HERRAMIENTA DE EVALUACIN PARA EL DISEO DE ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE Trabajo Especial que se presenta para optar al grado de Magster

Sectarium en Educacin a Distancia E-Learning

ASSESSMENT TOOL FOR THE DESIGN OF VIRTUAL LEARNING ENVIRONMENTS Special Work presented for the degree of Master in Education Sectarium ELearning Lic. Paulina Bucheli Caribbean International University paulinabp445@gmail.com Ing. Mauricio Moreano Caribbean International University emoreano@gmail.com Lic. Lina Rivadeneira Caribbean International University lrivadeneirasierra@gmail.com Lic. Guadalupe Vaca Caribbean International University rlupitavaca@gmail.com Lic. Elena Villalba Caribbean International University ebvillalba88@gmail.com

Tutor: Dr. Ronal Ordoez Caribbean International University maestria.mercadeo.ciu@gmail.com Resumen EL objetivo de la investigacin fue elaborar una herramienta para evaluar el diseo de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVA), dirigida a los expertos que estn cursando la Maestra de Educacin a Distancia E-Learning de la Caribbean International University bajo convenio con la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA), basada en el Modelo Educativo Virtual PACIE y la Evaluacin de 360. Se valid la herramienta a travs de Juicio de Experto y Prueba Piloto, bajo un modelo de investigacin con un enfoque metodolgico debidamente estructurado y enmarcado en una investigacin descriptiva, bajo un Mtodo de Investigacin Mixto, que permiti lograr resultados vlidos para evaluar el diseo instruccional del

EVA, siendo la solucin un proyecto factible, por la aplicacin del instrumento a un grupo de estudio de 32 participantes concluyendo en la necesidad de la herramienta. Palabras Claves: Herramienta, Evaluacin EVA-PACIE. Abstract The objective of the research was to develop a tool to evaluate the design of Virtual Learning Environments (HALE) addressed to experts who are pursuing a Master of Distance Education E-Learning in the Caribbean International University under agreement with the Foundation for Latin American Technology Update (FATLA), based on PACIE Virtual Educational Model and 360 Assessment. The tool was validated by Expert Judgment and Test Pilot, under a model of research with a methodological approach framed properly structured and descriptive research under a Joint Research Method, which allowed achieving valid results to evaluate instructional design EVA., being the solution a feasible project for the application of the instrument to a study group of 32 participants completing the tool need. Keywords: Tool, Evaluation EVA-PACIE.

Resumen Curricular de Autores:

VILLALBA FERNANDEZ, Elena Beatriz Lic. En Educacin de la Universidad Central de Venezuela. Profesora Universitaria, as como facilitador en Formacin de Docentes del Instituto Universitario de Tecnologa Dr. Federico Rivero Palacio, en Miranda, Venezuela. ebvillalba88@gmail.com

MOREANO LAVAYEN, Mauricio

Edison

Especialista en Multimedia Educativa. Certificacin de Programas Web Master y Web Designer. Miembro y colaborador de la Fundacin Centro de Educacin a Distancia para el Desarrollo Econmico y Tecnolgico de Espaa e Iberoamrica CEDDET emmoreanol@gmail.com

BUCHELI PADILLA, Martha Paulina

Licenciada Educacin Bsica. Profesora de Educacin Primaria en la Normal Superior Mara Auxiliadora, Ecuador. Profesora de Educacin Bsica en la Universidad Tcnica Particular de Loja Experto E- learning paulinabp445@gmail.com

VACA S. Guadalupe

Docente de la Unidad Educativa Municipal Eugenio Espejo de la ciudad de QuitoEcuador. Licenciada en Ciencias de la Educacin con especialidad en Educacin Bsica, Egresada del Doctorado en Psicologa Industrial rlupitavaca@gmail.com

RIVADENEIRA, Lina

Profesora en la Unidad Educativa Municipal Espejo en Quito- Ecuador, Profesora de educacin Primaria. Licenciada en Idiomas, Egresada del Doctorado en Pedagoga. lrivadeneirasierra@gmail.com

INTRODUCCION La presencia tecnolgica comienza a ser una realidad, esto es demostrado por los datos estadsticos que indican que principalmente en las escuelas de Educacin

Primaria el nmero medio de estudiantes por computador es de 12,2 siendo esta cifra mucho ms baja en los institutos de Educacin Secundaria, en el que el promedio es de un 6,2 estudiantes por computador de uso pedaggico, pero tambin hay que tener en cuenta que el 84% de los centros ha participado en los ltimos cuatro aos en proyectos de innovacin con TICs (Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin), por lo que existe un firme propsito de implantacin de las TIC en los centros y establecimientos educativos. (Datos obtenidos del Instituto de Evaluacin y

Asesoramiento Educativo Neturity). La inclusin de la tecnologa en la educacin y por tanto, en la adquisicin del conocimiento, ha generado una nueva necesidad, la de ampliar la cobertura de espacios educativos que permitan a las personas educarse y generar conocimiento. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje surgen como una respuesta a la constante demanda de capacitacin y formacin que el modelo tradicional no puede abastecer , ya sea por el nmero de interesados, como por la problemtica de tiempo del que se dispone para la misma. Los entornos Virtuales de Aprendizaje van ganando espacio debido a su versatilidad. Enmarcados en el Diseo Instruccional, estos entornos de aprendizaje deben reunir las caractersticas necesarias que permitan brindar a los estudiantes una educacin y formacin de calidad. Precisamente, la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA) es una fundacin sin fines de lucro que forma expertos en el diseo de entornos virtuales de aprendizaje bajo una Modelo Educativo Virtual de diseo denominado PACIE que corresponde a la consideracin de los elementos que debe contener un EVA y sus siglas significan Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin y Elearning, los cuales en su conjunto constituyen la base para el diseo de estos ambientes de aprendizaje.
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Dentro de los planes de formacin de FATLA, tenemos el de Expertos en Procesos Elearning, el cual capacita a sus participantes en el diseo de ambientes de entornos virtuales de aprendizaje, obteniendo el ttulo de Expertos en Elearning, lo que les da las fortalezas para elaborar, construir y trabajar con este medio instruccional. Sin embargo, la tarea de hacer esto requiere conocimiento en el diseo instruccional y los modelos adaptados a los EVAS. El Diseo Instruccional brinda los aportes necesarios sobre los cuales se enmarca la normativa educativa, que por cierto va orientada a un fin determinado, lo mismo debera ocurrir en los Entornos Virtuales de Aprendizaje, si estos no son debidamente organizados la tecnologa pasa a ser un mero recurso de moda y no aportara realmente al mejoramiento de los procesos educativos. Por tal razn creemos

