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Escalona Fuenmayor, Mara Josefina;Martnez O1ivares, Vctor Un anlisis exploratorio de variables didcticas Omnia, Vol. 9, Nm. 1, sin mes, 2003 Universidad del Zulia Venezuela
Disponible en: http://redalyc.uaemex.mx/src/inicio/ArtPdfRed.jsp?iCve=73711580006

Omnia ISSN (Versin impresa): 1315-8856 revistaomnia@gmail.com Universidad del Zulia Venezuela

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Un anlisis exploratorio de variables didcticas Mara Josefina Escalona Fuenmayor y Vctor Martnez O1ivares* Resumen Los modelos didcticos son generalmente muy complejos y en ellos aparecen relacionadas gran cantidad de variables. Para resolver este tipo de problema se utiliz la Prospectiva como mtodo para resumir el nmero de variables al conjunto mnimo posible que explique el fenmeno didctico. Este informe muestra como se oper con esta disciplina para resumir y analizar el fenmeno didctico y; adems, se elabor una metodologa, en cuatro fases, para obtener una explicacin de este fenmeno. Finalmente se aplic la propuesta al caso de las situaciones didcticas en matemtica para Educacin Bsica en Venezuela. De 25 variables escogidas de la teora de situaciones didcticas, se obtuvieron 11 variables clave y, 3 escenarios posibles para el anlisis de las situaciones didcticas de matemticas en la educacin bsica venezolana. Los escenarios aportados por las variables clave define: un docente de calidad; ejecutor de actividades que promuevan la motivacin de sus alumnos y vitalicen las representaciones mentales de los mismos. Adems, este sistema identific que los alumnos se encuentran fuertemente influenciados por su entorno inmediato. Palabras clave: Prospectiva, anlisis estructural, situacin didctica, variable didctica, escenarios. Profesores titulares de Departamento Matemtica y Fsica Facultad de Humanidades y Educacin. Universidad del Zulia. Recibido: 18-06-02 Aceptado: 08 07 02

A Exploratory Anaiysis of Dtdactic Variables Abstract Didactic models are generally very complex. In them a great number of variables appear to be related. In order to resolve this problem, this article proposes the application of the prospective method iri order to reduce the number of variables which explain the didactic phenomenon to the minimum level. The way this is done with this summarizing and analyzing discipline is explained, and what is more a four phase methodology is elaborated in order to explain this phenomenon. Finally the proposal for the case of didactic situations in elementary (basic) school mathematics in Venezuela is applied. Of twenty five variables in the theory of didactical situations, eleven are key variables, and there are three possible scenarios for analysis of didactical situations in mathematics for elementary schools in Venezuela. The scenarios created based on the key variables define: a quality teacher; executing activities that promote motivation in his students, and which give vitality to mental representations of the same. Furthermore, this system recognizes students who are strongly influenced by their immediate environment. Key words: Prospective structural analysis, didactic situation, didactic variable, scenarios. Introduccin Las exigencias de los grupos de trabajo cientfico durante el paso del siglo XX al XXI han producido mltiples mtodos de anlisis para la compleja realidad social que se vive. En estas metodologas se encuentran elementos holsticos, transdisciplinares y multidisciplinaresd, propios de la apertura que se produce en la forma actual de ver, estudiar y comunicar el conocimiento. Por otro lado, la ausencia de temporalidad lineal, medible y predecible propia de los desarrollos tecnolgicos vividos hicieron estragos en el concepto de tiempo usado por las metodologas de anlisis social; hoy, varios hechos sociales se dan simultneamente en los mbitos comunitarios mundiales, sean estos diferentes o semejantes. Una de estas metodologas centradas en el estudio cientfico y sistemtico sobre el futuro es la prospectiva. Ella ve el futuro corno un espacio mltiple, considera la existencia de posibles futuros alternativos, trata de asignarles un grado de probabilidad de ocurrencia y deseabilidad yfomenta la triangulacin metodolgica, (Bas, 1999: 12). Evidentemente estas caractersticas son propias de estudios explicativos, lo que particulannente fue parte del inters de este trabajo; porque uno de sus objetivos fue analizar el fenmeno didctico posible (variables e hiptesis) y las rutas que conducen a l, reducir al mnimo el nmero de variables que expliquen el fenmeno a travs de ciencia prospectiva como mtodo. A continuacin, se mostrar un resumen de la sistematizacin de situaciones didcticas de la matemtica utilizando la metodologa prospectiva. El resultado de esa actividad, despus del proceso en cuatro fases que, se expone en los siguientes prrafos con sus respectivos conceptos en las partes iniciales y su aplicacin al finad del mismo, es la obtencin de variables didcticas clave, para posteriormente definir escenarios posibles para las situaciones didcticas de la matemtica en nuestro contexto.

