FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

RED NACIONAL UNIVERSITARIA

SYLLABUS

Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas

Psicologa

QUINTO SEMESTRE PSICOLOGA COGNITIVA I Lic. Mirna Gomez Claros

Gestin Acadmica I /2013

U N I V E 1

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

UDABOL
UNIVERSIDAD DE AQUINO BOLIVIA Acreditada como PLENA mediante R. M. 288/01

VISION DE LA UNIVERSIDAD Ser la Universidad lder en calidad educativa.

MISION DE LA UNIVERSIDAD Desarrollar la Educacin Superior Universitaria con calidad y competitividad al servicio de la sociedad.

U N I V E 2

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

SYLLABUS
Asignatura: Cdigo: Requisito: Carga Horaria: Crditos:

PSICOLOGIA COGNTIVA I PSI-422 PSI-321-PSI 325 80 horas 4

I.

OBJETIVOS GENERALES

El supuesto de esta materia es de dar a conocer los principales fundamentos de esta teora para as poder posteriormente develar su pertinencia al campo de estudio clnico, al social y al educativo lo cual significa que la psicologa cognitiva tiene sus propios constructos tericos en cada una de esa reas de intervencin psicolgica II.
1

PROGRAMA ANALTICO
INTRODUCCIN - ANTECEDENTES (psicologa cognoscitiva como movimiento doctrinario) - DEEFINICIN DE NEISSER PLANOS DE ANLISIS: EL MENTAL, NEURONAL Y COGNOSCITIVO NEUROCOMPUTACIN (modelo computacional y neurofisiolgico)

PSICOLOGA COGNOSCITIVA CONTEMPORNEA (etapas en el desarrollo de la psicologa cognoscitiva) - FORMAS DE ABORDAR LA COGNICIN (NEUTRALIDAD, OBETIVIDAD Y PREDICCIN DE COMPORTAMIENTO) MTODOS - INSTROSPECCIN CLSICA Y EN LA ACTUALIDAD - ESTUDIOS EXPERIMENTALES Y CRONOMTRICOS - PARADIGMAS DEL APRENDIZAJE VERBAL PROCESOS CONGNOSCITIVOS - SENSACIN Y PERCEPCIN - Atencin y reconocimiento de objetos ( Contribucin gestaltista) - Teoras de cuello de botella - Modelos de capacidad - Reconocimiento de objetos (sensacin, percepcin y modelo) NATURALEZA DE LA MEMORIA Tradicin de Ebinghaus Postura del procesamiento de informacin Versiones contemporneas del modelo multialmacn LENGUAJE Generalidades Concepto y rasgos distintivos

. 3

U N I V E 3

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

adquisicin del lenguaje y desarrollo cognoscitivo (Vigotsky) Teora de la mente SOBRE EL PENSAMIENTO Concepto Inteligencia (Resolucin de problemas) Razonamiento (formas asumidas por el pensamiento) Toma de decisiones COMPRENSIN Comprensin de textos Teora de los esquemas Inferencias durante la comprensin Modelo ACT (mapas conceptuales) Metacognicin APRENDIZAJE Lev Vigotsky Jean Piaget Ausubel

III.

BIBLIOGRAFA BSICA Y COMPLEMENTARIA

-LA PSICOLOGIA COGNITIVA Y SUS APLICACIONES EN LA CLINICA Y EDUCACION.Escuela -Profesional de Psicologa,Peru 1996 . -Thomas Hardy-Richard Jackson APRENDIZAJE Y COGNICION.Prentice Hall, Espaa 2000. -Manuel de Vega Introduccin a la Psicologa Cognitiva Alianza Editorial,Madrid 1985 -Howard Gardner.LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES.Fondo de Cultura Economica.Colombia 1999

U N I V E 4

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

IV.

PLAN CALENDARIO
SEMANA DEL AL ACTIVIDADES OBSERVACIONES

1ra.

11 mar

16 mar

Avance de materia

2da.

18 mar

23 mar

Avance de materia

3ra.

25 mar

30 mar

Avance de materia

4ta.

