Ancheta Invatarea Memorarea Vocabularului

Bachelor of Arts et Diplme denseignement pour les degrs prscolaire et primaire
Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

Mmoire professionnel
Travail de Sous la direction de Membres du jury HEP Lausanne
Christinat Stfanie et Croisier Aurlie Clairelise Bonnet Dominique Chabloz et Jos Ticon Juin 2010
Table des matires

1. Introduction..........................................................................................................................................3 1.1 Prsentation ..................................................................................................................................3 1.2 Objectifs ........................................................................................................................................3 2. Problmatique .....................................................................................................................................3 2.1 Exploration du thme ....................................................................................................................3 2.2 Dfinitions des concepts ...............................................................................................................4 2.3 Question de recherche ................................................................................................................10 3. Dmarche de recherche....................................................................................................................10 3.1 Population ...................................................................................................................................10 3.2 Mthodes de rcolte des donnes ..............................................................................................11 3.3 Plan et droulement de la recherche ..........................................................................................11 3.4 Manires dont le vocabulaire a t travaill ................................................................................12 3.5 Description des activits de vocabulaire .....................................................................................13 3.6 Rencontre avec les mots des quatre vocabulaires......................................................................15 3.7 Dpouillement .............................................................................................................................17 3.8 Calendrier des activits pendant les sept semaines ...................................................................18 3.9 Commentaires .............................................................................................................................22 4. Rsultats des tests de vocabulaire....................................................................................................22 4.1 Nombre de points obtenus par les lves aux tests des quatre vocabulaires ............................22 4.2 Moyennes et pourcentages des points obtenus avec ou sans enseignement de la Prafo (vocabulaires I et III) et enseignement multi-pisodique de la stagiaire (vocabulaires II et IV).........28 4.3 Rcapitulatif des rsultats importants .........................................................................................32 4.4 Observations lors de cette exprience ........................................................................................33 4.5 Effets de cette exprience pour nos futures pratiques ................................................................33 5. Conclusion.........................................................................................................................................34 Annexes ................................................................................................................................................35 Bibliographie..........................................................................................................................................35 Remerciements .....................................................................................................................................36 Documents cits en annexe ..................................................................................................................37
Christinat Stfanie Croisier Aurlie
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1. Introduction
1.1 Prsentation
La mmorisation est omniprsente dans la vie scolaire, et cela de manire transversale. Comment apprendre une chanson, une posie, un vocabulaire ou encore un livret ? Llve qui ne parvient pas accder une stratgie efficace, lui permettant de mmoriser ces diffrents contenus sera probablement en difficult scolaire. Une mmorisation efficace est, notre sens, indissociable de la russite scolaire. Or, il est de notre devoir de prparer nos lves de la meilleure manire quil soit, leur vie scolaire, puis professionnelle, en leur donnant toutes les cls possibles pour leur permettre datteindre les objectifs fixs par la socit. Cest prcisment pour cette raison, que nous avons choisi de traiter cette thmatique aux enjeux dterminants.
1.2 Objectifs
Il nous parat primordial dapprofondir nos connaissances actuelles sur le fonctionnement de la mmoire, afin de proposer, par la suite, des stratgies dapprentissage efficaces et adaptes aux besoins de nos lves. Nous navons jusquici pas obtenu de rponses satisfaisantes concernant ces stratgies, ni dans le cadre des cours thoriques donns la HEP, ni dans le cadre de nos stages respectifs. Nous allons donc tenter den trouver dans le cadre de ce mmoire professionnel. Concrtement, nous envisageons de comparer diverses mthodes d'apprentissage du vocabulaire selon les activits mises en place par nos Prafos et celles que nous souhaitons exprimenter nousmmes.
2. Problmatique
2.1 Exploration du thme
Comme nous lindique Lieury (2005), le premier aide-mmoire retrouv date de 264 avant JsusChrist. On constate, par ce fait historique, que lide de mmoriser est un thme qui a travers le temps. Depuis une dizaine dannes, Lieury a men de nombreuses recherches autour du thme de la mmoire. Il a crit quatre ouvrages, parmi lesquels La mmoire de llve en 50 questions (1998), La mmoire du cerveau lcole (1993), Mais o est donc ma mmoire ? (2005) et Mmoire et russite scolaire (1997). Dans le livre La mmoire du cerveau lcole, Lieury (1993) rsume une recherche du Centre de recherche et de dveloppement de lapprentissage luniversit de Pittsburgh qui se rapproche de celle que nous souhaitons mener dans le cadre de ce mmoire professionnel. Leur programme porte sur deux coles primaires de quartiers dfavoriss. Lentranement au vocabulaire sapplique deux classes de niveau CM1 [correspond au CYP2, 4e anne scolaire], tandis que deux autres classes quivalentes [daprs des prtests] ne bnficient pas de lentranement afin de servir de groupe contrle. Le programme a pour objectif lapprentissage conceptuel de 104 mots difficiles pour ce niveau, en soixante-quinze leons denviron trente minutes chacune. Les leons sont groupes en quinze cycles hebdomadaires de cinq sances par semaine. Le programme porte donc sur peu de mots la fois, 8 10 par semaine. Ces mots sont groups par catgories smantiques, et certains dentre eux ne sont employs que dans un cycle, tandis que dautres sont rpts travers plusieurs cycles. Un cycle hebdomadaire de cinq jours se droule, avec un petit cahier, sur le mode suivant. Le premier jour est consacr la prsentation des mots et de leur dfinition ; dans certains cycles, la dfinition doit tre dcouverte au cours dune discussion de groupe. Les deux jours suivants, des activits sont mises en place pour utiliser les mots : invention de phrases, compltement de phrases. On prend soin de varier les contextes pour engendrer en mmoire smantique les diffrentes variations de sens des mots, etc. Les deux derniers jours sont utiliss pour tester la mmoire, avec un chronomtrage, pour relier les mots et leurs dfinitions, puis par des questionnaires choix multiples.
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La recherche montre que les lves du groupe exprimental obtiennent des rsultats suprieurs par rapport au groupe contrle. Selon Lieury (1993), dans un test de connaissance du vocabulaire (QCM), les scores sont de 70% 80% contre environ 30% chez les lves dun groupe contrle ayant suivi un cours traditionnel. Dans un autre test o les lves doivent apprendre une histoire contenant les mots du programme, le rappel des ides principales est double pour le groupe exprimental (33% contre 16%) . Ceci prouve qu'un travail sur le lexique et le sens des mots est primordial pour l'apprentissage du vocabulaire long terme.
2.2 Dfinitions des concepts

