Paula Andra Gutierrez Filardi

Aspectualizao espacial: anlise semitica do filme Shrek para sempre e sua aplicao em sala de aula

Monografia apresentada ao Curso de Especializao em Lngua Portuguesa: Ensino de leitura e Produo de Textos da Universidade Federal de Minas Gerais, como requisito parcial obteno do ttulo de Especialista em Lngua Portuguesa.

Orientadora: Prof. Dr. Glaucia Muniz Proena Lara.

Faculdade de Letras UFMG - 2011

Aspectualizao espacial: anlise semitica do filme Shrek para sempre e sua aplicao em sala de aula

Paula Andra Gutierrez Filardi

Aprovada em _____/ _____/ _____

BANCA EXAMINADORA:

Profa. Dra.Glaucia Muniz Proena Lara (UFMG)

Prof. Dr. Cludio Humberto Lessa (UFMG)

Prof. Ms. Rony Petterson Gomes do Vale (UFMG)

A Deus, a minhas filhas, ao Alysson e minha orientadora Glaucia, que encararam comigo essa batalha.

"A alma o maior milagre do mundo." (Dante Alighieri)

"O mundo perigoso no por causa daqueles que fazem o mal, mas por causa daqueles que vem e deixam o mal ser feito." (Albert Einstein)

SUMRIO:
RESUMO ___________________________________________________ p. ABSTRACT _________________________________________________ p. INTRODUO _______________________________________________ p. Captulo 1: A SEMITICA, A ASPECTUALIZAO E O FILME _________ p. 1.1. Uma breve incurso pela semitica francesa ________________ p. 1.2. Um resumo da semitica das paixes _____________________ p. 1.3. Algumas palavras sobre a semitica visual _________________ p. 1.4. Aspectualizao ______________________________________ p. 1.4.1. Aspectualizao espacial _______________________________ p. 1.5. Anlise do filme Shrek para sempre [Shrek forever, 2010] _____ p. Captulo 2: UMA PROPOSTA DE TRABALHO ______________________ p. 2.1. Explorando as dificuldades de leitura e de escrita dos alunos ____ p. 2.2. Um breve histrico do surgimento do vdeo __________________ p. 2.3. Atividades de leitura e interpretao ________________________ p. CONCLUSO _______________________________________________ p. REFERNCIAS ______________________________________________p. COMPLETAR AS PGINAS NO FINAL.

RESUMO

Neste trabalho, analisamos o filme Shrek para sempre (2010), luz da teoria semitica (greimasiana). O recorte abordado foi a aspectualizao espacial, que uma anlise das diversas modalizaes feitas no que concerne aos ambientes recortados do filme. Pretendemos verificar como a aspectualizao pode auxiliar na explorao do filme em atividades de leitura e produo de textos em de sala de aula.

PALAVRAS-CHAVE: texto flmico; aspectualizao; modalizao; espao.

ABSTRACT

In this work we analyse the movie Shrek forever, using Greimas' Semiotics. The point of view adopted was that of space aspectualization, that is, the analysis of the different modalizations which appear in scenes (places) taken from the movie. We intend to verify if aspectual analysis can help in reading and writing activities about the movie developed in the classroom.

KEYWORDS: movie; aspectualization; modalization; space.

INTRODUO

Nosso objetivo, no presente trabalho, estudar a aspectualizao espacial no filme Shrek para sempre [Shrek for ever, 2010], luz da semitica greimasiana (tambm chamada semitica do discurso ou semitica francesa), a fim de utilizar essa anlise como ponto de partida para atividades de leitura e produo de texto para alunos do ensino fundamental. A escolha da semitica como nossa teoria de base deveu-se ao fato de que ela se adequa bem analise de textos expressos em diferentes linguagens (verbal, no verbal: visual, sonora, gestual...), permitindo, pois, contemplar, de maneira bastante satisfatria, textos sincrticos: aqueles que articulam pelo menos duas linguagens, como o caso do texto flmico, que agrega linguagem verbal dos dilogos a msica e as imagens. Para a teoria semitica, portanto, o conceito de texto bastante amplo, implicando a juno de um plano de contedo (o do discurso) com um plano de expresso (seja ele verbal, no verbal ou sincrtico como o caso de Shrek para sempre). Por sua vez, a opo por trabalhar com uma questo apenas a aspectualizao espacial resultou do desejo de fazer uma anlise completa do filme, o que no seria possvel se escolhssemos vrias categorias. Lembramos ainda a necessidade de adequar a pesquisa ao tempo e ao espao de que dispnhamos para aplicar as atividades e, a partir delas, elaborar e apresentar uma monografia de especializao. Finalmente, a escolha de Shrek para sempre resultou do fato de se tratar de um filme atual, que conta com um pblico bastante variado, fator esse que permite que o trabalho desenvolvido a partir dele possa beneficiar um maior nmero de professores interessados, pois o que pretendemos, em ltima anlise, propor atividades de leitura e produo de textos focalizando a aspectualizao espacial, para alunos do ensino bsico. Como tal categoria

muito evidente no filme escolhido, contribuir para que esses alunos a apreendam lev-los a uma produo mais eficaz de sentidos. Com o intuito de facilitar o trabalho dos professores com esse novo recurso didtico o filme buscaremos, em nossa anlise, evidenciar o tipo de raciocnio utilizado para apreender a aspectualizao espacial e apresentar um roteiro de anlise que possa ser (re)utilizado em sala de aula, uma vez que esse roteiro foi por ns aplicado em uma turma de 7 srie de EJA (Educao de Jovens e Adultos), tendo, como se ver, alcanado resultados positivos. Esta monografia est organizada da seguinte maneira: no Captulo I, discorreremos, inicialmente, sobre a teoria semitica. Em seguida,

abordaremos a semitica das paixes e a semitica visual e falaremos da aspectualizao, mais especificamente, da aspectualizao espacial. No Captulo II, faremos a anlise do filme e discutiremos as dificuldades de leitura e produo de textos de alunos do ensino fundamental. Apresentaremos ainda o roteiro proposto (com base na teoria semitica) para o trabalho com a turma de EJA, cujos resultados sero mostrados em anexo.

