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Didtica Bsica

FIEG - FEDERAO DAS INDSTRIAS DO ESTADO DE GOIS SENAI - SERVIO NACIONAL DE APRENDIZAGEM INDUSTRIAL SESI - SERVIO SOCIAL DA INDSTRIA

DEPARTAMENTO REGIONAL DE GOIS Paulo Afonso Ferreira Presidente da Federao das Indstrias do Estado de Gois Presidente do Conselho Regional do SENAI e do SESI de Gois Diretor Regional do SESI de Gois Paulo Vargas Diretor Regional do SENAI Superintendente do SESI Manoel Pereira da Costa Diretor de Educao e Tecnologia do SESI e SENAI Cristiane dos Reis Brando Neves Gerente de Tecnologia e Inovao do SENAI talo de Lima Machado Gerente de Educao Profissional do SENAI ngela Maria Ferreira Buta Gerente de Educao Bsica do SESI

Para fazer inscries ou obter informaes sobre os cursos a distncia contactar: www.sesigo.org.br e www.senaigo.com.br

Didtica Bsica
Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso

Goinia/GO 2010

SESI - Servio Social da Indstria


Recurso didtico elaborado pela docente Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso, a ser utilizado na Rede SESI de Educao

Equipe tcnica que participou da elaborao desta obra Gois


Manoel Pereira da Costa Diretor de Educao e Tecnologia ngela Maria Ferreira Buta Gerente de Educao Bsica Cristiane dos Reis Brando Neves Gerente de Tecnologia e Inovao Ariana Ramos Massensini Apoio Tcnico

Santa Catarina
FabriCo Reviso Ortogrfica e Normatizao Equipe de Recursos Didticos do Ncleo de Educao a Distncia- SENAI/SC em Florianpolis Design Grfico, Design Educacional, Diagramao e Ilustraes

Ficha Catalografica

Para fazer inscries ou obter informaes sobre os cursos a distncia contactar: www.sesigo.org.br e www.senaigo.com.br

Sumrio

Carta ao Aluno | Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |

Carta ao aluno............................................................................................................................... 7 Apresentao................................................................................................................................ 9 Plano de estudos.......................................................................................................................... 11 Mdulo 1: Didtica: Conceitos Bsicos ......................................................................................13 Mdulo 2: Professor....................................................................................................................51 Mdulo 3: Planejando uma Aula................................................................................................ 85 Mdulo 4: Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas............................................................123 Mdulo 5: Atuao Docente em Treinamento..........................................................................159 Sobre a autora............................................................................................................................197 Palavras da autora.....................................................................................................................199 Referncias............................................................................................................................... 201

| Sumrio

Carta ao Aluno

Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |

Prezado aluno, Na perspectiva de que somos convidados a buscar continuamente a aprendizagem e tendo como referncia inmeras pesquisas indicando que pessoas com maior escolaridade tm diversas oportunidades no mercado de trabalho, o SESI/SENAI - Departamento Regional de Gois, atento a essas demandas, desenvolve cursos de aperfeioamento profissional na modalidade Educao Distncia (EaD). Com isso, objetivamos democratizar o acesso educao, possibilitando uma aprendizagem efetiva e autnoma, em que voc aluno, no precise se ausentar do trabalho ou de casa para ampliar seus conhecimentos. Vale ressaltar que os cursos de Educao Continuada na modalidade EaD, foram criados tendo em vista s atuais demandas de qualificao, por isso oferecemos voc cursos de informtica bsica, geohistria, novas regras ortogrficas, empreendedorismo, educao ambiental e outros. Dessa forma, este material foi preparado para auxili-lo em seus estudos, contribuindo como fonte de pesquisa e consulta, estando disponvel nas bibliotecas do SESI e do SENAI em Gois. Desejamos sucesso em sua caminhada e que voc continue sendo parceiro na promoo contnua de uma educao de qualidade. Bom Estudo!

| Sumrio | Carta ao Aluno

Apresentao

Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |

Seja bem-vindo ao curso de Didtica Bsica. Durante este curso, voc estudar conceitos e prticas caractersticos do cenrio de sala de aula. Ter, tambm, a oportunidade de refletir acerca do seu papel enquanto professor e aluno, desenvolvendo crtica e autocrtica na escolha de recursos e metodologias mais apropriados ao que se deseja transmitir. A metodologia utilizada no desenvolvimento deste material didtico foi terico-explicativa e vivencial. Isso significa que, aps a aplicao de tcnicas e recursos envolvidos, voc ter a oportunidade de fazer anlise das situaes ponderando resultados. E, certamente, ao final do curso, voc ter subsdios para desenvolver uma aula, do planejamento execuo. Mas, antes de iniciar os estudos, gostaria de propor um acordo com voc: transmitimos informaes, uma vez que Conhecimento Informao construda, e isso, convenhamos, muito pessoal. Pessoal, porque se trata de um processo carregado de significados, conjunto de experincias contabilizadas, crenas, valores, interesses... Cabe-nos o desafio, portanto, de nos preparamos bem para escolher e adotar a abordagem que melhor atenda aos objetivos propostos. Lembre-se de que a clareza dos resultados que voc pretende alcanar fundamental. No se pode assumir uma sala de aula, um curso, uma turma, sem estar devidamente preparado. Para isso, necessrio planejar os contedos e tudo o que ser trabalhado. E principalmente por esse motivo que importante que voc conhea, analise e selecione as melhores abordagens. Do contrrio, perder de vista o que deveria mov-lo: o seu papel social, a sua responsabilidade enquanto formador de opinio. Porque, pretenses parte, no podemos nos esquecer de que, em algum grau, influenciamos pessoas, o que torna envolvente esse universo do qual voc est sendo convidado a participar, porm, com extrema exigncia tica. Mas nada que com dedicao e real esprito de contribuio no possa ser superado. Parabns pela escolha do curso, pois, entre outros, este lhe permitir interessantes reflexes. Vamos l! Bons estudos!

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| Sumrio | Carta ao Aluno | Apresentao

Plano de Estudos

Sobre o Autor | Palavras do Autor | Referncias |

OBJETIVOS DE APRENDIZAGEM
Geral
Conhecer e aplicar tcnicas e procedimentos didticos no processo ensino-aprendizagem.

Especficos
Conhecer os conceitos norteadores de prticas pedaggicas. Refletir acerca do papel do professor educador. Selecionar tecnologias e procedimentos para o desenvolvimento de prticas pedaggicas. Compreender a importncia da escolha de recursos e tcnicas apropriados ao contedo. Elaborar um Plano de Ensino.

METODOLOGIA DE ESTUDOS
Este curso est dividido em cinco mdulos de estudos, cada uma contendo cinco aulas. O curso foi elaborado de forma a desenvolver suas habilidades e competncias operacionais. Assim, em todo o contedo, voc encontrar os personagens do curso apresentando tpicos importantes, que estaro disponveis para explorar conceitos e aspectos centrais dos assuntos estudados. Desse modo, dedique momentos constantes para o estudo. Nossa sugesto de que seja no mnimo uma hora por dia, em local calmo e arejado. Lembre-se de fazer um pequeno intervalo de dez minutos durante o estudo. Faa da sua aprendizagem uma construo significativa, utilizando a teoria para uma prtica profissional com excelncia. Prepare-se para iniciar esta trajetria e enriquecer seus conhecimentos!

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Didtica: Conceitos Bsicos

Nome da Unidade

Unidade X

BEM-VINDO ESCOLA
Seja bem-vindo escola Arthur!

Sua experincia ser um grande exemplo para nossos alunos!

Obrigada Isabel. Tambm estou feliz por estar aqui! Sei que vocs tm muito a me ensinar sobre o mundo da educao

Certamente Arthur. E tenho certeza que nossos alunos iro ador-lo.

Estou entusiasmado para iniciar as aulas!

Gosto muito de falar, passo horas contando histrias para meus netos.

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Didtica Bsica

Ento voc deve saber da importncia dos alunos participarem ativamente das aulas!

Sei sim Isabel. Quando eles participam, eles aprendem mais rpido.

verdade. Como o professor o mediador da aprendizagem, ele deve estimular o aluno.

Pode deixar que farei com que todos participem!

Vamos dar uma volta pela escola?

Quero lhe mostrar as salas e depois lhe apresentar a turma.

Claro! Assim j posso ir conhecendo os alunos e me familiarizando com o ambiente.

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Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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Objetivos de aprendizagem
Ao final deste mdulo, voc: conhecer o conceito de didtica; compreender a diferena entre didtica tradicional e didtica moderna; estabelecer correlaes entre ensino e aprendizagem; refletir acerca dos conceitos de ensino e educao em seus papis vitais; conhecer as diversas tendncias pedaggicas e suas evolues.

Aulas
Acompanhe, neste mdulo, o estudo das seguintes aulas: Aula 1 Didtica: conceitos e propostas em uma perspectiva educacional Aula 2 Didtica tradicional e didtica moderna: aplicaes Aula 3 Ensino e aprendizagem Aula 4 Ensino e educao Aula 5 Tendncias pedaggicas

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Para inicio de conversa


Seja bem-vindo ao primeiro mdulo do curso Didtica, neste sero apresentados assuntos bsicos que abrange a temtica central, didtica. Voc ter oportunidade de conhecer o que envolve o ensino e aprendizagem e ensino e educao e, finalmente, as tendncias pedaggicas. Este mdulo ser muito interessante e certamente voc far bom uso dos contedos estudados! Que a sua aprendizagem acontea por meio de descobertas e muitas construes significativas. Bons estudos!

Aula 1 Didtica: conceitos e propostas em uma perspectiva educacional


Antes de iniciar esta aula, vale registrar que quando vamos comear um novo curso, quer movidos por curiosidade, interesse em aplicabilidade prtica ou movidos pela oportunidade de aumentar o nosso leque de informaes, precisamos focar-nos no tema. Muitas vezes, nele est implcita uma proposta que pode evitar frustraes e/ou surpresas desagradveis. Imagine inscrever-se para um curso de esperanto sem, ao menos, saber o que a palavra significa. Por isso, considero importante iniciar esta aula pela etimologia da palavra didtica, bem como pelos significados que ela assume na prtica. Acompanhe!

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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Didtica: conceito

De onde ser que surgiu o termo didtica? Voc sabe?


O termo surgiu no sculo XVIII com o autor Ratke, na sua obra Principais aforismos didticos. Entretanto, foi o pesquisador Comenius, em sua obra Didtica magna, publicada em 1657, quem consolidou o seu uso.

Considera-se didtica o conjunto sistematizado de princpios, normas e tcnicas especficas de direo da aprendizagem. O objetivo de estudo da didtica, por sua vez, o processo ensino- aprendizagem, que voc ter a oportunidade de estudar com mais detalhes no decorrer deste curso

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Didtica Bsica

Componentes fundamentais da didtica


Veja, agora, alguns componentes fundamentais da didtica.

Pode ser que, em algumas literaturas, voc encontre informaes complementares que se constituam em ramificaes desses componentes, ok? Acompanhe!

1. Aluno tambm denominado treinando, participante, discente... Representa o eixo central da proposta didtica. Sua aprendizagem deve ser planejada, estimulada, orientada, consolidada e controlada (no no sentido de limitar, mas de avaliar periodicamente se os objetivos esto sendo alcanados). 2. Professor mediador da aprendizagem que, por sua vez, particular, enquanto processamento individual. (Percebemos que o ritmo com que ocorre, o grau com que interfere no comportamento do indivduo, promovendo mudana, depende do significado que adquire.) 3. Objetivo o que norteia o processo ensino-aprendizagem. Pautado nele que voc designar estratgias para trabalhar com o seu contedo. 4. Matria deve ser selecionada, dosada, programada, a fim de que sejam alcanados os objetivos. importante destacar que, em alguns momentos, voc sentir necessidade de ampliar ou reduzir as temticas, de acordo com o perfil e o interesse do seu pblicoalvo.

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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5. Mtodo trata-se da organizao racional de todos os fatores pessoais, condies e recursos para atingir os objetivos. Mais uma vez, determinado pelos objetivos e pblicoalvo.

No decorrer do curso, voc vai se deparar com uma srie de anlises nesse sentido. Lembre-se sempre de partir do pressuposto: o tema no desperta interesse ou a abordagem que est inadequada?

Esses questionamentos permeiam a didtica tradicional e a didtica moderna, conceitos que voc estudar a seguir.

Didtica tradicional e didtica moderna


A didtica tradicional considera os cinco elementos que voc acabou de estudar (aluno, professor, objetivos, matria, e mtodos) de modo diferente da didtica moderna. Para que voc consiga compreender melhor, veja no quadro a seguir, de modo resumido, a comparao das indagaes que so feitas nesses dois enfoques.

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Quadro 1 - Comparao de indagaes entre a didtica tradicional e didtica moderna

Didtica Tradicional A quem se ensina? Quem ensina? Para que se ensina? O que se deve ensinar? Como se deve ensinar?

Didtica Moderna Quem aprende? Com quem se aprende? Para que se aprende? O que se deve aprender? Como se deve aprender?
Fonte: Teixeira (2005)

Respostas Aluno Professor Objetivo Matria Mtodo

Ento, ficou curioso para conhecer mais sobre as diferenas desses dois enfoques? Na prxima aula voc conhecer, tambm, alguns aspectos que diferenciam ainda mais a didtica tradicional da didtica moderna, ainda com enfoque naqueles cinco elementos. Vamos l, nossa viagem pelo mundo do conhecimento est s comeando! Siga em frente!

Aula 2 Didtica tradicional e didtica moderna: aplicaes


Na aula passada, voc estudou o conceito de didtica e tambm conheceu os elementos que a envolvem. Nesta aula, ter a oportunidade de diferenciar as propostas de aplicabilidade das duas vertentes, em sua evoluo, enquanto tendncia contempornea. Poder, tambm, explorar a trade sentir, pensar e agir. Compreender ainda de que forma cada elemento norteador da didtica (aluno, professor, objetivo, matria e mtodo) interage com as duas perspectivas. Tudo bem explicadinho, a comear pela diferenciao entre didtica tradicional e didtica moderna. Vamos l?

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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Didtica tradicional x didtica moderna


Como voc estudou na primeira aula deste curso, a didtica possui cinco elementos norteadores. Veja agora como eles se diferenciam enquanto perspectiva.
Quadro 2 - Diferenas entre a didtica tradicional e a didtica moderna

Elemento Professor

Aluno

Objetivo

Didtica tradicional Fator predominante. No se ocupava de problemas e caractersticas do aluno. Elemento passivo. Cumpria-lhe ouvir, decorar e obedecer. Terico e remoto, no influindo no trabalho escolar. Elemento que escravizava alunos e professores. Os alunos deviam decor-la sem contest-la. Era a maneira de se expor a matria. Era problema do professor e nada tinha a ver com os alunos.
Fonte: Teixeira (2005)

Matria

Didtica moderna O professor emerge como elemento incentivador e orientador da aprendizagem. Fator decisivo, ativo, empreendedor. So consideradas suas potencialidades e limitaes. Dinamiza todo o trabalho escolar, dando-lhe sentido, valor e direo. Est em funo das necessidades e da capacidade real do aluno. a melhor maneira de o aluno aprender. Deve ser relacionado s caractersticas/ perfil do aluno.

Mtodo

Quando afirmamos que no componente aprendizagem existe um elemento individual de acordo com o significado que o contedo carrega ou tem para a pessoa, vamos tomar como exemplo dois alunos participantes de um treinamento de tcnicas de vendas. Um vendedor, outro, almoxarife. Possivelmente, para o primeiro o curso, em virtude da aplicabilidade prtica e de experincias contabilizadas, assuma uma nuance mais concreta entre o ser e o fazer.

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Didtica Bsica

Como assim? Veja bem: em tese, o nosso processamento para ao deveria acontecer obedecendo a trade: Sentir Quando me deparo com uma coisa, pessoa, situao, me evocado um sentimento, seja ele de prazer, desprazer, regozijo ou frustrao. Pensar Elaboro, a partir desse sentimento, uma mensagem socialmente aceita. Ou no... Agir Coloco em prtica a mensagem que constru. Porm, muitas vezes natural que as pessoas invertam a equao: Agindo ao primeiro estmulo. Pensando acerca do que fez. Sentindo as consequncias de seus atos, que, quando precipitados, podem resultar em frustrao.

Mas o que isso tem a ver com o exemplo do vendedor e do almoxarife?


Tudo a ver, pois quanto mais carregado de sentido estiver o contedo, maiores sero as chances de ele ser internalizado. Cabe a ns, enquanto docentes, facilitadores, educadores, identificar canais de comunicao que traduzam ou reforcem esse sentido.

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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Parece complicado? Veja, a seguir, algumas dicas que o auxiliaro a colocar em prtica o que voc acabou de estudar.

Apresentao dos participantes


Defina alguns questionamentos que voc considera importante fazer para conhecer melhor os seus alunos. Por exemplo: Quem voc? Qual foi o seu maior sucesso? Qual foi a sua maior frustrao? Aplicao: Atividades de apresentao podero ser aplicadas em cursos comportamentais, que requeiram sensibilizao inicial, como: desenvolvimento de equipes, relaes interpessoais, desenvolvimento gerencial. Importante: Delimite tempo. Principalmente quando a atividade envolve respostas subjetivas. Esse fator muito importante, pois, em virtude de perfis diferentes, algumas pessoas se delongam. Porm, combine o tempo, com antecedncia, no momento de passar as instrues, para evitar que a interrupo da fala seja mal recebida pelo participante, gerando desconforto. Outro aspecto: Para turmas cujo grau de escolaridade seja baixo, procure definir os termos, substituindo o termo frustrao por algo que no saiu como voc imaginava/gostaria. Porm, evite exemplificar para no sugestionar o participante. Ex: Se ele gostaria de falar sobre frustrao na rea familiar e voc exemplifica com atuao profissional, a tendncia que ele seja influenciado a dar esse tipo de enfoque.

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Levantamento de expectativas
Pea para que os alunos elenquem cinco expectativas em relao ao curso e falem a respeito delas. O levantamento de expectativas fundamental, at para que voc possa nivelar os objetivos do curso e esclarecer o que, de fato, ser abordado. Por vezes, o aluno ou participante no possui uma bagagem de informaes acerca do assunto. Lembra-se do que falamos na aula anterior? Existem situaes em que sequer foi o participante quem se inscreveu. Ou seja, levantar expectativas minimiza as possibilidades de frustraes, podendo o instrutor/professor, inclusive, no decorrer do curso, resgatar o que, de fato, foi proposto enquanto contedo.

Contrato de convivncia
Faa os seguintes questionamentos: O que deve ocorrer para o sucesso de nosso treinamento? O que, na sua concepo, seria desastroso? O contrato de convivncia constitui um importante recurso para manter o controle do que interessa ou no ao grupo, especialmente em termos comportamentais. Voc poder, caso o grupo no se manifeste, sugerir o que pode acontecer, como por exemplo: Participao consciente, e lanar o questionamento: O que isso significa para a turma? Respostas provveis: no faltar s aulas, no chegar atrasado, saber ouvir. Nesse momento, voc vai relacionando as informaes no flip chart, ou, previamente, poder solicitar um voluntrio para tomar notas dos combinados. Utilize esse recurso, resgatandoo sempre que necessrio no decorrer do curso.

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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Essas dicas tm como objetivo despertar em voc uma reflexo acerca de tcnicas e suas aplicabilidades. importante ressaltar que a vivncia/prtica em muito favorecer voc, tanto na melhoria contnua como na capacidade de explorao dos contedos e manifestos que, com certeza, emergiro dos alunos/grupo que voc estiver conduzindo.

Lembre-se de que o conhecimento tcnico agregado, aliado ao sentir, pensar e agir, que voc acabou de estudar, poder benefici-lo sempre nas escolhas dos melhores recursos. Pense nisso!

Durante a sua atuao como docente, voc poder desenvolver muitas outras reflexes acerca dos processos da didtica tradicional e moderna. Aproveite para conversar com as pessoas da famlia, amigos e colegas a respeito. Isso o auxiliar na construo de seu prprio conceito acerca dos diferenciais das duas propostas. Esperamos que voc faa tambm um bom proveito em relao s dicas apresentadas, pois teremos muito mais no decorrer das prximas aulas. Ento, est gostando do curso? Que tal, agora, pegar uma carona com o vago do processo ensino-aprendizagem? Este ser o assunto da prxima aula. Vamos juntos!

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Aula 3 Ensino e aprendizagem


Na aula anterior, voc conheceu algumas tcnicas de introduo do participante a um curso. Dando sequncia ao assunto, no poderamos deixar de dar um enfoque nos processos de ensino e aprendizagem, pois independentemente de a abordagem ser tradicional ou moderna, ambas perpassam por esses princpios, certo? Dessa forma, esta aula tem como objetivo tratar o ensino-aprendizagem com base nos seguintes questionamentos: A que se prope o ensino? Necessariamente, o ensino desencadear um processo de aprendizagem? Que objetivos permeiam ou deveriam permear o ensino, uma vez que devemos considerar: quem ensina, o que se ensina e a quem se ensina? Esses e outros questionamentos sero estudados durante esta aula. Vamos l!

Ensino e aprendizagem: sinnimos?


Muito se discute acerca da necessidade de o ensino e a aprendizagem terem uma proposta mais prtica, menos terica. Skinner, por exemplo, estudioso do comportamento, afirmou que teoria apenas o ordenamento dos fatos. Contudo, a teoria no se limita ordenao dos fatos, ou, pelo menos, no deveria se limitar. Ela deveria ser fonte de redimensionamento dos fatos e, consequentemente, de seus significados. Isso porque um bom terico no se distingue pelo modo como ele usa a teoria, mas por saber que teoria usar.

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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Por exemplo, uma professora de Portugus que fala fluente e corretamente sua lngua, porm desconhece as regras que a orientam. Diferentemente do linguista, que no s fala corretamente, mas sabe os porqus e as normas que embasam o bem falar.

Ah! Isso me fez lembrar a primeira aula deste curso, quando comentamos sobre contedo carregado de significado!

Isso mesmo! E nesta aula reside um grande desafio do ensino, que pode se sustentar pelo trip: quem ensina; o que se ensina; a quem se ensina.

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Didtica Bsica

Logo, a atividade de ensino pressupe uma inteno, que extrapola o mero conceito terico, j que nesse contexto, a quem se ensina desenvolve a aprendizagem que, via de regra, quer atingir um objetivo cognitivo, motor e, para isso, necessita de maturidade do indivduo para receber e internalizar determinadas informaes. Exemplo claro se percebe pela necessidade de gradao das informaes. No se ensina gentica sem passar pelos conceitos elementares da Biologia. Para clarificar, veja o quadro comparativo que ilustra os contrastes e as analogias entre ensino e aprendizagem.
Quadro 3 - Quadro 3: Comparativo ensino x aprendizagem

Ensino Pressupe a inteno de que um objetivo seja atingido.

