DIPLOMADO EN INTELIGENCIA EMOCIONAL

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DIPLOMADO EN
INTELIGENCIA EMOCIONAL TITULO: MONOGRAFIA SOBRE INTELIGENCIAS MULTIPLES DOCENTE:
RUTH AGUIRRE RODRGUEZ

INTEGRANTES (GRUPO N 01)

ALVA ALCANTARA, Carlos Leonel ALVARADO GUARNIZ, Martha Lucrecia CRUZ ALVA, Edgardo Esmit DIAZ DIAZ, Irma Lucy DIAZ DIAZ, Rosa Violeta HERRERA ZAVALETA, Esther IGLESIAS SEGURA, Mariela Luisa ROBLES CERPA, Norka Esperanza ORTECHO CYNDY

cascas PERU JULIO- 2013

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INDICE
I.

INTRUDUCCION 1.1. PLANTEAMEINTO DEL PROBLEMA 1.2. JUSTIFICACION 1.3. METODO DE INVESTIGACION 1.4. OBJETIVOS

II.

MARCO TEORICO 2.1. ASPECTOS PREVIOS 2.2. GENERALIDADES A. B. QUE ES INTELIGENCIA CONSIDERACIONES PARA UN NUEVO MODELO DE ESCUELA Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE C. NUEVO ROL DOCENTE

2.3. INTELIGENCIAS MULTIPLES 2.4. IMPORTANCIA APRENDIZAJE A. B. C. III. IV. LOS PLANES DE ESTUDIOS LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE LA EVALUACIN DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES

CONCLUCIONES REFERECNIAS BIBLIOGRAFICAS ANEXOS

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I. INTRODUCCIN 1.1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

Los cambios incesantes constituyen una experiencia cotidiana en la sociedad actual., de tal modo que el ser humano debe adecuarse a nuevas situaciones en lugar de acostumbrarse suficientemente a lo que denominamos el presente. Entre estos cambios, con la fuerza de una revolucin profunda, viene el planteamiento de Howard Gardner respecto a nuestro concepto de inteligencia: No una inteligencia sino inteligencias mltiples. El planteamiento de Gardner, a partir de crear una nueva comprensin del desarrollo humano, viene produciendo rectificaciones y reajustes significativos en los criterios biolgicos, psicolgicos, socioculturales, prcticamente en toda la actividad humana. Por ejemplo, ahora es habitual interesarse que un gerente no slo tenga habilidades en matemtica o en control; se requiere personas con una alta inteligencia intrapersonal que a la vez desarrollen un eficaz liderazgo, para asegurar el xito, en un mundo inestable, de grandes desafos y relativamente globalizado. En educacin, abarca todos los elementos que la constituyen: los fundamentos tericos, los planes de estudios, la metodologa, la estructura de los medios y los criterios de la evaluacin, es por ello que el reto actual es crear escuelas con esta tendencia en donde el currculo y la evaluacin estn integrados.

1.2. JUSTIFICACION

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Este trabajo sobre inteligencias mltiples tiene el propsito de hacernos reflexionar y darnos cuenta de la equivocacin que estamos cometiendo

como docentes , al describir a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular como lo propone Gardner .Todas ellas importantes, que la educacin debera considerar de forma equitativa para que todos los nios pudieran optimizar sus capacidades individuales. En la prctica, no todos aprendemos de la misma forma ni tenemos los mismos intereses y en un mundo cambiante como el actual, en el que la diversidad de informacin es una realidad, la eleccin resulta inevitable. A la vez esta monografa sugiere a los docentes la necesidad de aplicar

estrategias pedaggicas ms all de las lingsticas y lgicas que predominan en el aula y de adoptar enfoques creativos que se alejen de las tradicionales distribuciones de mesas en filas y columnas con el profesor delante (y en muchas ocasiones por encima), de las pizarras o de la dependencia excesiva de los libros de texto. Los nuevos tiempos requieren entornos que fomenten la creatividad y la colaboracin dinmica de los educandos.

1.3. MTODO DE INVESTIGACION

El mtodo empleado es DESCRIPTIVO por la naturaleza de la investigacin.

