Trajetória de Feminização Do Magistério e A (Con) Formação Das Identidades Profissionais

EIXO TEMTICO I - Polticas educativas na Amrica Latina: conseqncias sobre a formao e o trabalho docente
TRAJETRIA DE FEMINIZAO DO MAGISTRIO E A (CON)FORMAO DAS IDENTIDADES PROFISSIONAIS Magda Chamon 1 Fundao Mineira de Educao e Cultura Universidade FUMEC
Resumo Este artigo explora questes que tm como eixo a historicidade do processo de feminizao do magistrio no sistema de ensino elementar, em Minas Gerais, pondo destaque nas relaes de gnero e de classe social presentes nesse processo. Procura analisar como o trabalho docente foi progressivamente passando de trabalho masculino a trabalho feminino, entre os sculos XIX e XX, e sob que condies essas mudanas se deram. A investigao proporcionou a compreenso dos mecanismos de poder que engendraram a (con)formao das identidades profissionais do ser professora e pretende contribuir na anlise de questes presentes, contradies, conflitos e possveis transformaes. Palavras-Chave: educao e gnero; polticas pblicas; identidade profissional.
Doutora em Educao pela UFMG Coordenadora Geral e de Tutoria do Projeto Veredas/SEEMG/FCH-FUMEC Coordenadora Acadmica e Pedaggogica do Curso de Ps-Graduao Especializao em Psicopedagogia EAD da FCH-FUMEC Proferssora do Curso de Mestrado em Direito da FCH-FUMEC.
VI SEMINRIO DA REDESTRADO - Regulao Educacional e Trabalho Docente 06 e 07 de novembro de 2006 UERJ - Rio de Janeiro-RJ
Introduo A associao entre ensino elementar e trabalho feminino tem sido considerado como um fato 'natural' nos mais diferentes contextos e segmentos sociais em todo o mundo ocidental. A personificao do ideal da professora da escola elementar foi se cristalizando ao longo de anos no imaginrio social como um profissional da virtude, do amor, da dedicao e da vocao. A mistificao da ao educativa uma das caractersticas mais fortes do iderio da professora. A diginidade do ofcio, a nobreza de sua misso, a exaltao do zelo s comparvel s causas religiosas e patriticas, ainda hoje, materializam a tica do ideal de professora. Esta idealizao, no entanto, no um fenmeno singular da sociedade brasileira, mas algo que passou a integrar o imaginrio social em diferentes contextos culturais, a partir de determinados momentos histricos. Este fato nos leva a supor que tal idealizao no se deu de forma gratuita, mas que foi construda historicamente para cumprir funes polticas. O presente artigo, busca promover a anlise do processo de feminizao do magistrio a partir da histria das idias, da cultura e das relaes de gnero e classe social na sociedade brasileira, sua influncia na construo da identidade profissional da mulher-professora. Desvendar essa histria atravs da investigao de suas razes no ensino elementar, entre o sculo XIX e XX, em Minas Gerais constituiu nosso primeiro desafio. Ao enveredarmos pela historiografia sobre as relaes de gnero e educao, objetivamos no apenas um levantamento factual do processo de surgimento da mulher professora, mas tambm, e principalmente, a busca do desvelamento de sua expanso e de suas caractersticas frente s injues de ordem econmica, social e poltica. Estreitos vnculos unem a educao de um povo ao seu contexto sciocultural. Tais consideraes conduzem-nos a levantar alguns questionamentos iniciais: quais seriam os motivos do processo de feminizao do magistrio elementar no Brasil? Por que foi incorporada por um grande contingente de mulheres a associao entre magistrio e vocao? Quais seriam as possveis vinculaes entre escola de massa numa sociedade capitalista e a trajetria de feminizao do magistrio? Ao ampliarmos o nosso olhar, percebemos que como tudo que foi inventado nas oficinas da modernidade, o magistrio, no mundo ocidental, tambm passa por transformaes bruscas. E essa trajetria manifesta-se em uma trama de relaes sociais contraditrias de carter classista e discriminatrio para com as mulheres no interior dos diferentes segmentos sociais. A feminizao do magistrio no um fenmeno novo e tem se manifestado na maioria dos pases ocidentais desde a segunda metade do sculo XIX. No entanto, um balano da historiografia da educao permite afirmar que a abordagem desta temtica com destaque nas categorias gnero e classe social constitui um campo de pesquisa recente, tanto no Brasil quanto em outros pases. Com o avano do capitalismo industrial refeita a hierarquia das profisses, agregando-se valor quelas mais condizentes com as novas exigncias do mundo industrializado e sua ideologia. instituda a educao sob a tutela do Estado para os filhos dos trabalhadores. Nesse contexto, o magistrio sofre significativos abalos. Deixa de ter o prestgio de outrora e, de forma sensvel, vai mudando, paulatinamente, de gnero. A instituio dos sistemas de educao de massa, sob a organizao do poder pblico, marca a
ampliao da participao da mulher como professora primria como nos esclarece Braster 2. Embora, o perodo de criao desses sistemas seja diferenciado em cada pas por razes complexas, um ponto em comum os une: eles datam da segunda metade do sculo XIX, na maioria dos pases ocidentais e representaram a quebra de um nmero significativo de prticas educacionais anteriormente existentes, conforme Green3. Em consequncia, um novo mercado de trabalho foi colocado a disposio de homens e mulheres4. De acordo com Aldrich5, novas questes foram sendo integradas agenda da histria da educao, levantando perguntas e buscando respostas para vrios pontos importantes sobre Educao e Gnero, tais como: at que ponto o sistema formal de educao fora utilizado para reforar os esteretipos entre meninos e meninas, entre homens e mulheres? Como esta estereotipia se d nas diferentes classes sociais? Que mensagens especficas quanto a gnero as crianas recebem na escola e no lar sobre os seus futuros papis como adultos? De que maneira o currculo, explcito ou oculto, construdo e utilizado para promover tais processos discriminatrios? No Brasil, a investigao dessa temtica ainda incipiente, embora o percentual de professores na escola elementar se aproxime de 100%, fato esse que nos instigou a pesquisar as bases desse processo. Estabelecemos como marco inicial de nossa investigao a constituio do sistema de instruo pblica mineiro, no sculo XIX, mais precisamente o ano de 1834. A utilizao de uma abordagem interdiscplinar nos permitiu investigar questes relacionadas aos processos de insero e excluso da mulher do mundo do trabalho, herana cultural, evoluo scio-econmica, estruturao do poder poltico e suas influncias na construo dos sistemas de educao. A investigao proporcionou a compreenso dos mecanismos de poder que engendraram a (con)formao das identidades profissionais do ser professora e pretende contribuir na anlise de questes presentes: contradies, conflitos e possveis transformaes.
