Вы находитесь на странице: 1из 12

Educao

A Contribuio das Histrias em Quadrinhos na Formao de Leitores Competentes


Adriana Galvo Fogaa1

Resumo
Neste artigo so explicitadas consideraes a respeito da leitura enquanto instrumento de construo do conhecimento, permitindo ao leitor perceber o mundo, interagir com ele e recri-lo. discutida a influncia das comunidades interpretativas, em especial a escola, na formao de leitores, bem como a noo de que nem s os textos escritos so objetos da leitura, pois existem diversas linguagens que a ela se prestam, em especial as histrias em quadrinhos. Essa anlise objetiva repensar a postura da escola e da sociedade em geral em relao s histrias em quadrinhos, percebendo que elas podem se tornar um precioso agente de reelaborao de conhecimentos, atribuio de sentidos e construo de competncias artsticas, literrias e lingsticas pelo aluno. Palavras-chave: leitura; histrias em quadrinhos; conhecimento.

Graduada em Pedagogia pela UFPR, especializao em Leitura de Mltiplas Linguagens pela PUC-PR e graduanda em Artes Plsticas pela Faculdade de Artes do Paran. Professora do Colgio Bom Jesus e pedagoga da Rede Municipal de Curitiba. E-mail: adriana.bj0@bol.com.br

Rev. PEC, Curitiba, v.3, n.1, p.121-131, jul. 2002-jul. 2003

1 2 1

A Contribuio das Histrias em Quadrinhos na Formao de Leitores Competentes


Nesta era da comunicao e informao, a sociedade no mais permite leituras que objetivem uma nica interpretao, estvel e universal, nem mesmo leitores apenas de livros. Pelo contrrio, hoje cada vez mais necessrio que o sujeito seja capaz de compreender as muitas linguagens e mltiplos cdigos que o envolvem como, por exemplo, pintura, cinema, teatro, propaganda, histrias em quadrinhos. A verdadeira prtica de leitura ultrapassa a decodificao de letras ou imagens visuais e a extrao de informaes. Ela um processo em que o leitor instigado a desenvolver um trabalho ativo que o de construo de significados a partir do texto base. Esses significados so elaborados a partir de conhecimentos j incorporados (o repertrio) que fornecem informaes sobre o assunto, sobre o tipo de material que serve de suporte ao texto jornal, revista, livro, televiso, histria em quadrinhos e sobre elementos que so prprios da lngua. Durante o ato da leitura somos conduzidos a atribuir significados em sentido amplo ao mundo e em sentido especfico ao texto lido. Podemos dizer que a leitura no se caracteriza por ser um processo linear, na medida em que possvel realizar diferentes leituras e questionamentos sobre um mesmo texto. Essa elaborao ativa de significados feita pelo leitor, e no por um agente externo que simplesmente realiza perguntas de compreenso sobre o objeto de leitura. Ao fazer-se leitor, o sujeito tem a possibilidade de compreender a sociedade valendo-se de um maior alcance intelectual e ampliando sua viso do mundo. Para tanto, a leitura passa, inicialmente, pela capacidade de reconhecer e decifrar smbolos e sinais, mas vai alm, por meio do trabalho mental que desencadeado e se torna gradualmente reflexivo por meio de combinaes que o sujeito realiza entre unidades de pensamento. Chega-se, ento, a uma etapa mais avanada, que requer do leitor a capacidade de compreender e dar sentido aos smbolos e sinais, completando a leitura com seu entendimento, sua interpretao e avaliao, interferindo e ampliando a leitura e descobrindo nela novos valores. Como bem destacou Roger Chartier (1996, p.37):
O trabalho de leitura , em grande parte, um processo de produo de sentido no qual o texto participa mais como um conjunto de obrigaes (que o leitor toma mais ou menos em considerao) do que como estrita mensagem. A partir de ento, pensamos poder mostrar que as inferncias inerentes ao ato lxico apiam-se mais sobre a capitalizao cultural especfica de cada leitor do que sobre a aprendizagem escolar de uma tcnica de decifrao.

