngel Bravo Urtecho director de dicha institucin, por acogernos en su casa de estudios, por brindarme el lugar necesario para poder realizar mis estudios.

PRESENTACIN
Querida instructora Melvin Roxana Mostacero Chaves, conforme a lo estipulado el en reglamento interno del SENATI hacemos propicio dicho tema titulado INTELIGENCIA, de conformidad a los criterios y reglamentos de dicha institucin con el fin de aprobar el curso. A Continuacin se presenta el tema el cual es La inteligencia se relacionan positivamente con el rendimiento acadmico en la asignatura de Desarrollo Personal y Taller de Liderazgo y Desarrollo de la Inteligencia Emocional del SENATI durante el primer semestre del 2013. Presentado por: Alvarez Saavedra Jos Chvez Bardalez Gabriel Guzman Puma Ismael Prez ngeles Thomsson

Este estudio tiene como objetivo investigar si la inteligencia general, hbitos y tcnicas de estudio se relacionan positivamente con el rendimiento acadmico en la asignatura de matemtica en los estudiantes de 15 23 aos de ambos sexos del segundo ao de bachillerato general del Instituto San Lus de Soyapango. En la investigacin se desarrollaron diferentes teoras que explican la inteligencia general, los hbitos y las tcnicas de estudio. La variable independiente en la investigacin es: La inteligencia general, hbitos y tcnicas de estudio; la variable dependiente es: El rendimiento acadmico de la asignatura de matemtica. Se utiliz para el anlisis el diseo estadstico bsico porcentual. En el cual se hicieron tablas y grficos.

RESUMEN
Hoy en da la inteligencia es un tema que se encuentra en el punto de mira de muchos por parte de distintas disciplinas, la medicina, la filosofa, etc. Hasta hora se haba medido la inteligencia humana como una ayuda de test en que se pona a prueba las capacidades numricas, lingsticas o espaciales de cada persona. Pero se ha visto que esto ha sido un error, pues hemos estado tan interesados en medir la inteligencia dedicada a resolver problemas tcnicos, que hemos olvidado otras habilidades del ser humano como la comunicacin afectiva o la inteligencia emocional. La inteligencia de una persona formada por un conjunto de variables como la atencin, la capacidad de observacin, la memoria el aprendizaje, las habilidades sociales, etc. Que le permiten enfrentarse al mundo diariamente. El rendimiento que obtenemos de nuestras actividades diarias depende en gran medida de la atencin que le prestamos, as como la capacidad de concentracin que manifestemos en cada momento. Pero hay que tener en cuenta que, para tener un rendimiento adecuado intervienen muchas otras funciones como, por ejemplo, un estado emocional estable, una buena salud psicofsica o un nivel de activacin normal. La inteligencia es la capacidad de asimilar, guardar elaborar informacin y utilizar para resolver problemas, cosas que tambin son capaces de hacer los animales e incluso los ordenadores. Pero el ser humano vas ms all, desarrolla una capacidad de iniciar, dirigir y controlar nuestras operaciones mentales y todas las actividades que manejan informacin. Aprendemos, reconocemos, mantenemos el equilibrio y muchas cosas ms sin saber cmo la hacemos.

INDICE
Introduccin ...................................................................................................... 01 CAPTULO I MARCO METODOLOGICO I. 1. EL PROBLEMA I.I.1. Seleccin del Problema ....................................................................... I.I.2. Seleccin de Tema .............................................................................. I.I.3. Justificacin ......................................................................................... I.I.4. Limitaciones ........................................................................................ II. 2. OBJETIVOS ............................................................................................. I.2.1. Objetivos Generales .......................................................................... I.2.2. Objetivos Especficos ........................................................................ III. 3. VARIABLES E INDICADORES ................................................................ I.3.1. Variables ...........................................................................................

CAPITULO II MARCO REFERENCIAL CIENTFICO II. 1. Marco Terico .......................................................................................... II. 2. Marco Conceptual ....................................................................................

CAPITULO III DESCRIPCION DEL TEMA III. 1. Descripcin del tema ...............................................................................

CAPITULO IV: CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES IV. 1. Conclusiones ........................................................................................... IV. 2. Recomendaciones ...................................................................................

CAPITULO V BIBLIOGRAFIAS Y ANEXOS V. 1. Referencias bibliogrficas ........................................................................ V. 2. Anexos .....................................................................................................

