www.mundonano.unam.mx | Vol. 4, No.

2, julio-diciembre, 2011 | Artculos | Mundo Nano |

Experiencias en micro y nano escalas para nios y jvenes

DARWIN D. RODRGUEZ PINTO* ALBA G. VILA BERNAL**

RESUMEN: Un nuevo laboratorio de nanotecnologa donde nias, nios y jvenes aprenden sobre el micro y nano mundo abre sus puertas para motivar el aprendizaje de escalas, caracterizacin de materiales y tcnicas de fabricacin. Con la implementacin de estrategias pedaggicas: un hacer prctico y un entender terico, el uso de mltiples analogas comparativas con situaciones de su vida diaria y exploracin de la naturaleza, en actividades interactivas se forma y capacita desde temprana edad a una masa semilla para el apoyo del avance cientco en Colombia. PALABRAS CLAVE: educacin, nanotecnologa, microscopios. SUMMARY: A new nanotechnology lab where children and young people learn about the micro and nano world opens its doors to encourage learning of scales, materials characterization and fabrication techniques. The implementation of pedagogic strategies includes: practical activities and theoretical understanding, the use of multiple comparative analogies with situations in daily life and nature exploration, as well as interactive activities to learn and train a seed mass at an early age with the purpose of supporting scientic progress in Colombia. KEY WORDS: education, nanotechnology, microscopes.

Desde febrero de 2010 el primer laboratorio de nanotecnologa para nias, nios y jvenes de grado sexto a noveno, reconocidos en Colombia dentro del Servicio Nacional de Aprendizaje (SENA) como aprendices, bajo el proyecto llamado Tecno Academia, abri sus puertas en la zona industrial de Cazuc, localidad del sur de Bogot. Con una inversin y donaciones del orden de $ 25,000,000,000 pesos, en este laboratorio se explora la materia a una escala de 109 m educando alrededor de 1,000 nias y nios colombianos, fuera del contexto tradicional de educacin centrado en universidades y centros de investigacin. El entrenamiento de 1,000 nios y jvenes es signi!icativo si se considera que al 2011 slo instituciones de educacin superior pblicas han tenido una convocatoria de similar magnitud en ctedras de formacin Integral como es el caso de la Ctedra Jos Celestino Mutis Nanotecnologa, el tamao s importa que actualmente ofrece la Universidad Nacional de Colombia (una de las ms reconocidas a nivel nacional) y que incluye virtualmente a estudiantes de otras sedes nacionales como son Medelln y Manizales (Mutis, 2011). Los aprendices que visitan el laboratorio en dos sesiones semanales en contra jornada escolar, no requieren conocimientos previos, sin embargo, se les aplica un examen de clasi!icacin basado en los modelos de pregunta de las pruebas Saber 2009.
* Estudiante de maestra, Universidad de los Andes. Lder en Nanotecnologa Tecno Parque Nodo Cazuc. <dd. rodriguez89@uniandes.edu.co>. ** Profesora Asociada. Departamento de Ingeniera Elctrica y Electrnica. Universidad de Los Andes. <a-avila@ uniandes.edu.co>.