Quando se tem a clareza de entender que a leitura se constitui numa dimenso fundamental do domnio da linguagem e da construo do conhecimento, faz-se necessrio admitir que a prtica que a escola tradicionalmente vem adotando em nada contribui para a efetivao desses aspectos. Como conseqncia, os alunos passam pela escola e memorizam informaes sobre regras gramaticais, normas de concordncia e, at mesmo, classificam textos de acordo com sua tipologia. O que no desenvolvem so as competncias para se constiturem em leitores. Ao pensarmos na formao de leitores ativos e competentes, percebemos que essa idia encontrase atrelada compreenso de leitor no como um sujeito passivo, e sim como algum que constri,

1 2 2

Educao
concordando ou discordando do autor, sua interpretao numa relao de dilogo ntimo com aquilo que l. Um dos caminhos para se chegar a esse nvel de autonomia, em que o aluno percebe que o texto no a representao absoluta de uma verdade, expor o aluno a diversos tipos de textos: informativos, dissertativos, poticos, publicitrios, narrativos, em que se encontram as histrias em quadrinhos. A partir desse contato com a diversidade, possvel estabelecerem contrapontos, esclarecendo ao aluno que cada texto tem uma especificidade e propicia uma determinada interpretao do real. necessrio, tambm, que ao aluno seja dada a oportunidade de debater, expor suas idias, argumentar e criticar, capacitando-o a analisar a construo de um texto, bem como os sentidos a ele atribudos. Regina Zilberman (1993, p.12) defende a seguinte idia:
A criana e o adolescente precisam de um espao para poder expressar o que a obra, seja ela qual for, suscitou dentro deles. Esse espao depende do tipo de famlia e de escola em que eles esto. Se essas instituies forem de modelo autoritrio, no haver o necessrio dilogo e as pequenas cabeas sero talhadas conforme a censura dos adultos decidir que devem pensar. Se forem igualitrias, mesmo diante de conflitos interpretativos, idias e crenas sero postas em circulao irrestrita e cotejadas com os fatos concretos, alargando-se a viso de mundo dos leitores, tanto adultos como jovens.

Nessa perspectiva de leitura e leitor, desloca-se a nfase do aspecto material da lngua (grfico e sonoro), para a constituio de sentido e para o processo de interao. Contudo, necessrio esclarecer que, por no se privilegiar na leitura o domnio do sistema grfico, no quer dizer que qualquer material possa auxiliar na formao do leitor. Pelo contrrio, apenas materiais compostos de bons argumentos, de contedo relevante, podem instrumentalizar o leitor nesse sentido. Formar um leitor competente isso: formar algum capaz de compreender o que l, de admitir que a um mesmo texto podem ser atribudos vrios sentidos, de perceber mesmo o que no est escrito e, alm disso, de estabelecer relaes com suas leituras anteriores. Outro aspecto entendido como extremamente relevante na formao do leitor a influncia das comunidades interpretativas. Em inmeras situaes, percebemos e apreendemos o mundo sob a influncia delas. Articulamos nosso conhecimento, nossas leituras, nossa viso de mundo por meio de um repertrio cultural que, por sua vez, se estrutura inexoravelmente nas comunidades interpretativas. Dessa forma, conclui-se que o papel da escola, enquanto comunidade interpretativa especfica, constitui um pilar no desenvolvimento e formao de bons leitores. A escola responsvel por oferecer bons modelos de leitura para o aluno, nunca como um fim em si mesma, sempre como um instrumento de prtica social. Ela quem far intervenes constantes na leitura dos alunos, chamando-os ao esforo intelectual que algumas leituras exigem, compreenso das leituras de difcil entendimento ou, simplesmente, ao prazer que elas podem despertar. H alguns sculos, os textos escritos eram os nicos aceitos formalmente como passveis de leitura, apesar de, nas origens da humanidade, o desenho portanto um texto visual ter sido, por muito tempo, juntamente com a fala, a nica forma de comunicao. E, se a leitura apenas de textos escritos, por algum tempo, foi suficiente como instrumento de comunicao, informao e apreenso do saber, o mesmo no se pode dizer nos dias atuais, caracterizados como uma era da informao. Hoje, para estabelecer comunicao, para se informar e interagir com a sociedade, o sujeito deve ser capaz de ler o mundo e suas mltiplas linguagens, sejam elas escritas, visuais ou sonoras.