Introduccin
La inteligencia humana surgi al tener el hombre la necesidad de encontrar la forma de comunicarse primero consigo mismo y posteriormente con su entorno; debido a esto su inteligencia y su capacidad de comunicacin se han convertido en las bases fundamentales sobre las cuales se cimienta nuestra civilizacin. Actualmente en el mundo se presentan grandes cambios, cada vez ms rpidos y drsticos, cambios que son difciles de asimilar; para facilitar este proceso, el control de las emociones adquiere mayor importancia en la vida diaria, surgiendo el concepto de Inteligencia Social, el cual, segn el artculo El Origen de la Inteligencia Emocional menciona que Edward Thorndike en 1920, la defini como la habilidad para comprender y dirigir a los hombres y mujeres (), y actuar sabiamente en las relaciones humanas. De igual forma el Dr. Howard Gardner en 1983, Universidad de Harvard en su teora de las inteligencias mltiples, menciona que existen diferentes inteligencias: la Inteligencia Lingstica, Inteligencia Lgica, Inteligencia Musical, Inteligencia Visual, Inteligencia Kinestsica, Inteligencia Interpersonal e Inteligencia Intrapersonal, estos dos ltimos tipos relacionados con la IE. Aos ms tarde la Inteligencia Emocional fue definida por Goleman (Inteligencia Emocional, 1995), como la capacidad de reconocer nuestros propios sentimientos y los ajenos, de motivarnos, y de manejar bien las emociones, en nosotros mismos y en nuestras relaciones; Goleman tambin afirma que las condiciones intelectuales no son la nica garanta de xito en el mbito profesional del trabajo, sino tan slo un factor, que unido a las necesidades cubiertas del personal como equipo, desarrollar el desempeo y los resultados de todo lder y trabajador motivndolo emocionalmente a ser productivo; igualmente menciona la importancia de las emociones en el xito en el mbito laboral, por lo que la utilidad de la IE ya no solo se enfoca en la vida personal sino tambin en la laboral. En base a lo anterior, en el presente proyecto se hizo una investigacin a travs de la cual se pretende demostrar que el Coeficiente Intelectual (CI) ya no es el nico factor a considerar como determinante para medir la capacidad y habilidades de una persona; sino que ahora ste va de la mano de la IE, ya que la capacidad emocional de un gerente influir

directamente en la calidad de su desempeo y su productividad as como en la de sus subordinados.

CAPITULO I
EL PROBLEMA Seleccin del Problema.
La problemtica estudiada se encuentra enmarcada desde el punto de vista de la psicologa educativa, en donde se ha investigado la Inteligencia de los alumnos de los estudios generales del SENATI. Tomando en cuenta que la educacin es un proceso de formacin permanente, personal, cultural y social que se fundamenta en una concepcin integral de la persona humana, de su dignidad, de sus derechos y de sus deberes. El Acto de aprender implica interacciones muy complejas, las cuales involucran diferentes actividades mentales, afectivas, comunicativas y sociales.

Justificacin del Problema.

Dentro de las instituciones surgen diferentes problemas que afectan el aprendizaje del alumno. Los adolescentes de manera particular por estar viviendo una etapa crtica de desarrollo, manifiestan mayor vulnerabilidad a las influencias de los problemas familiares, como los son: La desintegracin familiar, problemas econmicos, maltrato intrafamiliar, entre otros. Y en los sociales se puede mencionar una problemtica que afecta a los jvenes como es el fenmeno de las maras, todas estas problemticas pueden repercutir en alguna forma en el rendimiento acadmico de los adolescentes. Esto implica que hay alumnos que no han desarrollado la toma de conciencia sobre el estudio, faltan a sus clases, realizan las tareas por compromiso, en el momento de la realizacin de un examen los alumnos estudian una media hora antes; lgicamente en este caso, como resultado se obtiene una mala calificacin como reflejo de un mal hbito de estudio. De ah es donde surge la inquietud de que el alumno tenga

conciencia para el aprendizaje y no solamente tener un estudio meramente mecnico. Es importante identificar los factores que se relacionan, influyen o estn incidiendo en la problemtica planteada al nivel del bachillerato, pues al hacerlo se estar contribuyendo a la bsqueda de soluciones para solventar los problemas presentados en el rendimiento acadmico. Lo sealado anteriormente condujo al grupo investigador a optar por analizar la relacin que existe entre el Rendimiento Acadmico de la asignatura de matemtica con la inteligencia general, hbitos y tcnicas de estudio, tomando como referencia a quienes estn en el nivel de la educacin media, por ser ste un sector significativo en toda la poblacin estudiantil y por la misma etapa de transicin que viven, en el que les toca definir su identidad y proyecto de vida, en medio de situaciones muchas veces desfavorables a su desarrollo.

Limitaciones.
Limitaciones. Sea observado que no quito tiempo cuando el grupo se reuna y no todos trabajamos de igual manera como se quiere lo cual ha sido impedimento para el desarrollo eficaz del trabajo. Tambin en la investigacin se pretende identificar la relacin de la inteligencia, con el rendimiento acadmico de los alumnos del SENATI

Formulacin de Objetivos.
Objetivo General. Posibilitar una autorreflexin en los participantes que les permita analizar el nivel de desarrollo de su Inteligencia y sus posibilidades de crecimiento. Generar procesos de reflexin y anlisis en torno a su educacin emocional que les permita reconocer sus aciertos y falencias y efectuar los ajustes necesarios.