Sistemas y variables didcticas Los sistemas denominados Situaciones Didcticas, aportan elementos tericos que brinda un acertado anlisis de fenmeno educativo formal. El conjunto de relaciones se adapt a las vivencias del aula de clase en nuestro medio. Aunque los trabajos de Dupla (1991) muestran resultados preocupantes sobre la educacin bsica en Venezuela, se acepta que las relaciones establecidas explcitas y/o implcitamente entre un alumno o un grupo de alumnos en un cierto medio dentro de un contexto educativo formal, el cual es representado por el docente, son con el fin de apropiarse de un saber constituido o en vas de institucionalizacin (Parra y Saiz, 1994:41-42). Desde luego que, el carcter intencional de la educacin formal tiene como propsito, que el participante interiorice y aplique convenientemente referentes tericos, en nuestro caso, el saber matemtico. El modelo terico denominado Situacin Didctica no es, necesariamente, el correspondiente a una situacin problema; porque en la situacin didctica se manifiesta la voluntad de ensear. Esta apreciacin del acto educativo introduce otros trminos tericos, tales como: La expresin variable didctica. Bajo esta ptica, la expresin variable didctica no es semejante a la concepcin que de ella se tiene en un modelo matemtico; porque bajo esta perspectiva, la dependencia corresponde al rechazo del modelo Skineriano de condicionamiento que asegura el logro de una respuesta a cada pregunta de modo casi independiente del contenido cognitivo. Luego de estudiar las condiciones necesarias para producir un aprendizaje; se asume la propuesta de Brousseau (1994) y su equipo, es decir, la contingencia es un objetivo a menudo confirmable (Perrin, 1994:19, 116). Las variables didcticas colocan el problema en el marco de la enseanza en secuencias y/o simultaneidades identificables; sin embargo, lo que interesa son los valores de estas variables las cuales resultan determinantes para la aparicin del conocimiento, en este caso formal, que en la situacin didctica se concibi como producto de la enseanza, el aprendizaje y la comunicacin entre participantes de educacin formal. Entre las variables que intervienen en una situacin hay algunas denominadas variables de comando. Estas ltimas pueden ser manejadas por el maestro para hacer evolucionar los comportamientos de los alumnos (Parra y Saiz, 1994: 44). Esta actividad result interesante por sus repercusiones futuras. La analoga entre el trmino conocido, para el modelo matemtico como variable, y el definido para las situaciones didcticas no fue completa; sin embargo, para el aspecto que en este trabajo se consider, esta analoga se asumi en casi su totalidad. Mtodos prospectivos Dada la diversidad de trminos que hacen referencia a la prediccin del futuro. ocasion que para este trabajo se considera este trmino como una metodologa; entonces puede aceptarse la prospectiva como la determinacin de escenarios posibles alternativos futuros con base a los Indicios presentes y pasados, asignndoles probabilidad de ocurrencia y grado deseable, de ah que este concepto se denomin anticipacin. Aceptando esta definicin, la prospectiva permiti la escogencia de las variables didcticas y escenarios posibles que influiran en las representaciones matemticas. Es evidente que el inters fundamental fue realizar una aproximacin sistemtica a la investigacin sobre el futuro de las situaciones didcticas. Desde luego se acept la aplicacin de diversas tcnicas que usan el conocimiento del pasado en el presente para proyectar un futuro

