PRINCPIOS DE EDUCAO SOCIAL PARA A CRIANA SURDA 1 * Lev Semionovitch Vigotski

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O sistema de educao social para crianas surdas, que descreverei abaixo, no existe somente como uma construo terica mas tem sido, de fato, colocado dentro de uma prtica pedolgica antes de nossa viso na URSS, particularmente na Repblica Federal Socialista Sovitica Russa (RFSSR). verdade que ambas elaboraes, a terica e a prtica, deste sistema pedolgico esto longe da perfeio. Por enquanto no estou em posio para discutir resultados e concluses finais, sou capaz de compartilhar dos experimentos dos primeiros passos tomados ao longo deste caminho, i. e., os primeiros esforos pela pedagogia cientfica para criar uma educao social para o surdo. O princpio fundamental deste sistema (pedolgico), contudo, pode agora ser formulado com complitude e claridade, onde podemos esperar um certo grau de sucesso em nossa tentativa para trazer luz os fundamentos da nova direo que sustentamos. Nossa tarefa no dedicada somente por um desejo de adicionar nossa experincia a imagem (descrio) geral do mundo, mas tambm por duas, em minha opinio, notveis consideraes. A primeira destas consideraes detm-se no fato de que ainda no temos um sistema cientfico desenvolvido e autorizado. Assim, um sistema no existe nem como uma teoria pedaggica da educao de
Trabalho escrito em 1925. * Traduo para fins didticos realizada por Adjuto de Eudes Fabri, de L. S VIGOTSKI,. "Principles of Social Education for Deaf Children" in "The Collected Works of L. S. Vygotsky". Esta traduo teve a colaborao de Achilles Delari Jr. e Eugenio Pereira de Paula Jr.. Primeira verso concluda em 18/05/94. Esta traduo passar por revises posteriores.
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uma criana surda, nem como uma teoria psicolgica do desenvolvimento cronolgico e das caractersticas psicolgicas ligadas a sua perda da audio e as suas limitaes sociais causadas pela ausncia da fala "viva". Em ambas - teoria e prtica - todos os brilhantes sucessos na educao da criana surda permanecem at agora mais ou menos como incidentes isolados, que precisam ser incorporados dentro de um sistema cientfico ordenado. Parece-me, portanto, que alguma tentativa para aproximar o problema do ponto de vista daqueles princpios fundamentais, que permitem-nos estabelecer um sistema de educao para a criana surda, devem estar de acordo com uma aproximao cientfica moderna para a questo. A segunda considerao detm-se no fato de que na resoluo de um novo sistema, ns ficamos contra a necessidade de um reexame radical de um sem nmero de mtodos, tcnicas, situaes e leis da educao do surdo, incluindo a questo mais crucial: a instruo em fala oral. Sobre a base dos princpios que propomos, somos forados, em muitos aspectos, no somente a criticar tcnicas tradicionais de ensino da criana surda, mas tambm entrar de modo direto e aguado em discordncia com estas tcnicas por uma srie de motivos. A mais notvel realizao de nosso trabalho parece-me ser a concordncia, que descobrimos novamente entre: de um lado - as inferncias feitas sobre a base de nossos pr-requisitos e, de outro lado - as posies tomadas pela pesquisa cientfica e pelo pensamento pedaggico principal em todos os pases. Esta concordncia convence-nos mais uma vez da exatido de nossa posio e nos permite resumir e introduzir dentro do sistema (pedolgico) tudo que progressista e vivel da experincia mundial nesta rea. Antes de afirmar os princpios necessrios para a educao social das crianas surdas, devemos levar em considerao alguns prrequisitos cientficos primrios para um novo sistema. Os pr-requisitos dizem respeito ao carter psicofisiolgico da criana surda e ao processo de sua educao. Alguma dificuldade (e/ou deficincia) fsica seja cego ou surdo - no somente altera o relacionamento da criana com o mundo, mas tambm altera a sua interao com outra pessoa. Um defeito orgnico aparece como uma anormalidade social no comportamento. Prescinde dizer, naturalmente, que a cegueira e a

surdez so fatores biolgicos; e de modo algum fatores sociais. Contudo, o educador deve tratar no tanto com estes fatores somente, mas com suas conseqncias sociais. Quando temos um menino cego diante de ns como um objeto de educao, ento devemos tratar no tanto com a cegueira, mas com o conflito que surge para a criana cega quando ela nasce. Apesar de tudo, desde o incio, a criana cega interage de maneira diferente com o ambiente do que a pessoa normal. Para uma criana cega ou surda, a deficincia representa a normalidade, e no uma condio de doena. A criana percebe a sua deficincia em questo somente indiretamente, secundariamente como um resultado de sua experincia social. O que ento significa uma surdez? Deve ser aceito que a cegueira e a surdez indicam nada mais do que a mera ausncia de um significado de forma condicional que se liga ao meio ambiente. O olho e o ouvido - rgos que so chamados receptores ou rgos sensrios em fisiologia ou rgos de percepo ou sensaes externas em psicologia - so rgos que recebem e analisam elementos externos do ambiente; eles dividem o mundo dentro de suas partes separadas, dentro dos estmulos externos que so unidos para as nossas reaes apropriadas. Tudo isso ajuda o organismo a se adaptar mais precisa e delicadamente ao seu ambiente. Sobre a base de experimentos com cachorros, a escola fisiolgica russa de I. P. Pavlov chegou a concluso de que nenhum reflexo hereditrio inato, se emparrelhado (comparado) com um estmulo neutro externo, pode tornar-se associado com este estmulo. Posteriormente, este reflexo pode ser excitado por uma nova influncia sem a ajuda do estmulo primrio. A escola de Pavlov chamou o novo reflexo de reflexo condicional em contraste ao antigo, reflexo incondicional. No procedimento com o comportamento de animais como um todo e at com o comportamento de seres humanos, esta escola estava inclinada a ver todo comportamento como consistindo de reflexos incondicionais e reflexos hereditrios e de reflexos condicionais adquiridos atravs da experincia individual. O segundo (reflexos condicionais adquiridos atravs da experincia individual) tambm ser de reaes condicionais no sentido completo da palavra, porque elas dependem exclusivamente das condies, nas quais o organismo (tanto do cachorro quanto do homem) considerado. Na