1.4. OBJETIVOS 1.4.1. OBJETIVO GENERAL:

Describir y explicar las diversas concepciones sobre las inteligencias mltiples para asegurar un mayor desempeo laboral

1.4.2. OBJETIVO ESPECIFICOS

Interiorizar las diversas concepciones de las inteligencias mltiples para desarrollar habilidades y destrezas en los estudiantes.
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Aplicar las teoras de las inteligencias mltiples en el proceso de aprendizaje en el aula. Difundir esta teora en las Instituciones Educativas como una forma de disminuir el porcentaje de estudiantes desaprobados.

II. MARCO TEORICO 2.1. ASPECTOS PREVIOS

En esta monografa nos da cuenta de la equivocacin que se comete al describir a las personas como poseedoras de una nica y cuantificable inteligencia, pues el ser humano tiene, por lo menos, ocho inteligencias diferentes, cada una desarrollada de modo y a un nivel particular . Ellas son: Inteligencia Musical, Corporal-cinestsica, Lingstica, Lgico-matemtica, Espacial, Interpersonal, Intrapersonal Naturalista.

Naturalmente todos tenemos las ocho inteligencias en mayor o menor medida. Al igual que con los estilos de aprendizaje no hay tipos puros y si los hubiera les resultara imposible funcionar.

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El conocimiento sobre las inteligencias mltiples se produce a raz del impacto que tuvo, en su momento, el libro La inteligencia emocional de Daniel Goleman,(unin de la Interpersonal siguieron otros sobre el mismo tema. En la segunda parte de su obra capital, al describir la naturaleza de la inteligencia emocional, Goleman indica : " el influyente libro Frames of Mind que Gardner public en 1983 era un manifiesto que refutaba el punto de vista del CI; planteaba que no exista una nica y monoltica clase de inteligencia, fundamental para el xito de la vida, sino un amplio espectro de inteligencias. Esta referencia obligaba a conocer necesariamente una de las fuentes que sirvi a Goleman para formular su planteamiento, quien en realidad sustenta su trabajo particularmente en las inteligencias intrapersonal e interpersonal de Gardner. Gardner fue uno de los asesores para la y intrapersonal) al cual

formulacin final de La inteligencia emocional. Se sabe que el conocimiento sobre las funciones y los alcances de nuestra mente sigue siendo parcial. No hemos llegado todava a desentraar todos los misterios que encierra el rgano central de nuestro sistema nervioso., aunque cada vez ms estamos convencidos de que autoestima, autoengao, autoayuda, equilibrio, salud emocional,

liderazgo, empata, sinergia y otros trminos similares tienen que ver con una nueva comprensin del comportamiento humano.

Pero los programas de enseanza slo se basan en las inteligencias lingstica y matemtica, dando una mnima importancia a las otras.

Es por ello que para lograr el objetivo de transformar a la escuela tradicional en una de Inteligencias Mltiples, tenemos que partir desde un trabajo en equipo en el que intervengan la escuela (docentes), y el hogar (los padres). 2.2. GENERALIDADES

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D.

QUE ES INTELIGENCIA

Es la capacidad para: Resolver problemas cotidianos, generar nuevos problemas, crear productos o para ofrecer servicios dentro del propio mbito cultural en la prctica la combinamos y las usamos en diferentes grados, de manera personal y nica.

E.

CONSIDERACIONES PARA UN NUEVO MODELO DE ESCUELA Y DE ENSEANZA-APRENDIZAJE

No todos tenemos los mismos intereses y capacidades. No todos aprendemos de la misma manera Hoy nadie puede aprender todo lo que ha de aprender

F.

NUEVO ROL DOCENTE

Evaluador de intereses y capacidades Gestor estudiante - curriculum Gestor escuela-comunidad Coordinador de procesos Supervisor del equilibrio estudiante - evaluacin-curriculumcomunidad

2.3.

INTELIGENCIAS MULTIPLES Gardner expresa que la inteligencia se desenvuelve como un sistema de capacidades para resolver problemas y elaborar productos valiosos en diversos contextos culturales, expresndose en inteligencias mltiples. En su conjunto, la inteligencia se manifiesta:

Como autnoma de otras capacidades humanas.