2.2.1 Mmoire court terme ou mmoire de travail
Selon Prahin & Scuderi-Abravanel (2006), ce type de mmoire capte tout ce qui a trait notre environnement, travers les rcepteurs sensoriels (vue, oue, toucher, got, odorat). La multitude dinformations recueillies fait lobjet dun tri. Celles-ci ne sont conserves dans la mmoire de travail que quelques secondes . La mmoire court terme a une capacit de stockage limite, allant de 5 9 informations (mots, syllabes, petites phrases, chiffres) selon les individus. En moyenne, nous pouvons retenir entre 5 20 secondes des informations dans notre tte avant de les oublier ou de les transfrer dans notre mmoire long terme (Gauthier & Tardif, 2005). La mmoire court terme est aussi sollicite lors de lapprentissage rapide de quelques mots ou chiffres (Prahin & Scuderi-Abravanel, 2006).
2.2.2 Mmoire long terme

Daprs Dubuc (2002), La mmoire long terme sert non seulement emmagasiner tous les vnements significatifs qui jalonnent notre existence, mais aussi retenir le sens des mots et les habilets manuelles apprises. Sa capacit semble illimite et elle peut durer des jours, des mois, des annes, voire toute une vie ! Toutefois, elle est loin d'tre infaillible, dforme parfois les faits et sa fiabilit tend dcrotre avec l'ge. Quand on parle de la mmoire long terme, on fait rfrence des souvenirs durables. Mais d'autres critres que la dure peuvent nous aider dcortiquer le phnomne complexe de la mmoire. Un autre de ces critres est notre capacit ou non verbaliser un souvenir. Deux grands systmes de mmoire se dessinent alors ; la mmoire dclarative (ou explicite) et la mmoire non-dclarative (ou implicite).
Source : www.lecerveau.mcgill.ca
Selon Dubuc (2002), la mmoire dclarative est celle de toutes ces choses dont on a conscience de se souvenir et que l'on peut dcrire verbalement. On qualifie aussi cette mmoire d'explicite parce que l'on peut dcrire et nommer explicitement ces souvenirs, que ce soit notre date de naissance, la signification du mot "berceau" ou encore ce que l'on a mang la veille . Autrement dit, ce type de
mmoire se rapporte aux choses, aux faits, aux concepts, aux images mentales et nous servent pour dcrire le monde qui nous entoure. [] (Gauthier & Tardif, 2005). D'autre part, nous avons galement une mmoire non-dclarative qu'on appelle aussi mmoire implicite parce qu'elle s'exprime autrement qu'avec des mots. Aller bicyclette, jongler ou simplement attacher son lacet font appel un apprentissage moteur qui n'a pas besoin du langage pour s'exprimer (Dubuc, 2002). Ces deux types de mmoire se subdivisent leur tour en deux structures distinctes ; en effet, la mmoire explicite englobe les mmoires pisodiques et smantiques, alors que la mmoire implicite regroupe les mmoires procdurales et conditionnelles.
2.2.3 Mmoire procdurale et mmoire conditionnelle

Selon Gauthier & Tardif (2005), Les connaissances procdurales-conditionnelles sont lies laction ou aux squences daction. Ces connaissances concernent les manires de faire, de mme que les moments, les lieux et les buts de laction . Les diffrentes stratgies pour apprendre un vocabulaire dpendent, par exemple, de ce type de connaissances. Daprs Dubuc (2002), La mmoire procdurale qui permet l'acquisition d'habilets et l'amlioration progressive de ses performances motrices, est peut-tre la mieux connue des diffrents types de mmoires implicites. C'est cette mmoire qui permet, par exemple, de conduire sa voiture ou de manger sans devoir tre totalement concentr sur ces tches. La mmoire procdurale est inconsciente, constitue d'automatismes sensorimoteurs si bien intgrs que nous n'en avons plus conscience.
2.2.4 Mmoire pisodique

Selon Gauthier & Tardif (2005), la mmoire pisodique contient des connaissances propres chaque individu tel des souvenirs, cest une mmoire autobiographique. On remarque quelle est directement relie au vcu de chaque tre humain.
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2.2.5 Mmoire smantique

C'est la mmoire du sens des mots, celle qui nous permet de se souvenir du nom des grandes capitales, mais aussi des coutumes sociales, de la fonction des choses, de leur couleur ou de leur odeur. C'est aussi la mmoire des rgles et des concepts qui permet la construction d'une reprsentation mentale du monde sans la perception immdiate. Ce contenu est donc abstrait et relationnel, et il est associ la signification des symboles verbaux (Dubuc, 2002). La plupart des apprentissages scolaires sollicite ce type de mmoire. Selon Lieury (2005), cest une sorte de bibliothque de nos connaissances. Il y a deux types de classement dans cette bibliothque : - Le classement logique : Les mots sont classs selon leur hyperonyme. Par lhyperonyme des mots tulipe et jonquille est fleur. exemple,
- Le classement associatif : On associe des mots qui sont proches au niveau de leur sens (par exemple : poisson et mer, soleil et chaleur) ou au niveau phontique (par exemple : malheur et douleur). Aprs avoir pris conscience de lorganisation de notre mmoire long terme, il ne faut pas perdre de vue que la mmoire humaine constitue une association de diffrents sous-systmes en constante interaction (Dubuc, 2002). La mmoire long terme est donc comme une toile daraigne bien organise. Tout nouveau savoir vient se greffer aux connaissances ultrieures et augmentent ainsi la capacit de mmorisation.
2.2.6 Mmoire lexicale

Cest dans ce type de mmoire quest stocke la forme des mots. Selon Lieury (2005) [] cette morphologie est une intgration complexe entre plusieurs formats du mot qui exige une intgration multimodale. Les mots ont quatre aspects quil faut apprendre, le graphique/orthographique, lauditif/phonologique, le programme de prononciation (vocalisation) et le programme dcriture. Cest donc grce cette mmoire que nous sommes capables didentifier un mot, quil ait t lu ou entendu, comme tant un seul et mme terme. Lieury (2005) affirme que pour parvenir aux meilleurs rsultats de mmorisation lexicale, il faut privilgier la mthode qui consiste multiplier [les divers types] dexercices : lecture et audition, dune part, criture et prononciation, dautre part .
2.2.7 Mmoire image