probable. Esta ltima es una caracterstica de los mtodos descriptivos exploratorios (Bas, 1999: 38). La prospectiva en cuanto metodologa se ubica en un trabajo holstico, dado que aporta una mayor riqueza en el anlisis con respecto a los estudios tipo de prediccin tcnica, es ms pragmtica por su orientacin emancipadora alejada del utopismo determinista (Bas, 1999: 42). Para traer el futuro al presente no se acude a modelos deterministas (ecuaciones matemticas); por el contrario, considera la participacin del contexto social e individual o lo que hoy denominamos una perspectiva ecolgica; sin que esta presencia sea tratada rigurosamente. a. Seleccin de variables didcticas Escoger rigurosamente las variables que explican un fenmeno didctico en el presente, pero con encuentros con el futuro, resulta complicado usando los mtodos y tcnicas propios de la investigacin cuantitativa. No obstante, para resolver este problema se propuso la incorporacin de los mtodos cuali-cuantitativos. Esto permiti proponer el diseo de una metodologa en cuatro etapas, de estas se desarrollarn explcitamente la segunda, la tercera y la cuarta; porque la primera fase, denominada Condiciones Iniciales corresponde a los subsistemas didctico Estricto-Sensu e Individuo que aprende de la teora de Situaciones Didcticas propuesta por Brousseau con adaptaciones a nuestro contexto formal de la educacin (Escalona, 2001:102). La segunda fase, consisti en seleccionar, a partir de las variables propuestas por la teora de Situaciones Didcticas, el conjunto de variables activas del sistema didctico. La tercera fase, permiti obtener escenarios para sistemas didcticos probables. La ltima fase Condiciones Finales correspondi a la revisin de los resultados de la investigacin, stos se expondrn con ms detalle en la seccin denominada los procesos cognitivos y las representaciones de los referentes matemticos elementales en escolares de los niveles iniciales (Escalona, 2001:167-242). Fase 1: Condiciones iniciales. Como se afirm anteriormente, para este estudio se asumieron las variables y elementos tericos propuestos por Brousseau (1995). La interaccin entre alumno, maestro y referente terico en un contexto formal o aula de clase, son los componentes fundamentales de esta sistematizacin del fenmeno didctico, subsistema didctico Estricto-Sen- su. Es importante observar que esta teora se basa en una clasificacin que, independiente de los contenidos, modeliza las diferentes relaciones que las situaciones didcticas puedan instaurar con el objeto de conocimiento. Una presentacin con mayor profundidad puede verse en la compilacin realizada por (Parra y Saiz, 1994). Fase 2: Obtencin de variables clave. Con las representaciones se intent obtener una primera aproximacin de las situaciones didcticas. Esto ltimo permiti la identificacin de variables clave y su sistema de interrelaciones. En esta fase se aplic una modificacin del anlisis estructural; porque las variables clave se tomaron de los sistemas didcticos obtenidos a travs del enfoque Didctista Matemtico de la corriente francesa, (Escalona, 1998). En general, la determinacin de cmo las variables influyen una sobre otra proviene del juicio de expertos; que en este caso se asume el propuesto por el investigador y su equipo. La influencia potencial y real que se obtiene a travs de la Bsqueda de Variables Clave, es visualizada a travs de un plano de

MOTRICIDAD Y DEPENDENCIA, Figura 1. Una explicacin ms amplia y detallada de esta teora puede verse en Godet, (1995:90). Despus de haber establecido una lista de las variables por estudiar, se procedi a reducir o sintetizar el sistema para identificar en estas ltimas las variables clave, las cuales estaban activas para el anlisis de la situacin didctica. Para identificar las variables motrices y ms dependientes se utiliz la tcnica del anlisis estructural, construyendo una tipologa de variable mediante clasificaciones por participacin en directas e indirectas. La Figura 1 ilustra la relacin como la interseccin de la fila i con la columna j cuyo smbolo es a. El proceso consisti en obtener todas las influencias directas, esto es, sumar por fila el nmero de veces para los cules la variable ejerce una accin sobre el sistema, para el mismo se usa el smbolo i. Esta cantidad constituye el valor de motricidad de la variable i. De igual modo, la suma de la j-sima columna representa el nmero de veces que j Figura 1 Esquema de la matriz del anlisis estructural

