COLGIO PEDRO II

CONCURSO PBLICO PARA PROFESSORES - 2008

PROVA ESCRITA DISCURSIVA - PORTUGUS

PROVA ESCRITA DISCURSIVA DE PORTUGUS

PRIMEIRA PARTE - QUESTES DISCURSIVAS (70 pontos)

1 QUESTO
Valor total da questo: 7,5 pontos
Observe os seguintes fragmentos:
Texto I:
Hoje no somos uma literatura menor, nem nos deixemos taxar assim, somos uma literatura
maior, feita por maiorias, numa linguagem maior, pois temos as razes e as mantemos.
No vou apresentar os convidados um a um porque eles falaro por sim mesmos, ler e
verificar, s sei que com muitos deles eu tenho lindas histrias, vrias caminhadas tentando fazer
uma nica coisa, o povo ler.
Cansei de ouvir.
- mas o que cs to fazendo separar a literatura, a do gueto e a do centro.
E nunca cansarei de responder.
- o barato j t separado a muito tempo, s que do lado de c ningum deu um grito,
ningum chegou com a nossa parte, foi feito todo um mundo de teses e de estudos do lado de l, e
do c mal terminamos o ensino dito bsico.
[...]
Afinal um dia o povo ia ter que se valorizar, ento nis nas linhas da cultura, chegando de
vagar, sem querer agredir ningum, mas tambm no aceitando desaforo nem compactuando com
hipocrisia alheia, bom vamos deixar de ladainha e na bola de meia tocar o barco.
Boa leitura, e muita paz se voc merece-la, se no bem vindo a guerra. (sic)
Ferrz
Disponvel em http://literatura-marginal.blogspot.com/

Texto II:
Quando o viu, H coisa de um ms, emprestou-mo um amigo, Julguei que fosse seu, da sua
coleco, Homem, se fosse meu ter-lho-ia emprestado, no o faria ir gastar dinheiro no aluguer. [...]
Na prxima esquina separar-se-iam, cada qual para seu lado, e foi depois de l chegarem, quando j
ambos tinham dito, At logo, que o professor de Matemtica, quatro passos andados, se voltou para
trs e perguntou, A propsito, voc reparou que na fita h um actor, um secundrio, que se parece
muitssimo consigo, pusesse voc um bigode como o dele e seriam como duas gotas dgua.
(SARAMAGO, Jos. O homem duplicado. So Paulo: Companhia das Letras, 2002, p. 41)

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Texto III:
Vosmec declare. Estes a so de nada no. So da Serra. S vieram comigo, pra
testemunho...
S tinha de desentalar-me. O homem queria estrito o caroo: o verivrbio.
Famigerado inxio, clebre, notrio, notvel...
Vosmec mal no veja em minha grossaria no no entender. Mais me diga: desaforo?
caovel? de arrenegar? Farsncia? Nome de ofensa?
Vilta nenhuma, nenhum doesto. So expresses neutras, de outros usos...
(ROSA, J. Guimares. Famigerado. In: Primeiras estrias. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, p. 58)

Os trechos acima, extrados de autores da lngua portuguesa, apresentam formas de

diferentes variedades da lngua. Que aspectos dessas variedades deve o professor selecionar para
as atividades em sala de aula no Ensino Mdio? Justifique sua resposta.

2 QUESTO
Valor do item a: 05 pontos
Valor do item b: 2,5 pontos
Valor total da questo: 7,5 pontos
Leia os seguintes trechos produzidos por estudantes:
Texto I
Asterix e Obelix tinham entrado nas terras de Roma fingindo que eram romanos, uma mentira que
at Jlio Csar, o rei de Roma, acreditou.
Jlio Csar no queria nem saber de soldados ele estava contente mesmo com a poro (sic) que
roubara de Panoramix, o druida dos gauleses, que descobrira os ingredientes para faz-la.
Para tentar resgat-la foi logo bolando uma idia:
- Obelix, fica aqui e eu vou no palcio ver onde est a poro, qualquer coisa eu te chamo pelo
nome de Gabriel.
Obelix concordou. E l foi Asterix para o palcio.
Descobriu que ela estava do lado de Jlio Csar e foi tentar peg-la e acabou sendo preso pelos
soldados.
(redao de aluno de 7 ano do Ensino Fundamental)

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Texto II
Considere que o leitor coloque uma viso diferente, pinte o quadro da escrita com outros
instrumentos, ou meios prprios dele.
(In: PCORA, Alcir. Problemas de redao. 5. ed. So Paulo: Martins Fontes, 1999. p. 82.)

Considerando-se questes de textualidade, nota-se um problema de coeso em ambos os

trechos.
a) Que tipo de problema de coeso ocorre em cada um dos trechos? Justifique sua resposta.

b) De que forma esse problema pode comprometer, no plano da coerncia, a leitura dos textos?