construo desta distino entre reflexos hereditrios e condicionais, a escola psicolgica americana do behaviorismo 2 concorda inteiramente com a escola russa. Indubitavelmente, a chave para a natureza psicolgica de algum processo educacional situa-se no estudo dos reflexos condicionais. Da perspectiva psicolgica qualquer processo educacional pode ser visto como um processo de desenvolvimento de reflexos condicionais para determinado sinais ou signos condicionais (estimulantes, submetidos a todos os mecanismos para educao e treino de reflexos condicionais trazidos luz nos experimentos de Pavlov). Desta investigao podemos obter duas importantes concluses a respeito dos sujeitos de nosso interesse. A concluso mais essencial deste objetivo de estudo da atividade mental superior de animais e humanos estabelecer o seguinte: um reflexo condicional pode ser ensinado a responder para algum estmulo externo vindo aos olhos, ouvido, pele e assim por diante. Qualquer elemento externo, qualquer parte do mundo, qualquer fenmeno, qualquer signo pode desempenhar a regra de um estmulo condicional. O processo de treino de um reflexo condicional ser o mesmo em todos os casos. Isto significa que o substrato psicolgico do processo educacional, i. e., aquelas mudanas fisiolgicas que causam influncias educacionais no organismo da criana, ser em essncia e em natureza absolutamente idntica em todos os casos. Conseqentemente luz e som podem representar uma completa analogia do papel fisiolgico. A posio mais importante e fundamental mantida pelos especialistas em pedagogia sobre as deficincias na infncia est contida precisamente nesta lei: o carter psicofisiolgico do treinamento dos reflexos condicionais em uma criana cega que l Braille e em uma criana surda que l lbios
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Behaviorismo vem da palavra inglesa comportamento (behavior). Os portavozes deste movimento, que ergueu-se no incio do sc. XX nos EUA, consideravam que o objeto de pesquisa psicolgica seria as reaes fsicas que podem ser observadas externamente. Sua principal tarefa era estudar o processo de aprendizagem como o de aquisio de novas formas de aes. Os behavioristas no distinguem entre aqueles aspectos que governam o processo de aprendizagem de animais e aqueles que governam o comportamento humano (citado da verso russa de Vigotski - Collect Works, v. 1, p. 460).

absolutamente o mesmo, como para uma criana normal. Portanto, a natureza da educao de crianas deficientes em essncia o mesmo que para a educao de uma criana normal. A diferena situa-se no fato de que em casos individuais (no caso da cegueira ou da surdez) um rgo de percepo (sistema sensorial) pode ser substitudo por outro. O teor (ndice) qualitativo da reao, contudo, permanece o mesmo como o mecanismo completo de seu treinamento. Em outras palavras, do ponto de vista psicolgico e pedaggico o comportamento de uma criana cega e de uma criana surda pode ser completamente realizado sobre o mesmo nvel como um comportamento normal. Em princpio, a educao de uma criana cega e de uma criana surda no difere da educao de uma criana normal. Neste processo do comportamento humano, tanto o comportamento de um ser humano quanto um agregado de reaes permanecem imperturbveis. Crianas cegas e surdas so capazes de realizar um completo desenvolvimento humano, i. e., de ter uma vida ativa. A completa unicidade deste tipo de educao aponta para a substituio de um caminho de condies por outro. Novamente eu repito: os princpios e os mecanismos psicolgicos da educao so os mesmos aqui como para uma criana normal. A segunda concluso, praticamente no menos importante para a educao especial do surdo, pode ser afirmada como a que segue: qualquer nova reao condicionada pode ser cultivada somente sobre a base de uma j existente, de um reflexo suficientemente estvel, e se for inerente ou desenvolvida pela experincia anterior. Estritamente falando, a educao no pode transmitir a organismo algum um novo movimento, pode somente modific-lo, reform-lo e combin-lo com reaes que o organismo j tem perto de seu comando. De acordo com a precisa afirmao de G. Lessing 3 , "a educao no pode conceder a uma pessoa qualquer coisa que ela no possa j fazer por si mesma; com a ajuda da educao ela pode conseguir por si, mas mais convenientemente, mais facilmente" (citado no livro de F. Werner, 1909, p. 18). Para a pedagogia isso significa que a presena de qualquer

influncia educacional necessria para se tomar como um ponto inicial e como para a base da tendncia natural da criana. E inversamente: a conduta de uma criana ou os instintos naturais de uma criana no podem simplesmente serem proibidos e mudados por uma pedagogia. propsito disto, E. Thorndike diz que impossvel girar o Nigara de volta em direo ao Lago Erie, e segur-lo l; mas possvel, tendo construdo canais lado a lado, controlar a energia e seu poder para girar as turbinas de fbricas e usinas. Na psicologia e na pedagogia o problema da criana deficiente deve ser apresentado e compreendido como um problema social, porque o aspecto social antigamente diagnosticado como secundrio e derivado, de fato o fator principal e primrio. Deve-se olhar audaciosamente para este problema como um problema social. Se, psicologicamente falando, a deficincia fsica significa um descarrilamento social, ento, pedagogicamente falando, educar esta criana significa traz-la de volta para o curso correto da vida do mesmo modo que um organismo desarticulado ou prejudicado reestabelecido. Na formulao de nossa demanda para uma pedagogia guiada para inclinaes naturais como formas a serem cultivadas, ns abordamos o ponto inicial de qualquer sistema de educao social para as crianas surdas, isto , a educao pr-escolar e a importncia dela, visto como sei, tem sido subestimada na teoria e na prtica em inmeros pases.