conveniente que se cree un instrumento que permita evaluar dichos entornos virtuales de aprendizaje, de manera que estos provean de las herramientas y recursos necesarios que los docentes y los estudiantes necesitan para generar el conocimiento. Muchas veces, los diseadores de estos entornos obvian elementos que son

significativos en el proceso de diseo. Esto puede ocurrir bien sea por desconocimiento, pues no tienen las herramientas para hacerlo, o, simplemente porque se les olvida. Otras veces puede ocurrir, que una vez que se ha diseado el entorno, se debe redisear motivado a que en el proceso no se est logrando el objetivo, falta interaccin, faltan recursos, los recursos no se adecuan al medio, etc. Consideran esta situacin, el presente estudio se enmarca en los lineamientos generales de la investigacin y tiene como objetivo general elaborar una herramienta para evaluar el diseo de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAS) para los Expertos en E-Learning de la Fundacin de Actualizacin Tecnolgica para Latinoamrica (FATLA) que se encuentran cursando la Maestra en Educacin a Distancia E-Learning en la Caribbean International University, basada en el Modelo Educativo Virtual PACIE y la Evaluacin de 360 Se pretende con este instrumento facilitar el diseo de los entornos virtuales cuando se realiza bajo este modelo, dado que todos los graduados en Elearning de FATLA
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conocen la metodologa, podrn utilizar esta herramienta diseado. ARGUMENTACION TEORICA Entornos Virtuales de Aprendizaje

para evaluar el ambiente

La tecnologa est cambiando radicalmente las formas de trabajo, los medios a travs de los cuales las personas se comunican y aprenden y los mecanismos con que acceden a los servicios. En este sentido, Lewis y Romiszowski (1996) ya adelantaban que las Tics posibilitan la aparicin de nuevos entornos de enseanza/aprendizaje, destacando que las instituciones educativas tradicionales deber n afrontar el desafo de los nuevos medios, a riesgo de verse relegadas ante el empuje de nuevas formas de prestar dichos servicios (p.46) Esto se ve materializado con las Plataformas de Entornos Virtuales, las cuales son consideradas como tecnologa para crear cursos de informacin didcticos en la web; son espacios con acceso restringido, concebidos y diseados para que accedan

desarrollen procesos de incorporacin de saberes y habilidades mediante sistemas telemticos. Los EVAS se disean con el objetivo de generar aprendizajes usando herramientas telemticas y de multimedia que se encargan de proveer las aplicaciones a utilizar por parte de los usuarios, estas estn formadas por un sinnmero de espacios, que a su vez permiten compartir opiniones, experiencias, conocimientos de manera sincrnica y asincrnica con otros estudiantes; ya que los EVAS procesos de aprendizaje colaborativo cuyo estn relacionados a los es el constructivista

paradigma

colaborativo, donde la palabra clave y mgica es colaboracin.. .As encontramos que Onrubia (2005) plantea que: El aprendizaje virtual, por tanto, no se entiende como una mera traslacin o transposicin del contenido externo a la mente del alumno, sino como un proceso de reconstruccin personal de ese contenido que se realiza en funcin, y a partir, de un amplio conjunto de elementos que conforman la estructura cognitiva del aprendiz: capacidades cognitivas bsicas, conocimiento especfico de dominio,
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estrategias de aprendizaje, capacidades metacognitivas y de autorregulacin, factores afectivos, motivaciones y metas, representaciones mutuas y expectativas (p2) Todo esto, debe quedar establecido en el diseo de los EVAS. El profesor-diseador, debe considerar dentro de este diseo elementos que propicien ese aprendizaje significativo, desde la imagen visual del aula hasta la evaluacin. Sin todos esos recursos, el participante del aprendizaje no podr lograr la competencia determinada en el programa instruccional, puesto que no tendr la capacidad, ni la motivacin, para seguir en el proceso hasta el final. Etapas del Diseo e Implementacin de los EVAS Para que un Entorno Virtual de aprendizaje pueda generar los recursos necesarios y que realmente contribuya a generar un verdadero aprendizaje, es necesario establecer principios bsicos sobre los cuales se construya ste espacio. Por tanto haciendo una comparacin con el cono del aprendizaje diseado por Edgar Dale podemos decir que estos entornos deben desarrollar destrezas bsicas como:
LEER HACER VER HABLAR OIR

Documentos PDF, pginas WEB, revistas, artculos, otros

Documentos, presentaciones, animaciones, blog, google docs, videos y ms recursos

Videos, presentaciones, animaciones, simuladores

Foros de discusin, blog, publicaciones, redes sociales

Audios, entrevistas, canales, radio, otros

Cuadro (1) Destrezas bsica en un diseo EVAs

Las etapas de generacin del diseo en s pueden resumirse en:

Fig.(1) Etapas de Generacin del Diseo Instruccional

A nivel Institucional podemos tomar en cuenta varios aspectos como:

Fig.(2) Aspectos de un Diseo Instruccional

Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA) FATLA es una comunidad digital que busca compartir informacin, interactuar con cibernautas del mundo y construir nuevo conocimiento para lograr la actualizacin tecnolgica de Latinoamrica, fue creado con carcter 100% virtual en la World Wide Web, es decir, es una organizacin sin oficinas fsicas en ningn pas del mundo y que todos sus procesos operativos, administrativos y acadmicos son desarrollados ntegramente a travs de Internet.

