Planificacin de Prctica docente de III ao Docente: Tissone Mnica Alumnas: Fernndez Yamila, Lugo Nancy Curso: 3 ao A y D Docente Tutor:

Baleix Laura Espacio curricular: Historia (Historia de la expansin del capitalismo y de la formacin de los Estados Nacionales en Amrica Latina)

Escuela de Educacin Secundaria Bsica N2 Santa Teresita Asignatura: Historia Docentes: Fernndez Yamila Lugo Nancy Ao:2012

Fundamentacin: El aprendizaje de esta disciplina en Tercer ao de la escuela secundaria, se orientar hacia una historia no descriptiva, sino explicativa. La historia se presenta hoy como una disciplina que busca comprender el presente, tarea que comparte con otras ciencias. La especificidad de la historia es que busca comprender dicho presente, tratando de conocer su construccin. Los historiadores formulan preguntas al pasado desde el presente- para comprender como llegamos a la actualidad. La historia aspira a explicar cmo el mundo ha llegado a ser lo que es, sabiendo que maana ser distinto. Conocer el origen de nuestras sociedades, su devenir, las alternativas y opciones que tuvieron sus protagonistas, las motivaciones y resultados de su accionar, nos permite comprender los problemas del presente como producto histrico. El lugar central en la historia lo ocupa el sujeto. Si bien hay individuos que han tenido una capacidad mayor que la de otros para intervenir y modificar la realidad, la historia se interesa hoy tambin por los sujetos sociales colectivos, sus transformaciones y desapariciones del escenario histrico. Particular atencin se le presenta a la historia de los sectores socialmente desfavorecidos o marginados: trabajadores, mujeres, nios, sectores populares, grupos tnicos, etc. Que los estudiantes comprendan un proceso histrico implica que ellos tambin puedan preguntar y obtener respuestas, y en el entramado de las preguntas y respuestas construyan su propia explicacin de los hechos, del proceso histrico. Poner en contacto a nuestros estudiantes con historias que les permitan desarrollar su capacidad de juzgar por s mismos y de reconocerse como parte de una historia que comenz hace muchsimos aos y en la que pronto tendrn su lugar para preservarla y mejorarla es valorar las posibilidades formativas y ticas que tiene la enseanza de la historia. Y tambin contribuir a la formacin de su conciencia histrica. El desafo de la historia es mostrar que el mundo que habitamos, con sus virtudes e infortunios, no es el producto de un destino manifiesto, ni de una condena irreversible. Saber que el presente no es la repeticin del pasado sino el pasado modificado, nos permite pensar en futuros diferentes. Pensarlos y forjarlos.

EJE

CONTENIDOS:

ESTRATEGIAS DE ENSEANZA: Recuperar conocimientos escolares propios de los estudiantes y analizar sus alcances y limitaciones. Promover la participacin crtica sobre la lectura de los textos. Discutir y organizar los conceptos bsicos propios de las Ciencias Sociales. Propiciar puestas en comn de lo trabajado. Provocar intercambios grupales. Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas. Fomentar el trabajo en clase grupal e

EXPECTATIVAS DE LOGRO:

RECURSOS: EVALUACIN:

TIEMPO: OBSERVACIN:

Unidad de contenidos 3 : Cambios en la estructura poltica, econmica y social americana en la primera mitad del siglo XIX.

Marco europeo: fases de la Revolucin Industrial. Capitalismo Industrial. Revolucin de 1848 y revolucin de la Comuna en Francia. Reparto del mundo y situacin colonial. Imperialismo.

Observar Y Tiza comprender la Pizarrn sincrona y sintona de Netbooks ambos procesos. Afiches Describir la vida cotidiana de Planisferio los obreros por Mapa de las Europa consecuencias de la Mapa de industrializacin. Amrica Contraponer Imgenes con otras formas de vida, como Disparador por ejemplo, la as burguesa. Leer, analizar y comprender fuentes histricas, como relatos de los obreros. Formular comprobar diferentes hiptesis. y

Instrumentos de evaluacin

Se van corriendo las 8 clases fechas debido a Seguimiento suspensin de diario del Durante clases por trabajo en clase. 8 alerta Exposicin de Semanas meteorolgica, feriados, etc. los contenidos 120 adjudicados en minutos alguna de las cada unidades clase. didcticas. Actividades obligatorias y voluntarias diseadas para cada unidad didctica. Resultados de los cuestionarios de evaluacin de cada unidad didctica. Se determinar el contenido antes de su realizacin en