O lugar das mulheres no contexto brasileiro O Brasil, at o sculo XIX, caracterizava-se como uma sociedade tipicamente agrria, onde a organizao social era dividida em duas classes sociais bsicas: senhores e escravos, nas quais as mulheres eram totalmente excludas de qualquer ligao com a esfera pblica. O domnio portugus impusera suas leis e costumes, quando da ocupao do territrio brasileiro. Uma doutrinao catlica exacerbada, dirigida pela ao dos padres jesuitas, desempenhou a tarefa de transportar para a Colnia os valores dessa ideologia religiosa. A cultura nativa foi BRASTER, J. F.A. The Feminization of Teaching: a European Perpective. In: Seppo Simo. The Social Role and Evolution of the Teaching Profession in Historical Context, vol.V, Finland: Joensu, 1990. A autora afirma que a instituio do sistema de educao de massa nas maioria dos pases ocidentais sob a tutela do Estado, no sculo XIX considerado um importante demarcador para ampliao da participao da mulher como professora da escola elementar. 3 GREEN, Andy. Education and State Formation. London: The Macmillan Press,1990. 3 FLORIN, Christina. Who shoud sit the teachers chair? The Process of feminization professionalization among swedish elementary school teachers 1860 - 1906. In: Seppo, Simo. The Social Role and Evolution of the Teaching Profession in Historical Context, vol.V, Finland: Joensu, 1989, afirma que a instituio da escola compulsria, sob a reponsabilidade do Estado nos pases ocidentais, colocou disposio de homens e mulheres um novo mercado de trabalho, e em muitos pases, como por exemplo na Sucia e na Alemanha, este fato provocou conflitos de interesses profissionais entre ambos os sexos, em funo do grau de prestgio que a profisso oferecia.. 5 ALDRICH, Richard. Questes de Gnero na Histria da Educao na Inglaterra. In: Educao em Revista, Belo Horizonte, n. 13 p. 47-54, jun. 1991..
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praticamente aniqilada. A velha mentalidade patriarcal da Metrpole reproduziu-se no Brasil. Uma estrutura de poder pautada nos modelos medievais, j em decadncia na Europa, submetia as mulheres das diferentes classes sociais a uma perptua tutela masculina: do ptrio poder proteo do marido. Ao longo do sculo XIX, necessidades econmicas, polticas e sociais deram incio a um processo de urbanizao em vrias regies brasileiras. A instalao da Corte Portuguesa no Rio de Janeiro, em 1808, e a abertura dos portos pelo prncipe regente D. Joo VI foram fatores importantes para a intensificao da vida urbana. Aos proprietrios de terras era exigida uma maior mobilizao entre o campo e a cidade, juntamente com seus familiares e todo o seu squito de escravos e empregados. Nas cidades, as famlias, embora mantivessem o poder de seu chefe inquestionvel, quebravam seu isolamento. Fora criado um alargamento do universo scio cultural das famlias da classe dominante e um maior espao de mobilizao de suas mulheres. Por outro lado, as mulheres das camadas populares ganhavam o espao pblico como trabalhadoras no comrcio e nos servios.6 Neste perodo o Brasil viu surgir, tambm, uma estratificao social mais complexa. A presena de uma camada intermediria tornou-se cada vez mais visvel. Sua participao na vida social passou a ser ativa, no tanto pelas atividades produtoras a que estava ligada como a minerao, o artesanato, o pequeno comrcio, a burocracia, mas sobretudo, como esclarece Sodr7, pelo envolvimento poltico. Esse processo de urbanizao permitiu, tambm, a penetrao de diferentes credos e ideologias filosficas oriundas do continente europeu, onde a industrializao dos meios de produo se expandia a largos passos. O pensamento escolstico, originrio de Portugal e at ento hegemnico no Brasil, passara a sofrer oposio. Liberais, cientificistas e positivistas debatiam suas idias sobre diferentes necessidades sociais e polticas do Pas. A filosofia positivista integrava os ideais republicanos e passava a ter grande influncia no Brasil. Em sua idealizao do papel da famlia, os fervorosos representantes dos princpios doutrinrios de Comte faziam coro com a ideologia vitoriana, em franca expanso na Europa, dando destaque ao papel da mulher. De acordo com esses princpios ideolgicos, as mulheres, pelo seu altruismo e pela superioridade de suas virtudes morais e espirituais deveriam responsabilizar-se pelo bem estar fsico, moral e espiritual de suas famlias e de sua ptria. A misso civilizatria atribuda s mulheres fez crescer o debate sobre a educao nacional, a educao das meninas em particular - at