A EDUCAO MUSICAL NO ENSINO FUNDAMENTAL: REFLETINDO E DISCUTINDO PRTICAS NAS SRIES INICIAIS Cludia Ribeiro Bellochio-UFSM1

A temtica desse trabalho est relacionada aos desafios de minha trajetria na docncia em Educao Musical na formao de professores de SIEF2 no curso de Pedagogia da UFSM 3. O recorte aqui apresentado resulta de uma investigao educacional que objetivou abordar sobre o ensino de Msica nas sries iniciais do ensino fundamental a partir da formao e ao de professores no especialistas nessa rea mas atuantes em SIEF. Nesse enfoque, tomo como questo de pesquisa a indagao: Que possibilidades e limites de prticas educativas em Educao Musical podem decorrer de uma ao educativa, ativa e crtica de professoras atuantes em SIEF? Tomo como ponto referencial prticas educativas, planejadas, investigadas e refletidas criticamente em processo colaborativo entre Universidade e escola de ensino fundamental. A exposio no texto ser realizada do seguinte modo: a) contextualizando a temtica; b) relatando prticas colaborativas. Finalizo apontando algumas possibilidades e limites de professores de SIEF trabalharem com o ensino de Msica no cotidiano de suas atividades escolares. Contextualizando a temtica Temos acompanhado um percurso de significao de Educao Musical na escola brasileira, o qual no traa o melhor panorama. Pelo contrrio, temos um cenrio histrico que nos mostra que no Brasil, pulverizadamente, a Educao Musical vinculou-se ora ao nacionalismo, ora ao laissez-faire, ora aos movimentos de criatividade, ora tentativa de interdisciplinaridade com outras reas artsticas. Tracemos uma caminhada ou melhor, uma corrida reconstruindo as marcas recentes que a chamada educao musical veio nos deixando: partimos das tradicionais aulas de msica (solfejo e ditado rtmico/meldico), nacionalizamo-nos no canto orfenico (eufemismos sonoros distribudos em canes folclricas. Hinos e cantigas de roda
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Professora da Universidade Federal de Santa MariaRS, Dep. de Metodologia do Ensino/Centro de Educao Sries Iniciais do Ensino Fundamental. 3 A totalidade do trabalho est abordada em BELLOCHIO (2000).
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um coletivo de vozes que se ampliava para cantar a nao); abrigamonos na sensibilizao musical (iniciao, reiniciao, musicalizao e infindvel experimentao de sons com sucata), pulverizamo-nos na educao artstica (desenhar o som, sonorizar a estria, musicar o poema) e, quase que inevitavelmente, num determinado momento, tnhamos que nos enfrentar, buscando identidades. (TOURINHO, 1998, p. 170). Acredito que essa situao se agravar, por um lado, principalmente pelo fato de no ser clara, ainda, a significao da rea junto aos processos que potencializam a escolarizao, sobretudo considerando a conjuntura do ensino em SIEF. Msica festa? terapia? para acalmar as crianas? conhecimento escolar? Que conhecimento esse? Serve para auxiliar e tornar mais agradvel o desenvolvimento de outras reas? Por outro lado, quem o professor que dever trabalhar com tal conhecimento nas SIEF? o especialista em Educao Musical? o professor de classe? Estes questionamentos tambm deveriam passar pelos currculos que formam professores de SIEF e que, em sua grande maioria, no oferecem tratamento adequado a essa rea. Desdobra-se, ainda, em falta de espao fsico, materiais e equipamentos, insuficincia de formao e de profissionais para atuao em escola. Retomo formao de professores que atuam nas SIEF. Em que medida os futuros professores, no especialistas em ensino de Msica, mas habilitados docncia em SIEF, tm tido em seu processo de formao profissional, a possibilidade de aprofundar aprendizados acerca da msica e do ensino de Msica na escola? (BELLOCHIO, 1999, p. 3). No Brasil, so poucas as experincias nesse sentido que tm sido construdas e divulgadas. Dentre estas, destaco as de COELHO de SOUZA (1998); COELHO DE SOUZA; MELLO (1999); JOLY (1998); SOUZA (1997, 1998, 1999); MATEIRO (1997); MOURA et. al (1998); MAFFIOLETTI (1998); TORRES (1998; TORRES; SOUZA (1999), BELLOCHIO (2000). Tambm fazem parte desse quadro polticas educacionais tais como a LDB, e, mais recentemente, os PCNs. As polticas educacionais tm buscado parametrizar a realizao do ensino escolar, determinando o que se espera da organizao e execuo da prtica educativa escolar. Mas, ser que esses documentos so suficientes para a construo do que se prope? No campo da Educao Musical,