Investigar si la inteligencia general, hbitos y tcnicas de estudios se relacionan positivamente con el rendimiento acadmico en la asignatura de Desarrollo personal y Taller de Liderazgo y Desarrollo de la Inteligencia Emocional en un grupo de estudiantes de Servicio Nacional De Adiestramiento En Trabajo Industrial (SENATI) Estudios Generales durante el primer semestre del 2013.

Objetivos Especficos.
1. Determinar si la inteligencia se relacionan positivamente en el rendimiento acadmico en la asignatura en un grupo de estudiantes de SENATI Estudios Generales durante el primer semestre del 2013. 2. Identificar si los hbitos y tcnicas de estudio se relacionan positivamente en la sociedad que nos rodea.

CAPITULO II MARCO TEORICO

INTELIGENCIA. Al parecer, los primeros intentos por medir la inteligencia asumieron que el funcionamiento intelectual se manifestaba en aspectos fsicos gruesos de los seres humanos. Esto se observa, por ejemplo, en el trabajo de Broca que utilizo menciona de la circunferencia del crneo, el volumen del cerebro, o ambas, como seales de desempeo intelectual. Sin embargo, en la segunda mitad del siglo XIX, Galton y otros investigadores exploraron mediciones mentales ms complejas tales como el juicio, la memoria, la inventiva, la atencin y el lenguaje, como manifestaciones o indicios del funcionamiento intelectual. Este perodo fue una de transicin en la elaboracin de teoras sobre la forma en que podra manifestarse la inteligencia, es decir que el foco de atencin en la psicometra, al igual que ahora estaba en la variabilidad del desempeo. Desde los primeros desarrollos el concepto de inteligencia en el campo de la psicologa ha sido y es muy importante; hablando etimolgicamente se puede decir que la palabra inteligencia tiene su origen en la unin de dos vocablos latinos: Inter = Entre. Eligere = Escoger. Dndole un sentido ms amplio tiene el significado de capacidad cerebral, consiguiendo penetrar en la comprensin de las cosas eligiendo el mejor camino. Se puede sealar frecuentemente como actos esenciales de la inteligencia la formacin de ideas, el juicio y el razonamiento. De lo anterior expuesto se puede suscitar que las races biolgicas de la inteligencia, son el producto de una operacin cerebral dando consigo la facultad al sujeto de resolver problemas e, incluso, crear productos que tengan valor especfico dentro de una cultura. De ese modo da la capacidad de adaptarse al ambiente, aprender nuevas estrategias por medio de la

experiencia y poder dirigirse a metas propuestas, ests habilidades le ayudan a desenvolverse con xito en todas las situaciones que se presentan. Los factores genticos y ambientales estn enlazados por lo tanto no se puede precisar cul de los dos influye ms en la inteligencia. Los Psiclogos que estudian la inteligencia han centrado su atencin en el desarrollo de pruebas que se conocen como Pruebas de inteligencia para determinar el nivel del cociente intelectual de una persona. Alfred Binet4, Psiclogo Francs, quien diseo la primera prueba formal de inteligencia presentndose como puntaje de coeficiente intelectual (CI) tomando en consideracin la edad mental y la edad cronolgica de la persona. Teora de las Inteligencias Mltiples. La identificacin de mltiples inteligencias permite al ser humano la aceptacin que no se puede ser bueno en todo, pero se puede mejorar el rendimiento en cada una de ellas. La inteligencia se manifiesta en campos diferenciados y en cada uno se necesita la aplicacin de un tipo de inteligencia diferente las cuales son:

Inteligencias Mltiples
Inteligencia emocional. Es un sub-conjunto de la inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los sentimientos y emociones propias. Inteligencia naturalista. Est relacionada con la actividad cientfica, la necesidad y el inters por explotar, tocar, mezclar y curiosear respecto a todo lo relacionado con el mundo que nos rodea. Inteligencia interpersonal. Estas personas se relacionan con todos, organizan, participan, son lderes les gusta ensear a otros, les resulta atractivo el trabajo cooperativo. Inteligencia Intrapersonal. Es tener un conocimiento de uno mismo, ser capaz de utilizar ese conocimiento personal para desenvolverse de manera eficaz en su entorno.

