Constructivismo: Visin del hombre: En el enfoque terico del constructivismo la persona es vista como el responsable de construir su conocimiento a travs

de lo que el interpreta de la realidad, ya no como una tabula rasa, sino ms bien como un sujeto activo en el proceso de aprendizaje Rol Docente: El rol de docente es el de un facilitador de los aprendizajes, ser quin crear las condiciones propicias para que el alumno sea capaz de construir unos esquemas de conocimiento. Es el principal responsable de crear un clima favorable, armnico, de mutua confianza entre docente y alumno partiendo siempre de la situacin en la que esta este ltimo. Rol alumno: Su rol es totalmente activo y reflexivo, es el principal sujeto en el proceso de aprendizaje, ya que ser ste quin construir su conocimiento a medida que interacta con el objeto de estudio, este conocimiento adquiere significado cuando lo relaciona con el conocimiento previo, y por ltimo el contexto social y cultural influir en este aprender del alumno. Objetivos de la planificacin de la clase: Los objetivos estarn dirigidos a construir conocimiento a en base a las experiencias del alumno, mediante el empleo actividades que le son tiles en el mundo real. Sistema de Evaluacin: El sistema de evaluacin estar enfocado en los aspectos cognitivos y afectivos que los estudiantes utilizan en el proceso de aprendizaje, es decir, se evala lo significativo de los aprendizajes, se califica en que grado los alumnos han construido una interpretacin significativa de los contenidos revisados en clases. Se buscar tambin el desarrollo de la autoevaluacin del alumno. Disciplina: En este mbito, se busca a que el alumno se autorregule, es decir, que genera una conciencia de disciplina y responsabilidad sin usar los medios conductistas del castigo/refuerzo, por lo tanto el mtodo ser siempre tendiente hacia la autonoma del alumno.

Estrategias Metodolgicas: Las estrategias metodolgicas a utilizar sern las que impulsen el aprendizaje significativo de los estudiantes, y la construccin de aprendizaje propio, es decir, deben ser pertinentes al enfoque constructivista, propicindole al alumno la confianza en sus propias habilidades para la resolucin de problemas, el comunicarse, y el aprender a aprender. En este caso un ejemplo claro, sera el uso de las TIC, para que los alumnos desarrollen habilidades propias y construyan aprendizaje significativo. Otros Componentes: las teoras constructivista, tienen sus protagonistas claves, Piaget y Vygotsky, el primero se centr en como se construye el conocimiento partiendo desde interaccin del individuo con el medio. Por otro lado Vygotsky, se centro en como el medio social va a permitir construcciones de aprendizaje. Deteccin del problema: La problemtica que se presente tiene varios componentes, uno de ellos es la falta de motivacin por parte de los estudiantes dentro de su situacin escolar, es decir, el no querer aprender y ser participe activo dentro del proceso. Esto principalmente debido a las realidades socio-culturales que poseen y traen desde su realidad en el hogar, lo que en este caso es la vulnerabilidad social en la que ellos estn envueltos. As tambin la falta de motivacin, es generada por el mismo mtodo utilizado por los profesores (excepto la profesora de Lenguaje y Comunicacin), quienes alimentan la relacin conductista profesor-alumno, mediante prcticas como castigos, retos, insultos, agresiones fsicas, etc. Adicionalmente, el mtodo se extiende tambin a las planificaciones, que no tienen variantes, sino ajustadas a las entregadas por el MINEDUC, es decir no hay un diagnstico de los conocimientos previos que trae el alumno, y menos hay un deseo de generar aprendizaje significativo, que mire ms all de los contenidos a ensear. Otro componente importante, es la educacin de los docentes con respecto a las diferencias cognitivas que poseen los alumnos, obviamente un punto importante que se debe considerar.