Rev. PEC, Curitiba, v.3, n.1, p.123-131, jul. 2002-jul. 2003

1 2 3

Entre todas as linguagens que fazem parte do mundo contemporneo, iremos abordar uma que realiza a integrao entre a linguagem escrita e a linguagem visual: a das histrias em quadrinhos. Historicamente, os quadrinhos tm sido tratados pela sociedade como uma subliteratura e, ainda mais, como uma linguagem nociva ao desenvolvimento psicolgico e cognitivo de quem a consome. Essa viso decorre de argumentos infundados sobre a influncia dos quadrinhos tanto na delinqncia juvenil, como no desinteresse das crianas e jovens pela leitura de livros formais. E qual a principal instituio que est por trs desses argumentos? A prpria escola, que deveria, a princpio, ser a maior incentivadora e formadora de leitores. Na duplicidade de cdigos dos quadrinhos h um incentivo aos signos visuais. Nossa percepo visual se caracteriza por um interesse ativo da mente diante de um objeto, no sendo somente um registro passivo deste objeto. E o incentivo visual em nada prejudica o desenvolvimento do intelecto, pelo contrrio, o meio de percepo mais espontneo, que antecede e forma as bases para a percepo analtica, reflexiva. E, de qualquer forma, as imagens, ainda que subordinadas escrita, tambm esto presentes na escola, em mapas, ilustraes de livros, esquemas, fotografias. A criana, ao apreender a visualidade das histrias em quadrinhos, no est apenas realizando uma soma de imagens. Nos quadrinhos existe uma sucesso em que o sentido de uma imagem s se estabelece por meio da que a precede. A ao contnua estabelece a ligao entre as diferentes figuras, e essa disposio temporal e espacial das imagens que organiza seu significado. fato que nos quadrinhos h uma escassez de palavras no que diz respeito caracterizao da fala dos personagens e do narrador. Da mesma forma, as imagens tambm no so completas de informaes. A baixa quantidade de informao dos signos visuais, no entanto, quando aliados nos quadrinhos no compromete a leitura e a interpretao, pelo contrrio, eles se complementam, reforamse, um comportando o outro e permitindo que o leitor preencha as lacunas como um leitor ativo. O conjunto estruturado de imagens nos quadrinhos uma caracterstica que o assemelha s demais linguagens escritas, visto que existe uma narrao figurada. Mais importante que a duplicidade de cdigos a estrutura narrativa que nele se apresenta, em que aparece o desenvolvimento das aes dos personagens, o enredo, o tempo e o espao. H uma sucesso de quadrinhos, com ou sem bales, que sintetiza uma narrativa, portanto requer a leitura para conferir-lhe sentido. Assim, de acordo com lvaro de Moya (1993, p.150):

A seriao de quadrinhos, que se assemelha a uma lenta projeo cinematogrfica ou a cenas fixas, de uma singela pea de teatro , pode considerar-se, na medida solicitada pela mente infantil, adequada ilustrao do texto; na realidade, assume o carter de verdadeiro relato visual ou imagstico, que sugestivamente se integra com as rpidas conotaes do texto escrito, numa perfeita identificao e entrosamento das duas formas de linguagem: a palavra e o desenho. Exatamente como convm ao carter sincrtico e intuitivo do pensamento infantil.

Pelos signos escritos, as palavras, estabelecem-se noes gerais e abstratas, que se tornam concretas por meio dos signos visuais as ilustraes evidenciando a interdependncia que existe nos quadrinhos entre texto e gravura, dando origem a uma mesma realidade significativa.