1 abr

6 abr

Avance de materia

5ta.

8 abr

13 abr

Avance de materia

Inicio Primera Evaluacin Parcial Conclusin de Primera Evaluacin

Presentacin de Notas

6ta.

15 abr

20 abr

Avance de materia

Presentacin de Notas

7ma.

22 abr

27 abr

Avance de materia

8va.

29 abr

4 may

Avance de materia

9na.

6 may

11 may

Avance de materia

10ma.

13 may

18 may

Avance de materia

11ra.

20 may

25 may

Avance de materia Inicio Segunda Evaluacin Parcial Conclusin de Segunda Evaluacin Parcial

12da.

27 may

1 jun

Avance de materia

Presentacin de Notas

13ra.

3 jun

8 jun

Avance de materia

Presentacin de Notas

14ta.

10 jun

15 jun

Avance de materia

15ta.

17 jun

22 jun

Avance de materia

16ta.

24 jun

29 jun

Avance de materia

17ma.

1 jul

6 jul

Avance de materia

18va

8 jul

13 jul

Inicio Evaluacin final

19na

15 jul

20 jul

Conclusin Evaluacin final

Presentacin de Notas

20va

22 jul

27 jul

Evaluacin del segundo turno

Presentacin de Notas

21ra

29 jul

31 jul

Cierre de gestin

Presentacin de Notas

U N I V E 5

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

V. CONTROL DE EVALUACIONES
1 evaluacin parcial Fecha Nota

2 evaluacin parcial Fecha Nota

Examen final Fecha Nota

APUNTES

U N I V E 6

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

WORK PAPER # 1

PROGRAMA DE CONTROL DE CALIDAD

No. DE PROCEDIMIENTO: AC PRO 07

No. DE HOJAS

ELABOR: Lic. Myrna Gmez Claros

CDIGO: PSI 422

TTULO DEL WORK PAPER: La constitucin de la Psicologia cognitiva

DPTO.: Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas

DESTINADO A: DOCENTES ALUMNOS X ADMINIST. OTROS

OBSERVACIONES: Asignatura PSICOLOGIA COGNITIVA I

FECHA DE DIFUSIN:

FECHA DE ENTREGA:

U N I V E 7

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

CONSTITUCIN DE LA PSICOLOGIA COGNITIVA

Una de las lneas corrientes psicolgicas que constituyen un avance muy importante dentro el crecimiento de la Psicologa en su afn por entender el funcionamiento de la mente y sus incidencia en el comportamiento humano es sin duda la psicologa cognitiva. Tomando en cuenta que COGNICION significa CONOCER, se tratara de explicar como los seres humanos conoce, esto significa realizar un recorrido desde la sensacin la percepcin hasta tratar de entender como se almacena el conocimiento y cuando este se usa encontrando un campo de estudio

verdaderamente amplio, ya que no solo se trata de los procesos de la memoria sino tambin de las disposiciones emocionales que por su naturaleza tambin serian parte de nuestra memoria Existe a lo largo de la bibliografa sobre el tema una preocupacin sobre el surgimiento de la psicologa cognitiva , es as que muchos autores hacer referencia a este surgimiento como un alternativa al conductismo(Fernandez 1990), ante las limitaciones y criticas de esta disciplina( de Vega 1985). Esto supone para nosotros mas bien una evolucin terica que surge como una necesidad de estudiar los procesos mentales y no as solamente los procesos de interaccin sujeto medio caractersticos del conductismo, donde se pona nfasis en el estudio de la influencia del ambiente sobre la conducta del sujeto.

Si bien existe estos puntos de vista es preciso admitir que autores como Tolman proponen espacios y mapas cognitivos al interior de la teora conductista de ah que consideramos en esta obra a la psicologa cognitiva como una disciplina que surge mediante un proceso de crecimiento conceptual y coyuntural.

