Вы находитесь на странице: 1из 5

SUBJETIVIDAD Y VULNERABILIDAD SOCIAL: Desde la bibliografa trabajada, nos llega la nocin de que La constitucin de sujetos implica, de forma central,

la relacin entre libertad y necesidad. (autor, Buenos Aires, 1995), y entendiendo la subjetividad como una construccin donde la escolarizacin cumple un papel Desde el corrimiento del Estado de la implicancia pblica La escuela no es ajena a esta situacin. Muy por el contrario, en tanto institucin social y mbito de convivencia pblica, en ella confluyen y se interconectan diversos actores sociales que, a su vez, proyectan sobre el espacio escolar sus experiencias y puntos de vista especficos en relacin con estos temas. De esta manera, los problemas sociales circulan diariamente por las aulas, recreos y pasillos de nuestras escuelas a travs de los cuerpos y las voces de docentes, alumnos y padres. A menudo se hace difcil buscar una solucin desde la escuela porque las manifestaciones crticas de estos problemas sociales nos interpelan personal y ticamente, tensionan nuestras propias convicciones y redefinen en algn sentido el marco de nuestras interacciones. Muchas veces estos problemas sociales obstruyen la concrecin de las funciones pedaggicas que la sociedad le ha asignado a la escuela. No obstante la relevancia que tienen para el funcionamiento escolar, generalmente son soslayados, mal tratados o simplemente ignorados por las propuestas de enseanza. La ausencia de encuadres institucionales, tcnicos y pedaggicos adecuados para su abordaje hace que directivos y docentes carezcan de estrategias de trabajo curricular pertinentes, que les den centralidad como temas de enseanza. A pesar de los afanes cotidianos de los actores escolares, la reflexin y el trabajo institucionales suelen centrarse en aspectos que slo involucran las dimensiones individuales del problema en cuestin, o bien son considerados como efectos colaterales de situaciones extraescolares . A lo largo del siglo XX, los sistemas de estratificacin social han ido sufriendo diversos cambios de acuerdo con los distintos modelos de distribucin que se han ido sucediendo. Sin embargo, ya a comienzos del siglo XXI, debemos lamentar que el problema de la desigualdad, lejos de haber sido reducido, se haya incrementando hasta presentar grados preocupantes de polarizacin social y situaciones de profunda exclusin. Esta situacin resulta paradjica, si tenemos en cuenta el grado de avance que se registra en el campo del conocimiento cientfico y tecnolgico; grado que hace pensar que nunca en la historia la humanidad estuvo en mejores condiciones de garantizar una calidad de vida digna a toda la poblacin. La condicin de vulnerabilidad social supone un debilitamiento o ruptura de lazos de integracin social. El trmino refiere tanto a la carencia de lazos en el plano econmico y laboral como en el institucional en sentido amplio, incluyendo el Estado, la familia y la comunidad. Se trata de un concepto que describe una situacin que puede derivar a corto o mediano plazo en la exclusin o, por el contrario, en la reinsercin e integracin social. Quienes tienen un menor acceso a la educacin o reciben educacin de menor calidad resultan ms vulnerables socialmente, dado que la calidad de los lazos de integracin social del mercado de trabajo depende tambin del tipo de educacin que hayan recibido. La circularidad entre educacin, empleo e ingreso tiende a reproducir las situaciones de los sujetos intergeneracionalmente.
La dcada de los '90 evidencia una impugnacin ms fuerte de la tradicin sarmientina, esta vez unificando proclamas participativas y antiburocrticas con los nuevos discursos sobre la eficiencia de los administradores y el ajuste fiscal. Desde mediados de los '90, muchas de las polticas educativas se han ejecutado con la

premisa de atender a la diversidad, partiendo del supuesto de que es necesario realizar una desigualacin provisoria o un trato diferenciado, para lograr ms tarde una igualdad en el punto de llegada. El problema no es, a nuestro entender, que se hayan focalizado las prestaciones, una medida muchas veces necesaria en un contexto de pocos recursos y de necesidades diferenciadas; lo que aparece como preocupante es que, en esta situacin, la igualdad quede postergada a un futuro lejano, que ser el efecto de polticas y acciones bastante imprevisibles