Aprendizagem Realiza-se: pressupondo a revelao de contedo como objetivo a ser alcanado. no pressupondo a revelao de um contedo como objetivo a ser alcanado. Necessidade de que aquilo a ser ensinado tenha condies de ser aprendido pelo aluno.

Necessidade de que aquilo a ser ensinado tenha condies de ser aprendido pelo aluno.

Fonte: Teixeira (2005)

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O quadro acima, embora um tanto resumido, condensa interessantes ideias acerca das conotaes assumidas pelo ensino, considerando que ele pode ou no resultar em aprendizagem. Porm, adquire status de convergncia, uma vez reconhecido o aluno como o elo determinante para que o aprendizado ocorra.

Isso parece ser bem complexo!


importante lembrar que a aprendizagem pode ocorrer por processos informais, no intencionais, nas relaes cotidianas, enquanto o processo de ensino pressupe algo planejado, portanto, intencional. Pense sempre nisso!

Nesta aula voc teve a oportunidade de refletir sobre ensino e aprendizagem, identificando que nesse contexto: a teoria no se limita ordenao dos fatos (lembre-se: um bom terico no se distingue pelo modo como ele usa a teoria, mas por saber que teoria usar). as necessidades realadas pelo ensino e a aprendizagem advm do aluno.

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Na prxima aula voc ter a oportunidade de estudar um pouco mais sobre este tema, ampliando sua abordagem para as relaes entre ensino e educao. Vamos em frente!

Aula 4 Ensino e educao


Ao iniciar esta aula, voc pode ter a sensao de que ela abordar um contedo totalmente terico. Entretanto, inconcebvel um profissional adentrar a sala de aula sem antes ter refletido acerca de seu papel num contexto global. Uma frase atribuda a Madre Tereza de Calcut dizia que ningum deveria sair de nossa presena sem se sentir melhor (...).

Ensinar/educar mais que um ofcio, uma misso.

E, aqui, a proposta que voc se identifique com essa misso, envolva-se, responsavelmente, nessa misso. Para tanto, voc conhecer importantes conceitos de estudiosos sobre o assunto, numa perspectiva crtica.

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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Voc perceber que, no ensino, prevalece uma abordagem mais tecnicista, objetiva, enquanto a educao surge com a prerrogativa de disposio para, que depende do indivduo. Bem, vamos s contextualizaes.

Ensino e educao: como diferenciar?


J ouvi dizer que a preocupao com ensino de qualidade maior do que com educao de qualidade. Isso verdade?

Veja bem! Ensino e educao possuem conceitos diferentes. No ensino, organiza-se uma srie de atividades didticas para ajudar os alunos a compreender reas especficas do conhecimento (cincias, histria, matemticas). J na educao, o foco, alm de ensinar, ajudar a integrar ensino e vida, conhecimento e tica, reflexo e ao, favorecendo o desenvolvimento de uma viso de totalidade.

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Didtica Bsica

Logo, ensino e educao referem-se a diferentes dimenses e enfoques de uma mesma realidade, na qual o ensino integra parte de um campo de conhecimento mais amplo, chamado educao. No ensino, existe uma organizao do ambiente, onde pessoas se interinfluenciam direta ou indiretamente com o objetivo de atingir, por meio de atividades variadas, resultados previamente determinados. Nesse contexto, so delineados os seus objetivos instrucionais.

Mas at que ponto trazemos implcita a preocupao com o ato de educar?

Excelente questionamento! Vamos ver o que pensam os estudiosos do assunto sobre sua pergunta!

Para Libneo (1990, p. 97), educar (em latim educare) conduzir de um estado a outro, modificar, numa certa direo, o que suscetvel de educao. O ato pedaggico pode, ento, ser definido como uma atividade sistemtica de interao entre seres sociais, tanto no nvel intrapessoal como no nvel da influncia do meio, interao que se configura numa ao exercida sobre sujeitos ou grupos de sujeitos visando a provocar neles mudanas to eficazes que

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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os tornem elementos ativos da prpria ao exercida. Presume-se, a, a interligao, no ato pedaggico, de trs componentes: um agente (algum), um grupo, um meio social, (contedos, mtodos, automatismo, habilidades, etc.) e um educando (aluno, grupo de alunos, uma gerao etc.).

Para o professor e educador Albino Spohr (2006 apud FERREIRA, 2008), o ensino, que instruo, dirige-se ao intelecto e o enriquece. A educao visa aos sentimentos e os pe sob o controle da vontade. Assim, pode-se adquirir um timo carter de conduta com pouca instruo, o que j permite viver feliz. Por outro lado, pode ser cultivado, sem nenhuma educao, um pssimo carter de conduta, que ser tanto pior quanto mais instruo houver aqui que se enquadram todos os corruptos e grandes golpistas que tiveram muito ensino e pouca educao e que nunca sero realmente felizes.

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Didtica Bsica

Em resumo, caso voc se dedique exclusivamente a traar objetivos instrucionais acerca de um contedo, estar ensinando. Ao passo que, se a sua preocupao for contribuir para que o aluno desperte para uma conscincia crtica, de si e do outro, num contnuo de desenvolvimento, estar educando.

Vamos buscar traduzir para uma situao prtica. Acompanhe! Voc convidado a ministrar um curso sobre negociao. Caso se atenha a falar sobre tcnicas que visem a obter maior xito nos resultados, ainda que numa perspectiva ganhaganha para as partes envolvidas, sem se preocupar em conotar o enfoque tico dessas relaes, estar meramente ensinando. J nas reflexes acerca do que representam os valores e o respeito ao prximo associado s relaes, quer comerciais, sociais ou humanas, est o processo educativo.

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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A contribuio para que o aluno se desenvolva numa perspectiva fsica, intelectual e moral no se restringe formao de habilidades, mas tambm do carter e da personalidade social.

Durante esta aula, voc percebeu que: ensinar e educar assumem diferentes dimenses quando carregam sentido e valores; o ensino pode transmitir informaes que podero ser meramente memorizadas; a educao favorece a formao do fazer por convico, sem meramente reproduzir comportamentos esperados, mas legitimados, incorporados nas atitudes e respostas ao meio.

Percebeu a riqueza e a importncia de seu papel? Pois bem, daqui para a frente, voc continuar a unir informaes para melhor aprimorar sua atuao como professor(a). Na prxima aula, conhecer algumas tendncias pedaggicas que vo contribuir ainda mais para a atuao profissional. Continue atento e trilhando caminhos em busca de novos conhecimentos!

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Didtica Bsica

Aula 5 Tendncias pedaggicas


Nesta aula, voc estudar um quadro que trata resumidamente das tendncias pedaggicas liberais, conservadoras e progressistas no que diz respeito ao papel da escola, ao papel do professor, ao aluno e a contedos de ensino. Afinal, de sua responsabilidade, enquanto profissional, inteirar-se do que regem as aes inerentes s suas atividades, no mesmo? Imagine voc, um professor, nem sequer saber quem foi Paulo Freire. Vamos l?

Lembre-se de que o aprofundamento nas temticas de fundamental importncia para o exerccio da profisso, ok?

Portanto, o resumo a seguir, embora abrangente, deve ser apenas a sua fonte inspiradora na busca por novas e maiores informaes. Lembre-se sempre disso!

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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Tendncias pedaggicas
Quadro 4 - Quadro 4: Sntese das tendncias pedaggicas

Nome da Tendncia Pedaggica Pedagogia Liberal Tradicional

Papel da Escola

Contedos

Mtodos

Professor Aprendizagem x aluno

Manifestaes

Tendncia Liberal Renovadora Progressiva

So conhecimentos e valores sociais acumulados atravs dos tempos e repassados aos alunos como verdades absolutas. A escoOs contela deve dos so adequar estabelecidos as necessi- a partir das dades in- experincias dividuais vividas pelos ao meio alunos frente social. s situaes problema.

Preparao intelectual e moral dos alunos para assumir seu papel na sociedade.

Exposio e demonstrao verbal da matria e/ou por meio de modelos.

Autoridade do professor que exige atitude receptiva do aluno.

A aprendizagem receptiva e mecnica, sem considerar as caractersticas prprias de cada idade.

Nas escolas que adotam filosofias humanistas clssicas ou cientficas.

Experincias, pesquisas e mtodo de soluo de problemas.

O professor auxiliador no desenvolvimento livre da criana.

baseada na motivao e na estimulao de problemas.

Montessori Decroly Dewey Piaget Lauro de Oliveira Lima

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Didtica Bsica

Tendncia Liberal Renovadora No Diretiva (Escola Nova)

Formao de atitudes.

Baseia-se na busca pelos conhecimentos pelos prprios alunos.

Mtodo baseado na facilitao da aprendizagem.

Tendncia Liberal Tecnicista

modeladora do comportamento humano por meio de tcnicas especficas.

So informaes ordenadas numa sequncia lgica e psicolgica.

Procedimentos e tcnicas para a transmisso e recepo de informaes.

Educao centralizada no aluno e o professor quem garantir um relacionamento de respeito. Relao objetiva em que o professor transmite informaes e o aluno as fixa.

Aprender moCarl Rogers, dificar as percep- Sumermerhill es da realidade. escola de A. Neill.

Aprendizagem baseada no desempenho.

Leis 5.540/68 e 5.692/71.

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos Tendncia Progressista Libertadora No atua em escolas, porm visa a levar professores e alunos a atingir um nvel de conscincia da realidade em que vivem na busca da transformao social. Transformao da personalidade num sentido libertrio e autogestionrio. Difuso dos contedos. Temas geradores. Grupos de discusso.

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A relao Resoluo da si- Paulo Freire. de igual tuao problema. para igual, horizontalmente.

Tendncia Progressista Libertria

As matrias so colocadas, mas no exigidas.

Vivncia em grupo na forma de autogesto.

no Aprendizagem diretiva: o informal, via professor grupo. orientador e os alunos, livres.

C. Freinet Miguel Gonzales Arroyo.

Tendncia Progressista Crtico-social dos Contedos ou Histricocrtica

Contedos culturais universais que so incorporados pela humanidade frente realidade social.

Parte de uma relao direta da experincia do aluno confrontada com o saber sistematizado.

Papel do aluno como participador e do professor como mediador entre o saber e o aluno.

Baseadas nas estruturas cognitivas j estruturadas nos alunos.

Makarenko B. Charlot Suchodoski Manacorda G. Snyders Demerval Saviani.

Fonte: Figueiredo (2000)

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Didtica Bsica

Voc encontrar diversas snteses interessantes acerca das tendncias pedaggicas e suas implicaes no contexto educacional. O importante buscar situ-las de maneira equilibrada em seus pontos fortes e motivaes para que ocorram os benefcios que as transies acarretam ao processo ensino-aprendizagem.

Saiba Mais
Para aprimorar ainda mais seu conhecimento acerca dos temas que acabou de estudar neste mdulo, consulte as referncias indicadas a seguir.

CARVALHO, Maria Ceclia M. Construindo o saber. Campinas: Papirus, 1989. CASTRO, Eder Afonso de; RAMOS, Paula. Educando para pensar. So Paulo, SP: Pioneira, 2002. FREIRE, Paulo. Educao como prtica da liberdade. So Paulo, SP: Paz e Terra, 1983. ______. Pedagogia da autonomia. So Paulo, SP: Paz e Terra, 1996. KOLB, David. Psicologia organizacional. So Paulo, SP: Atlas, 1978. LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da Escola Pblica. So Paulo, SP: Loyola, 1990.

Mdulo 1| Didtica: Conceitos Bsicos

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OLSEN, David R.; TORRAINE, Nancy. Educao e desenvolvimento humano. Porto Alegre: Artmed, 2000. REVISTA ANDE. So Paulo, ano 3, n. 6, ago. 1992.

Colocando em prtica
Vamos acessar o AVA para realizar as atividades propostas? Ser um timo momento para construo de um novo aprendizado, unindo teoria e prtica.

Relembrando
Neste primeiro mdulo, que esclareceu os aspectos primordiais da didtica, voc estudou o conceito de didtica e proposta em uma perspectiva educacional, alm de conhecer os aspectos da didtica tradicional e da moderna. Voc pode compreender o que ensino e aprendizagem e ensino e educao. E finalmente, voc teve oportunidade de conhecer e apreender as tendncias pedaggicas e suas implicaes no contexto educacional. Mantenha seu entusiasmo para mais uma aventura em busca de aprendizado.

Professor

Nome da Unidade

Unidade X

A PRIMEIRA AULA
Hoje minha primeira aula e quero que d tudo certo. Oi professor, est se preparando para a aula?

Oi Isabel, estou ansioso para a primeira aula.

Tenho certeza que com sua postura causar uma tima impresso.

Obrigado! Sei tambm que importante que o ambiente esteja organizado, bem arejado e iluminado.

Quero que todos se sintam vontade em minhas aulas.

Bem lembrado Arthur.

Isso muito importante!

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Didtica Bsica

Voc tambm deve organizar bem as informaes para transmitir aos alunos.

E estabelecer relaes entre os contedos.

Use uma linguagem simples e busque sempre a participao de todos.

Ah, boas dicas!

Pode deixar que darei o meu melhor.

Todos participaro das aulas!

Sinto que o Arthur ser um timo professor!

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Mdulo 2| Professor

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Objetivos de aprendizagem
Ao final deste mdulo, voc ter subsdios para: refletir acerca do papel do professor; identificar atitudes gestuais, linguagem e apresentao pessoal adequadas sala de aula; conhecer as habilidades que o professor precisa ter ou desenvolver para que possa desempenhar seu papel em sala de aula; identificar perfis e refletir acerca das diversas mensagens que o professor, com as suas atitudes, pode transmitir aos alunos.

Aulas
Acompanhe, neste mdulo, o estudo das seguintes aulas: Aula 1 O papel do professor Aula 2 Atitudes, postura e apresentao pessoal Aula 3 O bom professor e sua prtica Aula 4 Tipos de professor

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Didtica Bsica

Para Inicio de conversa


Neste momento, voc deve estar em um estgio de reflexes, galgando espaos importantes nos conceitos de didtica (moderna e tradicional), ensino, aprendizagem e educao, no mesmo? E como voc se sente diante desse cenrio? importante destacar que, independentemente da nomenclatura que se empregue (professor, educador, facilitador, instrutor e tantos quantos termos surgirem), estamos falando de um agente essencial no processo de aprendizagem: o docente. Dessa forma, durante este mdulo, voc estudar o papel do professor, assim como as competncias e atribuies bsicas necessrias a esse profissional. Tambm ter a oportunidade de saber como deve ser a postura e a apresentao pessoal do professor. Por ltimo, conhecer os diversos tipos de professor. Ficou curioso para saber que tipo melhor se encaixa a voc? Ento, vamos l! Continue essa viagem pelo mundo da didtica e estude com bastante ateno tudo o que preparamos especialmente para voc.

Aula 1 O papel do professor


Em relao aos papis que o professor assume, teremos trs aulas pela frente, para que voc possa explorar aspectos tcnicos e comportamentais, o que envolve responsabilidades e competncias a serem obtidas e/ou desenvolvidas. Todos esses assuntos buscaro materializar/ relacionar prtica e teoria.

Mdulo 2| Professor

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Pois bem, iniciaremos a temtica desta aula por uma analogia: o professor na condio de autor, ator e telespectador do processo ensino-aprendizagem. Vamos em frente!

A diversidade de papis do professor


Ao se falar em diversidade de papis e cenrios, possvel perceber, numa perspectiva at certo ponto ldica, que o professor imbuiu-se do papel de ator, autor ou espectador.

Como assim?

Simples! Veja, a seguir, as trs esferas que se delineiam.


Autor: o professor torna-se um autor no momento em que prepara o contedo, escreve o script do que se deseja, planeja as aes ou prepara metodologias de melhor explanao. Ator: quando comea a materializar o script projetado. Telespectador: quando se depara com o processo individual, particular, onde seus alunos desenvolvem o processamento das informaes, agregando as prprias experincias contabilizadas.

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Didtica Bsica

Independentemente do status em que se encontra, numa anlise mais aprofundada, voc pode perceber que o professor, no exerccio de suas atividades, responde de diferentes formas quando indagado sobre o que ele considera importante fazer para que seu aluno aprenda de fato. Alis, responda voc, segundo suas prprias concepes:

1. ( ) O professor sabe transmitir bem o conhecimento acumulado? 2. ( ) O aluno estuda bastante, treinando o suficiente o que aprendeu? 3. ( ) O esforo do professor irrelevante diante de alunos carentes, mal alimentados, vindos de famlia sem tradio cultural? 4. ( ) O professor deve premiar quem se esfora e punir os relapsos? 5. ( ) O bom professor capaz de despertar no aluno o interesse pelo estudo? 6. ( ) O professor precisa saber qual o estgio de desenvolvimento intelectual do aluno com o qual vai trabalhar, a fim de criar situaes para que ele aprenda por si prprio?

Se voc respondeu sim s questes 1, 2, 3 e 4, saiba que essas afirmativas relacionam-se teoria empirista, pois partem do pressuposto de que o conhecimento algo que vem de fora, sendo que o sujeito o recebe de maneira mais ou menos passiva, conforme o caso. Expresses como transmitir e treinar, explicitadas nas questes 1 e 2, so bastante comuns nesse processo. J a resposta 5 traz consigo o elemento do apriorismo. Ou seja, considera o gosto de conhecer um elemento inato, que precisaria ser revelado, despertado. Em relao resposta 6, apresenta uma caracterstica de superar as duas perspectivas anteriores, o empirismo e o apriorismo, partindo do pressuposto de que o conhecimento do aluno no o mesmo para todos, nem esttico, mas se faz por estgios, enfatizando, ainda, o aspecto pessoal e dinmico do processo de conhecer. Ento, gostou do exerccio? Como voc deve ter percebido, uma vez mais, tratamos de instncias objetivas e subjetivas. O ensino em srie, onde uma metodologia vale para todos e o enfoque no respeito a singularidade.

Mdulo 2| Professor

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Enfim, independentemente das diferentes posies assumidas pelo professor, sejam elas de autor, ator e telespectador do processo ensino-aprendizagem, um de seus maiores desafios planejar, desenvolver e analisar, crtica e sensivelmente, o cenrio que se forma na construo da prxis educacional. E como ser que o professor deve se portar diante de situaes inusitadas em sala de aula? sobre esse assunto que conversaremos na prxima aula. Acompanhe!

Aula 2 Atitudes, postura e apresentao pessoal


Nesta aula, voc estudar um interessante tema, cuja abordagem destaca a importncia de o professor ter ou desenvolver atitudes que realcem as suas competncias tcnicas e/ou comportamentais.

Lembre-se de que competncias dizem respeito a um conjunto de Conhecimentos, Habilidades e Atitudes, tambm conhecido com CHA.

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Didtica Bsica

As competncias tcnicas esto relacionadas a: informaes; conceitos; experincias contabilizadas. As competncias comportamentais dizem respeito a: atitudes implcitas no meu agir e responder ao meio. Voc ver, desse modo, que as competncias traduzem-se nas atribuies bsicas do professor. Ento, vamos juntos tomar um CHA?

Atribuies bsicas do professor

Estou curioso! Quais so as atribuies bsicas do professor?

Mdulo 2| Professor

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Faz parte das atribuies bsicas do professor preparar o ambiente adequado nos quesitos: luminosidade; espao fsico apropriado s tcnicas que se deseja aplicar; temperatura; ventilao e mobilirio; recursos instrucionais. Outra importante iniciativa diz respeito a: Identificar a qualidade e a quantidade de material, se esto suficientes ao nmero de participantes previstos. Na impossibilidade de precisar o nmero de apostilas, por exemplo, voc tem duas opes: no utiliz-las no primeiro dia de curso, ou providenciar cerca de 20% do quantitativo estimado (turma de 25 alunos, 30 apostilas). Testar os equipamentos (som, vdeo, data show...) a fim de evitar surpresas desagradveis. Alm de ser fator de desperdcio de tempo, implica, por vezes, em descrdito por parte do participante quanto real ateno e ao planejamento dispensado pelo professor no preparo da aula. Preparar o material didtico, tendo como referencial as pessoas que o recebero. Caso desenvolva uma apostila ou quaisquer outros materiais impressos personalssimos, zele para que haja espao suficiente para os participantes desenvolverem as anotaes acerca de suas informaes complementares. Porm, lembre-se: a proposta compartilhar conhecimentos, e no criar enigmas a serem decifrados. At porque, dificulta bastante a conduo, caso o aluno precise faltar ou chegar atrasado. Conhecer antecipadamente as instalaes e os recursos disponveis. Imagine voc preparar recursos audiovisuais de ponta e deparar-se com quadro de giz. Nenhum problema, desde que voc tenha se programado para possveis adaptaes. Particularmente, j ouvi inmeros relatos de embaraos por quem no desenvolveu o famoso plano B. Ex: plateia gigante e ansiosa e o palestrante no levou um CD reserva (sim, nesse caso, era CD). Hoje, o ideal que voc se previna: leve pen drive, confirme com antecedncia compatibilidade de programas, encaminhe contedo por e-mail. Isso no neurose, atitude preventiva. Dominar as tcnicas didticas e aplic-las corretamente. Jamais trate os participantes como cobaias. Teste previamente toda e qualquer tcnica a ser utilizada, confirme os resultados possveis. Quando necessrio, realize os CAVs Ciclos da Aprendizagem Vivencial.

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Didtica Bsica

O que isso?

Encontraremos a resposta nas prximas aulas. Continue atento!


Postura e apresentao pessoal


Veja, a seguir, algumas dicas sobre a postura e a apresentao pessoal necessria ao professor. Primeiramente, posicione-se centralizadamente. Evite colocar-se atrs de colunas, mesas, cadeiras ou quaisquer outros mveis. Certifique-se de que a sua posio possibilita o acesso visual e auditivo de todos. Zele para no se colocar com tendncia dextrgira, para a direita, tampouco com tendncia sinistrgira, para a esquerda.