Inteligencia corporal y cinestsica. Ponen de manifiesto sus destrezas, coordinacin, flexibilidad, velocidad y todas las capacidades relacionadas con las habilidades tctiles. Inteligencia espacial. Se manifiesta a partir de imgenes, cuadros, ilustraciones, tienen la capacidad de percibir, transformar, modificar y descifrar imgenes tanto internas como externas. Inteligencia lgico matemtica. Utilizan el clculo, las cuantificaciones, piensan por razonamiento, aman comparar, clasificar, relacionar cantidades, cuestionan, experimentan y resuelven problemas lgicos. Inteligencia lingstica. Se expresa con facilidad a travs de las palabras en forma oral o escrita utilizando las estructuras lingsticas. Inteligencia musical. La capacidad de percibir y expresarse en la forma musical, estas personas perciben, piensan, crean y sienten a partir de ritmos y de melodas. Enfoque Psicomtrico o Diferencial. Los estudios diferenciales de la inteligencia se ocupan de definir la estructura de la inteligencia y conciben la capacidad intelectual como una disposicin biolgicamente determinada. Definen la inteligencia como una nica capacidad, como una estructura de mltiples aptitudes o factores con variantes integrados en una Jerarqua dinmica. Es decir que los factores pueden ser rasgos estables pero no fijos ya que son cambiantes y modificables. Para comprender la naturaleza de la inteligencia humana, el enfoque Psicosometrico analiza los patrones de las diferencias individuales que aparecen en las correlaciones entre las puntuaciones de los diversos test ideados para medir el CI: Prueba OTIS-LENON, Prueba de Personal WONDERLIC. Test de Dibujo de GOODENOUGH, Matrices Progresivas de RAVEN, y Otras. La metodologa psicosometrica estudia las diferencias individuales, estudiando los orgenes de la variacin de sujetos. Todas las teoras diferenciales y psicosometricas utilizan los factores para entender y evaluar la inteligencia.

 Teora psicosometrica. El mtodo psicosometrico, que ha dado origen a muchas pruebas de inteligencia y diversos mtodos estadsticos para analizar las calificaciones de estas pruebas, se centra en las diferencias individuales en cuanto a habilidades cognoscitivas y en la bsqueda de las causas de estas diferencias. Entre las teoras o modelos de habilidades cognoscitivas basadas en el mtodo Psicosometrico y originados sobre todo de los resultados del anlisis factorial, figura la teora bifactorial de Sperman (1927), Que consiste en un factor general ms varios factores especficos para cada prueba. La evaluacin de la inteligencia. Las personas difieren en lo que respecta a la inteligencia, capacidad o habilidad mental, y dichas diferencias pueden ser evaluadas de forma cientfica. Para decidir qu es lo que se evaluara, depender de lo que se considere inteligente, ya que se sabe que es un conjunto amplio de habilidades estimables. Una de las formas sencillas y tradicionales de evaluar la inteligencia es por medio de las Pruebas, ya que permiten calcular el nivel total del funcionamiento intelectual de un sujeto colocndolo en diferentes rangos. Por lo que hoy en da es considerado uno de los grupos de pruebas ms extensos para medir la inteligencia. Qu mide la inteligencia? Las pruebas psicolgicas fueron creadas para medir diferentes aspectos del individuo. Pero la que interesa mencionar son las pruebas que miden el cociente intelectual (CI). Las pruebas de inteligencia muestran generalmente una ampla serie de habilidades para evaluar el nivel general de la habilidad mental del examinado.

La medicin del CI es la ms utilizada por los Psiclogos. El CI establece una relacin entre la edad cronolgica y la edad mental de un individuo.

CAPITULO III
DESCRIPCION DEL TEMA INTELIGENCIA
Para otros usos de este trmino, vase Inteligencia (desambiguacin). La inteligencia (del latn intellegenta) es la capacidad de entender, asimilar, elaborar informacin y utilizarla para resolver problemas. El Diccionario de la lengua espaola de la Real Academia Espaola define la inteligencia, entre otras acepciones como la capacidad para entender o comprender y como la capacidad para resolver problemas. La inteligencia parece estar ligada a otras funciones mentales como la percepcin, o capacidad de recibir informacin, y la memoria, o capacidad de almacenarla.

Etimologa
La palabra inteligencia proviene del latn que proviene de intellegere, trmino compuesto de inter 'entre' y legere 'leer, escoger', por lo que, etimolgicamente, inteligente es quien sabe escoger. La inteligencia permite elegir las mejores opciones para resolver una cuestin. La palabra inteligencia fue introducida por Cicern para significar el concepto de capacidad intelectual. Su espectro semntico es muy amplio, reflejando la idea clsica segn la cual, por la inteligencia el hombre es, en cierto modo, todas las cosas.

Definir la inteligencia
Definir qu es la inteligencia es siempre objeto de polmica; ante un escenario tan diversificado de opiniones Vernon (1960) sugiri una clasificacin de las principales definiciones. La misma se hizo en base a tres grupos: las psicolgicas, mostrando la inteligencia como la capacidad cognitiva, de aprendizaje, y relacin; las biolgicas, que consideran la capacidad de adaptacin a nuevas situaciones; y las operativas, que son aquellas que dan una definicin circular diciendo que la inteligencia es "...aquello que miden las pruebas de inteligencia".

