Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 Silvia-

Planificacin de clases Alumno/a: Silvia Viegas Amaro Curso: 33 Establecimiento educativo: ES N13 de Mar del Tuyu Ciclo lectivo: 2013 Materia: Historia Docente a observar: Vaccaro Dario Docente de Prcticas: Tissone Mnica

Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaCambios en la estructura poltica, economa y social Latinoamericana en la primera mitad del siglo XIX. Fundamentacin: El fin de la secuencia didctica intentara comprender las transformaciones estructurales de los pueblos de Amrica y en especial de nuestro pas, despus de las guerras de independencia retomando los hechos, acontecimientos, y caractersticas ; para lograr que los alumnos den cuenta de los cambios y continuidades del perodo, as como las regularidades y sus causas. Al retomar el estudio de las guerras de independencia podrn analizar cmo stas que se dieron en un contexto de crisis y cambios econmicos generalizados y con una fuerte presencia de Gran Bretaa produjeron un intrincado escenario que desestabiliz a los nacientes gobiernos e hizo difcil la conformacin de estados independientes. Los alumnos podrn analizar crticamente las reacciones de los actores colectivos que permitieron la insercin en los grandes cambios que plante la economa capitalista del siglo XIX, mediante la construccin de un nuevo orden poltico y social, que produjo variedad de resultados y de formas transicionales en la historia latinoamericana. Demostrando cmo las guerras civiles, produjeron crisis en los circuitos mercantiles coloniales que llevaron a una reestructuracin del espacio regional, la aparicin en la escena poltica de nuevos actores colectivos, dirigentes, que buscaron la formacin de un Estado centralizado, proceso que marcar los enfrentamientos del perodo. (Centralismo y Federalismo).. Comprender la complejidad de este perodo, analizar tensiones de la primera mitad del siglo XIX y explicar cmo la ruptura del orden colonial produjo en el Ro de la Plata una fragmentacin poltica de la que emergieron estados provinciales, todo ello permitir a los alumnos la apropiacin de conceptos como Estado, soberana, centralismo, confederacin, federacin, ciudadana, caudillos.

Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaObjetivos generales de la secuencia didctica *Usar procedimientos de anlisis empleados por los historiadores. *Interpretar fuentes histricas escritas y grficas. *Elaborar conclusiones del tema *Que el alumno se ubique en tiempo y espacio *Que puedan entender la historia como proceso y no como hechos aislados.

Objetivos especficos de la secuencia didctica *Utilizar vocabulario especfico de la historia (caudillismo, autonomas provinciales, federalismo, centralismo, etc) *Conocer y comprender la situacin de nuestro pas en la dcada de 1820 y como se lleg a esa situacin *Entender y explicar el enfrentamiento entre unitarios y federales y el rol de sus referentes en el proceso de organizacin nacional *Comprender el proceso poltico y econmico que desencaden en las guerras civiles. *Comprender la importancia del dominio de la renta aduanera como elemento de poder *conocer y comprender la relacin entre la ruptura del vnculo colonial y la militarizacin desde las guerras civiles.

Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaContenidos a ensear Las consecuencias de las guerras de independencia: transformaciones de la estructura social y econmica. Formacin de los centros dinmicos de la revolucin. Impacto de las guerras en la vida cotidiana y en la esfera productiva. Crisis en las economas regionales, creciente importancia de la presencia econmica de Gran Bretaa y su impacto sobre la organizacin econmica de las ex-colonias espaolas. El Ro de la Plata despus de la Independencia. Transformacin del perfil econmicosocial de la elite portea. El gobierno de Buenos Aires y el plan econmico del grupo rivadaviano. La expansin ganadera. Los campesinos, la formacin de los ncleos burgueses regionales. Los conflictos polticos de la postindependencia. La inestabilidad en la organizacin de los nuevos Gobiernos. Guerras civiles. Estado soberano y mundo rural: el caudillismo, caciquismo. Regionalismos, federalismo. El campesinado y los nuevos estados. La organizacin de los espacios productivos: estancias y saladeros. Los sectores sociales en la ciudad y el campo: trama de relaciones.

Instrumentos de evaluacin Los alumnos sern evaluados en proceso y en cada clase. Se tendr en cuenta: Seguimiento diario del trabajo en clase. Actividades obligatorias y voluntarias diseadas para la secuencia didctica. Actitud ante los nuevos desafos y comportamiento manifestado en el aula.

Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaSecuencia didctica: Tema: Provincias Unidas del Rio de la Plata (1820 en adelante) Contenidos: Guerras Civiles, Unitario y Federales, Autonomas Provinciales, Caudillismo, Impacto econmico de la supremacas de los estancieros de Buenos Aires en las economas regionales. Estrategias didcticas: Lectura y anlisis de documentos de la poca. Elaboracin de cuadros comparativos. Bsqueda de informacin. Recursos: Pizarrn y tiza. Mapas y material bibliogrfico proporcionado por los practicantes y por la biblioteca de la escuela. Afiches. Fibrones. Recortes.

Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaPrimera clase: Proyecto de Pas: centralismo o federalismo Primer momento: Inicio Se har una breve exposicin de los sucesos durante 1819, se destacara la Sancin de la Constitucin y contextualizara para dar pie al tema Unitarios y Federales, y se indagaran los conocimientos previos que traen los estudiantes, utilizando el pizarrn para apuntar los datos ms relevantes. Segundo momento: Desarrollo A partir de lo expuesto por el practicante los estudiantes trabajaran en grupos para realizar la siguiente actividad, se realizara la lectura en voz alta del texto Dos proyectos para organizar el Estado (Adjunto el mismo en un archivo) Actividad: 1-Consiga: De acuerdo al texto dado, lean el mismo atentamente y con el mismo confeccionen el siguiente cuadro sintetizando las caractersticas ms relevantes de cada proyecto de pas. Unitarios: Caractersticas Federales: Caractersticas

2-Lee atentamente el texto Economas regionales y supremaca de los estancieros de Buenos Aires y responde: Cmo afecto la disolucin del antiguo virreinato a las economas de Buenos Aires? Y al resto de las provincias? Que reclamaban los grupos dominantes de las provincias? Tercer momento: Cierre El cierre de la clase se llevar a cabo con la correccin de las actividades realizando una puesta en comn por parte del docente.

Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaMemoria Narrativa: Se inicia la clase con la presentacin del tema, y a travs de diferentes preguntas se indaga los conocimientos que tienen los alumnos sobre el mismo: que es lo que recuerdan y que no?, de a poco comienzan a participar, voy apuntando en el pizarrn cuales son los conceptos ms importantes, y quienes haban participado tmidamente ya se animan a contestar y participar un poco ms, poco a poco empiezan a entender de qu se trata la clase y de qu manera manejarse conmigo, luego reparto el texto con el que bamos a trabajar, y planteo la lectura en voz alta, son pocos los alumnos que se animan a leer, as que nos turnamos y a medida que se avanza la lectura voy agregando las explicaciones pertinentes, ya estn mucho ms distendido, es un grupo bastante bullicioso, pero a la hora de trabajar , si uno les insiste de buena manera, y se hace el compinche logra buenos resultados, luego de la lectura y explicaciones necesarias, divido al curso en grupos y se ponen a trabajar en las consignas, al terminar las mismas, hacemos una puesta en comn en la cual se corrige la actividad, me siento satisfecha de que todos los alumnos han logrado terminar su tareael timbre toca, los chicos saludan , hasta el jueves profe, y apurados salen hacia el patio.

Segunda clase: Caudillismo Objetivos especficos: *Conocer y comprender el surgimiento del caudillismo. *Reconocer las distintas interpretaciones histricas sobre un mismo proceso histrico. *Establecer relaciones entre situaciones generales y casos particulares. *Analizar distintos tipos de fuentes de informacin. *Elaboren sus propias conclusiones.

Primer momento: Inicio Se realizar una exposicin por parte del practicante sobre las La Batalla de Cepeda y la figura del caudillo teniendo en cuenta su relevancia a nivel poltico,

Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 Silviaeconmico y social, utilizando el recurso torbellino de ideas que permitan retomar conocimientos previos construidos en la clase anterior. Segundo momento: Desarrollo Se llevar a cabo una actividad que los estudiantes podrn resolver en grupos de 4 o 5 integrantes, utilizando para la misma el material proporcionado por las practicantes, los mismos resolvern las siguientes consignas, relacionando y entrecruzando dicho material con la informacin proporcionada durante la clase y en el material bibliogrfico otorgado por el docente. Se les brindara un texto sobre un caudillo en particular y debern confeccionar una lmina con caractersticas de dicho caudillo y luego compartirn oralmente con el resto de sus compaeros. Actividad: 1-Confeccionar un afiche con las caractersticas ms relevantes de los caudillos e informacin del caudillo en particular que le toco a cada grupo. Recomendaciones: antes de realizar el afiche les sugiero que lean todo el material entregado, realicen el bosquejo de la lmina en una hoja borrador, seleccionando imgenes y textos que en el afiche colocaran, y una vez lo tengan organizado, realicen el afiche final. 2- Responde: Cundo fue el auge del caudillismo en Amrica Latina? De acuerdo a lo ledo Por qu crees que fueron tan relevantes para las provincias del interior? 3-Se realizara la exposicin grupal de cada lmina, contando los datos y caractersticas ms relevantes de cada caudillo. (Adjunto material a entregar) Tercer momento: Cierre