Mdulo 2| Professor

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Voc deve ainda evitar: Colocar as mos para trs, nos bolsos ou segurar objetos (eles acabam desviando a ateno da natureza do que se fala). Gesticular alm da circunferncia da cintura ou acima dos ombros. Se o fizer, que sejam gestos coerentes ao contedo que est sendo explanado. Olhar nos olhos. Durante algum tempo, acreditou-se que o contato visual devesse ser direto. Atualmente, prefere-se dar ateno ao que os indianos chamam de terceiro olho, no centro da testa. Isso evita interpretaes equivocadas e indesejveis, alm de manter o controle e a ateno visual da turma. Desviar a ateno do que voc fala para o que voc est usando: roupas curtas, justas e/ ou decotadas, acessrios chamativos, brilhantes, fluorescentes. Descuidar da higiene pessoal: halitose, barba mal feita, falta ou excesso de desodorante, unhas descuidadas. Dica: pode usar unhas pintadas de esmalte escuro? Sim, desde que sejam inteiras. Do mesmo modo, atente-se para evit-las, se voc atua na rea de higiene, sade e alimentao, onde o maior pecado so as unhas grandes e com manuteno duvidosa. Abusar de maneirismos (tipo assim, n, entende, etc.), grias (saca, fui, etc.). Voc deve: Apresentar-se adequadamente de acordo ao pblico. Ex: Em uma turma de semialfabetizados, dispensa na apresentao inicial, voc discorrer sobre os seus ttulos, artigos publicados, experincias contabilizadas. Isso poder criar inibies e, consequentemente, distncias. Controlar a voz, impostao. No falar nem muito alto nem muito baixo. Caso necessrio, procure consultoria vocal, pois a voz um de seus instrumentos de trabalho. Normalmente, as pessoas se assustam quando se ouvem falar. A boa ou a m notcia que, se o aparelho que gravou for de boa qualidade, aquela , sim, a sua voz. Isso porque quando nos ouvimos cotidianamente, sofremos interferncias do nosso aparelho fonador.

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Didtica Bsica

Cuide de sua voz. Antes da explanao, evite ingerir sucos e alimentos ctricos, como abacaxi e acerola, por exemplo. Chocolate e leite tendem a aderir s pregas vocais, provocando a necessidade de um esforo maior para falar. Liberado: tomar muita gua antes, durante e depois das falas.

Chegar com antecedncia ao local/ambiente do curso. Desse modo, voc poder realizar toda a checagem da organizao geral.

Aula 3 O bom professor e sua prtica


Nesta aula, voc conhecer um pouco sobre o que caracteriza um bom professor e a sua prtica, desde a comunicao e a vestimenta apropriadas at a habilidade tcnica na explanao de um contedo.

Mdulo 2| Professor

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Prticas em sala
As informaes a seguir so simples, porm valiosas. Portanto, fique atento(a)! importante que voc, como professor, tenha habilidades de contextualizao, como, por exemplo, as listadas a seguir. Acompanhe. Compartilha o contedo, clarificando-o. Organiza as informaes, partindo de abordagens mais simples e indo para as mais complexas. Estabelece relaes entre os contedos. Descreve o que ser estudado. Apresenta referncias bibliogrficas, para consulta e/ou aprofundamento do tema. Tambm importante que o professor incentive a participao do aluno por meio de: perguntas; valorizao das contribuies individuais; abertura para questionamentos; envolvimento dos alunos nas problemticas emergentes (questionamentos emanados acerca do tema em discusso); reforo positivo.

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Didtica Bsica

Em relao ao contedo, importante que o professor: adapte a linguagem; clarifique conceitos; realize comparaes que permitam a clarificao para a prtica; estabelea relao de causa e efeito, atuao e resultados; relacione teoria e prtica; utilize exemplos.

Em relao comunicao, importante que o professor: utilize terminologia adequada; utilize voz apropriada; utilize senso de humor em momentos oportunos; evite utilizar jarges.

Mdulo 2| Professor

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E, por ltimo, importante que o professor: utilize como estmulos recursos audiovisuais apropriados; utilize como estmulo uma movimentao adequada em sala; estimule a participao com manifestaes diversas acerca de pontos de vista.

Atitudes que o professor no deve ter em sala


No se apresentar ou cumprimentar os alunos. Falar muito devagar, rpido demais ou manter ritmo constante (montono, sem nfase nas frases/abordagens). Ficar parado em um nico ponto da sala ou sentado todo o tempo. Sentar-se na mesa. Fumar, comer ou mascar chicletes. Chupar balas tambm no recomendvel, pois, alm de alterar seu timbre de voz, voc corre o risco de engasgar. Agir de maneira arrogante, inibindo a participao dos alunos. Sair do foco do contedo por longos perodos. Voc pode at utilizar esse recurso, brevemente, para quebrar o gelo, facilitando a participao, porm, no se exceda. Dar sempre exemplos na primeira pessoa eu fiz, eu vivenciei... Enfim, evite utilizar frequentemente exemplos pautados por experincias pessoais. Declarar que est nervoso. Em contatos iniciais, isso gera insegurana nos participantes quanto sua capacidade tcnica. Declarar que no teve tempo de preparar a aula, pois essa atitude soa displicente, afinal, via de regra, inerente s nossas atribuies, no? E essa pode ser a concluso mais piedosa que os alunos podem tirar a seu respeito. Outras manifestaes diretas ou veladas de indignao podem ocorrer... Utilizar inadequadamente os recursos audiovisuais. Comparar turmas. Estou trabalhando esse mesmo curso no turno matutino e o pessoal tem mais ritmo que vocs, Estamos atrasados em relao a eles... A turma da manh chegou facilmente a essas concluses.

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Didtica Bsica

Deixar material exposto (quadro preenchido, flip chart com anotaes, cartazes anexados) para o professor da aula seguinte.

As atitudes acima relacionadas configuram-se em norteadoras, sem pretenso de moldar as atitudes do professor. So apenas dicas de situaes indesejveis na sala de aula.

Aula 4 Tipos de professor - contradies


Durante esta aula, voc ter a oportunidade de refletir acerca de caractersticas e estilos de professores. Ser que voc se encaixa em algum deles? Vamos l, conhea as descries a seguir e confira!

Mdulo 2| Professor

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Tipos de professores
Professor de contedo
Possui foco no contedo. Para ele, o fator preponderante cumprir o cronograma de atividades e seguir risca o plano de ensino. A interao em sala e a checagem de nvel de aprendizagem e compreenso do aluno ganham status de secundrias. A proposta de ensino-aprendizagem participativo e interativo lhe indiferente. Como consequncia, pode-se ter em sala alunos que se limitam a responder presena e a cumprir frequncia e notas. Sabe aquela situao do participante precisar ter 75% de frequncia? Pois , o aluno completa essa carga horria mnima necessria ao recebimento do certificado e pronto.

Professor de autmatos Desenvolver raciocnios prprios o que menos interessa. Basta memorizar conceitos prontos e t-los na ponta da lngua. A reproduo pura e simples de teorias a meta. O aluno converte-se num autmato, preocupado em responder segundo o autor tal, pgina tal. Isso pode ser desastroso para alunos com perfil de criatividade, dinamismo, quer por se desmotivarem, influenciando terceiros, quer por se anularem, agindo com indiferena. Professor metralha Sua premissa bsica fala quem pode, obedece quem tem juzo. Coloca-se como o provedor, cuja misso transmitir informaes, instalando uma situao de monlogo.

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Didtica Bsica

Tende a estabelecer uma comunicao formal, distanciada do grupo. No se interessa por promover debates, contextualizar segundo as especificidades do grupo, tampouco ouvir as pessoas. Suas aulas tendem a ficar montonas. Professor protetor Comporta-se de maneira paternalista, justificando ausncias, indisciplina e desempenho insatisfatrio. Prefere caminhar a passos lentos a impor ritmo turma. Sente-se desconfortvel com avaliaes e prefere, de maneira leve e indiscriminada, atribuir conceitos generalizados ao grupo. Sempre facilitando, claro. Sua atitude pode ser interpretada como falta de autoconfiana e at incompetncia. Dificilmente obtm respeito e legitimao do grupo. Professor sabereta Age como se a formao tcnica ou as experincias contabilizadas fossem credenciais para lhe garantir status diferenciado. Pode at ser, mas no se esforar para validar essa condio junto ao grupo traduz-se em egocentrismo. o professor que no percebe o outro.

Saiba Mais
Para aprimorar ainda mais seu conhecimento acerca dos temas que acabou de estudar neste mdulo, consulte as referncias indicadas a seguir.

Mdulo 2| Professor

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Colocando em prtica
Vamos acessar o AVA para realizar as atividades propostas? Ser um timo momento para construo de um novo aprendizado, unindo teoria e prtica.

Relembrando
Durante este mdulo, voc conheceu as nomenclaturas que envolvem o processo ensinoaprendizagem: professor, facilitador, instrutor. Verificou tambm que o professor pode figurar como autor, ator, e/ou telespectador do processo ensino-aprendizagem na relao com o aluno. Tambm teve a oportunidade de identificar que o conhecimento, as habilidades e as atitudes (CHA) foram aqui conceituados e representados nas atribuies bsicas do professor.

Tambm conheceu dicas tcnicas relacionadas ao ambiente e organizao de materiais, que em muito podero favorec-lo na conduo de seu contedo. E, por ltimo, teve a oportunidade de conhecer os tipos de professor.

Planejando uma Aula

Nome da Unidade

Unidade X

a SATISFAO DE ARTHUR
Gostei muito de conhecer a turma. Tenho certeza que vou gostar muito dessa minha nova experincia. Ol Arthur, como foi sua primeira aula? Foi muito prazerosa.

Fico feliz que tenha gostado da turma.

Para atender as expectativas dos alunos, voc precisa planejar muito bem suas aulas.

fundamental se inteirar previamente conhecendo as carncias e demandas que precisam ser tratadas.

Aps o levantamento das necessidades, vem a definio dos objetivos.

Depois disso fao o planejamento da aula certo?

Isso mesmo! O planejamento pedaggico envolve: contedos, objetivos, avaliao, aluno/perfil, mtodos/tcnicas.

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Didtica Bsica

Com essas informaes, devo elaborar o plano de ensino?

Deve sim. E ele constitudo pelo roteiro para desenvolvimento do contedo e tcnicas pedaggicas.

Na elaborao do plano de ensino voc deve pensar na avaliao.

Gostaria de deixar com voc esse livro.

muito importante voc saber como avaliar corretamente os alunos.

Esse livro traz os tipos de avaliao. Voc vai gostar de ler sobre o assunto.

Que timo Isabel, vou ler sim.

Ah, voc tambm poder ler sobre planejamento, definio de objetivos e plano de aula.

Muito obrigado Isabel pelo apoio.

Conte comigo no que precisar!

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Unidade 3 | Planejando uma Aula

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Objetivos de aprendizagem
Ao final deste mdulo, voc ter subsdios para: compreender a importncia do planejamento para alcance dos objetivos; compreender a importncia dos objetivos na delimitao dos resultados esperados; vivenciar a elaborao de um plano de aula; conceituar diversas modalidades de avaliao tanto no compndio de cursos de curta como de longa durao.

Aulas
Acompanhe, neste mdulo, o estudo das seguintes aulas: Aula 1 Por que planejar? Aula 2 Definio de objetivos Aula 3 Montando um plano de aula Aula 4 Avaliao

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Didtica Bsica

Para Inicio da conversa


Planejar... Momento imprescindvel para o xito de uma aula, diria um dos momentos mais importantes de todo o processo. Por isso, embarque nos estudos deste mdulo e aprimore seus conhecimentos a cerca do que planejar, da importncia da definio dos objetivos tendo como base os resultados esperados, tire proveito de dicas de como montar um plano de aula e por fim, conhea os tipos de avaliao e como avaliar de forma efetiva. Preparado(a)? Vamos l!

Aula 1 POR QUE PLANEJAR?


As informaes constantes at o momento embasam sua atitude como professor na fundamentao terica bsica a qual, a partir de agora, voc estudar dentro de uma perspectiva prtica.

Unidade 3 | Planejando uma Aula

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O que perspectiva prtica?

preparar um curso! Acompanhe, a seguir, as etapas necessrias para a elaborao de um curso.

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Didtica Bsica

importante que voc tenha clareza acerca das etapas que norteiam a preparao de um curso. Veremos, a seguir, desde o levantamento de necessidades, o incio de tudo, definio de objetivos e suas respectivas caractersticas e domnios. Preparado para entrar nesse universo?

Levantamento de necessidades
Esse primeiro momento fundamental para o xito no resultado, pois embasar todo o planejamento do seu curso. O momento de conhecer o pblico-alvo.

Unidade 3 | Planejando uma Aula

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Voc pode ser convidado a atuar em dois tipos de turma: Aberta: participantes de diversas organizaes e formaes, com vnculo empregatcio formal ou no, podem inscrever-se. Fechada: uma empresa solicita que apenas seus colaboradores participem, mas isso no garante a homogeneidade do grupo em termos de escolaridade e formao. Por exemplo: algumas organizaes tm, em seu corpo gerencial, uma estratificao que, por si s, delimita o perfil heterogneo do grupo (encarregados, coordenadores e gerentes participam de um mesmo treinamento). fundamental que voc se inteire previamente acerca das carncias e demandas que precisam ser tratadas. Em ambos os tipos de turmas, tenha as diretrizes macro e esteja aberto s possibilidades de adaptao.

Na turma fechada, no raro o solicitante do treinamento pede informaes complementares acerca do perfil do grupo. Nesse caso, tome anotaes cotidianas de suas impresses. Porm, caso lhe seja solicitado um relatrio, de maneira educada informe que diagnstico um trabalho parte, devendo, para isso, ser firmado novo contrato. Afinal, existem situaes que extrapolam a mera gentileza no trato com o cliente. Portanto, no ato de realizar o levantamento de necessidades, defina a natureza do trabalho que ser realizado: se ser apenas instrucional ou tambm de diagnstico para consultoria.

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Didtica Bsica

Outro fator importante: Quando o curso for realizado em instalaes de empresas, acerte previamente que devero ser evitadas interrupes. As pessoas precisam programar-se para participar das atividades do curso como se no estivessem presentes na empresa. Do contrrio, passam a desenvolver aes paralelas.

O prximo passo, aps o levantamento das necessidades, a definio dos objetivos. A seguir, voc ter oportunidade de estudar esse assunto. Confira!

Unidade 3 | Planejando uma Aula

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Definio dos objetivos

Como definir os objetivos?

Os objetivos devem ser formulados com base nas necessidades identificadas. Apreende as seguintes caractersticas:

Obrigatrias
Associadas aos contedos, descrevem, de forma clara, o desempenho esperado do aluno.

Eventuais
Adaptadas s especificidades do curso, so comuns em treinamentos operacionais. Ex.: A empresa estabelece um nmero aceitvel de erros (unidades por perodo) que o profissional poder ter aps participar do treinamento.

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Didtica Bsica

Voc sabia que os objetivos podem relacionar-se a diferentes domnios? Veja a seguir!

Cognitivo
O participante utiliza recursos norteados por razo, inteligncia e memria para apreenso de contedos voltados para informaes tcnicas especficas.

Afetivo
Norteado por valores, atitudes e apreciaes a serem desenvolvidas.

Psicomotor
Utiliza habilidades operativas e motoras. Estudamos, at aqui, o levantamento de necessidades e as caractersticas de objetivos para elaborao de um curso. Dando continuidade s etapas de planejamento, voc estudar, a partir de agora, as etapas 3 e 4, contedo e planejamento, respectivamente, tanto no aspecto conceitual como de ordem prtica.

Unidade 3 | Planejando uma Aula

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Contedo
O contedo diz respeito s informaes, que podem ser divididas em tpicos. Esses, por sua vez, agrupam os objetivos em conjuntos ordenados de temas. Voc se recorda quando falamos que competncia do professor cadenciar as informaes, das mais simples para as mais complexas? Pois bem: a ordenao do contedo dever obedecer a esse critrio. Outro aspecto importante que os contedos devero ser previamente distribudos no tempo. Ou seja, voc delimita o quanto se deter em cada abordagem, no se esquecendo de deixar margens para quando a temtica for polmica ou despertar maior interesse do grupo.

Sempre que possvel, esclarea o roteiro da aula, informando seu tempo estimado.

Planejamento

Como iniciar um planejamento?

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Didtica Bsica

Primeiramente, voc deve saber que o planejamento pedaggico necessita de cinco pilares: O qu? Contedo Por qu? Objetivos Que resultados? Avaliao

Permeando esses processos, temos: A quem? Aluno/perfil Como? Mtodos/tcnicas De posse dessas informaes voc monta o plano de ensino, que se constitui no roteiro para desenvolvimento do contedo e de tcnicas pedaggicas. Isso facilita a conduo sequenciada das atividades e o controle do tempo por voc, professor. Voc precisa considerar e observar alguns aspectos na elaborao do plano. Aproveite para ver alguns exemplos prticos. Perfil da turma: Exemplo: em um curso com pessoas portadoras de deficincias psicomotoras, tcnicas que requeiram movimentao e coordenao motora desenvolvidas, naturalmente, devem

ser abolidas.

Recursos que podero ser utilizados: Exemplo: voc tem toda a aula para ser projetada no data show, entretanto, a instituio dispe apenas de quadro para giz. Nmero de aulas disponveis: Evite a tendncia de tratar a distribuio matematicamente, acreditando que dez captulos correspondem a cinco aulas, distribudas em dois captulos por aula. Lembre-se: alguns ca-

ptulos podem ser mais longos ou despertar maior interesse na turma.

Unidade 3 | Planejando uma Aula

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Distribuio do tempo: Exemplo: reserve 20% para imprevistos (ou seja, se voc tem 30 aulas, teria 27 aulas norteadas diretamente por contedo, avaliao, atividade prtica etc.). Mtodos e procedimentos que devero ser desenvolvidos para melhor compreenso e assimilao do contedo Avaliao: Ex.: provas, testes, exerccios etc. Referncias bibliogrficas.

O planejamento beneficia o professor e garante o xito no resultado.

O planejamento traz benefcios por: evitar rotina e improvisao; contribuir para o alcance de objetivos; promover a eficincia do ensino-aprendizagem; garantir maior segurana no direcionamento das atividades; economizar tempo e energia.

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Didtica Bsica

Para um planejamento ser bom, necessrio: ser elaborado em funo das necessidades levantadas; ser flexvel, possibilitando adaptaes necessrias; ser claro e preciso; estar relacionado aos objetivos; ser elaborado pautado pelas condies reais de local, tempo e recursos.

Lembre-se: o planejamento pedaggico envolve: contedos, objetivos, avaliao, aluno/perfil, mtodos/tcnicas.

Unidade 3 | Planejando uma Aula

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Planejar faz parte da vida. Est presente em nosso cotidiano e nos aproxima da concretizao de objetivos. Porque planejar oferece-nos uma das mais importantes condies: o foco. Sem ele, corremos o risco de nos dispersar, frustrando nossas intenes como professores e fragilizando as expectativas dos alunos.

At aqui, voc recebeu orientaes bsicas acerca do levantamento de necessidades e elaborao de objetivos segundo caractersticas obrigatrias ou eventuais que encerram os domnios cognitivo, afetivo e/ou psicomotor. Vale observar essas orientaes, independentemente de voc estar frente de uma turma aberta ou fechada. A prxima aula tratar exclusivamente dos verbos a serem utilizados em funo dos objetivos formulados, a fim de destacar a importncia do professor atuar pautado por planejamento, organizao e controle, em prol do alcance de suas metas de ensino. Aprofunde seus conhecimentos acerca dos diversos objetivos que podero ser utilizados em seu planejamento. Acompanhe na prxima aula!

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Didtica Bsica

Aula 2 DEFINIO DE OBJETIVOS


Na aula anterior, voc estudou por que planejar e conheceu os elementos que envolvem o planejamento. Dando continuidade a esse assunto, voc ter oportunidade de constatar a importncia dos objetivos, os quais definem os resultados previamente determinados, referendando o desempenho do participante de um curso mediante o cumprimento das atividades propostas.

A definio e a redao dos objetivos permitem, de maneira mais concreta, identificar se, de fato, o que foi proposto foi alcanado.

Acompanhe, a seguir, os tipos de objetivos e aprecie alguns exemplos, os quais podero ser utilizados por voc sempre que necessrio.

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Objetivos conceituais: correspondem parte formal/ tcnica dos contedos. Por tratar de transmitir o conhecimento socialmente produzido, a matria envolve propriamente os saberes do aluno e do professor.

Veja, a seguir, alguns verbos utilizados como objetivos conceituais: Perceber Compreender Conceituar Ter noo de... Assimilar Conhecer Entender Ampliar o conceito de... Analisar Definir Apreender Enunciar Estudar

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Objetivos procedimentais: referem-se aos procedimentos adotados (metodologias): o saber fazer tanto do professor como dos alunos.

Acompanhe, a seguir, alguns exemplos de verbos utilizados como objetivos procedimentais. Calcular Realizar Fazer Comparar Desenvolver Diferenciar Identificar Aplicar Representar Classificar Operar Resolver Demonstrar Criar

Objetivos atitudinais: dizem respeito educao e correspondem ao compromisso filosfico da escola. So as atitudes e os valores reforados ou negados no dia a dia da sala de

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aula. Condensam o saber ser do aluno e do professor.

Veja alguns exemplos de objetivos atitudinais. Reconhecer a importncia de... Modificar-se em... Saber ouvir... Ter autonomia de... Ter senso crtico Ter noo da aplicao de... Ser honesto Desenvolver a tica Refletir Desenvolver a cooperao Saber trabalhar em equipe Ter compromisso Ter pontualidade Ter assiduidade
Quadro 1 - Quadro 3: Verbos utilizados como objetivos atitudinais

Sugestes de competncias a serem desenvolvidas:

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Saber fazer Ser pontual Ser assduo Ter conhecimento de... Ser organizado Ser criativo para... Relacionar-se... Como dica para a composio do seu plano de ensino, veja, a seguir algumas sugestes de atividades que vo facilitar, auxiliar e incrementar suas aulas. Acolhida Introduo do contedo Apresentao do contedo Leitura de texto Apresentao de filme Conversa informal Questionamento aos alunos Leitura de caso Estudo de caso Indicao de atividade para a prxima aula Avaliao Exerccios Dinmica de grupo Atividade escrita Palestra Debate Simpsio, painel e seminrio.

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Gostou das dicas? Espero que voc as aproveite, aprimorando suas prticas docentes.

Quanto mais voc exercitar a escolha de verbos apropriados, que de fato encerrem e traduzam seus objetivos, maiores sero as suas chances de conferir transparncia s suas propostas no processo ensino-aprendizagem. Nesta aula, voc aprendeu que os objetivos podem ser divididos em conceituais, procedimentais e atitudinais. Pde apreender algumas dicas, como para acolhida, leitura e anlise de casos, exerccios, entre outras, que se configuram em propostas incrementais para o seu plano de ensino. O plano de ensino, para os novatos, converte-se em um fator que gera segurana. Para os veteranos, uma oportunidade de incrementar processos, mediante anlise crtica do resultado projetado e obtido. Pode ser que voc tenha dvidas acerca de algumas atividades citadas como suporte composio de seu plano de ensino. No se preocupe! Na prxima aula, voc aprender como montar um plano de ensino.