ejerce su influencia sobre las otras variables, para esta se usa el smbolo.j. Este ltimo valor constituye un indicador de dependencia de la variablej, (Mojica, 1991: 42-54). Fase 3: Obtencin de escenarios probables. Durante este paso se abord la construccin de escenarios (futuros probables 1). Observe que para este caso los actores fueron estudiados siguiendo la teora de Situaciones Didcticas. No obstante, la ocurrencia o no de las hiptesis en un horizonte dado es objeto de incertidumbre que puede reducirse con ayuda de probabilidades subjetivas expresadas por expertos. La tercera fase, la constituy la construccin de los escenarios futuros de las situaciones didcticas contando con un diagnstico externo; es decir, las grandes tendencias, las principales incertidumbres, las posibles rupturas, en otras palabras, los escenarios del entorno ms probables. Para tratar de reducir la in certidumbre que pesa sobre las hiptesis fundamentales se us el mtodo SMIC (Sistema y Matriz de Impacto Cruzado).

El mtodo consisti en evaluar los cambios en las probabilidades subjetivas (obtenidas a travs de informacin de los expertos) de la aparicin de un conjunto de eventos como consecuencia de la ocurrencia de uno de ellos. Evidentemente el mtodo debe controlar la coherencia de las estimaciones con relacin al cumplimiento de la definicin axiomtica de probabilidad. Este ltimo problema se resuelve mediante la tcnica de expertos, para el caso en que se quiera aplicar programacin matemtica. Sin embargo, el mismo no es totalmente satisfecho; una exposicin mas detallada de este aspecto puede verse en Godet, (1995:152). Otra propuesta consiste en aplicar pruebas de Bondad del ajuste2 a la distribucin de frecuencias de las hiptesis para obtener la probabilidad pragmtica3 del conjunto de eventos. Finalmente, esta tcnica nos condujo a la reduccin de los escenarios, al ms probable. Una vez, seleccionadas las variables didcticas clave en el escenario ms probable se sigui con el paso o fase 4; esto fue, aplicar la metodologa para estudiar las hiptesis de la investigacin que mejor explican el problema, considerando los escenarios probables. Otros planes que usan Mtodos Prospectivos pueden verse en Gabia, (1995). La Figura 2 resume los pasos del proceso antes expuesto.

b. Aplicacin de la estrategia A continuacin se muestran los resultados de la aplicacin de la metodologa propuesta en la seccin inmediata anterior en el mbito de las Situaciones Didcticas adaptadas a la propuesta de este trabajo. Fase 1: Condiciones iniciales. La aceptacin del modelo de situacin didctica, propuesto, permiti la escogencia del grupo de las variables. La ubicacin de las variables en fenomnica y estructural, corresponde a la teora de situaciones en el ambito de la planificacin situacional. Para una revisin con ms detalle vease Matus, (1980: 55-57) y Escalona, (1998:7)

Para la obtencin de las variables clave a travs del anlisis estructural y contextualizando en el mbito escolar formal se clasificaron previamente en variables desde: la perspectiva del docente (Xi), Tabla 1 y, la posicin del alumno (Yi), Tabla 2. Para el caso de las variables desde la perspectiva del alumno se consideran elementos dentro de la teora de Situaciones Didcticas y las Ciencias Cognitivas; en particular para esta ltima, se hace nfasis en la psicologa del aprendizaje, la lingstica y la sociologa.

Fase 2: Obtencin de las variables clave. La matriz del anlisis estructural, Tabla 3, para las variables definidas segn la propuesta de la teora de Situaciones aplicada a las Situaciones Didcticas, muestra las relaciones entre las variables de las Tablas 1 y 2. El valor 1 indica influencia directa de la variable de cada fila en la variable de cada columna; se asigna el valor O en el caso de un influencia nula Los valores marginales suma o totalizacin por filas o columnas, indican las veces que cada una de las variables impact a las restantes. De la Tabla 3 se tiene que el: ndice de