Es conocido como Planeta FATLA y funciona gracias al aporte invalorable de un grupo de voluntarios de diferentes pases del mundo que, de manera desinteresada y sin recibir retribucin econmica alguna, entregan parte de su tiempo libre para, de forma colaborativa, aunar sus esfuerzos profesionales y humanos en busca de un nuevo planeta donde se rompan los lmites geogrficos y culturales, y donde tengamos oportunidades ms equitativas para acceder a una educacin de calidad y usar una tecnologa de punta. Modelo Virtual De Educacin Pacie Desde aos atrs la educacin ha sufrido un gran cambio cuando se decide usar dentro de sus procesos de Enseanza Aprendizaje la TECNOLOGA, pero es destacable que sta sin una buena orientacin, no soluciona los problemas educacionales ya existentes. PACIE se define como una metodologa de trabajo en lnea a travs de un Campus Virtual, que permite manejar de la mejor manera, ese proceso de transicin, tanto en los procesos ulicos convencionales, como en los institucionales, de ensear en el aula a guiar por Internet como un soporte adicional a los recursos didcticos usados por nosotros actualmente en las clases. (Camacho, s/f, prrafo 3) Elementos de PACIE PACIE toma como referencia dentro de su estructura:
a) Motivacin y acompaamiento; b) Riqueza de la indiferencia y c) Calidad y

calidez Vs. frialdad y cantidad PACIE adiciona a la comunicacin y exposicin de la informacin procesos sociales que apoyas la criticidad y anlisis de los datos para construir conocimiento mediante el compartir educativo y dentro de su contexto es una metodologa en la cual ya no solo se: informa y se expone sino que se comparte y se educa.

Fig.(3) Elementos de PACIE

PACIE es el resultado de las iniciales de cada uno de las fases en las cuales se basa la metodologa, cuyo significado es Presencia, Alcance, Capacitacin, Interaccin y Elearning.

Fig.(4) Proceso PACIE

Evaluacin de 360 El instrumento para someter elementos en el proceso integral de medicin, monitoreo y evaluacin es fundamental en la medicin del Desempeo educativas, no slo de su jefe sino de todos aquellos que reciben sus servicios. Consisten en que un grupo de personas valoren a otra por medio de una serie de tems o factores predefinidos. Estos son comportamientos observables en el desarrollo diario de la prctica profesional. La evaluacin de 360 grados, es una herramienta cada da ms utilizada por las organizaciones modernas. Los principales usos que se da a la evaluacin de 360
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grados son las siguientes: a) Medir el Desempeo personal b) Medir las Competencias y c) Disear Programas de Desarrollo. Como el nombre lo indica, la evaluacin de 360 grados pretende dar a los empleados una perspectiva de su desempeo lo ms adecuada posible, al obtener aportes desde todos los ngulos: supervisores, compaeros, subordinados, clientes internos, entre otros. Si bien en sus inicios esta herramienta solo se aplicaba para fines de desarrollo, actualmente est utilizndose para medir el desempeo, para medir competencias, y otras aplicaciones

administrativas. Se entiende por desempeo el cumplimiento de las obligaciones inherentes a una profesin, cargo u oficio. De all qu e al abordar la Evaluacin de Desempeo para su aplicacin en una institucin de educacin bajo la modalidad E learning, se convierta en un proceso al servicio del mejoramiento de las funciones docentes, directivas y tcnico pedaggicas no slo de las instituciones, sino de sus actores, porque su importancia radica en que permite a los responsables de la gestin, demostrar sus competencias para liderar procesos pedaggicos, elaborar objetivos institucionales y metas desafiantes, que permitan el desarrollo de una educacin de mayor calidad y equidad. Vale la pena resaltar, que este proceso ms que imponer una dimensin de control, lo que pretende es generar una oportunidad para la reflexin y el desarrollo del liderazgo en el interior de las organizaciones educativas, y por ende, propiciar el desarrollo de iniciativas que dinamicen efectivamente los mecanismos de aprendizaje orientados al mejoramiento de los logros educativos.

DESCRIPCION DE LA PROPUESTA Tipo y Diseo de la Investigacin La investigacin realizada se dividi en dos partes; en la primera se desarroll la argumentacin terica, por lo que se requiri de una Investigacin Bibliogrfica o Documental. , la que consisti en hacer un arqueo de diferentes fuentes, tales como libros de textos y de consulta, revistas, guas, diccionarios, artculos de prensa, tesis de
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grado, as como revisin exhaustiva a travs de investigaciones por internet de las pginas web relacionadas con el tema de la investigacin. Es preciso referir en este punto, uno de los elementos que aporta Sierra (1998) de vital importancia para esta investigacin y el contexto social en la cual se realiza: hoy las modernas tcnicas capacitan al hombre para registrar y conservar los sonidos e imgenes de toda clase de sucesos incluido el contenido de cualquier documento y permiten, mediante las tcnicas informticas y sobre todo la red mundial de informacin, documentacin e informacin INTERNET, verlos y obtenerlos en el momento en que se desee y cualquiera sea el lugar donde se encuentren p.283 Por otra parte se plantea que, investigar en internet es un proceso de bsqueda de informacin ubicada en ciberespacio o espacio virtual, es una actividad o herramienta de investigacin documentada en los recursos de internet (Valarino, 2007 ) Asimismo, para la construccin de una herramienta de evaluacin para el diseo de los EVAS, recopilamos la informacin requerida en base a la Investigacin o Diseo de Campo. Con este tipo de investigacin se compilaron los datos directamente de la realidad. As, este estudio, por los objetivos planteados, puede ubicarse dentro de la categora de Estudios Descriptivos, ya que se procedi a caracterizar una realidad concreta, explicando lo que se entiende por entornos virtuales de aprendizaje, diseo de entornos virtuales de aprendizaje, evaluacin en los entornos virtuales de aprendizaje, Metodologa PACIE, evaluacin de desempeo de 360 Con respecto a esta Investigacin Descriptiva, Sabino (1992) sostiene que: las investigaciones descriptivas se propon en crear grupos homogneos de fenmenos, utilizando criterios sistemticos que permitan poner de manifiesto su estructura o comportamiento. No se ocupa pues, de la verificacin de hiptesis sino de la descripcin de los hechos a partir de un criterio o modelo terico previamente establecido. (p.45) El carcter descriptivo, de acuerdo al Mtodo Cuantitativo, se logr desde el enfoque cientfico de la misma, como lo seala Hernndez (2006) los estudios descriptivos, miden, evalan o recolectan datos sobre diversos conceptos, aspectos, dimensiones o componentes del fenmeno a investigar. En un estudio descriptivo