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Como una base para la realizacin de operaciones de informacin y procesamiento. Como una realidad distinta segn las etapas de nuestro desarrollo, lo que asegura una historia evolutiva de cada ser humano.

Gardner expresa que su lista de las inteligencias no es definitiva, cada una de las cuales se describen, por lo comn, de la siguiente manera: INTELIGENCIA LGICO-MATEMTICA, que se ejecuta para resolver problemas mediante procesos inductivos y deductivos, aplicando el razonamiento, los nmeros y patrones abstractos. Es la inteligencia predominante de los cientficos. Tiene correspondencia con el modo de pensamiento del hemisferio lgico y con lo que nuestra cultura ha considerado tradicionalmente la inteligencia.
2.

1.

INTELIGENCIA LINGSTICA, referida a la capacidad de usar las palabras y al aprendizaje de los idiomas. Se manifiesta particularmente en los escritores, en los poetas y en los buenos redactores. Utiliza ambos hemisferios. INTELIGENCIA ESPACIAL, para la capacidad de visualizar y crear objetos, con clara discriminacin de dimensiones, formas, direcciones. Facilita la visin tridimensional. Inteligencia usual en los ingenieros, arquitectos, marinos, escultores, decoradores. INTELIGENCIA MUSICAL, que facilita la capacidad de reconocer patrones tonales, con alta sensibilidad para los ritmos y los sonidos. Propia de los cantantes, compositores y msicos. INTELIGENCIA CINESTSICO-CORPORAL, que consiste en el dominio y control del movimiento de nuestro cuerpo. Es la inteligencia de los deportistas, los artesanos, los cirujanos, los bailarines. INTELIGENCIA INTRAPERSONAL, que nos apoya en entender nuestros estados de ser, en la autorreflexin y el conocimiento espiritual. Es importante para entendernos a nosotros mismos, sin necesidad de que nuestro autoexamen est asociada a las actividades concretas.

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INTELIGENCIA INTERPERSONAL, como el conjunto de nuestras habilidades para las comunicaciones y las relaciones con los dems. Facilita entendernos con distintas personas. Es preponderante en los relacionistas pblicos, buenos vendedores, polticos, profesores, terapeutas. INTELIGECIA NATURALISTA. es la capacidad de distinguir, clasificar y utilizar elementos del medio ambiente, objetos, animales o plantas. Tanto del ambiente urbano como suburbano o rural. Incluye las habilidades de observacin, experimentacin, reflexin y cuestionamiento de nuestro entorno. La poseen en alto nivel la gente de campo, botnicos, cazadores, ecologistas y paisajistas, entre otros. Se da en los alumnos que aman los animales, las plantas; que reconocen y les gusta investigar caractersticas del mundo natural y del hecho por el hombre. INTELIGENCIA EMOCIONAL.- La inteligencia intrapersonal y la inteligencia interpersonal constituyen la inteligencia emocional, ya que ambas hace que orientemos de modo satisfactorio nuestra vida diaria. Este tipo de inteligencia fue descubierta de por Daniel Goleman.

8.

En La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI, Gardner indica "la posible existencia de tres nuevas inteligencias: una inteligencia naturalista, una inteligencia espiritual y una inteligencia existencial". Esta apertura ha dado origen a un trabajo intensivo de otros investigadores. Un particular inters ha despertado el estudio de la inteligencia naturalista o ecolgica, no solo en lo que corresponde a los trabajos ya realizados por los investigadores de los recursos de nuestro planeta y su relacin inevitable con el bienestar humano, sino en trabajos llenos de sugerencias como los de Thomas Armstrong y los que se preocupan por evitar un mayor debilitamiento del cosmos, debido a una explotacin indiscriminada de los recursos naturales y por comportamientos sociales que deben ser cambiados o suprimidos, como los que aumentan la contaminacin del planeta.
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2.4. IMPORTANCIA DE LAS INTELIGENCIAS MULTIPLES APRENDIZAJE

Consideramos que las IM hoy en da tienen una importancia fundamental en el sistema educativo a fin lograr la tan ansiada calidad educativa.