motricidad o fuerza (M) que tiene cada una sobre las otras variables (totales por fila) muestra valores en un rango de 13 a 20 y; ndice de dependencia o influencia que recibe cada variable de las restantes (totales por columna) tiene un rango de 2 a 24. La Tabla 4, muestra las equivalencias porcentuales de estos ndices, as como su ubicacin en las relacin motricidad dependencia. En esta ltima se indica que la Zona de Poder quedo conformada por las siguientes variables. Yl: Experiencia del alumno con su entorno Y2: Conocimientos previos del alumno X7: Formacin profesional Xl: Dominio del saber por ensear en el docente X9: Actualizacin del docente Los resultados de la Tabla 4 se representaron en grfico de puntos, Figura 3. La modificacin que se haga a las variables ubicadas en la Zona de Poder repercute en las restantes variables. No obstante, se nota que estas variables no influenciables por el entorno inmediato pueden en algn momento ser fuertemente intervenidas por polticas del Estado, sobre todo las correspondiente a la formacin del docente. En la Zona de conflicto quedaron ubicadas el siguiente grupo de variables, Figura 3. Y3: Lenguaje formal usado por el alumno Y7: Motivacin en el alumno Y5: Representaciones mentales externas de referentes tericos en el alumno X11: Materiales instruccionales X12: Mtodos instruccionales

*Variables que se encuentran en la zona de poder. Influyen en la mayora y dependen poco de ellas. C: Variables muy influyentes pero altamente vulnerables. Fuente: Tabla 3. X14: Comunicacin de contenidos X13: Iniciativas de comunicacin X4: Representaciones mentales externas de referentes tericos del docente Y8: Solicitud de informacin por el alumno X5: Lenguaje formal usado por el docente.

De las variables clave pertenecientes a la Zona de Poder y de Conflicto se analizaran en este trabajo las de esta ltima zona. La motivacin y las representaciones mentales del alumno quedaron ubicadas en la zona de conflicto, es decir, altamente motrices y con alta dependencia; en particular, para resolver su dependencia se debe contar con un sistema educativo formal de calidad, docentes creativos con alta formacin y conjuntamente con esto debe darse un entorno que le permita resolver problemas con excelentes competencias para enfrentar con valores ticos las situaciones en las que participar. Este conjunto de variables produce la salida de las siguientes: X10: Planificacin de la clase Y6: El significado del saber en el alumno X15: Anticipacin de situaciones de clase X8: Cambios en la informacin Y4: Lenguaje corriente usado por el alumno. Los escenarios posibles desde el sistema de relaciones aportado por las variables clave se define como la presencia de un docente: con una formacin de calidad; ejecutor de actividades que promuevan la motivacin de sus alumnos y vitalicen sus representaciones mentales. Este sistema identifica que los alumnos se encuentran fuertemente influenciados por su entorno inmediato, Figura 4; esto ltimo requiere que la comunidad deba ser enriquecida en su cultura y valores, sin que esto desmedre su identidad. Para el caso de la Situacin Didctica se presentan los escenarios que sealen las distintas actuaciones del docente en el pasado, presente y futuro. En otras palabras, docentes tradicionales con clases magistrales, donde para el caso de la enseanza de la matemtica se proponen pizarras con representaciones simblicas; docentes entrenados en la planificacin de clases para el rea matemtica a travs de resolucin de problemas; docentes entrenados en el uso de la cibercultura para ensear matemticas, y; docentes creativos. Los escenarios considerados se exponen en detalle en la seccin siguiente. Fase 3: Obtencin de los escenarios probables. Para apreciar la probabilidad que tienen los eventos de ocurrir en el futuro se utilizaron tcnicas de impacto cruzado. Estas constituyen un conjunto de eventos independientes que generan un cuantioso nmero de futuros alternativos.

Estos escenarios estn basados en como la ocurrencia o no de un evento puede incidir en la probabilidad de aparicin de los otros. Para la obtencin de los escenarios probables, en este caso, se utilizaron tcnicas de ajuste de probabilistico4 para escoger el Figura 4 Sistema de relaciones segn variables clave

