MULTILINGISMO

Definicin: uso de ms de una lengua, competencia en ms de una lengua. Tipos de multilingismo: -Multilingismo individual: persona cuya habilidad lingstica en dos o ms lenguas es similar a la de un hablante nativo. -Multilingismo social: una sociedad en la que dos o ms lenguas son usadas por grandes grupos de poblacin, aunque no todos los miembros de cada grupo tienen que ser bilinges. a) Multilingismo individual Tipos: Equilinge: la habilidad en las dos lenguas es prcticamente igual. -Bilinge receptivo: persona que es capaz de entender una de las dos lenguas sin ser capaz de hablarla o escribirla bien. -Bilinge durmiente: persona que no ha usado su lengua materna durante un perodo de tiempo. > (segn la adquisicin del lenguaje) -Bilinge natural o primario: persona cuya habilidad en dos lenguas es el resultado de un proceso natural de adquisicin y no ha aprendido ninguna lengua como lengua extranjera. -Bilinge secundario: persona que ha aprendido una de las lenguas como una lengua extranjera. Determinantes para elegir una de las dos lenguas: -Interlocutor. -Contexto (lugar). -tema. -Canal. -Tipo de interaccin (formal, informal). -Funcin ftica. Cambio de cdigo / Mezcla de cdigo. Mezclamos una lengua con otra lengua. Por qu? -Me he olvidado de la palabra y uso sta misma en otra lengua. -La lengua carece de trmino al objeto o accin al que yo me quiero referir. -Reproducir lo que una persona dijo y cambio de cdigo.

-Cambio de cdigo para excluir una tercera persona. Cambio de cdigo (code switching): cambio de una lengua a otra en la misma frase o conversacin. Mezcla de cdigo (code mixing): uso de elementos (sobretodo sustantivos) de una lengua en una expresin u oracin en otra lengua. b)Multilingismo social: Tipos: *Multilingismo oficial: dos o ms lenguas declaradas oficiales en un pas. Ej.: Suiza, Canad. 1.- Basada en el principio de territorialidad. Ej.: Suiza, Blgica, organizacin lingstica que se basa en la yuxtaposicin de territorios monolinges. 2.- Basada en el principio de personalidad. Ej.: Canad, se ofrece la libre eleccin de la lengua independientemente de la zona en la que se viva. *Multilingismo de facto: Canad es un pas oficialmente bilinge (francs e ingls) pero de hecho es multilinge, se hablan ms de dos lenguas. #Bilingismo horizontal: cuando dos lenguas que se usan tienen el mismo estatus social, familiar y cultural. #Bilingismo diagonal: slo una de las dos lenguas se considera estndar. Entonces la otra lengua se considera verncula o menos superior que la otra. #Bilingismo vertical: Diglosia: dos lenguas son usadas para funciones distintas.

El Mtodo Multisensorial En La enseanza

Estudios realizados por el National Institutes of Child Health and Human Development (Instituto Nacional de Salud Infantil y Desarrollo Humano) han demostrado que el mtodo de enseanza multisensorial es el ms eficaz para conseguir que los nios con dificultades en lecto-escritura las superen. Esto es crucial, sobre todo, para un nio dislxico. Pero qu significa esto? El mtodo multisensorial utiliza ms de uno de los sentidos del nio en el aprendizaje. La mayor parte de la enseanza en escuelas se realiza a travs de la vista escuchando la informacin del profesor(sensaciones auditivas). El nio utiliza la vista para la lectura de la informacin, mirando diagramas o cuadros, o leyendo lo que est en la pizarra. El sentido del odo se usa para escuchar lo que el dice profesor. Un nio de dislxico puede experimentar dificultades con o ambos sentidos. Su visin puede estar afectada por dificultades en el rastreo, las palabras se hacen borrosas o percibe movimiento alrededor de las letras. Por otra parte, aunque el sistema auditivo del nio est correcto tras un examen, puede pasar que la memoria auditiva, o su forma de procesar los sonidos no estn bien. La respuesta est en involucrar en el aprendizaje el mximo de sentidos que se pueda, tocando, manipulando, experimentando. De esta manera, su memoria visual y auditiva se apoyar en las memorias tctiles y cinticas. Un ejemplo aclarar esto. La mayora de nios de dislxicos experimenta la confusin sobre la direccin de b' 'y d'. Ellos pueden ver ambos smbolos como un palo con un crculo en su base. Pero sobre qu lado se sienta el crculo? El profesor podra dar al nio una experiencia tctil con la letra b: por ejemplo dibujar una letra "b" muy grande sobre la alfombra. Esto supondr que el nio tendr que usar sus dos brazos, su sentido del equilibrio, su cuerpo entero. El recordar el da que su profesor y l escriban sobre la alfombra realizando esa gran forma grande, y podr usar aquella memoria la prxima vez que tenga que escribir la letra. Algunos profesores compran letras hechas del papel de lija de modo que los nios puedan acariciar con sus dedos la letra ' b', dndoles una fuerte memoria tctil. Pensar en ello despierta una sensacin en el cerebro!.Tambin se pueden animar al nio a dibujar las letras sobre la espalda, para sentirlas, o en el aire, para sentir la forma con sus brazos. Otro modo de dar una memoria fuerte tctil a la letra 'b' es de hacerla en plastilina, arcilla, o cualquier otra masa de juego. El resultado de estas actividades ser que un nio recordar, a travs de las diferentes memorias, lo aprendido: la memoria visual de ver la letra, la memoria auditiva de or el sonido, una memoria tctil de escribir la letra en cursiva, en el aire, y de tocar la carta de papel de lija, y un cintico (el movimiento de cuerpo) la memoria de haber dibujado la letra muy grande sobre la alfombra. Toda una experiencia multisensorial! Este mtodo se ha usado con xito durante mucho tiempo, y es un hecho que el nio dislxico puede aprovechar, adems de sus experiencias visuales y auditivas, otras reas del cerebro con el objeto de establecer las memorias claras de letras, palabras y nmeros que son difciles de recordar.