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3 QUESTO
Valor total da questo: 10 pontos
As oraes subordinadas adverbiais, segundo a nomenclatura oficial, so divididas em nove
subclasses de acordo com o valor semntico por elas apresentado. Existem, entretanto, alguns
problemas que temos de enfrentar na hora da classificao semntica dessas oraes adverbiais. Se
Celso Cunha e Lindley Cintra apresentam somente as classificaes oficiais, encontramos outras
anlises de conceituados gramticos que tentam dar conta das estruturas no contempladas. Seria o
caso das adverbiais de agente da passiva, locativas e modais. Outros estudiosos e pesquisadores,
por outro lado, apresentam diferentes propostas de classificao e reagrupamentos.
Assim sendo, como o reagrupamento das oraes resolveria a lacuna existente na
classificao das adverbiais pela NGB? Apresente argumentos de natureza sinttico-semntica para
justificar sua proposta.

4 QUESTO
Valor total da questo: 10 pontos
Leia o trecho abaixo e responda em seguida:
(...)
Um extraordinrio exemplo da obsesso ertica do Internato do Pedro II foi-me dado
examinar, h pouco tempo, emprestado por um colega que veio conservando, h cinqenta e trs
anos, dois exemplares de um jornalzinho da nossa classe chamado A Tocha. Era manuscrito. Sua
linguagem, cuidada e quase isenta de palavres. Entretanto os subentendidos, as ambivalncias, os
trocadilhos, as reticncias e as cacofonias propositais faziam do peridico um dito pornogrfico ou,
na melhor das hipteses semi. No carece ser analista para escarafunchar smbolos nas suas
colunas. Eles brotam flicos, vaginais e anais to espontneos que no precisa espremer. Logo,
o ttulo: A Tocha. Em seguida o trocadilho advertncia: O que no vem na Noite a Tocha traz. Mais.
Anus I, Anus II era como se marcavam seus anos cronolgicos. Seus nmeros terminavam sempre
pelos mesmos algarismos e eram: N 0,069; N 0,69 e assim por diante. (...)
(NAVA, Pedro. Balo cativo. So Paulo: Atelier Editorial/Giordano, 2000. p. 347)

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Analise o fragmento apresentado anteriromente, aplicando as noes de tipos textuais e

gneros discursivos. Em sua exposio, considere, se for o caso, as predominncias dos tipos
textuais ali presentes, ou mesmo o equilbrio entre eles.

5 QUESTO
Valor total da questo: 10 pontos
Histria, Cultura e Arte podem ser consideradas expresses interdependentes. Sendo assim,
a fruio de uma obra de arte nos aconselha a fundir texto e contexto numa interpretao
dialeticamente ntegra, para usarmos uma expresso de Antonio Candido. No caso especfico da
Literatura, podemos, com Mikhail Bakhtin, consider-la, j em sua prpria estruturao, um discurso
privilegiado, pois traz no seu bojo a polifonia da sociedade que (a) ajuda a erigir(se). Nesse sentido,
no apenas a arte literria, mas tambm seu ensino se revelam como verdadeira arena
interdisciplinar.
Dessas premissas partem os Parmetros Curriculares Nacionais de 1999, em cujas Bases
Legais, l-se o seguinte:
Na proposta de reforma curricular do Ensino Mdio, a interdisciplinaridade deve ser
compreendida a partir de uma abordagem relacional, em que se prope que, por meio da
prtica escolar, sejam estabelecidas interconexes e passagens entre os conhecimentos
atravs de relaes de complementaridade, convergncia ou divergncia.
A integrao dos diferentes conhecimentos pode criar as condies necessrias para uma
aprendizagem motivadora (...)
(PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. v 1. p. 44)

Ainda nesse documento, no volume dedicado rea de Linguagens, esclarece-se:

Sem perder a clareza das especificidades de cada uma delas [das disciplinas], possvel
ousar contatos entre as suas diversas fronteiras de conhecimento e entrela-las quando a
servio do alargamento cultural dos alunos (...), objetivando uma educao transformadora e
responsvel, preocupada com a formao e identidade do cidado.
(PARMETROS CURRICULARES NACIONAIS: Ensino Mdio. Braslia: MEC/SEMTEC, 1999. v 2. p. 96)

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luz dessas concepes e tomando ainda como base os dois textos abaixo, apresente uma
proposta para uma aula introdutria ao Modernismo numa turma de Ensino Mdio do Colgio Pedro II.
Texto I
INSPIRAO
So Paulo! comoo de minha vida...
Os meus amores so flores feitas de original ! ...
Arlequinal ! ... Trajes de losangos... Cinza e ouro...
Luz e bruma... Forno e inverno morno...
Elegncias sutis sem escndalos, sem cimes...
Perfumes de Paris...Arys!
Bofetadas lricas no Trianon... Algodoal!...
So Paulo! comoo da minha vida...
Galicismo a berrar nos desertos da Amrica.
(ANDRADE, Mrio de. Poesias completas. Belo Horizonte: Itatiaia; So Paulo: Editora da USP,
1987, p. 83)

