INTRODUCCION

El desarrollo de inteligencia es un sistema de evaluacin para conocer el coeficiente mental de la persona, en este sistema se involucraron varias personas con el fin de aportar sus ideas para lograr que el sistema sea aun ms eficiente y claro para obtener el mejor resultado positivo o negativo de la persona, y as poder lograr obtener un dato estadstico que nos ayude a la interpretacin del dispersigrama . En esta informacin vamos a encontrar los diferentes autores y sus ideas aportadas al sistema de desarrollo de inteligencia como lo son Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS).,
ESCALA DE McCARTHY DE APTITUDES Y PSICOMOTRICIDAD, Test de DOMIN, MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN, DE INTELIGENCIA PRCTICA DE ALEXANDE, Test ELEMENTAL DE INTELIGENCIA (T.E.I.), etc.

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1.1El desarrollo de la inteligencia

La inteligencia es el conjunto de funciones mentales que tienen por objeto el conocimiento intelectual y racional. Es, adems, una capacidad del ser humano para adaptarse a las situaciones nuevas y hallar soluciones a las dificultades que se presentan. Se han estudiado exmenes de inteligencia para medir tanto la capacidad intelectual global como el estado de desarrollo mental de un nio e incluso la forma de inteligencia, ya sea verbal o prctica. En 1905, el pedagogo y psiclogo francs Alfred Binet elabor, junto con Thodore Simon, el test de prediccin del rendimiento escolar con el fin de detectar qu alumnos en las aulas tenan dificultades. Los autores crearon pruebas sencillas cuyos resultados fueran representativos del comportamiento de la mayora de los nios de una determinada edad. Establecieron 100 como el coeficiente medio.

1.2 La historia del coeficiente intelectual (C.I.)

Las pruebas del test de Binet-Simon se fueron modernizando y permitieron evaluar el desarrollo de la inteligencia a partir de la edad de 2 aos, midindola cada seis meses hasta la edad de 5 aos y cada ao hasta los 14. Paul Broca (1824-1880) y Sir Francis Galton (1822-1911) fueron de los primeros cientficos que pensaron en medir la inteligencia. Crean que podran determinar la inteligencia midiendo el tamao del crneo de los humanos. Su premisa era que cuanto mayor fuera el crneo, ms lista sera la persona. Aproximadamente al mismo tiempo, el cientfico Wilhelm Wundt (1832-1920) emple la introspeccin, la capacidad humana de reflexionar sobre sus propios pensamientos, para medir la inteligencia. En la actualidad sus mtodos e ideas se consideran obsoletos y, por supuesto, no se utilizan en los tests de CI, pero forman parte fundamental de la historia de los tests de CI.

El primer test de CI "real"

El primer test de inteligencia moderno en la historia del CI fue el que elaboraron en 1904 Alfred Binet (18571911) y Theodore Simon (1873-1961). El ministro de educacin francs pidi a estos investigadores que elaboraran una prueba que permitiera distinguir a los nios con retraso mental de los nios con inteligencia normal, pero vagos. El resultado fue el test de CI de Simon-Binet. Este test de CI consiste en varios componentes como razonamiento lgico, buscar rimas de palabras y nombrar objetos. La puntuacin del test de CI, en combinacin con la edad del nio, proporcionan informacin sobre su desarrollo intelectual: est ms avanzado o retrasado que otros nios? El CI se calculaba mediante la frmula (edad mental/edad cronolgica) x 100. Este test lleg a tener un xito enorme tanto en Europa como en Amrica.

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Aspectos a considerar en la evaluacin de la inteligencia:

1. Posible afectacin de lo que se evala: determinar el nivel de dao, qu elementos cognitivos estn ms o menos desarrollados. 2. Los CIs no son equivalentes: no debemos utilizar un nico instrumento y tampoco en un solo da. El diagnstico debe constar de varios instrumentos y varios das. 3. Baremacin, fiabilidad, validez, medias y desviaciones tpicas. Es necesario que existan diferentes tablas de baremacin para cada tipo de sujeto (no es igual un universitario que una persona que no estudia). Ej.: en las matrices progresivas de Raven ha sido recientemente retocada la baremacin. Hay que tener en cuenta mucho las desviaciones tpicas, los errores de medida. 4. Anlisis de los perfiles (seaters): hacer diferencias entre las diferentes escalas o perfiles. 5. Qu mide el Test? Hay que considerar lo que realmente mide la prueba, puede que usemos un test que se centre ms en alguna actividad que el sujeto evaluado no realiza normalmente y se nos sesgue el resultado. Hay que seleccionar instrumentos que se adapten al sujeto evaluado, por eso hoy da las pruebas no se cien a un solo aspecto, sino que poseen un amplio espectro. 2. CLASIFICACIN DE LOS TESTS DE INTELIGENCIA Alonso Tapia realiza una clasificacin de los tests de inteligencia en base a estrategias Racionales y Factoriales. 1. Estrategias de tipo Racional. Yo razono los procesos ms. de la inteligencia (memoria...). 2. Estrategias de tipo Factorial. Con base emprica. Aplicar diferentes instrumentos a grandes poblaciones y en base a un anlisis factorial asla los factores ms importantes. Ej.: Thorndike, test de aptitudes de habilidades primarias. Estos tests se pueden dividir en dos grupos: 1. Test de Factor G (resulta que tras haber realizado el anlisis factorial sale un nico factor de inteligencia Catell -). 2. Test de Aptitudes (tras el anlisis factorial aparece un gran abanico de aptitudes de inteligencia).

1909. Spearman habla de un nico factor (G). Thorndike realiza el mismo estudio y le sale una serie de habilidades o aptitudes diferentes. Ms tarde, Cattell apoya el factor G de Spearman., porque dice que si le hace un anlisis de 2 orden a los resultados de Thorndike se obtiene un solo factor G. Tambin existe otra idea, la de la Teora Jerarqua de la Inteligencia: existira un factor G principal, unitario, y una gran gama de factores de 2 orden o factores secundarios. Sera como un rbol de divisiones. Existe un factor G que luego se divide en otros grupos de factores. El test en base a estrategia Racional por excelencia es el WAIS. Es el ms utilizado hoy en da para adultos y adolescentes. Estrategias Racionales

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Escala de Inteligencia de Wechsler para Adultos (WAIS).

Aparece en 1939 con el nombre de Wechsler-Belleude. Wechsler trabaja con esquizofrnicos y se ocupa de evaluar la inteligencia en estos pacientes, ms tarde se ocupa de evaluar la inteligencia en personas normales. Este autor tena mucha experiencia y prctica, en base a lo cual construye un instrumento para evaluar la inteligencia, no se apoya en ninguna teora (no hay), sino en la prctica clnica. Esta escala supone una ruptura con los instrumentos anteriores porque Wechsler no habla de edad mental (diferencia con el Terman-Herrill), no considera la existencia de un CI unitario, sino un CI Verbal, un CI Manipulativo y un CI Total. Wechsler tampoco habla de pruebas, sino que cada uno de los componentes del WAIS son subtest, porque para l son lo suficientemente importantes por s mismos, y llama la atencin sobre que no son pruebas independientes, sino que estn ntimamente relacionadas. l habla de Coeficiente Intelectual de Desviacin, esto nos permite comparar los CIs obtenidos en una prueba diferente a la de otra prueba siempre y cuando estos CIs sean de desviacin. (s=15, c=100). Ms tarde se crea una forma paralela, ahora tenemos Wechsler-Belleude I y II. Pero esta versin II no es tan bien aceptada y el autor revisa este W-B II y decide que desaparezca esta forma paralela y aparezca un nuevo instrumento, la escala de inteligencia de Wechsler par nios (WISC).1945. Se usan W-B I y WISC (para nios). 1950. Las crticas aumentan, porque este no era tan adecuado. Solo se barem en un Estado, solo con blancos, etc. Esto hace que Wechsler decide volver a revisar su prueba y aparece el WAIS en 1955. 1965. Con el WAIS estudia adolescentes y adultos a partir de 15 aos y con el WISC de 10 a 14; existe un periodo que no es evaluado y crea el WPPSI, escala de evaluacin de inteligencia para preescolares.