Aula 3:

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MONTANDO UM PLANO DE AULA


Nesta aula, voc ter oportunidade de colocar em prtica princpios que norteiam a elaborao de um plano de aula e vivenciar a construo de um.

Preparado? Vamos l!

Para melhor entendimento, vamos praticar... Imagine que voc tenha sido convidado a ministrar um curso de Criatividade na vida e no trabalho. Para facilitar, seguem informaes bsicas que nortearo a sua atividade. Caso queira elaborar o plano abordando outro tema, sinta-se vontade. Veja, a seguir, as informaes gerais do curso Criatividade na vida e no trabalho.

CURSO Objetivo

CRIATIVIDADE NA VIDA E NO TRABALHO Canalizar o potencial criativo para objetivos de vida e negcios, empreendendo jornadas que faam a ponte entre o querer e o realizar.

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Pblico-alvo

Empresrios, gestores, lderes. Conceitos e fundamentos da criatividade. Fatos e crenas que regem a criatividade. Barreiras que interferem no processo criativo. Como desenvolver o pensamento criativo. A criatividade enquanto instrumento. Postura pessoal criativa abertura e flexibilidade para mudanas. Exposio oral participativa, jogos e vivncias, discusso de casos conforme contedos emergentes. 15 h/a

Contedo programtico

Metodologia Carga horria

Acompanhe a seguir um modelo de plano de ensino, observando as orientaes que facilitaro seu entendimento.

Plano de Aula
1. Tema Informe aqui o tema da sua aula. Por exemplo: Criatividade na vida e no trabalho. 2. Data e horrio Informe a data e horrio Data: dd/mm/aa Horrio: das hh s hh

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3. Objetivos Relacione os objetivos da aula/mdulo/encontro, destacando o que se espera que o aluno possa realizar em face das informaes disponibilizadas. 4. Contedo Enumere aqui os tpicos e subtpicos que constituem o contedo a ser abordado. 5. Atividades Discrimine as atividades que sero realizadas. No se esquea de elencar os procedimentos e as estratgias. Exemplo: aula expositiva, constando os conceitos de criatividade e trabalho. Em seguida, ser aplicada a tcnica construindo um desenho, com durao de 40 minutos. 6. Avaliao Descreva o que ser realizado para identificar a aprendizagem dos alunos. Com que recursos? Exemplo: exerccios, painis dialogados, feedback oral, com exposio de percepes acerca da aula etc. 7. Material de apoio Discrimine aqui todo o material que servir de apoio preparao e execuo da aula, incluindo software, apostilas, endereos na Internet etc.

Vejamos, agora, outro modelo. Continue atento, em busca de novos conhecimentos.

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Curso: Professor: Objetivo(s): Declare, utilizando o verbo apropriado, o resultado que espera atingir. Momentos da aula: Referem-se s etapas, conforme abaixo enumerado. 1. Introduo/Incentivo: A introduo ser realizada por meio de...

2. Desenvolvimento: O desenvolvimento ser realizado por meio de exposio oral dialogada, com auxlio de... 3. Sntese integradora: A sntese integradora ser realizada por meio de... Recursos fsicos: Diz respeito a espao, materiais, equipamentos... Bibliografia: Referenciais e fontes de pesquisa utilizadas. Observaes: Insira aqui dados complentares que sejam relevantes para a realizao do curso.

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Preparado para desenvolver seu plano de ensino? Mos obra!

Naturalmente, o que voc viu so apenas alguns planos de ensino entre uma gama de modelos que podero ser utilizados. Importante mesmo que voc tenha em mente a importncia de ensinar estrategicamente. Como? Esse o nosso tema final, ao qual voc dedicar seus estudos na ltima aula deste curso. No perca! Estamos voltando ao princpio, cuja mxima planejar viver d a tnica. O preparo, a dedicao e o esmero contnuos lhe possibilitaro boas aulas, excelentes escolhas e vice-versa. Os planos de ensino, quando bem elaborados, retroalimentam um processo em que os resultados esperados, ao se concretizarem, aumentam sua autoconfiana e seu desejo de fazer melhor. Nesta aula, voc teve a oportunidade de vivenciar a montagem de um plano de aula, cuja prtica favorecer seu aperfeioamento. Aproveite esses momentos!

Aula 4 AVALIAO

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Nesta aula, voc ver as formas de avaliar o desempenho da turma em relao aos objetivos traados e suas caractersticas. Isso no se aplica exclusivamente a salas de aula com perfil acadmico ou de ensino regular. Mediante adaptaes, percebemos que as propostas de avaliao aqui contidas so vlidas em qualquer ambiente de ensino. Prepare-se para as reflexes a seguir!

Avaliao de desempenho
Quanto regularidade: a avaliao pode ser contnua ou pontual. A avaliao contnua a que acontece de forma regular, continuamente. No se espera chegar ao final de um trabalho para proceder a uma avaliao; ela se d durante todo o processo de aprendizagem.

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Por exemplo, em um curso, o professor passa as orientaes para desenvolvimento de uma atividade e realiza intervenes junto aos alunos, reconduzindo-os, quando for o caso, em relao qualidade do que est sendo produzido, ao cumprimento do tempo destinado, interao com o grupo, entre outros.

A avaliao pontual, ao contrrio, d-se apenas ao final de algum trabalho, de um curso, de um perodo.

Por muitos, a avaliao contnua considerada a mais adequada, pois evita que o aluno seja surpreendido ao final de todo um processo, em que, por vezes, acreditou ter contabilizado bom desempenho.

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Quanto ao avaliador: a avaliao pode ser interna ou externa. Na avaliao interna, o prprio sujeito que se avalia (autoavaliao). Na avaliao externa, outra pessoa avalia o estudante (heteroavaliao). Em ambas faz-se importante uma clara exposio dos critrios, evitando-se sentimento de injustia de quem acredita ter seu desempenho subestimado ou supervalorizado. Um aspecto positivo que, na autoavaliao, voc oportuniza que as pessoas reflitam acerca de suas possibilidades e limitaes, permitindo o autoconhecimento.

importante destacar que tanto a autoavaliao como a heteroavaliao podem ser contnuas ou pontuais.

Quanto forma: a avaliao pode ser explicita ou implcita. Uma avaliao explcita ocorre quando a situao de avaliao est clara e bem definida para todos os indivduos sujeitos a ela. Uma avaliao implcita ocorre quando, ao contrrio, os indivduos submetem-se avaliao sem se dar conta de que esto sendo avaliados. Quanto comparao: a avaliao pode ser normativa ou criterial. A avaliao normativa a que compara o rendimento de um indivduo com o rendimento alcanado pelos demais colegas do grupo. Ela informa sobre as possibilidades de ele saber ou poder fazer mais ou menos que os outros.

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A avaliao criterial procura situar cada indivduo em relao ao alcance ou no de um objetivo prefixado, informado sobre o que ele sabe ou no sabe, o que pode ou no pode fazer.

Se mal conduzida, essa proposta poder gerar desconfortos entre os alunos, desencadeando sentimentos de rivalidade.

O que precisa ficar claro que a avaliao, independentemente do mtodo empregado, tem como referencial o desempenho em relao a um resultado esperado, o que encerra um contexto, a atuao do indivduo e suas repercusses, que podem ser consideradas satisfatrias ou no em relao ao proposto. Voc viu, at aqui, de que forma as avaliaes so estruturadas quanto regularidade, ao avaliador, forma e comparao. Espero que voc tenha, em essncia, compreendido de que forma uma avaliao estruturada. Agora, voc vai estudar os tipos de avaliao e compreender quando uma avaliao diagnstica, formativa ou somativa.

Vamos conversar um pouco sobre avaliao diagnstica, formativa ou somativa?

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Elas condensam as avaliaes at aqui tratadas e constituem um dos mais importantes tpicos de nosso plano de ensino, pois permite averiguao acerca do alcance de objetivos, permitindo retroalimentar processos, bem como criticar e corrigir o curso, caso se identifique distncia entre o proposto e o atingido.

Tipos de avaliao
Avaliao diagnstica A avaliao diagnstica, ou inicial, mapeia os conhecimentos prvios dos participantes em relao aos contedos que sero abordados e identifica o perfil dos participantes antes do incio dos trabalhos. O diagnstico o momento de situar as capacidades, as necessidades, os interesses e as dificuldades do grupo com o qual se vai trabalhar, para viabilizar o planejamento de estratgias de ao apropriadas.

No incio de um curso, a avaliao diagnstica serve como excelente instrumento, inclusive para nivelar expectativas e promover adequaes necessrias ao desenvolvimento das atividades planejadas.

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Avaliao somativa A avaliao somativa normalmente pontual e acontece ao final de uma unidade de aprendizagem, de um curso, de um ciclo ou de um perodo, para determinar o grau de domnio de objetivos previamente estabelecidos. Veja, a seguir, algumas caractersticas dessa avaliao: Balano somatrio de uma ou vrias sequncias de um trabalho. Pode ser realizada em um processo cumulativo, levando em considerao verificaes parciais. Informa, situa e classifica. Sua principal funo certificar. Por exemplo, cursos cujos contedos estejam subdivididos em mdulos. Pode-se estabelecer, por exemplo, que a transio de um mdulo para outro seja pr-requisito, sugerindo etapas de um processo de aprendizagem do contedo proposto.

Avaliao formativa A avaliao formativa tem a finalidade de proporcionar informaes acerca do desenvolvimento do processo de aprendizagem para que o professor possa ajust-lo s caractersticas das pessoas envolvidas. Veja, a seguir, suas caractersticas: No ter finalidade de julgar. Entre suas principais funes, esto as de inventariar, harmonizar, tranquilizar, apoiar, orientar, reforar, corrigir etc. Contribui para melhorar a aprendizagem, pois informa ao professor sobre o desenvolvimento do participante e, ao participante, o seu progresso e suas dificuldades, dando-lhe segurana. A avaliao formativa pode reforar positivamente qualquer competncia que esteja de acordo com objetivos previamente estabelecidos e permitir ao prprio individuo analisar situaes, reconhecer e reestruturar sua aprendizagem.

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importante, ao planejar um curso, que se identifiquem os recursos a serem utilizados, para avaliar o alcance dos objetivos por parte dos alunos.

Professor, sabemos ser essa uma tendncia atual. Contudo, a avaliao formativa por si s no melhora o aprendizado do aluno, da mesma forma como a repreenso veemente de uma criana no far com que ela apreenda o significado do certo e do errado. Os alunos evoluem como aprendizes quando as informaes coletadas com as avaliaes formativas so utilizadas de maneira construtiva, com o intuito de atender suas necessidades individuais e de ajud-los a se tornarem aprendizes independentes. Certamente, coordenadora. Logo, a avaliao formativa, mais do que um recurso, um desafio que deve ser trabalhado com critrio. Ela pode ser explorada de maneiras que vo desde as tradicionais at o movimento imposto pelas dinmicas de grupo em treinamentos e os seus CAVs, que sero estudados nas prximas aulas.

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SAIBA MAIS
Para aprimorar ainda mais seu conhecimento acerca dos temas que acabou de estudar neste mdulo, consulte as referncias indicadas a seguir. BLOOM, Benjamin S.; KRATHWOHL, David R.; MASIA, Bertram B. Taxonomia dos objetivos educacionais. So Paulo, SP: Globo, 1972. 204 p.

COLOCANDO EM PRTICA
Vamos acessar o AVA para realizar as atividades propostas? Ser um timo momento para construo de um novo aprendizado, unindo teoria e prtica.

RELEMBRANDO
Ao longo deste mdulo, voc pde verificar a importncia do planejamento, da organizao e do controle para o alcance de suas metas de ensino. Apreendeu orientaes bsicas acerca de levantamento de necessidades, elaborao de objetivos, bem como conheceu os tipos de objetivos com exemplos de verbos que podem ser utilizados de acordo com os objetivos traados. Teve a oportunidade de conhecer como desenvolvido um plano de ensino e, por fim, teve possibilidade de conhecer e identificar os tipos de avaliao e suas especificidades. Finalizamos o terceiro mdulo de estudos e esperamos que voc tenha aprimorado seus co-

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nhecimentos sobre o assunto tratado. Agora, convidamos voc a acompanhar os estudos do Mdulo 4, em que vamos aprimorar ainda mais nossa prtica pedaggica. Trabalharemos assuntos como: tcnicas e recursos instrucionais, atitudes bsicas, formao de grupo e dinmica de grupo. Esses so assuntos instigantes que vo contribuir muito em sua docncia. Ento, vamos l! Acompanhe!

Hora da pausa
Espao onde tero dicas para o aluno parar alguns minutos os estudos, alongar-se, tomar um caf. Esta uma estratgia para fazer do estudo algo prazeroso e leve para o aluno.

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Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas

Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas

Mdulo 4

arthur na livraria
Mais uma dia de aula chega ao fim. A cada aula que dou fico mais orgulhoso de mim mesmo. ... Fiz a escolha certa.

Ah, antes de ir para casa vou passar na livraria.

Quero achar um livro interessante para essa minha nova rea de atuao.

Aqui no shopping tem uma livraria muito legal.

Hum, tem muitos livros interessantes.

Mas esse aqui me chamou a ateno.

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Quero ver quais so os assuntos....

Puxa, quanta novidade!

Tenho que passar boas horas lendo para conhecer todos os temas.

esse mesmo que vou comprar.

Amanh, quando chegar na escola, vou mostrar para a Isabel.

Veja s, at dinmica de grupo terei oportunidade de conhecer.

Estou muito ansioso para comear a ler o livro. Vou fazer isso quando chegar em casa. Que maravilha, assim poderei dar uma aula diferente.

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Mdulo 4| Mtodos, Recursos e Atitudes Pedaggicas

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Objetivos de aprendizagem
Ao final deste mdulo, voc ter subsdios para: compreender a importncia de conjugar os diversos mtodos pedaggicos aos objetivos traados; diferenciar tcnicas em uma perspectiva prtica; possibilitar escolha acerca dos recursos instrucionais mais apropriados consecuo dos objetivos, bem como explorar dicas de utilizao adequada; oportunizar ao aluno identificar os aspectos que envolvem o curso, em seus aspectos elementares de conduo; definir as diversas fases por que passam os grupos em formao; versar sobre a dinmica de grupo, os conceitos e as aplicaes.

Aulas
Acompanhe neste mdulo o estudo das seguintes aulas: Aula 1 Mtodos pedaggicos Aula 2 Tcnicas instrucionais Aula 3 Recursos instrucionais Aula 4 Atitudes bsicas Aula 5 Fases do processo de formao de grupo Aula 6 Dinmica de grupo

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Para inicio de conversa


Aps conhecer a importncia do planejamento da aula, voc ver neste mdulo, mtodos, tcnicas e atitudes pedaggicas que iro lhe auxiliar no desenvolvimento de suas aulas. A escolha do mtodo, tcnica e recursos deve ser realizada na fase do planejamento, importante destacar que voc no precisa, necessariamente, utilizar somente um dos mtodos, tcnicas e recursos. Porm preciso ter definido quais sero utilizados, na etapa do planejamento. A seguir voc ter oportunidade de se apropriar de dicas de atitudes pedaggicas que podero lhe auxiliar no sucesso de sua aula, sero apresentados exemplos prticos e possveis atitudes que voc poder tomar, caso acontea com voc. Desejamos um excelente estudo! Lembre-se no existe receita de bolo, a receita dever ser feita por voc!

Aula 1
MTODOS PEDAGGICOS
Nesta primeira aula voc estudar os mtodos pedaggicos.

O que o mtodo pedaggico?

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Um mtodo pedaggico constitui a totalidade de momentos, recursos e tcnicas de aprendizagem, coordenado de forma lgica com o fim de alcanar os objetivos/resultados, previamente definidos.

A escolha do mtodo pedaggico pode basear-se em algumas prerrogativas, como: papel do professor; papel dos alunos nesse processo; grau de autonomia que ser concedida aos alunos; objetivos que se pretende atingir; caractersticas das aptides/competncias desejadas. De maneira sinttica, os mtodos de ensino podem se dividir em: Mtodo diretivo-terico: palestras e exposies. Mtodo diretivo-prtico: demonstrao e treinamento operacional Mtodo ativo-dirigido: grupo de verbalizao e de observao, conhecidos como GVGO (Grupo de Verbalizao-Grupo de Observao). Mtodo ativo-participativo: simulaes, debates, painis moderados, estudo de caso.

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Alm desses quatro conhecidos mtodos, dos quais se depredem outras variaes, voc j deve ter ouvido falar ou entrar, em seguida, em contato com o mtodo inovador (brainstorming/prova situacional). Uma gama de outros representados por jogos, simulaes e estudos de caso. Em linhas gerais, esses mtodos tm em comum o fato de precisarem atender a alguns critrios, como: Introduo, ncleo, decomposio ou, simplesmente, contextualizao acerca dos objetivos, como e de que forma se dar a abordagem. Introduo da temtica fundamental para situar os alunos acerca do que ser abordado. Dentre outros, nivela expectativas. Estabelecimento de elos entre os temas, cadncia de informaes, dos mais simples ao mais elaborado. Linguagem respeitados regionalismo e estilo prprio de comunicao, a linguagem deve ser absolutamente adequada ao pblico do curso. Sintonia com o grupo ao perceber, pelas expresses faciais, alguma dvida ou desconforto, no finja que no percebeu. Pelo contrrio, explore, evitando maiores dissabores, como uma turma desmotivada e indiferente s suas consideraes. Do mesmo modo, amplie ou restrinja alguns contedos, conforme necessidades e interesses do grupo. Associaes estabelea links com a realidade apresentada em sala. Expresso oral timbre, dico, vcios de linguagem podem atrapalhar ou ser um recurso poderoso na explanao de contedos. Controle visual e ateno, focados no grupo no permita que cansao, problemas e outras distraes interfiram na qualidade do seu trabalho e consequentemente no aproveitamento de quem est ali, em primeira instncia, para ouvir voc, receber informaes, agregar conhecimentos. Mais do que bem conceituar os mtodos, voc deve domin-los, inclusive, conforme o exposto, poder, habilmente, conjug-los, de acordo com os objetivos e as contingncias. O perfil do grupo tambm, logicamente, exercer influncia quanto aplicabilidade.

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Jamais perca o foco de sua responsabilidade social. Esmerese por realizar um bom trabalho. o que se espera de voc!
Faz-se importante deixar claro que no decorrer de um curso no necessariamente voc dever optar por um mtodo e dele fazer uso todo o tempo.

Podemos, em uma mesma aula, conjugar dois ou mais mtodos, dependendo do tempo de que dispe e da abordagem.

Voc ficou curioso para conhecer detalhadamente os mtodos pedaggicos, compreender e aplicar? Vamos l!

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1. Diretivo-terico

O mtodo diretivoterico ser representado aqui pela tcnica da palestra.


Objetivo geral: transmitir aos participantes determinado contedo terico. Local de realizao: sala de aula e auditrio. Papel do professor: expositor. Esta proposta centra-se nos contedos. Papel dos participantes: ouvintes. Vantagens do mtodo: Permite informar a um grande nmero de pessoas determinado assunto. Representa economia de recursos materiais e humanos porque pode utilizar somente um expositor. Os conceitos podem ser explicados de maneira indutiva e verbal. O esclarecimento de dvidas focado no professor, uma vez que a interao grupal vai de escassa a inexistente. Quando muito, ocorre, por parte dos alunos, comentrios breves e pontuais. Essa metodologia, caso no seja a predominante no curso, pode ser tranquilamente conjugada com outras. Voc poder utilizar de breves sesses expositivas para alterar o ritmo e despertar maior interesse dos participantes. Permite estmulo instantneo, mediante abordagem de um tema novo.

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Possibilita a rpida aquisio de conceitos. Permite diretrizes para a execuo de uma atividade.

Limitaes do mtodo
Dificulta a participao dos ouvintes. Limita o desenvolvimento grupal, dada a impossibilidade de compartilhamento das impresses/percepes e experincias. Dificilmente o nvel de ateno mantido por muito tempo, pois existe uma tendncia natural disperso. Lembra-se de quando falamos na dificuldade de se manter atento aps 20 minutos?! A apreenso do contedo depende principalmente da capacidade de comunicao do expositor, isto , sua habilidade de transmitir informaes. Como as informaes esto formatadas, minimiza possibilidades de o aluno ampliar raciocnio. Para aqueles que j apresentam tendncia a querer receitas prontas, um prato cheio.

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2. Diretivo-prtico

O mtodo diretivoprtico ser representado aqui pela tcnica da demonstrao.


Caracteriza-se por basear-se no conhecimento tcnico ou prtico do professor e na sua competncia para exemplificar uma determinada operao tcnica ou prtica que se deseja repetida e aprendida. O aluno deve realiz-la primeiro sob orientao e depois sozinho.

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Objetivo geral: instruir e treinar os participantes na execuo de uma determinada operao. Local de realizao: sala de aula, ambiente modelo ou real, com materiais e equipamentos necessrios, oficinas, laboratrios. Papel do professor: instrutor. Vantagens do mtodo: Oportuniza o desenvolvimento de habilidades motoras (realizar operaes). Proporciona avaliao imediata. Permite o esclarecimento de dvida em tempo real.

Limitaes do mtodo: No se aplica a grandes grupos, dada a dificuldade de acompanhamento da realizao de atividades. Alto custo, pois s vezes exige equipamentos e materiais caros utilizveis somente em situaes de treinamento. Exemplo: em um curso tcnico em Enfermagem, cujas operacionalizaes requeiram certo treino para desenvolvimento de habilidades, incorre-se na possibilidade de certo desperdcio de materiais, at se atingir o status desejado.

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Esses dois mtodos so desafiadores, pois na palestra o tempo para contornar situaes adversas, ou, como se costuma dizer, ter a segunda chance de causar uma boa impresso exguo. Da a necessidade de domnio e preparo.

Isso vale tambm para a demonstrao. A no ser que voc seja, e a situao permita, muito espirituoso. Na realidade, planejamos para evitar constrangimentos, minimizando a chance de erros.

Acompanhe a seguir o passo a passo do desenvolvimento do mtodo demonstrativo. Voc estudou anteriormente suas vantagens e limitaes, entretanto no raro surgem dvidas acerca de sua aplicao. Por isso voc ter oportunidade de acompanhar detalhadamente como se processam as etapas.

Etapas do mtodo demonstrativo


Primeiramente, preciso que voc compreenda: no mtodo demonstrativo, tudo acontece simultaneamente, pois se faz necessrio associar explicao, demonstrao e at ilustrao, se for o caso.