ento praticamente inexistente - e o papel das mulheres como condutoras morais da ordem social. Novos meios de transporte e comunicao se desenvolviam com a Revoluo Industrial e encurtavam as distncias entre o Brasil e os outros continentes. O continente europeu dava incio a um amplo movimento sobre o novo papel social atribudo s mulheres. Quando a industrializao dos meios de produo se encontrava sedimentada e em expanso em vrias regies da Europa, na segunda metade do sculo XIX, a fora de trabalho feminina no se fazia mais to necessria aos donos do capital. Era necessrio encontrar mecanismos sociais que restabelecessem os velhos valores da ideologia patriarcal fragilizados pelos interesses da produo e do lucro. A ideologia vitoriana surgira exercendo um papel fundamental na restaurao dos valores morais das famlias trabalhadoras. Um ideal cristo de feminilidade foi institudo, Para maiores detalhes ver o trabalho de DIAS, M. Odlia. Quotidiano e Poder em So Paulo no Sculo XIX, So Paulo: Brasiliense, 1984. 7 SODR, Nelson Werneck. Sntese da Histria da Cultura Brasileira, Rio de Janeiro: Civilizao Brasileira, 1970.
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embora diferenciado para as mulheres das diferentes classes sociais, como indica Purvis8. O trabalho filantrpico tornava-se assim uma forma legtima de atividade feminina, caracterizado como um trabalho no pago, de carter moral e religioso, que proporcionava a oportunidade das mulheres de classe mdia se movimentarem na esfera pblica. Enquanto isso, num movimento inverso, as mulheres das classes trabalhadoras sofriam uma retrao na participao do mercado de trabalho assalariado, quer nas indstrias, quer no campo. Aparentemente contraditrias, essas duas aes, uma no plano ideolgico e moral, a outra no plano econmico e social, eram na verdade convergentes. As categorias gnero e classe nos permitem perceber que o capitalismo vitoriano, embora desenvolvendo aes assimtricas, relativas ao espao de trabalho para com as mulheres de diferentes classes sociais, une-as no plano ideolgico, transformando-as em trabalhadoras suplentes da ao do Estado. Os representantes do poder oficial enfatizavam que, embora o lar fosse o maior palco de influncia da mulher, sua ao no deveria ali se esgotar, - as mulheres deveriam responsabilizar-se por um efetivo papel na sociedade, cuidando da sade fsica e moral da nao9. Eram fortes os motivos ideolgicos e econmicos que apelavam para o trabalho compulsrio de caridade das mulheres em pases europeus: o avano da revoluo industrial, a transformao do modelo econmico mundial, a expanso do mercado capitalista, o movimento anti-escravagista, a presena de uma forte crise social e a necessidade de expanso de sistemas nacionais de educao. Apelos constantes comearam a ser feitos s mulheres, com destaque para os seus diferentes papis familiares como filhas, irms, esposas e mes, enfatizando suas responsabilidades para com o bem estar de suas famlias e de suas ptrias. No Brasil, no entanto, o quadro social era completamente diferente. Por que motivos, ento, numa sociedade escravista e feudal, mal emersa da submisso colonial surgia uma discusso sobre a importncia do papel feminino para o futuro da nao? Por que razes representantes de diferentes doutrinas filosficas eram unnimes em dar destaque ao papel da mulher, numa sociedade fortemente marcada pela velha mentalidade patriarcal? Sob que circunstncias os representantes oficiais comearam a manifestar suas preocupaes para com a escolarizao das meninas e das mulheres, to negligenciada at aquele momento histrico? preciso nos aproximarmos da histria da organizao do sistema de instruo pblica brasileira, e da posio ocupada por homens e mulheres no interior do mesmo, para melhor entendermos estas questes.
Relaes de gnero na construo do sistema de instruo pblica Em 1827, foi sancionada a primeira lei que regulamentava a criao do ensino pblico e gratuto no Brasil. O Ato Adicional Constituio do Imprio, datado de 1834, orientava a descentralizao do sistema de instruo pblica. Fora delegado s provncias o direito de regulamentar e promover a educao pblica primria e secundria em seus territrios, at ento sob a responsabilidade do governo central. Por fora de suas condies histricas o
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PURVIS, June. A History of Womens Education in England, London: Open University press, 1991. Para maiores esclarecimentos, cf. WARE, Vron. Beyond the Pale. White Women, Racism and History, London/ New York: Verso, 1993.