A experincia tambm tem mostrado que aes curriculares isoladas no so suficientes. Alm delas, necessrio propor aes formativas, pois, qual profissional estar apto para trabalhar com essas novas propostas curriculares? Por outro lado, sabemos que s as aes voltadas formao profissional por si s no garantem o espao institucional da aula de msica. So necessrias, portanto, a formulao de polticas administrativas que viabilizem a implementao de currculos, j que a inovao e formao so polos de uma mesma problemtica. Da a necessidade de estudos aprofundados que interpretem e analisem criticamente as experincias de diferentes escolas com a msica e suas implicaes institucionais. (SOUZA, 1998, p. 25). Diante do exposto acima, claro que se necessita de uma ampla transformao nas concepes e aes desenvolvidas sobre e para o ensino de Msica na escola. Permanecer arraigado a contedos fechados, em reas isoladas e em currculos alheios situao do contexto cotidiano, pode levar ao estreitamento cada vez maior do que pode ser construdo, partindo da ao competente, ativa e crtica dos professores. Para tanto: em lugar da acomodao que leva a repetir sem crtica ou questionamentos os modelos tradicionais de ensino de msica, faz-se necessria a disposio de buscar e experimentar alternativas, de modo consciente. (PENNA, 1999, p. 17) nesta perspectiva de transformao que proponho apresentar um trabalho musical4 realizado por professores no especialistas em Msica. Relatando prticas colaborativas Com base no exposto anteriormente e na busca de superao algumas questes postas, gostaria de deter-me no relato de parte de um trabalho de ao e investigao educacional em ensino de msica nas SIEF. Constitumos um grupo de pesquisa e ao em sala de aula formado por mim, estudantes do curso de Pedagogia da UFSM e professoras da rede de ensino fundamental de uma escola municipal de Santa Maria/RS. Os processos cotidianos desse grupo foram sendo problematizados, dentre estes, as prticas em Educao Musical dos envolvidos. Tais problematizaes foram compondo indagaes que subsidiaram as aes e a investigao sobre essas, o inter-relacionamento do grupo e as prticas educacionais em realizao. Essas, eram discutidas em reunies de trabalho permanente- na segunda feira realizvamos o planejamento e, na sexta-feira,
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Trabalho realizado em classes de 2 srie do ensino fundamental.

discutamos e problematizvamos sua realizao. Durante a semana mantivemos a observao e o registro das aulas em dirios de campo, subsdios discutidos nas reunies. Desse modo, a investigao educacional sobre o prprio processo educativo constituiu-se meta necessria implementao de mudana nas posturas dos envolvidos. Assim, no tratou-se de um trabalho sobre o ensino de Msica na escola, mas fundamentalmente, de um trabalho na e para a Educao Musical em contexto escolar concreto, transversalizado pelas possibilidades e limites de atuao do grupo. Todo o tempo tivemos a preocupao de entender a dinmica do ensino na sala de aula por meio de vivncias que potencializassem vrias relaes entre os alunos e a msica com base em: ouvir, apreciar, compor, executar, falar sobre msica(s). Tambm buscamos relacionar as atividades musicais com os temas geradores que conduziam o processo de escolarizao em sentido mais amplo. Exemplificando, trago uma experincia que foi realizada quando o tema gerador enfocou sobre bairro e que circunscreve a construo de raps. Essa forma musical, estava relacionada s realizaes das crianas fora do espao da sala de aula. Muitas relatavam que ouviam raps na televiso. Foi ento que decidimos inserir o trabalho composicional nesse gnero. Partimos do pressuposto que uma das principais