Texto II
MOA DIANTE DE UM ESPELHO (fragmento)

(PICASSO, Pablo. Fragmento de Moa diante de um espelho, 1932. leo sobre tela, 1,62 x 130,2 cm. Museu de Arte Moderna,
Nova Iorque, EUA)

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6 QUESTO
Valor total da questo: 10 pontos
Vimos pelas circunstncias da publicao e da recepo dos primeiros romances de
Machado de Assis que o recurso ao melodrama no pode ser explicado como desvio de rota, nem
como ato involuntrio de um escritor imaturo. Pelo contrrio, trata-se de um registro no apenas
reivindicado pelo pblico leitor contemporneo como buscado pelo escritor, que o utiliza para atingir
o pblico leitor de folhetim, espao para o qual a narrativa originalmente se destinava e que o
romance de Machado de Assis passava a dividir com textos seriados de autores como Ponson Du
Terrail e Xavier de Montpin. (...) Assim, o que ocorrer em seguida, principalmente a partir de Brs
Cubas, que talvez deva ser entendido como desvio de percurso, ou melhor, como resultado de uma
reorientao do projeto de Machado de Assis.
(GUIMARES, Hlio Seixas. Os leitores de Machado de Assis.So Paulo: EDUSP, 2004. p.160)

Discuta o projeto de construo do romance machadiano, tendo em vista o papel do leitor

nessa construo.

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7 QUESTO
Valor total da questo: 05 pontos
Texto I
Joo Ubaldo vira 'celebridade' aps Prmio Cames. Amigos e colegas cumprimentaram
o escritor pelo reconhecimento internacional (Daniele Carvalho - de O Estado de S. Paulo)
RIO - No dia seguinte conquista do Prmio Cames 2008, o escritor baiano Joo Ubaldo
Ribeiro manteve o humor e o senso crtico que o tornaram internacionalmente conhecido. (...) Oitavo
brasileiro a receber a homenagem, criada pelos governos de Portugal e Brasil, em 1988, Ubaldo foi
escolhido pelo conjunto de sua obra, que contribui para o enriquecimento do patrimnio literrio e
cultural da lngua portuguesa. Apesar de se dizer feliz e satisfeito com a premiao, ele lamentou o
pouco destaque que o assunto ganhou no Pas."Talvez se eu me chamasse John Brock e ganhasse
um prmio nos Estados Unidos, seria mais conhecido e teria mais espao no noticirio." Dizendo-se
de mau humor - situao difcil de ser identificada diante de seus comentrios hilariantes - , Joo
Ubaldo avalia que o pouco interesse do brasileiro pela leitura tem como causa a forma com que a
literatura ensinada nas escolas. Segundo ele, os alunos, muitas vezes, so obrigados a ler textos
para depois responder a questes confusas e mal elaboradas. "Os livros didticos de literatura esto
repletos disto. Eu teria dificuldade de responder a perguntas feitas at sobre textos meus", disse.
(Disponvel em: http://www.estadao.combr/ateelazer/not_art212923,0.htm)

Texto II
(...) A disciplina Literatura Brasileira tem um razovel espao na grade curricular e nos
exames vestibulares, mas alunos e professores das demais matrias no conseguem compreender
completamente a sua utilidade, se comparada com Matemtica, Biologia e at mesmo Histria. No
toa os manuais didticos soberanamente se recusam a tratar dos conceitos-chave da disciplina ou
o fazem num captulo introdutrio e perfeitamente descartvel, repisando a noo de literatura como
belles lettres e sua vinculao estreita com a nacionalidade (...)
(BERNARDO, Gustavo. O conceito de literatura. In: JOBIM, Jos Lus (org.). Introduo aos termos literrios.
Rio de Janeiro: EdUERJ, 1999. p.150)

Levando em conta os fragmentos acima, posicione-se criticamente sobre o ensino de

literatura na escola brasileira contempornea.