La mmoire dite image contient les images mentales des mots connus. Elle est comparable une sorte diconothque. Selon des recherches, chaque individu possde entre 30'000 50'000 images mentales. Daprs les propos de Lieury (2006), de nombreuses recherches ont soulign que les images familires sont mieux rappeles que les mots (limage dune tortue plutt que le mot tortue ), parce quelles bnficient dun double codage : limage de la tortue est stocke en tant quimage dans er la mmoire image (1 codage), mais elle est dnomme (on se dit mentalement cest une tortue ) me dans la mmoire lexicale (2 codage), alors que les mots ne bnficient que du seul codage verbal.
5.2.8 Mmoire de lenfant

La mmoire de lenfant nest pas la mme que celle dun adulte. Selon Lieury (1993), linformation chez les enfants circule grande vitesse, les usines neurotransmetteurs fonctionnent plein rendement, assurant parfois un trop-plein dnergie. Chaque hmisphre se tient au courant de ce que fait lautre, et peut y suppler en cas de panne. Mais les modules, comme des bibliothques trop neuves, sont vides et doivent emmagasiner des milliers dinformations pour comprendre le monde. Une bonne mmoire dpend alors, comme dans la russite scolaire, de la richesse en information de ces modules documentaires Connatre, cest russir ! . On en vient alors se poser la question suivante : les enfants ont-ils une meilleure mmoire que les adultes ? La rponse est ngative. Daprs Lieury (2005), les expriences de laboratoire ou lcole, montrent toutes, depuis un sicle, que plus lenfant devient grand et meilleure est sa mmoire, les performances les plus importantes sont atteintes par les adolescents et jeunes adultes, entre 15 et
25 ans. En revanche, la mmoire peut baisser avec le grand ge . Une autre interrogation nous apparat alors: Pourquoi les enfants ont-ils tendance gagner haut la main contre des adultes, dans des jeux du type memory? L'explication est simple. Les enfants passent beaucoup de temps s'entraner ce type de jeux. L'adulte ny joue quoccasionnellement. Cela explique sa performance mdiocre, dans ce domaine, en comparaison celle de l'enfant. Une seconde hypothse possible est que ladulte souhaite laisser gagner lenfant. Il fait preuve de paresse et de manque de motivation afin de permettre au jeune dobtenir la victoire tant espre. Il est capital dentraner la mmoire de lenfant car cela permet de crer des liens entre les acquisitions passes et celles venir. Pour ce faire, il est essentiel de tenir compte de deux types dentranements mnmotechniques. Lun li lentranement spontan de lenfant, lautre plus rationnel, enseign dans le cadre scolaire. Selon Derouesn (1996) les stratgies mnsiques actives (rptition, organisation du matriel mmoriser, aides) se dveloppent considrablement au dbut de lge scolaire du fait de la charge impose la mmoire .
2.2.9 Les trois tapes de la mmorisation

Selon Cordier et Gaonach (2004), le processus de mmorisation se droule dans le temps selon trois grandes tapes . Cest la complmentarit de ces tapes qui permet la mmorisation long terme d'un souvenir. 1. Lacquisition ou lencodage des informations La premire tape sintitule, ltape dacquisition ou encodage de linformation. Cest le moment o lindividu slectionne des informations dans lenvironnement dans un but de mmorisation. Dans une approche de laboratoire, lexprimentateur prsente au sujet des stimuli, cest--dire un ensemble dlments qui lui sont prsents (visuellement, ou oralement) : ce peut tre des mots, des phrases, des textes, des dessins, ou encore des syllabes, ou des suites de consonnes (non-mots). [Cette prsentation peut avoir lieu une fois ou se rpter dans un temps donn.] La consigne dapprentissage que lexprimentateur donne au sujet peut tre de mmoriser par cur, ou de sattacher la comprhension (en particulier sil sagit dun texte). Lexprimentateur a ainsi la possibilit dintroduire de nombreuses variations dans ltape dacquisition, sur les caractristiques du matriel, les objectifs et les conditions de prsentation et dtude des stimuli (Cordier et Gaonach, 2004). 2. La rtention ou la conservation de linformation La seconde tape se nomme la rtention ou la conservation de linformation. La dure est trs variable. Cela peut se drouler sur plusieurs secondes, minutes, heures, semaines ou annes. Daprs Cordier et Gaonach (2004), du point de vue de lexprimentateur, en ce qui concerne le comportement de lindividu, il ne se passe rien. Cest une conservation latente de ce qui a t mmoris, ou un oubli de ce qui a t mmoris, selon que lon est optimiste ou pessimiste. [] Cest une tape trs riche en termes de traitement de linformation. [] Exprimentalement, les chercheurs ont mis en vidence quil nexiste pas de stockage simple de linformation, mais quil sagit toujours dune transformation de linformation qui a t mmorise, dune reconstruction de cette information. Le sujet nest pas forcment conscient de ses transformations. [] Il existe galement des processus automatiques, cest--dire des processus qui se droulent en dehors de toute prise de conscience du sujet (prenez comme exemple le dcoupage des mots dans une phrase auquel vous procdez forcment lorsque vous coutez un nonc) . 3. Les conditions de lactualisation Cette dernire tape se nomme lactualisation. Le sujet met alors en uvre sous une forme explicite, comportementale, ce quil a acquis et conserv. On distingue gnralement quatre grands types de situation dactualisation : les conduites de rappel (libre ou indic), de reconnaissance, de rapprentissage (Cordier et Gaonach, 2004).
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3.1 Le rappel libre Les sujets sont appels oraliser ou rdiger le plus grand nombre dinformations vues prcdemment. Des consignes telles que Ecrivez tous les mots de la liste qui vient de vous tre prsente et dont vous vous souvenez ou Rappelez le texte que vous venez de lire sont proposes (Cordier et Gaonach, 2004). Ce type de rappel est le plus complexe pour lapprenant. Selon Cordier et Gaonach (2004), dans un rappel dinformation, les processus psychologiques mis en uvre sont les suivants : [] - une tape de gnration de linformation : le sujet produit implicitement des mots, des phrases, aprs une recherche dans sa mmoire ; - une tape de slection de linformation. Parmi les lments retrouvs prcdemment, un sous-ensemble, slectionn, va donner lieu une rponse explicite (orale ou crite). Le sujet est amen en fait prendre une dcision sur ce qui faisait partie pour lui in fine de la liste prsente. Pour prendre sa dcision, le sujet se baserait sur une proprit des informations stockes ; leur familiarit, qui serait ellemme sous la dpendance de la frquence et de la dure de prsentation des stimuli lapprentissage. Lors dun rappel, le sujet peut : - soit oublier de rappeler un item : il sagit dune omission; - soit rappeler un item tranger au matriel de lapprentissage : il sagit dune intrusion. Les omissions sont plus frquentes lors des rappels que les intrusions. 3.2 Le rappel indic Un premier mot donne un indice au sujet afin de se rappeler le second. Le nom dune catgorie smantique, une information sur le contexte dans lequel llment a t appris sont dautres indices possibles. Au moment du test de mmorisation, lexprimentateur fournit au sujet des informations (des mots ou des expressions) plus ou moins fortement associes aux items mis en mmoire. Par exemple, le sujet a appris une liste de couples de mots (par exemple chien-cigare), et lexprimentateur lui donne le premier mot du couple (chien), la tche du sujet tant de rappeler le second (Cordier et Gaonach, 2004). 3.3 La reconnaissance Lexprimentateur fournit au sujet le matriel qui a t appris et (par exemple les mots, les phrases,), mais ml un matriel tranger, jusqualors non utilis dans lexprience. La tche du sujet est de reprer dans ce quon lui propose ce qui faisait effectivement partie du matriel mmoriser (Cordier et Gaonach, 2004). Le sujet doit slectionner les informations mmorises travers les matriels. Lexprimentateur peut fournir du matriel tranger qui a des similitudes ou non avec le matriel appris. Ceci dans le but daugmenter la difficult ou de la rduire. Selon Cordier et Gaonach (2004), en reconnaissance, les protocoles des sujets peuvent contenir deux sortes derreurs : - le sujet croit reconnatre un item qui, en ralit, na pas t prsent auparavant : cest ce que lon nomme une fausse alarme []. - le sujet ne reconnat pas un item qui avait t prsent auparavant : il sagit dune omission. Les fausses alarmes sont en gnral plus frquentes que les omissions. 3.4 Le rapprentissage Daprs Cordier et Gaonach (2004), on soumet nouveau le sujet un exercice dj accompli prcdemment. A partir de la performance du sujet la reprise de lexercice, on peut infrer des informations relatives la mmorisation du premier exercice, en se fondant sur lconomie ralise lors du second apprentissage par rapport au premier. Cette conomie se traduit par exemple par un temps dacquisition plus rapide pour arriver au mme critre dapprentissage, ou encore par un nombre dessais (nombre de prsentations successives de stimuli) moindre pour arriver ce critre. On peut galement utiliser comme critre une meilleure performance au second apprentissage pour des temps quivalents consacrs lapprentissage la premire et la seconde fois, ou pour un nombre dessais identique . Voici les trois tapes dcrites ci-dessus sous forme de schma.
2.2.11 Quelques facteurs susceptibles d'influencer le fonctionnement mnsique