D. LOS PLANES DE ESTUDIOS

El privilegio tradicional que tenia la inteligencia lgico-matemtica y de la inteligencia lingstica debe reajustarse en los actuales planes de estudios, tal como lo vienen haciendo los distintos sistemas educativos de Amrica Latina. Gardner postula un mejor equilibrio de la formacin de los nios y los jvenes, mediante el vigor de los aprendizajes del arte, de la comunicacin en sus variadas formas, de la educacin fsica. Conviene sealar que la postulacin de Gardner armoniza con los planteamientos de la UNESCO y cuyos pilares son: Aprender a conocer, Aprender a actuar, Aprender a ser Aprender a vivir juntos.

Para nuestro mbito, el Per, es importante considerar que desde hace un buen tiempo Walter Pealoza, a partir de su liderazgo en la Universidad Nacional de Educacin, viene proponiendo una formacin plena del ser humano, tal como explica en El currculo integral , con una educacin de hominizacin, socializacin, desarrollo de valores y el significado de los objetos culturales. El trabajo de Pealoza sirvi tambin para importantes cambios educativos en instituciones de Venezuela. En forma concreta, estamos en la necesidad de replantear los planes de estudios tradicionales, desde el conjunto de las
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asignaturas y sus orientaciones, hasta las competencias de hoy; ello nos permitir alcanzar una lcida seleccin de contenidos propios de nuestra cultura. La sociedad contempornea acusa cambios importantes en los comportamientos individuales y de grupo, de modo que los perfiles educacionales de todos los niveles deben ser reajustados constantemente. El nio y el joven de hoy tienen expectativas diferentes a los de una dcada atrs. El impacto de las nuevas tecnologas de informacin y comunicacin (TICs), por ejemplo, ha provocado la rpida obsolescencia de contenidos. Los cambios socioeconmicos y culturales son cada vez ms veloces y el aprendizaje de todos es permanente. La escuela abierta y la educacin virtual son cada vez ms urgentes.

E. LAS ESTRATEGIAS DE APRENDIZAJE

El planteamiento de las inteligencias mltiples evidentemente exige nuevas estrategias de aprendizaje, pues se trata del desarrollo de una amplia gama de posibilidades para cada persona, con una fuerte dosis del aprender cooperativo, de la reflexin, de la visualizacin, del estudio de casos y otros. Un aspecto que deben conocer los docentes y sus alumnos es lo concerniente a los estilos de aprendizaje, pues cada uno de nosotros tenemos nuestras propias preferencias y posibilidades de aprendizaje no necesariamente iguales a los dems. As, mientras unos preferimos experiencias concretas, otros son mayormente observadores de tipo reflexivo; mientras algunos se inclinan por la conceptualizacin otros buscan la experimentacin. Precisamente, el constructivismo, que tiene especial preferencia en este momento, prioriza el hecho de que el estudiante es quien estructura los procesos de su aprendizaje, en sucesivas zonas de desarrollo prximo (ZDP).

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En la tarea del aprender a aprender, los estudiantes que mayor xito han tenido es porque: Controlan sus procesos de aprendizaje Se dan cuenta de lo que hacen Captan las exigencias de la tarea y responden

consecuentemente. Planifican y examinan sus propias producciones, pudiendo identificar los aciertos y dificultades. Emplean estrategias de estudios pertinentes para cada situacin. Valoran los logros obtenidos y corrigen sus errores.

En esta direccin se viene estimulando el uso de los mtodos activos. El desarrollo de los grupos hacia su madurez y gran productividad se efecta mediante distintas actividades, cuyos elementos y patrones deben ser compartidos por todos los integrantes. El uso de los mapas conceptuales y de los diagramas UVE, el aprendizaje basado en problemas y otras herramientas estn en el camino de la constante innovacin. El proceso educativo requiere fortalecer las aptitudes de innovacin, creatividad y liderazgo en los docentes y en cada estudiante. As como no hay dos personas iguales, cada grupo es diferente de los dems, por factores intrnsecos, no

necesariamente formales. A ello, agreguemos los distintos contextos del medio social y natural como influencias inmediatas. La riqueza de factores socioculturales en la humanidad no tiene estadsticas finales, lo cual nos lleva a que tampoco hay inventarios cerrados sobre mtodos y tcnicas de aprendizaje. Por el contrario, siempre esperamos gratas novedades, en cada lugar del globo terrestre donde el hombre sea smbolo de libertad.