1 2 4

Educao
As ilustraes so um convite criana para reestruturar, partindo delas, suas configuraes mentais, indo do concreto abstrao da palavra. Nos quadrinhos, as palavras recebem um tratamento plstico diferente do usual, devido forma como so colocadas: em bales, com tamanhos, formas e espessuras diferentes, que podem transformar os significados, possibilitando conotaes distintas daquelas que haveria no caso de o texto ser apenas escrito. E mais, entre um quadrinho e outro, muitas vezes h um vazio, uma lacuna entre aes, o que requer do leitor a capacidade imaginativa e criadora para completar a ao a fim de criar coerncia. Mesmo que o desfecho de uma ao seja altamente provvel, o que no implicaria a participao do leitor, as histrias em quadrinhos, em sua maioria, caracterizam-se por apresentar o improvvel, a surpresa. Alm disso, no se pode afirmar que o ato de ler histrias em quadrinhos (quadrinhos de boa qualidade esttica e narrativa) desenvolva o que se chama de preguia mental, ou seja, a demonstrao de um estado negativo de vontade diante de uma atividade a leitura de livros acadmicos como se nesse hbito no houvesse um esforo disciplinado, positivo e srio, como exigido no estudo e nas leituras escolares. A ao narrativa das histrias em quadrinhos empolga muito e satisfaz as crianas, justamente por no promover o cansao e o tdio, como acontece nas leituras obrigatrias escolares. Sua seduo est no fato de que os quadrinhos correspondem s necessidades e interesses naturais das crianas, nos quais o jogo e a brincadeira tambm se incluem. possvel, aqui, aproximar as noes de histrias em quadrinhos, jogos e brincadeiras, j que todos esto voltados para o ludismo e constituem-se em atividades espontneas. Fazem a criana se comportar como tal, no agindo como um adulto prematuro, colaboram na aquisio de atitudes positivas, estimulam o desenvolvimento de habilidades e aptides, enfim, so um exerccio para o crescimento mental. Essas atividades ldicas, por si mesmas e pelos processos que desencadeiam, so importantes para a criana. Mesmo que inconscientemente, a criana incorpora e aproveita em sua personalidade todos esses elementos numa verdadeira prtica educativa. Da a necessidade de verificao da qualidade dessas atividades. Nesse sentido, os quadrinhos so capazes de apresentar finalidades instrutivas se forem entendidos como um veculo de aprendizagem, pois abordam assuntos e noes diversificados. Seus efeitos e benefcios podem abranger uma variedade mltipla, influenciando a estrutura mental da criana de maneira diferente da que ocorre com os conhecimentos mecnicos, formais e fragmentados, aos quais as crianas so apresentadas e que so desvinculados da realidade delas. Em suas constantes adaptaes e aprendizagens, a criana tem necessidade de adquirir conhecimentos, aprender coisas novas, ou seja, desenvolver-se mentalmente. Os quadrinhos vm ao encontro desses anseios, despertando o interesse, seduzindo sua imaginao e ampliando os horizontes de conhecimento da criana. E, de modo geral, as histrias em quadrinhos satisfazem tambm pela familiarizao que a dualidade de cdigos permite, em que o sistema de imagens, textos e idias, alm do prprio vocabulrio, so acessveis a ela. Ao adaptar-se ao nvel intelectual e ao interesse das crianas, os quadrinhos rompem as barreiras que existem contra a prtica de leitura. Encontra-se, dessa forma, na leitura das histrias em quadrinhos um instrumento pedaggico eficiente no sentido de despertar o gosto e a necessidade da leitura.

Rev. PEC, Curitiba, v.3, n.1, p.125-131, jul. 2002-jul. 2003

1 2 5

Como escreveu Fanny Abramovich (1995, p. 158):


Afinal, as histrias em quadrinhos envolvem toda uma concepo de desenhos, de humor, de ritmo acelerado, de interveno rpida das personagens nas situaes com as quais se defrontam [...] Contm algo de conciso, vertiginoso, quase cinematogrfico [...] E, como em qualquer outro tipo de histria, h as timas, as medocres, as muito bem feitas, as de carregao, as extremamente inventivas, as que se repetem [...] Como em qualquer outra forma literria, se escolhem, se procuram as que dizem mais, desistindo das que satisfazem menos e suscitam menos emoo, menos envolvimento, menos inesperados [...] Elas fazem parte integrante da cultura deste sculo e tolo e preconceituoso esnob-las ou no lev-las a srio [...]