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En estas sesiones se hace uso de los recursos e infraestructura que comprenden: un microscopio de barrido de fuerza atmica, un microscopio de barrido electrnico, microscopio de luorescencia y un nano-litgrafo. Estos recursos son utilizados para la enseanza de conceptos que se consideran vitales en un proceso de formacin bsica en micro y nanotecnologa para estos aprendices: escalas de trabajo, caracterizacin topogrica, propiedades de materiales y fabricacin. Los conceptos son transmitidos a los aprendices a travs de actividades que enfatizan: un hacer prctico y un entender terico (HPET), el uso de mltiples analogas comparativas con situaciones de su vida diaria (MAV) y exploracin de la naturaleza (biosistemas naturales (BS)). Estas estrategias tienen como objetivo exponer al aprendiz a conceptos desde su quehacer diario, explorando lo que el aprendiz ve y le es tangible a su alrededor para entender las dimensiones de trabajo a escalas nanomtricas; la importancia de herramientas como microscopios para la observacin, manipulacin y entendimiento de propiedades que naturalmente pueden encontrar en su entorno (hidrofobicidad). La motivacin se evidencia en los aprendices por el incremento en el nmero de preguntas que surgen sobre si otros materiales pueden mostrar estas propiedad de hidrofobicidad, la relacin directa que hacen con aplicaciones de limpieza y proteccin a la actual crisis invernal en ropa y accesorios como gafas, y su constante inters en extender las horas de trabajo en la tecno academia. Identiicar escalas, propiedades de materiales, mtodos de fabricacin a nanoescala dan a los estudiantes habilidades bsicas que sugerimos como base para desarrollar competencias en futuros nanotecnlogos a temprana edad y que no directamente en nanotecnologa, ya son de forma similar aplicadas en Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Tecnologa establecidas por el Ministerio de Educacin (Educacion, 2004). A continuacin se hace una descripcin de las experiencias interactivas que se desarrollan con los aprendices para transferir los conceptos con las herramientas disponibles enfocados en las estrategias pedaggicas HPET, MAV y BS.

ESCALA
Una manera de dar a entender y de comprender a qu escala se est trabajando (graduacin empleada en diversos instrumentos para medir una magnitud (Lengua, 2011), especialmente cuando se trabaja en algo tan pequeo (10-9 metros), es hacerlo a travs de las perspectivas: convencional, ilustrativa y prctica. 1. Convencional: con el uso de una regla que exprese sus mtricas en nanometros, como aparece en la igura 1, se introduce al aprendiz a despertar una intuicin de lo pequeo a lo grande. Por qu la regla?, porque es el elemento que todos los aprendices dominan en su rutina escolar. Aqu se enfatiza en el hacer prctico y el entender terico solicitando a los aprendices la medicin de objetos comunes como es el caso de un perro y una pulga en nanmetros. 2. Ilustrativa: a partir de videos interactivos se expone al aprendiz a una perspectiva de escala en diferentes entornos desde la escala macro hasta la fotomtrica, motivando su curiosidad por ver componentes de la materia en elementos de la vida diaria (carros, insectos y cuerpo humano) y enfatizando as la estrategia pedaggica MAV. (Reisen, 2011) (Europea, 2005).

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FIGURA 1. Regla con mtricas en nanmetros y sus mediciones en seres comunes como el perro y una pulga

Fuente: Elaboracin propia.

3. Prctica: a micro escalas, la prctica se concentra en visualizar insectos con el apoyo de microscopa de barrido electrnico (SEM), ver imagen 1. A travs del ejercicio de usar un SEM, el estudiante va de la prctica al entender del concepto de escala micro determinando el tamao de algunos de los detalles en el cuerpo del insecto. Detalles que no son observables con sus ojos y que hacen tambin conciencia de la necesidad y relevancia de microscopios de barrido como instrumentos de apoyo para visualizacin a diferentes escalas.
IMAGEN 1. Fotografa tomada con microscopio de barrido electrnico a un insecto

Al !inal de esta sesin los aprendices de Tecno Academia comprenden la escala de trabajo (de 10-6 metros a 10-9 metros), miden diversos elementos de su entorno (hacer prctico) y los relacionan con pre!ijos numricos (el entender terico) y trminos como micro y nanotecnologa y micro y nanoescalas.