Se habla los inicios de la Psicologia cognitiva como tal en la dcada de los 50 donde surge la obra de Miller Galanther y Priban que establece la analogia de la mente ordenador, a su vez se posesiona tambien la teora de la comunicacin de Shanon , los cuales consideran un planteamiento muy importante, introducen la analogia entre el ser humano y las computadoras es decir se establece una comparacin entre el funcionamiento de las

computadoras y el de la mente humana en un intento por descifrar y objetivizar el estudio del comportamiento humano. Se debe entender que la analoga mente ordenador es funcional ya que en todo caso es imposible compara fsicamente una maquina con un ser humano. Es esta funcionalidad lo que le permite a la piscologa cognitiva utilizar la metfora mente ordenador, es as que como tal se trata de un constructo abstracto que sirve para imaginar como seria el funcionamiento mental. Al igual que el psicoanlisis utilizo en su momento las tpicas del ello yo y supery.

U N I V E 8

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

Al igual que las computadoras existe segn Shannon un primer paso que el de in put que implica la entrada de la informacin externa para su posterior salida out put, que posteriormente establecera el paradigma del procesamiento de informacin al interior de la Psicologa Cognitiva que consiste en la posibilidad de que la mente humana es un sistema activo que recibe la informacin, la codifica , la almacena y transforma para luego establecer una respuesta al medio mediante estas vas de salida. Se tratara de un retorno a la conciencia en oposicin de alguna manera al positivismo lgico cuyo mayor exponerte es el conductismo, esta especie de vuelta al mentalismo y a la psicologa de conciencia pero con una base terica solida.

Entrando dentro tomara en cuenta el planteamiento de Popper sobre la veracidad de una ciencia encontramos que no se debe tomar en cuenta a ciencia cierta lo que la ciencia establece y es criterio de objetividad trazado en una especie de pragmatismo donde es preciso ver para creer . Segn Popper es preciso entender la falsedad de una ciencia porque no se puede medir objetivamente debido a que un fenmeno no se repite dos veces la repeticin implica el uso de nuevas categoras a ser observables. En esa perspectiva Popper propone que el conocimiento cientfico se nutre de la construccin de paradigmas de la produccin de teoras lo cual enriquece el saber humano. Con lo que estamos de acuerdo y entenderemos a la Psicologa Cognitiva como un aporte fundamental para el conocimiento de la mente humana Es as que existen dos posturas epistemolgicas interesantes dentro de de esta disciplina por un lado encontramos la actual epistemologa constructivista acuada por autores como WooLawky, Kelly Mahoney, Maturana, a su ves esta la epistemologa gentica de Piaget. Dentro la epistemologa constructivista encontramos una fuerte tendencia a defender la individualidad del ser humano como ser nico que le da sentido a su realidad por tanto la realidad es construida y solo til al sujeto , esto en trminos de Kelly seria la naturaleza innata del ser humano para validar los hechos de su vida. Lo cual para nosotros establecera un momento crucial dentro la psicologa cognitiva es decir el respeto a la individualidad en tanto a la construccin de la realidad que se da en la mente humana mente que procesara esta realidad por tanto estaramos hablando de trminos como la percepcin memoria recuerdo y olvido, a su ves dentro de los cuales encontramos la memoria a corto plazo memoria a largo palazo las construcciones categoras y esquemas, es decir toda una gama de conceptos que trata de explicar lo que ocurre con los sujetos que construyen su realidad.

U N I V E 9

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

Tomar esta posicin constructivista particularmente nos coloca en un sitio especifico de observacin del comportamiento humano y del respecto a las disposiciones mentales del sujeto . Otra postura epistemologa es la de Piaget que tambin establece el construccionismo es decir el hombre es constructor de su conocimiento actor y protagonista. La teora de Piaget trata de develar el recorrido evolutivo e histrico de aspectos como la lgica , la comprensin y sobre todo la inteligencia se trata de una teora cognitiva en si misma(de Vega 1985). Lo cual hace indiscutible su estudio para entender lo que la psicologa Cognitiva, lo cual supone trata los aspectos fundamentales de la construccin del conocimiento.

Especificar el objeto de estudio de la Psicologa Cognitiva? ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Cules son los mximos representantes de la Psicologa Cognitiva? ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. Cuales son los aportes de la Epistemologa constructivista en la actual psicologa cognitiva? ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ...............................................................................................................................................................................................
...........................................................................................................................................................................................