Mostrar

individual tendiente a la discusin y anlisis los problemas histricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista. Elaborar una lnea de los procesos polticos, econmicos e ideolgicos europeos y americanos. Clasificar los hechos segn su naturaleza, utilizando un vocabulario propio de la Historia que permita a los estudiantes construir nuevos conceptos, reconocer y validar la pertinencia de las

inters por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temtica. Recuperar contenidos vistos en 2 especialmen te las nuevas ideas y la Revolucin francesa e Industrial.

funcin del desarrollo de las clases. Actitud ante los nuevos desafos y comportamient o manifestado en el aula.

herramientas conceptuales utilizadas. Explicar el accionar de los sujetos sociales, sus hechos y polticas, a partir de conceptos como sucesin, secuenciacin, duracin, periodizacin, cambio y permanencia, simultaneidad contemporaneidad.

EJE

CONTENIDOS:

ESTRATEGIAS DE EXPECTATIVAS DE ENSEANZA: LOGRO:

RECURSOS EVALUACIN: TIEMPO: OBSERVACIN:

Unidad de contenidos 4 : Organizacin de la Argentina moderna: historia de contrastes

Latinoamrica: organizacin de los Estados Nacionales. Guerras civiles, guerras internacionales. El conservadurismo. Desarrollo capitalista y orden estatal. La consolidacin de los Estados Nacionales. Argentina: 18521862.constitucin. redes ferroviarias y puertos. Ciclos del lanar, del cereal y de la carne. Inmigracin. Movimiento de poblacin. 1862-1880: consolidacin del poder econmico de los terratenientes de la burguesa agraria. El control del poder por parte de las lites oligrquicas polticas. Crisis del rgimen conservador: la revolucin del 90, los sectores reformistas.

Promover la participacin crtica sobre la lectura de los textos. Discutir y organizar los conceptos bsicos propios de Historia. Propiciar puestas en comn de lo trabajado. Provocar intercambios grupales. Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas Fomentar el trabajo en clase grupal e individual

Analizar los Tiza procesos, la simultaneidad, la Pizarrn contemporaneidad. Netbooks

Se van corriendo las 8 clases fechas debido a la suspensin Seguimiento 8 de clases por Utilizar e Afiches diario del Semanas alerta interpretar fuentes trabajo en meteorolgica. Planisferio clase. 120 orales. minutos Realizar un Mapa de Exposicin cada anlisis econmico Amrica de los clase. sobre las relaciones contenidos Mapa de de produccin adjudicados Europa ganadera con el en alguna de ferrocarril, el puerto Imgenes las unidades y los capitales didcticas. Disparador ingleses. Actividades as Identificar grupos obligatorias sociales y sus y voluntarias vnculos con la diseadas poltica y la para cada economa nacional y unidad mundial. didctica. Describir las facciones polticas y sus intereses. Discernir entre Resultados de los cuestionarios de

Instrumentos de evaluacin

tendiente a la discusin y anlisis los problemas histricos incorporand o diversidad de fuentes y puntos de vista.

cambios y continuidades en el siglo XIX. Conocer el vocabulario bsico de la unidad Didctica. Mostrar inters por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temtica.

evaluacin de cada unidad didctica. Se determinar el contenido antes de su realizacin en funcin del desarrollo de las clases. Actitud ante los nuevos desafos y comportamie nto manifestado en el aula.

Bibliografa del Docente: Bianchi Susana, Historia del Mundo Occidental

Hobsbawn, E, J La era del Capitalismo (1848-1875); Barcelona, Labor, 1992 Hobsbawn, E, J La era del Imperio. Barcelona, Labor, 1989 Hobsbawn, E, J Naciones y Nacionalismos desde 1780. Barcelona, Crtica, 1987 Bibliografa del Alumno: Sociedad en red. Editorial A-Z. DE 8 Y 9. Escritorio del alumno. Un da en la vida de Odette, hija de la Revolucin Francesa, Chile, Editora Zig-zag, 1993.