Adems, el concepto de inteligencia artificial gener hablar de sistemas, y para que se pueda aplicar el adjetivo inteligente a un sistema, ste debe poseer varias caractersticas, tales como la capacidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas y lenguajes, y aprender. Tal diversidad indica el carcter complejo de la inteligencia, la cual slo puede ser descrita parcialmente mediante enumeracin de procesos o atributos que, al ser tan variados, hacen inviable una definicin nica y delimitada, dando lugar a singulares definiciones, tales como: la inteligencia es la capacidad de adquirir capacidad, de Woodrow, o la inteligencia es lo que miden los test de inteligencia, de Bridgman.

mbito psicolgico
Definiciones Las definiciones psicolgicas han sido elaboradas bajo diversas perspectivas: La psicologa experimental, se ocupa del pensamiento y de la solucin de problemas, las leyes generales cognoscitivas y el comportamiento inteligente; La psicologa diferencial, de carcter psicomtrico, trata de medir y explicar las diferencias entre las personas y fundamentar la elaboracin de diagnsticos y pronsticos; La psicologa gentica, estudia los procesos de constitucin y desarrollo del ser humano. Definicin diferencial de la American Psychological Association La American Psychological Association (APA), una organizacin cientfica y profesional de psiclogos de EEUU, lo expuso as: Los individuos difieren los unos de los otros en habilidad de comprender ideas complejas, de adaptarse eficazmente al entorno, as como el de aprender de la experiencia, en encontrar varias formas de razonar, de superar obstculos mediante la reflexin. A pesar de que estas diferencias individuales puedan ser

sustanciales, stas nunca son completamente consistentes: las caractersticas intelectuales de una persona variarn en diferentes ocasiones, en diferentes dominios, y juzgarn con diferentes criterios. El concepto de "inteligencia" es una tentativa de aclarar y organizar este conjunto complejo de fenmenos. Definicin general del Mainstream Science on Intelligence Definicin que fue suscrita por cincuenta y dos investigadores en 1994:4 Una capacidad mental muy general que, entre otras cosas, implica la habilidad de razonar, planear, resolver problemas, pensar de manera abstracta, comprender ideas complejas, aprender rpidamente y aprender de la experiencia. No es un mero aprendizaje de los libros, ni una habilidad estrictamente acadmica, ni un talento para superar pruebas. Ms bien, el concepto se refiere a la capacidad de comprender el propio entorno. Teoras A finales del siglo XX surgen varias teoras psicolgicas que cobran gran celebridad: la Teora de las inteligencias mltiples, la Teora trirquica de la inteligencia y la que trata de la Inteligencia emocional.

Inteligencias mltiples Howard Gardner, psiclogo norteamericano de la Universidad de Harvard, escribi en 1983 Las estructuras de la mente, un trabajo en el que consideraba el concepto de inteligencia como un potencial que cada ser humano posee en mayor o menor grado, planteando que sta no poda ser medida por instrumentos normalizados en test de CI5 y ofreci criterios, no para medirla, sino para observarla y desarrollarla. Segn Howard Gardner, creador de la Teora de las inteligencias mltiples, la inteligencia es la capacidad para resolver problemas o elaborar productos que puedan ser valorados en una determinada cultura. Propuso varios tipos de inteligencia, igual de importantes: Inteligencia lingstica: capacidad de usar las palabras de manera adecuada.

Caracteriza a escritores y poetas. Implica la utilizacin de ambos hemisferios cerebrales. Inteligencia lgica-matemtica: capacidad que permite resolver problemas de lgica y matemtica. Es fundamental en cientficos y filsofos. Al utilizar este tipo de inteligencia se hace uso del hemisferio lgico. Era la predominante en la antigua concepcin unitaria de "inteligencia". Inteligencia musicales. Es el talento de los msicos, cantantes y bailarines. Es conocida comnmente como "buen odo". Inteligencia espacial: la capacidad de distinguir aspectos como: color, lnea, forma, figura, espacio, y sus relaciones en tres dimensiones. Esta inteligencia atae a campos tan diversos como el diseo, la arquitectura, la geografa, la ingeniera, la escultura, la ciruga o la marina. Inteligencia corporal-cinestsica: capacidad de controlar y musical: capacidad relacionada con las artes

coordinar los movimientos del cuerpo y expresar sentimientos con l. Es el talento de los actores, mimos, o bailarines. Implica a deportistas o cirujanos. Inteligencia intrapersonal: est relacionada con las emociones, y permite entenderse a s mismo. Relacionada con las ciencias psicolgicas. Inteligencia interpersonal o social: capacidad para entender a las dems personas con empata; est relacionada con las emociones.