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Para elucidar, imagine quando voc acompanha o preparo de uma receita, etapa por etapa. importante ainda que voc incentive e prepare o aluno. Acompanhe algumas dicas a seguir.
Coloque-o vontade. Defina o trabalho, certificando-se de at onde o aluno conhece. Desperte o seu interesse pelo trabalho quanto s vantagens do que est sendo tratado. fundamental que voc apresente o que ser feito: Explique, mostre, ilustre. importante uma fase de cada vez, numerando-as. Repasse a instruo pausadamente, chamando a ateno para os pontos-chave. preciso criar tentativas de execuo: Obtenha, por meio de repeties sucessivas, se for o caso, a realizao correta da tarefa proposta. Automatize o aluno na tarefa. Deixe-o realizar a tarefa ou a atividade sozinho, porm orientado de que pode solicitar ajuda ou esclarecimentos.

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Nessa fase, faa perguntas ao aluno, controlando e verificando o seu desempenho, mas intervindo cada vez menos.
Por ser a utilizao desse mtodo por vezes indispensvel em certas aprendizagens de carter tcnico, o professor deve se empenhar em estar preparado para aplic-lo. Em cursos de didtica presenciais, por exemplo, voc deve sugerir que o aluno aplique uma tcnica, com todas as suas etapas: instruo, aplicao e fechamentos, correspondentes. Seguindo os estudos, veremos agora de forma mais minuciosamente os mtodos: ativo-participativo e ativo-dirigido. Vamos l! Ativo-dirigido e ativo-participativo

Nas tcnicas ativo-dirigido e ativo-participativo comum a tcnica de grupo.

Objetivo geral: levar os participantes, sob sua orientao direta a desenvolver os conhecimentos, as habilidades (intelectuais) e as atitudes referentes a determinado contedo por meio da troca de ideias e experincias. Baseiam-se na atividade, na liberdade e na autoeducao. Local de realizao: sala de aula ou de reunies, que possibilite a mobilidade para a for-

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mao de um grupo em semicrculo. Papel do professor: coordenador, orientador de um grupo. Papel dos alunos: participantes de um grande grupo. Caractersticas dos mtodos ativos: O aluno aprende por descoberta pessoal, vivenciando a situao. O aluno constri a resposta adaptada situao. A situao de aprendizagem pouco estruturada e interativa. O professor responsabiliza-se pela orientao e animao das situaes e pela elaborao dos materiais pedaggicos necessrios. Limitaes do mtodo: O preparo e a experincia do professor em formular perguntas ao grupo, sintetizar as concluses e motivar a participao podem determinar seus efeitos e resultados, se positivos ou no.

A execuo desses mtodos exige do professor conduzir o processo, ora atuando como figura, ora como fundo. Preparar o ambiente, ter sensibilidade para realizar intervenes, ser facilitador das construes. Mas no pense ser algo rgido. Afinal, o seu envolvimento e a clareza de propsito, sem dvida, contribuiro para que o processo flua.

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Voc deve ter percebido que os mtodos ativos primam pela dinamicidade e habilidade do professor em manejar o grupo. Isso se deve ao fato de que, independentemente de na maior parte do tempo o aluno ser o formulador de seus conceitos e suas atividades, agente ativo desta construo, o professor fomenta o processo com as orientaes bsicas iniciais, alm de poder, claro, realizar intervenes quando assim aprouver. Agora, voc entrar em contato com informaes adicionais que norteiam esse mtodo pedaggico.

Os mtodos ativos so permeados por critrios. Veja a seguir alguns.


Atividade proposta: o aluno entra em contato com conceitos a partir da resoluo de problemas, formulao de hipteses e dedues, objetivando encontrar uma soluo. Liberdade: o aluno escolhe e tem livre iniciativa no percurso da aprendizagem e nas atividades. A sua escolha baseada nos significados que atribui situao Autoeducao: a pedagogia ativa visa autonomia do aprendiz e ao seu desenvolvimento pessoal e social. Vale ressaltar que a situao pedaggica instalada se centra nas atividades dos alunos, onde a relao estabelecida com base nas interaes entre o aluno e o grupo. A estrutura do raciocnio e os resultados da aprendizagem so da responsabilidade dos alunos.

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Vale esclarecer ainda que uma situao pedaggica ativa depende de algumas variveis, confira a seguir.

Novos papis para o professor: torna-se simultaneamente animador, participante e observador. Assume-se como motor da ao pedaggica e contedo parcial dessa ao. Relao individual e de grupo: o aluno situa-se em relao ao professor e em relao ao grupo. As interaes estabelecem-se face a estes dois outros. Situao vivida: cada momento vivido uma etapa para que a relao pedaggica seja imaginativa, motivante e criativa. Mundo exterior: a proposta deve estar ancorada na realidade profissional dos alunos. Compreendido?! Agora avanaremos ao ltimo mtodo a ser explorado nesse contexto, o mtodo inovador.

Mtodo inovador
O mtodo inovador ser representado por brainstorming, criatividade e dramatizao.

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Objetivo geral: proporcionar aos participantes a oportunidade de levantar ideias ou conceitos por meio da criatividade.

Voc faz a pergunta acerca de um tema e pede que livremente comentem a respeito. Procede a registros, em seguida realiza filtros.

Local de realizao: salas de aula, auditrios, salas de reunies etc. Nvel de atuao: facilitador e participantes ativos.

Vantagens do mtodo: Permite a participao de todos; Favorece o senso crtico e a reflexo; Possibilita a aplicao a grupos heterogneos; Possibilita o desenvolvimento da criatividade individual; Favorece um clima de liberdade.

Limitaes do mtodo: No aplicvel a todo contedo; No favorece a aquisio de conhecimentos e habilidades;

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um mtodo de baixo custo; Requer habilidade para no gerar desconforto naqueles cujas ideias no foram aproveitadas.

Ah! Em uma traduo livre, brainstorming tambm conhecido como chuva de ideias. Para os mais irreverentes, tor de palpites, pode?!

Engana-se quem atribui ao brainstorming uma atividade desestruturada. Diria at que, pelo contrrio, requer muita habilidade para extrair peas-chave na construo de conceitos, que por vezes parecem no se convergir. Entretanto, a adequada preparao do cenrio, somada ao domnio do tema, permitir explorar as singularidades que permeiam o contedo. Nesta aula conhecemos alguns mtodos instrucionais, espero que voc tenha gostado e faa um excelente proveito. Na prxima aula voc conhecer tcnicas instrucionais, as quais voc tem muito a explorar. Aproveite a oportunidade!

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Didtica Bsica

Aula 2 TCNICAS INSTRUCIONAIS


Voc conheceu na aula anterior os recursos instrucionais, Para que voc se familiarize com as diversas nomenclaturas, nesta aula, sero apresentados os conceitos e voc conhecer as mais populares.

O que tcnica instrucional?

A tcnica instrucional entendida como a forma pela qual se transmite um determinado contedo, visando facilitar o processo de aprendizagem, devendo, portanto, estar absolutamente ajustada ao objetivo que se pretende atingir e s caractersticas do pblico-alvo (SEST/SENAT, 2001 apud CABRAL, MIRANDA; HADDAD, 2001, p. 3). As tcnicas e/ou mtodos pedaggicos referem-se metodologia utilizada, pelo instrutor, para apresentar o contedo aos alunos.

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Temos uma gama de tcnicas instrucionais a ser exploradas. Vamos relacionar algumas delas, suas caractersticas e aplicaes. Vamos explor-las?!

Tcnica expositiva

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Corresponde ao mtodo diretivo-terico. Consiste na apresentao oral e ordenada de um determinado assunto. Nela, a participao do aluno limitada a ouvir e fazer registros. Admitem-se breves comentrios ou perguntas. a forma mais comum de ensino e na qual a maioria das pessoas foi educada. H uma clara diviso entre a pessoa que, em tese, detm o saber e quem est investindo no papel de receber as informaes.

Tcnica demonstrativa

Inclui-se no mtodo diretivo-prtico. Nesta proposta, a explicao sobre o assunto feita de forma ilustrada, assim espera-se que os alunos possam, ao visualizar etapas de um processo, compreender mais facilmente o tema em questo.

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Exemplo:

Plano de Demonstrao No 10 Data______/_______/2010

Participantes: Gestores Professor: XXXXX

Assunto: Operao de software Planejamento Estratgico Objetivo: Oportunizar aos gestores operar os mdulos componentes do software. Referncia: (...) Tempo previsto da demonstrao: 30 minutos por mdulo.

1. Preparao (mquinas, ferramentas, instrumentos e meios auxiliares). Data show, sala com 10 lugares.

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2. Apresentao Passos da operao Conceituar o que o software e a proposta de apresentao. Trabalhar a ferramenta distribuda por mdulos. Pontos-chave Sensibilizar para importncia do uso e demonstrar simplicidade da operao Demonstrar passo a passo a navegao

3. Aplicao Cada aprendiz deve participar da demonstrao, no mnimo um passo ou subpasso da operao.

4. Verificao Relacionar, no mnimo, quatro perguntas referentes demonstrao que devero ser formuladas oralmente aos aprendizes. A- __________________________________________________________ B- _____________________________________________________________ C- ____________________________________________________________ D- _____________________________________________________________

Quadro 1 - Plano de demonstrao

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Estudo dirigido em grupo ou trabalho em grupo, associa-se ao mtodo ativo-dirigido e tambm uma tcnica bastante utilizada. Nela, os alunos so reunidos em pequenos grupos para atingir a um objetivo especfico com posterior apresentao das concluses para toda a turma. Ao trmino feita a complementao do assunto pelo professor.

Voc sabia que o mtodo ativo foi criado pela educadora italiana Maria Montessori (18701952), sendo aperfeioado por seus seguidores? Ganhou novas verses, pois foi originalmente concebido para atender crianas portadoras de necessidades especiais.

Nesta tcnica, a discusso do assunto pode ser realizada em trs partes: 1. As ideias sobre o assunto so trocadas em pequenos grupos de pessoas. 2. Aps a primeira etapa, so apresentados os principais aspectos levantados por cada grupo, de maneira que todos os ouvintes tomem conhecimento do que foi discutido. 3. Por fim, cabe ao professor concatenar as ideias destacadas, reforando pontos principais e fazendo uma concluso final.

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Esta etapa muito importante e exige do professor uma determinada perspiccia, pois algumas ideias novas (que anteriormente no foram pensadas por ele) podem surgir desta discusso devendo ser aproveitadas.

Nesta tcnica todas as pessoas podem fornecer opinies acerca do assunto, embora normalmente escolha-se um orador em cada um dos grupos para transmitir as principais concluses para o restante da turma. As vantagens desta tcnica, alm do carter de dinamicidade, que permite explorao de um nmero grande de temas, em um nico recurso. As tcnicas at o momento elencadas servem como recursos para que voc possa conduzir melhor o seu planejamento, de posse das opes que tem em mos. As tcnicas que voc ver a seguir, perguntas e discusso, embora simples, exigiro que voc conduza habilmente os processos. Prepare-se...

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Tcnica de perguntas
De maneira objetiva, a tcnica das perguntas se resume em: Fazer a pergunta; Esperar, para que todos pensem. Em caso de: Resposta correta: elogiar e repetir a resposta ao grupo; Resposta errada: solicitar a outro aluno; No havendo resposta: solicitar a opinio, chamando o aluno pelo nome; Ouvir a resposta, REPETIR, com DESTAQUE.

Objetivo das perguntas:


Abrir a discusso; Chamar a ateno para um ponto, uma ideia, um fato, um problema ou uma determinada situao; Conduzir a raciocnios; Investigar/explorar as fontes de informao; Manter a discusso sob controle; Resumir ou terminar uma discusso; Dirigir a ateno para outra fase ou face do problema ou da discusso; Chegar a uma concluso, a um acordo; Levar a reconsiderar uma tomada de posio; Sugerir uma ao, uma ideia ou uma deciso.

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Entretanto, no podemos de maneira aleatria lanar as perguntas, como se estivssemos pura e simplesmente inquirindo os alunos. Por isso...

A arte de interrogar Formular as perguntas de modo natural, com tato. Se necessrio, repetir, clarificando a inteno. Formular perguntas adequadas aos conhecimentos do grupo, que os participantes so capazes de responder ou pelo menos que se pressuponha essa condio. Formular perguntas que induzam o participante a refletir. Se uma pergunta ficar sem resposta, formul-la novamente de outra maneira ou ento dirigir-se diretamente a um participante. No aceitar respostas coletivas: indicar quem vai responder. Explorar as respostas: depois do sim ou no, formular as perguntas: o qu? Quem? Quando? Quem? Onde? Como? Quanto? Por qu? No permitir que apenas alguns respondam a todas as perguntas. No apressar as concluses. Comear por perguntas de carter geral, partindo da para o caso particular. Ex.: Quais as caractersticas voc atribui a uma pessoa criativa? Cite personalidades que voc considere criativas. O que voc entende por criatividade?

Quadro 2 - A arte de interrogar

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Tcnica da discusso
A tcnica da discusso se prope a oportunizar explorao acerca de um tema, sob diversos ngulos. Entretanto, seja zeloso na conduo e saiba: 1. Regular a discusso: a. No permita que nenhum membro fale em demasia ou ento muito pouco. b. Faa uso de perguntas apropriadas para estimular ou limitar a discusso. c. Determine a que extenso o debate desvia-se do assunto.

2. Facilitar a discusso: a. Permanea alerta e um passo frente dos participantes. b. Mantenha o tema principal diante do grupo durante todo o tempo. c. Faa uso de auxlio visual: cartazes, lousa etc. d. Faa perguntas diretas.

3. Guiar a discusso: a. Tenha um plano e siga-o. b. Evite que a discusso se afaste excessivamente do tema principal. c. Sumarize e faa uso de ilustraes. d. A fim de ter a discusso sempre em movimento, faa perguntas em srie. e. Evite argumentaes calorosas. f. Empregue perguntas e informaes baseadas em fatos concretos para readquirir o controle quando a discusso estiver demasiadamente fora da trilha. g. Mantenha-se dentro da tabela do horrio.

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4. Quando interpretar as contribuies dos membros do grupo: a. Quando a ideia for nebulosa ou incompleta. b. Quando o participante no tiver se expressado claramente. c. Quando diversas ideias estiverem misturadas. d. Quando o ponto apresentado despertar antagonismo. e. Quando o grupo estiver dividido e seus membros discutindo tpicos diferentes. f. Quando a discusso houver se afastado dos objetivos previamente determinados.

5. Quando suspender a discusso: a. Quando voc estiver pronto para passar ao tema seguinte. Lembre-se de sumarizar o assunto, antes de introduzir um novo.

As tcnicas apresentadas, perguntas e discusso exigem do professor grande habilidade, pois o direcionamento no que diz respeito primeira e a capacidade de interveno/interrupo no segundo caso devem, naturalmente, somar-se a domnio do contedo, evitando-se situaes de constrangimento e desgaste. Direcionamento porque, em primeira instncia, deveria culminar na formao de conceitos, e interrupo oportuna quando a temtica passar a ser tratada com uma abordagem estritamente pessoal, deixando em segundo plano a proposta de ensino.

Existem outros recursos que podero facilitar a explanao dos contedos em suas aulas. Acompanhe a seguir, tenho certeza de que voc vai gostar, pois a abordagem leve e facilmente o conduzir a imaginar a situao na prtica. Vamos l?!

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Msica:
Conforme j dissemos em aula anterior, elas podem ser harmonizadoras ou vitalizadoras. Importa que estejam dentro de um contexto. Ultimamente tm sido utilizadas frequentemente como recurso de apoio.

Movimento:
Estudos comprovam que dificilmente conseguimos reter a nossa ateno por mais de 20 minutos consecutivos. O crebro, at como mecanismo de repouso, tende a desligar. Da a importncia de o professor alternar as suas falas, propondo movimentao, desde alongamento at mudana de layout da sala, diversificao de recursos multissensoriais, entre outros.

Filmes:
Recorda-se das dicas quanto aos filmes?! Utilize-as! importante que voc consulte sites especializados para identificar os filmes que sejam mais apropriados ao alcance de seus objetivos. Importante faz-se que, caso voc v utilizar um filme comercial, desses que passam na tev, no cinema, utilize trechos breves e deixe-o exatamente no ponto que pretende exibir. Caso desperte interesse do grupo, incentive-os a assistir na ntegra.

Tcnicas vitalizadoras:
Primam pelo dinamismo e movimento. Deve energizar o grupo, especialmente quando perceber tendncia diminuio do ritmo, do cansao, da fadiga. Nesta tcnica, no aplicamos o Ciclo da Aprendizagem Vivencial (CAV). (, ele voltou, mas ainda no o trabalhamos aqui). Na tcnica vitalizadora, basta relacionar brevemente o movimento ao contedo que est sendo trabalhado no curso.

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Exerccios harmonizadores ou de relaxamento:


Contrariamente ao vitalizador, tem a pretenso de acalmar, desacelerar o grupo, especialmente ps-discusses mais aprofundadas, exerccios que requereram maior esforo, fsico e/ ou mental.

Exerccios quebra-gelo:
Objetivam quebrar inibies, envolver o grupo, oportunizar participao efetiva de todo o grupo, minimizar distncias.

Dinmicas de grupo:
Durante algum tempo, rejeitou-se a nomenclatura dinmica, por questes semnticas. Nada mais a dinmica do que o grupo em movimento. Da, correntes mais conservadoras preferirem utilizar tcnica: tcnica vitalizadora, tcnica quebra-gelo, tcnica de apresentao, entre outras. Embora o que se popularizou mesmo foi a expresso dinmica.

Alguns alunos dizem de maneira pejorativa: Vamos fazer uma brincadeira ou ainda o curso poderia ter mais/ menos brincadeiras. Como faz-los no ter essa viso?

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O que vale aqui a sua habilidade em esclarecer que todas as abordagens tm, sim, um fundamento e um objetivo. Explore!

As tcnicas vitalizadoras/harmonizadoras/relaxamento aqui apresentadas, a exemplo dos recursos instrucionais, convertem-se em importantes canais de comunicao de contedo. E s estaro carregadas de sentido na medida em que oportunas ao contedo, ao grupo e s circunstncias. Se soltas, desconexas, passaro a impresso de tcnica passatempo. Fique atento, pois, embora pejorativo, de maneira no intencional, se inobservados os propsitos ou mal preparadas, podem, sim, implicar nessa conotao.

Explore possibilidades. No permita que os alunos fiquem entediados. Entretanto, adque essas estratgias de maneira equilibrada.

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Aula 3 Recursos instrucionais


Vamos iniciar um captulo que, embora parea secundrio, pode fazer toda a diferena na adequada explanao de seu contedo programtico: os recursos instrucionais. Lembrando que eles so escolhidos por voc e, do mesmo modo, sero operados, pelo menos na maior parte do tempo, por voc.

Portanto, de fundamental importncia a familiaridade com eles.

Isso porque entender processo ensinoaprendizagem, trabalhar questes comportamentais suas e do outro, pode se configurar como insuficiente, caso voc no domine os recursos necessrios melhor abordagem, e, consequentemente, compreenso dos contedos propostos. Ento, vamos explorao do tema.

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Voc sabe o que so recursos instrucionais? Segundo Libneo (1994), os recursos instrucionais so os meios e/ou materiais que auxiliam o docente na organizao e conduo do processo de ensino e aprendizagem. Nesta aula, alm da proposta convencional, voc ver conceito de equipamentos de multimeios, textos, trabalhos experimentais, computador, recursos da localidade, como: biblioteca, museu, indstria, alm de modelos de objetos e situaes. Para comear, importante voc conhecer o conceito de multimeios. Multimeios, conhecido tambm como recursos audiovisuais ou meios multisensoriais, so veculos para se comunicar uma ideia, questes, imagem, udio, informao ou um contedo qualquer. Os multimeios dividem-se em:

Visuais. Ex.: Lousa, cartazes, fotografias, figuras, mapas, transparncias, simulao computacional, visualizao computacional, data show etc. Auditivos. Ex.: rdio, disco, CD, fita magntica, computador etc. Audiovisuais. Ex.: televiso, vdeo, DVD, simulao computacional. Ttil e/ou ttil-visual. Aqueles que podem ser vistos e/ou manipulados, como materiais e maquetes.

Quadro 3 - Multimeios

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Ento, recursos instrucionais podem ser qualquer facilitador de um processo de assimilao de informao. O processo de ensino e aprendizagem de uma temtica predeterminada pode ser realada pela adequada escolha dos recursos.

A funo dos recursos instrucionais


Conforme dissemos, os recursos devem ser adequados abordagem e aos objetivos pedaggicos, atuando como facilitadores do processo. Por exemplo, voc no vai aplicar uma tcnica vitalizadora utilizando msica de relaxamento. Pense sempre nos objetivos de sua aula e analise qual o melhor recurso a ser utilizado para aquele momento. Confira algumas vantagens que os recursos podem oferecer: Facilitar comparaes; Facilitar o reconhecimento e a descrio; Mostrar as relaes entre as partes de um todo; Descrever etapas para funcionamento de processos; Mostrar situaes complexas para anlise.

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Utilizar recursos instrucionais auxilia em materializar o que se est falando. Oportunizar o estabelecimento de links entre conceito e prtica.

importante destacar que alguns fatores so relevantes para a seleo dos recursos. Confira a seguir:

Tempo: um curso de 15 h no comporta, por exemplo, um estudo de case cuja durao seja de 5 h; um tero do tempo, a no ser que o case englobe vrios conceitos acerca dos temas propostos. Execuo: espao fsico apropriado, caso demande movimentao. Ou ainda: participao de todos, quando voc tem em sala diversos alunos com barreiras fsicas, por exemplo, que so limitantes ao desempenho das atividades propostas. Ou seja: faz-se fundamental conhecer o perfil do grupo. Material: a durao do curso curta e voc no dispe de tempo de preparar previamente a tcnica a ser aplicada, sendo este um material complexo. Provavelmente, voc acabar por comprometer o tempo do curso no preparo do material, sugerindo planejamento inadequado e/ou ineficiente. Custo: fundamental que voc acerte com o contratante os investimentos financeiros que lhe sero facultados. Por exemplo: voc resolve aplicar recurso que demande distribuio de bombons, balas, premiaes, e essa iniciativa no havia sido previamente acordada. Ou seja, pode ser que esse desembolso acabe ficando para voc.

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Durabilidade e exibio: os recursos devem ser utilizados com parcimnia, para no ficarem cansativos. Inclusive, a falta ou o excesso de recursos podem ser fatores de disperso. Por exemplo, uma aula de 3 horas, em que o professor s fala, pode se tornar montona. Na aula de mesma durao, em que ele fala, utiliza quadro, flip chart, passa filme, aplica tcnicas, utiliza data show. Quadro 12: Alguns fatores relevantes para a seleo dos recursos.