F. LA EVALUACIN

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Uno de los aspectos que indica la teora de Gardner se relaciona con la importancia de la autovaloracin. Es fundamental que,

cada ser humano, adems de conocerse, sea suficientemente responsable para evaluar sus actos, sin desligarse de los otros de su grupo, en una perspectiva positiva de perfeccionamiento, a fin de darle el significado ptimo a la autovaloracin. La evaluacin tiene sentido cuando el ser humano tiene como punto de partida de su conducta la responsabilidad consigo mismo. Esta responsabilidad es ineludible para el correcto proceso de la tendencia constructivista de la educacin. En esta orientacin, hoy surgen preocupaciones por crear las herramientas apropiadas que contribuyan al conocimiento y a la evaluacin de nuestras diversas inteligencias, a fin de

estimularlas en forma oportuna y adecuada. En el campo de la evaluacin, se van convirtiendo usuales los trminos: autoevaluacin (cada vez que evaluamos nuestros actos), coevaluacin (entre los miembros del grupo),

heteroevaluacin ( por parte del docente, en la mayor parte de los casos) , monitoreo / acompaamiento (seguimiento de un

proceso, en una empresa, en un centro de estudios o en cualquier organizacin).

III. CONCLUSIONES .
1)

El planteamiento de Gardner, sobre las inteligencias mltiples, tiene una repercusin importante en el pensamiento y en la prctica del ser humano, a partir de finales del siglo XX hacia delante. El tradicional Coeficiente Inteligencia es sustituido por la de Inteligencia Mltiples. En esta teora, se deduce que en cada caso existe una base biolgica que sustenta cada tipo de inteligencia.

2)

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3)

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La teora respaldada por la prctica es una inquietud constante de Gardner, lo que conlleva a generar nuevos y adecuados instrumentos para la medicin de las inteligencias. El planteamiento de Gardner, se encuentra en pleno desarrollo y todava es prematuro hablar de sus repercusiones finales. La repercusin de este planteamiento halla coincidencia con las propuestas ltimas que se da en el campo educacional, tal como se constata en lo que prescribe la UNESCO. La educacin, en sus distintos elementos, tiene que ser obligatoriamente humanizadora, innovadora, creativa y capaz de fortalecer la comunicacin y la solidaridad, basada un aspecto fundamental que es la libertad. Crea un desafo al verdadero docente, una expectativa nueva a los padres y una esperanza factible al estudiante de aprender realmente, con ella se obtiene: Enorme disminucin de los problemas de conducta

4)

5)

6)

7)

Incremento de la autoestima, desarrollo de amor por el estudio, entusiasmo por el trabajo en equipo y cooperacin, mayor aparicin de lderes positivos, hasta un incrementar el aprendizaje en los estudiantes y

desaparecen las etiquetas de "incapaz" de "no das para mas" etc. que tanto daan y que montadas en el prejuicio hacen una profeca de fracaso en el estudiante.

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IV. REFERENCIAS BIBLIOGRFICA

ARMSTRONG,

Thomas.

Inteligencias

mltiples.

Cmo

descubrirlas

estimularlas en sus hijos. Bogot, Grupo Editorial Norma, 2001.

DIAZ BARRIGA ARCEO, Frida y HERNNDEZ ROJAS, Gerardo. Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. Mxico, McGraw-Hill /

Interamericana Editores, 1998.

GARDNER, Howard. Inteligencias mltiples. La teora en la prctica. Barcelona, ed. Paids, 1999.

GARDNER, Howard. Mentes creativas. Una anatoma de la creatividad. Barcelona, ed. Paids, 1998.

GARDNER, Howard. Mentes lderes. Una anatoma de la creatividad. Barcelona, ed. Paids, 1998.