Quando se aborda o assunto das histrias em quadrinhos e sua utilidade na escola, faz-se necessrio analis-las com o objetivo de conhecer seus elementos e seu potencial como ferramenta educativa de incentivo prtica de leitura. Apesar de hoje muitos currculos escolares j admitirem a leitura de imagens, uma postura muito comum com relao s histrias em quadrinhos a de introduzi-las na escola como um mtodo milagroso e de fcil entendimento para o ensino da leitura e de normas gramaticais. Num instante quer-se transformar esta arte narrativa em arte didtica. E, para isso, os professores utilizam manuais que mostram como se iniciar na lngua por meio das histrias em quadrinhos, mas no mostram como se iniciar nos cdigos, tcnicas, na prpria linguagem das histrias em quadrinhos. A complexa constituio dos quadrinhos no comporta a superficialidade de alguns manuais e livros didticos, j que ver superficialmente, sem se deter nos detalhes grficos, estticos e narrativos, no ler. Cada imagem e todas as imagens dos quadrinhos formam um complexo conjunto de relaes que se entrecruzam com o verbal. Dessa forma, as histrias em quadrinhos no podem ser julgadas, como definiu Didier Quella Guyot (1994, p.44), num vulgar fast-food do imaginrio, como se as imagens servissem de muleta para o sujeito que, ao contrrio de ler, apenas observa a histria. O sistema narrativo das histrias em quadrinhos, como j visto anteriormente, composto de dois cdigos de signos grficos, a imagem e a linguagem escrita, que esto irrevogavelmente entrelaadas. Ela sugere o desenrolar de uma fico por meio de uma sucesso de imagens fixas (em oposio ao desenho animado) e organizado em seqncias. Nesta sobreposio de palavras e imagens, o ato da leitura adquire um componente a mais, o de percepo esttica, alm do esforo intelectual j caracterstico. O leitor exerce suas habilidades interpretativas visuais e verbais, podendo perceber, mesmo que inconscientemente, aspectos artsticos (perspectiva, composio, simetria), aspectos literrios (ao, enredo, personagens) e lingsticos (gramtica, sintaxe, dilogos). Ao realizarmos a anlise dos quadrinhos como um todo, percebemos que a forma como so dispostos seus elementos especficos (as imagens e as palavras) lhes confere a caracterstica de uma linguagem, valendo-se para isso de imagens repetitivas e smbolos reconhecveis. A leitura dos quadrinhos desencadeia um processo duplo leitura de textos e leitura de imagens e pluralizado, em que o nico caminho preestabelecido o das palavras. E a prpria leitura das imagens em si tambm dupla, no sentido de que o leitor l aquilo que v na pgina (leitura denotativa) e aquilo que imagina ver (leitura conotativa). O olho limita-se ao que explcito e analisa os elementos que compem o visto. A essa dimenso constatativa somam-se o repertrio e o horizonte de expectativas de cada leitor, a fim de atribuir sentidos ao que l.

1 2 6

Educao
Para realizar uma leitura completa e competente de uma histria em quadrinhos, o leitor no pode chegar a ela sem conhecimentos prvios dessa linguagem. Conhecimentos estes que, a partir de novas leituras, vo se modificando, se complementando e interagindo, a fim de transformar o ato de ler em um ato verdadeiramente significativo. Um dos princpios fundamentais com o qual o leitor deve se familiarizar para realizar a leitura a conveno de como se apresenta a estrutura das histrias em quadrinhos: da esquerda para a direita e de cima para baixo (na cultura ocidental). Isso, porm, se caracteriza por ser uma habilidade facilmente desenvolvida, j que segue a conveno do sistema de escrita. Mesmo uma criana que no seja alfabetizada, desde que tenha estabelecido contatos anteriores com materiais escritos, capaz de incorporar essa conveno. No se trata de conseguir ou no realizar a leitura dos cdigos verbais, e sim de conseguir perceber a ordem com que se apresentam os quadrinhos e possivelmente ler os cdigos visuais. Como apontou Will Eisner (1995, p.41): Nas histrias em quadrinhos, existem na verdade dois quadrinhos nesse sentido: a pgina total, que pode conter vrios quadrinhos, e o quadrinho em si, dentro do qual se desenrola a ao narrativa. Eles so o dispositivo de controle da arte seqencial. A totalidade da histria s obtida a partir no da soma dos quadrinhos, mas alm dela, da relao de semelhana e diferena criada e da interao visual entre os quadrinhos. Nesse mbito, temos um cdigo analgico e contnuo, em que, no entanto, possvel admitir o quadrinho como uma unidade do sintagma narrativo que estabelece uma seqncia significativa. Da significao de cada quadrinho nasce a significao da seqncia. Na prpria ordem de leitura, uma aps a outra, desenvolvem-se as noes de tempo (a sucesso de um antes e um depois) e de causa e efeito, como conseqncia lgica. A seqencialidade advm de uma aparente contradio, a de permanncia e mudana. Para que um quadrinho possa se unir a outro necessrio que alguns elementos (figurino, objetos, cenrio) permaneam e sejam invariveis durante dois ou mais quadrinhos, garantindo a transmisso da mensagem. E, ao mesmo tempo, necessrio que de um quadrinho para outro ocorram mudanas, na evoluo temporal e revelao gradativa ou sbita do contedo narrativo, por meio de palavras, gestos, expresses faciais e movimentos. Os aspectos denotativo e conotativo especficos de cada quadrinho so transportados para a estrutura narrativa, dando a sugesto de movimento e promovendo o andamento da ao. Analisando-se o contedo de histrias em quadrinhos possvel perceber a importncia dos aspectos grficos que incluem cor, composio, simetria, perspectiva e volume e literrios, na realizao de leituras competentes. A imagem nos quadrinhos, quer queiramos ou no, uma imagem fixa e sem palavras. Para dar a iluso de vitalidade, sonoridade e dinmica so utilizados ideogramas que representam, por meio de diversos indicadores reconhecveis, o que no figurativo. Visam reproduzir o real em sua totalidade e em sua complexidade visual e sonora. Os ideogramas s tm sentido quando acompanhados de outros signos. Amplamente utilizados so os de origem metafrica, como ver estrelas, e a metonmia das gotinhas que aparecem em volta do rosto para exprimir medo, ambos de compreenso mais ou menos imediata.
Rev. PEC, Curitiba, v.3, n.1, p.127-131, jul. 2002-jul. 2003