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CARACTERIZACIN
En las prcticas de caracterizacin es primordial que los aprendices conozcan los instrumentos que hacen posible la manipulacin, visualizacin, modi!icacin y caracterizacin de la materia a nanoescalas. Aqu son introducidos los microscopios de barrido. Usando el microscopio de fuerza atmica (AFM, por sus siglas en ingls) para la medicin de muestras con patrones nanomtricos, se introduce a los aprendices a los fundamentos del AFM, su operacin, sus limitaciones y requerimientos (ver imagen 2). El objetivo aqu es usar muestras de fcil accesibilidad como es un CD. En la imagen 3: Topogra!a de un CD de datos tomada con el AFM. Se muestra la imagen sobre la cual los aprendices de!inen formas, separaciones y dimensiones de patrones entre pistas. Esta muestra, adems, permite ilustrar a los aprendices cmo la informacin digital es almacenada como documentos, videos, msica, entre otros datos, y se les explica cmo se representa esta informacin en bits, que es la unidad ms pequea de informacin.
IMAGEN 2. Nias, nios y Jvenes usando y aprendiendo con el AFM

En esta actividad se evala la comprensin de las nanoescalas introducidas en las prcticas iniciales y a partir de aqu se avanza en el uso del microscopio para estudiar propiedades a nanoescala como es la hidrofobicidad (capacidad de un material de repeler el agua y no permitir la adherencia en ste.)

PROPIEDADES
El manejo del AFM permite a los aprendices investigar el porqu de algunas propiedades de la materia, espec!icamente hidrofobicidad (ver imagen 4). Con el anlisis de muestras encontradas en el mismo TecnoParque como polillas e insectos se analizan las estructuras sobre las muestras y el rechazo del agua sobre las mismas.
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IMAGEN 3. Topografa de un CD de datos tomada con el AFM

IMAGEN 4. Nias, nios y jvenes evaluando hidrofobicidad en diversos materiales

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En esta actividad, los aprendices se familiarizan con mediciones de ngulos de contacto de gotas de agua sobre las muestras, ngulos mayores de 90 representa hidrofobicidad y menores a 90 hidro!ilia (aceptacin de agua de un material). En la imagen 5 se muestra la topogra!a del ala de una polilla, en la cual se presenta hidrofobicidad gracias a la estructura en malla que guarda distancias equidistantes entre 25um y 30um, seguramente estas estructuras tienen relacin con las caractersticas hidrofbicas de estos biomateriales. Esta actividad est ligada a estrategias pedaggicas HPET y BS.

IMAGEN 5. Topografa del ala de la polilla en su parte interna, esta estructura muestra sper hidrofobicidad.

FABRICACIN
Por medio del uso de nano litogra!a con el equipo NLP2000 (NanoInk, 2010), los aprendices ubican una plataforma que les permite mover arreglos de puntas en los ejes X y Y como se muestra en la imagen 6. Con esta plataforma se fabrican arreglos de puntos y lneas a microescalas que no son visibles a simple vista y as el aprendiz reconoce la necesidad del uso de la microscopa (ver imagen 6). Tambin, como practica de fabricacin se realiza litogra!a sobre pelculas delgadas como se muestra en la imagen 7, lo cual ayuda a entender los diferentes mtodos de fabricacin y manipulacin a estas escalas, usando analogas comparativas tal como si la mano que escribe es el NLP2000, el lpiz es el arreglo de puntas, y el papel donde escribimos es la pelcula delgada donde se realizan los rayones, as se trans!iere este concepto de forma apropiada y creativa usando estrategias como HPET.

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IMAGEN 6. Arreglo de puntas para litografa y deposicin usando el Nano Litgrafo NLP2000

IMAGEN 7. Trazado y desbastado de zona con pelcula delgada de aluminio. Fotografa tomada con microscopio de uorescencia