1 Observacin ulica: lunes 10 de septiembre 3 A de 9:40 a 11:50 hs. Estudiantes presentes: 16 mujeres; 7 varones La clase comienza 15 minutos luego de finalizado el recreo, con llamado la atencin de Marta Carolingio solicitndole a la docente que les por ingresar tarde al aula les ponga media falta, y adems porque falta la baranda de el ascensor de la escuela. La docente solicita que terminen la actividad que quedo pendiente de la clase pasada, algunos responden que tenan la actividad en la net y la misma se les bloqueo as que perdieron la informacin, la docente les advierte que en el caso de que utilicen la net para realizar los tp deben imprimirlo y pegarlo en la carpeta, este tema fue hablado desde el primer da de clases. En el transcurso de la primera hora la docente les permite completar el tp que es una gua de estudio de 10 preguntas sobre revolucin industrial. Algunos estudiantes trabajan (con el libro de la editorial estrada, de biblioteca) otros no, la docente

2 Observacin ulica: Mircoles 12 de Septiembre del 2012 Estudiantes presentes: 15 varones, 11 mujeres. A inicio de la clase los alumnos tardan en ingresar despus del recreo. La docente mientras espera que terminen de llegar nos habla del curso y de algunos estudiantes en particular con problemas de conducta y de adicciones tambin con casos particulares en el aula de bulling, y de la forma en que de parte de ella se comport ante el mismo, hablo con el director para que dialogara con las dos partes, ya que se llego a un acto de violencia, (se agarraron a trompadas adentro del aula). Nos comenta tambin que hay varios chicos que cursan por tercera vez el mismo ao, y reflexiona si no sera necesario hacerlo pasar un ao para incentivarlo y que no se sienta tan frustrado. Nos avisa que les va a dictar una actividad para poder cerrar, mientras ellos trabajan, las notas. Les dicta el siguiente cuestionario: La sociedad obrera y sus luchas pagina del libro de la 31 a la 33. Libro de biblioteca. Editorial: Estrada. 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) Quines eran los trabajadores de la revolucin industrial? De dnde provenan? Cules eran las condiciones de trabajo? Qu excusa ponan los patrones para no aumentar el salario? Cmo eran las viviendas? Cules eran los principales problemas de las ciudades industriales? De qu manera los obreros comenzaron a protestar? Qu sucedi con los sindicatos recin formados? Qu mejoras laborales se consiguieron?

Mientras la docente cierra notas va llamando a aquellos que no aprobaron el trimestre para hacerles firmar un acta de compromiso para poder tener la posibilidad de aprobar la materia en el tercer trimestre, en estos casos la docente les pone una nota que quizs ellos no lograron sacarse para brindarles las posibilidad de aprobar en el tercero. El acta dice que firman todos es una acta general en la que los estudiantes se comprometen a trabajar en clase, comportarse debidamente, realizar las tareas extra clase programadas, traer material, estudiar, etc.

Actividad 1 ayudanta: (proporcionadas por las practicantes a pedido de la docente tutora)

Cules eran las condiciones de vida y de trabajo de la clase obrera en el siglo XIX?

ACTIVIDAD:
A partir de las diferentes fuentes de informacin que aqu puedes encontrar contesta redactando a las siguientes preguntas. No olvides argumentar y razonar tus respuestas:
Fuente: VVAA: Historia del Mundo Contemporneo. Ed: Vicens Vives. Barcelona. 2008

1- Comenta a qu edad se empezaba a trabajar y en qu se empleaba a los nios. 2- Qu dieta tenan los obreros para sobrevivir y cul eran sus condiciones laborales? 34Piensa: Mejor Por o qu empeor se la utilizaban situacin nios de los y mujeres trabajadores en a las fbricas del y siglo minas? XIX? principios

Documento1
"Yo tena 7 aos cuando comenc a trabajar en la manufactura de Bradley; el trabajo era el hilado de la lana. Las horas de trabajo eran de las 5 de la maana a las 8 de la tarde, con un intervalo de 30 minutos al medioda. Tenamos que comer como podamos, de pie, o de cualquier forma (...). Los nios eran retenidos en el trabajo a golpes de correas de cuero. Yo tena en esa poca, trabajando como yo, un hermano y una hermana. Ellos estaban a menudo enfermos; mi hermano Juan muri hace tres aos. Tena 16 aos y 8 meses. Mi madre y los mdicos estuvieron de acuerdo en que mi hermano haba muerto por haber trabajado jornadas excesivas". Informe oficial. Gran Bretaa, 1834. "La admisin de los nios en las fbricas desde la edad de 8 aos es para los padres un medio de supervivencia, para los nios un inicio en el aprendizaje, para la familia un recurso necesario. El hbito del orden, de la disciplina y del trabajo debe ser adquirido cuanto antes mejor".
Ministro de Comercio. Francia, 1841.

Documento 2

Nios ingleses trabajando en una mina de carbn. Grabado del siglo XIX.