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A pesquisa de campo para o futuro trabalho educacional est colocado na educao pr-escolar, na vida familiar das crianas, e em particular, no ensino da fala. Precisamente sobre a base desta questo central tentarei ilustrar o principal significado da educao pr-escolar que ns sustentamos como a pedra angular para o sistema completo da educao da criana surda. A instruo falada comea com seus fundamentos naturais: o balbucio da criana, a mmica natural e os gestos formam a base para o desenvolvimento das habilidades verbais. A fala considerada como parte da vida social global de uma criana.

3 Lessing, Gottheld Ephraim (1729-1781), dramaturgo alemo, terico da arte, crtico literrio e fundador da literatura clssica alem.

Usualmente sob as condies tradicionais de ensino da fala para uma criana surda, estes instintos naturais extinguem-se por completo em muito pouco tempo. Eles enfraquecem e desaparecem sob a influncia de condies externas desfavorveis. Posteriormente, segue um perodo de desenvolvimento no-verbal quando o discurso e a conscincia de uma criana tomam diferentes caminhos de desenvolvimento. A criana comea a receber instruo especial no discurso e na fontica somente no incio da idade escolar. Nesta idade de desenvolvimento a criana tem progredido em uma direo diferente, fazendo com que a lenta instruo do discurso torne dolorosamente rdua a tarefa de uma aprendizagem sem qualquer aplicao prtica. Este um caminho de mo-nica. Por outro lado, a habilidade de gestos imitados j tem sido fortalecida para um grau tal que o discurso oral est muito fraco para se lutar contra eles. Qualquer interesse ativo na fala tem sido destrudo, e somente com a ajuda de medidas artificiais, e rigor excepcional, algumas vezes j aplicados com crueldade conscincia da criana, ela ter tido xito na aprendizagem do discurso. Mas todos ns bem sabemos como isso ocorre sem esperana na prtica educacional, para confiar somente nos esforos conscientes de uma criana quando elas correm contra seus princpios de interesses e hbitos. Na idade pr-escolar, a conversao na vida real de uma criana comea em torno dos dois anos, com uma leitura labial sinttica de palavras inteiras, frases, nomes, direes e uma imitao inconsciente do discurso oral. Estes so os dois mtodos fundamentais para o ensino do discurso desde a tenra idade da criana. Deste modo, o hbito de expressar desejos e pensamentos oralmente est estabelecido. O discurso usado imediatamente em todas as prticas e contextos sociais de sua funo. No jogo, no trabalho e na vida diria uma criana aprende, inadvertidamente, a organizar sua vida e seu comportamento, mas sem o discurso essas coisas tornam-se impossveis. No estgio inicial para a criana de dois a cinco anos de idade, no h treinamento formal de reproduo dos sons e de seus elementos separados. Exerccios balbuciados como preparao para cada nova palavra e a leitura labial ocorrem pelos significados deste caminho natural no qual a criana exercita sua respirao, sua voz e rgos da fala. Ns no temos medo da pronncia errada, da inarticulao (desarticulao) ou

confuso de sons separados e assim por diante. Sabemos que uma criana normal trilha este caminho antes de dominar a fala correta. Contudo sua fala desenvolve-se imediata e organicamente a partir do balbucio; imediatamente intelegvel e adequada para a comunicao. Ainda se fssemos esperar at que uma criana aprenda corretamente a pronunciar cada som e somente depois disso ensinssemos a colocar os sons juntos com as slabas, e slabas dentro de palavras, se fssemos prosseguir dos elementos da fala para sua sntese, ns nunca ouviramos vida autntica na fala da criana. O caminho inverso parece natural dominando as formas integrais da fala antes de seus elementos individuais e suas combinaes. Ambos no desenvolvimento filogentico e ontogentico de uma frase precede uma palavra, uma palavra uma slaba, uma slaba um som. J uma frase separada quase uma abstrao; a fala aparece mais cedo nas maiores totalidades do que em sentenas. Portanto a fala - fala lgica e no articulada - vem imediatamente para a criana como alguma coisa intelegvel, necessria e totalmente essencial. A funo da imitao reflexa e automtica durante os estgios iniciais da instruo falada enfatizada no sistema de K. Malisch 4 "o processo mais automtico do ensino de pronncia", ele afirma, "sero os maiores resultados, como um esforo consciente sobre a funo atrasada da criana em seu progresso". A experincia prtica convence4

Malisch, Konstantin (1860-1925), especialista austraco na educao do surdo. Quando analisando o significado do mtodo sinttico de leitura labial de palavras e frases inteiras, Vigotski acentua a noo que este processo sustentado no pelos esforos conscientes da criana, como est indicado de acordo com o mtodo de anlise alemo, mas pela sua imitao inconsciente. Este caminho no desenvolvimento da fala aproxima o desenvolvimento natural da criana normal. Dentro desta conexo, ele envia o sistema de Malisch, o qual insiste na necessidade da imitao e na imitao reflexa automtica e no automatismo no estgio da instruo falada. Ao mesmo tempo Vigotski critica Malisch por certas inconsistncias e falhas no domnio do mtodo de anlise fontica alemo.