Voici quelques facteurs qui peuvent influencer le fonctionnement de notre mmorisation. Il est important de prciser que lge ou le degr scolaire jouent galement un rle pour chacun des points suivants. a) Le degr d'attention et de concentration Des troubles de l'attention peuvent diminuer radicalement les performances de mmorisation. L'effort conscient de rptition ou d'intgration de l'information amliore les capacits mnsiques (Dubuc, 2002). Le moment de la journe influence aussi les performances des apprenants. b) La motivation La motivation est un lment qui influence favorablement la phase dencodage et donc plus largement la mmorisation. Elle peut avoir t suscite par intrt, besoin ou ncessit de la part de lapprenant. c) L'tat motionnel Selon Dubuc (2002), Les valeurs affectives attribues au matriel mmoriser, l'humeur et le degr d'motion de l'individu lors d'un vnement, peuvent influencer grandement son souvenir. Ainsi, devant un vnement bouleversant par exemple, le transfert est trs efficace . Ceci explique pour quelle raison nous sommes capables de nous remmorer une information prcise, en lien avec un vnement troublant. d) Le contexte
Le lieu, l'clairage, l'odeur, les bruits prsents lors de la mmorisation senregistrent avec les donnes mmoriser (Dubuc, 2002). Le rappel du contexte est utile dans le cas o un trou de mmoire survient. Il amne bien souvent, par association successive, l'information momentanment indisponible.
2.3 Question de recherche

Aprs ce bref expos thorique sur le fonctionnement de notre mmoire, nous nous sommes intresses aux pratiques de lacquisition du vocabulaire en classe. Ce mmoire sarticule autour de la question suivante : est-il utile denseigner le vocabulaire ? Si oui, quelles activits, quelles stratgies mettre en place au CYP2, pour une mmorisation du vocabulaire efficace ?
3. Dmarche de recherche
3.1 Population
Elle comprend deux classes dlves du CYP2, gs de 8 10 ans. Celles-ci sont issues de deux tablissements diffrents du canton de Vaud. Les lves de 3P ne reoivent aucun enseignement systmatique du vocabulaire, alors que ceux de 4P bnficient dun enseignement rgulier.
3.1.1 Description de la classe de 3P

Cest une classe de CYP 2.1 (3P), juge difficile qui comprend 15 garons et 7 filles. Parmi eux, une lve allophone, deux lves dyslexiques reconnus, trois lves qui prsentent des troubles de lattention, un lve suivi par le Soutien Pdagogique Spcialis (SPS). Le niveau de franais de la plupart des enfants peut tre qualifi dinsuffisant. Voici un tableau rcapitulatif des langues parles par chaque lve de la classe de 3P avec les parents. Prnoms Langue(s) parle(s) avec les parents
Luc franais Car franais - anglais Arn franais Teo franais Isa franais Pau franais Tom franais - anglais Ste franais - anglais Jon franais - finnois Pau franais Die franais Tra franais Ger anglais italien Ken franais japonais Ger italien Any franais Nic franais - anglais Que franais Mar franais suisse-allemand Sam franais espagnol Max franais hollandais Bea portugais Tableau 1 : Langues parles par les lves de 3P, la maison
3.1.2 Description de la classe de 4P

Cest une classe de CYP2/2 (4P) comprenant 21 lves dont 12 filles et 9 garons. La plupart des lves de cette classe parlent, la maison, une seconde langue diffrente du franais. Deux lves sont suivis par une matresse de soutien, pour une partie de l'enseignement du vocabulaire. Ils ne suivent donc que partiellement ce qui est fait pendant les priodes de dcouverte du lundi matin. Voici un tableau rcapitulatif des langues parles par chaque lve de la classe de 4P avec les parents. Prnoms Langue(s) parle(s) avec les parents
Opr franais Lia franais anglais Tar franais anglais Mar franais Jes franais portugais Ale franais Sez franais turc Ser franais turc Kel franais portugais Traj macdonien Mor franais Est franais Car franais Mic franais Chl franais Mat franais Ales franais italien Ang franais espagnol Yoa espagnol Emi franais Dio franais albanais Tableau 2 : Langues parles par les lves de 4P, la maison
3.2 Mthodes de rcolte des donnes