sistema de instruo pblica elementar no Brasil surgiu sob circunstncias bastante desfavorveis. O nmero de escolas era muito inferior ao nmero de habitantes escolarizveis, estando longe de satisfazer as necessidades de uma populao dispersa numa grande extenso territorial. O Estado no se comprometia com as garantias mnimas que pudessem favorecer o ensino para o povo. Nenhuma forma de investimento era feita seja em relao capacitao de professores, prdios e materiais escolares, mtodos pedaggicos e currculo. A educao no fora tratada quer como uma necessidade nacional, quer como um direito de seu povo. Era vista como uma concesso para muitos, uma forma de fornecer ilustrao para poucos, ou ainda como um modelo a ser copiado, mas no como um instrumento necessrio para a preparao de seu povo. O regime poltico brasileiro, tendo suas bases de sustentao fortemente implantadas no poder local das provncias no conseguia organizar um sistema de ensino capaz de executar suas diretrizes culturais. Inexistia uma poltica educacional definida e unificada para toda a nao. Somado a tudo isto os representantes oficiais queixavam-se da falta de recursos que pudessem promover o desenvolvimento do sistema pblico de instruo. Este sistema de instruo assume desde as suas origens um carter excludente, deixando margem do direito escolarizao, a maioria de seus cidados. Deste sistema de ensino surgem as primeiras vagas para o sexo feminino na escola pblica elementar, que at ento s tinha acesso educao religiosa, em locais de recolhimento espiritual e conventos. Fortes motivos morais e religiosos impediam a coeducao e determinavam que os professores fossem do mesmo sexo de seus alunos e que as aulas fossem dadas em espaos separados. As meninas s tinham direito frequncia da escola primria, sendo-lhes negada a continuidade de estudos. O currculo escolar dava nfase aos trabalhos de agulha e tesoura. Alm da desigualdade quanto ao currculo escolar, as meninas encontravam-se em grande desvantagem em relao ao nmero de estabelecimentos escolares. O presidente da Provncia de Minas Gerais, Antnio da Costa Pinto, apresenta a evidncia deste fato, quando relata em 1837 o funcionamento de 129 escolas pblicas para meninos, sendo 100 de primeiro grau e 29 de segundo grau, com uma frequncia total de 4.857 alunos. J para as meninas o nmero total era de apenas 14 escolas de primeiro grau com uma frequncia de 352 alunas. ... entre estes constam-se poucas meninas, porque, alm de faltarem geralmente cmodos para elas, em lugares separados, h da parte dos pais ou educadores, alguma repugnncia em t-las entre os meninos... (Moacyr,1939, p. 72).10 O nmero de meninas que frequentava a escola pblica elementar indica a diminuta quantia de professoras neste mesmo sistema de ensino e reflete a posio social secundria ocupada pelas mulheres, e o pouco valor dado educao das meninas, quer pelas famlias quer pelo poder pblico. A educao feminina era um privilgio das filhas da elite que aprendiam em casa com professores contratados, ou em escolas particulares dirigidas por estrangeiros ou congregaes religiosas. O ensino destas meninas, no entanto, restringia-se aprendizagem
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MOACYR, Primitivo. A Instruo e as Provncias. (Subsdios para a Histria da Educao no Brasil 1834 - 1889), Vol. III, So Paulo: Compahia Ed. Nacional, 1939.
de canto, dana, frans e de algumas habilidades manuais conforme pesquisa de Leite11. A leitura no era recomendada para as mulheres, a no ser para o uso dos livros de oraes. Contudo, essa educao feminina de elite guardava uma enorme distncia daquela recebida pelo sexo masculino: enquanto as meninas recebiam algum conhecimento que as tornassem aptas a circular na sociedade e a preparar-se para o papel social de esposas e mes, os filhos desta classe costumavam buscar seus conhecimentos nas fontes de cultura europia. Na funo de professores (as) da escola elementar as relaes de gnero tambm reforavam as diferenas sobre os nveis salariais: as professoras ganhavam menos do que seus colegas do sexo masculino, embora a legislao previsse que os salrios devessem ser iguais para ambos os sexos. A esse respeito Saffioti,12 esclarece que o ensino de geometria era usado como critrio para estabelecer nveis de salrio e esta matria no fazia parte dos contedos curriculares das meninas.
O magistrio primrio como ocupao masculina Embora o nvel salarial dos professores fosse melhor do que o das professoras isto no significava que estes fossem profissionais valorizados pelo Estado. Afinal por que valorizar o profissional do ensino pblico, se o prprio ensino pblico no era valorizado? De fato, o corpo de profissionais que integrava o sistema pblico de instruo, os mestres-escola, eram ex-profissionais autnamos que exerciam seu ofcio livremente como professores particulares escolhidos e pagos pelos pais e frequentemente dotados de longa experincia na funo de ensinar. Esses profissionais formados no prprio trabalho e respeitados pelos pais e comunidade foram passando condio de empregados do Estado. As relaes de trabalho tinham sido concretamente redefinidas numa nova organizao do processo de trabalho, que passou a desprezar o saber do professor e a desvalorizar o seu trabalho, pagando baixos salrios pelos servios prestados. O governo no assumia o sistema de instruo pblica como sua responsabilidade, transferindo para os professores a culpa de todos os seus insucessos. Os baixos salrios dos professores chegavam a ser reconhecidos at mesmo pelos representantes do poder institudo, como nos demonstra o relatrio do presidente de Minas Gerais Assemblia Provincial, em 1879: ...sujeitar os professores s provas de capacidade profissional que garantem as condies exigidas eram as medidas instanteneamente reclamadas. Realiz-las, conservando os vencimentos mesquinhos que afastam da profisso as inteligncias, e que encontrariam algures aplicao mais lucrativa, seria difcil, seno impossvel. Quem dispondo de talento e habilitaes cientficas se aventuraria a uma profisso mal retribuda, sem esperana ao menos de estabilidade? (Moacyr, op. cit., p.195-196)13.