Con cada una de las actividades antes mencionadas: escalas, caracterizacin, propiedades y fabricacin motivan y educan a los aprendices con habilidades y competencias en nanotecnologa. El seguimiento realizado al !inal de las actividades demuestra que con el enfoque descrito en este artculo (HPET, MAV y BS), el 75% de aprendices entiende el uso de pre!ijos del sistema mtrico relacionados con dimensiones (nanmetro, micrometro) y escalas, adems de, construir sobre estos pre!ijos otros trminos como: nanoescalas, nanochips, nanorrobots, nanociencia y nanotecnologa. En trminos de caracterizacin el 86% de los aprendices reconocen e identi!ican el lenguaje tcnico o siglas tcnicas asociadas a los microscopios: ptico, de fuerza atmica y de barrido electrnico. Conceptualmente, ellos tambin relacionan el principio !sico que permite el funcionamiento de cada microscopio: luz, electrones y cantilver interactuando con la muestra bajo estudio. A nivel de propiedades, el 36% de los aprendices comprenden el concepto de hidrofbicidad, lo relacionan con biomateriales estudiados dentro y fuera la prctica desarrollada en la Tecno Academia; sin embargo, slo un pequeo porcentaje de 12% reconoce cmo puede veri!icar si un

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material es o no hidrofbico. Nuevas prcticas y proyectos para enfatizar mtodos de veri!icacin estn en proceso de diseo.

CONCLUSIONES
El laboratorio de nanotecnologa del Tecno Parque Central del SENA es un espacio complementario de formacin y capacitacin temprana en conceptos bsicos en micro y nanotecnologa fuera de los contextos convencionales de formacin acadmica. Estos conceptos son transferidos a los aprendices de una manera dinmica con las actividades antes mencionadas, guiando a los aprendices en la construccin de sus conceptos y destacando el uso de estrategias pedaggicas como hacer prctico y aprender terico, el uso de mltiples analogas comparativas con situaciones de su vida diaria y exploracin de la naturaleza que luego ellos puedan utilizar en el desarrollo de proyectos y en su continua formacin a titulaciones como tcnico o tecnlogo en nanotecnologa. Los equipos, las experiencias y los resultados aqu descritos en escalas, caracterizacin y fabricacin hacen de este laboratorio el nico en Colombia con infraestructura y capacidad de formacin temprana. Actualmente, experiencias similares slo estn disponibles en centros de investigacin y en universidades a nivel nacional como la Universidad Nacional y la Universidad de los Andes, quienes son los que cuentan con laboratorios e infraestructura similar a Tecno Parque. El reto para el SENA y el gobierno es, entonces, mantener y continuar la capacitacin de nuestras nias, nios y jvenes micro y nanotecnlogos. Finalmente, este tipo de proyectos educativos van de la mano con los planes de desarrollo del gobierno nacional como el programa De cero a Siempre, cuyo objetivo principal es apoyar la primera infancia en su proceso educativo (Nacional, 2011). Es importante dejar en claro que este esfuerzo tiene un efecto incalculable en la formacin por competencias en nanotecnologa de nuestras nias, nios y jvenes que se espera aporten en su proyecto de vida y que el gobierno debe responsabilizarse por generar programas que den continuidad a niveles ms avanzados de educacin. Agradecimientos SENA (Servicio Nacional de Aprendizaje) TecnoParque y Tecno Academia Nodo Cazuc, Por un proyecto que siembra futuro.

TRABAJOS

CITADOS

1. Gobierno Nacional, (2011), Programa de Cero Siempre: <http://www.deceroasiempre.gov.co>. 2. Mutis, C. J. (2011). Ctedra de Nanotecnologa (El tamao s importa). Universidad Nacional De Colombia: <http://www.catedras-bogota.unal.edu.co/mutis/ 2011-I/>. 3. Ministerio de Educacin. (2004). Estndares Bsicos de Competencias en Ciencias Naturales y Ciencias Sociales. 4. NanoInk. (2010). Plataforma de Nanolitogra!a: <http://www.nanoink.net/>. 5. Real Academia de la Lengua. (2011). De!iniciones. s.l. : <http://drae2.es/escala>. 6. Reisen. (2011). Nano Reisen: <http://www.nanoreisen.de/>. 7. Unin Europea. (2005). Un Viaje Por el Nano Mudo [pelcula].

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