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se selecciona una serie de cuestiones y se mide o recolecta informacin sobre cada una de ellas, para as (valga la redundancia) describir lo que se investiga. Por otra parte, esta investigacin fue asumida como un Estudio de Casos, lo que permiti el acceso a la investigacin a pequeas unidades representativas de la realidad (Expertos en E-Learning de Fatla) que mostraron tantas discrepancias como relaciones ocultas entre los elementos, que de otra manera sera difcil de detectar, tales como falta de pertinencia de los contenidos con los recursos propuestos, poca disponibilidad para usar los EVAS aun siendo expertos en la materia, y disponibilidad para usar una herramienta que facilite la construccin de estas aulas, entre otras. Este tipo de Investigacin (Estudio de Casos) se bas en lo que plantea Sabino (1992) con relacin a lo que se pretende alcanzar con la aplicacin del cuestionario, estud io profundizado y exhaustivo de uno o muy pocos objetivos de investigacin, lo que permite obtener un conocimiento amplio y detallado de los mismos (p.106) Siendo as, se estructur como un Diseo Mixto, lo cual permiti abarcar una gran cantidad de datos, facilitando la caracterizacin y la comprensin de las situaciones particulares de la unidad de anlisis objeto de estudio, partiendo a su vez, de la percepcin que los sujetos involucrados tenan de su propia realidad. En base a la propuesta a realizar, este estudio tambin se enmarca dentro del planteamiento que definen los Proyectos Factibles como tipo de investigacin. Segn el Manuel de la Universidad Pedaggica Experimental Libertador (2006): El Proyecto Factible, consiste en la investigacin, elaboracin y desarrollo de una propuesta o modelo operativo viable para solucionar problemas, requerimientos o necesidades de organizaciones o grupos sociales; puede referirse a la formulacin de polticas, programas, tecnologas, mtodos o procesos. El proyecto debe tener apoyo en una investigacin de tipo documental, de campo o un diseo que incluya ambas modalidades (p.7. Subrayado nuestro). Los Proyectos Factibles, en este caso la elaboracin de una herramienta de evaluacin para el diseo de los Entornos Virtuales de Aprendizaje dirigido a los Expertos en ELearning de FATLA, se enmarca dentro de un Mtodo Cualitativo, ya que es preciso observar a profundidad una situacin para determinar el tipo de herramienta que se requiere para esta poblacin especfica.
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Aunado a ello, con los resultados obtenidos se disear dicha herramienta, la cual fue validada a travs de Juicio de Expertos Y Prueba Piloto aplicada a EVAS seleccionados Poblacin y Muestra La poblacin o universo, estuvo constituida por todos los integrantes de la Maestra en Educacin a Distancia E-Learning de la Universidad Internacional del Caribe, del lapso mayo-agosto 2013, quienes son egresados como Expertos en Elearning de la Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica (FATLA), quienes conforman una poblacin de 107 participantes. Al estar dirigido el estudio a los Expertos en Elearning de FATLAy siendo que todos los estudiantes de la Maestra antes mencionada son graduados de esta Fundacin, se tom la decisin de trabajar con estos sujetos como unidades de estudio, pues todos tienen las caractersticas que se requeran para la investigacin. Tomando como base el total de la poblacin de sujetos objetos de este estudio, correspondi, para el momento de su elaboracin, a un total de 27 sujetos, quienes contestaron el instrumento de recoleccin que les fue enviado a travs de sus correos electrnicos; por ser un nmero reducido y manejable dentro del mtodo de la

investigacin, se tomaron en su totalidad para el desarrollo de la investigacin. En esta escogencia priv el Juicio del Investigador, segn lo expresado por Samaniego, citado por Sierra (1998) el juicio del investigador y la conveniencia son plenamente justificables en un estudio de corte social. En tal sentido, este juicio est definido por los autores de este estudio, como la capacidad que tiene el investigador de seleccionar los individuos que ms le convenga para realizar la investigacin. Mientras que la conveniencia se relaciona con la consideracin de los factores que aumente la posibilidad de xito del estudio realizado. Para el caso de una investigacin con un mtodo mixto, este tipo de muestreo es ideal, pues se adapta a las necesidades de la investigacin, logrando obtener informacin valiosa en la recoleccin y anlisis de los resultados.