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LEITE, Miriam Moreira. ( org.) A Condio Feminina no Rio de Jjaneiro no Sec. XIX: antologia de textos de viagens de estrangeiros, So Paulo: tica, 1984. 12 SAFFIOTI, Heleith. A Mulher na Sociedade de Classes: mito e realidade, Petrpolis: Vozes, 1976. 13 Ibdem.
Uma associao entre magistrio primrio e baixo prestgio profissional foi se instalando gradativamente, a ponto de ser visto como desonroso para o homem continuar atuando como profissional da escola elementar. A evaso de professores do sexo masculino do magistrio primrio pblico passou a ser fato usual. Por outro lado, crescia no Pas o movimento republicano. Os republicanos sabiam que uma repblica estvel se alicera sobre a adeso e o consenso do povo, dos cidados. A nfase na importncia da instruo pblica passou a ser constante nos discursos de campanha do Partido. Era salientada a necessidade de difuso do sistema de instruo pblica elementar para eliminar as altas taxas de analfabetismo da nao.
Primeiros apelos participao da mulher Nas ltimas dcadas do sculo XIX, o magistrio j comeava a se delinear como possvel campo de trabalho feminino, conforme intenses contidas na fala do presidente da provncia de Minas Gerais, em 1871: ... preciso estabelecer-se algumas escolas secundrias para as meninas. No h nenhuma mantida custa da Provncia... devese muito recear deste olvido da instruo da mulher...Faz-se necessrio que as mulheres adquiram o hbito do trabalho para ganharem com ele honestamente a vida e se habituarem para o cumprimento de seus deveres de filhas, esposas e mes... basta refletir na transformao social que se aproxima, para sentir que no se pode guardar por muito tempo esta medida. (Moacyr, op. cit. p.174)14 Embora a reponsabilidade das mulheres para com o cumprimento dos deveres de filhas esposas e mes se mantivesse como ponto de destaque no discurso oficial, o trabalho das mulheres no deveria a se esgotar. A sociedade comeava a se ressentir da excluso das mulheres da esfera pblica. Era necessrio ampliar a escolarizao feminina. Neste mesmo ano de 1871, foi promulgada a lei de criao de Escolas Normais em Minas Gerais. Estas escolas, inicialmente em nmero de trs, previam a frequncia comum de homens e mulheres em lies alternadas. Desde a sua implantao estas escolas atrairam um maior nmero de moas do que de rapazes na provncia mineira. Enquanto os rapazes que procuravam a escola normal eram originrios das classes trabalhadoras, as moas originavamse das camadas mais favorecidos da populao. Afinal, esta era a nica oportunidade oferecida s mulheres para a continuidade de seus estudos. Era preciso buscar a superao do catico quadro em que se encontrava a educao nacional. Era importante formar um corpo estvel de profissionais, que no buscasse no salrio o motivo de seu ofcio. As mulheres vo sofrendo apelos das polticas pblicas para substiturem os homens na nobre misso de educar. No , entretanto, uma mudana puramente biolgica. Ela se inscreve no campo do simblico e vai impregnando o imaginrio social feminino com o discurso da vocao. Na realidade, o que muda o gnero do magistrio reforado pelos interesses hegemnicos que reforam os esteretipos sociais sobre as relaes de gnero e o carter missionrio do trabalho feminino na esfera pblica.
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Ibdem.
O discurso oficial enfatizava que ensinar crianas era um atributo feminino, era um trabalho para virtuosos, cujas aes deveriam se pautar no amor e no nas recompensas materiais. Representantes oficiais e militantes do partido republicano afirmavam ser o magistrio uma profisso para vocacionados, devendo dela se afastar aqueles que no simbolizassem o amor ao trabalho de ensinar. Em 1879 fora instituida a educao mista, onde meninos e meninas podiam frequentar uma mesma escola. Fora decretada, tambm, a equiparao salarial entre professores e professoras em nvel nacional. O presidente mineiro reforava a importncia do novo papel feminino no sistema de instruo pblica elementar quando anunciou: ...cessou tambm a desigualdade que havia entre os vencimentos de professores e professoras, quando a experincia tem provado que so das mais prprias para educar e dirigir meninos em tenra idade, exercendo sobre eles a influncia maternal, pela vocao ao ensino e suavidade de sua disciplina. Seria inexplicvel a continuao de semelhante diferena quando elas tm que reger classes mistas...; organizadas como so, alm de econmicas, podem trazer muitas vantagens educao dos costumes. (Moacyr, op. cit. p.196)15. Os apelos ao trabalho das mulheres surgem como uma oportunidade de se alcanar o espao pblico com aprovao social. Ser servidoras da ptria, como professoras, passava a ser uma possibilidade de comunicao com o espao pblico com um nvel de aprovao social, antes s concedida pelo casamento. Para um campo de trabalho abandonado, em que o contingente masculino de professores ia gradativamente se esvaziando, eram as mulheres as substitutas ideais: virtuosas, econmicas, abnegadas e ainda mais, vocacionadas para o trabalho de ensinar. Outro ponto de destaque na fala do presidente da provncia que as questes morais, antes justificadoras da separao dos sexos nas escolas, - e que tantas desvantagens traziam para a educao das meninas - no mais interessavam aos representantes do poder oficial. Se seriam as mulheres as professoras ideais da infncia, a educao das meninas precisava ser incentivada. Enquanto os homens buscavam novas oportunidades de trabalho mais bem remuneradas, as mulheres iam sendo chamadas, em nome de suas qualidades morais superiores, para ocupar esse campo de trabalho abandonado.