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8 QUESTO
Valor total da questo: 10 pontos
Sabe-se que a obra de Clarice Lispector, operando fora dos princpios de racionalidade
hegemnicos no Ocidente, problematiza, em diferentes aspectos, o imaginrio cultural dominante.
Tomando como ponto de partida os fragmentos de gua viva e de Um sopro de vida, transcritos
abaixo, comente o universo ficcional clariceano, explicitando por que podemos considerar suas
narrativas como formas desviantes do romance cannico brasileiro.
Texto I
o seguinte: a dissonncia me harmoniosa. A melodia por vezes me cansa. E tambm o
chamado leit-motif. Quero na msica e no que te escrevo e no que pinto, quero traos geomtricos
que se cruzam no ar e formam uma desarmonia que eu entendo (...) Isto que estou te dizendo
muito importante.
(...)
Como te explicar? Vou tentar. que estou percebendo uma realidade enviesada. Vista por
um corte oblquo. S agora pressenti o oblquo da vida. Antes s via atravs de cortes retos e
paralelos. No percebia o sonso trao enviesado. Agora adivinho que a vida outra.
(...) A vida oblqua muito ntima (...).
Sim. A vida muito oriental.
(...) A vida oblqua? Bem sei que h um desencontro leve entre as coisas, elas quase se
chocam, h desencontro entre os seres que se perdem uns aos outros entre palavras que quase no
dizem mais nada. Ns somos de soslaio para no comprometer o que pressentimos de infinitamente
outro nessa vida de que te falo.
(LISPECTOR, Clarice. gua viva. Rio de Janeiro: Nova Fronteira, 1980. p. 67;70-71)

Texto II
Quando eu escrevo, misturo uma tinta a outra, e nasce uma nova cor.
Quero esquecer que jamais esqueci. Quero esquecer elogios e os apupos. Quero me
reinaugurar. E para isso tenho que abdicar de toda a minha obra e comear humildemente, sem
endeusamento, de um comeo em que no haja resqucio de qualquer hbito, cacoetes ou
habilidades. O know-how eu tenho que pr de lado. Para isso eu me exponho a um novo tipo de
fico, que eu nem sei ainda como manejar.
O principal a que eu quero chegar surpreender-me a mim mesmo com o que escrevo.
LISPECTOR, Clarice. Um sopro de vida. So Paulo: Crculo do Livro, 1978. p.77-78)

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SEGUNDA PARTE DISSERTAO (30 PONTOS)

Disserte sobre o tema sorteado, utilizando, no mnimo, trs pginas e, no mximo, cinco. Se
desejar, use as folhas de rascunho, sem destac-las do corpo da prova. Entretanto, para efeito de
avaliao, o rascunho no ser considerado.

TEMAS PARA DISSERTAO

PROPOSTA 1
Da potica de Gregrio de Matos s discronias entre o Barroco Mineiro e a Poesia Arcdica no Brasil
do sculo XVIII.
ou
Arcasmo e neologismo: morte e nascimento no estudo do lxico e suas conseqncias no ensino
de lngua materna.
PROPOSTA 2
Do Romantismo oficial lrica de Castro Alves: o lugar do projeto romntico na histria da poesia
brasileira.
ou
Norma padro e variedades lingsticas no plano da diatopia: a colocao pronominal do portugus
do Brasil atual do uso ao ensino.
PROPOSTA 3
Pontos e contrapontos nos projetos de construo de identidade nacional em Jos de Alencar e
Mrio de Andrade.
ou
Os procedimentos textuais-discursivos na coeso em lngua portuguesa: o papel e a funcionalidade
dos pronomes.
PROPOSTA 4
Machado de Assis ficcionista e o Instinto de nacionalidade.
ou
O morfema zero e os outros morfemas gramaticais: ausncia e presena na sistematicidade dos
nomes em portugus.
PROPOSTA 5
Complexidade e heterogeneidade na literatura brasileira pr-modernista e a reinsero do Brasil
perifrico na cena literria nacional.
ou
A interao texto/leitor na construo de sentidos do texto: intersubjetividade, polissemia e
significao contextual.
PROPOSTA 6
Carlos Drummond de Andrade e a potica da flor e da nusea.
ou
Estratgias para tornar o discurso impessoal: contribuies e limites da tradio gramatical, da
gramtica do texto e das teorias do discurso.

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PROPOSTA 7
O romance regionalista brasileiro: de Jos de Alencar a Guimares Rosa.
ou
Padres estruturais de verbos portugueses: regularidade e irregularidade na construo de uma
unidade lingstica.
PROPOSTA 8
Ceclia Meireles e Vincius de Moraes no itinerrio da poesia de 30.
ou
A categoria de aspecto aplicada a gneros de texto cujo tipo predominante seja o narrativo.
PROPOSTA 9
O seqestro da voz da mulher no cnone literrio brasileiro: a autoria feminina como questionamento
da cultura monolgica do Ocidente.
ou
A coerncia semntica de um texto e sua unidade: o fenmeno da isotopia.
PROPOSTA 10
Relaes entre fico e realidade na prosa contempornea brasileira.
ou
A correlao como terceiro processo de estruturao sinttica: possveis implicaes nos tipos
textuais e gneros discursivos.

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