nos disto. Se uma me colocou uma criana sobre seus ps durante sua primeira tentativa para andar e dirigiu sua ateno para seus ps, ela, ao fazer isto, somente retardaria o processo natural da aprendizagem. Conseqentemente, nos primeiros estgios da aprendizagem nenhum esforo consciente ser dirigido ao ato (citado de G. I.Kulpe, 1926, p. 82). O caminho da imitao o caminho mais natural. Na aprendizagem para andar a criana deve inevitavelmente cruzar o estgio do tropeo (cambaleando ou agindo com hesitao) para adquirir certeza no passo. O processo de domnio da fala similar ao processo de andar. A criana deve cruzar de um estgio particular e prprio dela mesma, da linguagem infantil incorreta e do domnio de sons no processo da fala. A fala deve preceder os sons. Portanto, ns lutamos para encorajar, desenvolver e reforar a fala na criana o mais cedo possvel, sem medo, mas at mesmo dar boas vindas aos aspectos originais, as formas, e irregularidades na fala da criana. Ns no temos medo da imitao de sons em uma criana surda, assim como no temos medo desses sons na audio de uma criana normal. Se cada vaca um "mu" para ela, e um cachorro um "au-au", isto move a criana para frente e um incentivo. O desenvolvimento da ateno acstica deve acompanhar a instruo falada, desde que as percentagens da surdez no sejam absolutamente grandes. Deste modo a audio residual usada e desenvolvida ao mesmo tempo que a voz e a respirao so praticadas. Em um estgio posterior, a voz est perfeita e reforada, adquire sons que so melhorados e novos sons que so compostos dentro de palavras e frases, a capacidade de ler e escrever adquirida. Mas ainda mantemos o pr-requisito da fala natural, no aquela produzida pelas lies artificiais de articulao, mas aquela criada pelo ambiente completo da criana. Esta a mesma demanda, expressa por M. Mill que disse de um modo mais geral: " necessrio desenvolver a fala em uma criana surda do mesmo modo que a vida cria a fala para uma criana normal" (citado em F. Werner, 1909, p. 38). Nosso objetivo colocar esta regra em prtica. "A seqncia no desenvolvimento da fala da criana surda", afirma N. A. Rau 5 , a criadora do primeiro jardim de infncia para
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surdos na Rssia, "deve ser uma rplica da fala no desenvolvimento de uma criana normal. Os estgios de desenvolvimento so os mesmos para a criana normal e para a criana surda, a diferena situa-se somente nos significados, nos mtodos e na quantidade de tempo - uma criana surda ser capaz de falar aos trs ou quatro anos, enquanto uma criana normal j far isso no primeiro ano de vida" (1926, p. 59). Neste nvel (pr-escolar) a base da futura fala j est pronta. A fala no somente preenche a funo de comunicao entre as crianas, mas tambm aparece como instrumento do pensamento. "A leitura labial sinttica", diz Rau, " o incio da cognio pelo significado da palavra falada. Quando da leitura labial, a criana percebe o desenho da boca e o movimento dos rgos fonadores, e j atentamente une este desenho com a compreenso e a compreenso com os movimentos da boca e lngua. Por exemplo, a expresso "venha aqui" j familiar para a criana, e, quando ela tem que vir ou chamar mentalmente outra pessoa, ela v "dentro dela" a pronncia desta frase. Os msculos dos rgos da fala individual da criana movem-se completa e involuntarialmente quando esta frase pronunciada. Gradualmente, dependendo da leitura de certas palavras, frases e movimentao dos lbios, a compreenso da criana fortalecida apenas como sua pronncia interna. Ela no ainda capaz de pronunciar oralmente, mas j fala mentalmente. Ns temos chegado aos mais valiosos aspectos de nosso trabalho com pr-escolares - o hbito de acordo com a posio, opinio e expresso do pensamento com a palavra falada" (ibid, p. 63). Deste modo a fala natural ocorre imediatamente em toda a diversidade
para crianas surdas na Rssia e Europa. autora de diversos artigos e livros para educadores e pais de surdos. Ela teve enorme importncia na organizao e metodologia da educao pr-escolar da criana surda. Vigotski completamente solidrio com Rau a respeito da questo do novo mtodo da leitura labial sinttica para o desenvolvimento da vida, da fala oral lgica e do pensamento verbal, e para o reforo dos vnculos com crianas surdas e o mundo da audio. Com base neste mtodo uma conexo formada entre conceitos e "desenho" do lbio em movimento (em uma terminologia atual, a imagem da palavra "oral" falada) e do movimento da lngua e isto transformase no interior da pronncia. Desta forma, este mtodo cria aquelas condies que so necessrias para a fala enraizar-se na vida da criana surda.

Rau, Natalia Aleksandrovna (1870-1947), especialista sovitica na educao de surdos e trabalhadora social organizadora do primeiro jardim de infncia

de suas funes. A fala orgnica cria razes na vida da criana e comea a formar a vida e o comportamento da criana girando em torno de experincias sociais e do mais importante rgo da fala. Isto porque, quando adicionado o que o jardim de infncia d a uma criana, N. A. Rau corretamente afirma, "as experincias tm provado que a educao pr-escolar da criana surda deve ser solidamente baseada na fala oral viva que a nica significao capaz da criana se comunicar com o mundo ouvinte. Somente atravs da instruo pr-escolar da palavra falada, e somente atravs da palavra falada no contexto da audio" (ibid, p. 67).