Deux mthodes sont utilises. Une collecte de : nos observations en classe, dans un journal de bord. rsultats diffrents tests de vocabulaires.
3.3 Plan et droulement de la recherche

Voici comment sest droule la recherche dans les deux classes : Vocabulaire I : Nous observons nos Prafos lors des leons de vocabulaire en franais. Nos remarques sont notes dans notre journal de bord. Les lves reoivent un test sur le vocabulaire I, aprs une semaine dapprentissage. Vocabulaire II : Un enseignement du vocabulaire II a lieu pour chaque classe. Des activits sont mises en place pour favoriser son apprentissage. Nous consignons nos remarques dans le journal de bord. Les lves sont soumis un test dvocation aprs une semaine dapprentissage du vocabulaire. Les rsultats des lves sont relevs. Vocabulaire III : Nous observons nos Prafos enseigner ou non un nouveau vocabulaire (voc III) toute la classe. Nous notons nos remarques dans le journal de bord. Les rsultats des lves obtenus au test de vocabulaire III sont relevs, aprs une semaine dapprentissage.
Vocabulaire I : Un mois aprs lapprentissage ou le non-apprentissage du vocabulaire I, tous les lves reoivent un test. Nous relevons les rsultats obtenus. Vocabulaire IV : Le vocabulaire IV est enseign laide de diffrentes activits. Nous crivons nos remarques dans le journal de bord. Aprs une semaine dapprentissage, un test est distribu aux lves. Nous notons les rsultats des lves. Vocabulaire III : Le vocabulaire III enseign ou non par nos Prafos est test un mois aprs lapprentissage. Les rsultats obtenus sont relevs. Vocabulaire II : Tous les lves ont un test sur le vocabulaire II enseign par les stagiaires laide dactivits. Nous relevons les rsultats obtenus, puis consignons nos observations dans notre journal de bord. Vocabulaire III : Nous distribuons le test de vocabulaire III, un mois aprs lapprentissage ou le nonapprentissage de ce dernier. Vocabulaire IV : Les lves ont un test sur le vocabulaire IV, un mois aprs lapprentissage de ce dernier. Voici sous forme de tableau lorganisation de lapprentissage des quatre vocabulaires ainsi que des diffrents tests. Avec ou sans Enseignement multi- Tests distribus enseignement de la pisodique de la Prafo stagiaire Semaine I Vocabulaire I Test voc. I Semaine II Vocabulaire II Test voc. II Semaine III Vocabulaire III Test voc. III Semaine IV Vocabulaire IV Test voc. IV +I Semaine V Test voc. II Semaine VI Test voc. III Semaine VII Test voc. IV Tableau 3 : Plan et droulement de la recherche
3.4 Manires dont le vocabulaire a t travaill

3.4.1 Vocabulaires enseigns par la Prafo de 3P
Pour les vocabulaires I et III, les lves de 3P nont bnfici daucun enseignement. La Prafo nenseignait jamais de vocabulaires dans le cadre du franais.
3.4.2 Vocabulaires enseigns par la Prafo de 4P

Pour les vocabulaires I et III, les lves de 4P ont bnfici dun enseignement multi-pisodiques. Chaque lundi, les enfants dcouvrent les mots travers diverses activits. Puis, ils reoivent la liste de mots. Ils la lisent, puis lenseignante la dicte une premire fois. Pour le mardi, les lves corrigent leur dicte. Ils soulignent en rouge, dans la liste reue, les mots faux. Puis, ils les effacent dans la dicte. Ensuite, ils les rcrivent correctement et les classent en deux rubriques juste et faux selon les erreurs commises dans la dicte. Les mots sont crits sans fautes dans ces deux rubriques. Pour le mercredi, les lves font une fiche dexercices demploi des mots du vocabulaire. Pour le jeudi, ils doivent peler les mots du vocabulaire lun de leurs parents et inventer trois phrases partir des mots de ce mme vocabulaire. Celles-ci, sont ensuite dictes son voisin de table le jeudi. Pour le vendredi, les parents dictent le lexique ou llve sautodicte. Ce dernier se corrige ensuite laide de la liste du vocabulaire. Les parents se chargent de contrler le travail de leur enfant.
3.4.3 Vocabulaires enseigns par les stagiaires

Pour les vocabulaires II et IV, nous nous sommes calques sur les mthodes de lenseignante de 4P. De lgres modifications ont toutefois eu lieu. Etant donn que nous tions en stage les lundis, mercredis et jeudis, lenseignement des vocabulaires II et IV se droulait sur ces trois jours. De manire gnrale, les enfants de 3P ont bnfici de plus de temps que les lves de 4P. Classe de 3P Le lundi, les lves copiaient une partie du vocabulaire la place de la dicte. La fin de la copie tait effectuer pour le mercredi ainsi quune fiche dexercices autour du lexique. Pour le jeudi, ils devaient apprendre les mots du vocabulaire en vue dun test formatif. Classe de 4P La manire dont le vocabulaire a t enseign diffrait lgrement selon que celui-ci tait la charge de la stagiaire ou de la Prafo. Lorsque la stagiaire enseignait le vocabulaire, les mots mal orthographis le lundi matin, taient copier trois fois pour le mardi. Contrairement la pratique de la Prafo, le devoir qui consistait inventer trois phrases pour le jeudi a t supprim. Au lieu de cela, nous avons demand aux lves dpeler les mots du vocabulaire pour ce jour-l.
3.5 Description des activits de vocabulaire

