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TEMPORALIDAD

Grupo de trabajo nmero 18 Atero Aceituno, Valeriano Benzaza Martnez, Ismael Rida Moreno Collado, Francisco Jos Snchez Carmona, Antonio

GRUPO DE TRABAJO NUMERO 18

TEMPORALIDAD

INDICE:
1. Introduccin y problemtica 2. Ubicacin de la percepcin temporal en el currculo 3. Fundamentacin terica: El Tiempo y su percepcin 4. Componentes de la organizacin temporal 5. Canales de la temporalidad 6. Caractersticas por etapas 7. Fases de la temporalidad 8. Ritmo 9. Prctica 10. Reflexin grupal 11. Autoevaluacin grupal 12.Bibliografa

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TEMPORALIDAD

NOCIN DE TEMPORALIDAD:

1. Introduccin y problemtica:
Gracias a la experiencia, hoy sabemos que los nios menores de 10 aos presentan dificultades a la hora de percibir correctamente el desarrollo del tiempo. Hasta los siete u ocho aos, e incluso ms, es insuficiente la nocin que ellos tienen sobre la duracin y el pasado. Por ejemplo, hasta los siete aos la expresin "la semana pasada" no la comprenden. El mismo Piaget (1978) apunta las dificultades con que los nios adquieren la nocin de edad, sucesin, duracin, anterioridad y posterioridad. Poco a poco consiguen formar el concepto de un extenso perodo histrico anterior a ellos; esto se debe a que los nios no pueden convertirlos en objetos de observacin directa. Por este motivo, sera conveniente el ir introduciendo el camino de un aprendizaje histrico centrado en la narracin de acontecimientos desde los primeros cursos de Primaria, lo cual ayudar al nio en la aparicin de un cierto sentido de conciencia histrica. En el recin nacido la nocin temporal es casi inexistente, el nio no posee al nacer este esquema temporal, sino que paulatinamente va adquirindolo conforme va creciendo. Los aspectos a trabajar mediante temporalidad sern los siguientes: n n n n n n Nocin del momento preciso: antes-durante-despus (simultneo). Nocin de duracin: tiempo que transcurre (largo-corto). Nocin de sucesin: hechos posteriores (antes y despus). Nocin de intervalos: tiempo entre acciones. Nocin de velocidad: rapidez o lentitud de una accin. Nocin de cadencia regular: permite realizar movimientos al comps (ritmo).

Situacin problemtica
El objetivo de nuestro estudio y orientacin prctica, se basa en la dificultad que presentan los nios en el segundo ciclo (8-10 aos) a la hora de interrelacionar el tiempo con otros parmetros, como pueden ser distancias, espacio, movimientos, trayectorias simples y velocidad.

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TEMPORALIDAD Con respecto a la velocidad, el nio en esta etapa ya ha adquirido una cierta percepcin de lo que es la velocidad pero an no es capaz de sincronizarla con respecto a otros elementos. Dicho problema de sincronizacin viene condicionado por una carencia de percepcin temporal. La percepcin temporal propioceptiva poco a poco va siendo ms exacta, sobre el segundo-tercer ciclo, el nio adquiere una percepcin temporal aplicada a si mismo casi completa. El problema, que ser el objeto de nuestro estudio y orientacin prctica, se encuentra a la hora de interrelacionar nuestro concepto de estudio, el tiempo con otros parmetros, como pueden ser distancias, espacio, movimientos, trayectorias As pues, el objeto principal de estudio de nuestro trabajo no ser la temporalidad como parmetro aislado, como acabamos de decir, sino su interrelacin con otros parmetros como son el espacio y el movimiento, sin dejar nunca de lado el objeto principal de estudio de nuestro tema que es la percepcin temporal. De esta forma se propondrn ejercicios en los que haya que relacionar estos parmetros para trabajar habilidades como percepcin de trayectorias simples, creacin de ritmos aplicados a un espacio. En qu ciclo?