1 2 7

O conjunto de ideogramas algo que nem sempre compreendido de forma competente pelo leitor. necessrio que ele gradativamente se habitue a eles, entre em contato com outros mais complexos e seja cmplice para aceitar essas formas no convencionais que se entrelaam ao desenho e ao texto com a funo de comunicar emoes, sons ou movimentos. O prprio texto, muitas vezes, tratado graficamente como uma extenso da imagem. Nesse sentido, ele pode ser um indicativo do clima emocional e dar sugesto de sons. Um texto apresentado em combinao com arte tem sua leitura influenciada pelo tratamento grfico concedido. O grito dado por um personagem, por exemplo, e escrito com letras grandes informa ao leitor como o autor deseja que ele soe, trazendo tona uma emoo especfica. A cor outro elemento que pode adquirir valores simblicos e dramticos. Cores naturais imitam a realidade, entretanto para ampliar a legibilidade utilizam-se cores com carter simblico. possvel indicar, durante toda a narrativa, a fala do narrador com bales de uma determinada cor, diferentemente dos bales da fala dos demais personagens. Utilizam-se quadrinhos com fundo vermelho para exprimir a violncia. Certamente, a imagem que est mais presente em toda histria em quadrinhos a forma humana. Tanto o leitor como o autor se valem da memria para reconhecer a estilizao do corpo humano, a codificao de seus gestos de origem emocional, sua postura expressiva, sua multiplicidade de movimentos. A leitura da postura, do gesto, do movimento, da forma humana uma habilidade que se adquire e tende a se aperfeioar conforme for seu contato com expresses mais complexas e diversificadas. Por estar ligada sobrevivncia, o sujeito comea a desenvolv-la desde a infncia. So as expresses do corpo que nos previnem do perigo ou nos falam de amor. Nos quadrinhos, a maneira como elas so utilizadas pode modificar e definir o significado que se pretende dar s palavras. De acordo com a experincia do leitor, pode invocar uma emoo muito especfica e dar uma inflexo mais marcante fala do personagem. Nesse contexto, a qualidade dos desenhos influencia bastante. Quanto mais detalhista e quanto mais noes de perspectiva e volume se anexarem ao corpo, alm de diferentes enquadramentos, mais completa sero sua caracterizao e, conseqentemente, sua compreenso pelo leitor. A representao do movimento indispensvel nas histrias em quadrinhos, na medida em que desse dinamismo do desenho decorre boa parte da representao temporal. Em contrapartida, utiliza-se tambm a fixidez das poses para dar a noo de espera. Uma seqncia de imagens rica em significados uma combinao de diferentes planos que se sucedem em profundidade. Jogando com essa perspectiva, coloca-se o leitor em alguns lugares estratgicos, convidando-o a descobrir no primeiro plano alguma coisa essencial para o que est ao fundo. Para compor isso, usam-se fundos esmaecidos em cor e linha, dando a sensao de distncia, e no primeiro plano usam-se cores e traados mais precisos e acentuados. Uma outra questo interessante que compe os aspectos artsticos est nos cenrios. No h aventura nas histrias em quadrinhos sem cenrio. Eles podem existir como um meio apenas de se preencherem lugares vazios e dar a noo de espao, como tambm podem ir muito alm, representando o mundo atravs da reconstituio de lugares histricos, de edificaes ou monumentos de valor simblico, ou mesmo lugares comuns, como subrbios, bairros, ruas tranqilas, em que se estabelece uma ponte entre o universo da fico e o nosso universo real. A arquitetura organiza tanto a parte externa como a parte interna.