Documento 6
"Los hiladores casi han desaparecido; las mquinas realizan el trabajo con la vigilancia de uno o dos nios o de una mujer que han remplazado en todos los lugares a los hombres. Las manufacturas slo han conservado tejedores para las tareas ms pesadas o complejas; para el resto han dividido las tareas y reemplazado el trabajo de los hombres por el de dos mujeres o cuatro nios". Salario en las hiladuras: Hombres: 2,50 F; Mujeres: 1,75 F; Nios: 0,60 F.

Actividad 1 ayudanta: (proporcionadas por las practicantes a pedido de la docente tutora)

La Revolucin Francesa mirada por una nia En la sociedad francesa, todava podan distinguirse durante el siglo XVIII tres estados o estamentos con diferentes derechos y obligaciones: el clero, la nobleza y el Tercer Estado. Este ltimo inclua el 95% de la poblacin y estaba constituido por grupos heterogneos, burgueses (comerciantes y profesionales), obreros y campesinos. Mientras el clero y la nobleza casi no pagaban impuestos y concentraban el mayor porcentaje de tierras, el Tercer Estado, carente de todo poder poltico, estaba abrumado por los impuestos.

Cuando en 1789 la miseria y el hambre hacan crisis, el rey Luis XVI convoc en Versalles a los Estados Generales. Esta asamblea sera el punto de partida de la Revolucin. 1. Lean con atencin el siguiente fragmento de un cuento, que reconstruye la visin de una nia sobre la Revolucin. Un da en la vida de Odette, hija de la Revolucin Francesa Abuela, te contar todo desde el da en que se reunieron los Estados Generales. La noche anterior, pap nos reuni a Pierre, a Nicole y a m y nos cont que el rey los haba convocado para hacer frente a la crisis de hambre, pobreza y descontento que hay en Francia. Yo no s si t en el campo has tenido problemas para alimentarte; pero lo que es aqu en Pars es casi imposible encontrar harina. Mam tiene que hacer colas durante horas para conseguir apenas unos gramos y pagar carsimo. El da de los Estados Generales salimos a la calle a ver a los diputados que se dirigan hacia Versalles. Nunca me voy a poder olvidar de esos doscientos diputados vestidos enteros de negro que representaban al Tercer Estado, a nosotros; al pueblo! [...] Tras los diputados venan los nobles, tan elegantes, vestidos con encajes, sombreros con plumas y trajes orillados en oro. A su paso, las voces que haban vitoreado a los diputados del pueblo se silenciaron abruptamente. Tampoco hubo aclamaciones para los hombres de la Iglesia que los seguan. Despus, mis hermanos y yo acompaamos a mam a la casa de la marquesa de Chambord a entregarle un vestido. Cuando llegamos [...] nos abri un lacayo con librea de terciopelo verde y nos hizo pasar hasta el saln, [...] las paredes estaban cubiertas de un gnero carmes y sobre ellas colgaban tapices con escenas de caza. Los espejos sobre las tres chimeneas multiplicaban la estancia y, aunque eran las tres de la tarde, los candelabros estaban encendidos. Te das cuenta el despilfarro? [...] La marquesa vesta un traje de raso azulino orlado de encajes de color crema. Su peinado era alto, con un voluminoso moo hecho de cientos de bucles. Mam le entreg el vestido y la mujer, en lugar de pagar, se quej por el atraso. Perdone, seora marquesa dijo mi mam turbada pero en estos das es tan difcil conseguir los hilos... Adems no sabe usted el tiempo que pierdo en hacer colas para conseguir alimentos. La marquesa hizo como que no escuchaba y nos ofreci unos pancitos de ans [...]; por lo dems, ni siguiera pag por el vestido y le dijo que volviera despus. Te acuerdas cuando los curas y los nobles no quisieron juntarse con el pueblo en los Estados Generales y el Tercer Estado se constituy en Asamblea Nacional? Bueno, sucedi que los representantes del Tercer Estado juraron solemnemente no separarse ms hasta que la Constitucin sea establecida y fundamentada. Mi pap me dijo que desde ese momento el rey tend ra que gobernar con la Asamblea Nacional. El domingo 12 de julio, cuando se supo que el rey haba echado a Necker, su ministro de Finanzas. Mi pap y sus amigos comentaban que Necker nos defenda y que sin l los pobres iban a tener an menos pan y an ms impuestos. Desde ese momento, la gente comenz a salir a la calle al grito de: A las armas, patriotas!. Esa noche, cuando pap volvi de su trabajo en el taller estaba magullado y corra un hilo de sangre por su frente. Nos cont que vena por las Tulleras cuando vio que una multitud se agolpaba en torno a un diputado del Tercer Estado que arengaba al pueblo diciendo: Necker ha sido despedido, no podemos esperar ms: tenemos que recurrir a las armas!. Estaba en medio del discurso cuando una tropa de soldados a caballo irrumpi en el lugar y se abalanz sobre la multitud, hiriendo a muchos. Mi pap se despert tirado en el suelo. Esa noche varias personas llegaron a nuestra casa a prevenirnos: se deca que el rey y los nobles se aliaran para masacrar al pueblo. Y nos contaron que los parisinos, para defenderse, estaban saqueando todos los depsitos de armas de la ciudad. Esa noche Marie vino a buscarme y me dijo que su padre y hermanos mayores haban partido a Los Invlidos, al igual que mi padre, y me propuso que los siguiramos. Y cuando las campanas de la iglesia dieron las seis de la maana, Marie y yo nos encontramos en medio de una enorme muchedumbre. El pueblo se agolpaba frente a Los Invlidos. Algunos ciudadanos distribuan fusiles; otros tenan caones. Se empezaron a or voces que gritaban A La Bastilla, a buscar plvora para nuestros caones. El sol estaba en lo alto cuando el tumulto lleg frente a los torreones de La Bastilla, que contena los arsenales de plvora. Un viejo de barba anunci a voz e n cuello: El gobernador se niega a bajar el puente. Entonces se escuch un terrible estruendo: el primer piquete de hombres haba cortado a golpes de hacha las cadenas del puente. Una oleada de hombres se abalanz a cruzarlo. Y en ese momento los primeros disparos salieron desde la fortaleza. Ay, abuela: los heridos y los muertos comenzaron a caer! Un estallido de caones termin por abatir las ltimas puertas de La Bastilla y la fortaleza fue invadida. Pareca que todo Pars hubiera entrado en La Bastilla. En ese momento corrimos hasta llegar a casa. Pap volvi muy tarde, estaba plido y sucio y nos dijo: Cay La Bastilla. He visto la cabeza del gobernador en la punta de una bayoneta.