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A instruo posterior da fala oral para o surdo em idade escolar continua a desenvolver os mesmos princpios e aspectos, os quais j tm sido percebidos no jardim de infncia. Aqui, os princpios bsicos e fundamentais sempre mantm a luta contra o mtodo fontico, analtico, artificial, sem vida; uma luta pela palavra inteira, por uma frase inteligente (significativa), pela fala lgica e viva. Entre os novos e originais mtodos que esto em prtica em nossas escolas e correspondem a este princpio eu abordarei brevemente somente dois. O mtodo elaborado pelo professor do Instituto de Moscou para surdos, I. Golosov 6 , representa a primeira e original tentativa para ensinar a fala
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Golosov, Ivan Vasilevich, professor do Instituto de Moscou para crianas surdas. Golosov creditado a primeira tentativa original de construo de um mtodo para o ensino oral da fala para surdos com base em palavras inteiras, isto , uma tentativa para aproximar o mximo possvel a norma do processo natural do desenvolvimento da fala em crianas pequenas. O que mais importante, de acordo com Golosov, no a prtica de sons individuais mas a leitura do rosto (leitura labial). Ele considera que a pronncia satisfatria s pode ser realizada por meio da atividade reflexa. Nisto reside a diferena entre o seu mtodo e o mtodo analtico alemo, onde a ateno principal dada as tcnicas de pronncia. Vigotski enfatiza o fato de Golosov ter sido consistente em sua pesquisa pelo novo mtodo para o ensino de crianas surdas. Durante os anos da Revoluo, este mtodo foi completamente

oral por meio de palavras inteiras. A inteno bsica do autor ensinar o surdo a falar do mesmo modo de que nossas crianas pequenas adquirem a fala. Em 1910 a elaborao preliminar do mtodo foi iniciada e em 1913 foi colocado em prtica em Varsvia, mas somente durante os anos revolucionrios em Moscou que a elaborao terica e prtica deste mtodo foi completamente resolvida. O ponto principal que as crianas imediatamente percebem a palavra inteira, e parte dela. A palavra fortalece o interesse na fala e instiga nas crianas a confiana necessria para comear a falar. Enquanto aprende palavras e frases inteiras, os sons so adquiridos ao mesmo tempo. Os experimentos tm produzido resultados favorveis. Portanto, no ano acadmico de 1924, no primeiro grupo de outubro maio, as crianas aprenderam por este mtodo o domnio de vinte e dois sons. Foi dado importncia fundamental leitura labial, ao invs do mtodo analtico, sobre os quais as tcnicas de pronncia esto baseados. A leitura labial associada leitura de letras impressas e escritas. Os sons no so apresentados separadamente, mas trabalhados como parte de um todo, princpio nas slabas das palavras, depois frases inteiras e tambm histrias. necessrio dizer que os aspectos essenciais do mtodo de Golosov correspondem ao mtodo de Malisch pelo uso de palavras inteiras, embora os dois tenham surgido de modo absolutamente independente um do outro. Esta concordncia nos diz que estamos seguindo na direo correta. O mtodo de Malisch exige, antes de tudo a fala "viva". A comunicao comea imediatamente com a instruo da fala lgica (significativa). "As crianas so somente ensinadas sobre o que tm significado lgico, o que elas podem compreender na escola e o que podem imediantamente usar para sua comunicao no seu meio circundante" (citado de G. I. Kulpe, 1926, p. 81). Todos os quatro aspectos da instruo falada - leitura labial, escrita, articulao e leitura do discurso escrito - esto intimamente unidos at aqui; contudo, o aspecto principal a leitura labial. "A pronncia satisfatria obtida somente por meio do mtodo reflexo" (ibid); a base do mtodo analtico

elaborado e implantado. As caractersticas bsicas desse mtodo correspondem ao mtodo de Malisch, embora ele tenha surgido independentemente.

 estabelecido precisamente pela separao consciente de cada som em cada sensao cintica unida com ele. Julgando pelo ltimo Congresso Alemo sobre a Educaao do surdo, realizado em junho de 1925 em Heidelberg, este mtodo, originado na Alemanha, local de nascimento do mtodo fontico analtico clssico, no foi substancialmente desenvolvido. Neste relato, G. Leman 7 afirmou que nem agora nem provavelmente no futuro, este mtodo ser possvel de ser chamado de um mtodo nico e fundamental para o ensino do discurso falado. Leman reconheceu, contudo, que o mtodo de Malisch tem demonstrado a possibilidade de ensinar a fala ao surdo com frases inteiras e que o desenvolvimento global e verbal avanam mais rpido com este mtodo do que com a instruo fontica. Alm disso, Leman permite o uso da mmica * no princpio dos estgios de instruo. Os ganhos do novo mtodo so enormes! Mas o autor, bem como seus crticos no tem finalizado suas concluses e tem somente formulado metade de seus pr-requisitos. "Selecionar o material de instruo de acordo com o grau de dificuldade na pronncia! Ento, no que possvel, considerar as necessidades da criana para a fala. Ao mesmo tempo, ensin-las a leitura labial, a escrita e a leitura de palavras e frases" (K. Malisch, 1926, p. 87). O que foi estipulado diminui a significncia fundamental do mtodo; ele perde seus efeitos revolucionrios e reduzido a uma simples reforma de tcnicas. Se as necessidades da criana para a fala so abrangidas pelos detalhes somente eventuais e convenientes, enquanto a dificuldade da pronncia permanece no princpio bsico para o material selecionado, i. e., a linha que permeia toda instruo falada, e se a articulao permanece como apoio, enquanto a leitura labial, junto com a escrita, serve somente como meio auxiliar, ento estamos muitos passos atrasados. Ns temos regredido puramente ao mtodo fontico, ou mais precisamente para suas premissas pedaggicas. Leman, crtico de Malisch, direta e abertamente duvida da inteligibilidade e distino da articulao com este mtodo e reconhece aquela "concordncia completa entre a instruo falada e o desenvolvimento cognitivo da
Leman, G. , pedagogo tcheco da surdez. * Este um termo russo ("mimicry" no ingls) comumente aceito para linguagem gestual (nota do tradutor americano).
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criana surda, que impossvel no estgio inicial" (1925, p. 88). Aqui a fala novamente separada do desenvolvimento. Portanto, o mtodo de Malisch leva-nos a metade do caminho. Mas no podemos ficar satisfeitos com uma reforma tcnica e com uma melhoria parcial. Nossos princpios obrigam-nos a reexaminar completamente o sistema por inteiro. Devemos ter a coragem para prosseguir at o final da estrada sem paradas na metade do caminho. O mtodo de I. A. Sokolianskii uma tentativa. Este mtodo guia-nos ao uso da leitura labial como um meio primrio da instruo falada. Aqui a tentativa foi feita para empregar como o veculo primrio do pensamento no aquelas sensaes verbais extremamente impuras, mas as mais claramente definidas, as mais acessveis imagens (para a criana surda) das palavras nos lbios dos falantes junto com palavras escritas no quadro e com sensaes motoras recebidas do movimento da mo no processo de escrita. Ao surdo dado uma frase completa em trs formas, i. e., uma frase inteligente, com aspectos significativos da fala e no aspectos seletivos, e elementos fonticos das palavras. Nossa tarefa consiste em mergulharmos o surdo no ambiente de nossa fala. O surdo vem acostumado a uma fala significativa completamente mecnica, sem perceb-la, e ele no resiste a esforos monstruosos para avanar da apresentao grfica da fala para a fala lgica. Esta natureza mecnica e reflexiva a mais importante distino do mtodo de Sokolianskii. No princpio, as frases so dadas exclusivamente no imperativo e so associadas necessariamente a aes. "Os reflexos condicionais so criados, uma frase dada de acordo com uma ordem prescrita primeiro por meio da leitura labial acompanhada de instrues diretas, i. e., por um gesto imitativo natural, "crianas, levantem-se!" - o professor indica com sua mo o que necessrio fazer. Isto repetido duas a trs vezes. Ento esta frase lida somente dos lbios sem os gestos, como ns dizemos, com instruo condicional, e a criana desempenha a ao necessria. Sete a oito repeties com instrues condicionais so suficientes para estabelecer um reflexo. A frase firmemente fixada na mente. Com o decorrer do tempo, quando a criana acumulou um nmero adequado de frases na forma imperativa, este mesmo material ser trabalhado novamente nas formas do presente e do passado" (M. N. Kotelnikov, 1926, p. 74). Mas o mais notvel aspecto deste mtodo