Tambin, se puede hablar de una problemtica en las relaciones entre los alumnos, es decir, una falta de actividades proyectadas a la cooperacin y al desarrollo de aprendizaje basado en el grupo. Creo que mas all de plantear tambin la carencia de profesionales en el mbito diferencial u otros, tambin considero que no se utilizan los recursos humanos que hay, en este caso, es una profesora la que se asiste de la educadora diferencial para realizar evaluaciones diferenciadas. Tambin es un problema, la poca relacin existente con los apoderados, es decir el lazo dbil que existe entre ambos, siendo el apoderado un sujeto importante que puede ser crucial en generar motivacin en el alumno, y concientizarlo para que lo anime, ms que a memorizar contenidos, que lo que aprenda sea algo significativo y verdaderamente construido por el alumno, con su esfuerzo. Fundamentacin de la propuesta: Lo que se busca es poder trabajar con los medios y profesionales de que se dispone, siendo urgente cambiar las estrategias metodolgicas que el docente emplea, tomando como referencia lo que hace la profesora de Lenguaje, quin a pesar de lo difcil que pueda ser, realiza distintas estrategias como actividades cooperativas que se enfocan en la construccin del aprendizaje producto del dilogo entre los alumnos, y actividades que tengan grados de dificultad para no excluir a ningn alumno. Lo anterior a todo esto tambin es los conocimientos previos que trae el alumno para desde ah empezar a trabajar, por eso, recalcar en la importancia de la evaluacin diagnstica. Se agregan tambin otras estrategias o actividades que siten al alumno en situaciones concretas dentro o fuera de la sala, producindose as aprendizaje significativo, como por ejemplo: Aprendizaje basado en problemas, aprendizajes mediados por las TIC, entre otras. Relacionado a esto mismo, UTP y la educadora diferencial sern los responsables, de velar porque los docentes utilicen estrategias pertinentes a las evaluaciones diagnsticas que necesariamente debern realizarse, esto

quiere decir que habr una mayor preocupacin porque las planificaciones tengan en cuenta actividades que den mayor autonoma al alumno, incluso aconsejando a los docentes realizar auto-evaluaciones en sus clases, lo que incentivara a la responsabilidad propia del alumnado. Se da por hecho que la entrega de las planificaciones deber ser obligatoria, aun cuando luego deba ser modificada debido a las evaluaciones diagnsticas de principio de ao. Las evaluaciones tambin debern desarrollarse en funcin del aprendizaje significativo desarrollado en los alumnos, esto quiere decir, una mayor flexibilidad en las evaluaciones y distintas estrategias para evaluar, no reducindolas a solo una prueba con alternativas o al modelo tradicional de evaluar los contenidos memorizados, sino tambin evaluaciones de proceso, es decir, las que se realizan clase a clase que midan el desarrollo del alumnos, evaluaciones que se centren en el desarrollo de habilidades, actitudes, destrezas. Por lo tanto se evaluar aparte del conocimiento adquirido y ms bien dicho construido, la capacidad del alumno de aplicarlo en variadas situaciones. En este sentido se harn talleres extra-programticos en donde se gestione la posibilidad de que un docente experimentado en esta rea ensee y motive a los docentes a trabajar de acuerdo a estas metodologas, y por supuesto, con la experiencia de la profesora de Lenguaje y Comunicacin. Objetivos: General: Generar mayor autonoma y responsabilidad en el alumno con respecto a su proceso de construccin aprendizaje. Especficos: 1.- Organizar talleres extra-programticos para capacitar los docentes enfocados en variados temas, como metodologa, evaluacin, etc. 2.- Establecer un sistema de planificaciones flexibles y al mismo tiempo inspeccionado frecuentemente por UTP. 3.- Gestionar la invitacin de profesionales especializados en enfoques constructivistas del aprendizaje para capacitar a los docentes.

Tcnicas de intervencin:

Primeramente, ser importante conocer cules son los conocimientos previos o la estructura que los alumnos poseen acerca de la materia o lo que se quiere ensear. Esto es importante enfatizarlo en los docentes, para que ellos lo realicen siempre, y no necesariamente como prueba de diagnstico escrita, sino tambin en una clase donde el docente ms que dar una clase, haga preguntas dejando participar a todos los alumnos, para as conocer lo que ellos traen de antemano.

Como segunda tcnica de intervencin, considerando que capacitaremos a los profesores para poder aplicar metodologas distintas en sus clases, nos basaremos en fundamentos tericos del constructivismo, en donde, para empezar el docente se presenta como mediador de los aprendizajes, Vygotsky, en su teora socio cultural enfatiza el rol crucial que juega el medio social en el individuo, por lo tanto se ensearan (y aplicarn posteriormente) metodologas tales como: la cooperacin, y en un ejemplo claro, se armarn grupos estratgicamente donde uno de sus compaeros tenga una mayor comprensin del contenido, para que ste realice funciones de mediador tambin, y ayude a sus compaeros.

Otra tcnica de intervencin, ligada a lo anterior (metodolgico) es realizar actividades de aprendizaje basadas en problemas, comprometiendo al alumno y generando aprendizaje significativo, como plantea Ausubel, ya que sern actividades de la vida real. Los alumnos tambin adquieren motivacin al saber que resolvern problemas y buscaran estrategias para resolverlo. Tambin se puede agregar otra forma metodolgica, que es el Aprendizaje por descubrimiento planteado por Bruner, que tambin influir en la

motivacin del alumno frente a su proceso de aprendizaje, y esto significa en lo concreto en hacer partcipe siempre al alumno de la clase, fomentando la discusin para que tambin se planteen temas de inters del alumno, o por ejemplo en la lectura de un texto que ste pueda exponer lo que a l le pareci mas importante (lo que descubri), sin una conclusin preconcebida del docente.