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Tcnicas de Recoleccin de Datos Para recolectar los datos a la poblacin objeto de estudio, se utiliz la Encuesta; a travs de un Cuestionario se realizaron preguntas dirigidas a recabar la informacin relacionada con la importancia que tiene para los Expertos en E-Learning de la Fundacin de Actualizacin Tecnolgica para Latinoamrica (FATLA) una herramienta para evaluar el diseo de los Entornos Virtuales de Aprendizaje (EVAS. La estructura del diseo que sigui la encuesta fue la siguiente: Se elabor en base a veintisis (26) preguntas de dos tipos: de seleccin diecisis (18) tems de preguntas cerradas basadas en una Escala Tipo Lickert con las categoras: Nunca, Algunas veces, Indeciso, Casi siempre, Siempre. Se elaboraron nueve (8) preguntas de suministro, en las cuales de algunos casos deban elegir entre varias opciones y en otras, escribir su opinin en relacin a lo solicitado. Resultados ms relevantes de la Investigacin Del instrumento aplicado se muestran las respuestas a las preguntas ms relevantes:
ASPECTOS Ha diseado al menos un (1) EVA para la Institucin donde trabaja? Cuenta la Institucin con una Plataforma Educativa LMS para montar las aulas virtuales? POTENCIALIDADES La mayor parte del grupo de docentes encuestados manejan EVAS en las Instituciones en donde trabaja. Algunas Instituciones Educativas en donde laboran los docentes cuentan con una plataforma que pueda albergar aulas virtuales de forma inmediata. LIMITACIONES Pocas Instituciones Educativas se han relegado en la Implementacin tecnolgica en sus espacios educativos. Un elevado nmero de encuestas indican que no se cuenta con una plataforma que permita albergar aulas virtuales. Se posibilitar esta ejecucin dependiendo de los recursos econmicos o el apoyo con que cuentan las Instituciones Educativas. Un grupo minoritario de docentes refleja complicaciones al momento de disear sus EVAS

Tuvo dificultades para disear el EVA?

Elabor el Diseo de Instruccin de la

Cerca del 30% de docentes encuestados manifiestan dificultades en el diseo de sus EVAS. Este resultado nos refleja la necesidad del manejo de un instrumento base que permita orientar al docente para la creacin y evaluacin de sus EVAS Solamente el 14% de docentes elabora un diseo de Instruccin para sus EVAS.

Un porcentaje bajo de docentes aplica normativas de diseo en sus

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asignatura adaptado al EVA?

Al disear los EVAS considera el MEV PACIE?

Despus de diseada en aula y estando operativa, ha notado que debe redisear porque se le pas algo por alto?

Este resultado nos permite ver la posibilidad de implementar procesos de capacitacin y apoyo a las Instituciones con orientaciones generales sobre el diseo y evaluacin de EVAS Los docentes en su mayora expresan que si se planifica tomando como base la referencia metodolgica PACIE. Fortaleza que nos permite conocer que si conocen los aportes favorables de los EVAS bien estructurados a los procesos educativos. Los docentes algunas veces estn dispuestos a cambiar y adecuar sus EVAS, segn las necesidades presentadas.

entornos virtuales lo que podra generar conflictos para cambio de paradigmas que los fundamentan. Pocos docentes no estn familiarizados con la metodologa PACIE. Es necesario dar talleres de apoyo y acompaamiento para que se estructure bien sus EVAS Algunos docentes no estaran dispuestos a redisear sus aulas

Cuadro (2) Resultados ms relevantes de la investigacin

PROPUESTA Alcance: El presente proyecto pretende cumplir con una aspiracin de los autores. Para aportar de forma significativa al mejoramiento de los procesos de enseanza y la aplicacin de las nuevas tecnologas como un recurso de gran valor para el fortalecimiento de nuestros espacios educativos. Como profesionales relacionados de una u otra manera al quehacer educativo nos vemos en la obligacin moral de contribuir al desarrollo de conocimientos y recursos que posibiliten la insercin de los recursos tecnolgicos en las aulas. Los docentes pueden aprovechar de mejor manera la tecnologa en sus EVAS. Mediante la aplicacin de instrumentos que oriente y evalen los mismos, de manera que se pueda mejorar el objetivo de estos entornos virtuales de aprendizaje. Objetivo General: Generar un instrumento de evaluacin de EVAS que permita situar al docente en la construccin de EVA que le oriente en los recursos y actividades que se desarrollarn en el mismo.
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Objetivos Especficos: Contribuir a las decisiones adecuadas en el cambio de estructura o implementacin de recursos en los EVAS, para mejorar sus aplicaciones educativas. Dotar a los docentes de un instrumento de evaluacin de EVAS, enmarcado en la metodologa PACIE y la Evaluacin de 360 Estrategias Metodolgicas: Algunas estrategias aplicadas para alcanzar el objetivo fueron: Analizar la propuesta de la metodologa PACIE y la Evaluacin de 360para la creacin de Entornos Virtuales de Aprendizaje. Definicin de aspectos sobresalientes de la metodologa PACIE para establecer parmetros generales que guiarn la creacin de un instrumento de evaluacin de EVAS. Crear Instrumento de evaluacin de EVAs basado en Modelo Educativo Virtual PACIE y evaluacin de 360 grados, basado en la operacionalizacin de las variables Validar Instrumento creado. Divulgar propuesta a los participantes de la carrera de Maestra CIU. Validacin de la Herramienta La validacin de la herramienta se realiz a travs de la modalidad de Juicio de Expertos, a fin de verificar que los indicadores planteados, de acuerdo a PACIE y Evaluacin de 360 estuvieran en consonancia. La validez, segn Hernndez (2006) se refiere al grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir (p.277)