U N I V E 10

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

WORK PAPER # 2

PROGRAMA DE CONTROL DE CALIDAD

No. DE PROCEDIMIENTO: AC PRO 07

No. DE HOJAS

ELABOR: Lic. Myrna Gmez Claros

CDIGO: PSI422

TTULO DEL WORK PAPER: EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

DPTO.: Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas DESTINADO A: DOCENTES ALUMNOS X ADMINIST. OTROS

OBSERVACIONES: Asignatura PSICOLOGA COGNITIVA II

FECHA DE DIFUSIN:

FECHA DE ENTREGA:

U N I V E 11

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

EL APRENDIZAJE Y LA MEMORIA

El aprendizaje ha sido estudiado de la mano con el de la memoria la Psicologa cognitiva establece que las teoras del aprendizaje pueden explicar los procesos de la memoria.

Teora Asociacionista

Segn esta teoria la retencin del aprendizaje nuevo depende de la naturaleza e intensidad de la asociacin entre aprendizaje nuevo y el parendizaje previo almacenado en la memoria Se estabece que el aprendizaje mejora cuando se ensaya de manera abierta y en periodos de repeticin Segn Ebbinghaus la recepcion de lo nuevo interviene con el aprendizaje anterior. Establecio la teoria del olvido a medida que pasa el tiempo

Teora Constructivista

En estas teorias los aprendices son vistos como aquello que contruyen el sugnificdo de lo que aprenden a travs del procesamiento de informacin de entrada nueva mediante estructuras cognoscitivas existentes, transfiriendolas a la memoria a largo palzo donde pueden experimentar mayor procesamiento y reconstruccin

Se enfatiza en el esfuerzo en busqueda de significado para poder lograr los aprendizajes

La teora Asociacionista tiene una larga tradicin dentro la interpretacin de los procesos de memoria , esta teora da cuenta del aprendizaje como un conjunto de procesos en los cuales Es necesario que existan esquemas previos para poder entender los nuevos de la correcta conexin entre uno y otro depender un buen aprendizaje. Dentro las teora constructivista es el sujeto el que construye el aprendizaje producto de su participacin activa Otro Paradigma que explica el aprendizaje es el del Procesamiento de informacin Es as que para determinar que es lo que se procesa es preciso caracterizar el procesamiento de informacin el mismo que esta relacionado con el funcionamiento de la memoria es as que existen tres etapas. 1) La memoria Sensorial 2) La memoria a corto plazo 3)La memoria a largo plazo. Segn el siguiente esquema

U N I V E 12

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

Seales Almacen De Informacin Sensorial

sensorial Reconocimiento de pautas

MCL

MLP

El procesamiento de informacin implica todo un proceso de a acumulacin del conocimiento, lo que supone que para que uno pueda aprender es preciso pasar por fases otro aspecto importante es el hecho de que deben existir esquemas previos para que el procesamiento funcione Preguntas Desarrollar el procesamiento de informacin a partir de un ejemplo? ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. El procesamiento de informacin es Asociacionista o constructivista ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ..................................................................................................................................... Cual seria la funcin de la memoria a corto plazo o llamada tambin memoria operativa? ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ......................................................................................................................................

U N I V E 13

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

WORK PAPER # 3

PROGRAMA DE CONTROL DE CALIDAD

No. DE PROCEDIMIENTO: AC PRO 07

No. DE HOJAS

ELABOR: Lic. Myrna Gmez Claros

CDIGO:PSI 422

TTULO DEL WORK PAPER: LOS PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA PRCTICA DEPORTIVA

DPTO.: Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas DESTINADO A: DOCENTES ALUMNOS X ADMINIST. OTROS

OBSERVACIONES: Asignatura PSICOLOGA COGNITIVA I

FECHA DE DIFUSIN:

FECHA DE ENTREGA:

U N I V E 14

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

LOS PROCESOS COGNITIVOS IMPLICADOS EN LA PRACTICA DEPORTIVA Uno de los aspectos que considero interesantes a ser objeto de estudio son los procesos cognitivos que se en los nios que se inician en la practica deportiva proceso que no se daran de igual manera en los nios que no practican deporte.