Classer les mots selon leur catgorie grammaticale Vocabulaires concerns : II, IV Description : Les lves reoivent une liste de mots trier selon leur catgorie grammaticale. Il y en a trois: les noms, les verbes et les adjectifs en 4P et les noms, les verbes et la catgorie autres en 3P, le terme dadjectif ntant introduit quen fin de 3P. Les enfants crivent les mots de la liste dans la bonne colonne. Jouer aux mots mls Vocabulaires concerns : II, IV Description : Les lves reoivent une grille remplie de lettres. Ils ont une liste de mots rechercher dans celle-ci. Les mots trouver sont positionns de manire horizontale ou verticale. Mettre dans lordre alphabtique Vocabulaire concern : II Description : Les lves ont une liste de mots remettre dans lordre alphabtique. Jouer au pendu Vocabulaire concern : IV Description : Un enfant dessine autant de traits que le mot contient de lettres. Ses camarades doivent trouver le mot en proposant des lettres. Si la lettre propose se trouve dans le mot, elle est inscrite sur le trait qui lui correspond. Cela se rpte autant de fois quelle se trouve dans le mot. Si la lettre ne fait pas partie du mot, alors on dessine une partie du pendu .
Lquipe gagnante est celle qui a russi deviner le mot avant que le dessin du bonhomme pendu soit termin. Reprsenter un mot par un dessin Vocabulaire concern : II Description : Parmi une liste de mots, les enfants choisissent un mot ou plusieurs (selon la consigne) dessiner dans un cadre prvu cet effet. Cette activit se ralise individuellement. Former des mots partir de lettres Vocabulaire concern : I Description : Il sagit de former des mots partir dune dizaine de lettres, spares les unes des autres. Retrouver la lettre manquante Vocabulaire concern : I Description : Cette activit comprend une srie de mots dans lesquels il manque une lettre. Ces mots sont regroups par paires, selon quils ont une lettre en commun. Les mmes lettres manquent dans chacun des deux mots (ex : lan_age -> re_ard). Trouver la fin des mots Vocabulaire concern : I Description : Plusieurs mots dont il manque la fin figurent au tableau noir. Cette fin est commune chacun des termes. Aprs lavoir trouve, les lves doivent trouver quatre mots supplmentaires se terminant de la mme manire. (ex : grenou_, citrou_) Trouver le plus de mots possibles commenant par Vocabulaire concern : I Description : Cette activit consiste trouver le plus de mots possibles commenant par une certaine lettre. Ici, la lettre g . Trouver des mots se terminant par un groupe de lettres Vocabulaire concern : III Description : Trois terminaisons diffrentes sont donnes (-ion, -t, -eur). Les lves doivent trouver des mots se terminant par ces groupes de lettres dans le Cherche et trouve. On indique aux lves une srie de pages o ceux-ci pourraient se trouver.
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Rechercher des synonymes et des antonymes Vocabulaire concern : III Description : Cette activit consiste rechercher les synonymes et antonymes de mots dans le Cherche et Trouve. On indique aux lves une srie de pages o ceux-ci pourraient se trouver. Trouver les mots de la mme famille Vocabulaire concern : III Description : Il sagit de trouver les adjectifs correspondants aux noms trouvs dans la premire ainsi que dans la seconde activit. Il est galement demand de les crire au fminin. Voici un exemple concret : il est demand de trouver le synonyme du mot gait dans la seconde activit. Le mot joie est la solution intermdiaire partir de laquelle les adjectifs joyeux et joyeuse peuvent tre forms.
3.6 Rencontre avec les mots des quatre vocabulaires

Nous avons comptabilis le nombre de fois que les enfants ont rencontr les mots au cours des diverses activits. Vocabulaire I (4P) gauche un gorille grand grave la guerre le langage un aveugle plusieurs glaces la fatigue les rgles de grammaire le got le groupe son regard le garon est fatigu Vocabulaire II (3P et 4P) le directeur exiger excellent une conversation intresser la couverture essayer enfermer une espce dvelopper
Nombre de fois que le mot a t rencontr par lve au minimum 4 5 4 4 5 5 5 5 6 4 5 5 5 3 Nombre de fois que le mot a t rencontr par lve au minimum 4 3 4 + 1 (3P) 5 4 4 4 4 3 6
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cette erreur intelligent fier extrieur extraordinaire le commerce extrme Vocabulaire III (4P) la nation national la puissance puissant la socit social la jeunesse jeune la prcision prcis la profondeur profond la douceur doux la joie joyeux le danger dangereux la beaut beau la facilit facile la difficult difficile Vocabulaire IV (3P et 4P) lautomne septembre orange octobre rouge novembre le marron dcembre la courge la pomme le raisin automnal la noix
3 5 5 4 3 4 3 Nombre de fois que le mot a t rencontr par lve au minimum 5 5 5 5 5 5 5 4 4 5 5 5 4 5 5 5 5 5 4 3 4 4 5 4 Nombre de fois que le mot a t rencontr par les lves au minimum 2 3 3 2 3 2 3 2 2 4 3 4 3
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tomber 3 la feuille 4 le vent 2 rcolter 3 les vendanges 3 Tableau 4 : Nombre de rencontre avec les mots des quatre vocabulaires
3.7 Dpouillement
Les tests ont t corrigs ainsi : Nous partons du nombre total de mots puis nous enlevons des points selon le barme suivant. Chaque mot orthographi correctement valait ainsi un point. Lorsque llve commettait une erreur grammaticale (erreurs dans la terminaison dun verbe, des noms au pluriel,) cela le pnalisait dun demi-point. Lorsque lenfant omettait un accent, le mot tait considr comme mal orthographi. Il perdait un point. Les erreurs lies aux majuscules et minuscules nont pas t prises en considration. Pour les vocabulaires II, III et IV, chaque dfinition valait galement un point. Si lenfant donnait un exemple, pour la dfinition, un demi-point lui tait accord.
3.7.1 Rponses minimums vocabulaires II, III et IV
pour
lvaluation
des
dfinitions
des
Ce tableau indique les rponses minimums que nous avons acceptes pour les dfinitions des mots e e er e aux tests de vocabulaires II (2 test), III (2 fois test) et IV (1 et 2 tests). Vocabulaires e Vocabulaire II (2 fois) Dfinitions acceptes Cest une faute. Se tromper. Cest une btise de lorthographe, e Vocabulaire II (2 fois) extrieur Cest dehors. Cest le contraire dintrieur, e Vocabulaire III (2 fois) un danger Cest dangereux. On est pas en scurit. On a peur. On est en difficult. On risque quelque chose. On se blesse. On est menac, re Vocabulaire IV (1 fois) dcembre Cest un mois. re Vocabulaire IV (1 fois) la pomme Cest un fruit. point pour : Elle se mange, elle est rouge ou verte, e Vocabulaire IV (2 fois) les vendanges Cest la priode o on rcolte le raisin. Tableau 5 : Rponses minimums pour lvaluation des dfinitions des vocabulaires II, III et IV Mots dfinir une erreur
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3.8 Calendrier des activits pendant les sept semaines