Es tpica de los buenos vendedores, polticos, profesores o terapeutas. Posteriormente aadi: Inteligencia naturalista: la utilizamos al observar y estudiar la naturaleza para organizar y clasificar. Los bilogos y naturalistas son quienes ms la desarrollan. Inteligencia existencial o filosfica: la capacidad para situarse a s mismo con respecto al cosmos y autosugestionarse. Requiere de un estudio ms profundo para ser caracterizada como inteligencia. La crtica ms comn es que la inteligencia musical y la cinestsica no muestran inteligencia, sino talento. Teora trirquica de la inteligencia Robert J. Sternberg, psiclogo estadounidense profesor de la Universidad de Yale, en su Teora trirquica de la inteligencia de 1985, estableci tres categoras para describir la inteligencia: Inteligencia componencial-analtica: la habilidad para planificar, ejecutar y el logro del conocimiento. Inteligencia experiencial-creativa: habilidad fundada en la experiencia para tratamiento de la novedad y la automatizacin de procesos. Inteligencia contextual-prctica: relacionada con la conducta

adaptativa al mundo real. Inteligencia emocional Daniel Goleman, psiclogo estadounidense, public en 1995 el libro Emotional Intelligence, "Inteligencia emocional", que adquiri fama mundial, aunque fueron Peter Salowey y John D. Mayer los que acuaron la citada expresin "Inteligencia emocional", en 1990. Anteriormente, el psiclogo Edward Thorndike, haba manejado un concepto similar en 1920, la "Inteligencia social".

Para Goleman la inteligencia emocional es la capacidad para reconocer sentimientos propios y ajenos, y la habilidad para manejarlos. Considera que la inteligencia emocional puede organizarse en cinco capacidades: conocer las emociones y sentimientos propios, manejarlos, reconocerlos, crear la propia motivacin, y manejar las relaciones.

Intentos de medir la inteligencia

La psicometra es la disciplina que se encarga de las mediciones psicolgicas. Los primeros trabajos de psicometra surgieron para evaluar la inteligencia mediante diversos test cuya aplicacin permita estimar el cociente

intelectualde los individuos, una medida que se supona aproximada al constructo de la inteligencia. Los criterios de cientificidad ms extendidos en psicometra para la aceptacin de los tests de inteligencia son la fiabilidad y la validez, medidas obtenidas generalmente a travs de tcnicas estadsticas basadas en la correlacin, como el anlisis factorial o la regresin lineal. Algunos de estos test ofrecen una nica medida, un "factor general de inteligencia", (o Factor G en trminos de la Teora bifactorial de Charles Spearman) que se determina comparando el rendimiento del sujeto con el obtenido por su grupo de referencia, en condiciones similares. Otros tests, sin embargo, estn diseados bajo un marco terico diferente, y en consecuencia permiten la estimacin de varias medidas independientes correspondientes a los distintos tipos de inteligencia. Controversias Los test para evaluar el cociente intelectual fueron empleados, inicialmente, para predecir el rendimiento escolar. Los creadores no creyeron que estuvieran midiendo una inteligencia esttica y, a pesar de ello, los crticos argumentan que los test de inteligencia han sido empleados para justificar teoras genticas en las que la inteligencia sera una cualidad nica y fija. Las investigaciones acerca de la inteligencia humana crean gran preocupacin en el pblico y generan ms crticas que los estudios cientficos de otras reas. As, hay numerosos estudios que han puesto en tela de juicio la relevancia de los test psicomtricos. Hay controversias sobre los factores genticos en la

inteligencia, particularmente en cuestiones sobre si estas diferencias se relacionan con la raza y el sexo, o cmo interpretar el incremento en las puntuaciones de los test, conocido como el efecto Flynn. Los crticos de la visin psicomtrica sealan que la gente tiene un concepto distinto de inteligencia al que se mide en los test. Argumentan que esta visin slo mide una parte de lo que comnmente se entiende por inteligencia. Adems, cuando se realiza un test, hay diversas circunstancias que influyen en el resultado, como el estado de nimo, la salud, o el conocimiento previo de pruebas similares. Stephen Jay Gould fue una de la voces ms crticas de los test de inteligencia; argumentaba que sta no es mensurable, rebata los puntos de vista hereditarios, rechazaba el anlisis factorial como criterio cientficamente vlido en la investigacin psicomtrica, expona el fuerte fundamento poltico que subyace a gran parte de la investigacin histrica sobre la inteligencia y termina denunciando los abusos de la Psicologa, que ha invocado criterios pretendidamente cientficos para justificar prejuicios

meramente sociales. Sociedades de superdotados en el mundo Las asociaciones de superdotados son organizaciones que limitan la membresa a personas que hayan alcanzado un determinado percentil en un test de CI, lo cual incluira en teora a las personas con mayor CI del mundo. La asociacin ms antigua, ms grande y mejor conocida de este tipo, es Mensa Internacional, fundada en 1946 por Roland Berrill y Lancelot Ware.