Encontramos que los procesos cognitivos estaran asociados s a un mejor desarrollo del esquema corporal y de la psicomotricidad. Primeramente definiremos al esquema corporal como la conciencia inmediata que cada uno tiene de su propio cuerpo, tanto en reposo como en movimiento, en funcin de la internalizacin de sus partes y de la relacin con los dems y con el entorno

De ah que cuando tocamos el termino conciencia hacemos referencia al conocimiento donde este caso del propio cuerpo esto significara entonces la esquematizacin del cuerpo, existiendo dos posibilidades en tanto reposo cuando no existe movibilidad aparente , existe conciencia de ello, por otro lado en movimiento existe tambin conciencia de esto es decir de las diferentes posiciones del cuerpo y adems su relacin con el entorno, es decir la movilidad y el reposo estn sujetas a la influencia del entorno. La conciencia del cuerpo en suma esta sujeta a la influencia social, y en nuestro caso en el deporte a situaciones especificas que determinaran la accin a mostrar en este caso mediante la actividad fsica

Por otro lado es preciso dar cuenta del concepto de imagen corporal segn Ajuariaguerra la suma de sensaciones y sentimientos que conciernen al cuerpo , el cuerpo como se siente. La influyen las experiencias vitales y procesos mentales en los que el sujeto se reconoce a si mismo. Es en definitiva el cuerpo vivido En este punto entendemos la imagen corporal como la suma de sensaciones sobre el cuerpo en este caso seria las posibilidades de valorar nuestra actividad corporal y de que manera esta valoracin repercute en mi vida, es el reconocimiento de la importancia de mi cuerpo y lo que puedo alcanzar con el mismo

U N I V E 15

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

La posibilidad de conocer las partes de mi cuerpo e interiorizarlas ayuda a definir al sujeto como persona La disposicin que tiene el nio para tener conocimiento de su cuerpo y su desenvolvimiento en el tiempo y espacio, el esquema corporal cuando esta ligado a la conciencia del movimiento implica estar conciente de lo que puedo hacer con mi cuerpo experimentando mis limites y mis posibilidades, En los nios pequeos su esquema corporal dentro el inicio a la practica deportiva implica un reconocimiento y descubrimiento de posturas corporales que satisfacen necesidades inmediatas encontrndonos con el desarrollo de la lateralidad. Ya a los 9 a12 aos la conciencia de movimiento empieza a madurar asumiendo que la repeticin mejora el movimiento a su vez claramente a partir de los 12 aos se aumenta el aspecto cognoscitivo para lo cual el movimiento se puede conceptualizar es a si que a estas edades los nios entiende mas acerca de las tcticas y estrategias deportivas en su disciplina, empiezan a tomar en cuenta la planificacin de su aprendizaje motor lo cual estimula la practica deportiva, a esta edad ya estn claros los objetivos de la prctica deportiva como se menciono en el capitulo anterior. En suma cual seria la diferencia entre el esquema corporal de los nios que practican deporte y de aquellos que no lo hacen . A mi parecer existira a nivel cognoscitivo una amplia conciencia de dominio del cuerpo , incremento de la concentracin y consolidacin de la memoria motriz, a nivel emocional mejora el inters y disposicin a experimentar con el cuerpo en distintas posiciones de acuerdo al deporte en cuestin, lo mas importante es que el nio se siente satisfecho consigo mismo, y si todava no ha logrado ese movimiento especial, como pasar la pelota ,golpear fuerte o pararse de manos, lo esta intentando aumenta su capacidad de lucha y tolerancia a las frustraciones. Indudablemente la practica del deporte ayuda a la consolidacin de una imagen corporal que brinda seguridad en el nio seguridad que se debe aprovechar a todo nivel. Seguridad afectiva, seguridad cognitiva y volitiva. La seguridad que el deporte da en esa perspectiva es brindada por el entorno la imagen corporal se construye gracias a la concepcin que tienen los dems acerca de lo que hacemos esto supone que el discurso del profesor en muchos casos es determinante parta la consolidacin del movimiento y la posibilidad de que el nio pequeo pueda sentirse confiado en repetir esa posicin corporal exigida Posteriormente el nio consigue apropiarse del movimiento es decir empieza a dominar su propio movimiento gracias a la repeticin sabiendo que esta bien y que esta mal. Encontramos el concepto de autorregulacin que implica la propia participacin en el dominio de cuerpo el auto control que implica la posibilidad de autocorregir los errores y autoinducir las correcciones