que ele vai muito mais alm. Durante a mesma lio no somente a frase dada em sua totalidade, mas no perodo de 12 minutos uma srie de signos e frases so dominadas em mdia, uma seqncia inteira com 7 a 10 ligaes. Por exemplo, "Crianas, levantem-se! Crianas, venham aqui! Crianas, levantem suas mos!, Crianas, vo para seus lugares! Crianas, sentem-se!". Depois que esta seqncia dominada pela leitura labial, a mesma seqncia dada na forma escrita; o controle verificado por meio da leitura de elementos e o estabelecimento do fato de que as respostas das crianas so corretas a cada signo. A seqncia escrita no quadro ou pendurada de antemo sobre um cartaz preparado. O domnio da seqncia na forma escrita demanda 3 a 4 repeties (ibid. p. 74-75). O domnio da seqncia pela leitura labial leva em mdia 12 minutos, a leitura de cartazes de 6 a 7 minutos! Em mdia, um ms e meio passam-se antes das crianas comearem a decifrar palavras separadas nas ligaes e ento, de acordo com essas palavras, elas comeam a descobrir como responder a um novo signo em novas ligaes. As seqncias posteriores so compostas sobre a base de uma seqncia prvia que foi repetida, exposta, extensivamente treinada, reforada e avaliada de acordo com o material includo nelas (ibid., p. 75). Alcanamos atravs deste mtodo um rpido e total domnio da escrita. Tecnicamente a pronncia desenvolvida ao longo de um caminho especial, com lies especiais, mas est sempre subordinada tarefa bsica do ensino da fala por meio de duas horas dirias de leitura labial. impossvel estabelecer precisamente quando a fala e a leitura labial unem-se na criana, e no podemos esquecer que a audio normal da criana tambm tem um estgio, quando elas compreendem mais do que podem pronunciar. Com o mesmo mtodo de instruo, a criana surda encontra-se neste perodo de desenvolvimento da fala por um longo tempo. Se os mtodos por ns descritos ainda necessitam de muitos anos para a perfeio e verificao emprica, ento de qualquer maneira uma coisa j est fora de dvida: Est a direo na qual a educao do deficiente deve prosseguir.

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Estamos ainda muito longe de considerar qualquer dos mtodos vistos acima, ou de modo geral como qualquer outro mtodo acabado, como remdio salvador. Ao contrrio, mantemos a opinio de que nenhum mtodo nico, no importa como ele encontra as caractersticas psicofisiolgicas da criana e como possa resolver o problema do desenvolvimento da fala oral para a criana surda. impossvel decidir esta questo fora de um sistema geral de educao. O mtodo de Malisch o melhor exemplo disto. Por ser parte do sistema tradicional, ele perde todo o significado. A instruo falada depende da soluo de muitas questes pedaggicas gerais. Se dissermos que o mtodo fontico Alemo est condenado ao fracasso, ento ele no est acabado por ser um fracasso em si mesmo. O mtodo Alemo engenhoso. Mas ele exige uma crueldade excepcional para sua implantao; ele refora a presso mecnica e a proibio da mmica. Ele adequado para a instruo da pronncia e articulao, mas no para o ensino da fala porque resulta em uma fala morta, produzida artificialmente, e totalmente intil. F. Werner, um dos mais fortes e mais honestos defensores deste mtodo, diz "De todos os mtodos de instruo, o mtodo oral mais do que qualquer outro artificial para a surdez" (1909, p. 55). A instruo por este mtodo contradiz a natureza da criana surda. Ele at mesmo necessrio para quebrar a natureza da criana a fim de ensin-la a falar. Aqui est realmente o problema trgico da educao especial para a surdez. Ns temos debatido sobre a mais difcil questo a fim de mostrar o seguinte: o problema central, mas especfico, do ensino do surdo ao mesmo tempo uma preocupao da educao social global e somente como tal ela pode ser resolvida. Se almejamos a fala oral atual para a criana surda, devemos dirigir esta questo sobre uma escala mais ampla do que uma discusso de caractersticas especficas do mtodo. Um mtodo pode ser miraculoso, mas se ele fora-nos a tratar o aluno cruelmente, se ele no produz fala significativa, devemos desistir deste mtodo. Onde est nossa sada? Naturalmente, a nica soluo extender a questo para alm da limitada estrutura das lies de