I. A SEMITICA, A ASPECTUALIZAO E O FILME

1.1. Uma breve incurso pela semitica francesa

Tentaremos aqui traar um breve caminho da semitica francesa, tambm chamada semitica greimasiana (em homenagem ao seu fundador: o lituano, radicado na Frana, Algirdas J. Greimas) ou ainda semitica do discurso (standard). Tudo comeou como uma reao natural do mundo contra a teoria positivista vigente. Nessa poca, a Lingustica, construda em torno de um ncleo duro (fontica, fonologia, morfologia, sintaxe), era uma cincia considerada completa por si s. A Semntica, inicialmente uma disciplina impensvel (em vista do forte pensamento positivista), surgiu mais tardiamente, analisando unidades menores at o limite da frase. Greimas deu um novo vis para o soerguimento dessa semntica estrutural: em lugar de pensar na significao em si, ele pensou na construo de um mtodo de estudo semntico que desse credibilidade disciplina, por ser realmente cientfico e provar as significaes por trs dos textos. (FIORIN, 1999, p.4) A semitica surgiu, ento, no final dos anos 1960, como recurso para o estudo de textos (unidades maiores do que a frase), voltando-se, inicialmente, para o plano de contedo dos textos e investigando os mecanismos intradiscursivos de produo do sentido. Para Fiorin (1999, p.7) poder-se-ia dizer que a Semitica deseja menos estudar o que o texto diz ou por que diz o que diz e mais como o texto diz o que diz. De acordo com essa teoria1, o plano de contedo de um texto formado por trs diferentes nveis: o fundamental, o narrativo e o discursivo, sendo cada um
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A presente exposio da teoria semitica baseia-se em Fiorin (1999) e em Matte & Lara (2009).

desses nveis composto de uma semntica (os contedos investidos nos arranjos sintxicos) e uma sintaxe (os arranjos que organizam os contedos). No nvel fundamental, a categoria semntica de base forma-se por uma oposio do tipo a versus b, sendo esses termos considerados contrrios entre si. importante destacar ainda que os termos a e b so modalizados pela foria, sendo um deles considerado eufrico (positivo) e o outro, disfrico (negativo). O componente sintxico, por sua vez, implica a assero e a negao desses termos (a e b), permitindo que surjam os subcontrrios ( no a e no b). Assim, no a e no b so considerados contraditrios, respectivamente, de a e de b, sendo a e no b e b e no a tomados como complementares. Dispostos no quadrado semitico, esses termos mostram os movimento textuais, que podem ocorrer de a para b, passando por no a; ou ainda de b para a, passando por no b. a <=======> b no-b <=======> no-a No nvel narrativo, o que est em anlise uma transformao de estados entre um sujeito e um objeto de valor. Assim, pode haver um estado inicial de um sujeito em conjuno ou em disjuno com um determinado objeto e que se altera para um estado final de disjuno ou de conjuno com esse objeto. Essa transformao de estados analisada por meio do esquema narrativo cannico, organizado em percursos que, por sua vez, so formados por programas narrativos PNs: manipulao, competncia, perfrmance e sano, que se pressupem. Cabe salientar que quanto mais complexa for a narrativa, mais esquemas narrativos existiro, podendo estes estar em relao de hipotaxe (hierarquia) ou de parataxe (igualdade). O PN da manipulao corresponde ao querer e/ou dever fazer, atribudos a um destinrio-sujeito por um destinador-manipulador. J o PN da competncia implica a aquisio por esse sujeito, j manipulado, de um poder e um saber fazer. O querer, o dever, o saber e o poder fazer so objetos modais que servem para a obteno de outros objetos: os objetos de valor, que so bens materiais (ou no) que constituem o objetivo ltimo do PN de perfrmance

(tomado como a transformao principal do texto) Em outras palavras: os objetos modais levam aquisio dos objetos de valor. Finalmente, o sujeito de fazer (aquele que realizou a perfrmance) sancionado positiva ou negativamente (do ponto de vista cognitivo e pragmtico) por um destinadorjulgador (PN de sano), que pode ou no coincidir com o destinadormanipulador. importante esclarecer que o esquema narrativo cannico pode apresentar-se de vrias maneiras: tanto pode apresentar-se completo, como pode mostrar-se apenas em parte, cabendo ao analista recuperar por pressuposio o que ficou implcito. Segundo Fiorin (1999, p.15), um texto pode ter vrias leituras, mas elas j esto inscritas nele. No resultam da subjetividade do leitor, mas de organizaes semnticas que se entrecruzam e se superpem no texto. O componente semntico, por sua vez, estuda as modalizaes do fazer e do ser, essa ltima assumindo duas vertentes: os estados afetivos (paixes), que se instauram entre sujeitos e entre estes e os objetos de valor, e as modalidades veridictrias (ser versus parecer), que entram em jogo sempre que h um fazer interpretativo correlato a um fazer persuasivo. No terceiro e ltimo nvel o discursivo , o componente sintxico volta-se para as projees (pessoa, tempo e espao) da enunciao no enunciado e para as relaes, sobretudo, argumentativas que se instauram entre enunciador e enunciatrio (autor e leitor implcitos). J o componente semntico estuda os percursos temticos (mais abstratos) e figurativos (mais concretos) que revestem as estruturas narrativas e que respondem pela ideologia do texto. Aborda ainda as isotopias (ou planos de leitura) que tornam um texto coerente A semitica busca as invariantes dos textos e, ao mesmo tempo, aquilo que varia de um a outro. Essa variabilidade se d de forma progressiva, j que, indo do nvel mais profundo (o fundamental) para o mais superficial (o discursivo), o discurso vai se complexificando, concretizando e enriquecendo. Nos seus primrdios, a semitica enfatizava mais a ao (PN de perfrmance). Entretanto, mais estudos foram sendo feitos e englobando tambm os PNs da manipulao e da sano, o que, de certa forma, ampliava os limites e

fronteiras da semitica, mas no conseguia ainda abarcar os estados de alma das personagens, elemento fundamental em muitas narrativas. Esses estados afetivos comearam a ser estudados por meio da modalizao do ser (querer, dever, poder e saber ser), das compatibilidades e incompatibilidades entre essas modalidades. a partir da que surge a semitica das paixes, nosso prximo assunto.