El cierre de la clase se llevar a cabo con la exposicin por parte de los grupos de los afiches creados y con la puesta en comn y correccin del punto 2. Los afiches se quedaran plasmados en la pared.

Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaMemoria Pedaggica: al iniciar la clase, poco a poco, y bulliciosamente se van acomodando, en el aula no estn todas las mesas y sillas necesarias, asi que a medida que los alumnos van llegando, se van acomodando y los que necesitan sillas , salen a buscarlas a otros salones, esto demora el inicio de clase, pero ni bien la situacin lo permite, los saludos y nos ponemos a trabajar, le cuento cual ser el tema del dia, escribo la palabra caudillo en el pizarrn y le sugiero que vayan tirando palabras claves que nos ayuden a definirla, de a poco se van soltando y van tirando sinnimos, caractersticas, y algn que otro nombre, luego de copiar lo realizado en el pizarrn, los divido en 3 grupos y cada grupo le va a tocar informacin sobre un caudillo en particular, junto a algunas fotos, miran el material, se ren , comentan y poco a poco se ponen a trabajar, unos leen, otros dibujan, otros recortan letras, cada uno tiene su tarea y colabora con lo que mejor le sale, al final de la clase cada grupo termina su lamina, y comenta sobre su caudillo, con mucha timidez logran participar, y les cuesta mucho hablar frente a sus compaeros de temas escolares, pero poco a poco van perdiendo esa timidez del inicio de clases, orgullosos con sus laminas las pegan en el saln , pronto toca el timbre y raudamente salen hacia el patio

Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaTercera clase: Tema: Autonomas Provinciales: Objetivos especficos: *Conocer y comprender el surgimiento de las autonomas provinciales y sus consecuencias *Conocer y comprender como se inici la conformacin de nuestro actual territorio nacional. Primer momento: Inicio La practicante realizar una exposicin mediante apuntes en el pizarrn resaltando aspectos importantes de lo visto en la clase anterior indagaran los conocimientos del grupo sobre el tema el da.

Segundo momento: Desarrollo Se repartir material y bibliografa y se realizara una lectura en voz alta, se harn las explicaciones pertinentes y luego se dividir el curso en grupos de 4 o 5 estudiantes. Actividad: 1-Consigna: Lee con atencin el material proporcionado por el docente. 2A Por qu el texto habla que a partir de 1820 comienza un nuevo periodo en el plano institucional? b-Organiza una cronologa de los hechos destacados en el texto. 3-Marca en el mapa: a- Intendencias b- Provincias surgieron de las intendencias y caudillos que representaba cada zona. Tercer momento: Cierre Se llevar a cabo con la puesta en comn y correccin de las actividades y cada grupo pasara a ubicar en el mapa una intendencia y las provincias por las cuales estaba conformada.

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Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaMemoria Narrativa: Al iniciar la clase retomamos el tema caudillos, y a medida que voy preguntando sobre la clase anterior, voy notando como se van apurando para contestar correctamente y participar, entend que la clase anterior no haba sido en vano, a pesar del bullicio, los conceptos haban quedado en sus memorias, pudieron relacionar perfectamente el tema de la clase anterior con este, y realmente esto fue algo muy satisfactorio. Tambin me di cuenta que les facilita mucho el trabajo el uso del mapa. Al realizar la puesta en comn ya estn menos tmidos, ms participativos, lo que me confirma que voy por buen camino en las practicasuna instancia que sin dudas est siendo de amplio crecimiento. Me siento plena. Temas de la 2parte de la Secuencia: Gobierno rivadarianoy sus reformas: Cuarta Clase: Proyecto poltico de Rivadavia:

Objetivos Especficos: *Conocer y comprender la situacin poltica, econmica, social y cultural de nuestro pas durante la gobernacin de Martin Rodriguez y Bernardino Rivadavia primero como ministro y luego como gobernador de Buenos Aires. *Relacionar los conocimientos con los temas expuestos con anterioridad (federalismo y centralismo, caudillismo, autonomas provinciales) de manera tal de crear un conocimiento constructivista y critico por parte del alumno. *Generar un debate sobre el proyecto de pas de Rivadavia. Primer momento: Inicio Se har una breve exposicin de los temas ms destacados en las anteriores clases y se indagaran los conocimientos adquiridos por los estudiantes, apuntando lo ms relevante. Segundo momento: Desarrollo A partir de lo expuesto por el practicante los estudiantes trabajaran en pares para realizar la siguiente actividad: se realizara la lectura en voz alta del texto El proyecto poltico de Rivadavia (Adjunto el mismo en un archivo) Actividad:

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Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 Silvia1-Consiga: De acuerdo al texto dado, lean el mismo atentamente y con el mismo contesten la siguiente gua de preguntas: a-A qu sector social representaba Rivadavia y cules eran sus intereses? b-Cules son las reformas que introdujo? c-Qu fue la Ley de Enfiteusis (1826)? d-Qu implico la Ley Electoral de 1821? Cules fueron sus dobles objetivos? f- Realiza un cuadro donde queden plasmadas algunas de las medidas tomadas durante la gestin de Rivadavia: Aspecto Caractersticas:

Educativo

Religioso

Social

Militar

Econmico

Tercer momento: Cierre El cierre de la clase se llevar a cabo con la correccin de las actividades realizando una puesta en comn por parte del docente y los alumnos.

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Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaQuinta Clase Trabajo Practico Evaluativo: Actividad: Realiza una lectura comprensiva de los artculos de cada constitucin y de acuerdo a lo visto en clases: a) Elige 2 o 3 artculos constitucionales y explica como con ellos, te das cuenta que ambas constituciones son de carcter unitario. Justifica tu respuesta. b) Explica porque los federales rechazaron ambas constituciones. c) Qu opinin te merece este tema? CONSTITUCION DE LAS PROVINCIAS UNIDAS EN SUDAMRICA 1819: Artculo 14 Los senadores por las Provincias se elegirn en la forma siguiente. Cada Municipalidad nombrar un capitular y un propietario, que tenga un fondo de diez mil pesos al menos, para electores. Reunidos stos en un punto en el centro de la Provincia, que designar El Poder Ejecutivo, elegirn tres sujetos de la clase civil, de los que uno al menos sea de fuerza de la Provincia. Esta terna se pasar al senado (la primera vez al Congreso) con testimonio ntegro del acta de eleccin. El Senado, recibidas todas las ternas y publicadas por la prensa, har el escrutinio; y los que tuvieren el mayor nmero de sufragios, computados por Provincias, sern senadores. Si no resultase pluralidad, la primera vez el Congreso, en lo sucesivo el Senado har la eleccin de entre los propuestos. Artculo 39 Reglar el comercio interior y exterior. Artculo 40 Demarcar el territorio del Estado y fijar los lmites de las provincias. Artculo 41 Habilitar puertos nuevos en las costas del territorio cuando lo crea conveniente; y elevar las poblaciones al rango de Villas, ciudades o Provincias. Artculo 42 Formar planes uniformes de educacin pblica, y proveer de medios para el sostn de los establecimientos de esta clase. Artculo 43 Recibir anualmente del Poder Ejecutivo la cuenta general de las rentas pblicas, examinarla y juzgarla. Constitucin de 1826: Art. 7. La nacin argentina adopta para su gobierno la forma representativa, republicana, consolidada en unidad de rgimen. Art. 8. Delega al efecto el ejercicio de su soberana en los tres altos poderes, legislativo, ejecutivo y judicial, bajo las restricciones expresadas en esta constitucin