Voici le calendrier des activits pour les quatre vocabulaires. Le travail sest droul sur sept semaines. Nous avons indiqu si les activits ont t faites uniquement par la classe de 4P ou par les deux classes (3P et 4P). Dates Programme 31.08.09 (lundi) 4P Vocabulaire I Une priode et demie est consacre la dcouverte du vocabulaire. Quatre activits sont effectuer par groupes de trois lves. Chaque groupe passe par les quatre activits. Celles-ci figurent au tableau noir et sont expliques par lenseignante en dbut de priode. Les activits suivantes sont effectuer : former des mots partir de lettres , retrouver la fin des mots , retrouver la lettre manquante ainsi que trouver le plus de mots possible commenant par la lettre g . Une correction collective suit ce moment. Le vocabulaire est ensuite coll dans le cahier de vocabulaire. Les lves le lisent, puis vient la dicte. Vocabulaire I Devoirs pour ce jour, faire dans le cahier de maison : Les lves comparent lorthographe des mots crits loccasion de la dicte du lundi, avec ceux colls dans le cahier de vocabulaire. Ils soulignent en rouge les mots mal orthographis du vocabulaire reu, puis les effacent dans la dicte. Ces mots sont ensuite, rcrits correctement dans le cahier de maison. Les lves sont ensuite pris de partager, en dessous de la dicte, la page en deux colonnes ; lune comporte len-tte juste et lautre lentte faux . Les lves doivent rcrire sans fautes et lencre le vocabulaire entier en classant les mots ou groupes de mots dans la colonne correspondante. Travail en classe : Par deux, les lves mettent au pluriel les groupes nominaux du vocabulaire. Vocabulaire I Devoirs pour ce jour : Fiche sur la lettre g dans laquelle il est demand de : -Souligner les mots contenant la lettre g . -Les classer selon que la lettre g transcrit le son [g], [ ], [] ou ne produit aucun son. -Souligner la lettre qui suit g . Vocabulaire I Devoirs pour ce jour :
01.09.09 (mardi) 4P
02.09.09 (mercredi) 4P
03.09.09 (jeudi) 4P
14.09.09 (lundi) 3P et 4P
Les lves doivent peler chaque mot du vocabulaire lun de leurs parents. Cela fait une semaine que les lves travaillent ce vocabulaire, un premier test a lieu. Il sagit dune dicte. Le test a habituellement lieu le vendredi, mais a t avanc au jeudi, afin que nous puissions observer son droulement. Vocabulaire II Lenseignement du vocabulaire II dbute par une priode de dcouverte des mots. Les lves ont quatre activits effectuer. Ils sont groups par 3, de manire alatoire. Chacun reoit une responsabilit (silence, matriel et secrtaire). Les enfants reoivent une grille de mots mls. Puis, ils ont une liste de dix mots remettre dans lordre alphabtique. Ensuite, ils doivent classer, selon leur catgorie (nom, verbe ou autres (adjectifs), dix-sept mots. Chacun choisit deux mots illustrer, parmi la liste de dix-sept. Avant de clore cette priode, la correction des activits a lieu, en collectif. Aprs cette premire priode, les enfants bnficient entre 20 35 minutes pour lire le vocabulaire II, le coller dans leur cahier. Ils le prononcent plusieurs reprises haute voix. Vocabulaire II Les enfants ont, pour leon, une fiche dans laquelle ils doivent complter des phrases avec les mots du vocabulaire II. Ils doivent aussi inventer trois phrases. Chacune contient, au minimum, un mot du vocabulaire II. De plus, ils copient la liste des mots dans leur cahier. Durant une priode, les enfants mettent les noms du vocabulaire II au pluriel, les adjectifs prennent la marque du fminin pluriel. Chacun rdige trois phrases avec des mots du vocabulaire II. Les lves pellent les mots de la liste. Ils essaient de se rappeler des mots sans support crit. Vocabulaire II Les lves apprennent les mots du vocabulaire II pour le jeudi 17.09.09. Un test formatif a lieu. Cest un test dvocation. Les lves doivent se remmorer, seul, sans aucun indice, les dix-sept mots que contient le vocabulaire II. Vocabulaire III Trois activits figurent au tableau noir. Chaque groupe denfants effectue les trois exercices. Les
16.09.09 (mercredi) 3P et 4P
17.09.09 (jeudi) 3P et 4P
28.09.09 (lundi) 3P et 4P
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29.09.09 (mardi) 3P et 4P
activits effectuer sont: trouver des mots se terminant par un groupe de lettres , rechercher des synonymes et des antonymes et trouver les mots de la mme famille . La correction des activits se fait collectivement. Un moment est ensuite consacr aux difficults rencontres. Le vocabulaire est coll dans le cahier de vocabulaire. Les lves le lisent, puis vient la dicte. Vocabulaire III Devoirs pour ce jour, faire dans le cahier de maison : Les lves comparent lorthographe des mots crits loccasion de la dicte du lundi, avec ceux colls dans le cahier de vocabulaire. Ils soulignent en rouge les mots mal orthographis du vocabulaire reu, puis les effacent dans la dicte. Ces mots sont ensuite, rcrits correctement dans le cahier de maison. Les lves sont ensuite pris de partager, en dessous de la dicte, la page en deux colonnes ; lune comporte lentte juste et lautre lentte faux . Les lves doivent rcrire sans fautes et lencre le vocabulaire entier en classant les mots ou groupes de mots dans la colonne correspondante. Vocabulaire III Devoir pour ce jour : fiche n3 La premire partie de la fiche, consiste complter plusieurs groupes nominaux laide dadjectifs du vocabulaire. Le second exercice demande aux lves de trouver des mots de la mme famille. Il leur est demand dassocier un nom partir de son adjectif (ou son adverbe) et vice versa. Vocabulaire III Devoir pour ce jour : Les lves doivent peler chaque mot du vocabulaire lun de leurs parents. Le test formatif planifi cette date na pas pu se faire, parce que lune des deux classes se trouvait en course dcole ce jour-l. Il a lieu le lundi suivant, soit le 05.10.09. me Vocabulaire I (2 test) Cela fait quatre semaines que le vocabulaire I a t enseign. Un second test formatif a lieu, sous forme de texte lacunaire. * Vocabulaire III Le test formatif du vocabulaire III a lieu ce jour-l, sous forme de texte lacunaire. * * *
30.09.09 (mercredi) 4P
01.10.09 (jeudi) 4P
05.10.09 (lundi) 3P et 4P
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* Vocabulaire IV
Les lves dbutent par une priode de dcouverte des mots. Ils sont par deux et reoivent une grille de mots mls. Ils ont onze mots reprer. Ensuite, ils trient douze mots selon leur catgorie (nom, verbe ou autres). Ils peuvent saider du dictionnaire. La correction se fait laide du rtroprojecteur, en collectif. La seconde priode de la matine est consacre la lecture du vocabulaire. Les lves le rptent haute voix. Ensuite, ils collent la fiche contenant les mots du vocabulaire IV, dans leur cahier. Vocabulaire IV Pour le 07.10.09, les enfants ont, pour leon, une fiche sur le vocabulaire IV. Il y a un texte trous complter, deux mots de leur choix dessiner et trois phrases inventer avec les mots de la liste. Durant 30 40 minutes, la classe joue au pendu avec les mots du vocabulaire IV. Dans un premier temps, un exemple, au tableau noir, est donn. Puis, les enfants jouent par deux. En cas de doute, ils consultent leur cahier o se trouvent les mots du vocabulaire IV. Quelques parties de pendu se font en collectif, au tableau noir. Pour terminer, les enfants rptent par oral les mots de la liste. Vocabulaire IV Les enfants apprennent les mots du vocabulaire IV pour le jeudi 08.10.09. Ils ont un test formatif. Cest un texte lacunaire. Lenseignante dicte les mots manquants. Les enfants doivent crire les dfinitions des mots dcembre et pomme. me Vocabulaire II (2 test) Cela fait six semaines que le vocabulaire II a t enseign. Un test a lieu. Les lves doivent complter un texte trous avec les mots dicts par lenseignante et crire les dfinitions des mots erreur et extrieur. me Vocabulaire III (2 test) Cela fait environ quatre semaines que le vocabulaire III a t enseign. Un second test formatif a lieu, sous forme de texte lacunaire. Il est galement demand de dfinir deux termes.
07.10.09 (mercredi) 3P et 4P
08.10.09 (jeudi) 3P et 4P
29.10.09 (jeudi) 3P et 4P
05.11.09 3P et 4P
* Vocabulaire IV (2
me
test)
Cela fait quatre semaines que le vocabulaire IV a t enseign. Un test a lieu. Les lves doivent complter un texte trous avec les mots dicts par lenseignante et crire la dfinition du mot vendanges. Tableau 6 : Calendrier des activits pendant les sept semaines
3.9 Commentaires
Test dvocation du vocabulaire II Les lves ont t dstabiliss par le test dvocation. Ils ne sy attendaient pas et navaient jusquici jamais ralis une telle activit. Vocabulaire IV Pour rendre la liste de mots significative, nous avons choisi de crer un vocabulaire autour du thme de lautomne. Nous avons observ que les lves semblaient plus impliqus par lapprentissage de ce vocabulaire. Vocabulaires II et IV Aprs avoir choisi quatre activits de dcouverte pour le vocabulaire II, nous avons prfr nen retenir que deux pour le vocabulaire IV. Nous avons constat que quatre activits taient trop. Nous avons donc prfr la qualit la quantit.
4. Rsultats des tests de vocabulaire