1.2. Um resumo da semitica das paixes:

A semitica das paixes torna-se aqui relevante, uma vez que o sujeito que aparece no filme a ser analisado , principalmente, um sujeito do sentir. Esse sujeito passa por uma modificao do seu ser: sente a paixo do aborrecimento, que se transforma em revolta, que, por sua vez, se transforma num fazer. Esse fazer, por sua vez, desemboca em contentamento (euforia) e, posteriormente, tem uma queda repentina para o desespero, seguido de tristeza, esperana, alegria e, finalmente, realizao: nasce um novo ser, com uma modalizao que vai toda num mesmo sentido, sendo mais equilibrada e menos conflitante. A semitica das paixes tambm admite complexificao medida que a sintaxe e a semntica de cada nvel vo se enriquecendo com novos dados. A semitica das paixes nasceu da necessidade de estudo dos estados de alma que, em muitas obras, so mais significativos que os estados de coisas. Segundo Cruz (2008, p. 3-4), o sensvel, o afetivo, determina o cognitivo, o racional. Portanto, a intensidade rege a extensidade, como mostra a semitica tensiva. Ainda, no entender do autor, o sujeito que agora est no centro das preocupaes da semitica no um sujeito que age sobre o mundo, mas um sujeito que o sente, que o sofre se preferimos. (CRUZ, 2008, p.4). Com relao semitica dita standard e semitica das paixes, existe uma questo polmica: elas so duas ou uma s? Enquanto alguns estudiosos acreditam que se trata de duas teorias diferentes, outros acreditam que elas se unem, se complementam, vertente que adotamos aqui.

De acordo com esse posicionamento terico, a semitica das paixes vem para estudar os estados afetivos que impelem o sujeito semitico a fazer o que faz e como faz. De acordo com Mello (2005, p. 49): paixes so estados de alma, e a literatura sobre o assunto mostra que um estado de coisas leva a um estado de alma. Essa noo de paixo s comeou a ser estudada recentemente, j que antes a paixo era vista como algo contrrio razo. De acordo com Fontanille (2001, p.295), a noo de paixo s se imps tardiamente, tendo sido descartada nos anos 60 e 70 pelas excluses prprias do estruturalismo: o Dicionrio de Semitica no comporta o verbete paixo. Essa questo torna-se importante no momento atual, marcado pela exaltao extrema dos nimos e das paixes dos seres humanos, o que confere importncia ao estudo de textos que descrevem essas paixes, construdas no interior do sujeito semitico. De acordo com Fontanille (2001, p. 297), uma paixo uma configurao discursiva, caracterizada ao mesmo tempo por suas propriedades sintxicas um sintagma do discurso e pela diversidade dos componentes que rene: modalidade, aspectualidade, temporalidade e etc. Tais paixes so as que se constroem no mbito do texto-enunciado. So, pois, paixes de papel, embora tambm exista a paixo que se manifesta no momento da enunciao e que perpassa o texto. As marcas da paixo na enunciao so perceptveis no texto por meio de exclamaes, vocativos, reticncias, adjetivos, advrbios, entre outros. Segundo Cruz (2008, p. 8), a paixo comea a se manifestar j no momento em que o observador seleciona o que ser visto e analisado. Esse primeiro contato j uma primeira interpretao do mundo. O(s) objeto(s)

selecionado(s) para ser(em) enfocado(s) j demonstra(m) uma pr-disposio passional do observador. Em um prximo momento, o olhar comea a se direcionar para os objetos enfocados, e esse olhar pode ser amplo ou restrito, tnico ou tono. Amplo, quando observa o todo, o mais geral; restrito quando observa um recorte da realidade. A forma de se olhar o amplo ou o restrito pode ser tnica ou tona. tono o olhar que no imprime paixo, mas

surpreendido pela realidade circundante; j o olhar tnico aquele que foca um objetivo e busca algo (CRUZ, 2008, p. 9). De acordo com Fiorin (2007, p.13), as paixes podem ser simples ou complexas. As simples so aquelas que possuem um nico arranjo modal entre sujeito e objeto, por exemplo, o medo. As paixes ditas complexas, por sua vez, engendram mais de um arranjo modal. o caso da vingana, que vem de um outro arranjo modal: a decepo com algum, por exemplo. Na semitica das paixes temos, alm da escolha cultural dos smbolos e suas relaes no nvel discursivo, um contnuo frico que pode ir da emoo para o sentimento, passando pela inclinao e pela paixo. Do ponto de vista frico, a emoo e a inclinao so tnicas; a paixo e o sentimento, tonos. J no que concerne modalizao, so tonas a emoo e a inclinao; tnicos, com tendncia isotopante, a paixo e o sentimento (FONTANILLE & ZILBERBERG, 2001, p. 300). A semitica das paixes envolve tambm os conceitos de intensidade e extensidade, cuja relao constri a tensividade:

A tensividade inerente e indissocivel da percepo, no entanto, em cada caso especifico, a conjugao de intensidade com extensidade, isto , das valncias da intensidade com as da extensidade, d origem ao valor que o objeto adquire para o sujeito, ou mesmo a sua configurao em termos axiolgicos, cognitivos e eufricos. (CRUZ, 2008, p. 13).

A valncia o valor que a tensividade imprime a determinados objetos. Em outras palavras: a forma como os objetos de valor so desejados. E esses valores podem ser de absoluto ou de universo. Os de absoluto so focados sobre um s objeto; os de universo, sobre uma gama mais ampla de objetos, sobre toda uma classe. No caso da inveja, temos uma paixo de absoluto. J no altrusmo temos uma paixo de universo, j que o altrusmo direcionado a qualquer pessoa que no seja eu. As paixes so, assim, compostas por um complexo modal e um complexo frico. O complexo modal gira em torno do querer e do poder, sendo que o

querer divide-se em desejo e apego; o poder, em impotncia e aptido. J o complexo frico, divide-se em tempo e durao, sendo que o tempo pode ser rpido ou lento e a durao, breve ou alongada. A relao entre essas duas grandezas o que podemos chamar de ritmo. Calbucci (2009, p.73) tambm aborda a questo dos complexos frico e modal que esto no cerne das paixes:

Pensando nos componentes que as paixes renem e que originam sua estrutura complexa, so duas as dimenses bsicas que se associam para ger-las: as dimenses modais e as fricas. Essa ideia j estava presente em Semitica das paixes, obra em que Greimas e Fontanille afirmam que, para analisar as paixes, necessrio recorrer a duas variveis: a modalizao dominante e a aspectualizao... (2009 p.73)

A aspectualizao que, como se viu, est ligada s paixes, ser retomada e descrita mais frente, em seo prpria, uma vez que, no presente trabalho, ela se constitui como nosso objeto de estudo.