2. Ubicacin de la percepcin temporal en el currculum


La temporalidad, como concepto, est incluido en el primer bloque de contenidos incluidos en el Real Decreto 1513/2006, el cual establece las enseanzas mnimas de la educacin primaria, llamado: El cuerpo: Imagen y percepcin. Dentro de ese bloque se incluye concretamente en las nociones asociadas a las relaciones espaciales y temporales. La percepcin espacio-temporal.

3. Fundamentacin terica: El tiempo y su percepcin


El tiempo, ntimamente relacionado con el espacio, es un elemento externo a la corporalidad. As pues, ambos forman el referente del sujeto en nuestro campo de estudio, el movimiento, ya que todos los movimientos del cuerpo se dan necesariamente en un tiempo y espacio determinado (Ortiz Camacho, 2000) Las palabras ahora, hoy, ayer y maana pueden sealar en su uso, cada vez un sector distinto del tiempo real. Como hemos comentado en la problemtica, el nio a edades prematuras en su desarrollo se mueve en un entorno en el que el tiempo lo ha de concebir con unos esquemas mentales muy claros y aislados, plantendonos as el problema de la interrelacin con el espacio y movimiento. As pues, hablando ya de acciones motrices, necesariamente tenemos que integrarlas en un antes, un durante y un despus con el fin de poder determinar GRUPO DE TRABAJO NUMERO 18

TEMPORALIDAD su tiempo. Ese tiempo ser importante para poder establecer una serie de nociones bsicas en el escolar, como indica Romero Cerezo (2000) la sucesin, la duracin y la velocidad de las acciones motrices La nocin del tiempo es un concepto muy difcil entre los escolares de edades primarias. Segn J. Piaget (1978) dice con respecto a las capacidades de aprendizaje de los nios a travs de sus etapas de desarrollo cognitivo, en concreto en el aspecto de nociones de tipo espacio-temporal, surgen y se desarrollan de una manera lenta, casi confusa. Ante esto Petrovski(1986) afirmaba que: "La percepcin del tiempo en los nios se forma bastante tardeSe orientan mejor en aquellos intervalos de tiempo que se relacionan con su actividad diaria"

4. Componentes de la organizacin Temporal


Siguiendo a Romero Cerezo (2000) El tiempo se estructura sobre dos componentes, que son la DURACIN y el ORDEN. EL ORDEN: Es un componente cualitativo y supone la distribucin cronolgica de los acontecimientos, es decir, la sucesin de los acontecimientos que tienen lugar en un perodo de tiempo. Las nociones temporales dentro del orden son de dos tipos: Sucesin: antes y despus Simultaneidad: durante

LA DURACIN: Es el componente cuantitativo y supone cuantificar el tiempo transcurrido entre unos lmites establecidos que son el principio y el final de este componente. Para medir la duracin se necesitan, por lo tanto unas referencias que son los acontecimientos, que distribuidos cronolgicamente diferencian el principio del final. En la percepcin de la duracin es de gran valor la participacin de la memoria, la cual nos permite establecer la comparacin con experiencias anteriores. Las nociones temporales dentro de la duracin son: Velocidad: lento/rpido Aceleracin: movimiento acelerado Desaceleracin: movimiento desacelerado

Siguiendo al mismo autor, anteriormente citado, existen diversos factores que inciden en la percepcin de la duracin, los cuales son: 1. Edad: Con la edad la percepcin de la duracin mejora y se estabiliza hacia los 16 aos. A cualquier edad se da una GRUPO DE TRABAJO NUMERO 18

TEMPORALIDAD sobrevaloracin del tiempo corto y una subestimacin de los tiempos largos. 2. Las Tareas: Aquellas realizadas por uno mismo hacen que la duracin parezca menor. Cuando una tarea se realiza con xito parece tener una duracin menor, pero si la tarea resulta un fracaso parece que dura ms. 3. Motivacin: Un estado positivo de motivacin hace que la duracin parezca menor. Si, por el contrario no existe tal motivacin positiva, la duracin parece ser mayor.