Mtodo sinttico:
1.1. Mtodo del deletreo: Tambin llamado alfabtico, donde se ensea al nio el nombre de cada letra. Tiene el inconveniente de que al unir el nombre de cada consonante con una vocal resulta un sonido diferente. As, eme + a = ma; cuando en realidad resulta que debera ser emea. 1.2. Mtodo fontico: supera la dificultad del anterior enseando al nio slo el sonido de la En este, el nio aprende a leer cada signo para despus unirlos y formar slabas y palabras, realizando un proceso de sntesis. Este mtodo asocia el sonido a la letra, el nio articula el sonido mientras percibe visualmente la letra. letra. Por ejemplo, para ensearle la m, diramos, mmm. 1.3. Mtodo silbico: por el que se ensea al nio directamente la consonante unida a la vocal formando slabas pa-pe-pi-po-pu. 1.4. Mtodo gestual: asocia cada sonido a un gesto. Por ejemplo la letra m se pronuncia a la vez que se colocan tres dedos sobre la mejilla. Hay que sealar que con este mtodo se ha conseguido en la prctica docente grandes resultados con alumnos que presentan necesidades educativas especiales.Pero dentro de este mtodo hay variaciones y las ms conocidas son:

METODO DAVIS
El Programa Davis est basado en el descubrimiento de que muchos individuos que tienen problemas de aprendizaje tienen una habilidad natural de cambiar o alterar sus percepciones mentales y fsicas. Ellos utilizan esta habilidad perceptual para facilitar el proceso creativo, aumentar su rendimiento fsico, mejorar su proceso de pensamiento o resolver la confusin. Pero cuando tratan de utilizar esta habilidad para resolver la confusin de los smbolos de lenguaje o de los smbolos numricos, puede causar distorsiones que afecta la visin, odo, balance, habilidades motoras, sentido del tiempo y el lenguaje. Las personas que desarrollan dislexia piensan en imgenes y no con las palabras; tienen una gran imaginacin y son muy creativos; tratan de resolver los problemas viendo el todo en lugar de verlo por partes. El Programa Davis para la Correccin de la Dislexia le ofrece al estudiante con dislexia un mtodo diferente para aprender que concuerda con sus habilidades y sus talentos mentales naturales. Cuando la persona reconoce estos talentos mentales, desarrollan un sentido renovado de confianza en si mismos. Cuando empiezan a utilizar los mtodos de estudio adecuados a su estilo de aprender, el progreso se nota y cada vez es ms consistente. Durante el Programa Davis, los alumnos obtienen experiencia usando esta habilidad y empiezan a clarificar muchas de sus confusiones bsicas relacionadas a las letras, palabras, nmeros y otros smbolos del lenguaje. Tambin aprenden a utilizar habilidades especiales de estudio, que estn adaptadas a su manera de aprender y percibir. El Programa Davis le da al alumno control con herramientas de autoayuda. Anatoma de un Problema de Aprendizaje Desde el punto de vista del Mtodo Davis , la anatoma de un problema de aprendizaje ocurre de la siguiente manera:

La persona se topa con un estmulo irreconocible. La falta de reconocimiento causa una confusin que estimula la desorientacin (perdida de atencin). La desorientacin causa la asimilacin de datos incorrectos. La asimilacin de datos incorrectos provoca que la persona cometa errores. Los errores causan reacciones emocionales. Las reacciones emocionales provocan la frustracin.

Se crean o se adoptan soluciones para resolver los problemas derivados de la desorientacin. Estas soluciones sern mtodos para poder hacer las tareas y reconocer las cosas, si estas soluciones funcionan entonces se volvern compulsivas, y estas soluciones compulsivas son las que impiden el proceso de aprendizaje. Algunas soluciones compulsivas son las siguientes: memorizacin, concentracin extrema, dependencia de otras personas, etc.

Con el Programa Davis, la reaccin en cadena se detiene en el punto nmero dos. Le da a la persona el control para poder activar y desactivar la desorientacin. Algo muy importante es hacer que la persona reconozca cuales son los estmulos que disparan la desorientacin de tal manera que una vez reconocido el estmulo, se pueda dominar. Estos pueden ser muy variados, tales como, letras, palabras, smbolos, ruidos, emociones, personas, olores, movimientos, etc.