1.3 Algumas palavras sobre a semitica visual

A semitica visual constitui tambm um recurso valioso para o que pretendemos analisar: uma sucesso de ambientes visuais. Segundo Magalhes e Novodvorski (2010, p.8):

As figuras representadas na composio de uma imagem, o enquadre e a salincia das formas, assim como as cores, incluindo sua intensidade, saturao ou diluio e a disposio dos elementos que compem toda imagem so a expresso de um dado contedo, isto , a realizao de significados veiculados pelo sistema semitico da linguagem visual.

importante salientar que de acordo com Barthes (apud PIETROFORTE, 2006, p.5) as imagens podem manter dois tipos distintos de relao com o texto. A primeira relao de ancoragem; a segunda, de etapa. Na relao de ancoragem, a imagem refora o contedo j visto na linguagem verbal, enquanto, na relao de etapa, a imagem e a linguagem verbal se

complementam, dando cada qual a sua contribuio para a construo do sentido da mensagem. Embora, a nosso ver, Shrek para sempre se enquadre no segundo tipo, no pretendemos aqui fazer uma anlise detalhada da imagem afinal, no se trata de um trabalho de semitica visual. Limitar-nos-emos a sinalizar aspectos visuais que se mais mostrem relevantes para a questo que nos interessa mais de perto: a aspectualizao. Nesse caso, as categorias que nos serviro de base so as seguintes: a topolgica (por exemplo, alto vs baixo; direita vs esquerda; centro vs extremidades); a foto-cromtica (por exemplo, claro vs escuro, cor quente vs cor fria; brilhante vs opaco); e a eidtica (por exemplo, reto vs curvo, angular vs arredondado). 1.4. Aspectualizao: Aspectualizao o ponto de vista sobre um determinado objeto, que, no filme, se constitui no arranjo de imagens, discursos e canes. importante perceber que nossos atos so fruto de nossa maneira de encarar o mundo. Como diz Fontanille (apud BOSTING, 2007, 13):

ftil pensar como as coisas comearam: mergulhamos num mundo que j significativo; ns mesmos somos parte dele, e nossas percepes dele tambm tm uma forma semitica. Mas, a cada vez, tomamos posio no mundo, cada vez o submetemos a um ponto de vista, e novamente realizamos o ato comeando do 2 ponto em que a significao toma forma.

E por esse motivo que o recorte feito para o presente estudo foi a aspectualizao, entendida como um arranjo de modalizaes que origina um determinado ponto de vista, um determinado valor investido em um dado objeto. A aspectualizao pode ser espacial, actancial ou temporal, segundo o objeto analisado seja o espao, o sujeito ou o tempo. No caso deste trabalho, como j foi dito, limitar-nos-emos a analisar o espao mostrado pelas imagens
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Traduo nossa de: It is futile to wonder how things began: we swim in a world that is already meaningful, we are ourselves party to it, and our perceptions of it also have a semiotic form. But, each time we take position in this world, each time we submit it to a point of view, we again perform the act starting from which signification takes shape.

do filme Shrek para sempre (2010), recorrendo s canes e s falas quando necessrio.

1.4.1. Aspectualizao espacial: A aspectualizao espacial, como foi dito acima, o efeito de sentido criado pelas modificaes no e do espao. Como j foi dito mais de uma vez, ela ser nosso foco de anlise. Para tanto, depois de falarmos do filme e das questes espaciais a ele relacionados, apresentaremos um roteiro que auxiliar os alunos na construo dos efeitos de sentido decorrentes da utilizao do espao em Shrek para sempre, tomado em sua totalidade, e proporemos algumas atividades de produo de texto. Cabe destacar que a aspectualizao uma questo relativamente recente no quadro dos estudos semiticos, havendo ainda pouco material produzido para embasamento terico do pesquisador. Por isso, insistimos numa viso mais global do filme, j que uma anlise mais detalhada se tornaria impraticvel dada essa escassez de material. A aspectualizao espacial um arranjo modal dos ambientes retratados no texto em questo; no nosso caso, dos ambientes mostrados no filme. Essa anlise do modo como os ambientes se apresentam, em que sequncia, em que velocidade etc, o que vamos levar em conta para elaborar o roteiro de atividades de leitura e produo de texto. J vimos que a aspectualizao um elemento importante para o estudo das paixes. Nesse caso, ela pode construir um efeito de duratividade, de interatividade ou de pontualidade. A duratividade pode ser permanente, longa ou curta. Temos tambm, associada duratividade da paixo, a sua intensidade. No caso de Shrek para sempre, os espaos associados a uma paixo durativa e pouco intensa, como, por exemplo, o aborrecimento, remetem ao contexto familiar, ou seja, casa da famlia de Shrek, repetindose. J o desejo e a sensao de liberdade so pontuais e intensos, sendo representados imageticamente pela sucesso acelerada de cenas. Nessa perspectiva, o desejo crescente de liberdade do personagem principal representado pela sucesso cada vez mais rpida de cenas do ambiente