Dando continuidade temtica recursos instrucionais, voc acompanhar a seguir as recomendaes gerais para adequada utilizao dos recursos.

So informaes simples, porm de grande impacto para nosso cliente: o aluno, a razo de nossos esforos.

Recomendaes ao uso de recursos instrucionais


Inicialmente, vale a considerao de que os recursos instrucionais so facilitadores do processo ensino-aprendizagem, porm, por si s, no garantem o alcance de objetivos. Antes, configuram-se em estmulos para tal.

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Veja a seguir algumas dicas acerca da utilizao adequada dos recursos, ferramentas que podero potencializar seus resultados:

1. Evite deixar o material exposto por tempo prolongado. Exemplo: voc fez projees no data show, j passou a empreender registros no flip chart e deixa l a imagem projetada ou o aparelho desligar automaticamente. Esse fator de disperso e desorganizao.

2. Prepare previamente o material. Deixar os alunos esperando e sair para resolver falta ou complementao de recursos imperdovel.

3. No utilize em curto espao de tempo uma srie de recursos. Conforme visto em aulas anteriores, isso pode ser muito cansativo. 4. Contrariamente dica anterior, quanto mais longa a exposio, maior a necessidade de que voc diversifique os recursos. 5. O mau emprego de um recurso pode comprometer a sua eficcia. Lembrese tambm de adequ-lo ao grupo e s suas especificidades. O fato de voc ter conseguido bons resultados em um curso no oferece garantia de que o mesmo ocorrer em outro. 6. funo do professor conhecer e operar adequadamente os recursos instrucionais. Acreditar que em sala sempre ter quem saiba e possa oferecer esse apoio uma temeridade.

Quadro 4 - Dicas para utilizao adequada dos recursos.

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Aps algumas dicas que iro lhe auxiliar no alcance de um excelente resultado, veja a seguir alguns recursos instrucionais, os mais frequentemente utilizados.

Flip chart/lbum Seriado/Lousa e/ou Quadro-branco:


Configuram-se em smbolos verbais e visuais e sentido motores. Essa combinao permite a adequada utilizao do recurso. importante que voc tome nota: o flip chart um recurso formado de cavalete e folhas em branco e serve para fazer anotaes momentneas durante a exposio do assunto. Difere do lbum seriado que consiste em uma sequncia de folhas devidamente organizadas, contendo informaes e/ou gravuras, que auxiliam a compreenso do contedo explanado.

Como utilizar:
Planejar com antecedncia. No caso do flip chart, verifique se o nmero de folhas suficiente exposio que voc planeja. Utilize pincis de cores diferentes para destacar o contedo; Caso v utilizar desenhos na hora, reserve apenas os simples. Se furtar a reproduzir gravuras complexas no ato da explanao, pode se converter em um transtorno, tanto por causa do tempo como do risco de voc no conseguir reproduzir fidedignamente a gravura; Faa desenhos mais elaborados com antecedncia; Utilize moldes (cartolina, madeira, chapa de raio X); Fios de barbante auxiliam no traado de circunferncias e paralelas; Exponha as anotaes em locais visveis; Use cores para estabelecer contrastes;

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Evite textos longos. Esses recursos permitem conceituaes breves. Deixe as abordagens mais extensas para os textos e a apostila; Destaque palavras-chave; Use letra clara e legvel.

Posio correta de utilizao:


Da esquerda para a direita e de cima para baixo. Fale e depois escreva. Nada de fazer as duas coisas ao mesmo tempo, falando de costas para os alunos. O mesmo vale para o quadro de giz ou branco; Zele para no se posicionar de modo a impedir a viso dos alunos. Afinal, muitos gostam de tomar nota.

Essas dicas so realmente importantes para ns, professores.

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Com certeza, por mais simples que paream as recomendaes at aqui empreendidas, elas surtem um efeito considervel na explanao de contedos, pois podem se transformar em fator de dinamismo, despertando interesse e participao efetiva ou disperso.

Recursos visuais e audiovisuais


Retroprojetor
Destina-se projeo de imagens fixas, por transparncia. Zele para que a transparncia esteja em bom estado de conservao. Desse modo, dispense cinema. Escurecer a sala completamente inadequado, at em virtude de impossibilitar tomada de notas, pelos alunos. Importante: na utilizao do retroprojetor e slides, o fato de voc escurecer a sala, alm de dificultar/impedir registros por parte dos alunos, poder favorecer fadiga, cansao e muito sono, especialmente em turmas do noturno que concentram alunos que trabalham todo o dia.

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Como utilizar:
Instale-o numa mesa ou bancada apropriada, de modo a ficar bem posicionado; Ligue o fio em tomada ou transformador; Coloque uma transparncia; Ligue o interruptor; Regule o cabeote; Focalize a imagem.

Observao importante: nunca mude o retroprojetor de lugar quando a lmpada estiver acesa. Isso poder danificar o cristal do aparelho e a imagem deparacer.

Transparncias
Deixe-as na ordem de utilizao. Coloque a folha em branco sobreposta apenas quando imprescindvel explanao do contedo. Do contrrio, apresente-a de uma nica vez.

Elaborao
As transparncias devero obedecer s seguintes medidas: Letras no mnimo de 7 mm ou fonte 28; Margem de 1 cm (mnimo) nas quatro bordas; No mximo seis linhas por transparncia e no mximo seis palavras por linha; Deve conter duas ilustraes por transparncia ou trs linhas e uma ilustrao.

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Lembre-se de que na transparncia devem contar apenas tpicos ou conceitos curtos. Explor-los depender das informaes que voc traz acerca do contedo.

Vdeo
O vdeo pode configurar-se como excelente recurso, desde que voc zele para que seja elemento de apoio sua explanao. Ele tem a funo de ampliar o contedo. Jamais passe um filme sem t-lo assistido na ntegra, certificando-se de suas possibilidades de agregar ao contedo. Teste o equipamento com antecedncia, evitando atropelos de ltima hora (udio e vdeo em boas condies de utilizao. Volume exageradamente alto ou baixo, imagem desfocada, posio dos alunos em relao imagem, tambm devem ser observados).

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Data show
Um projetor de vdeo processa um sinal de vdeo e projeta a imagem correspondente em uma tela da projeo usando um sistema de lentes. Todos os tipos de projetores de vdeo utilizam uma luz muito brilhante para projetar a imagem e os mais modernos podem corrigir inconsistncias como curvas, borres e outras por meio de ajustes manuais. Projetores de vdeo so usados principalmente para apresentaes, conferncias, treinamento e em sistemas de home theater. Fonte: Wikipdia (2010).

Essas informaes so apenas para que voc possa compreender, tecnicamente, em que consiste este recurso. Sob o ponto de vista prtico, vale reiterar que as orientaes voltadas para o retroprojetor/ transparncias, podem ser transpostas para o data show, como informaes por tpicos, cores, entre outros.

importante destacar que, pela diversidade de produtos atualmente disponibilizados no mercado, no deixe de se informar acerca das caractersticas do que ser disponibilizado para voc. Caso tenha o seu prprio data show, verifique com antecedncia se existe compatibilidade com os demais equipamentos que lhe sero disponibilizados. Ou seja, planeje, averige, para evitar surpresas desagradveis.

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Daremos continuidade explorao de recursos instrucionais e sua adequada escolha/utilizao. Iniciaremos por uma das mais populares: a apostila. Mesmo com todos os recursos de mdia, ela sobrevive ao tempo. O que pode se diferenciar so as verses, o meio fsico, eletrnico. Contudo, o bsico de formatao mantm-se. Vamos conferir?!

Apostila
A apostila pode cumprir com um papel importante como auxlio ao desenvolvimento cognitivo e do pensamento crtico e reflexivo. Isso significa, acima de tudo, que no encerra uma verdade, cabendo ao professor instigar no aluno a crtica acerca dos contedos ali impressos. No quesito elaborao, compete ao professor atualizar as informaes, explicitar as referncias bibliogrficas, oportunizar ao aluno consulta complementar se assim aprouver. Mas e quando voc for trabalhar em uma instituio cuja apostila est padronizada?! Importantssimo: L-la, na ntegra, certificando-se se tem domnio de todo o contedo. Caso da necessidade de atualizar informaes, jamais critique o material. Seja elegante: leve textos complementares, explore-os e, junto ao coordenador do curso/ contratante, proponha reviso do material, apontando-lhe as inconsistncias. No quesito formatao, atente-se para que na sua apostila tudo esteja adequado no que tange a: Elaborao do texto; Verificao de cores; Layout (ilustrao).

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Elaborao do texto
O texto pode se tornar mais ou menos atrativo, conforme o tamanho da letra, que dever ser alternado, com realce aos tpicos, bem como informaes relevantes

Tamanho das letras


Um tamanho e uma fonte bastante utilizados Arial 12. Este que ns estamos utilizando, em virtude de facilitar visualizao. Letras muito elaboradas cansam a leitura, especialmente em textos longos.

Espaamento das letras


Deve ser uniforme, independentemente de suas medidas. Comumente, o espaamento utilizado 1,5 cm entre linhas.

Cores
As combinaes das cores exercem poderosa influncia em uma exposio visual e harmonizam-se de duas formas: Por analogia; Por contraste (o mais recomendvel, pois destaca).

Critrios para uso da cor nos materiais visuais:


O preto o mais legvel, sobre as cores claras. Vermelho e laranja so as cores que mais contrastam com preto devem ser usadas para ttulos e subttulos. Evite excesso de vermelho, pois cansa a viso.

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Azul no cansa. Use-o para contrastar com preto, em frases alternativas ou para subitens. Verde contrasta menos, porm cansa mais que o azul. Use em pequenas quantidades, para subitens. Roxo chama a ateno, porm, cansa mais que o azul. Roxo, verde e azul so cores frias e em excesso do sono. Marrom bom para textos impressos, mas ruim para transparncias evite. Cores muito claras so ilegveis. No use para textos. Apenas para colorir grficos e desenhos.

Com essas informaes, poderemos aprimorar nossas prticas pedaggicas, espero que, assim como eu, voc tire proveito dessas dicas.

Msicas
Costumam ter boa aceitao por parte dos alunos. Devem ser contextualizadas. Podem ser: Harmonizadoras: estratgicas quando se pretende reduzir o nvel de rudo, agitao e disperso do grupo. Vitalizadoras: quando for necessrio energizar o grupo.

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Voc pode ainda utilizar msicas com som ambiente, durante a realizao de atividades individuais e em grupo, atentando-se para as informaes: as msicas instrumentais facilitam e favorecem trabalhar o lado direito do crebro, ao passo que as canes (com letra) nos trazem razo lado esquerdo. Fica a seu critrio, ou melhor, da proposta da atividade: evocar sentimentos ou raciocnio, predominantemente?!

Finalizamos deixando registrado que a pretenso aqui foi apenas orient-lo para o que, em linhas gerais, deve ser observado, podendo ser transposto, mediante adequaes, para uma infinidade de outros recursos, j que a comunicao humana no se esgota. Esperamos ter contribudo com as suas aulas. Continuamos nos caminhos em busca de novos conhecimentos. O caminho a trilhar na sequncia ser atitudes bsicas. Curioso? Vamos l!

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Aula 4 Atitudes bsicas


Pode acontecer nas instalaes da empresa, em sala de instituies credenciadas para tal, em empresas de consultoria, ser de curta ou longa durao, no importa. O curso/treinamento popularizou-se como um dos recursos mais utilizados nas organizaes em prol de resultados e busca por aperfeioamento tcnico e comportamental.

Comportamental?

Recentemente, participando de um evento com um renomado escritor e administrador da rea de recursos humanos ele empreendeu uma interessante considerao: Todo curso/treinamento comportamental, partindo do pressuposto de que em primeira instncia pretendese que o participante desenvolva e/ou adquira alguma competncia/habilidade/atitude. [...]. E isso comportamento (Benedito Milioni). Sim, partiremos dessa premissa. No como alunos, mas na condio de condutores desse processo de mudana de atitudes. E com uma reflexo: como est o nosso comportamento e conduo em sala?! Embasamento acredita-se que j tenhamos.

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Entretanto, percebe-se que professores por vezes se atm muito mais a questes conceituais/ tericas (que, sim, so importantes), do que a questes perifricas atitudes que fazem a diferena e que por vezes passam despercebidas. Pelo professor, no pelos alunos, diga-se de passagem. Desse modo, pretenses parte, para evitarmos comentrios do tipo: Ele muito bom, tem muito contedo, porm no sabe transmitir, falta didtica... Foram preparadas para voc algumas dicas e reflexes de cunho prtico. Vamos l?!

Atitudes desejveis
O cumprimento, acolhida inicial, no pode se restringir ao primeiro dia de aula. Principalmente, caso no dia anterior, voc tenha percebido um grande nmero de pessoas que chegaram atrasadas ou que no puderam participar. importante voc relembrar o nome e os objetivos do curso antes de discorrer sobre o que ser tratado no dia. Tendo como objetivo reforar conceitos, antes de inserir um novo contedo, relembre os principais assuntos que foram tratados no dia anterior. Essa atitude simples situa os participantes em relao temtica e cadencia informaes. Explanao do contedo programtico, de acordo com as tcnicas e os recursos escolhidos. Permite, alm de reforar conceitos, nivelar informaes e esclarecer alguma possvel dvida.
Quadro 5 - Atitudes desejveis

Introduo

Reviso/Memria

Exposio

Concluso ou fechamento

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Deixo aqui um conselho: quebre paradigmas! Trabalhe contedos interessantes todo o tempo. A prtica tem revelado que alunos preferem faltar ao primeiro ou ao ltimo dia de curso por acreditarem que sero realizadas apenas brincadeiras.

Voc poder, nessas etapas, lanar mo de perguntas, segundo as caractersticas: So aquelas que implicam o relembrar de informao especfica. So perguntas que levam o aluno a pensar e a desenvolver a sua informao. Exigem do aluno solues novas e originais, a partir de dados fornecidos anteriormente. Este tipo de pergunta suscita no aluno a expresso de opinies, sentimentos e valores pessoais. So aquelas perguntas cujas respostas se conseguem por meio de uma elaborao diferente de indivduo para indivduo. Podem ter uma ou vrias respostas aceitveis. So perguntas que apenas tm uma nica resposta correta qual s se chega por meio de processos mentais semelhantes.
Quadro 6 - Perguntas

Perguntas dirigidas memria Perguntas dirigidas ao raciocnio

Perguntas criativas

Perguntas pessoais

Perguntas abertas

Perguntas fechadas

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Essa classificao de perguntas baseia-se na taxonomia de objetivos educacionais de Bloom (1972). Esto tambm hierarquizadas por nveis de complexidade de operaes cognitivas. Feedback: refere-se ao retorno acerca do desempenho, anlise de alcance dos objetivos propostos e alcanados, temtica esta estudada no mdulo anterior, na aula avaliao. A conduo de um tema, com capacidade de bem explor-lo, como j ilustrado, envolve tcnica, sim, porm que se isolada do interesse e da abertura para entender comportamentos, muito pouco avana, em essncia. Voc se lembra quando falamos em ensino e educao? O primeiro como processo formal e o segundo, internalizao para vida. Assim ocorre, sem menosprezar ou enaltecer um e outro, quando de propem a aplicabilidades dissociadas. Finalizamos aqui o estudo de mais uma aula e convidamos voc a continuar a caminhada. Na prxima voc conhecer as fases do processo de formao de grupo. Instigante, no mesmo? Acompanhe!

Aula 5 Fases do processo de formao de grupo


Desde os primrdios, as pessoas buscam grupos de identificao. Estudiosos do comportamento costumam afirmar que o outro que nos confirma. Ex.: Sou engraado, piadista. Entretanto, o que valida essa caracterstica eu ser chamado por grupos de amigos a contar as minhas anedotas. Compreende?! Para clarificar, vamos s abordagens.

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Fases do grupo
Nessa aula, trataremos destes conceitos, segundo a viso de W. Schultz (1958), que aponta trs fases do grupo:

Quais so as trs fases do grupo?

As fases so: incluso, controle e afeio. Conhea, a seguir, um pouco sobre cada uma delas.

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Fase da incluso
Ocorre no contato inicial, independentemente de o grupo j se conhecer ou no. Trata-se de uma espcie de identificao do territrio, ante o proposto. Ex.: Pessoas de uma mesma organizao que so convidadas a participar de um curso tendem a no se expor em um primeiro momento, quer por curiosidade, resistncia ou receio. Ou, ao contrrio, expor-se em demasia, desejando j evidenciar domnio acerca da temtica. Isso ocorre porque o momento pelo qual o indivduo implicitamente deseja se sentir aceito e respeitado. Voc vai perceber que quanto mais o grupo desconhecido, maior a tendncia de essa fase demorar a passar, pois a relao de confiana no foi consolidada. Do mesmo modo, quando o grupo conhecido e traz alguns conflitos, esse processo poder iniciar na superfcie, onde as pessoas ou se colocam com cautela ou evitam exposies mais densas. Voc vai observar que alguns podem at perceber e externar que est havendo uma perda de tempo. O processo, ento, deve ser bem manejado por voc, evitando-se ampliao do sentimento de improdutividade.

Fase do controle
Momento delicado em que, de maneira deliberada ou inconsciente, o grupo procura se legitimar, podendo surgir conflitos de comunicao, disputas pessoais pela liderana e subgrupos. A disputa pelo papel de lder do grupo pode se dar inclusive com o professor, extrapolando a relao entre os participantes. Mais uma vez, ser preciso utilizar de muita habilidade para contornar a situao.

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Fase da afeio
Momento em que ocorre um assentamento dos papis e das possibilidades. Caracterizado como o mais produtivo, em virtude de j ter se instalado maior respeito, clarificao de espao e interesses. Observa-se a maior tolerncia com as diferenas individuais. A tendncia de que, se a transio das fases anteriores for bem conduzida, o grupo esteja construtivo, sinrgico e afetivo, entre si. O que pode ser facilitador para criatividade e produtividade.

Em treinamento, podemos perceber ainda um quarto momento, que concentra algumas das caractersticas dos comportamentos anteriormente relacionados. Acompanhe a seguir a fase da separao.

Fase da separao
Acrescentamos em meio aos paradoxos a fase da separao, onde podem ocorrer dois fenmenos opostos: de coeso, afetividade intensa, ou negao ante o trmino das experincias ali compartilhadas. Situao semelhante ao que ocorre nas separaes conjugais, aposentadorias etc.

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Para negar a dor da separao, alguns apelam para a indiferena ou at hostilidade. Nesse momento, podem responsabilizar o professor pelas situaes que julgarem no ter sido suficientemente esgotadas. Uma atitude bastante comum, ainda de negao, principalmente em turmas abertas, a troca de telefones, promessas de que continuaro a se encontrar ps-curso, ainda que de antemo percebam a dificuldade de esse intento se concretizar. As fases de formao de um grupo no obedecem a uma sequncia rgida e cabal. Por vezes, ocorre de maneira sutil, prolongando-se mais em alguns estgios que outro.

Diante disso, compete a voc de maneira sensvel perceber o processo, auxiliando os alunos a tramitarem de uma condio a outra, de maneira saudvel.

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Aula 6 Dinmica de grupo


Embora tenhamos citado a dinmica de grupo em aulas anteriores, entendendo ser esta uma das mais populares temticas, quando se fala em didtica, melhor exploraremos este contedo, iniciando os conceitos que facilitaro a conduo do Ciclo da Aprendizagem Vivencial (CAV). Sim, estamos preparando o caminho para ele tambm.

Dinmica de grupo? A que se refere?

Curioso? Vamos l! Acompanhe a seguir!

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Comearemos por um breve histrico, no poderamos falar de grupo sem nos referirmos a um dos tericos mais influentes da rea Kurt Lewin, que instituiu o termo teoria de campo. A teoria de campo (LEWIN, 1975) considera que no se pode compreender o comportamento do indivduo sem se considerar os fatores externos e internos pessoa, uma vez que estes interagem na determinao desse comportamento. Logo, o comportamento deriva da coexistncia dos fatos. Sejam eles promovidos por estmulos internos ou externos. A dinmica de um grupo considerada como o seu prprio movimento e a vida deste grupo a inter-relao entre os participantes. Por isso, ao conduzir uma dinmica de grupo, alm de cuidados elementares como atentar-se aos objetivos propostos, perfil do curso e dos participantes, disponibilizao de todos os recursos necessrios, domnio da tcnica, faz-se importante que voc, na condio de condutor do processo, no cometa alguns pecados, como: Ajuda: consiste em, ao tentar auxiliar algum participante que est experimentando algum desconforto com a tcnica, na tentativa de poupar-lhe os sentimentos negativos, o condutor do processo corre em seu socorro. O que pode se despertar em quem est vivenciado a tcnica sentimento de incompetncia/incapacidade. Julgamento: expresses de espanto, frustrao, desgosto, alegria, devem ser evitados. Imparcialidade a tnica. Do mesmo modo, zele para que os participantes percebam que muitas das expresses pejorativas so manifestaes de sentimentos pessoais, prprios, ante ao impacto de algum contedo que poder emergir. Direcionamento: Deveria no h resposta certa ou errada. Interessa ser autntico e fazer sentido, para a pessoa, o que est sendo vivenciado. Explicao: evite traduzir o sentimento do outro. Deixe que o participante se manifeste, segundo as suas percepes. Se voc se antecipa, ele, participante, pode limitar-se ao processamento seu e/ou do grupo. Contenha a sua ansiedade, mesmo que j tenha aplicado a tcnica cem vezes.

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Entretanto, no decorrer da tcnica, o condutor do processo poder assumir vrios papis, entre eles: O condutor funciona como norteador, reforando junto ao grupo tempo, normas, padres, instrues. O condutor promove associaes da aprendizagem ocorrida com o cotidiano, a famlia, os amigos, o trabalho. Mesmo que o condutor seja considerado como diferenciado, limite-se a intervenes que auxiliem o grupo a realizar descobertas. O condutor zela para que o grupo, norteado pelas concluses, trace objetivos e propsitos. Surge quando da necessidade de ajustamento social e/ou emocional pelo condutor do processo. Compete ao condutor clarificar, caso surjam percepes nesse sentido, de que o processo e os sentimentos emanados so de responsabilidade do grupo, e no de uma nica pessoa, no caso o condutor.
Quadro 7 - Papis do condutor

Conscincia

Avaliador

Especialista

Estrategista

Conciliador

Culpado

A harmonizao dessas dicas aos objetivos traados uma proposta rica, em que o condutor necessita se dedicar a apurar percepes de modo isento. Afinal, essa atitude facilitar a expresso de ideias e sentimentos autnticos por parte dos envolvidos.