5. Canales de la temporalidad
Los canales a travs de los cuales la temporalidad es percibida son los receptores exteroceptivos y los propioceptivos. La percepcin temporal requiere en parte del odo y del sentido cinestsico, adems de la vista y el tacto quedando estos dos ltimos en un segundo plano.

6. Caractersticas por etapas


LA NOCIN DEL TIEMPO SEGN JEAN PIAGET (1978) ETAPA PERCEPCIN Y SUGERENCIAS ACTIVIDADES PARA REALIZAR En esta edad le gustan los De los 5 La enseanza deber partir del entorno en donde se encuentra la acontecimientos emocionantes, a los 8 escuela, por medio de elementos se podra utilizar la narracin aos histricos existentes. Por ejemplo: dramatizada para provocar la creacin de vivencias emotivas. una placa, una inscripcin, una Los hechos y acontecimientos leyenda, etc. deben presentarse en forma anecdtica, sin sentido de tiempo ni espacio, pues no hay que olvidar que la nocin de pasado histrico no existe en el nio de esta edad. Para una mayor eficacia los temas deben ir dirigidos ms hacia la imaginacin y la sensibilidad que a la inteligencia misma. De 9 a 11 El nio se interesa por la vida de La enseanza se debera orientar aos grandes personajes, por el origen de tal manera que permitiese al de las cosas, por la biografa y la nio la observacin de los hechos leyenda. histricos (en la medida en que estos sea observables) en los En este momento se le iniciar en escenarios naturales o por medio de proyecciones el conocimiento del hecho GRUPO DE TRABAJO NUMERO 18

TEMPORALIDAD cinematogrficas. Ese inters por conocer la vida de los personajes es por un afn imitativo, por lo que cual se podra hacer girar los hechos histricos en torno a personajes destacados, sabiendo la dificultad que supone el presentar modelos para ser imitados. A partir de hechos y personajes Las caractersticas psicolgicas del nio de estas edades permiten ya conocidos, se puede un estudio ms sistemtico de las desarrollar los hechos y acontecimientos de una poca o Ciencias Sociales. En este un evento histrico importante y momento se interesa ya por los hechos reales, por la vida de los destacado, con ms detalles que grandes hombres; exige detalles los conocidos en la etapa anterior, y preparndolo para lo sobre el lugar y la poca; quiere que sern las explicaciones de saber la cmo empiezan y terminan los hechos. Hay inters causas y efectos que vendrn en por conocer las repercusiones de los aos venideros. los hechos. La capacidad para la Se recomienda el uso de lneas comprensin de las nociones espacio-tiempo provocar en el de tiempo, tanto impresas para que el nio las conozca, como nio la habilidad prctica de ordenar cronolgicamente los que l mismo disee sus lneas de tiempo histrico. sucesos. histrico biogrfico con idea de espacio, pero con escasa comprensin del tiempo.

De 12 a 14 aos

7. Fases:
En conclusin se puede decir que la comprensin del tiempo est muy relacionada al conocimiento fsico y social; y el nio lo construye a travs de las siguientes fases: 1. Concibe el tiempo solamente relacionado al presente, no contempla mentalmente el pasado ni el futuro. Tiene una dimensin nica del tiempo. 2. Comienza a entender que el tiempo es un continuo, que las cosas existen antes de ahora y que existirn despus de ahora. 3. Usa el trmino de maana o ayer, quizs no acertadamente, pero con indicios de que comprende la existencia de un pasado y un futuro. 4. Reconstruye hechos pasados, pero no lo hace secuencial ni cronolgicamente. Por ejemplo, si le pedimos que nos cuente cmo hizo su pintura, lo podr contar, pero no secuencialmente, por dnde empez, que hizo despus y as sucesivamente. 5. Reconstruccin secuencial y cronolgica del tiempo y comprensin de las unidades convencionales del mismo. Por ejemplo: semana, mes, GRUPO DE TRABAJO NUMERO 18

TEMPORALIDAD hora, etc. En esta fase el nio ya comienza a mostrar una visin objetiva del tiempo.