familiar, culminando com a assinatura de um acordo com o vilo Rumpelstiltskin. J a sensao de liberdade representada de maneira pouco durativa, porm muito intensa, atravs da repetio acelerada de cenas do ambiente urbano e coletivo. Esse movimento tem um pico e, logo em seguida, uma rpida queda, levando da liberdade novamente priso. O movimento do complexo frico, por sua vez, vai da liberdade para a noliberdade, quando Shrek se casa com a princesa Fiona e se sente aborrecido com sua condio de casado; da no-liberdade para a priso, quando o ogro assina o contrato com Rumpelstiltskin, pensando retornar sua antiga liberdade, e, na verdade, se v preso a uma condio que no o satisfaz (uma vida de solteiro permanente); da priso para a no-priso, quando ele chega cidade dos ogros e descobre o paradeiro de Fiona; da no-priso, finalmente, ao estado de liberdade quando volta a estar em plena conjuno com a sua amada. A liberdade , pois, eufrica e a priso, disfrica. Vemos, no entanto, que o objeto liberdade assume dois valores diferentes ao longo da narrativa, sendo o primeiro o de uma vida de prazeres e individualismo e, consequentemente, de ausncia de compromissos e responsabilidades familiares e conjugais. J o segundo valor o de uma vida de compromissos e responsabilidades com a famlia, quando Shrek passa a desejar, outra vez, o que tinha, mas havia perdido. Essa modificao do valor (descritivo) do objeto s possvel por causa da atualizao pela qual passa o sujeito: preciso que ele vivencie o sofrimento pela perda da famlia para tentar, novamente, resgat-la. A foria inscrita no texto percebida por alguns fatores importantes, entre os quais, as modalizaes e seus arranjos, que, no caso especfico dos ambientes (componente espacial), remetem s cores, iluminao, ao estado de conservao, ao foco, enfim, qualidade dos ambientes em questo e aos seus arranjos, que vo se repetindo ao longo do filme e dando indcios aos espectadores sobre o sentido que vai sendo construdo e, portanto, sobre o componente frico inscrito nesse texto sincrtico, com suas tenses, extensidades e intensidades.

1.5. Anlise do filme Shrek para sempre [Shrek forever, 2010]

O filme Shrek para sempre se passa basicamente em trs ambientes: o castelo dos pais de Fiona, a casa do casal protagonista e a floresta, que serve como espao de transio entre os ambientes da casa do pntano e do castelo. Na parte inicial do filme, que quando Shrek no se sente muito bem com o seu casamento, os ambientes aparecem mais restritos, retratando um pouco do seu estado de alma. Aparentemente, o protagonista da histria sentia-se limitado pela sua rotina conjugal e familiar. Esse aspecto muito bem retratado, a partir da repetio seguida dos microambientes da casa: quarto do casal, quarto dos filhos, quintal, banheiro, poo de lama, sala de jantar e sala de estar. Logo aps, quando o casal briga no castelo dos pais de Fiona, aparece um ambiente inusitado: a carruagem de Rumpelstiltskin, o mago. O ambiente da carruagem est meia luz e se mantm assim ao longo do tempo. Essa situao se estende at o momento em que Shrek decide tirar umas frias da sua relao conjugal, assinando um contrato com o vilo Rumpelstiltskin, que h muito tempo esperava uma oportunidade para acabar com o ogro. Ocorre, ento, um redemoinho na cmera e Shrek, que estava no alto, cai no cho. A partir de ento os ambientes que aparecem so todos amplos, criando um efeito de sentido de liberdade. A sequncia acelerada de ambientes abertos retrata a euforia, o entusiasmo do protagonista nesse momento do filme. A iluminao dos espaos mostrados nessa parte, tambm aponta para o estado de alma j citado do personagem principal. Quando o ogro comea a suspeitar que, com a simples ao de assinar um contrato e doar o dia de seu nascimento para o bruxo, alterou toda a sua realidade, inclusive familiar, instaura-se nele um estado de desespero. Paralelamente, os ambientes retratados, embora ainda amplos, tornam-se escuros, sombrios. A vegetao que estava verde, nesse momento da narrativa torna-se seca. Suas suspeitas so confirmadas quando ele chega ao pntano,

local da sua casa com Fiona, e v que no h casa alguma. O local, antes dotado de portas e janelas, naquele momento est completamente fechado. Os ambientes que se sucedem continuam abertos, amplos, mas, em contrapartida, bastante escuros, com muitos obstculos (rvores), em sintonia com o estado de alma do sujeito, perdido em meio nova realidade. No decorrer do filme, o estado de conservao das coisas precrio e a iluminao pouca. Entretanto, esses ambientes logo se modificam, voltando ao outro extremo: o de ambientes completamente restritos e fechados, quando Shrek preso pelas bruxas e levado ao castelo em uma carruagem-cela muito pequena. Ainda vemos aqui ambientes mal conservados e escuros, mostrando o estado de alma de completa carncia em que se encontra o personagem. A pequena extenso do ambiente, a m conservao e a baixa iluminao, corroboram esse estado de alma, o que compatvel com a runa da sua vida conjugal. Assim, o efeito de sentido de desmoronamento do ambiente articulase com o estado emocional precrio do prprio sujeito. Quando Shrek foge, levando o burro, ele encontra Fiona, mas ela no se lembra de ter sido sua esposa. Os ambientes da floresta continuam abertos e escuros, at o momento em que Shrek comea a aproximar-se de sua amada. Nesse momento, aparece a parte interna da cabana da princesa, que est meia luz, dando a impresso de aconchego, ao menos momentneo, em meio aos ambientes escuros e desprotegidos da floresta. A cidade dos ogros na floresta, liderada por Fiona, acolhe Shrek. Os ogros, porm, armam um plano para apoderar-se do castelo e do reino. Esse plano fracassa e eles so aprisionados. Shrek, ento, troca com Rumpelstiltskin a sua priso pela liberdade dos demais ogros. Ficam presos ele e Fiona, j que ela metade ogro, metade gente, no sendo considerada uma ogra para ser libertada. Porm, mais tarde, os dois se libertam e tomam o castelo e o poder, mudando o curso da histria do reino, que volta sua antiga situao. O filme termina e logo em seguida, em um bloco posterior aos crditos, aparecem ambientes amplos, coloridos, iluminados e com muitos ogros danando e cantando, dando-nos uma perspectiva de felicidade duradoura, atravs do equilbrio entre vida familiar e vida social.