1 2 8

Educao
Os quadrinhos que compem a histria se assemelham a janelas que demonstram a realidade de forma fragmentada. Por meio deles o autor proporciona ao leitor ver o que deseja, no ritmo escolhido. O quadrinho o principal recurso das histrias em quadrinhos, podendo mudar de forma e dimenso por razes narrativas. Dimenses variadas de quadrinhos numa mesma pgina, mais comprido ou mais longo que o habitual, reduzem o ritmo da leitura e apresentam uma cena de forma detalhada. Quadrinhos menores que o padro aceleram a leitura em conseqncia da apresentao de detalhes ou aes rpidas. Quadrinhos sem as linhas servem para valorizar uma cena. Os quadrinhos so uma forma narrativa em que a leitura pode acontecer com sutis diferenas de outras leituras, por exemplo, de um livro. Eles tm muita probabilidade de serem relidos. Embora a narrativa seja conhecida, o leitor pode encontrar, numa segunda leitura, uma nova combinao de elementos visuais e escritos, apreciar determinadas cenas, percorrer a pgina com mais calma. Faz-se, ento, uma leitura muito mais ldica e ativa. De certa forma, o leitor pode constantemente modificar sua leitura, tornando-a mais lenta, retrocedendo ou parando. uma progresso particular que depende muito do contedo literrio para alterar o ritmo ou desencadear a fantasia. A questo literria particularmente importante quando se trata de formao do leitor. Desde cedo, a criana deve ser exposta a objetos de leitura variados, cujo contedo seja rico, provocativo e passvel de interpretaes. Gradativamente, o leitor vai construindo competncias para passar de leituras simples em contedo para leituras complexas ideologicamente. H narrativas que apresentam somente o cotidiano infantil e nas quais a fala dos personagens coloquial. O enredo transcorre sem revelaes inesperadas nem reviravoltas. Utiliza-se um argumento bsico, em que h um problema a resolver, h alguns obstculos soluo do problema e um desenlace. A soluo convencional inevitvel, com um cunho moral. Para um leitor experiente, uma ao assim no totalmente atrativa e excitante, uma vez que no h suspense, apesar de haver um conflito a resolver. Personagens, em sua maioria crianas, passando por situaes corriqueiras e que tm personalidades diversas, como ocorre na vida real, so componentes que podem ser atrativos para o leitor iniciante. Nessas narrativas, os dilogos reproduzem o modo real de conversar, por isso mesmo esquecem toda lei gramatical e de sintaxe. Um dilogo assim em nada contribui para a ampliao do vocabulrio da criana, nem para sua identificao com uma linguagem mais culta, sendo possvel considerar sua contribuio ao leitor como pfia. Em outras narrativas, o ato da leitura pode ser caracterizado seguramente como um trabalho ativo de construo de significados. A narrativa rica em muitos aspectos, alm da parte artstica, recriando-se um universo de valores, prprios de uma viso de mundo particular ou de uma poca e de uma sociedade, mas nem por isso se torna restrita. Os prprios dilogos no so simplificados, coloquiais. Claro que no representam a linguagem formal, e sim natural, uma linguagem falada. Os dilogos so vivos, oportunos e em consonncia com o carter dos personagens. O que os torna ainda mais interessantes so os elementos extras que o autor usa: os jogos de palavras; citaes de expresses populares; e a insero de breves explicaes sobre palavras, lugares e pessoas. A caracterizao da personalidade dos personagens no nem superficial, nem tratada de forma explcita.