Los das que siguieron nos asustamos mucho por ti. Llegaron noticias de que bandas de malhechores robaban en los campos; quemaban y saqueaban todo a su paso. Tambin supimos de campesinos que incendiaron los castillos y de muchos muertos. Das despus mi padre dijo que bamos a celebrar porque ahora todos ramos libres e iguales. As lo decan las primeras palabras de la Declaracin de los Derechos del Hombre y del Ciudadano que proclam solemnemente la Asamblea Nacional.El rey, como Odette pensaba, no solucionara los problemas del pueblo ni tendra larga vida. Los sucesos ms sangrientos an no comenzaban. Para que la paz se instaurara en Francia tendran que morir muchas personas; entre ellas el padre de Odette [...]. (Tomado de Balcells y Giraldes. Un da en la vida de Odette, hija de la Revolucin) Francesa, Chile, Editora Zig-zag, 1993. 2. Quines son los personajes, principales y secundarios, de la narracin? Identifiquen a cul de los tres estamentos pertenece cada uno de ellos. 3. Cul es la situacin de cada estamento segn el relato de Odette? Cmo es la relacin entre ellos? En qu partes del relato de Odette se alude a esa relacin? 4. Segn Odette, por qu se produce la Revolucin? 5. Cmo era el clima que se viva durante los das de la Revolucin? Qu cambi en la vida de Odette, de su familia y del resto de los franceses a partir de la Revolucin? 6. Busquen informacin, en libros y en enciclopedias, sobre la Revolucin Francesa. Luego respondan las siguientes preguntas: Cules son las principales causas de la Revolucin? Cul es la importancia real y simblica de la toma de La Bastilla? Qu cambios sociales, polticos, econmicos e i deolgicos se produjeron con la Revolucin? 7. Cmo creen que contara los das de la Revolucin una nia perteneciente a la nobleza? Anoten y comenten algunas hiptesis al respecto. 8. Finalmente, discutan entre todos: por qu creen que se estudia la Revolucin Francesa en las clases de historia? Qu importancia pueden re presentar los cambios promovidos por esta revolucin para la reflexin sobre el mundo actual?

Secuencia didctica:

Tema Primera clase: Revolucin de la Comuna en Francia. Contenidos: Cambios en la estructura poltica, econmica y social americana en la primera mitad del siglo XIX.