Os temas da rotina e da separao fazem parte da vida de muitas pessoas, a partir de vrias perspectivas [a de filho, a de pai, a de (ex) mulher ou (ex) marido]. por isso que o filme Shrek para sempre, utilizado como recurso didtico, pode auxiliar ainda mais o trabalho do professor no que concerne leitura e escrita, porque ele parte de uma realidade que muitos alunos conhecem e que levam a diferentes paixes: tristeza, revolta, saudade..., que, no filme, esto associados ao modo como so retratados os ambientes. No quadro 1, a seguir, essa associao pode ser mais bem visualizada.

AMBIENTE

ESTADO DE ALMA DO PERSONAGEM (SHREK)

Casa no Pntano/ restrito e claro Castelo/ restrito e escuro Carruagem de

Aborrecimento Aborrecimento ainda maior

Rumpelstiltskin/ Revolta

muito restrito e muito escuro Cidade/ muito amplo e claro Alegria

Rocha oca, sem a casa de Shrek/ Desespero muito restrito e escuro Floresta/ muito amplo e muito Tristeza escuro Carruagem-priso/ muito restrito e Desespero e tristeza muito escuro Floresta/ muito amplo e muito Tristeza escuro Cidade dos ogros/ muito amplo e Alegria e Frustrao. muito escuro Cabana da fiona/ restrito e meia Esperana

luz Lugar de treinamento de luta/ Esperana restrito e meia luz Floresta/ amplo e escuro Castelo tomado pelo Angstia bruxo Angstia

Rumpelstiltskin/ restrito e escuro Castelo tomado por Shrek e Fiona/ Restrito e muito claro Castelo como no princpio/ Alegria e Alvio Alegria

Restrito e claro Floresta ps crditos/ ambiente xtase muito amplo e muito claro.

II. UMA PROPOSTA DE TRABALHO

2.1. Explorando as dificuldades de leitura e de escrita dos alunos:

Ao longo de mais de quinze anos dando aulas para alunos de cidades portanto, micro-culturas diferentes, com idades variadas e papis sociais os mais diversos, pudemos perceber, inclusive conversando com outros educadores, que as dificuldades de leitura e de escrita dos alunos so, em geral, muito grandes, o que nos torna responsveis por encontrar solues para esses dois grandes processos, cujo domnio fundamental para que qualquer pessoa, na sociedade letrada em que vivemos, possa exercer plenamente a sua cidadania. Assim, este trabalho uma busca de alternativas para o problema elencado acima. Soares (2004)3 fala em desinveno da alfabetizao. Para a autora:

O neologismo desinveno pretende nomear a progressiva perda de especificidade do processo de alfabetizao que parece vir ocorrendo na escola brasileira ao longo das duas ltimas dcadas. Certamente essa perda de especificidade da alfabetizao fator explicativo evidentemente, no o nico, mas talvez um dos mais relevantes do atual fracasso na aprendizagem e, portanto, tambm no ensino da lngua escrita nas escolas brasileiras, fracasso hoje to reiterado e amplamente denunciado.

Uma das principais dificuldades de leitura a incapacidade de o aluno perceber os laos que existem entre o texto e o mundo real. Diante dessa realidade, sabendo que o vdeo (filme) um recurso didtico novo, que estreita os laos entre o texto e o mundo real, j que suas imagens so um simulacro
3

Disponvel em: (http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141324782004000100002&lng=en&nrm=iso&tlng=pt . Acesso em 28/02/2011)

da realidade, e, alm disso, considerando que esse gnero tem sido muito difundido entre as pessoas atualmente, parece til trabalhar com ele em sala de aula.

2.2. Um breve histrico do surgimento do vdeo:

Os primeiros vdeos surgiram no fim do sculo XIX e eram bastante curtos: tinham em torno de 50 segundos de durao. Em sua primeira fase, os vdeos retratavam, numa tentativa documental, as cidades, os costumes e fatos. Porm, no incio do sculo XX, eles receberam um novo formato. Era possvel agora criar em vdeo. Em outras palavras: o que antes era visto como uma reproduo do real, agora abre espao para a criao de novos sentidos atravs dos arranjos dos espaos, tempos, personagens, temas e figuras. Nos anos 1920 e 1930, fica marcado na histria do vdeo o expressionismo alemo, que destaca a subjetividade. Outra tendncia, que se mostrava na Itlia, era a de filmes que retratavam a realidade social e suas consequncias no perodo posterior ao da guerra. Esses filmes no possuam enredo nem atores profissionais. medida que o cinema foi sendo mais amplamente conhecido, foram se formando clubes onde havia discusses sobre ele. Entretanto, os estudos sobre o cinema e os filmes s comearam em torno de 1960, de acordo com Mnica Almeida Kornis (1992, p.242) Atualmente, a questo da imagem est muito diferente. Hoje temos imagens digitais, que so feitas e modificadas a partir de um computador. Ocorre, ento, uma aproximao entre tecnologia e imagem. J a aproximao entre espectador e imagem se d medida que essa imagem se populariza e faz parte do dia a dia de um nmero cada vez maior de pessoas. Essa popularizao se d juntamente com a popularizao da televiso. A escola, como parte integrante dessa sociedade modificada, necessita modificar-se tambm. Encontramos, porm, diversos posicionamentos sobre o papel da escola nessa nova sociedade. Entre esses posicionamentos, h os daqueles que acreditam que a escola deve modernizar-se juntamente com os

outros setores da sociedade e inserir em suas prticas as novas tecnologias, entre as quais, os filmes, posio que assumimos aqui. Acreditamos que o vdeo (filme) auxilia no estreitamento do texto com a realidade, devido s imagens que so mostradas e articuladas linguagem verbal. O fato de Shrek para sempre ser um filme dotado de um humor leve e de incluir-se na lista dos filmes mais assistidos no Brasil, podendo ser visto, com o mesmo interesse, por crianas e adultos, faz com que ele seja mais facilmente aceito pelas pessoas, o que facilita o aprendizado. As j apontadas dificuldades de leitura (aqui entendida em sentido amplo, visto que tambm se leem imagens) e de escrita vivenciadas por nossos alunos (vide item 2.1) tornam imprescindvel um investimento maior nessas questes. Da a importncia de trazer para a sala de aula o texto flmico e propor um roteiro que retome os passos especficos da interpretao feita pela anlise semitica e que oriente realmente o nosso aprendiz sem, no entanto, restringirlhe as interpretaes.