promedio de cada evento. Con este vector de valores promedios se aproximaron los valores de frecuencia de los escenarios (n-plas con la probabilidad de ocurrencia de hiptesis). La definicin de las hiptesis probables sugeridas por las variables clave y su impacto fueron las siguientes: 1. Predominio en los docentes de la Educacin Bsica de una enseanza de referentes matemticos con representaciones simblicas, en la prxima dcada. (Los maestros de Educacin Bsica ensearan matemtica usando representaciones externas simblicas). 2. Predominio en los docentes de la Educacin Bsica de una enseanza con estrategias de resolucin de problemas del rea matemtica que permiten resolver el 45 % de problemas a los alumnos. (Los maestros de Educacin Bsica ensearan matemtica usando estrategia de resolucin de problemas). 3. Los docentes de Educacin Bsica utilizaran nuevas tecnologas para la enseanza de referentes matemticos, en la prxima dcada. (Los maestros de Educacin Bsica ensearan matemtica usando microcomputadores, internet, cibertexto). 4. Los docentes de Educacin Bsica sern ms creativos para ensear referentes matemticos, en la prxima dcada. (Los maestros de Educacin Bsica ensearan matemtica usando representaciones externas novedosas y congruentes con los referentes matemticos). Las n-plas que contienen las combinaciones posibles de eventos con la ocurrencia del evento (valor uno) o no ocurrencia del evento o hiptesis (valor cero) se obtuvieron aplicando la regla de la multiplicacin. 2 x 2 x 2 x 2 = 2= 16 resultados o n-plas posibles. A continuacin se tienen estos escenarios en la Tabla 5.

Para cada una de las cuatro hiptesis los expertos determinaron las frecuencias de probabilidades subjetivas; para esto se dise un instrumento (Escalona, 2001: A.3). Estas distribuciones fueron ajustadas a un modelo densidad. Los correspondientes ajustes se muestran en las Figuras 5, 6, 7 y 8. Se asumi para todas las hiptesis un posible modelo normal con valores de significancia superiores al 50% segn prueba de Bondad del Ajuste de Kolmogorov Smirnov. Aceptando estas condiciones los axiomas de probabilidad se verifican y las probabilidades subjetivas se definen como pragmticas.

La Figura 5 muestra un ajuste a modelo de distribucin Normal con 57,69% de significancia, segn prueba de Kolmogorov-Smirnov. Se obtuvo un valor de la media igual a 2,6 que se puede aproximar al valor 3 y valor de la desviacin estndar igual a 0,81. (Ferrn, 1996). Estos valores se traducen en una tendencia homognea a considerar medianamente probable (3) la hiptesis 1 (Los maestros de Educacin Bsica ensearan matemtica usando representaciones externas simblicas); con lo cual se mantendran las estrategias magistrales en las clases de matemtica. Un ajuste a modelo normal con 50% de nivel de significancia, segn prueba de Kolmogorov Smirnov, un valor de la media igual a 2,4 y valor del desvo estndar igual a 0,54 se muestra en la Figura 6. Al igual que en el caso anterior se considera improbable (2) la hiptesis 2 (Los maestros de Educacin Bsica ensearan matemtica usando estrategia de resolucin de problemas). Los expertos consideran que no se consolidar la muy sugerida resolucin de problemas, propuesta desde la dcada de los ochenta. Ajuste a modelo normal con 95.32% de nivel de significan- cia, segn prueba de Kolmogorov Smirnov, valor de la media igual a 1,8 y valor del desvo estndar igual a 0,8366, indican para

Figura 5 Ajuste distribucin hiptesis 1

Ajuste a modelo normal con 57,69% de significancia. Segn prueba de Kolmogoro 1 y Smirnov. Valor de media igual a 2,6. Valor de la desviacin es estndar igual a 0.81. Fuente: Aplicacin de procedimiento Freq del SPSS a variable hiptesis 1 en matriz de datos del cuestionario de expertos. Escalona (2001, anexo B.1). Figura 6 Ajuste distribucin hiptesis 2

Ajuste a modelo normal con 50% de nivel de signficancia segn prueba de Kolmogorov-Smirflov. Valor de la media igual a 2,4. Valor del desvo estndar igual a 0,54. Fuente: Aplicacin de procedimiento Freq del SPSS a variable hiptesis 2 en matriz de datos del cuestionario de expertos (Escalona 2001 B.1). la hiptesis 3 (Los maestros de Educacin Bsica ensearan matemtica usando microcomputadores, internet, cibertexto) la imposibilidad que se produzca esta hiptesis en aos prximos, tal como se ilustra en la Figura 7.