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Saiba Mais

Para ampliar seus conhecimentos sobre os assuntos estudados neste mdulo, confira as sugestes a seguir. Lembre-se de que outras fontes de pesquisa so importantes para o seu aprendizado!

CABRAL, S. D.; MIRANDA, V. A. A.; HADDAD, A. N. Tcnicas e recursos instrucionais otimizando o processo de aprendizagem. 2001. Disponvel em: <www. pp.ufu.br/arquivos/38.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2010.

Colocando em prtica

Vamos acessar o AVA para realizar as atividades propostas? Ser um timo momento para construo de um novo aprendizado, unindo teoria e prtica.

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Relembrando
Neste mdulo, voc teve oportunidade de conhecer o conceito, os tipos e, de maneira prtica, o que so mtodos pedaggicos. Percebendo as principais vantagens e limitaes de cada um dos mtodos apresentados. Voc aprendeu algumas tcnicas instrucionais, as quais podero auxili-lo em sua prtica docente e alcance de resultados. Durante os estudos, voc percebeu a importncia de escolher os recursos instrucionais de acordo com os objetivos estabelecidos, alm de identificar que alguns fatores so relevantes para a escolha e seleo dos recursos, como tempo, execuo, material, custo, durabilidade e execuo. Voc teve a oportunidade de entrar em contato com dicas de atitudes simples e desejveis que devem compor uma aula: introduo, reviso/memria; exposio; concluso ou fechamento e feedback. Identificou tambm as fases pelas quais passam o grupo, que podem ser resumidas em: fase da incluso, controle, afeio e a fase da separao, a qual foi acrescida empiricamente. Por fim, conheceu o que dinmica de grupo, percebendo o tamanho de sua responsabilidade em todo o processo, independentemente do papel que voc assuma. Voc recebeu dicas valiosas neste mdulo. Sempre que necessrio, recorra a elas e tire o mximo de proveito em prol do processo de ensino-aprendizagem.

Atuao docente em treinamento

Atuao docente em treinamento

Mdulo 5

O CONVITE
Vou aguardar o Arthur chegar aqui, quero fazer um convite a ele. Ol Isabel, tudo bem? Ol Arthur, como vai? Tudo bem, cada dia mais empolgado com o meu trabalho.

Parabns pela dedicao e entusiasmo.

Obrigada Isabel. Quando a gente faz o que gosta, tudo mais fcil e prazeroso.

Quero te fazer um convite.

Um convite?

Sim, para dar um treinamento.

Obrigado pela confiana.

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Vou te passar todas as informaes para voc se organizar.

Tenho algumas dicas para voc manter a boa conduta no processo.

Ah sim, vou gostar muito.

Tenho uma apostila bem completa para voc estudar. L voc tambm encontrar outros assuntos.

Como ciclo de aprendizagem vivencial, ensinar, educar e instruir.

Agradeo muito seu apoio.

Vou estudar tudo com muita ateno para dar um timo treinamento.

Continue assim Arthur. Voc muito dedicado. Parabns! Mas agora quero lhe falar sobre o treinamento.

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Objetivos de aprendizagem
Ao final deste mdulo, voc ter subsdios para: relacionar diferentes perfis de participantes de um curso, promovendo reflexes e atitudes possveis para contornar a situao; atuar de maneira assertiva diante de situaes de grupo que exijam domnio tcnico e emocional; identificar atitudes mais apropriadas para contornar passveis situaes adversas de ocorrerem em um treinamento; conceituar Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV) e suas aplicabilidades; refletir acerca de competncias tcnicas e comportamentais em favor de uma boa atuao docente.

Aulas
Aula 1 Perfis de participantes Aula 2 A sala de aula comprometida por atitudes inadequadas do grupo Aula 3 Situaes adversas no treinamento Aula 4 Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV) Aula 5 Ensinar estrategicamente, educar e instruir

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Para inicio de conversa


Neste quinto mdulo, voc ter a oportunidade de conhecer os tipos de perfis de participantes, a sala de aula comprometida por atitudes inadequadas do grupo e situaes adversas no treinamento, durante os estudos sero apresentado caractersticas e algumas dicas de atitudes que voc poder tomar para contornar possveis situaes. Entusiasmado(a) com o assunto? Vamos l!

Aula 1 Perfis de participantes


Nesta aula, voc ter oportunidade de identificar e conhecer algumas sugestes de condutas possveis para quando tiver de lidar com perfis diversos dos participantes de um curso. Voc pode observar que cada turma tem participantes com perfis diferentes. Entretanto, estamos nos referindo a perfis que, por deterem caractersticas controversas de maneira acentuada, podem desestabilizar a turma. Mas no se preocupe: seguindo as orientaes no que tange a embasamento terico, planejamento e postura adequados, voc tem tudo para reverter esse quadro, superando as mais delicadas situaes. Vamos l?

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Algumas nomenclaturas contidas na explanao a seguir podem soar pejorativas, porm o intuito que voc memorize as caractersticas e atitudes relacionadas aos possveis perfis.

Acompanhe a seguir os tipos de perfil de participantes e algumas dicas para voc manter a boa conduta no processo. Confira!

O dono da verdade
Deseja sempre expor a sua opinio, com ou sem informao suficiente. Deseja ser visto pelo grupo.

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Sua atitude:
Incentive a participao dos demais em torno dos processamentos realizados pelo dono da verdade. Incentive o grupo de modo que, fortalecidos, os demais participantes no se deixem influenciar pelo dono da verdade. Intervenha e solicite que o grupo tambm emita opinio acerca do tema. Lance uma pergunta complexa e aguarde o posicionamento do dono da verdade e do grupo.

O questionador
Deseja interferir no andamento do curso, expondo o professor a situaes delicadas. No pergunta pelo simples esprito de curiosidade, e/ou contribuio.

Sua atitude:
Mantenha a serenidade. Jamais d mostras de descontrole, pois isso to comprometedor quanto externar simpatia/antipatia. Conduza o participante para atuao junto do grupo, redirecionando as suas perguntas. Converse com o participante em particular, descobrindo suas preferncias e seu canal de comunicao.

O defensivo
Acredita que o professor quer lhe ensinar o que ele j sabe. comum ele aparecer em cursos operacionais nos quais os participantes j detm anos de prtica. O defensivo poder adotar uma atitude de protesto, mantendo-se calado, com ares de que j sabe. Pode ser que, no fundo, ele se sinta incapaz de discutir a temtica e tenha receio de se expor.

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Sua atitude:
Proceda a uma abordagem, solicitando-lhe auxlio e contribuies acerca de tema de seu domnio. Solicite que ele ilustre, com experincias, os conceitos que esto sendo abordados.

O tagarela
Aborda os mais diversos temas: moda, religio, poltica... Menos o assunto que est em discusso. Ou seja, no tem foco e acaba por comprometer o rendimento dos demais, que podem ora se dispersar, ora considerar o colega cansativo.

Sua atitude:
Formule perguntas olhando em outra direo. Solicite que outros participantes emitam opinio. Direcione a pergunta, deliberadamente, a outro participante. Interrompa delicadamente sua explanao. Voc poder se limitar a dizer: Compreendo e retornar ao assunto de origem. Resgate, no Contrato de Convivncia, a atitude de participao consciente, lembra-se?

Caso nenhuma das estratgias funcione, chame-o em particular e, de modo firme mas educado, diga-lhe que gostaria de poder ouvi-lo, porm existe um cronograma de atividades e contedos a ser cumpridos. Parece-lhe difcil essa abordagem? Lembre-se de quando falamos sobre avaliao, feedback e assertividade em sala de aula e voc ver que no.

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O introvertido
Prefere manter-se calado ou parte, pois no se sente seguro para se manifestar. Talvez por deter escassos recursos de comunicao, dificuldade ou receio de se expressar ou por possuir autocrtica muito severa.

Sua atitude:
Dirija perguntas a que ele tenha plenas condies de responder. (Da, mais uma vez, a importncia de o professor ter registros das apresentaes iniciais, fichas de inscrio, podendo resgatar, por meio delas, experincias e caractersticas significativas dos alunos para utiliz-las, quando apropriado). Procure integr-lo gradativamente ao grupo, valorizando as suas contribuies. Solicite auxlio em tarefas e aplicao de tcnicas. (Caso perceba que ele tem habilidades de redao, por exemplo, solicite que ele tome notas de impresses acerca de dinmicas e comentrios do grupo. Alternar: voc l uma parte dos registros, e ele, outra...)

Quando oportuno, trace comentrios direcionados a todo o grupo acerca de cursos que podem auxiliar os participantes a desenvolver habilidades de comunicao e interao, como: tcnicas de falar em pblico, criatividade e outros.

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O opositor
Adora emitir opinio diferente de tudo o que j foi tratado. Polemizar o seu prazer.

Sua atitude:
Mantenha-se calmo e devolva as perguntas para o grupo, conduzindo os fechamentos. Tente acalm-lo, contextualizando as temticas. Evite a excitao/animosidade do grupo. Estrategicamente, acate a sua opinio e prossiga evitando polmicas.

O sabe-tudo
Exibicionista, quer impor sua opinio, muitas vezes convencido de que sabe tudo.

Sua atitude:
Tenha tato e interrompa-o, educada e firmemente. Deixe-o por conta do grupo. Lance uma pergunta difcil. Pea-lhe, delicadamente, que d oportunidade a outros colegas. No o critique: concorde, mas depois procure lev-lo reflexo e use a tcnica sim... mas... talvez...

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O desinteressado
No se interessa por nada e no coopera por achar o assunto, algumas vezes, simples ou complexo demais.

Sua atitude:
Procure a sua participao por meio da solicitao de alguns exemplos que ele esteja em condies de dar. Solicite a sua experincia ou a sua opinio.

O lder
Pronto a ajudar, seguro de si, recebe bem as crticas, sabe encarar as situaes esportivamente e aceita os colegas como eles so.

Sua atitude:
Sendo ele de grande auxlio numa discusso, use a sua participao nos momentos oportunos, mas sem exageros.

Podemos perceber, at aqui, que SEMPRE preciso tcnica e esforo!

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Com certeza, com isso voc evita atitudes intempestivas, alm de potencializar ou maximizar as caractersticas que os alunos trazem em benefcio do contedo.

A seguir, voc receber uma contribuio de um artigo extrado da Revista Mestre, escrito por Raul Candeloro, em aluso aos preceitos da educadora norte-americana Bernice McCarthy. Este artigo contribui com uma viso pedaggica de perfis em sala de aula e conduo do professor. Em especial, para situaes onde o curso mais prolongado, tem carga horria mais intensiva, constituindo relaes mais estreitas. Ento, vamos ao artigo? Segundo o artigo de Bernice McCarthy, No existe apenas uma maneira de aprender, nem apenas uma maneira de ensinar (apud CANDELORO, 1998). Isso se percebe em sala de aula. H dezenas de reaes diferentes a um exerccio, a uma apresentao. Alguns de seus alunos reagem mais a uma explicao falada, outros preferem debates. Existem os que, ao ouvirem a expresso trabalho em equipe, j levantam a mo perguntando: Pode ser individual, professor(a)? (...) Ento, deparamo-nos com atitudes que, uma vez repetidas, vo compondo os mais diversos perfis. Bernice elegeu quatro para conceituar, numa leitura pautada pela experincia. Vamos a eles:

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Diplomata
Prefere trabalhar com pessoas a lidar com informaes escritas.

Caractersticas:
Escuta atentamente os outros antes de formar suas prprias ideias. Prefere estudar em grupo. Gosta de ateno e feedbacks pessoais do professor. Quando se emociona com algo, o aluno diplomata gasta algum tempo pensando sobre o que sentiu. Demora para digerir e responder informao, o que s vezes pode ser confundido com desateno. influenciado pelo grupo e conta muito com a colaborao de todos. Esse tipo de estudante precisa da aceitao do resto da classe e de uma certa empatia com o professor. Para ele, uma informao s boa se servir para todos no grupo.

Sua atitude:
Voc no precisa fazer atividades em grupo toda aula, at porque isso toma muito tempo: arrastar carteiras daqui para l, conversas paralelas, dificuldade em voltar a aula para o ritmo normal etc. Mas voc pode fazer enquetes rpidas, perguntando o que os alunos acham da matria, quem discorda e quem concorda com ela. Pedir que os estudantes resolvam um exerccio em pares tambm estimula o trabalho em grupo de uma forma mais rpida. No se atenha apenas a notas e conceitos; passe a seus alunos informaes sobre como eles esto indo, que reas precisam ser melhoradas (e como fazer isso), entre outras. Passe a seus alunos reportagens de revistas que tenham a ver com sua matria e pea que eles a analisem em pequenos grupos; assim, voc agrada tanto o diplomata quanto o burocrata, cujo perfil voc pode ver a seguir.

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Burocrata
Caractersticas:
Aprende melhor ao se concentrar em um pequeno tpico at vir-lo do avesso e, em seguida, passar para os outros. Precisa de instrues detalhadas para fazer um exerccio ou trabalho. Prefere trabalhar sozinho. Pensa muito no que vai dizer antes de falar, o que causa uma baixa participao em sala de aula. O professor pode contar a melhor piada, que ele no se deixa levar pela emoo e usa apenas a razo para analisar as matrias. Sua forma preferida de receber informao por meio de leituras e ditados do professor. D muito valor informao documentada e oficial. Tende a rejeitar informaes subjetivas. Precisa ter a sensao de controle de seus estudos.

Sua atitude:
De vez em quando, comunique algo por meio de um bilhete escrito e assinado. Pode dar um pouco mais de trabalho do que falar e escrever no quadro o assunto, mas agrada mais a uma boa parcela de sua turma. Sempre que for possvel, ancore sua matria com dados slidos: quem fez, quando, onde. Voc s precisa falar uma frase a mais e dar o embasamento terico de que o diplomata precisa.

Durante os estudos, pude perceber que o diplomata e o burocrata tm caractersticas que concentram, em parte, traos dos tipos que j tnhamos visto anteriormente.

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Certamente! Analise, reflita e faa as associaes dos perfis. Esta sua tarefa.

Prtico
Suas caractersticas:
Gosta de tomar decises e de resolver problemas. Prefere que a aula v direto ao assunto, sem muitas aes paralelas. Agarra-se a qualquer oportunidade de aplicar novas solues a um problema, mesmo sem pensar muito antes. Gosta de exerccios alternativos, como preparar aulas ou maquetes, mas prefere trabalhar sozinho. Caso no veja nenhuma utilidade pessoal em sua aula, ele descarta a informao assim que entrega a prova. Precisa perceber o assunto como til.

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Sua atitude:
Faa exerccios que demandem o uso de lgica para serem resolvidos. Inspire-se nas revistas de palavras cruzadas. Use e abuse de listas. Cinco regras para acentuar bem, trs axiomas de probabilidade etc. Essa uma maneira de agradar tanto ao prtico como ao burocrata. Reforce a utilidade do que est sendo ensinado. Caso isso no possa ser utilizado no mesmo dia, reforce os benefcios futuros.

Radical
Caractersticas:
Prefere aprender na interao com o grupo. Gosta de riscos e desafios. Prefere ligar-se com outras pessoas cheias de energia e entusiasmo. Em outras palavras, da turma do fundo. Reage melhor a novidades: apresentaes em PowerPoint, vdeos, ambientes 3D. Tem dificuldades em prestar ateno a um tpico por muito tempo. Precisa pular para outro assunto e, ento, voltar ao primeiro. Precisa estar entusiasmado com a matria ou seus progressos. Gosta de conhecer pontos de vista diferentes sobre os assuntos.

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Sua atitude:
Apresente novidades. Basta um exerccio indito a cada 15 dias ou ms para agradar os radicais. A chave variar. Se voc passar um filme num ms, espere ao menos trs meses antes de passar outro. Faa pausas durante sua apresentao, conte uma histria pitoresca sobre a matria (fale algo como muitos livros no trazem essa informaes, mas... e retome o assunto). Durante os trabalhos em equipe, permita que as equipes demonstrem seu envolvimento de uma maneira um pouco mais expansiva.

Ao finalizar os estudos desta aula, faz-se fundamental a sua compreenso de que as nomenclaturas utilizadas, bem como as ilustraes dos perfis, so caricatas, exclusivamente com o intuito de facilitar-lhe a associao ao cotidiano.

preciso ter claro que no existe frmula pronta para lidar com situaes quando o assunto o ser humano.

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E justamente esta caracterstica torna a nossa profisso desafiadora e estimulante: o universo de possibilidades que se desvelam cada vez que entramos em sala. Rotular o caminho mais rpido para perdemos oportunidade de compartilhar e crescer juntos.

Acompanhe, na prxima seo, o estudo da temtica A sala de aula comprometida por atitudes inadequadas do grupo. Voc ter oportunidade de apropriar-se de dicas adicionais quando fatores indesejveis ao alcance de objetivos instalarem-se no grupo. Instigante? Vamos l! Ol! Com esta quarta parte de nosso tema acerca dos Perfis, concluiremos as caractersticas individuais em sala. Claro que voc, com certeza, j se deparou com vrios desses alunos, ou combinaes deles, e continuar se deparando, pois a diversidade que rege a natureza humana surpreendente! E com esprito aberto que precisamos nos integrar e conduzir essas situaes, extraindo delas as melhores experincias. Vamos l?

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Aula 2 A sala de aula comprometida por atitudes inadequadas do grupo


Sabemos que, em sala, movimentos individuais podem influenciar sobremaneira o andamento das atividades. Entretanto, sejam essas manifestaes individuais ou de todo o grupo, voc continua condutor do processo. E por isso, precisa ter ou desenvolver habilidades para melhor contornar a turbulncia, que pode ser momentnea ou perpetuar-se. Para auxili-lo, a seguir esto relacionadas algumas sugestes de como se portar em diversas situaes, as quais sero o foco da nossa discusso. Com o decorrer do tempo, com certeza voc desenvolver suas prprias tcnicas. Bom proveito!

Lidando com adversidades


Disperso
Voc pode utilizar desde controle visual at manifestaes educadas, porm firmes, de interveno. Utilize adequadamente mensagens corporais como: se estiver sentado, levantar-se. Se estiver por detrs da mesa, cadeira ou quaisquer outros mveis ou obstculos, posicionar-se livre de barreiras junto ao grupo. Se estiver segurando algum objeto, deposit-lo sobre a mesa.

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Todas estas incurses mudam o cenrio e promovem reaes de ateno ao prximo passo. Caminhar na direo do grupo, introduzir um novo contedo, aplicar um recurso audiovisual, ou tcnica, tambm pode ser bastante satisfatrio.

Durante algum tempo, falou-se em dar um intervalo ou dar a aula por encerrada, caso esteja prximo o horrio de seu trmino. Entretanto, a experincia aponta que grupos muito crticos podem perceber nesse recurso uma estratgia falha, atribuindolhe incapacidade de conduo, por parte do professor e, ento, desmotivam-se.

Sendo que se corre o risco, ainda, de alguns alunos sequer retornarem sala, conforme situao instalada. Na dvida, avalie o custo-benefcio.

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Desvio do tema proposto


fundamental promover associaes do assunto com exemplos, experincias, inclusive do grupo. Abra espao para relatos dentro do tema. Busque ganchos nos contedos para redirecionar o assunto. Valha-se da experincia do grupo para despertar interesse. Sumarize o que foi tratado e introduza nova abordagem, se assim aprouver.

Grupo reticente
Quando parecer que voc est falando s paredes, aplique uma tcnica vitalizadora, introduza um assunto acerca de tema atual, notcia recente, e solicite manifestaes do grupo a respeito. Evite perguntas diretas, cuja resposta se restrinja a sim, ou no. Prefira: Comente, O que voc entende... Em suma, esteja em sintonia com os interesses e as percepes do grupo. Jamais porte-se com indiferena, acreditando que seguir rigorosamente o proposto enquanto contedo programtico suficiente para cumprir o seu papel. Caso por questes particulares voc tenha alguma restrio relacionada a lidar com situaes delicadas, seja honesto: do mesmo modo como orientamos nossos alunos a superar limites buscando auxlios, por vezes, precisaremos valer-nos desses aconselhamentos. Um das possibilidades em voga o PNL.

O que isso?

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O PNL um recurso to oportuno quanto cursos de Tcnicas de Falar em Pblico, Consultoria Vocal, entre outros. Vamos conhecer um pouquinho e checar as suas utilizaes possveis? A PNL possui trs partes: Programao: Diz respeito a nossas aes: de que forma agimos para atingir nossos resultados. Neuro: Relaciona-se forma como pensamos e sentimos. Lingustica: Associa-se nossa linguagem, a como entendemos a linguagem e a como somos por ela afetados.

O que isso tem a ver com nosso desempenho na condio de professor?

Podem ser elementos facilitadores no processo. Acompanhe, a seguir, o que eles nos possibilitaro.

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Sermos capazes de lidar com grupos e comunicar efetivamente nossas ideias. Melhorar a confiana no prprio desempenho. Planejar e estruturar os treinamentos e cursos potencializando resultados, com base no perfil do grupo. Identificar nosso estilo pessoal de ensino. Lidar com perguntas difceis, uma vez cnscios de nossas possibilidades e limitaes.

A PNL, ou Programao Neurolingustica, funciona como proposta auxiliar no desenvolvimento pessoal e profissional. Naturalmente, destacamos o contexto da docncia por ser esse o nosso enfoque. Entretanto, todas as reas podem dela fazer uso conquanto recurso de aperfeioamento. Nesta aula, voc teve oportunidade de conhecer o conceito bsico de Programao Neurolingustica na sua relao com o desempenho docente. Nesse contexto, caracterizado pela necessidade de autoanlise, caso o grupo esteja disperso, desviando-se do tema proposto, reticente, alm das dicas aqui relacionadas, pense seriamente nos seguintes itens: Como est sua condio/performance/capacidade de despertar interesse acerca do contedo proposto? No h nenhum mal em se permitir um trabalho de autoavaliao. Responda com muita sinceridade: essa situao ocorre pontualmente, quando da abordagem de temas complexos ou extrapola as excees, tornando-se rotineira? Por mais simples que parea, essa resposta poder auxili-lo no incio de um processo para se estabelecerem boas conexes com o que chamamos de controle interno, onde assumimos as nossas responsabilidades em face de contingncias, sejam elas agradveis ou no. Boa sorte!

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Aula 3 Situaes adversas no treinamento


Na aula anterior, voc se apropriou de conhecimentos em uma perspectiva conceitual: as fases pelas quais um grupo pode passar, o que atende a um preceito da necessidade de competncia tcnica e comportamental por parte do professor. Entretanto, o fato de voc ter se preparado sob o ponto de vista conceitual e de planejamento no vai isent-lo de se deparar com situaes adversas. Porm, encare-as como oportunidades de crescimento. Nesta aula, voc apreender algumas contribuies acerca de como lidar com momentos crticos. Prepare-se!