articulao e coloc-la como uma questo de educao como um todo. Uma faca, por si mesma, pode ser boa ou m; depende do uso que se faa dela nas mos de um mdico ou de um criminoso. Nenhum mtodo , por si mesmo, bom ou mau. Cada mtodo possui sua justificativa ou sua censura somente dentro de um sistema geral de educao. O mtodo oral do velho sistema foi mortal; no novo sistema ele pode tornar-se uma panacia, i. e., a soluo para qualquer dificuldade. E dentro desta viso, a vida da criana passa a ser organizada de modo que a fala seja necessria e interessante para ela, e a mmica seja desinteressante e intil. A educao deve ser dirigida ao longo das linhas de interesse da criana, e no ao contrrio delas. necessrio fazer dos instintos da criana seus aliados, no seus inimigos. A necessidade para uma linguagem universal deve ser criada e ento a fala aparecer. A experincia nos diz isso. A vida nos diz isso. De acordo com W. Stern a escola tradicional no somente incapaz de inserir a criana na fala, mas tudo na escola organizado de modo a matar a necessidade para a fala oral na escola. A fala nasce da necessidade para a comunicao e para o pensamento. O pensamento e a comunicao aparecem como resultado da adaptao s complexas condies de vida. A. Gutsman, ao avaliar o experimento Alemo, justifica-o ao dizer que a maioria dos surdos que graduam-se nas escolas, no so suficientemente hbeis para fazer frente a ocorrncias e demandas da vida social. Naturalmente, esta uma conseqncia do fato de que a escola est isolada da vida delas. A principal debilidade do mtodo escolar tradicional que ele sistematicamente afasta a criana surda para longe da mdia normal, isolando e colocando-a em um mundo limitado e fechado, onde tudo age de acordo com sua deficincia. Este ambiente artificial est divorciado de muitas maneiras do mundo normal no qual o surdo ter que viver. A criana surda inserida em uma escola especial com pouco espao, como em um regime hospitalar. A pessoa surda move-se dentro de um crculo limitado pela deficincia. Tudo neste ambiente acentua sua deficincia, tudo fixa sua ateno sobre a surdez e a traumatiza justamente por esta razo. Aqui no h nenhum desenvolvimento, mas a falta de uma fora que poderia posteriormente t-la ajudado a entrar na vida e por isso a torna sistematicamente atrofiada. Sua sade mental e

condio psicolgica torna-se perturbada e deteriorada: a surdez tornase um trauma. A escola especial aumenta a separao psicolgica; pela natureza de sua constituio, a escola antissocial e cria uma disposio antissocial. A nica soluo uma reforma radical completa do programa educacional. Esta soluo para a educao do surdo na RFSSR tem sido estimulada pela experincia completamente revolucionria ocorrida nas escolas para crianas normais. A respeito disso, tenho tentado defender a tese que, no princpio e de um ponto de vista cientfico, no h diferena entre a educao de uma criana normal e de uma criana surda. Portanto, a escola para surdos est orientada pelos princpios da educao pblica e est baseada no conceito geral da revoluo e do trabalho escolar orientado. Iniciando com as instituies pr-escolares, o trabalho pela criana surda est construdo sobre uma base ampla da educao social. A idia central que a educao vista como parte da vida social e como preparao para a participao da criana nesta vida. De acordo com a definio terica da escola vocacional, os objetivos bsicos da educao social so o treinamento e a educao em sociedade, atravs da sociedade e para a sociedade. O ambiente social e sua estrutura so os fatores finais e decisivos em qualquer sistema educacional. De fato, psiclogos dizem-nos que o sistema social, sua estrutura e suas condies ambientais so fatores decisivos que moldam as formas condicionais do comportamento. Portanto, a escola tambm deve reconhecer seu papel como veculo para a educao social, como o lugar e meio para a organizao das crianas em seu ambiente. Esta a base da educao para o surdo, pois impossvel aprender a falar fora da vida social, como difcil nadar sobre a terra. O trabalho o elemento central e fundamental ao redor do qual a vida social estruturada e erguida. A vida social do homem e seu estudo da natureza esto unidos pela atividade do trabalho. O trabalho, a sociedade e a natureza so os trs canais fundamentais que guiam o trabalho educacional e formativo na escola. No repetirei aqui vrios conceitos que j esto bem conhecidos sobre o trabalho escolar orientado, mas devo chamar a ateno que, quando aplicado para a criana surda, o treinamento profissional oferece a soluo para todos os impasses. A coisa mais importante que a educao em um trabalho

orientado oferece o melhor caminho para a entrada na vida, ela garante uma participao ativa na vida social desde os primeiros anos. Portanto, no caso da criana surda, ela garante tudo em conexo com a comunicao, com a fala e com a conscincia. Fisicamente, um surdo mais capaz de conhecer o mundo e participar ativamente nele do que um cego. Com exceo de alguns, usualmente no muito significantes, casos de desequilbrio, o surdo conserva quase todas as possibilidades de reaes fsicas que a criana normal possui. Como um aparelho em funcionamento, como uma mquina humana, o corpo de um surdo varia muito pouco do de uma pessoa normal. Conseqentemente, uma pessoa surda mantm um alcance completo de possibilidades para seu desenvolvimento fsico, a aquisio de habilidades e atitudes vocacionais. Com exceo de muito poucas reas, diretamente conectadas com o som, todas as formas da atividade de trabalho lhe so acessveis. E se, apesar disso, a educao do surdo tem at agora, na maior parte das vezes, feito uso de apenas um crculo limitado de trocas inteis, ento esta abordagem unilateral, filantrpica e orientada deficincia tambm culpada. Com a abordagem correta para esta questo, uma enorme variedade de oportunidades podem abrir-se, oferecendo as oportunidades para trabalhar lado a lado com uma pessoa normal e escapar do perigo da separao. Este deveria ser o fundamento para a educao do surdo.