Teora de la emergencia evolutiva

Desde el punto de vista de la evolucin biolgica, existe un largo proceso de adquisicin de facultades asociadas a las diversas inteligencias. En la naturaleza observamos su diversidad y complejidad, mostrando los distintos grados. Evidencias La naturaleza no desarrolla formas de vida inteligentes por premeditacin; los seres ms simples reaccionan ante el medio mediante programacin gentica, miedos y afinidades instintivas. Un pequeo cambio en estos instintos implica

muchas generaciones. La seleccin natural ha favorecido la rapidez en la adaptacin al medio. Esta criba de seres vivos ha seleccionado aquellos que disponen de un sistema nervioso central como los seres superiores dentro de la escala trfica de alimentacin. Dentro de esta escala, la seleccin ha dejado en la cumbre a aquellos que disponen de un sistema nervioso central con cerebro e identidad de individuos. Esta disposicin del sistema nervioso les hace capaces de administrar en mayor o menor medida sus comportamientos, aprendiendo y reaccionando en consecuencia, esto es, con inteligencia, un resultado consecuente del ahorro energtico que supone memorizar y recordar para luego aplicar resultados. La inteligencia no es una cualidad nicamente humana (solipsismo humano), en mayor o menor medida todos los seres vivos la tienen, basada en las hormonas, visceralidad, el sistema nervioso perifrico o el central, incluso con zonas especficas del sistema nervioso central para procesos concretos. Muchos animales tienen signos claros de inteligencia instintiva, e incluso pueden lograr algunas etapas racionales primarias bajo entrenamiento. Algunos casos de animales domsticos que se antropizan pueden llegar a adquirir algunos rasgos de inteligencia racional. Grados Las distintas cualidades psquicas y sus distintos grados de desarrollo pueden considerarse como las distintas formas de inteligencia, utilizadas para un uso prctico, ldico o perverso, pero en todos los casos, inteligencia. La naturaleza nos muestra que la inteligencia es una cuestin de grado; podemos encontrar rasgos inteligentes en aquellas situaciones en el que el ecosistema alberga sistemas biolgicos capaces de ahorrar energa frente a otras alternativas ms costosas. El hecho de encontrar el camino ms corto entre dos puntos, es una muestra de que se est aplicando algn tipo de lgica, cuyo procesamiento da evidencias de un grado de inteligencia. La inteligencia depende de las variaciones del sistema, que se sujeta a la teora general de sistemas, estableciendo una lgica y, a su vez, la lgica depende de un diferencial. En la naturaleza encontramos constantes indicios de diferenciales. Las unidades biolgicas reactivas ante la variacin de los

diferenciales del medio, se podran catalogar como unidades de funcionamiento condicionado o lgico. En otras palabras, ante una variacin concreta de un valor del medio, esa unidad biolgica actuar siempre de la misma manera. Se puede decir, que la unidad de la inteligencia es la lgica, que a su vez se basa en la termodinmica del medio, o sea algo totalmente natural. Inteligencia primaria El grado mnimo de inteligencia se le otorga al Moho Mucilaginoso, que est en la frontera de hongo y animal (miclogos y zologos no se ponen de acuerdo). Dentro de esta categora an se distinguen dos grupos: los plasmodiales y los celulares. Se han realizado en Japn experimentos con Physarum Polycephalum. Estos plasmodiales son organismos unicelulares con mltiples ncleos que son capaces de encontrar el camino ms corto en un laberinto. Es el mejor ejemplo de procesamiento de informacin sin poseer un sistema nervioso. Inteligencia humana Existe una discusin sobre si la inteligencia humana contiene algn aspecto que la diferencie de forma cualitativa de las dems especies o incluso de la inteligencia artificial. Slo a partir de Darwin se ha comprendido que no somos la especie elegida, sino una especie nica entre otras muchas especies nicas, aunque maravillosamente inteligente.

Desarrollo de la inteligencia
La pedagoga es la ciencia que estudia la educacin humana y elabora tcnicas que faciliten el aprendizaje; los pedagogos muestran gran inters en los diferentes aspectos relacionados con la inteligencia y sus factores condicionantes, tanto psicolgicos y biolgicos como socio-culturales. Algunos de estos condicionantes son: Factores hereditarios: el carcter hereditario no significa una relacin lineal ni que se encuentre predeterminado. La combinacin de genes ofrece multitud de posibilidades. Estudios realizados con gemelos