Figura 7 Ajuste distribucin hiptesis 3

Ajuste a modelo normal con 95.32% de nivel de significancia segn prueba de Kolmogorov-Smirnov. Valor de la media igual a 1,8. Valor del desvo estndar igual a 0,8366. Fuente: Aplicacin de procedimiento Freq del SPSS a variable hipotesis 3 en matriz de datos del cuestionario de expertos (Escalona 2001, anexo B.1). Finalmente la Figura 8 muestra un ajuste a modelo normal con 94.1% de nivel de significancia, segn prueba de Kolmogorov Smirnov, valor de la media igual a 2,4 y valor del desvo estndar igual a 1.1401. Estos resultados sealan el improbable uso de estrategias heursticas tal como lo indica la hiptesis 4 (Los maestros de Educacin Bsica ensearan matemtica usando representaciones externas novedosas y congruentes con los referentes matemticos). Los resultados anteriores pueden considerarse en los escenarios obtenidos de la combinacin de ello y las probabilidades condicionales; a continuacin se resumen los valores de estas ltimas. Los valores de significancia en el caso de las probabilidades condicionales ajustadas a funcin de densidad normal en la mayora de los casos fue superior al 40%. En las Tablas 6 y 7 se resumen los valores de media, varianza para una funcin de ajuste correspondiente a una densidad normal de las probabilidades condicionales. Estos resultados muestran un valor de significancia del ajuste al modelo normal en la mayora de los eventos y por supuesto se mantiene la definicin de probabilidad pragmtica de las hiptesis originales. Aceptando el supuesto de normalidad de la informacin, la condicin de mutuamente excluyente de las hiptesis y seleccionando los promedios de las funciones de densidad de ajuste a la

distribucin de frecuencia de las hiptesis, se defini el vector P41. Este vector permiti a travs de un modelo obtener los valores Y161 que constituye el vector de los resultados para escenarios probables. El modelo definido es el siguiente, Figura 9. En este modelo A164 es la matriz de los escenarios, es decir todas las combinaciones posibles (2) y el vector P41 son los promedios de las funciones de densidad normal de las hiptesis respectivas. El vector Y16, se ajusta a un modelo lineal, tal como se muestra en Tabla 8. Segn el modelo de ajuste el vector Y161, el escenario o los escenarios ms probables corresponden a los que alcanzaron el valor 4 como se indica en la Figura 95, este ltimo constituye el valor promedio del modelo de densidad lineal logrado a travs de la regresin, confrontese Figura 9. De estos resultados se tiene que los escenarios ms probables en promedio son: e6: (0,0,1,1), e8: (0,1,1,0)yelO: (1,0,1,0) resaltados en la Figura 9. Conjuntamente con estos escenarios se pueden escoger los ms cercanos, es decir e7, e9 y e 11 con valor promedio 5. Revisando los escenarios ms probable se nota la presencia en todos ellos de la hiptesis 3. Estos resultados permiten sealar que aun cuando se mantengan las condiciones de preparacin y disponibilidad de recursos como en el presente, en el futuro se tendrn docentes utilizando las nuevas tecnologas. Para el caso de los escenarios que ms se aproximan a los anteriores se tiene las hiptesis restantes como las que sobresalen. Considerando en

Tabla 6 Probabilidades condicionales. Presencia de hiptesis. Ajuste a funcin de densidad normal

conjunto estos seis escenarios se revis la hiptesis 2; porque la misma responda a sugerencias de la comunidad de investigadores de la actividad docente a nivel mundial,(Gjone, G 1996: 233; Lange, 1992 y; NCTM)6. La Tabla 9 muestra las variables segn subsistema para la hiptesis 2. Los escenarios improbables fueron aquellos cuya probabilidad media tendi a 2 o 8, es decir, que corresponde a los valores extremos del vector de resultados segn Figura 9; para este estudio se tienen con este resultado a los escenarios: el, e2, e3, e4, e5, e12, el3, e14, e15 y e16. Fase 4: Aplicacin del anlisis. Las cuatro hiptesis constituyen eventos mutuamente excluyentes, la Figura 10 muestra una vinculacin de estos eventos para producir los escenarios ms probables. Esto indica para el escenario 6 (e6: (0,0,1,1) la po