As mulheres frente aos apelos das polticas pblicas O incentivo frequncia das escolas normais partia do iderio das polticas pblicas, que apelava para uma misso civilizatria e patritica das mulheres como mes e educadoras. Por outro lado, a oportunidade de ter um maior acesso ao espao pblico, quer frequentando as escolas normais, quer atuando como servidoras da ptria no sistema de ensino elementar, constituia uma nova possibilidade para as mulheres abrirem uma fresta nos estreitos limites que a ideologia patriarcal lhes impunha.
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Ibdem
Numa poca onde o controle do comportamento das mulheres era intenso, a continuidade dos estudos possibilitava a incorporao a um processo de socializao diferente dos estreitos limites da vida domstica, corrobora Enguita16. O nmero de escolas normais comeara a se ampliar. Em 1882 a provncia de Minas Gerais conta com cinco escolas; em 1888 o nmero dessas escolas amplia-se para oito, passando em 1894 a dezessete. No entanto, as pssimas condies materiais e de organizao, em que se foi construindo a pouca instruo que chegava ao povo, no foram alteradas. Era comum os prprios professores pagarem o aluguel das casas de escola e enfrentarem grandes distncias para terem acesso ao local de trabalho, tudo isso somado aos escassos pagamentos de seus salrios. Nem sempre os jovens formados nas escolas normais se dispunham a enfrentar as duras condies de trabalho que lhes eram oferecidas. Enquanto muitos professores-homens buscavam novas oportunidades de trabalho, que surgiam quer no setor pblico, quer no privado, apelos ao trabalho de ensinar foram chegando s mulheres, normalistas ou no, para quem o trabalho na esfera pblica surgia como uma concesso. Educar crianas passaria a ser apenas uma extenso da funo maternal, que poderia ser cumprida fora dos limites da vida domstica, consideradas as qualidades naturais das mulheres, quer pela prtica cultural do silncio frente ao espao pblico, quer pelo fato de carregarem consigo a tradio de trabalhadoras desprofissinalizadas. A Primeira Repblica, instaurada em 1889, um perodo importante para a compreenso do processo de democratizao do ensino no Brasil. O regime republicano instituiu a necessidade social da escola, e a educao popular adquire nfase poltica como nunca tivera antes no Pas. Foi considerada, neste perodo, condio imprescindvel para a cidadania, meio necessrio para a consolidao da nova ordem social. Uma ampla discusso sobre a escolarizao compulsria se instala e faz emergir a defesa de diferentes propostas pedaggicas para as diferentes classes sociais: aos privilegiados, uma formao mais geral e cientfica, visando o fortalecimento intelectual de uma elite projetada para a direo dos destinos da nao; ao povo, uma formao elementar disciplinadora, direcionada para o trabalho assalariado. A sociedade brasileira que despontava com a Repblica era mais complexa do que a recm-liberta sociedade escravocrata. Uma maior concentrao urbana ia se estabelecendo, e novos estratos sociais emergiam, diversificando os interessses, origens e posies sociais da heterognea composio social popular. Da escola esperavam que moldasse o cidadotrabalhador. O Brasil, um pas que somava 67% de analfabetos em sua populao, como registra o censo de 1890, e que indicava a quase ausncia de um sistema pblico de ensino elementar, precisava ser no mnimo moralizado. O seu povo precisava ser civilizado, para melhor atender aos interesses dominantes, preparando-se para a disciplina do trabalho, quer no campo, quer nas zonas urbanas - onde acanhadamente comeavam a despontar as primeiras indstrias. Somente uma cruzada civilizatria poderia dar conta desse processo. A idia de que a mulher elemento moralizador por excelncia e o reconhecimento de que a educao da mulher seria de grande importncia para a moralidade dos povos passa a intensificar-se no discurso oficial e a repercutir na sociedade. A velha mentalidade patriarcal comeava a ceder espao s filhas, frente aos apelos oficiais que se intensificavam.
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ENGUITA, Mariano. La Tierra Prometida. La contribucin de la escuela a la igualdad de la mujer. In: Revista de la Education, Madrid (290): 21-41, sept. / dici., 1989.
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Afinal, o mundo capitalista precisava de braos adestrados para promover o seu desenvolvimento. E em torno desse sistema, que vo somando-se inmeras mulheres, originrias da classe mdia, que viam no magistrio uma possibilidade de alcanar o espao pblico, com aprovao social.