1981. Escala de Inteligencia para adultos revisada WAIS-R (se quitan las pruebas anticuadas, se quitan las preguntas que no sean tan fiables y se hace una nueva baremacin con ms sujetos de otras razas y adems se incluyen personas de la 3 edad, algo que jams se haba hecho). En Espaa se utiliza el WAIS adaptado en 1976 a la poblacin espaola. La muestra de baremacin espaola es escasa (no llega a 500 personas), aunque el instrumento es fiable. El WAIS se divide en: Verbal: 6 subtest:

1. Informacin. 2. Comprensin. 3. Aritmtica. 4. Semejanza. 5. Dgitos. 6. Vocabulario. Manipulativo: 5 subtest:

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1. Clave de nmeros. 2. Figuras incompletas. 3. Cubos. 4. Historietas. 5. Rompecabezas. Se obtiene un CI Verbal y un CI Manipulativo y de la unin de los dos se obtiene un CI. Se usa a partir de 15 aos. No es recomendado para analfabetos en sus dos versiones (en que no sabe leer y escribir y el que lee un texto y no lo comprende); ya que la prueba tiene gran carga cultural. Informacin: 1. Cuantitativa: CI Verbal, CI Manipulativo, CI Total. Un ndice de deterioro, dispersigramas y perfiles (que van a caballo entre lo cuantitativo y lo cualitativo. 2. Cualitativa: Ineficiencias temporales (que falla en lo fcil y acierta en lo difcil).

- Anlisis de las respuestas (es diferente que alguien diga creo, me parece, quizs, o que lo diga directamente. Nos debemos fijar en esto). Anlisis de conductas durante la tarea.

- Dispersigramas (ver la dispersin que sufren las diferentes puntuaciones de los diferentes subtest con respecto a una puntuacin estndar). Existen varias formas de calcularlas:

1. Media global: hay 11 subtest, calculamos una media global de ellos, y luego comparamos cada media con la global. 2. Media con respecto a vocabulario, usamos esta como referencia. 3. Media de los 6 subtest verbales y se toma como referencia para cada uno de esos 6, por otro lado la media de los 5 subtest manipulativos y usarlos como referencia, aqu tenemos dos dispersigramas. El dispersigrama nos ayuda a tener una visin ms completa de la que nos dara el perfil. En un dispersigrama existe un margen de normalidad de 2. -2 0 +2

Margen de normalidad Cada subtest de la prueba implica una tarea relacionada con un proceso cognitivo. 1. Subtest de Informacin: Se ve el nivel cultural y el nivel social del sujeto. Al igual que el ambiente en el que se desenvuelve el sujeto.M.L.P. 2. Subtest de Comprensin: Aplicacin de experiencias o hechos sociales, comprensin de las normas sociales. Influyen la Expresin y elEstado de nimo. Nos hablara de inteligencia social. Nos va a informar acerca de la comprensin que tiene el sujeto de la aplicacin de normas sociales.

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3. Subtest de Aritmtica: Desarrollo cognitivo, atencin, resistencia a la distraccin. 4. Subtest de Semejanza: Pensamiento asociativo, juicio conceptual. 5. Subtest de Dgitos: M.C.P. (memoria auditiva), Atencin, Orden directo (resistencia en situaciones difciles), ansiedad, reducida atencin. 6. Subtest de Vocabulario: Educacin, ambiente de los primeros aos, receptividad a las nuevas ideas. 7. Subtest de Nmeros: Rapidez de ejecucin, destreza visomotora, adaptacin a las nuevas tareas. 8. Subtest de Figuras Incompletas: Discriminacin, conocimiento de objetos, capacidad de interaccin. 9. Subtest de Cubos: Razonamiento espacial, rapidez de ejecucin, integracin visomotora. Es el subtest ms orgnico porque los que tienen una lesin cerebral suelen tener problemas para realizarlo y porque hay que trabajar en el espacio. 10. Subtest de Historietas: percepcin visual, sntesis de conjunto, capacidad de relacionar causa-efecto. 11. Subtest de Rompecabezas: coordinacin visomotora, capacidad de ensamblado, pensamiento. Comparacin de CIs CIV CIM 15

CIV > CIM Lesin cerebral difusa o en el hemisferio derecho. Inteligencia superior. Depresin.