8. El Ritmo, como elemento cualitativo del movimiento


El ritmo es un concepto ubicado dentro de la percepcin temporal y que Castaer, M. y Camerino, O. , definen como la capacidad de organizacin temporal. Supone ser capaz de distinguir y ordenar cronolgicamente los diferentes acontecimientos o elementos, as como de establecer cada uno de ellos. El movimiento tambin tiene un ritmo, que debe ser entendido como la organizacin temporal de las diferentes secuencias del movimiento. El ejercicio rtmico es econmico gracias a la alternancia de los tiempos fuertes y dbiles, de esfuerzo y relajacin. Resulta ms fcil de ejecutar porque exige menos esfuerzo intelectual, el cual aumenta la fatiga por exigir un mayor esfuerzo de concentracin y atencin sobre el gesto. As podemos constatar que una sucesin de movimientos rtmicos es ms fcil de ejecutar y ocasiona menos fatiga que la misma sin ritmo. Esta facilidad en la ejecucin y esta disminucin de la fatiga se vern incrementadas por la audicin simultnea de sonidos rtmicos o musicales de igual cadencia. En definitiva, el ritmo ayuda a automatizar el movimiento, disminuyendo la accin de la voluntad y haciendo la ejecucin ms fcil, econmica y fluida, consiguiendo, en ltima instancia un mejor rendimiento en la ejecucin del movimiento.

9. Prctica: Actividades
Calentamiento Al comps Este ejercicio nos servir para que los nios lleven a cabo un calentamiento previo a los ejercicios. En este ejercicio se escuchar msica, que ir acelerando o desacelerando y conforme acelere o desacelere, los nios tendrn que moverse ms rpido o ms lento dependiendo de la velocidad a la que vaya la msica. La duracin de este ejercicio ser de unos 3 o 4 minutos. Paquete Este ejercicio consiste en formar grupos de determinado nmero de personas en funcin de la orden del profesor. ste dir un determinado nmero y los nios corrern tratando de agruparse segn la orden. El ltimo que llegue al grupo formado tendr que proponer un esquema rtmico acorde a la msica teniendo que imitarlo el resto del paquete. En este juego al igual que en el anterior buscaremos la originalidad y la participacin.

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TEMPORALIDAD Parte Inical 1. Ejercicio -> Salto a la Comba. Material: 2 Combas A trabajar: Ritmo Grupo: Se dividen en 2 Consiste en saltar una cuerda que gira por debajo de los pies y sobre la cabeza. Se necesitan, como mnimo, tres nios. Dos de ellos harn girar la cuerda con los brazos, cogindola cada uno desde un extremo, de modo que, al girar, la cuerda describa una circunferencia que roce el suelo y se levante a una altura superior a la del tercer nio, que debe saltar la cuerda en el momento en que le va a tocar en las piernas. En cada nueva ronda de saltos se aumentar la velocidad de giro de la cuerda, con lo cual crece la dificultad de los saltos y la posibilidad de que los jugadores toquen la cuerda y la paren. Desarrollo: Empieza entrando 1 alumno y despus saldr dando paso a otro. Esto durante 3 minutos. A continuacin entrarn en grupos de 2, de 3 y de 4, as durante 3 minutos. Por ltimo, irn entrando de uno en uno hasta aguantar todos los que puedan. Se tratar de motivar preguntando para ver cuantos sern capaces de entrar en el minuto de duracin de la ltima parte de actividad. Duracin: 7 minutos 2. Ejercicio -> Salidas Diferentes. En este ejercicio trabajaremos la percepcin de intervalos. Lo realizaremos plantendoles a los nios la necesidad de salir lo ms rapido posible, pero sin adelantarse. As pues, se les mostrar antes de cada salida el intervalo a asimilar, repitindolo dos veces, con toques de silbatos. Realizacin: Los nios debern de salir corriendo cuando escuchen el segundo pitido del silbato e ir todo lo ms rpido posible a coger un objeto que estar alejado de ellos. Cada objeto tendr una puntuacin y aquel que consiga la mxima puntuacin ganar el juego. El intervalo ir cambiando su duracin y los nios debern de apreciar ese cambio para poder salir bien. Nota: Se darn puntos extra a las dos mejores salidas, a valoracin del profesor. Las salidas nulas sern penalizadas con dos puntos negativos. Divisin en grupos: Se dividen en 2 grupos. Material: Silbatos, entre 20 o 30 objetos. Duracin: 8 minutos. 3. Ejercicio -> Pollito ingls