O processo de feminizao do magistrio elementar em Minas Gerais A tabela a seguir mostra como a atividade docente foi progressivamente passando de trabalho masculino a trabalho feminino, no ensino elementar em Minas Gerais, entre o sculo XIX e XX. Para a elaborao da mesma, utilizamos o mapeamento de professores contratados pelo sistema de instruo pblica elementar, por sexo, em Minas Gerais. Estes dados foram coletados no Arquivo Pblico Mineiro17, e so relativos ao perodo de 1834 a 1917, num total de 4.503 casos. Escola Pblica de Minas Gerais: Admisso de Professores de 1830 a 1910, por sexo. MULHERES DCADA S 1830 1840 1850 1860 1870 1880 1890 1900 1910 Total Geral ABS 15 11 16 36 209 257 249 518 718 2029 % 12,6 8,4 21,3 12,7 22,6 33,7 44,9 73,1 75,6 45,1 ABS 104 120 59 248 716 505 305 191 226 2474 HOMENS % 87,4 91,6 78,7 87,3 77,4 66,3 55,1 26,9 24,4 54,9 TOTAL P/ DCADA ABS 119 131 75 284 925 762 554 709 757 4503 % 100 100 100 100 100 100 100 100 100 100
Fonte: Arquivo Pblico de Minas Gerais As seis primeiras dcadas que se seguem implantao do sistema de instruo primria sob a tutela do Estado deixam claras uma posio de sub-representao da mulher, enquanto professoras primrias neste sistema, em comparao ao sexo masculino. A partir da dcada de 1880, no entanto, inicia-se uma tendncia definitiva do magistrio primrio: tornar-se mais e mais uma profisso feminina. Esta tendncia se relaciona a dois fatos importantes: 1) criao de escolas normais estaduais, em 1871, possibilitando o treinamento de mulheres para o magistrio primrio; e 2) o estabelecimento da co-educao infantil, em 1879, a ser ministrada pelo sexo feminino. Em 1889, com a instaurao da Repblica, iniciou-se a ampliao da rede de ensino pblico elementar, colocando disposio de homens e mulheres um novo mercado de trabalho.
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INSTRUO PBLICA. Registro de provimento dos professores pblicos. (Livros: 04, 07, 11, 19, 60, 842, 856). In: Arquivo Pblico Mineiro.
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As dcadas de 1900 e 1910, consecutivamente, demonstram uma alterao substantiva no processo de feminizao do magistrio. Neste perodo a mdia de entrada de mulheres ultrapassa sensivelmente a mdia de entrada dos homens no ensino pblico elementar de Minas Gerais. Estas dcadas mostram que, alm da ampliao do nmero de escolas elementares, o novo regime investiu em grande escala no chamamento das mulheres para a ocupao do traballho de ensinar na escola primria. Os idealizadores das propostas de educao republicana tinham conscincia de que uma nova organizao do trabalho pedaggico implicaria a formao de seus mestres. O Brasil, em decorrncia de suas condies histricas e culturais, no dispunha de um contingente feminino escolarizado, o suficiente, que preparasse filantropicamente, numa cruzada civilizatria, outras mulheres para a nobre misso de ensinar. A Escola Normal que ia assumindo a funo de preparar profissionais para atuarem na rede de escolas primrias pblicas, em expanso, to necessrias ao novo modelo poltico, econmico e social, sem contudo perturbar a sua ordem. O nmero de escolas normais, como esclarecemos anteriomente, vai sendo gradativamente ampliado. Essas escolas sofrem, tambm, uma grande reforma curricular, porm sem perder o velho objetivo: a formao para a moralizao e o exerccio da obedincia. A educao das mulheres nas escolas normais passou a ocupar lugar de destaque na agenda das polticas pblicas. Em 1906, o governador Joo Pinheiro com sua equipe, empreendeu uma grande reforma da instruo pblica. Essa reforma estabeleceu a criao dos primeiros grupos escolares do Estado e da Escola Normal da Capital, destinada exclusivamente ao sexo feminino. O discurso oficial fazia a apologia da dignidade do trabalho educativo e enfatizava o sagrado, o divino e o carter de vocao natural daqueles que se destinavam nobre misso. Esses apelos discursivos foram sendo articulados aos ensinamentos das escolas normais e s prticas legitimadoras de uma nova cultura escolar, que se organizava no interior das escolas, to necessria aos interesses capitalistas em expanso. As mulheres, detentoras de um savoir-faire no mbito domstico, com habilidades na organizao e higienizao de seus lares, na ordenao dos espaos e dos tempos, na disciplinarizao das crianas, e ainda mais econmicas, seriam as profissionais ideais para contribuir na construo desta nova cultura escolar e na consolidao de uma nova ordem urbana pela boa formao de seus cidados. Era preciso construir uma tica do profissional que ocuparia a escola pblica elementar. A virtude seria seu mrito, e o seu papel, o de um vocacionado para uma cruzada civilizatria. E essa idealizao do papel do professor foi chegando s mulheres, para quem o trabalho na esfera pblica surgia como uma nobre misso, uma concesso, uma extenso de sua funo maternal. o que podemos constatar nas vozes de vrias professoras ao serem entrevistadas sobre os ideais profissionais despertados durante o curso normal, como por exemplo: ...foi despertado em ns o cuidado, o carinho, a compreenso que deveriamos ter com as crianas... Nas cidades as professoras primrias eram geralmente filhas de famlias que tinham nvel social mais alto. Ningum se preocupava com o salrio... ele era para as pequenas coisas, pois ns tinhamos os pais que nos davam tudo que pensvamos. Ento o salrio era uma coisa secundria... s vezes o pagamento se atrasava trs
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meses, mas a gente no se importava. A dedicao era mais importante. O prazer de estar dando aula era tudo...18 Ou ainda, de acordo com uma segunda entrevistada: O que foi despertado em mim foi uma vocao que eu j tinha dentro de mim...Ento tudo aquilo que eu aprendia, eu tinha vontade de transmitir. O vnculo da professora com seus alunos como o de uma me com os filhos, porque a professora uma extenso da me mesmo. Para se ser um bom professor preciso ter vontade, vocao e amor...19 Estes depoimentos so reveladores de que a mulher, ao alcanar o espao pblico, carrega consigo uma subjetividade instituida a partir das representaes sociais produzidas pela fora das ideologias dominantes, que foram se reproduzindo como se fossem algo natural e verdadeiro. Este imaginrio foi se tornando pblico ao ser internalizado por vrios setores da sociedade e particular quando passa a ser internalizado pelas prprias mulheres. A fora desse imaginrio assume que a misso feminina na esfera pblica no passa de uma extenso de suas habilidades naturais: cuidado, disciplina, ensino, pacincia, afeto, ordem, etc. Essas interpretaes, aliadas idia de desprendimento dos bens materiais, associou-se ao carter vocacional e missionrio da mulher, provocando um esvaziamento do sentido profissional das ocupaes por elas executadas, interferindo nas relaes de trabalho e dificultando as possibilidades de construo de carreiras profissionais valorizadas. Afinal, se so profissionais do amor e da vocao, se sua tarefa maior servir os interesses da nao, por que lutar por seus direitos profissionais? Todo um conjunto de conotaes msticas de que se reveste a imagem da professora, cuidadosamente construda atravs das mentalidades, leva-nos a considerar que isto no seria algo natural, nem tampouco uma caracterstica vocacional da mulher, mas sim uma construo histrica para cumprir funes polticas.