- CIM > CIV Lesin cerebral en el hemisferio izquierdo, baja inteligencia. Personalidad histrica y narcisistas. Estos son datos norteamericanos. Una diferencia de 15 o ms entre CIV y CIM solo la obtenan el 5% de la poblacin. Para que el deterioro sea significativo tiene que ser superior o igual a 20, pero esto es en EE.UU., en Espaa se dijo que en un principio deba ser superior a 32. Para pasar el WAIS se tarda ms o menos 1 hora o 1 hora y pico, pero los norteamericanos crean que era mucho y sacaron formas abreviadas o reducidas. Como la correlacin entre CIV, CIM y CI Total es muy alta, pues se aplica solo una parte, la verbal o la manipulativa. Tambin se han desarrollado grupos reducidos de subtest y los que tengan menor peso en la puntuacin total se eliminan. En formas reducidas: - Los mayores valores a nivel de correlacin es en los quintetos. Esta posibilidad (reducida) no es utilizada en nuestro pas, pero en algunas ocasiones es recomendable cuando el paciente tiene algn tipo de discapacidad (ejemplo: ciego, no usamos la parte manipulativa). Tambin cuando una persona se canse frecuentemente como son los ancianos, enfermos de hemodilisis, cuando no queremos que la evaluacin se prolongue en el tiempo ( porque no disponemos de tiempo). - Inconvenientes: perdemos la posibilidad de realizar anlisis clnicos cuando aplicamos parejas, cuartetos, etc. (con estas formas abreviadas).

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Hay que tener cuidado con la forma reducida que se utiliza. Tener en cuenta: que la evaluacin ha de adecuarse al sujeto (hay sujetos que tienen ms habilidades manipulativas que verbales o al revs, y hay formas reducidas con ms parte manipulativa que verbal; esto sesgar los resultados). Crticas al WAIS. Hoy da la antigua crtica que se le haca al WAIS de su gran carga cultural, queda invalidada, porque no es una cultura acadmica, sino cultura social. Se suele decir que cuando nos encontramos con superdotados o los demasiado poco inteligentes (con los extremos) no es sensible en su medicin. Pero se rebate diciendo que esta prueba es ideada para CI normales (medios) o medio alto Por otro lado, una crtica cierta es que la baremacin es muy baja, con solo 600 personas. An as los datos apoyan la fiabilidad y validez. En la versin espaola habra que revisar los aspectos psicomtricos.

Test BETA.
Antecedentes: Alpha Army Test. Finalidad: Evaluar a sujetos con un pobre nivel cultural (y en principio tambin bajo nivel intelectual). Al comienzo de su aplicacin se encontr que muchos de los reclutas eran inmigrantes y no conocan bien el idioma por lo que los resultados en el test eran demasiado negativos. Esto llev a idear una prueba con instrucciones muy simples y con la simple observacin el sujeto supiese qu tena que hacer. As nace el test b y a army. Aplicacin individual y colectiva; de los 14 aos en adelante. Cualquier nivel cultural, incluidos analfabetos, a nivel medio-alto no es recomendable porque le resulta muy poco exigente. La informacin que proporciona es nicamente un CI. No dan demasiada esperanza los anlisis clnicos. Objetivo: evaluar la inteligencia de forma global. Ventajas: Fcil aplicacin. Fcil comprensin de instrucciones. No verbal. Escasa influencia cultural.

- Antes de realizar el test Beta, el sujeto debe completar unos ejemplos para que demuestre que ha comprendido las pruebas. Permite comprobar la comprensin de instrucciones. Menos exigente que el WAIS. Se recomienda para analfabetos y personas que desconocen el idioma (inmigrantes).

5. Test OTIS.

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Autor: Otis, en la dcada de los aos 20 en EE.UU. Considerado como test pionero en la evaluacin de la Inteligencia. Motivado por necesidades de tipo educativo y laboral. Existen varias adaptaciones. La versin espaola se adopta de la canadiense Otis-Otawa. Aplicacin: sujetos de niveles culturales de tipo medio-bajo, pero es necesario saber leer y escribir. Individual y colectivo. De 11 aos en adelante. Composicin: 75 preguntas de temtica muy distinta a niveles muy elementales son del tipo: 1. Cul de estas palabras nos indica lo que es una manzana? a. Fruto. b. Cuadrado 2. Cul estos nmeros tiene cifras impares? A mediados de los 60 se pone de manifiesto que estas preguntas (algunas) son muy difciles para una determinada poblacin. Se utiliza bsicamente para la eleccin de personal, cuestiones laborales. A nivel clnico no es recomendable. Informacin: CI, percentiles y centiles (casi siempre que se trabaja en cuestin laboral los centiles son ms adecuados que los CI s); eneatipos. Objetivo: evala la inteligencia general. Ventajas: Es muy elemental. Las preguntas del OTIS