2.3. Atividades de leitura e interpretao:

As atividades propostas a seguir foram pensadas para alunos de 7 srie do EJA - Ensino de Jovens e Adultos e foram aplicadas num total de 12 aulas de 40 minutos cada. As primeiras quatro aulas foram utilizadas para a exibio do filme. Para promover a discusso e a elaborao de um primeiro resumo foram dadas mais duas aulas. Da stima dcima aula, os alunos responderam a u m questionrio sobre o filme e, nas duas ltimas aulas, fizeram um segundo resumo, como se ver na descrio detalhada dessas etapas, a seguir. Num primeiro momento, para situar o aluno com relao ao contexto (o filme) de onde foi retirado um fragmento para anlise, propusemos que eles vissem todo o filme e o discutissem, a partir da questo mais ampla: O que vocs entenderam do filme? Escrevam um resumo

Aps recolher essa primeira impresso dos alunos sobre o filme (Resumo 1), pedimos a eles que citassem um a um os ambientes que aparecem na parte em que Shrek se encontra casado e faz o acordo com o vilo Rumpelstiltskin, at o momento em que o ogro comea a correr pela floresta, j desconfiado de que algo nesse acordo no vai bem. Para tanto, exibimos novamente esse fragmento do filme e propusemos a seguinte questo: 1 Observe e faa uma lista dos ambientes mostrados nas cenas iniciais do filme, na sequncia em que eles aparecem. Corrigimos, ento, a questo, de modo a ser possvel listar no quadro os ambientes que aparecem na parte inicial do filme. De posse dessa lista, os alunos buscaram, ento, identificar semelhanas e diferenas entre os diversos ambientes apresentados. Nosso objetivo nessa etapa foi o de levar os alunos a exercitarem sua capacidade de percepo das diferenas e semelhanas entre os ambientes iniciais do filme para, posteriormente, serem capazes, por si ss, de estabelecer eixos de semelhanas entre os vrios ambientes que aparecem no filme como um todo, conseguindo, assim, perceber diferentes aspectos dos ambientes. Para orientar essa etapa, propusemos a seguinte questo: 2 Observando a lista colocada no quadro, aponte as semelhanas e as diferenas existentes entre os ambientes que aparecem no fragmento inicial do filme. Para isso, observe a velocidade de sucesso das cenas, o foco, o estado de conservao dos ambientes, de seus objetos e seres, a iluminao dos lugares, as cores que aparecem, os temas e figuras associados s imagens. Fizemos a correo no quadro, para que todos os alunos pudessem acompanhar os diversos raciocnios e respostas. Aps a correo socializada da segunda pergunta, propusemos as perguntas de 3 a 16, listadas a seguir. Aps ler as perguntas com os alunos em voz alta, para que eles soubessem exatamente o que deveriam observar, colocamos a parte selecionada do filme outra vez. Vejamos as perguntas:

3 Cite os ambientes que aparecem ao longo desta parte do filme. 4 Dentre eles, quais so os que se apresentam mais bem iluminados? 5 Em que momento(s) esses ambientes bem iluminados aparecem? 6 Quais ambientes se sucedem com maior velocidade? 7 Que ambientes se mostram mais bem conservados? 8 Em que momentos esses ambientes aparecem em um estado de conservao melhor? 9 Que lugares aparecem mais coloridos? E menos coloridos? 10 Que cores predominam nos ambientes mais coloridos? Que cores predominam nos ambientes com menos cores? 11 Quais so os temas e figuras que se associam aos ambientes mais claros? E aos mais escuros? 12 Que temas e figuras associam-se aos ambientes mais bem conservados? E quais deles associam-se aos ambientes menos conservados? 13 Que efeitos de sentido so criados por meio da associao entre o estado afetivo de Shrek e a iluminao ou escurido? 14 Quais so os temas abordados que se relacionam aos ambientes com cores mais vivas? E aos ambientes de cores menos vivas? 15 H alguma imagem que tenha algum dos fatores de ambientao (iluminao, cor, estado de conservao, zoom) muito aumentado ou muito diminudo? Se, sim, que fator esse e a que tema ou estado afetivo ele pode ser associado? 16 Que efeitos de sentido voc acredita que o autor cria com essa queda ou ascenso brusca de algum dos fatores acima mencionados?

A parte escolhida do filme (inicial) foi passada, ento, sucessivas vezes enquanto os alunos iam respondendo s questes. A seguir, fizemos a correo no quadro, tentando englobar todas as respostas lidas em voz alta pelos alunos que assim o desejaram. Finalmente, pedimos aos alunos que escrevessem outra vez o que entenderam do filme, a partir da seguinte atividade: Faa um resumo do filme. (Resumo 2). Nesse caso, pretendamos que os alunos estendessem para o filme como um todo o que haviam observado, mais detalhadamente, na parte inicial. Os dois resumos feitos (um antes do roteiro de leitura e o outro, depois) foram, ento, comparados. Os resumos 1 e 2 produzidos por alguns alunos da turma em que aplicamos o roteiro de leitura/interpretao proposto acima podem ser vistos no anexo I. Os resultados obtidos na comparao entre eles apontam para um aumento significativo do nmero de argumentos utilizados pelos estudantes no segundo resumo, em relao ao primeiro, o que mostra que as atividades realizadas contriburam, de fato, para torn-los leitores (inclusive de imagens) mais eficientes, o que, por sua vez, permitiu a produo de textos com maior consistncia. As produes textuais (resumos) dos alunos 1, 5 e 6 comprovam o que foi dito acima. Comparando as duas produes do aluno 1, podemos perceber, j de sada, que o segundo texto tem uma extenso maior que o primeiro. Pode-se perceber tambm um aumento de detalhes no segundo texto, o que acreditamos est relacionado com o trabalho desenvolvido sobre o trecho inicial do filme. Cabe observar, inclusive, que, na grande maioria dos textos, a parte explorada em sala de aula (via roteiro) foi a que mais se destacou no segundo resumo. Tambm os alunos 5 e 6 apresentam um segundo texto mais extenso e mais detalhado que o primeiro. Os trechos a seguir foram retirados das produes desses trs alunos e se relacionam s seguintes situaes: a) o motivo pelo qual Shrek estava aborrecido; b) o desejo do personagem de voltar a ter uma vida de solteiro por um tempo, esquecendo-se das suas responsabilidades e presses cotidianas; c) o momento em que ele se encontra com Rumpelstiltskin. Vejamos:

Aluno1: Texto 1: ... onde ele j no era mais temido pelos outros Texto 2: ... a sociedade l no pantano comeou a se acostumar com Shrek j no temiam a ele, e comeou a viver como se fosse um humano normal.