Expectativas de logro: Recuperar contenidos vistos en 2 especialmente las nuevas ideas y la Revolucin francesa e Industrial. Formular y comprobar diferentes hiptesis. Mostrar inters por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temtica. Leer, analizar y comprender fuentes histricas

Estrategias didcticas: Lectura y anlisis de documentos de la poca. Elaboracin de cuadros comparativos. Promover la participacin crtica sobre la lectura de los textos. Discutir y organizar los conceptos bsicos propios de las Ciencias Sociales. Propiciar puestas en comn de lo trabajado. Provocar intercambios grupales. Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas. Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusin y anlisis los problemas histricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista.

Recursos: Pizarrn y tiza. Videos. Power point. Mapas. Bibliografa proporcionada por las practicantes y por la biblioteca de la escuela. Afiches.

Segunda clase Tema: Argentina: 1852-1862.constitucin Contenidos: Organizacin de la Argentina moderna: historia de contrastes. Expectativas de logro:

Mostrar inters por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temtica. Leer, analizar y comprender fuentes histricas Formular y comprobar diferentes hiptesis.

Estrategias didcticas: Promover la participacin crtica sobre la lectura de los textos. Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusin y anlisis los problemas histricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista. Lectura y anlisis de documentos de la poca. Discutir y organizar los conceptos bsicos propios de las Ciencias Sociales. Propiciar puestas en comn de lo trabajado.

Recursos: Pizarrn y tiza. Bibliografa proporcionada por las practicantes y por la biblioteca de la escuela. Afiches. Fibrones

Tercer clase Tema: Argentina: 1852-1862. Inmigracin. Movimientos de poblacin Contenidos: Organizacin de la Argentina moderna: historia de contrastes. Contenidos especficos: Migraciones hacia la argentina. Impacto de los procesos migratorios en la vida cotidiana de las personas Motivos que impulsaron a las personas a emigrar de su lugar de origen.

Expectativas de logro: Conocer historias de vida de familias de inmigrantes. Reconstruir el contexto a travs de narraciones, imgenes, pelculas. Revalorizar la historia oral como construccin de sentido. Comunicar ideas de forma escrita, grfica, corporal y oral a travs de la utilizacin de diferentes recursos. Comprender la diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas.

Estrategias didcticas: Propiciar puestas en comn de lo trabajado. Provocar intercambios grupales. Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusin y anlisis los problemas histricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista.

Recursos: Pizarrn y tiza. Videos. Bibliografa proporcionada por las practicantes y por la biblioteca de la escuela.

Cuarta clase Tema: Argentina: 1852-1862. Ciclo del lanar, del cereal y de las carnes. Contenidos: Organizacin de la Argentina moderna: historia de contrastes. Expectativas de logro: Realizar un anlisis econmico sobre las relaciones de produccin ganadera con el ferrocarril, el puerto y los capitales ingleses.

Estrategias didcticas: Recursos: Pizarrn y tiza. Videos. Power point. Mapas. Bibliografa proporcionada por las practicantes y por la biblioteca de la escuela. Afiches.

Quinta clase Tema: Argentina: 1852-1862. Redes ferroviarias y puertos. Contenidos: Organizacin de la Argentina moderna: historia de contrastes. Expectativas de logro: Estrategias didcticas:

Recursos: Pizarrn y tiza. Videos. Power point. Mapas. Bibliografa proporcionada por las practicantes y por la biblioteca de la escuela. Afiches.

Sexta clase Tema: Argentina: 1862-1880. Consolidacin del poder econmico de los terratenientes de la burguesa agraria. Contenidos: Organizacin de la Argentina moderna: historia de contrastes. Expectativas de logro: Estrategias didcticas: Recursos: Pizarrn y tiza. Videos. Power point. Mapas. Bibliografa proporcionada por las practicantes y por la biblioteca de la escuela. Afiches. Secuencia didctica:

Tema Primera clase: Revolucin de la Comuna en Francia. Contenidos: Cambios en la estructura poltica, econmica y social americana en la primera mitad del siglo XIX. Expectativas de logro: Recuperar contenidos vistos en 2 especialmente las nuevas ideas y la Revolucin francesa e Industrial. Formular y comprobar diferentes hiptesis. Mostrar inters por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temtica. Leer, analizar y comprender fuentes histricas

Estrategias didcticas: Lectura y anlisis de documentos de la poca. Elaboracin de cuadros comparativos. Promover la participacin crtica sobre la lectura de los textos. Discutir y organizar los conceptos bsicos propios de las Ciencias Sociales. Propiciar puestas en comn de lo trabajado. Provocar intercambios grupales. Promover la utilizacin de diversas fuentes histricas y bibliogrficas. Fomentar el trabajo en clase grupal e individual tendiente a la discusin y anlisis los problemas histricos incorporando diversidad de fuentes y puntos de vista.