6. Test ELEMENTAL DE INTELIGENCIA (T.E.I.).

Autor: Yela (1982). Antecedentes: Otis, aparece para superar las limitaciones del OTIS porque era demasiado difcil para personas con bajo nivel cultural, y adems era demasiado largo. Por eso l pone la mitad aproximada. Aparece as el Test Elemental de Inteligencia. Toma 2 formas, A y B, pero no son formas paralelas. La aplicacin es individual y colectiva. Al disminuir el nivel exigido se puede aplicar a partir de los 8 aos (pero tampoco se usa en la escuela). De utilidad laboral u orientacin escolar y tambin algo en deficientes mentales (bourdeline). Informacin: Evaluacin de la inteligencia en centiles. Objetivo: Evaluacin de la inteligencia general. ESTRATEGIAS FACTORIALES

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7. ESCALA DE INTELIGENCIA PRCTICA DE ALEXANDE

Autor: Alexander (1935). Antecedentes: Passalong (1932), Kohs (1923) y Construccin (1918-1925). Prueba que evala un factor F (un factor de inteligencia Prctica); siendo una variable comn a todas las pruebas de tipo manipulativo. Con estudios posteriores se comprob que no era cierto, slo recoga pruebas de tipo perceptivo y espacial, no todas las manipulativas. An siendo anticuada en EE.UU., no se ha terminado de adaptar aqu Se compone de 3 pruebas diferentes, 2 de ellas son los cubos de Kohs y la de construccin, que ya existan, mientras que el autor slo crea la tercera, la prueba de Passalong. Aplicacin individual, desde los 9 aos en adelante. Prueba de Passalong (figura) Esta prueba tiene alta correlacin con los tests de inteligencia y a partir de esta idea Alexander propone que si nos vemos apurados de tiempo solo apliquemos esta prueba y no las otras dos. Es una prueba libre de influencias culturales segn Alexander, pero realmente si existen porque a lo largo de nuestra vida algunos hemos hecho muchos rompecabezas y otros no. No requiera una destreza manual esencial. Prueba de Cubos de Kohs. Es similar a la de Rubin, pero esta tiene ms cubos y ms colores. Prueba de Construccin. Similar a la del cubo de Rubin, pero cada cara del cubo tiene diferentes dibujos (hacerlo igual que el modelo). Informacin: cociente de Inteligencia Prctica, NO es un CI (difcilmente existe una prueba de tipo factorial que tenga CI). Estas pruebas, ambas (la de Kohs y construccin), nos facilitan informacin de tipo complementaria: deterioro mental, desarrollo intelectual, inteligencia prctica...Pueden emplearse con sordos pero no con ciegos.

8. MATRICES PROGRESIVAS DE RAVEN

Autor: Raven (1938). Pensado para evaluar a un grupo selectivo de personas (los oficiales de la armada) Antecedentes: Raven y Penrose (1936). Esta prueba obliga a poner en marcha su razonamiento analgico y percepcin y capacidad de abstraccin. Existen tres versiones diferentes de la prueba, la ms usual es la Escala General (12 elementos en 5 series A, B, C, D, E-). Sujetos de 12 a 65 aos. La complejidad aumenta cada vez ms.

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Matrices Progresivas en color: (A, Ab, B) La 1 serie (A) y la 3 (B) son iguales que la escala general pero con color, mientras que la otra es pensada para nios Sujetos entre 3 y 8 aos o un deficiente mental: se usa un tablero de formas, que es una actividad muchos ms manipulativa porque va probando si la pieza queda bien o no. Entre 9 y 10 aos usamos el cuadernillo. Tambin se utiliza el cuadernillo cuando sospechamos que existe afectacin orgnica. Matrices superiores: para los ms listos. Hay dos sistemas de aplicacin: si intuyo que es muy inteligente le aplico la forma 1 y en funcin del resultado, si es realmente tan inteligente, paso a hacer la evaluacin efectiva (forma 2). Hoy existen pruebas para superdotados mejores que esta. Informacin: rango, percentiles, discrepancias y perseveraciones. Las discrepancias y las perseveraciones nos daran informacin de carcter adicional. La baremacin del Raven era psima pero ya est bien.