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TEMPORALIDAD El grupo seguir dividido en dos mitades. Uno de cada grupo har las funciones de madre. El participante que desempea las funciones de madre ser el encargado de cantar de espaldas al grupo Un dos tres, pollito ingls!; mientras que el grupo ha de avanzar hacia l. Solo podr avanzar mientras que la madre est de espaldas, es decir mientras repite la frase. Si sta es capaz de ver a alguien en movimiento tendr que hacerle retrasar hasta su posicin de inicio. El objetivo es alcanzar a la madre. Se trabajar cambiando continuamente la velocidad y aceleracin del canto para que los nios sepan apreciarla, y actuar en consecuencia. 4. Ejercicio -> El Pauelo (Reserva) Participantes: Dos grupos iguales numerados sus participantes. Desarrollo: En la lnea central se coloca quien sujeta el pauelo. A la derecha se coloca un equipo detrs de su lnea. A la izquierda se coloca otro equipo detrs de su lnea. Quien sujeta el pauelo dice un n , y salen uno de cada equipo con el n correspondiente. Ante el pauelo se detienen procurando cogerlo sin pasar la lnea y llevarse el pauelo a su campo sin ser tocado por el jugador contrario. Quin lo consiga obtendr un punto para su equipo. Duracin del Ejercicio: 10 minutos Nota: El juego al final fue quitado de la lista debido a que, nos dimos cuenta y se nos fue tambien criticado, no se trabajaba la temporalidad i como tal, si no la velocidad de reaccin. Vuelta a la calma 1. Ejercicio -> Minuto mental Sentados en el suelo formando un corro alrededor del profesor, los alumnos se tumbarn, cerrarn los ojos y mentalmente contarn un minuto. Al trmino de ste, cuando ellos crean haber llegado al minuto, simplemente abrirn los ojos y levantarn la mano. El profesor despus de que todos hayan concluido dar feedback sobre los mejores resultados.

10.Reflexin final grupal


Con respecto a este trabajo el grupo al completo estamos de acuerdo al creer cumplidos los objetivos propuestos al comienzo. Hemos conseguido crear y elaborar un marco terico adecuado, plantear una situacin problemtica adecuada a la realidad educativa, eje alrededor del cual ha girado toda la experiencia prctica realizada. El tiempo empleado en el trabajo creemos haberlo utilizado de forma adecuada, llevando a cabo una buena organizacin, tanto a la hora de buscar fuentes de informacin, como a la hora de hacer la puesta en comn de cada uno de los puntos de vista alcanzados, para la confeccin del trabajo. En cuanto a la forma global de realizacin del trabajo, nos ha resultado difcil desde el momento de no estar familiarizado con este tipo de metodologa de