Otra tcnica de intervencin ser gestionar y traer especialistas del rea educacional con enfoques constructivistas para que realicen charlas y talleres extra programticos con los profesores, incentivando y motivando a cambiar la metodologa utilizada, en este caso es importante mencionar la participacin y el ejemplo de la docente de Lenguaje y Comunicacin, que ser pilar fundamental para poder compartir experiencias y motivar a sus colegas a trabajar desde ese modelo.

Recursos: Los recursos humanos que necesitamos son obviamente los alumnos(as) del establecimiento. En tanto que los pedaggicos que requerimos son todos los profesores que trabajen en aula con los alumnos, tambin el jefe de UTP -quien est preocupado de las planificaciones-, el director, el asistente social, psiclogo y el educador diferencial. Por ltimo, los recursos materiales que necesitamos son: plumones, pizarras, computadores de escritorio y porttiles, parlantes, mesas, sillas, salas de clases, hojas, impresoras, lpices.

Programacin: Accin/meses Abril Mayo Junio Julio Ago Sep. Oct. Nov. Dic.
Reuniones para X informar y acordar la intervencin Reuniones X UTP/profesores para coordinar nuevas planificaciones Implementacin taller extra programtico de capacitacin para profesores Implementacin de nuevas planificaciones Gestin de especialistas en el rea de educacin constructivista Informes de UTP y Ed. Diferencial Reuniones de evaluacin sobre alumnos Entrega final de resultados a la comunidad escolar

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Procedimiento de evaluacin: Finalmente el docente aplicar evaluaciones, pero no perdiendo el enfoque constructivista, por lo que al final se evaluar lo que el alumno construy, el aprendizaje que cre gracias al docentemediador. Cmo?, se har nfasis en el desarrollo de destrezas, habilidades y actitudes, por ejemplo en el caso del aprendizaje basado en problemas, se evaluar cuan bueno fue en desarrollar estrategias para resolver el problema, y de esto se desprende que pudo realizar una buena construccin de aprendizaje. La evaluacin ser flexible y diferenciada, con la constante supervisin de la educadora diferencial, que informar acerca de su pertinencia. La gestin de ms especialistas en el rea de educacin y aprendizaje constructivista (psiclogos, educadores diferenciales, profesores etc.) ser una tarea abierta a todos los docentes, direccin y los profesionales como el psiclogo, educadora diferencial, etc., siendo todos responsables de contactar a personas capacitadas para realizar estas charlas y capacitaciones. La gestin pasar exclusivamente por direccin, siendo sta quin coordinara con los profesionales considerados en las charlas y capacitaciones que se realizarn. Aqu tambin entra en juego el Municipio y el DAEM, a quin se le har conocer el proyecto para que apoye en el mbito econmico, y de alguna forma ser el primer organismo a quin se recurrir para gestionar especialistas que den estas charlas, por lo tanto la responsabilidad no ser solo de la comunidad de profesionales del establecimiento o del DAEM, sino de ambas. Antes de fin de ao; en base a las evaluaciones de los cursos, direccin, los especialistas que trabajaron en la intervencin y UTP realizarn en conjunto una evaluacin de los logros percibidos en relacin a los aprendizajes y conductas, dando a conocer los resultados de sta a toda la comunidad escolar (alumnos, apoderados, docentes, funcionarios, etc.).

Conclusin Constructivismo
A modo de conclusin, el enfoque constructivista plantea muchas ventajas considerando la parte cognitiva del alumno, y tambin el nfasis en el medio social, lo que es importante a la hora del proceso de aprendizaje. Las distintas metodologas tambin poseen importantes dosis de motivacin a los alumnos, quienes participan activamente en su proceso, siendo conscientes de que ellos construyen su aprendizaje. Como desventaja, se puede mencionar que al menos en este establecimiento, es difcil realizar y aplicar este modelo de forma completa, siendo necesaria la constante tensin entre conductismo y constructivismo, ya que, en el caso de los alumnos la indisciplina es muy crtica siendo obstculo para implantar el modelo de un golpe. Lo que hace necesario el cambio paulatino, y ni siquiera eso, sino una mezcla equilibrada entre ambos enfoques, pero enfatizando el constructivismo y dejando cada vez ms de lado el conductismo.