U N I V E 16

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

Termino trabajado por Bandura la autorregulacin es la capacidad de interiorizar mis posibilidades de relacionarme con el medio y traducirlas en una conducta asertiva, la autorregulacin significa la interiorizacin de limites y posibilidades basado en la experiencia producto del aprendizaje.

Preguntas Existira una memoria motriz? ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ...................................................................................................................................... Existira diferencia en el desarrollo cognitivo en general en las personas que practican deporte y las que no? ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. La psicomotricidad es un proceso cognitivo? ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. ..................................................................................................................................................

U N I V E 17

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

WORK PAPER # 4

PROGRAMA DE CONTROL DE CALIDAD

No. DE PROCEDIMIENTO: AC PRO 07

No. DE HOJAS

ELABOR: Lic. Myrna Gmez Claros

CDIGO: PSI 422

TTULO DEL WORK PAPER: IMPLICACIONES SOCIALES DEL DESARROLLO COGNITIVO

DPTO.: Facultad de Ciencias Sociales y Humansticas

DESTINADO A: DOCENTES ALUMNOS X ADMINIST. OTROS

OBSERVACIONES: Asignatura PSICOLOGA CLINICA III

FECHA DE DIFUSIN:

FECHA DE ENTREGA:

U N I V E 18

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

IMPLICACIONES SOCIALES DEL DESARROLLO COGNITIVO

En este trabajo trataremos los aspectos mas relevantes de la obra de Vigostky que consideramos importante dentro las explicaciones psicolgicas sobre el desarrollo cognitivo. Uno de los aportes fundamentales de la teora de Vigostky es el determinismo social del aprendizaje en la consolidacin de la funciones psicolgicas superiores en las que tomada en cuenta. Si para Piaget el desarrollo cognitivo se daba en funcin a fases del desarrollo desde lo mas simple alo mas complejo , dando a conocer al nio como constructor activo de su conocimiento. Teora que tiene su ms fuerte respaldo en la epistemologa gentica Piagetiana, donde el sujeto es un ser epistmico que descubre y reconstruye para si la realidad. Piaget establece que existen estadios mediante que pasan de lugar mediante centraciones y decentraciones estos estadios organizan el conocimiento Ante este hecho Vigosky establece que lo social es determinante a la hora del desarrollo segn el existen mediadores o instrumentos mediadores de forma mas especifica que contribuyen al desarrollo del pensamiento. Sin duda estos instrumentos logran ampliar y consolidar las funciones psicolgicas superiores El descubrimiento de la rueda cambio las funciones psicolgicas superiores de los primitivos pobladores del planeta, al igual que el arco y la flecha. Hoy en da la revolucin tecnolgica el uso de las computadoras han introducido nuevas formas de pensamiento incluso el Paradigma del procesamiento de informacin surge a partir de la analoga mente ordenador. Toda una serie de progresos tecnolgicos han originado nuevas formas de pensamiento. Sin duda alguna el progreso de la tecnologa es un progreso de las sociedades civilizadas y este progreso es transmitido a los miembros de cada sociedad logrando cambiar su forma de pensamiento. Sin duda alguna el aprendizaje es un producto social debido a que es en el contacto con otros que uno aprende el nio aprende gracias a sus padres que se constituyen en los mediadores entre l y el conocimiento, la escuela se constituye en el centro ms importante donde se transmite el conocimiento al igual que la universidad, para Vigostky se encuentra apuntalada la memoria. El determinismo social expresa en sus orgenes la filosofa socialista que de ninguna manera puede dejar de ser