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Para cumplir con esto, se elabor un instrumento para que los expertos dieran su opinin con respecto a los indicadores. Se eligieron tres (3) expertos; dos (2) en contenido y uno (1) en metodologa. A cada experto se le hizo entrega de uno de los ejemplares con la hoja de especificaciones y una hoja de Expertos (ver anexo 1) va correo electrnico, en la cual debi reportar la congruencia y correspondencia en cuanto a la construccin y contenido de los reactivos con los objetivos de la propuesta. En este sentido el Experto 1 indic modificar la redaccin de los tems 29, 30, 31, 32, usando la denominacin Redes Sociales, que abarca todos los aspectos mencionados en el indicador y en el tems 61 cambiar la palabra retroalimentacin por realimentacin. El Experto 2 no hizo ninguna modificacin a los indicadores, slo seal la necesidad de aplicar la confiabilidad a travs de una Prueba Piloto. El Experto 3, no realiz ninguna observacin, considerando que todos los indicadores estaban bien elaborados en construccin y contenido. Una vez que se logr la versin definitiva de la herramienta, se sigui el procedimiento para establecer la confiabilidad, lo cual se realiz a travs de una prueba piloto, que consisti en aplicar la herramienta a un EVA; cada integrante del equipo de esta investigacin utiliz la herramienta para evaluar el mismo EVA, dando resultados semejantes, con una mnima diferencia, que puede ser considerada como la subjetividad del alicante. Dado estos resultados, se considera que la herramienta cumple con todos los

elementos para ser considerada VALIDA Y CONFIABLE y ser utilizada por los Expertos en Elearning, graduados de FATLA para evaluar los EVA que ellos diseen o los diseados por otros, siempre y cuando se hayan elaborado considerando el Modelo Educativo Virtual PACIE.

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Herramienta para evaluar el Diseo de Entornos Virtuales de Aprendizaje basada en el Modelo Educativo Virtual PACIE y la Evaluacin de 360

EVALUACIN DEL DISEO PARA ENTORNOS VIRTUALES DE APRENDIZAJE BASADA EN EL MODELO EDUCATIVO VIRTUAL PACIE Y LA EVALUACION DE 360 DATOS DEL EVALUADOR Nombre: Grado Acadmico: Perfil profesional: Correo Electrnico: EVALUACIN A NIVEL DE CONTENIDOS DATOS DEL DISEO INSTRUCCIONAL EVALIADO Nombre Autor/a: Temtica / Programa de Capacitacin: Grupo: Fecha Elaboracin: dd/mm/aaaa
Horas Semana

Fecha Evaluacin: dd/mm/aaaa

Descripcin del Mdulo desarrollado: Modalidad: Presencial (1), Semipresencial (2), A Distancia (3), OnLine/Viryual(4) Publicacin /URL:

NHoras

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INSTRUCCIONES GENERALES 1. Complete los formularios que se presentan a continuacin. En ellos debe dar su opinin como validador sobre cada uno de los aspectos. 2. Finalmente, presente anlisis y conclusiones. 3. Los criterios de evaluacin del diseo son valorados en una escala creciente del uno (1) al cinco (5), donde el 1 refleja un pobre desempeo y el 5 un excelente desempeo. 4. Categorizacin de la puntuacin: 1 79 Mal 80- 119 Regular 120- 199 Buena 200 240 Muy buena 241 290 Excelente CRITERIO MODELO EDUCATIVO VIRTUAL PACIE * PRESENCIA
1. Construye el EVA considerando la creacin de un espacio para entregar lineamientos diversos a los estudiantes (calendarios, rbricas de evaluacin, informacin) 2. Incluye recursos que propendan a la retroalimentacin mediante respuestas significativas 3. Enlaza actividades reales con instrucciones virtuales 4. Genera recursos y actividades que permiten a los estudiantes compartir de manera sincrnica o asincrnica sobre los diferentes temas 5. Coloca foros temticos, chats y talleres para compartir informacin 6. Considera recursos y actividades interactivas para apoyar y facilitar el proceso educativo 7. Inserta recursos que permiten que la informacin sea comunicada, promoviendo una interaccin real que genere conocimientos y experiencias (talleres, foros, chats, actividades tutoriales 8. Considera colores, textos, animaciones, vnculos, logos institucionales y recursos que personalicen el aula de manera uniforme 9. Considera colores neutros y textos legibles que propendan a la armona del aula 10. Establece el equilibrio entre la estructura y las relaciones entre mens e ndices y el home page y el contenido de la pgina 11. Considera la construccin de un contexto con listados de informacin relacionadas y en orden

VALORACION 2 3 4

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* ALCANCE
1. Considera la informacin que necesitan los estudiantes y cmo comunicarla en el aula 2. Elabora el EVA en base a un modelo de diseo instruccional adecuado al medio 3. Establece las competencias requeridas 4. Establece los indicadores necesarios para el logro de las competencias 5. Estima el tiempo que se requiere para cumplir con todos los procesos que se generan en el entorno 6. Determina los contenidos requeridos 7. Planifica las actividades a realizar, en base a los recursos que ofrece la Web 8. Planifica las actividades considerando las Teoras de Aprendizajes correctas para este tipo de medio 9. Considera los recursos necesarios para el logro de los objetivos tomando en cuenta el tiempo establecido para cumplir con los procesos 10. Planifica el proceso evaluativo, formativo y/o sumativo 11. Da las indicaciones claras de la evaluacin, en el espacio creado para ello 12. Prev la realimentacin para el proceso de evaluacin 13. Considera contenidos que lleven a la creacin de experiencias claras y efectivas 14. Toma en cuenta contenidos que promuevan adquisicin y desarrollo de habilidades especficas de acuerdo al Berchmarking aplicado 15. Considera la motivacin y automotivacin a travs de la creacin de actividades y recursos

* CAPACITACIN
1. Su EVA esta adaptado diseo Instrucional de la Institucin donde labora 2. Aplica el modelo instruccional en las actividades propuestas 3. Genera proyectos de investigacin con soporte tecnolgico dentro de su EVA 4. Existe trabajos que genere investigacin destinados a fortalecer el conocimiento impartido 5. Posibilita procesos de capacitacin mediante el uso de su EVA 6. Existe un espacio de destinado para publicar aportes innovadores de sus estudiantes

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7. Realiza seguimiento diario de sus estudiantes 8. Motiva la participacin y gua el proceso de aprendizaje 9. Comparte socialmente con sus estudiantes en espacios virtuales dentro del EVA 10. Genera reportes de actividad de su Eva y analiza sus resultados 11. Reestructura con frecuencia sus actividades en base a los resultados obtenidos en los reportes del EVA