caractersticas do rap est relacionado a sua oralidade, o rap na sua componente vocal ou expressiva a palavra, a voz, a poesia de rua. (CONTADOR; FERREIRA, 1997, p. 1516). Numa das turmas o rap produzido chamou-se Rap do bairro. O processo de produo do rap foi realizado coletivamente entre a professora e a turma.
I - No meu bairro tem III- Todo dia no meu bairro

Futebol todo o dia O meu bairro caiu E eu tambm ca II - L no meu bairro Todo mundo amigo Mas tem uma galera queimada, Que um perigo soluo.

Tem confuso Sempre tem ladro, a polcia no chega A gente fica na mo IV- No meu bairro Tem problema de monto Tem rua esburacada,

lmpada

Falta segurana. Parece que no tem

A partir da letra do rap, foi realizada uma ambientao sonora, buscando sons que poderiam estar presentes em cada estrofe, antecedendo a realizao musical da mesma. Ento: I) sons de narrao de jogo de futebol, ola, apito, gol; II) sons de conversas entre pessoas; III) sirenes, tiros e polcia; IV) sons de carro e de buracos. A realizao desta atividade de rap na sala de aula potencializou vrios aprendizados musicais e impulsionou a construo de outras composies no mesmo gnero. Certamente que essa uma forma de trabalho que poder ser realizada criticamente por professores que atuam em SIEF. Concluindo, a partir do exposto e com base na totalidade da investigao realizada, pontuo possibilidades e limites na ao educativa de professores de SIEF. Como possibilidades entendo, acima de tudo, o entrelaamento entre diferentes reas de conhecimentos que compem o saber escolar e que so focos sobre os quais o professor elabora, realiza e avalia a prtica educativa. Os professores de SIEF conseguem

potencializar, muito alm da reproduo de canes, mediaes dialgicas, utilizando-se de conhecimentos musicais, tais como parmetros do som, produo de ambientaes sonoras, improvisaes, composies e escrita com grafias analgicas, etc. O professor de SIEF, entendendo e agindo com o ensino de Msica na escola, poder e dever tambm, trabalhar colaborativamente com os professores especialistas da rea. Entendo que alguns limites podem ser compreendidos pela questo do conhecimento especfico em Msica. Parece ser evidente que um professor especialista ter mais conhecimentos musicais que um professor no-especialista. Talvez, o mais urgente seja redefinir, com mais clareza, conceitos de Educao Musical para a escola brasileira no atual perodo scio-histrico. O que queremos com o ensino de Msica na escola, sobretudo na escolarizao em SIEF, considerando a mediao do professor no-especialista? As reflexes e os resultados aqui apresentados no representam a finalizao do estudo sobre a temtica em questo, muito mais do que isso, constituem apenas ilustrao de parte de um processo mais amplo, que requer ampliao em sua realizao, tanto por outros pesquisadores como por mim mesma. Tambm evocam a discusso e ao sobre a complexa dinamizao de trabalhos colaborativos entre Universidade e escola, entre formao e ao profissional, permeados pelas reflexes e realizaes concretas em ensino de Msica na escola. Finalmente, entendo a urgncia de aes educacionais que

potencializem a Educao Musical na sala de aula de SIEF, o que certamente passa pela formao e ao de professores que atuam nesse nvel de escolarizao. APRESENTAO GRFICA DO POSTER

Ttulo Instituio- Autor

Objetivo s

Metologia

Contextualizao Fo to

Fo to F F F Relato de prticas F Bibliogr a-fia Letras de raps Concluso F F

REFERNCIAS BIBLIOGRFICAS BELLOCHIO, Cludia Ribeiro. O curso de pedagogia e a formao inicial de

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