U N I V E 19

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

no existe un aprendizaje especializado al margen de familia, la escuela o la universidad. Lo que se aprende es producto de la interaccin social, si no existe quien nos trasmita el conocimiento no accedemos a este. Despus de la escuela nuestra forma de pensar cambia totalmente despus de la universidad mas aun ya que se nos ha transmitido un conocimiento especializado . Uno de los temas centrales en la teora de Vigostsky es el desarrollo de las dos zonas del conocimiento humano y que contribuyen al aprendizaje LA ZONA DE DESARROLLO REAL Que se constituye en el momento actual dentro del desarrollo cognitivo se trata de la situacin expresada en lo que el nio sabe o lo que el adulto sabe, esta zona puede ser valorada por los distintos test psicolgicos que dan cuenta de ese momento real expresado por el sujeto en los resultados de estas pruebas Esta zona tiene que ser potenciada es decir el individuo puede desarrollar ms

ZONA DE DESARROLLO PROXIMO O POTENCIAL Este es el lugar de interaccin con el medio, donde se encuentra con la escuela o la universidad es donde aprende producto de una relacin educativa especializada, esta zona puede ofrecer toda la informacin prxima para que el sujeto se potencia en sus funciones psicolgicas superiores lo cual contribuye a la consolidacin de las mismas.

ZONA DE DESARROLLO REAL

ZONA DE ZONA DE DESARROLLO DESARROLLO PROXIMO PROXIMO

U N I V E 20

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

La teora de Vigostky muestra parte delo que es el desarrollo

cognoscitivo y es fuente de inspiracin para los

avances en materia de la educacin constructivista con nfasis en la potenciacin de la zona de desarrollo prxima por parte del sistema educativo, no por eso se restringe al rea social puede tambin ser usada para entender como los problemas emocionales se originan tambin en la zona de desarrollo prximo producto de una interaccin con el medio aqu se encuentra el modelo sistmico ecolgico cultural. Este modelo es importante para explicar como la cultura y sus costumbres repercuten directamente en la generacin de problemas emocionales en sus miembros. De esta manera consideramos que este autor de gran capacidad y desaparacin temprana elabor una teora muy importante que sirve la psicologa cognitiva y al psicologa en general Preguntas Cul es la diferencia entre Piaget y Vigostky? ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. Que son los instrumentos mediadores y en donde se encuentran? ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... .............................................................................................................................................................................. Explicar y ampliar el modelo sistmico ecolgico cultural ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ........................................................................................................................................................................................... ............................................................................................................................................................................

U N I V E 21

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

PROGRAMA DE CALIDAD UDABOL DIF 001 02/02/2007 Un Paradigma es definido por Kuhn como una forma de pensamiento dominante que constituye en una forma de conocimiento cientfico, es decir aporta con su teora y su prctica a partir de los cual consideramos a la psicologa cognitiva como un Paradigma Cuales serian los orgenes de la psicologa cognitiva y de forma mas especifica del Paradigma del procesamiento de Informacin. Discutir las diferencias y similitudes entre la epistemologa Constructivista y la epistemologa gentica

U N I V E 22

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

PROGRAMA DE CALIDAD UDABOL DIF 002 02/02/2007 En la universidad a veces los resultados de las evaluaciones que se hacen a los alumnos sobre alguna materia pasada hace dos semestres son negativos, esto quiere decir que no existe el establecimiento del conocimiento en la memoria a largo plazo debido a problemas en el proceso de codificacin. En muchos caso el aprendizaje memorstico no es el adecuado para lograr el trasvase del conocimiento a la memoria a largo plazo y poder recordar el material aprendido hace un semestre atrs o hasta lo aprendido hace tres semestre . En grupo planificar un programa para mejorar el pasaje del conocimiento a la memoria a largo plazo

U N I V E 23

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A

FACULTAD DE CIENCIAS SOCIALES Y HUMANISTICAS

U N I V E 24

I D A D

D E

Q U I N O

O L I V

I A