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Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaArt. 130. En cada provincia habr un gobernador que la rija, bajo la inmediata dependencia del Presidente de la Repblica. Art. 131. Tendr la edad de treinta aos, y las calidades necesarias para senador. Art. 143. Todo lo concerniente a promover la prosperidad, y el adelantamiento de las provincias, su polica interior, la educacin primaria, obras pblicas, y cualesquiera establecimientos costeados y sostenidos por sus propias rentas, ser reglado por los consejos de administracin. Art. 144. Por ellos mismos se establecern los empleos, que sean necesarios para el buen rgimen de cada provincia, y se reglarn las formalidades, que deben observarse en su provisin. Art. 145. Los concejos de administracin acordarn anualmente el presupuesto de los gastos, que demande el servicio interior de las provincias. Art. 146. El presupuesto, de que habla el artculo anterior, se pasar oportunamente al presidente de la repblica, para que con el presupuesto general de los gastos, que demande el servicio del Estado, se ha presentado a la aprobacin de la legislatura nacional. Art. 147. Para cubrir los gastos del servicio interior de las provincias, los consejos de administracin establecern en ellas sus rentas particulares, y reglar, su recaudacin. Art. 148. Las rentas, de que habla el artculo anterior, consistirn precisamente en impuestos directos; pues que toda contribucin indirecta queda adscripta al tesoro comn de la nacin. Art. 149. Las rentas particulares, que se arreglen en cada provincia por los consejos de administracin, no se llevarn a efecto, sin haber obtenido la aprobacin de la legislatura nacional; y el orden que se establezca para su recaudacin, se sujetar igualmente a la aprobacin del Presidente de la Repblica. Art. 150. Mientras las rentas establecidas, atendido el estado actual de las provincias, no alcancen a cubrir sus gastos ordinarios, se les suplir del tesoro nacional lo que falte, llevando a cada provincia una cuenta particular de estos suplementos, que sern reintegrados en proporcin que sus rentas mejoren. Art. 151. Si, despus de cubiertos los gastos de la provincia, sus rentas dejasen algn sobrante, este ser invertido precisamente en la provincia misma; y en aquellas obras o establecimientos que el consejo de administracin acuerde, previa a la aprobacin de la legislatura nacional.

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Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaArt. 187. Esta constitucin ser representada al examen y libre aceptacin de la capital y provincias, por el rgano de las juntas, que en ellas existen de presente, o que se formen al efecto. Art. 188. La aceptacin de las dos terceras partes de las provincias, incluso la Capital, ser suficiente para que se ponga en prctica entre ellas, conservando relaciones de buena inteligencia con las que retarden su consentimiento.

Memoria Narrativa: al iniciar la clase, les comento que este ser un trabajo evaluativo, y en que consiste la resolucin del mismo, muchos comentan que es difcil, que les gusta ms estudiar y responder varias preguntas, yo les digo que esto es algo an ms interesante, y que no necesitamos a que se aprendan conceptos de memoria, que lo que importa es que relacionen lo visto, con el texto y la actividad a realizar, poco a poco van apareciendo las primeras dudas y consultas, me doy cuenta de que a pesar de que el profe Vaccaro les hace hacer evaluaciones similares, la mayora de los docentes realizan las evaluaciones tradicionales y muchos de los chicos insisten con estudiar de memoria, el tiempo se termina, van entregando, toca el timbre , los saludo hasta la semana que viene, saludan clidamente y apuran el paso para salir al recreo.

Proyecto y Gobierno de Rosas:

Objetivos Especficos: *Conozcan y comprendan las acciones, motivos e intereses de Juan Manuel Rosas en el contexto de lucha poltica entre grupos sociales con distintos

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Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 Silviaproyectos de organizacin de un Estado nacional, en la Provincias Unidas del Ro de la Plata, durante el siglo XIX. *Identifiquen y comprendan las relaciones sociales que vinculan las historias de los individuos con la historia de la sociedad. *Interpreten fuentes histricas escritas y grficas. *Valoren la multiperspectividad en el estudio de la historia. *Elaboren conclusiones propias. Primer momento: Inicio Se har una breve exposicin de los temas ms destacados en las anteriores clases y se indagaran los conocimientos que los estudiantes tienen sobre Juan Manuel de Rosas. Apuntando lo datos ms relevantes en el pizarrn. Segundo momento: Desarrollo A partir de lo expuesto por el practicante los estudiantes trabajaran en pares con el modulo provisto por el docente titular Dario Vaccaro y se le adjuntara una actividad para complementar, contrastrar y relacionar informacin.(Adjunto archivo con pginas 12 y 13 del mdulo) Actividad: El gobierno de Juan Manuel de Rosas y las reconstrucciones de la historia. La figura de Juan Manuel de Rosas y la forma en que ejerci el gobierno en las Provincias Unidas (1829-1832; 1835-1852) han sido objeto de interpretaciones muy diferentes. a) Le los siguientes comentarios, realizados por distintos historiadores:

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Testimonio 1: Rosas fue el defensor del orden y de la legalidad, representando las masas, los gauchos, la pampa[...] El rosismo fue un movimiento popular, una expresin de la revolucin popular que avanz de las campaas al poblado, ganando hasta a los mismos negros... Eduardo Astesano. Rosas, Bases del nacionalismo popular (1960)

Testimonio 2: Los excesos, los abusos, los crmenes, todos los medios brbaros de terror y de dominio de que se sirvi Rosas son absolutamente injustificables y merecen la ms enrgica condenacin [...] Rosas los cometi o los toler porque los crey necesarios. Fue acaso la invencin de un demente? Nada de eso. Esos medios se explican perfectamente: estaban en las costumbres de la poca [...], los practicaban unos y otros, federales y unitarios, [...] tiranos y tiranizados; todos fueron por turno vctimas y verdugos, verdugos y vctimas. Ernesto Quesada, La poca de Rosas (1898)

Testimonio 3: Si bien representaban principalmente los intereses y aspiraciones de la industria de los criadores de ganado, [Rosas y] los federales se dedicaban tambin, al mismo tiempo, a las clases ms bajas tanto de los distritos rurales como de la ciudad. Miron Burguin, Aspectos econmicos del federalismo argentino (1946)

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Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 SilviaTestimonio 4: Bajo el imperio de Rosas[...] nuestra historia dej de ser la de un pueblo moderno y culto[...] la vida pblica degenera en una crnica sepulcral, que da a da repite los mismo excesos, las mismos persecuciones. Vicente Fidel Lpez, Manual de la Historia Argentina (1934)

b) Resolv las siguientes cuestiones: *Identifica los comentarios que son favorables a la figura de Rosas y los que son condenatorios de su accin de gobierno. * Qu aspectos de su poltica destacan los que interpretan positivamente su labor de gobierno? *Qu aspectos de su poltica critican los que interpretan negativamente su labor de gobierno? *Cul de las interpretaciones anteriores penss que busca explicar la gestin rosista en el contexto de la poca? Por qu? Tercer momento: Cierre El cierre de la clase se llevar a cabo con la correccin de las actividades realizando una puesta en comn por parte del docente y los alumnos.

Memoria Narrativa: Inicio la clase recordando los visto en las clases anteriores, y dicindoles que a causa del paro de auxiliares llevbamos 2 semanas sin vernos, de a poco les voy recordando lo visto en las clases anteriores, y con preguntas sencillas trato de corroborar que recuerdan de lo estudiado, para mi sorpresa el grupo en general comienza a responder activamente, casi todos participan de una u otra manera, les pido que levanten la mano ordenadamente para participar, ya que el tratar de responder se estaba convirtiendo en una carrera por ver quien contestaba ms rpido y mejor, ordeno el cursoy ya ms tranquilos continuamos con la clase, haciendo la introduccin sobre la figura de Rosas, les comento que vamos a leer un texto con opiniones y miradas diferentes de varios escritores respecto a esta figura, les pido que armen grupos de a 4 para trabajar y como es habitual en mis clases trabajar as , enseguida se organizan, reparto el material, y le pido a uno de los chicos que por favor lea en voz alta, ya que esta es una actividad que la mayora del curso no

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Prctica Docente III-Alumnos: Viegas Amaro 2013 Silviaquiere realizar, entre los dos leemos el texto, explico la actividad y rpidamente comienzan a trabajar, ya casi es la hora, y 10 minutos antes de que toque el timbre realizamos la correccin de la actividad, saludo y me despido del grupo , ya que esta es mi ltima clase, alguno afectuosos se acercan a saludar con un beso, otros con un tmido chau, toca el timbre y salen rpidamente hacia el recreo. Me siento feliz de haber terminado esta etapa de las prcticas, mi alma sonre por dentro y un sentimiento de satisfaccin y alegra me invade. Saludo a Vaccaro con un hasta luego y me retiro, sabiendo que he completado parte del importante camino de las practicas.

Bibliografa utilizada: Argentina en la historia de Amrica Latina (1776-1930)Ed: AZ. Autores: Bulacio Julio, y otros. Argentina desde su emancipacin hasta la crisis de 1930.Ed: biblos. Autores: Alori , Cerra y otros. Recursos de Portal Educar Pginas web: www.elhistoriador.com.ar www.portalsedna.com.ar www.educ.ar

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