Texto 1: ... sentia falta de sua velha vida. Texto 2: Foi a ento, quando num belo dia Shrek se desespera sentindo falta de sua velha vida...

Texto 1: Foi ento quando num belo dia Shrek sai de casa e encontrou com RUMPELSTILTSKIN Texto 2: Foi a ento, quando num belo dia Shrek (...) discute com Fiona e sai pela estrada a fora, neste momento se encontra com um ano mgico maldoso que lhe oferece companhia e o convida para entrar em sua casa.

Aluno 5: Texto 1 : ... no est satisfeito sentia-se que lhe faltava algo. Texto 2 : ... se sentia muito triste (...) pois amava ser temido. Texto 1: desejava ter sua vida, vida de antes de volta. Texto 2: ... queria sua vida de ogro de volta. Ele sentia falta de assustar as pessoas ... Texto 1: No h qualquer referncia ao ser mgico que realiza o contrato com Shrek.

Texto 2: Ele caminhava triste e zangado pela floresta quando apareceu um ser muito invejoso e ruim ... Aluno 6: Texto 1: ... o Shrek comeou acha sua vida muito monota, ningum tinha mais medo dele. Texto 2: Aps o casamento a rotina, da famlia foi ficando cansativa e Shrek no se sente mais um verdadeiro ogro. E no aniversrio dos seus filhos foi a gota dagua ele ficou furioso ...

O aluno 6 no cita o desejo do protagonista de voltar sua antiga vida nem no texto 1, nem no texto 2.

Texto 1: ... acabou encontrando um homenzinho mal... Texto 2: ... e foi parar em uma floresta, e acabou encontrando com o homenzinho mal, e ele acabou fazendo uma proposta para ele.

importante notar que o aluno 6 no conseguiu perceber o desejo de mudana de vida do personagem, nem mesmo atravs dos exerccios propostos. J o aluno 5, que no citou o anozinho ruim (Rumpelstiltskin) no primeiro texto, comentou sobre ele no segundo, o que indica que os exerccios propostos podem, de fato, ajudar no reconhecimento de novos pontos ainda no percebidos no filme. J quanto ao aluno 1, percebemos um crescimento considervel no que concerne ao momento do encontro de Shrek com Rumpelstiltskin: no texto 1, ele o retratou apenas como um fato pontual, enquanto, no segundo, ao incorporar novos elementos, atribuiu a esse momento uma duratividade maior, descrevendo-o mais fielmente. O aluno 6, por sua vez, demonstrou crescimento no que concerne ao estado de alma do

personagem, j que, apenas no texto 2, ele exteriorizou a fria do ogro antes de sair do castelo. Assim como ocorre nesses trs pares de textos, podemos observar que houve, em todos os demais, um enriquecimento vocabular e um aumento de argumentos na construo do texto (vide anexo), o que comprova a eficcia do trabalho desenvolvido.

CONCLUSO:

Pudemos

atestar,

atravs

deste

trabalho,

que

semitica,

mais

especificamente, a aspectualizao, um recurso que pode ajudar, e muito, em sala de aula, mesmo em se tratando de uma rea de conhecimento bastante recente, que no foi ainda muito explorada. Como pudemos ver pelos textos produzidos, a aspectualizao auxiliou os alunos a perceberem, a partir do excerto inicial, as nuances do filme, seus detalhes e mincias, bem como, os efeitos de sentido das modalizaes e de seus arranjos e rearranjos ao longo da histria. Foi tambm possvel perceber que a aspectualizao pode interagir com vrios domnios da semitica, no somente com a semitica standard, que estuda o fazer do sujeito. No caso deste estudo, valemo-nos da semitica visual, cujo domnio a imagem, e da semitica das paixes, que tem como objeto de estudo os efeitos de sentido das paixes no ser. Ao que tudo indica, portanto, a aspectualizao um ponto comum, que perpassa diversas vertentes da teoria semitica. O filme Shrek para sempre permitiu-nos ainda abordar uma categoria que acreditamos no ter sido ainda estudada no mbito dos estudos da aspectualizao e da semitica visual: o estado de conservao dos seres inscritos no espao, o que indica j um tipo de avano no que concerne construo da semitica, uma teoria nunca pronta e acabada, mas em contnua remodelao.

REFERNCIAS
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Ficha Tcnica do filme

ttulo original:Shrek Forever After gnero: Animao durao:1 hr 33 min ano de lanamento: 2010 site oficial: http://www.shrekparasempre.com.br estdio: DreamWorks Animation

roteiro: Josh Klausner e Darren Lemke produo: Teresa Cheng e Gina Shay msica: Harry Gregson-Williams fotografia: Yong Duk Jhun direo de arte: Max Boas figurino: edio: David Teller

distribuidora: Paramount Pictures efeitos especiais: direo: Mike Mitchell SITES CONSULTADOS:
http://portal.mec.gov.br/seb/arquivos/pdf/livro02.pdf PCN lingua portuguesa. Acesso em: ???? http://videarte.wordpress.com/historia-da-video-arte/ Acesso em: ????

http://www.scielo.br/scielo.php?script=sci_arttext&pid=S141324782004000100002&lng=en&nrm=iso&tlng=pt. Acesso em: ???? http://revistalingua.uol.com.br/textos.asp?codigo=12050. Acesso em: ???? http://w3.ufsm.br/revistaletras/artigos_r33/revista33_6.pdf. Acesso em: ????.