GARDNER, Howard. La inteligencia reformulada. Las inteligencias mltiples en el siglo XXI. Barcelona, ed. Paids, 2001.

GOLEMAN, Daniel. La inteligencia emocional. Buenos Aires, Javier Vergara Editor, 1996.

WALTER, Pealozza. El currculo integral. Editores Optimice, Lima- 2000. UNESCO. La educacin encierra un tesoro. Informe a la UNESCO de la Comisin Internacional sobre la educacin para el siglo XXI, presidida por Jacques Delors. Edic. UNESCO, 1996.

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ANEXOS

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EJEMPLO PRCTICO N 001

A continuacin exponemos brevemente un ejemplo que hemos diseado para el nivel de secundaria basado en la teora de las inteligencias mltiples y que tiene como objetivo explicar el principio de Arqumedes utilizando actividades que impliquen a las ocho inteligencias:

Explicamos el principio de Arqumedes: Todo cuerpo sumergido parcial o totalmente en un fluido experimenta una fuerza (empuje) ascendente igual al peso del fluido desalojado. Debatimos este enunciado y lo relacionamos con las leyes de Newton aplicadas a un fluido (lingstica).

Deducimos y analizamos la expresin matemtica del principioE = mg = dVg (E es el empuje, m la masa de fluido desalojada, g la aceleracin de la gravedad, d la densidad del fluido y V el volumen del fluido desalojado) y resolvemos problemas especficos en los que intervenga esta relacin (lgico-matemtica).

Proponemos una imagen visual del principio de Arqumedes: Imaginad lo que ocurre cuando un trozo de corcho lo sumergimos en el interior de un recipiente con agua (se acelera hacia la superficie en donde flota parcialmente debido a que la fuerza del agua hacia arriba supera a la fuerza gravitatoria). Podemos poner un video en el que se visualiza el desplazamiento de un submarino alterando su peso a travs de un sistema de tanques que pueden almacenar agua o aire (espacial).

Realizamos experimentos en el laboratorio en los que se manipulan varios objetos sumergindolos en recipientes con lquidos diferentes y se miden los pesos de los mismos fuera y dentro del recipiente para comparar las respectivas fuerzas de empuje (cintico-corporal).

Preguntamos a los alumnos que sienten cuando estn en la baera. Tenis la sensacin de que podis mover las piernas con mayor

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facilidad?. Podemos trasladar el anlisis a cuando se sumergen, nadan o flotan en la piscina (intrapersonal).

Se realizan

las actividades en equipo para analizar los resultados

conjuntamente teniendo en cuenta las opiniones de cada uno de los integrantes (interpersonal).

Debatimos las razones por las que los barcos se hunden (al estar fabricados principalmente de acero cuando se inundan no desalojan agua con lo que no experimentan el empuje hacia arriba) y analizamos las repercusiones medioambientales (naturalista).

Se hace repetir rtmicamente, o acompaando la recitacin con algn instrumento musical, la siguiente ayuda mnemotcnica: cuerpo dentro, fluido fuera, empuje arriba, peso abajo (musical).

EJEMPLO PRCTICO N 002: TRABAJANDO CON FRANCCIONES A continuacin exponemos brevemente un ejemplo que hemos diseado para el nivel de secundaria basado en la teora de las inteligencias mltiples y que tiene como objetivo explicar la utilizacin de fracciones en actividades que las inteligencias mltiples.

Participan de actividades permanentes Saludos, presentacin, asistencia, oracin, promesa del da(atencin respecto y orden) Dinmica: Un limn, medio limn,. Responden a preguntas: Qu les pareci la dinmica? A que hemos jugado? Cmo se representa medio limn. Cmo se representa numricamente la mitad de un limn? Qu otras fracciones se puede representar? Cmo se sienten?

Utilizan material concreto para hallar fracciones equivalentes.

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Se forman grupos para dibujar, pintar y escribir fracciones equivalentes. Representan grficamente a algunas fracciones. Lee y escribe fracciones Exponen sus trabajos informacin. Obtienen otras fracciones equivalentes de una fraccin dada. Refuerzan sus aprendizajes en un trabajo domiciliario grupal sobre fracciones y luego la sistematizan la

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