Recursos: Pizarrn y tiza. Videos. Power point. Mapas. Bibliografa proporcionada por las practicantes y por la biblioteca de la escuela. Afiches. Memoria narrativa:

Era mi primera clase con un grupo de tercer ao, mis primeras practicas las haba realizado en un primer ao, por consecuencia descubr que mi desempeo como futura docente en un curso superior fue mucho ms satisfactorio ya que los alumnos tiene un rol mucho ms activo y dinmico, generando un enriquecimiento de la clase y un aprendizaje significativo no solo para los alumnos sino para m. En cuanto al contenido mi primera clase me toco dar revolucin francesa, me senta muy preparada y entusiasmada, sin embargo no puede dejar de lado mis nervios, por un lado porque era la primera vez que me enfrentaba a este curso por otro porque no saba cul iba a ser la reaccin de los alumnos ante mi presencia. Sin embargo y a pesar de todo a las 9:50 entre al curso a dar clase, los chicos estaban medios inquietos teniendo en cuanta que recin regresaban del recreo y tardaban en entrar. Al empezar las clase lo primero que hice fue mostrar unas imgenes disparadoras para situar a los chicos en el tema, ellos lograron de forma inmediata saber de qu iba hablar, luego comenc a explicar el tema interactuando con ellos, hasta que en un momento uno de los alumnos me pregunto para qu sirve estudiar la revolucin francesa si ocurri hace un montn y en otro pas?, a la cual respond que las ideas de la revolucin francesa se propagaron por todo el mundo y que tuvieron una gran preponderancia en nuestra revolucin de mayo y en la conformacin de nuestro pas. Luego de responder la pregunta contine desarrollando el tema, y relacionndolo continuamente con los legados que dicha revolucin nos dejo para relacionarlo y que los alumnos logren comprender la importancia de dicho proceso. Aproximadamente a las 10:30, ya desarrollado el tema llego el momento de realizar la actividad, momento difcil o mejor dicho decisivo, en la cual los alumnos van a poder aplicar todos sus conocimientos y a la vez yo me voy a dar cuenta si se entendi o no el tema explicado. La actividad constaba en la lectura de diferentes documentos de la poca.

Segunda clase: lunes 29 de octubre

Tema de la clase: Constitucin de 1853 Expectativas de logro: Comunicar ideas en forma escrita, grfica y oral a travs de la utilizacin de diferentes recursos. Mostrar inters por las implicaciones que para la vida cotidiana tiene la temtica. Leer, analizar y comprender fuentes histricas Formular y comprobar diferentes hiptesis.

Primer momento: Inicio La practicante expondr el tema indagando sobre conocimientos previos de los estudiantes, interrelacionando los conceptos previos con los nuevos, haciendo hincapi en cambios y/o continuidades. Utilizar el pizarrn para escribir palabras claves que vayan surgiendo, que servirn luego cmo soporte gua de la actividad. Segundo momento: Desarrollo A partir de lo expuesto por la practicante los estudiantes trabajaran en 3 grupos para realizar la siguiente actividad, utilizaran para realizarla: afiches, marcadores, material con informacin en soporte papel. Actividad: Se dividir el curso en tres grupos de trabajo y se le proporcionar a cada uno informacin en soporte papel con las caractersticas de las constituciones de los aos 1819-1826 y 1853. Se les solicitar a cada grupo que confeccione su afiche con las caractersticas de la constitucin que les toc.

Tercer momento: Cierre

El cierre de la clase se llevar a cabo con la correccin de la actividad realizando una puesta en comn con la exposicin frente al resto de la clase, por parte de cada grupo. Memoria narrativa:

Mi segunda practica fue el 29 de octubre, ya me senta ms preparada haba una buena relacin de interaccin constante con los chicos, a pesar de que varios consideraban que era un grupo muy revoltoso generamos desde el primer momento muy buen vinculo. El tema de esta clase era constitucin nacional de 1853, teniendo en cuenta la constitucin del 1819 y de 1826. Esta clase yo me encontraba bastante tranquila. Comenc a desarrollar el tema indagando sobre sus conocimientos previos e interrelacionndolo con los nuevos, utilizando el pizarrn como principal recurso para ir apuntando todas las palabras que iban surgiendo. Estaba muy contenta al ver como se desenvolvieron los alumnos durante la clase estaban muy atentos y con un rol activo. As fue como llego el momento de la actividad, esta haba sido planteada para trabajar en tres grandes grupos. A cada grupo se le asigno que trabaje con una constitucin proporcionndoles informacin en soporte papel con las caractersticas de las constituciones de los aos 1819-1826 y 1853 y se les solicito que confeccionen un afiche con las caractersticas de dichas constitucin, como actividad final los alumnos debieron explicar lo que haban hecho. Esta actividad resulto muy interesante los chicos lograron diferenciar todas las constituciones y poder apropiarse del contenido explicado, yo por mi parte me sent muy satisfecha al ver lo que lograron.

Segunda clase: lunes 05 de NOVIEMBRE 3 A y el mircoles 07 3 B. Tema de la clase: Inmigracin Expectativas de logro: Conocer historias de vida de familias de inmigrantes. Reconstruir el contexto a travs de narraciones, imgenes, pelculas.

Revalorizar la historia oral como construccin de sentido. Comunicar ideas de forma escrita, grfica, corporal y oral a travs de la utilizacin de diferentes recursos. Comprender la diversidad cultural de las sociedades latinoamericanas.

Primer momento: Inicio La practicante expondr el tema ante la clase, para ello les har leer el prembulo haciendo hincapi en el fragmento que habla de un pas de puertas abiertas a todos aquellos que quieran habitar el suelo argentino, de sta forma se establecer continuidad con el t ema anterior constitucin nacional. Posteriormente se proyectar el video del canal encuentro La gran inmigracin de 28 minutos. Segundo momento: Desarrollo A partir de lo expuesto por la practicante los estudiantes trabajaran en grupos de 4 integrantes para realizar la siguiente actividad Actividad: Se realizar una actividad de empata proporcionndoles a los estudiantes materiales de apoyo en formato papel, se les pedir que realicen un relato en primera persona, posicionndose en el rol de un inmigrante. En el mismo debern incluir el pas de origen del que emigraron, causas por las que se fueron de su pas, que tipo de transporte utilizaron para llegar a nuestro territorio, balance positivo-negativo de la decisin tomada (encontraron lo que vinieron a buscar?), problemas de adaptacin, etc. Tercer momento: Cierre El cierre de la clase se llevar a cabo con la correccin de la actividad realizando una puesta en comn con la exposicin frente al resto de los grupos, por parte de cada grupo. Memoria narrativa:

La tercera clase de practica fue sobre la inmigracin, al ser ya la tercera clase me encontraba muy segura frente al curso ya los conoca y sabia como actuar con varios alumnos que se distraan constantemente. Sin embargo los nervios siempre estaban presentes, yo consideraba que era normal producto de mi falta de experiencia como docente ya que estoy dando mis primeros pasos y en esta profesin la experiencia cumple un rol preponderante. Sin embargo y a pesar de eso considero que me desenvolv bastante bien logrando un gran vinculo con los alumnos. La clase se inicio 9:50 aproximadamente, el desarrollo fue normal y tranquilo con algunas interrupciones de alumnos de otros cursos solicitando borrador, la clase fue un ida y vuelta por que el tema les intereso mucho ya que lo relacione con el futbol, deporte el cual fue trado a la argentina por los inmigrantes y que clubes tales como river y boca fueron creados en esos momentos. La actividad planteada para esta clase era una actividad de empata, proporcionndole a los alumnos informacin relevante sobre el tema, se les pidi a los alumnos que realicen un relato en primera persona posicionndose como inmigrantes que arribaron a la argentina en esa poca. De esa actividad salieron cosas muy productivas ya que la mayora tenan abuelos inmigrantes y por lo tanto en los relatos haban volcado gran parte de las historias que sus abuelos les haban contado. De estas tres practicas me lleve un gran recuerdo ya que logre trabajar muy bien con los chicos, interactubamos y construimos un buen vinculo. Me hubiera gustado poder terminar mis prcticas en ese curso ya que se trabajaba muy bien y que la docente tutora era una gran persona con mucha experiencia, la cual comparta su experiencia con nosotras y nos guiaba constantemente. Sin embargo no pudimos lograrlo por que dicha docente se enfermo y por lo tanto las prcticas las tuvimos que termina al siguiente ao en otro curso y con otra docente tutora.

El resto de las clases planificadas no fueron posibles de dar ya que la docente present problemas de salud que interrumpieron la culminacin del ciclo lectivo y, por ende, nuestras prcticas.