Pensar a la escuela como parte del proceso de construccin de la subjetividad, es algo que nos resulta evidente. En tanto institucin social y mbito de convivencia pblica, en ella confluyen y se interconectan diversos actores sociales que, a su vez, proyectan sobre el espacio escolar sus experiencias y puntos de vista especficos en relacin con estos temas. Tal como lo postula Cullen, entendemos a la escuela como agente cuyo objetivo es socializar mediante el conocimiento legitimado pblicamente, siempre enmarcado en relaciones de poder que conducen la legitimacin de la currcula y los modos de transmisin. Entender estas cuestiones de poder, con una supuesta igualdad y justicia, no slo debera hacernos ruido como privador de pensamiento crtico y libre, sino tambin bajo la falta de atencin a las condiciones particulares en que se desempean las funciones del intercambio de saberes y conocimientos. Desde la escuela pensada por D.F.Sarmiento, bajo una ilusin de igualdad y homogeneizacin, se ha realizado un corrimiento tendiente a una diferenciacin para acceder a una igualdad posterior, como punto de llegada, producto de acciones especificadas, y en el mayor de los casos inexistentes, y no focalizada en los recursos y necesidades diferenciadas. ES notable como la pertenencia a una posicin social o a un grupo de referencia, condiciona el desempeo de la actividad educativa, no determina una identidad de manera automtica, pero no podemos negar que surte efectos tanto en las nociones previas sobre las que deber edificarse el saber, la relacin docente-alumno, la relacin entre pares, y el lugar que sienta que ocupa ese sujeto en la sociedad que deber contenerlo, y en la que deber proyectarse. La sociedad actual, donde la diferenciacin de clases sociales resulta cada vez ms evidente y marginadora, donde la educacin tiene un papel central, ya que existe una cirularidad entre inclusin social, educacin, empleo e ingresos. La condicin de vulnerabilidad social supone un debilitamiento o ruptura de lazos de integracin social. El trmino refiere tanto a la carencia de lazos en el plano econmico y laboral como en el institucional en sentido amplio, incluyendo el Estado, la familia y la comunidad. Quienes tienen un menor acceso a la educacin resultan ms vulnerables socialmente, dado que la calidad de los lazos de integracin social del mercado de trabajo depende tambin del tipo de educacin que hayan recibido. Por otro lado, se ha perdido el sentido de escuela como garante de ese acceso, de integracin social, tras la evidencia emprica histrica de que no ha logrado combatir el hambre, la pobreza y la injusticia, ya que es una lucha que muchas veces debe enfrentar sola. Sin embargo, resulta evidente que si bien la escuela perdi su optimismo utpico de garante de un mundo mejor, sigue siendo claramente mejor ir que no ir. La bsqueda de reivindicar este espacio de accin social y la vigencia de lo pblico, ha terminado por correrse de su posicin de deber de Estado, para verse ampliamente empujado por otros sectores, dispuestos a trabajar independientemente por la integracin social. Tras los 90, con el corrimiento del estado en la participacin fuerte y comprometida con las instituciones educativas, han surgido diferentes agrupamientos sociales, ONGs, dispuestas a reducir las brechas sociales, pelear por derechos bsicos tales como el acceso a la alimentacin, la educacin y la higiene, desde un mbito de participacin donde se trabajen tanto contenidos

formales, como perspectivas ldicas de integracin y distanciamiento de las noxas tales como la violencia y las adicciones que suelen ser moneda corriente en las sociedades contemporneas. La articulacin de la escuela con estas instituciones, no garantiza una sociedad de equidad, pero nos permite comenzar a reconstruir desde los cimientos que tenemos, pero atendiendo a las implicancias personales de cada sujeto dispuesto a encarar el proceso de cambio, y permitirles el acceso a la cotidianeidad legitimada socialmente.