N. K. Krupskaia 8 definiu as caractersticas globais dos programas educacionais, baseado no trabalho da seguinte maneira: "A orientao em direo atividade do trabalho e uma investigao desta perspectiva do interrelacionamento entre as pessoas e a natureza, o individual e o social, o econmico, o poltico, a cultura, o presente e o passado, daro uma educao geral, com caracterstica politcnica para o contedo da instruo" (1970, p. 214). A educao profissional est construda sobre a base politcnica e sobre o programa de trabalho orientado. Isto permite o completo domnio de algumas formas de trabalho e garante a entrada para a corrente principal da vida social e para a participao nela. A organizao e o desenvolvimento coletivo das crianas est baseado na educao do trabalho orientado. As tarefas de uma organizao no esto limitadas a uma tentativa de normalizar a vida da criana; elas prolongam-se muito mais adiante. A organizao do coletivo das crianas gira dentro de um processo educacional, o qual auxilia a incutir na criana uma cincia delas mesmas como uma parte orgnica da sociedade adulta. Talvez quase pela primeira vez no mundo, nossas escolas esto desenvolvendo uma experincia em auto organizao das crianas surdas. As crianas criam um auto governo estudantil,
Krupskaia, Nadiejda Konstantinovna (1869-1939), esposa e companheira de armas do grande Lenin, trabalhadora fiel do Partido Comunista e do Governo Sovitico, eminente pedagoga marxista e organizadora da educao popular na Unio Sovitica. Vigotski cita a posio de Krupskaia quando examina aquelas questes comuns de educao politcnica, orientada para o trabalho, para o surdo, as quais so compartilhadas com o programa escolar normal. Em seus trabalhos pedaggicos, Krupskaia examina crtica e cuidadosamente a noo de "criana moralmente deficiente" ("Sobre a Questo das Crianas Moralmente Deficientes", Trabalhos Pedaggicos, Moscou, 1979, v. 2), ela expe a ilegitimidade deste conceito de um ponto de vista filosfico, politcnico e pedaggico. Destacando as causas e a essncia da delinqncia infantil durante os anos de estabelecimento do Poder Sovitico, Krupskaia com toda sua convico afirma que o termo "deficincia moral" sancionava uma atitude criminosa com relao s crianas abandonadas. Krupskaia relaciona a inaceitabilidade deste termo aos olhos da pedagogia sovitica com a luta generalizada contra o abandono e a delinqncia infantil naquele perodo inicial.
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composto por comisses sanitrias, econmicas e culturais, etc., que envolvem por completo suas vidas. A habilidade vivenciada, o comportamento social, a iniciativa, as qualidades de liderana, a responsabilidade coletiva cresce e se fortalece neste sistema. Ultimamente este sistema de educao social para o surdo est coroado por um movimento comunista das crianas, i. e., a participao nos grupos de Jovens Pioneiros, que envolvem crianas na vida da classe trabalhadora e informa-lhes as experincias e lutas dos adultos. As batidas do corao do mundo sentida no movimento dos Pioneiros: uma criana aprende a se ver como um participante na vida em uma escala mundial. Este ambiente de jogo infantil cria metas srias para aqueles pensamentos e aes que enviam uma palavra decisiva sobre sua vida. O que novo nisto tudo que pela primeira vez a criana entra na corrente principal da vida dos dias atuais. Alm disso a vida est dirigida para o futuro, ao passo que usualmente ela tem sido baseada na experincia da histria humana passada. No nvel mximo, o movimento das crianas pioneiras transforma-se no movimento de Jovens Comunistas, i. e., dentro da educao social e poltica de larga escala por meio da qual as crianas surdas vivem e respiram como todas as pessoas de seu pas. Seu pulso, seus esforos, seus pensamentos batem em unssono com as massas. O sistema de educao social novo nele mesmo e representa a principal contribuio da Revoluo educao do surdo. Basta introduzir as enormes e inexaurveis possibilidades as quais tal programa educacional pode ter para o desenvolvimento da fala, da conscincia e do pensamento para compreender a significncia deste sistema. Em lugar de uma caridade filantrpica, a educao dos surdos na URSS estabelecida como um assunto do Estado, a ser dirigido e organizado pelas agncias de educao pblicas. Ns, naturalmente, ainda estamos pobres e no podemos contribuir a esta causa com todos os meios e foras solicitados. Nos anos do bloqueio, da guerra e da grande escassez, as crianas surdas cresceram pobres junto com todo o pas. Hoje junto com o resto da Unio Sovitica, as instituies para os surdos esto experienciando um perodo de avano, fortalecimento e renascimento. O nmero de instituies educacionais para os surdos aumentou no primeiro ano da Revoluo, i. e., no perodo de demandas

fundamentais pelas massas, em um perodo de severa necessidade sob a presso da qual um crescente nmero de instituies foi aberto. Estamos longe de atingir um ponto final de desenvolvimento nesta questo. Pelo contrrio, pensamos que estamos apenas no incio de nossa jornada. Mas acreditamos que escolhemos o caminho correto, que estamos indo adiante na direo apropriada e que o futuro pertence educao social das crianas surdas.

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