Rev. PEC, Curitiba, v.3, n.1, p.129-131, jul. 2002-jul. 2003

1 2 9

Em geral, um heri tem um aliado que o apia incondicionalmente. Aqui se delineia um paradoxo. Ao comear a leitura, o leitor mais experiente j vislumbra o final. Ento, qual a graa em ler? Isso se encontra nos elementos literrios utilizados. O enredo repleto de surpresas. O argumento no decorrer da narrativa completo, apresenta problemas a serem solucionados e obstculos soluo desses problemas. H uma crise na tenso dramtica que desencadeia um apogeu, seguido de um desenlace. Ao final, a soluo uma surpresa nada convencional. A ao um convite fantasia e imaginao do leitor. H ainda o suspense: sabemos que ele vai ganhar, mas como? Isso desperta a curiosidade do leitor e a vontade de participar da narrativa. Todas essas reflexes tm o intuito de pensar a importncia que existe no contato com leituras mais complexas para a formao de leitores ativos e competentes. Limitar o universo literrio da criana e subestimar sua capacidade so posturas que nem a famlia e muito menos a escola devem ter. Faz-se necessrio esclarecer que, para leitores num estgio inicial de letramento, ou seja, menos competentes, histrias em quadrinhos simples em sua composio narrativa e com recursos grficos bsicos so necessrias. Mas se no forem oferecidos criana outros tipos de leituras, mais complexos, ela no ter instrumentos para construir suas competncias enquanto leitor. Competncias essas que dizem respeito s habilidades de avaliar, criticar, comparar e questionar textos, alm da capacidade de ressignificar suas leituras. dessa idia que se prope, tanto na escola como em casa, uma exposio da criana a leituras cada vez mais complexas, gradativamente. Essa estratgia pode ser mpar na formao de leitores, j que a criana constantemente apresentada a leituras que exigem uma contnua reorganizao e interiorizao de conhecimentos. Nessa busca de usar de forma eficaz a linguagem, vislumbra-se a satisfao de necessidades pessoais, que vo desde transmisso e busca de informao, exerccio de reflexo, at o puro prazer que a leitura pode proporcionar. Quando a criana exposta a diversos tipos de leituras, inclusive de nveis diferentes, ela se torna capaz de exercer sua autonomia e suas competncias como leitor. Nesse contexto inserem-se: ampliao da viso de mundo, vivncia de emoes, exerccio da fantasia e da imaginao, compreenso da funo comunicativa dos cdigos verbais e visuais, expanso dos conhecimentos a respeito da prpria leitura, comparao com leituras anteriores e com aprendizados j interiorizados. Quando se trabalham todos esses aspectos com o aluno, a tendncia de ele se tornar mais exigente e mais crtico com suas leituras. Passa, ento (efetivando os objetivos da escola), a no se contentar mais com leituras, no caso das histrias em quadrinhos, excessivamente redundantes e esteticamente mal solucionadas. O leitor comea a aspirar a leituras com mais contedo, mais argumentos, mais possibilidades de interpretao, ou seja, mais ricas ideologicamente. Quando isso acontece, o xito da escola na formao do leitor evidente, pois ela o capacitou para ler o que h de mais complexo. Prope-se escola que trabalhe da mesma forma que trabalha com outros textos a linguagem dos quadrinhos. Tir-la do limbo das leituras no quer dizer, no entanto, realizar, com as histrias em quadrinhos, atividades formais e sistematizadas, que acabariam por tirar delas todo o encanto. , sobretudo, oferec-las aos alunos como quem oferece um doce. A leitura pode e deve ser um prazer.

1 3 0

Educao

Referncias
ABRAMOVICH, Fanny. Literatura infantil: gostosuras e bobices. So Paulo: Scipione, 1995. CHARTIER, Roger (Org). Prticas de leitura. Traduo de Cristiane Nascimento. Rio de Janeiro: Estao Liberdade, 1996. EISNER, Will. Quadrinhos e arte seqencial. Traduo de Lus Carlos Borges. So Paulo: Martins Fontes, 1995. GUYOT, Didier Quella. A histria em quadrinhos. Traduo de Maria Stela Gonalves. So Paulo: Loyola, 1994. MOYA, lvaro de. Histria da histria em quadrinhos. So Paulo: Brasiliense, 1993. ZILBERMAN, Regina (Org). Guia de leitura para alunos de 1 e 2 graus. Campinas: UNICAMP, 1993.

Rev. PEC, Curitiba, v.3, n.1, p.131-131, jul. 2002-jul. 2003

1 3 1