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TEMPORALIDAD trabajo. Poco a poco, de una primera forma gracias a las orientaciones del profesor, y en su ausencia de la becaria, hemos conseguido adaptarnos a esta metodologa de trabajo, con la dificultad aadida de no poder contar con la orientacin directa del profesor durante la elaboracin del trabajo por las fechas del mismo. Con la exposicin terica creemos haber conseguido transmitir adecuadamente los contenidos a los alumnos a pesar de los nervios que siempre conllevan las exposiciones, siendo adems de los primeros grupos en exponer sin poder contar con referencias de otros grupos para realizar de una forma mas adecuada el trabajo. Nuestro principal objetivo en esta parte era el de sintetizar la informacin, por un lado el marco terico y por otro la problemtica; llegando as de forma mas clara y directa al alumno; procediendo despus a ser desarrollada por los componentes del grupo. De esta forma conseguiramos que los alumnos se centraran en las nociones bsicas del tema tratado, captando detalles ms profundos. La forma de divisin del trabajo, es decir la participacin total de todos en ambas partes del grupo nos pareci en su momento la ms idnea ya que de esta forma tendramos todos la experiencia de haber expuesto un tema terico y una clase prctica. As pues, nuestra experiencia fue mas enriquecedora para nuestra labor como docentes. En cuanto a la parte prctica, se nos fue muy criticado la relacin de los ejercicios planteados con la temtica fin de esta sesin. El grupo no estamos de acuerdo totalmente con esta valoracin desde el punto que pensamos que no solo la temporalidad es imposible tratarla de forma aislada (del espacio y del movimiento), si no que adems la temporalidad se encuentra ntimamente ligada con uno de estos parmetros (el espacio) intentando as que esta nocin quedara latente en algunas pinceladas de la sesin. Se nos fue tambin criticado la inclusin del tema de trayectorias tanto en el aspecto terico como en el prctico (aunque al final el trabajo de stas fue suprimido por sugerencia del profesor). No obstante como anteriormente hemos apuntado, si bien que no es un trabajo meramente temporal, de haber contado con mas tiempo hubiese sido un tema interesante a la hora de trabajar la temporalidad en la educacin fsica, ya que las trayectorias estn dentro de nuestra problemtica, al ser dependientes de unos grandes esquemas temporales como velocidad, duracin, aceleracin y desaceleracin del mvil En lo que a organizacin de la clase se refiere queremos comentar los siguientes aspectos: La intensidad tratamos de hacerla en una escala ascendente progresiva hasta alcanzar un tono de clase adecuado. Al mismo tiempo, creemos haber alcanzado un nivel satisfactorio tanto en calidad como en calidad con respecto al feedback suministrado a los alumnos. Quizs en algunos juegos, como en el calentamiento, falt un poco de motivacin, lo que poda haberse solucionado, por ejemplo, plantendolos de una forma un poco ms competitiva. Deberamos tambin haber aprovechado tambin la msica de una forma mejor, ya que era motivante pero en algunos casos dificultaba las explicaciones.

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12. Bibliografa:

Piaget, J (1978): El desarrollo de la nocin de tiempo en el nio. Fondo de Cultura Econmica. Mjico. Romero Cerezo, C. (2000): Las capacidades perceptivo motoras y su desarrollo. En Comunicacin y lenguaje corporal, Ortiz Camacho, M. (coodinacin). Proyecto Sur de Ediciones. Granada. Ortiz Camacho, M. (2000): Comunicacin y lenguaje corporal: bases y fundamentos aplicados al mbito educativo. Proyecto Sur de Ediciones. Granada Martinez de Haro, V. (coordinacin): La educacin fsica en primaria. Editorial Paidotribo. Rivadeneyra, M; Sicilia, A. (2004): La percepcin espacio temporal y la iniciacin a los deportes de equipo en primaria. Editorial Inde Garca, M. (1997): La Danza en la escuela Rusa. Editorial Inde Oa Sicilia, A.(coordinacin) (1999): Control y aprendizaje motor. Editorial Sntesis Apuntes de control Motor recopilados por Moreno Collado en la facultad de Ciencias de la Educacin (2008) en el primer curso de magisterio, especialidad E. Fisica. Apuntes de Educacin Fsica Bsica recogidos por Moreno Collado en la facultad de Ciencias de la Educacin (2008), en 1 de Educacin Fsica.

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