idnticos (monocigticos) y mellizos (dicigticos) ayudan a establecer estas diferencias.13 Es un factor ms, no determinante. Otros factores biolgicos: la migracin de mayor densidad de neuronas especializadas en almacenar conocimiento, desde el tronco enceflico hacia la corteza cerebral, crea conexiones sinpticas ms entrelazadas en los primeros meses de vida. Factores ambientales: el entorno del individuo es crucial para el desarrollo de la inteligencia; situaciones muy opresivas pueden limitarla al generar inestabilidad emocional. El medio sociocultural es muy importante en el desarrollo intelectual de un individuo. Un sujeto que se desarrolle en un ambiente con adecuados estmulos cognitivos puede desarrollar mayores aptitudes intelectuales frente a un sujeto que se cre en un ambiente con pobreza de estmulos (Vase: Kaspar Hauser). o Educacin: una educacin esmerada puede proporcionar valiosas herramientas para desenvolverse. o Motivacin: un individuo puede desarrollar mejor su inteligencia si es motivado por su familia o personas de su entorno a mejorar su percepcin cognitiva. o Hbitos saludables: una dieta sana genera mejores condiciones para desarrollarse. Dormir adecuadamente facilita el desarrollo de los procesos cerebrales. El alcohol y otras drogas pueden llegar a incapacitar al individuo. Principio de lateralidad El neurofisilogo Roger Sperry en sus trabajos demostr que nuestros dos hemisferios cerebrales se nutren de las mismas informaciones bsicas, pero que las procesan de forma distinta. Cada uno de nosotros tiene un hemisferio dominante (predisposicin gentica). El hemisferio cerebral izquierdo domina aspectos como el lenguaje, la solucin de problemas lgicos y el pensamiento analtico; mientras que en el hemisferio derecho destacan la comprensin espacial, musical o el dibujo. La creatividad

En el proceso creativo, los hemisferios cerebrales se encuentran en actividad al mismo tiempo, funcionando de forma coherente e integrada en el acto creador, aunque cada hemisferio es dominante en ciertas actividades, los dos estn bsicamente capacitados en todas las reas y las habilidades mentales se hallan distribuidas por toda la corteza cerebral.

La enseanza Sefchovich y Waisburd estiman que los programas de las escuelas y en general la educacin, se han apoyado principalmente en las habilidades del hemisferio cerebral izquierdo, mientras que el otro hemisferio se ha desarrollado por s solo, lo que ha ocasionado que se han quedado fuera habilidades y funcionamientos que son indispensables para el desarrollo creativo.

CAPITULO VI
CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CONCLUSIONES De acuerdo con los datos obtenidos y a la interpretacin analtica respectiva, apoyada en la hiptesis planteada, se proponen las conclusiones siguientes. Las tcnicas y los ejercicios psicoteraputicos utilizados en el programa de Inteligencia Emocional, contribuyeron a incrementar asertividad en forma significativa. Las tcnicas y los ejercicios psicoteraputicos utilizados en el programa de Inteligencia Emocional, contribuyeron a incrementar las relaciones Interpersonales de los/las adolescentes. La aplicacin del programa de Inteligencia incremento los niveles de asertividad y fortaleci las relaciones interpersonales en las reas: Familiar, educativa y social de los/las adolescentes. Segn los resultados obtenidos en la investigacin se pudo comprobar que la Inteligencia Emocional puede ser aprendida, modificada y ejercitada y no es un patrn comportamental incondicional o pre determinado.

El programa de inteligencia fue un gran aporte para la institucin ya que

a travs de las diferentes actividades se concientiz a los alumnos y profesores/ras sobre la importancia de adaptacin social. RECOMENDACIONES Con la finalidad de seguir desarrollando la inteligencia emocional en los/las alumnos/as del Instituto Nacional Isidro Menndez de la ciudad de San Miguel, se recomienda lo siguiente: Que el Ministerio de Educacin implemente programas de Inteligencia dentro de la asignatura de Psicologa de La Adolescencia que permitan la estimulacin en las habilidades sociales favoreciendo as las Relaciones Interpersonales y la Asertividad.

Que las autoridades del Instituto Nacional, promuevan de una manera intensa el desarrollo emocional en los/las alumnos/as facilitndoles a estos la asistencia a programas psicoteraputicos.

Que las autoridades del Instituto Nacional, den seguimiento a estos programas a fin de que los alumnos desarrollen en un nivel optimo la asertividad y las relaciones interpersonales.

Concientizar a los docentes sobre la importancia que tiene el desarrollo de la inteligencia emocional en el aprendizaje y sobre todo en la vida integral de los alumnos.

Que las autoridades del Instituto Nacional, adquieran documentacin bibliogrfica sobre la Inteligencia a fin de que los alumnos tengan acceso a esta informacin y puedan as auto ayudarse y mejorar las relaciones interpersonales como tambin la asertividad.

Que las autoridades del Instituto Nacional, implemente un programa de adaptacin social dirigido a todos aquellos alumnos que deseen ingresar a la institucin desarrollndose este en el curso previo y prevenir problemas de adaptacin social a largo plazo.

Que los padres de familia se involucren en actividades que beneficien la autoestima de sus hijos, el desarrollo emocional y acadmico. Que la Universidad de Oriente realice convenios interinstitucionales para desarrollar programas de Inteligencia Emocional dirigido a alumnos de diferentes instituciones.