9. Test de DOMIN
Autor: Anstey (1944). Uso civil. Se plantea 3 objetivos: 1. Medida del factor G. 2. Evaluar la capacidad de abstraccin y comprensin de relaciones. 3. Evaluar la capacidad para conceptualizar y aplicar el razonamiento de modo sistemtico a nuevos problemas. D-48 Aplicacin: Individual y colectiva, aunque el tiempo no es cerrado, se cree que con 25 minutos es bastante. De 12 aos en adelante Se utiliza bsicamente en selecciones Ventajas: no precisa expresiones verbales. Instrucciones y correccin fciles. Objetivo: inteligencia general. Informacin: percentil. D-70 Aparece ms tarde en los 69, creado por Kowrovsky y Rennes. Ellos intentaron que fuese una prueba paralela del D-48, pero no result, por dos motivos fundamentales: 1. De donde se sacaron los reactivos del D-48 no es la misma que la del D-70. 2. No se respeta la movilidad de los elementos del mismo modo. En el resto de las caractersticas es similar al D-48. En los aos 70 se construyeron ms pruebas de domin en versin espaola, as aparecieron:

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10. Test de INTELIGENCIA GENERAL

(TIG-1) Este y el 2 aparecen porque se pone en evidencia que el D-48 y el D-70 no discriminan bien a sujetos con nivel cultural demasiado bajo o demasiado alto, por eso TEA (empresa) crea TIG-1 y TIG-2 para estos niveles (altos y bajos). (TIG-2) Aparece en 1973. Es ms discriminativo y se aplica a sujetos con niveles culturales muy elevados. Tiene ms elementos que el D-48 y D-70 y necesita ms tiempo (25 minutos). Objetivo: Evaluar factor G.Informacin: Centiles y eneatipos. Aplicacin: individual o colectiva. Nivel cultural bajo y medio (TIG-1).

11. ESCALA DE PSICOMOTRICIDAD

McCARTHY

DE

APTITUDES

Data de 1972 y evala de forma individual habilidades cognitivas y motoras en nios de edades comprendidas entre los 2 y medio y 8 aos y medio. Es una prueba muy aconsejada para evaluar nios con problemas de aprendizaje. Consta de 18 subtest que se organizan en cinco escalas: Escala verbal: expresin verbal y madurez de los conceptos verbales. Escala perceptivo-manipulativa. Capacidad de razonamiento, imitacin, clasificacin lgica y organizacin visual. Escala numrica. Capacidad para comprender y manejar smbolos numricos. Escala mnemnica. Visual, auditiva, verbal y numrica. Escala motora: coordinacin motora gruesa y fina. Las tres primeras escalas conforman una sexta: la escala General Cognitiva que evala el desarrollo mental del nio y permite obtener un ndice Cognitivo General (ICG). El CIG tiene un valor medio de 100 y una desviacin tpica de 16. las 5 escalas restantes tienen una media de 50 y desviacin tpica de 10. Mejor que el WPPSI si el nio tiene problemas.

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CONCLUSION
El desarrollo de la inteligencia llamada Dispersigrama son datos realizados a toda clase de personas, con niveles distintos o grado de dificultad para crear un perfil de inteligencia del individuo y poder hacer hiptesis sobre la formas distintas que el hombre puede actuar, responder o desenvolverse en situaciones generalmente conflictivas. Este sistema es aplicado en cualquier mbito que sea necesario puede ser psicolgicas, estadsticos, empleo etc.

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RECOMENDACIONES
Las evaluaciones del desarrollo de inteligencia deben ser precisas y claras para el estudiado. Desarrollar un anlisis del coeficiente mental para luego someterlo a las pruebas que corresponda. Crear nivel de pruebas dependiendo de la edad del individuo. Estudiar la evaluacin final con precisin y comparacin de pruebas realizadas Dar un anlisis final y hacerle ver sus fallas para mejorar su capacidad mental a la persona sometida a las pruebas

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BIBLIOGRAFA
http://es.scribd.com/doc/58598049/Escalas-de-Inteligencia-Wechsler http://psixcologia.blogdiario.com/1281102257/ http://wikipedia.com.es

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