* INTERACCIN
1. Coloca Chats, Wikis o enlaces donde los participantes puedan interactuar 2. Toma en cuenta las herramientas Videoconferencias, Avatar 3D, Skype, Twitter para a su Interaccin 3. Promueve el uso de las redes sociales como recursos para compartir experiencias 4. Considera el uso de las redes sociales para la publicacin de las actividades

* ELEARNING
1. Elabora rubrica de evaluacin 2. Su rbrica de evaluacin incluye parmetros de autoevaluacin, y evaluacin mixta 3. Coloca recursos para generar realimentacin 4. Permite acceso fcil a la informacin 5. Aplica herramientas del Mlearning 6. Aplica herramientas del Ulearning 7. Propone diferentes recursos de interaccin para cada mdulo

CRITERIO EVALUACIN DE 360

1. Programa actividades que permitan interaccin entre Instituciones Educativas afines. 2. Utiliza recursos IP para mantener una comunicacin con los miembros de la Comunidad Educativa 3. Genera comunicacin a travs de la intranet. 4. Promueve la interaccin de los ambientes educativos entre los docentes

VALORACION 1 2 3 4 5

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5. Permite el acceso de otros docentes en la evaluacin de su EVA 6. Aplica las recomendaciones de su compaeros para mejorar su EVA 7. El bloque de cierre incluye espacios para comentarios de sus estudiantes 8. Genera en el EVA recurso para recibir realimentacin de procesos 9. Genera en el EVA recurso para recibir retroalimentacin de estructura 10. Genera espacios para recibir realimentacin de la Tutora ejecutada

TOTAL

RESULTADOS PARCIALES DE LA EVALUACIN Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida, pertinente y completa sobre la base de una seleccin y organizacin crtica de contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada Se caracteriza como una propuesta innovadora claramente definida y pertinente pero es necesario fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo instruccional en la propuesta de capacitacin seleccionada

PROPUESTA VIABLE ( )

ACEPTABLE ( )

Se caracteriza como una propuesta pero es necesario revisar su pertinencia y fortalecer la seleccin y organizacin crtica de los contenidos curriculares como elementos constituyentes claves del diseo EN PROCESO ( ) instruccional en la en la propuesta de capacitacin seleccionada que permitan reconocerla como innovadora, claramente definida, pertinente y completa. DEFICIENTE ( ) Se caracteriza por un planteamiento deficiente Cuadro (3) Formulario Herramienta de Evaluacin de EVA G21

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Conclusiones y Recomendaciones

Del anlisis e interpretacin de la informacin obtenida de encuestas aplicadas, as como del estudio documental y bibliogrfico, realizados en funcin de los objetivos planteados en la presente investigacin, hemos llegado a las conclusiones y recomendaciones finales del estudio, las mismas que servirn para la toma de decisiones y aplicacin de correctivos que permitirn el mejoramiento de la accin educativa. Al respecto, podemos afirmar que como docentes creemos necesario la utilizacin de un instrumento que facilite indicadores bsicos para evaluar el diseo de nuestros Entornos Virtuales de Aprendizaje, de manera que stos cuenten con los elementos necesarios para brindar a nuestros estudiantes espacios adecuados para su aprendizaje; como un aporte presentamos una herramienta de Evaluacin para EVA, generado con los principios que propone la evaluacin de 360 grados, el Modelo Educativo Virtual PACIE y los elementos generales de los procesos de evaluacin. En este sentido, el estudio y anlisis de encuestas nos mostraron que los docentes requieren de Instrumentos de Evaluacin que permitan dar una gua general de la estructura idnea de un EVA, esto facilita la toma de decisiones y la reestructuracin de estos espacios virtuales de aprendizaje para que realmente cumplan el objetivo educativo para el que fueron creados. Como investigadores, proponemos un instrumento basado en la inclusin de tres elementos bsicos: el Diseo Instruccional, el Modelo Educativo Virtual PACIE y la Evaluacin de 360 grados, dicha propuesta constituye un aporte innovador para que los docentes tengan una base clara sobre la cual generar una autoevaluacin de sus EVA, o de otros, pertenecientes a una Institucin determinada lo que a su vez se reflejar en una adecuada utilizacin de recursos y procesos que permitan una formacin integral de nuestros estudiantes.

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El Modelo Educativo Virtual PACIE, plantea cinco aspectos indispensables para que un EVA sea eficaz y eficiente. As, proyecta la necesidad de considerar la Presencia dentro del entorno, la cual se logra mediante la estandarizacin de detalles (letras, colores, logos, presentacin de los recursos, amenidad dentro del entorno y facilidad de movimiento dentro de l), Tambin destaca el Alcance que va a tener el EVA, es decir, la planificacin correcta que implica la secuencia paulatina de las asignaturas o temas; procesos, tutores, estudiantes y la institucin, sin descuidar el enfoque pedaggico y las nuevas actividades tecno educativas. En cuanto a la Capacitacin, sta se refiere al desarrollo de investigacin tecnolgica permanente, del auto aprendizaje, la tolerancia y la socializacin que se da dentro del EVA. La Interaccin a su vez, indica que la apertura hacia los procesos

comunicacionales para compartir, analizar y realizar todo de tipo de comunicacin que se presente en el proceso en donde la comunidad de aprendizaje lo haga en forma abierta libre, espontnea, y permanente as como abierta para que sea de calidad. Finalmente, el elemento del Elearning se refiere al uso de medios de Informacin y comunicacin como herramientas virtuales donde el sistema debe verse como una educacin masiva y Bidireccional docenteestudiante, como canal referente de Aprendizaje didcticos autnomos, y donde los estudiantes elaboran su conocimiento. Por su parte, la Evaluacin de 360 grados permiti visualizar una perspectiva general de todos los elementos involucrados en la enseanza aprendizaje, basndonos en esos principios podemos generar instrumentos de evaluacin certeros y eficientes que nos permitan conocer datos que sirvan para redisear, y encaminar procesos que permitan un desarrollo integral de nuestros estudiantes. No hay que olvidar, que estamos viviendo en el siglo donde la humanidad comparte muchos roles, esto no permite el actualizarse profesionalmente de la forma tradicional, es decir asistiendo a clases presenciales y con horarios rgidos, por lo que varias instituciones han optado por capacitar a los estudiantes a distancia (On line) abriendo nuevos caminos hacia el conocimiento y aprendizajes significativos.