Situaes adversas
Situao 1 O grupo desconhece o assunto a ser tratado
Voc pode estar pensado: claro, se resolvi fazer o curso, justamente por isso... Nem sempre! Veja, a seguir, por que isso pode no ser to claro assim e ter ocorrido.

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Convocao pela empresa ter sido feita de ltima hora. As informaes acerca dos objetivos, tema, abordagem, terem sido incompletas e/ou insuficientes, tanto por parte da empresa que fez o encaminhamento como da entidade promotora do evento. O prprio participante ter se confundido ou dado uma interpretao equivocada s informaes recebidas. Outras situaes.

Consequncias provveis:
Participantes desmotivados ou frustrados em relao ao curso, pela incerteza da abordagem ou, ainda, por terem desenvolvido uma expectativa que, de fato, no correspondia aos objetivos do curso. No caso de curso promovido pela empresa, fantasias de toda sorte: se estaro sendo avaliados, se correm o risco de, ao participar muito ou de pouco serem julgados ou mal interpretados pelos colegas receio advindo da exposio.

O que fazer?
Desenvolver uma boa aula de abertura do curso. Discutir, definir, esclarecer detalhes relacionados ao curso como: ttulo, objetivos, sistemtica operacional (Metodologia/Durao/Perodo). Lembra-se quando, em nossa aula inicial, foi proposto levantamento de expectativas e contrato de convivncia? Pois bem: essas so ferramentas que em muito corroboram para evitar mal entendidos. Inclusive, em caso de participantes inseridos a partir do segundo dia de curso, trate de inteir-los do que foi trado/combinado.

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Situao 2 O grupo no est interessado no sucesso do treinamento


Nesse contexto, existe um desconhecimento das vantagens que o curso trar, do que ele poder agregar sob o ponto de vista pessoal e profissional.

Consequncias provveis:
Participantes indiferentes s discusses propostas. Tendncia evaso. Participantes com desculpas verdadeiras: no continuarei/vim/virei, porque: choveu/o tempo estava fechado/o nibus demorou/perdi a minha carona/no tinha com quem deixar as minhas crianas... Participantes apticos e/ou isolados.

O que fazer?
Reforar os benefcios e as oportunidades que o curso agrega enquanto vantagem competitiva. No caso de patrocnio pela empresa, reforar o interesse/esforo da empresa em sua participao. Realar que os cursos contribuem, se no para a vida profissional, como bons investimentos de autorrealizao figuram no topo da hierarquia das necessidades de Maslow, por exemplo.

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Quer saber quem Maslow? O que essa teoria? Realize uma pesquisa na Internet. Com certeza, vai ser til a voc.

Situao 3 Os participantes adotam postura reticente em relao ao professor


Os participantes adotam, inicialmente, atitude de reserva, desconfiana e retraimento em relao ao professor. Para evitar que essa situao persista, logo na abertura do curso: Identifique-se, se possvel, registrando o seu nome na lousa, em slides, flip chart ou quaisquer outros recursos disponveis. Caso seja um nome de difcil pronncia, escreva, entre parnteses, como deve ser pronunciado. Esse detalhe evita constrangimentos desnecessrios. Afinal, chamar pelo nome sempre encurta distncias. Mencione vinculao empregatcia, cargo, funo e experincia profissional. Porm, caso esteja representando empresa privada ou Instituio, certifique-se de que existe permissivo para voc apresentar-se como scio proprietrio da consultoria tal, por exemplo. Esse cuidado evita problemas diplomticos e configura-se, no mnimo, em uma atitude tica e polida para com o seu cliente e parceiro. Cite formao escolar e aperfeioamento profissional realizado. Porm, seja zeloso ao faz-lo em turmas cuja escolaridade seja muito distante da sua. Essa atitude pode criar inibies ou, ainda, soar arrogante.

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Ilustre a sua experincia como professor na rea. Para algumas turmas, essa parte mais importante que a formao, pois cria a expectativa de domnio do tema, alm de sugerir maiores possibilidades de o contedo ser transposto para a vivncia.

Situao 4 Desconhecimento acerca da qualificao dos treinandos


Essa situao pode ocorrer principalmente em turmas heterogneas, cuja formao, escolaridade e experincias contabilizadas diferem. Como consequncia, pode acontecer: De o professor superestimar ou subestimar o conhecimento que os participantes detm. Desmotivao do participante por considerar o contedo desnivelado s suas expectativas, uma vez que, em virtude do desconhecimento da turma, no foram feitas as adaptaes necessrias. Baixo aproveitamento, pelo professor, das experincias contabilizadas que o grupo traz. Por tudo isso, faz-se importante, alm da apresentao inicial, pelos participantes, que voc:

Verifique as fichas de inscrio esse um bom momento, inclusive, para checar se existem aniversariantes recentes ou que faro aniversrio no decorrer do curso; se existem pessoas com formao e/ou atividades correlatas.

Uma boa ficha de inscrio deve trazer, sempre, informaes bsicas como: nome completo, escolaridade, vnculo empregatcio, atividades profissionais.

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Lance mo, ainda, de informes adicionais, como: o motivo de estar fazendo o curso e como tomou conhecimento do curso. At para que voc possa delinear motivaes, identificar e/ou at compreender algumas atitudes.

Com certeza, essas informaes facilitam o dilogo inicial, oportunizando maiores contribuies dos participantes e, consequentemente, o processo de integrao.

Seguem mais algumas dicas: Procure, ainda, memorizar o nome dos participantes, ouvindo atentamente detalhes de sua apresentao para cit-los associados aos contedos no decorrer da aula. Voc ver o quanto essa abordagem pode fazer toda a diferena.

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natural que, em um ambiente novo, surjam incertezas e desconfianas. Adotar atitudes defensivas pode at ser aceitvel por parte do aluno. Entretanto, necessrio que voc: Mantenha a lucidez e a presena de esprito, valendo-se de tcnicas e recursos adequados ao momento. Invista na prtica das sugestes propostas, incrementando-as. Envolva-se, com sinceridade, na busca por solues mediadoras, firmes e/ou compartilhadas, conforme o que a situao requeira. (verificar fichas de inscrio, conhecer um pouco mais do aluno e cham-lo pelo nome j pode ser um bom comeo...).

Voc ver o quinto e ltimo tpico relacionado a esta temtica Situaes Adversas no Treinamento. Ele to importante quanto os outros, porm costuma ser subestimado por ser percebido como secundrio. Afinal, entendemos que, se foi montado um bom plano de ensino e o professor, de fato, preparou-se, est tudo certo. Ser? o que veremos nas abordagens que se seguem.

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SITUAO 5 O grupo de participantes est distribudo desordenadamente na sala ou de forma a dificultar o controle visual pelo professor
Acompanhe, a seguir, o que pode ter ocorrido para haver essa situao: A preparao do layout da sala foi feita sem a presena do professor. A distribuio dos participantes no atende s propostas didticas de integrao. A existncia de lacunas entre as carteiras favorece: a tendncia dos participantes, em especial os mais tmidos, em se sentar mais distante e, em uma instalao do modelo tradicional, em se sentar enfileirado.

Consequncias provveis:
Dificuldade do professor para manter o controle visual do grupo. Disperso dos participantes. Favorece que o participante mais tmido mantenha-se recluso. Caso o professor no se atente, ele acaba passando despercebido durante todo o curso. Permite que participantes desenvolvam trabalhos diferentes do proposto, ou quaisquer outras aes aleatrias proposta pelo curso. (Para quem tem, no notebook, um amigo inseparvel, realmente propcio).

O que fazer:
Retire da sala carteiras e/ou mesas que estejam sobrando. Sob o ponto de vista psicolgico, essa atitude elimina barreiras. Sob o ponto de vista fsico, oportuniza melhor aproveitamento de espao para aplicao de tcnicas. Desobstrua a viso dos participantes em relao aos recursos instrucionais. Disponha as carteiras em semicrculo, favorecendo o contato visual entre todos os participantes

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Veja, ainda, algumas atitudes que podem dificultar a relao com o grupo, promovendo desconfortos: Iniciar somente depois que todos chegarem As pessoas que foram pontuais podero sentir-se desprestigiadas, o que pode fazer com que se desmotivem por no verem seu esforo recompensado, passando a adotar o horrio oficioso. Ademais, se voc firmou com o grupo um contrato de convivncia, reporte-se a ele para chamar a ateno do grupo para o que foi combinado. Inibir a participao do grupo falando demais, no lhes oportunizando contribuies de processamento. Permitir que o grupo monopolize a aula, sem direcionamento. Supervalorizar contribuies de alguns participantes em detrimento de outros. Ou subestim-las. Denotar falta de autocontrole ante discusses acaloradas, temas polmicos, adotando posicionamentos pessoais. Pode parecer banal, porm, declarar o time para o qual voc torce, o credo que pratica ou mesmo percepes polticas pode ser desastroso, especialmente nos contatos iniciais. Afinal, voc pode estar diante de um chefe de torcida organizada, pessoa com fortes convices religiosas, ou filho/parente/amigo de um poltico da mdia. Denotar desinteresse pelo grupo, baixo empenho em torn-lo produtivo, desencorajando-lhes a participao. Externar preferncias e dar maior nfase a determinados assuntos do contedo.

Lembre-se: autocontrole e energia so necessrios para adotar atitudes oportunas sem perder o foco. Fechamos, neste momento, o tema Situaes Adversas. Esperamos que voc tire proveito das dicas aqui apresentadas a fim de auxili-lo na minimizao de inconvenientes. Voc conhecer, na prxima aula, o que CAV e suas aplicabilidades. Acompanhe!

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Aula 4 Ciclo de Aprendizagem Vivencial (CAV)


Durante os estudos deste mdulo, voc apreendeu sobre tcnicas e mtodos pedaggicos, bem como sobre os papis que o professor assume em dinmicas de grupo. Agora, voc se apropriar de um dos mais instigantes processos em sala de aula: a conduo do Ciclo da Aprendizagem Vivencial (CAV). Primeiramente, vale uma contextualizao histrica. O CAV tem sua origem nas pesquisas do psiclogo americano David Kolb (1990). Para o autor, a noo de criao e transferncia de conhecimento muito mais do que uma mera reproduo. um processo que passa pela reflexo, crtica e internalizao do que vivido.

Veja bem: Vivido! O que j comunga com outras pesquisas, cujos apontamentos, de maneira sinttica, voc ver a seguir.

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Como internalizamos as informaes?

Nossa recepo as informaes se processam: 83% vendo (lendo, assistindo). 11% ouvindo. 3,5% cheirando.* 1,5% tocando.* 1,0% provando.* *vivenciando Retemos as informaes que processamos: 10% do que lemos. 30% do que vemos. 20% do que ouvimos. 50% do que vemos e ouvimos. 70% do que dizemos quando conversamos. 90% quando fazemos algo.* *vivenciando

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Voc pode perceber, com as informaes explanadas anteriormente, que utilizamos os sentidos para entrar em contato com as informaes, entretanto, a reteno, preponderantemente, d-se de modo vivencial.

Diante disso, diversos grupos de capacitao e desenvolvimento aderem a essa metodologia do aprender fazendo, que se caracteriza por trabalhar com simulaes, dramatizaes e exerccios que permitem ao aluno vivenciar e processar uma experincia vivida para se dar conta de suas potencialidades e limitaes. Como exemplo ilustrativo, o processo pode ser assim compreendido:

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Figura 1 - Marco referencial Fonte: CAM (2007)

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No contexto at aqui delineado, faz-se importante que voc compreenda: No dia a dia, a pessoa tem insights, com os quais, pautado pela experincia, empreende reflexes e prope-se a estend-las para as prticas cotidianas. O CAV, alm de possibilidades de ocorrncia espontnea no dia a dia, poder compor situaes controladas, visando a alcanar focos de aprendizagem especficos. O CAV obedece a uma perspectiva contnua, uma vez que a pessoa poder, em situaes similares ou no, empregar as experincias e iniciar um novo ciclo de aprendizagem. Entretanto, para que o CAV seja considerado completo, deve passar pelas cinco etapas abaixo discriminadas. Vivncia: realizao da atividade. Relato: expresso e compartilhamento de reaes e sentimentos.

No momento do relato do CAV, existe uma tendncia racionalizao, ou seja, a pessoa j exterioriza uma concepo mais elaborada, evitando entrar em contato e/ou expor sentimentos. Prefere nadar na superfcie. Compete a voc, habilmente, minimizar resistncias. s vezes, uma pergunta simples do tipo: Entendo, mas voc gostou? suficiente para que a pessoa entre em contato como o que sentiu, e no com o que interpretou.

Processamento: Anlise do desempenho.

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Nessa fase, evite ater-se a informaes pr-concebidas. Pode ser que o grupo d um novo direcionamento s reflexes.

Generalizaes: comparao e inferncias com situaes reais. Aplicao: compromisso pessoal com as mudanas, planejamento de comportamentos mais eficazes e da utilizao dos novos conceitos no dia a dia de sua atividade profissional.

Como voc deve ter percebido, uma grande vantagem que o CAV bem conduzido oportuniza , no s trabalhar os conceitos, ou seja, o hemisfrio esquerdo do crebro, mas tambm as experincias e o afeto das pessoas envolvidas, impactando em mudana de perspectivas, e, consequentemente, de comportamentos. Entretanto, justamente por essa riqueza de possibilidades, deve ser tratado com zelo e profissionalismo. Sua atuao poder gerar, desde atitude defensiva, de resistncia ao processo, a reflexes construtivas, profundas e edificantes.

Por isso, tenha muito zelo, responsabilidade e preparo.

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Gostou do assunto CAV? Vamos, agora, para os estudos da ltima aula deste mdulo e do curso, em que trataremos a temtica Ensinar estrategicamente, educar e instruir. Vamos l!

Aula 5 Ensinar estrategicamente, educar e instruir


Refletindo...
Sou professor a favor da decncia contra o despudor, a favor da liberdade contra o autoritarismo, da autoridade contra a licenciosidade, da democracia contra a ditadura de direita ou de esquerda. Sou professor a favor da luta constante contra qualquer forma de discriminao, contra a dominao econmica dos indivduos ou das classes sociais. Sou professor contra a ordem capitalista vigente que inventou esta aberrao: a misria na fartura. Sou professor a favor da esperana que me anima apesar de tudo. Sou professor contra o desengano que me consome e imobiliza. Sou professor a favor da boniteza de minha prpria prtica, boniteza que dela some se no cuido do saber que devo ensinar, se no brigo por este saber, se no luto pelas condies materiais necessrias sem as quais meu corpo, descuidado, corre o risco de se amofinar e j no ser testemunho que deve ser de lutador pertinaz, que cansa mas no desiste. (FREIRE, 1996, p. 116).

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Poderamos encerrar o nosso curso, simplesmente, com esta declarao/manifesto/desabafo de Paulo Freire. Nela, est condensado nosso papel, nossas expectativas e frustraes e nossos ideais de educao. No importa se voc entra na sala de aula para ministrar um curso de 15h de carga horria ou exercitar a docncia em qualquer fase/estgio da educao formal. Alis, no decorrer de nosso curso, evitamos realar as definies de quem se dedica a que, conquanto professor, educador, instrutor, que, em linhas gerais, tem as suas caractersticas traduzidas, em algumas instncias, conforme voc ver a seguir. A eterna busca por definies: professor, educador, instrutor No raro somos inquiridos a definir papis que, em sua essncia, confundem-se. Porm, na esfera conceitual, poderamos assim tratar: Professor: responsvel pela transmisso de informaes. Educador: todo e qualquer indivduo dedicado educao formal e informal. Instrutor: orienta e dissemina tcnicas voltadas para o desenvolvimento profissional.

Entretanto, nosso propsito, aqui, foi fomentar, independentemente de questes semnticas e de senso comum, tcnicas, reflexes e competncias inerentes ao exerccio da docncia, o que, em primeira instncia, significa disposio em potencializar, contribuir e/ou desenvolver habilidades no aluno, estimulando-o no exerccio de sua autonomia no processo ensinoaprendizagem. O significado que essa misso assume, conforme o dito em aulas anteriores, extrapola contextos de vaidade, interesses, status, que tambm se fazem presentes na docncia, apesar de que nossa mola propulsora, sem qualquer vestgio de pieguice, deveria ser a responsabilidade social de que somos investidos no momento em que nos propomos a ensinar educar, instruir. Quer seja, contedos cognitivos (intelectuais), psicomotores (relacionados motricidade e raciocnio) e/ou de domnio afetivo (tica, moral, relacionamentos sociais, etc.).

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Veja bem: isso significa formao integral, holstica, j que diz respeito ao ser humano em sua totalidade. E com essa riqueza que voc vai trabalhar, tendo como maior desafio o princpio da contribuio em prol de potencializar as possibilidades do aluno e minimizar as suas limitaes. Do resto, ele prprio encarregar-se-.

Saiba Mais

Para ampliar seus conhecimentos sobre os assuntos estudados neste mdulo, confira as sugestes a seguir. Lembre-se de que outras fontes de pesquisa so importantes para o seu aprendizado!
LEWIN, Kurt. Teoria dinmica da personalidade. Traduo lvaro Cabral. So Paulo, SP: Cultrix, 1975.

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Colocando em prtica

Vamos acessar o AVA para realizar as atividades propostas? Ser um timo momento para construo de um novo aprendizado, unindo teoria e prtica.

Relembrando
Neste mdulo, voc teve oportunidade de conhecer alguns tipos de perfis de participantes e pde apropriar-se de algumas dicas de postura para contornar situaes desagradveis. Durante esse perodo, apresentamos algumas situaes adversas que podem ocorrer durante o treinamento e, nesse momento, voc recebeu algumas orientaes, distribudas em consequncias e em o que fazer, que podero auxili-lo na prtica. Voc aprendeu o que CAV, seu conceito e suas aplicabilidades e, por fim, viu o assunto educar.

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Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso


Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso psicloga organizacional, ps-graduada em Gesto de Pessoas e Marketing, perito examinador e psiclogo do trnsito, consultora e instrutora extra-quadro do SEBRAE, SENAI e SENAC, nas reas administrativa, operacional, gerencial e de docncia. Gerente de Recursos Humanos do Centro de Reabilitao e Readaptao Dr. Henrique Santillo (Crer). Possui experincia na elaborao e implantao de projetos. Possui domnio das tcnicas de recrutamento e seleo, treinamento e desenvolvimento, avaliao e participao. Vivncia em consultoria, implantao de sistema de gesto da qualidade, planejamento estratgico, avaliao de desempenho, levantamento de necessidades e diagnstico organizacional.

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Caro Aluno,
Chegamos ao final de um curso em que esperamos ter contribudo com a sua viso macro do processo e das nuanas que envolvem a sala de aula, relao professor-aluno e seus diversos fatores intervenientes. Viso macro porque a vivncia e suas prprias impresses sero construdas ao longo de sua caminhada, de modo absolutamente singular. O importante que voc, pautado pelas diretrizes constantes nesse programa de curso, desenvolva o seu prprio estilo, nunca perdendo de vista que o processo ensino-aprendizagem contnuo e vlido para professor e aluno, que se retroalimentam na troca de experincias e percepes. Nesse contexto, embora soe paradoxal, reside a magia de nossa atividade docente: construes particulares, fomentadas pelo compartilhamento. Desejamos a voc toda a sabedoria para bem usufruir desse universo de possibilidades, independentemente do contedo, da disciplina, da temtica que venha a assumir. Assumir, sim, sem perder jamais o foco de que quem est recebendo as suas informaes , por certo, algum que somente pelo fato de existir, de ser humano, j merece todo o seu respeito.

Um abrao!

Veruska Aridna Silva Feitosa de Carvalho Gaioso

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ARANHA, Maria Lcia de Arruda. Filosofia da educao. 2. ed. So Paulo, SP: Moderna, 1996. BLOOM, Benjamin S.; KRATHWOHL, David R.; MASIA, Bertram B. Taxonomia dos objetivos educacionais. So Paulo, SP: Globo, 1972. 204 p. CABRAL, S. D.; MIRANDA, V. A. A.; HADDAD, A. N. Tcnicas e recursos instrucionais otimizando o processo de aprendizagem. 2001. Disponvel em: <http://www.pp.ufu. br/arquivos/38.pdf>. Acesso em: 20 abr. 2010. CANDELORO, Raul. 04 Tipos de Alunos. Profisso mestre, ago. 2002. Disponvel em: <http://www.profissaomestre.com.br/php/verMateria.php?cod=1641>. Acesso em: 18 dez. 2009. CASTRO, Amlia Domingues. Piaget e a didtica. So Paulo, SP: Papirus, 2000. CENTRO DE APOIO AOS MICROEMPREENDEDORES (CAM). Marco referencial. Ilustrao, color. Disponvel em: <http://www.cam.org.br/files/pe.php/Cam/Treinamento>. Acesso em: 20 jun. 2010. FERREIRA, J. H. L. Ensino x educao. 2008. Disponvel em: <http://www.artigonal. com/ciencia-artigos/ensino-x-educacao-589904.html>. Acesso em: 20 jun. 2010. FIGUEIREDO, V. Quadro sntese das tendncias pedaggicas. 2000. Disponvel em: <http://www.aol.com.br/professor/quadros.htm>. Acesso em: 20 jun. 2009. FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessrios prtica educativa. 33. ed. Rio de Janeiro, RJ: Paz e Terra, 1996. (Coleo leitura) KOLB, D. A. Psicologia organizacional: uma abordagem vivencial. So Paulo, SP: Atlas, 1990. LEWIN, Kurt. Teoria dinmica da personalidade. Traduo de lvaro Cabral. So Paulo, SP: Cultrix, 1975.

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| Sumrio | Carta ao Aluno | Apresentao | Plano de Estudos | Sobre o Autor | Palavras do Autor

Referncias

LIBNEO, Jos Carlos. Democratizao da escola pblica. So Paulo, SP: Loyola: 1990. _____. Pedagogia e pedagogos, para qu? So Paulo, SP: EDUSC, 1999. ______. Didtica. So Paulo, SP: Cortez, 1994. (Coleo Magistrio 2. grau. Srie formao do professor) POLITO, Reinald. Como falar corretamente e sem inibies. 97. ed. So Paulo, SP: Saraiva, 2001. TEIXEIRA, G. Introduo aos conceitos de educao, ensino, aprendizagem a didtica. Disponvel em: <http://www.serprofessoruniversitario.pro.br/ler. php?modulo=12&texto=725>. Acesso em: 20 jun. 2010. WIKIPDIA. Videoprojetor. Disponvel em: <http://pt.wikipedia.org/wiki/ Videoprojetor>. Acesso em: 20 jun. 2010.

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