sibilidad del uso de nuevas tecnologas comunicacionales a distancia pero menos socializantes presenciales (hiptesis 3), conjuntamente con situaciones didcticas creativas y novedosas en aulas de matemticas (hiptesis 4); en otras palabras debern proponerse clases a distancia (individualizantes) con la necesidad humana socializante. El caso de actos como los sugeridos por el escenario 8 (e8:(0,1,1,0)), es decir, situaciones de resolucin de problemas (hiptesis 2) con el uso de telemtica en clases de matemtica es ms pausible (hiptesis 3). En la sociedad actual se estn dando estas realidades en el llamado Primer Mundo,(Goi y cols., 2000: 27-32). La presentacin de actos usando tiza y borrador (hiptesis 1) con nuevas tecnologas (hiptesis 3) podra simuiarse con dramatizaciones y se cumplira el escenario 10 (e 10: (1,0,1,0)). Estas escenas pueden ser traumticas y revolucionarias, o ser pacficas y

revolucionarias. En el presente se evidencia un rechazo mayor, por parte del docente que de los alumnos, a las nuevas tecnologas 7. Puede apreciarse en este escenario, la necesidad de un docente dinmico, capaz de desenvolverse ante cualquier dilema y esto seala la presencia o ausencia de docentes creativos para la educacin matemtica (hiptesis 4):

De los escenarios anteriores los ms polmicos y controversiales son el e6 y e10. La perspectiva actual seala que en los momentos el escenario ms probable es el 1o. No obstante, este ltimo dar paso al escenario e6, al menos en el mundo desarrollado actual. Si consideramos la irradiacin que produce el Primer Mundo sobre nuestras sociedades, sin caer en polmicas de transculturizacin. Las situaciones didcticas nuestras tenderan al escenario e 10, luego pasaran al escenario e8 y finalmente llegaran al e6; es decir, nuestra trayectoria tendr, en su evolucin, un es- cenado ms que realizar o quizs el e8 y e6 se den simultneamente. Conclusiones Para la investigacin, cualquiera sea la evolucin, el escenario 6 ser el ltimo y el ms controversial; porque en l se tiene una situacin didctica con valores perturbadores de las varia- bies: Formacin de docentes, capacitacin, dominios previos y el entorno de los alumnos. Para profundizar en este estudio se debern analizar los trabajos correspondientes a docentes y

alumnos. Como entre los objetivos del trabajo de investigacin, Escalona (200 1), se tiene la obtencin de un modelo de representacin de los alumnos, y ser necesario hacerlo usando los escasos recursos, pero con alta posibilidad de acceder a nuevas tecnologas. Para este trabajo, se consideraron fundamentalmente los escenarios 8, escenario 7 (e7: (0,1,0, 1)) combinando la resolucin de problemas con creatividad y el escenario 11 (e 11: (1,1,0,0)) clases tradicionales con resolucin de problemas de vigencia en el presente-; porque en estos se cumple la hiptesis dos para la cual se dan las situaciones de resolucin de problemas en el aula de clase y los mismos tienen un valor promedio de ocurrencia. Recomendaciones Aplicar los cuestionados a docentes de los niveles de Escuela Bsica y, Media diversificada y profesional. Todos ellos con diez o ms aos de experiencia. Aplicar los ajustes de Programacin No Lineal al problema de Mnimos Cuadrados, que se define entre lo deseable y lo observado o probabilidades subjetivas. Considerar nuevas hiptesis a travs de la lluvia de ideas. Notas 1 La tcnica para convertir las probabilidades subjetivas en probabilidades pragmticas, en este trabajo, se realiza a travs de ajuste de distribucin de frecuencia de las hiptesis probables a funciones de densidad 2 Pruebas estadstica para verificar la probabilidad de ajuste de una distribucin de frecuencias a un modelo estadstico terico. 3 Es la probabilidad, el grado en que una proposicin merece ser aceptada como hiptesis, para ser probada y considerada crticamente (DA Costa, 1993: 59-60). 4 Para este estudio, en casi la totalidad de los sucesos, resultaron ajustes a modelos normales. 5 Para este estudio se tomaron los escenarios con valores prximos a la media del modelo. 6 Consejo Nacional de Maestros de Matemtica de los Estados Unidos de Amrica (NCTM)

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