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Es vital entonces considerar la retroalimentacin dentro de la Evaluacin de 360, sin seguimiento, el proceso no podr demostrar los resultados esperados. Un seguimiento con la frecuencia apropiada, demuestra que la evaluacin es importante y que el comportamiento cuenta. El proceso de evaluacin en 360 requiere de la realizacin de sesiones de orientacin para la evaluacin, la evaluacin en s misma, la calificacin de la encuesta y la elaboracin de los reportes de retroalimentacin, la conduccin de sesiones para facilitar la interpretacin de la retroalimentacin, la ejecucin de acciones para el desarrollo de los individuos, y por ltimo la re-evaluacin para confirmar el avance en el desarrollo. Esto, unido al Modelo Educativo Virtual PACIE, hace que la herramienta de evaluacin propuesta, basado en estos elementos, cumpla el objetivo para el cual fue planteada. Usndola, el diseador el EVA, podr darse cuenta de los aspectos que ha obviado en la construccin del entorno; podr involucrar a todos los actores que intervienen en el proceso de enseanza y aprendizaje a travs de la Educacin Virtual; tambin tendr un visin global del entorno creado y podr comparar el propsito con el diseo para conocer si los objetivos planteados podrn ser alcanzados por los participantes. Podr, si es el caso, redisear e entorno antes de comenzar las actividades dentro de l o, podr ir rediseando sobra la marcha, considerando la interaccin y participacin que se d dentro del mismo. Los Entornos Virtuales de Aprendizaje, constituyen un recurso valioso que permite cubrir la demanda existente de espacios para formacin profesional y de soporte para el docente y su asignatura, pero stos tienen que estar bien diseados. Los EVA, como cualquier otro recurso, debe estar estructurado de forma pedaggica y cumplir con el objetivo para el cual fue creado, en el estudio se presenta la propuesta de la metodologa PACIE como un elemento de aporte que nos ayuda a la correcta estructuracin de los EVA, haciendo uso de recursos variados, propuestas enmarcadas en el diseo instruccional y la evaluacin de 360 grados. Para las nuevas generaciones, la educacin a travs de la virtualidad es el camino que ha roto paradigmas tradicionales dando un nuevo mbito de aprendizaje, donde las
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tecnologas son el soporte y la fortaleza del docente y el estudiante, donde la relacin docente- estudiante es de amistad y colaboracin, donde se rompe la gran muralla del tiempo y del espacio, donde hemos llegado a conformar entornos en los cuales se genera una verdadera interaccin. Finalmente, sealamos que los recursos tecnolgicos en los que se incluye la creacin de EVA, constituyen un aporte valioso para mejorar y motivar el aprendizaje; sin embargo, si estos no disponen de una estructura adecuada enmarcada

pedaggicamente al diseo Instruccional, as como a los principios o filosofas que ste integra, ser irrelevante la labor del docente, el xito de nuestra tarea radica en generar los cambios que sean necesarios, tomar los aportes tecnolgicos y preparar un ambiente adecuado para que se desarrolle efectivamente el proceso de aprendizaje. Esta tarea constituye un verdadero reto que estamos dispuestos a emprender.

REFERENCIAS BIBILOGRFICAS

a) Libros

Hernndez, R. y Otros (2006). Metodologa de la Investigacin. Editorial McGraw-Hill Interamericana: Cuarta edicin. Mxico Sabino. C. (1992), EL PROCESO DE INVESTIGACIN. Ed. Panado, Caracas, 1992, 216 pgs. Publicado tambin por Ed. Panamericana, Bogot, y Ed. Lumen, Buenos Aires Sierra, R. (1998). Tcnicas de Investigacin Social. Teora y ejercicios. 11 edicin revisada. Edit. Paraninfo. Madrid. Espaa. Universidad Pedaggica Experimental Libertador. Vicerrectorado de Investigacin y Postgrado. (2006). Manual de Trabajos de Grado, de Especializacin y Maestra y Tesis Doctorales. Caracas. Venezuela. b) Referencias Electrnicas Fundacin para la Actualizacin Tecnolgica de Latinoamrica FATLA (s/f) [Pgina web en lnea] Disponible: www.fatla.org . Biblioteca del Club de Expertos en
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ElearningValarino, E. (2007). Definicin de Investigacin por Internet. Disponible: https://www.google.co.ve/url?sa=t&rct=j&q=&esrc=s&source=web&cd=1&cad= rja&sqi=2&ved=0CCgQFjAA&url=http%3A%2F%2Fwww.conozcamosinternet.c om%2F4investConoz.pdf&ei=LA6uUfvuCIqK9QTGxICwDA&usg=AFQjCNEiQlr pN7Fr3DNtI3jryzjwKgEA1g [Consulta: 2013, Junio 04] Onrubia, J. (2005) Aprender y ensear en entornos virtuales [Documento en lnea]. Actividad conjunta, ayuda pedaggica y construccin del conocimiento. Disponible: http://www.um.es/ead/red/M2/conferencia_onrubia.pdf [Consulta: 2013, Junio 11] Varios, (2011) DECLARACION SOBRE LA CIENCIA Y EL USO DEL SABER CIENTIFICO). Disponible: (http://www.unesco.org/science/wcs/esp/declaracion_s.htm [Consulta: 2013, Junio 13]

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