Consideraes Finais A configurao histrica das relaes de gnero e de suas implicaes com a feminizao do magistrio na sociedade brasileira um processo que ainda est em construo. Esse estudo possibilitou perceber que a feminizao do magistrio na escola elementar est diretamente vinculada ao processo de construo do sistema de educao popular na sociedade brasileira. As insuficientes condies de trabalho e de salrio, originrias do descaso do Estado para com o ensino pblico determinaram o afastamento dos professores do sexo masculino da escola elementar. As mulheres passaram, ento, a ser convocadas pelas polticas pblicas a ocupar este espao de trabalho abandonado, que visavam muito mais a manuteno de princpios morais conservadores do que a profissionalizao das mulheresprofessoras.
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Fragmento de entrevista com uma professora que cursou a escola normal na dcada de 1910, Fragmento de entrevista realizada com uma professora que cursou a escola normal na dcada de 1920,
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A partir de um quadro de necessidades e interesses, distintas correntes de pensamento passaram a enfatizar as diferenas naturais entre os sexos e a influenciar todas as aes empreendidas na rea educativa, reforando os esteretipos sociais sobre as relaes de gnero e o carter missionrio do trabalho feminino na esfera pblica. A associao desses fatores ao carter vocacional do trabalho da mulher foram sendo internalizados pelos vrios segmentos sociais causando uma neutralizao e desqualificao do trabalho feminino e caracterizando-o como um no-trabalho. As condies concretas nas quais a prtica docente ia acontecendo foram sendo encobertas, interferindo nas relaes de trabalho e impedindo a construo de uma identidade profissional valorizada. No entanto, alm de se ressaltar a importncia da histria para o conhecimento das bases do processo de feminizao do magistrio preciso, tambm, focalizar a importncia da histria para o entendimento dos eventos contemporneos. A idealizao profissional da professora da escola elementar, como um profissional vocacionado para a misso de ensinar no foi ainda abandonada. O momento exige voltar para a histria e redefinir vises e teorias luz da histria das relaes de gnero e de suas articulaes com o processo educativo, buscando questionar os valores, os conhecimentos e os cdigos dominantes. Faz-se necessrio desconstruir os esteretipos e percepes homogeinizadoras, com vistas modificao do futuro. Conhecer as causas histricas dos assujeitamentos do gnero feminino contribuir para que a mulher-professora perceba de maneira diferente o seu papel como agente reprodutor, mas, tambm, transformador no cotidiano da escola e de sua identidade profissional. Jogar foco nas contradies, nas anbiguidades e conflitos, tenses e contradies que estiveram e esto presentes na trajetria histrica do magistrio primrio como ocupao feminina hoje uma necessidade. Descobrir e reinterpretar as condies concretas nas quais vem se realizando a organizao do trabalho docente, levando em conta as relaes de gnero, tornar mais visveis as interrelaes entre condies econmicas e culturais, polticas pblicas, patriarcalismo e trabalho feminino. O desvelar destas questes facilitar a construo de novos ideais profissionais na mulher, bem como a promoo de novas prticas em sala de aula e a quebra de mecanismos perpetuadores das desigualdades de gnero, que vem reproduzindo diferentes padres de comportamento entre meninos e meninas, homens e mulheres. Poder, tambm, contribuir para o entendimento dos motivos pelos quais os salrios da profisso tm se mantido mais baixos do que de outras categorias, cuja responsabilidade social de formao das novas geraes nem se compara dos profissionais da educao. medida que esse magistrio dos anos iniciais for exigindo valorizao e adquirindo uma nova identidade profissional faz renascer a esperana de que ele ganhe o status que sempre mereceu na sociedade e continue atraindo profissionais competentes para o trabalho de ensinar, sejam eles do sexo feminino ou masculino.
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Trajetória de Feminização Do Magistério e A (Con) Formação Das Identidades Profissionais

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