4.1 Nombre de points obtenus par les lves aux tests des quatre vocabulaires
Voici sous la forme de tableau les rsultats bruts des lves des classes de 3P et 4P. La manire dont les points ont t attribus est prcise au point 6.6
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1 test Avec ou sans enseignement de la Prafo Voc I Voc III Vocabulaires Nombre mots de 17 mots 8 mots 17 mots 13 mots Enseignement multi-pisodique de la stagiaire Voc II Voc IV
er
2 test Avec ou sans enseignement de la Prafo Voc I Voc III Enseignement multi-pisodique de la stagiaire Voc II Voc IV
8 mots
9 mots
10 mots
9 mots
Prnoms Ger 11,5 2 9 13 3,5 4,5 5,5 Pau 6 3 9 3,5 2 6,5 Jon 9 4 10 12 7 3,5 5,5 Any 6,5 1,5 5 11 1 0,5 3 Sam 6 3 8 13 2,5 0,5 3 Max 11 6 15 12 6 -8 Ger 8,5 3 16 12,5 5 4,5 8 Die 6,5 3 4 13 4 4 3,5 Tom 7 0 4 12 1 1,5 4 Isa 14,5 6 12 13 5 8 8 Nic 3,5 2 4 11,5 6,5 2 1 Tra 7 1 2 10 1,5 4 3 Arn 4,5 2 4 7 2 2,5 5 Que 4 2 4 11,5 1,5 0,5 3 Mar 9,5 3 6 13 4 1,5 6 Ste 8 2,5 2 11,5 4 4,5 5,5 Ken 12 4 13 13 5 2,5 8 Car 15,5 5 8 12,5 7 5,5 8 Teo 5 1 2 6,5 2 0,5 3 Luc 11 3 9 13 5 4 4,5 Ba -0 0 5 2 0 0 Pau -1 9 13 1,5 1,5 2 Opr 17 7 5 11 6,5 8 10 Lia 17 8 15 13 7 9 9 Tar 17 7 12 13 8 8 9 Mar 17 8 12 13 4,5 7 7 Jes 17 8 11 13 6 6 7,5 Ale 16 8 5 13 7,5 6 7 Sez 17 7 7 13 8 7,5 7,5 Ser 17 7 9,5 13 8 7 9 Kel 9 2,5 5 13 1,5 2 4,5 Tra 17 6 8 11 6 5 6 Mor 16 6 13 13 6 6 8,5 Est 17 6,5 11 13 7 8 10 Car 11 8 10 12 7 7 8 Mic 16 6 11 13 5,5 5 5,5 Chl 15 5,5 11 13 7 6,5 9 Mat 17 3 8 13 6,5 7 6,5 Ale 17 7 9 13 8 5 6 Ang 17 7 6 11 8 --Yoa 14 5,5 10 13 6 8 8 Emi 17 6,5 7 13 8 6 7,5 Dio 17 7 12 13 7 6,5 9 Tableau 7 : Nombre de points obtenus par les lves aux tests des quatre vocabulaires
Christinat Stfanie Croisier Aurlie 06/2010
6,5 8 7 6 7 -8,5 7,5 3,5 7 5 5 6,5 2,5 6,5 3,5 5 9 3 5,5 1 4,5 6,5 8,5 8,5 7,5 5,5 8 8 8 5,5 7,5 8,5 9 8 8,5 7 8,5 7 -8,5 9 8,5
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4.1.1 Pourcentage de points obtenus aux tests par les 3P

Ce tableau indique les moyennes des huit tests des quatre vocabulaires pour la classe de 3P. Les lves dyslexiques ne sont pas pris en compte. Voc I 17 mots 1 test Voc III Voc II 8 mots 3.1 17 mots
er
Voc IV 13 mots
Voc I 8 mots 4.1
2 Voc III 9 mots 3.1
me
test Voc II 10 mots
Voc IV 9 mots 6.2
8.7
8.2
12.1
5.2
Tableau 8 : Pourcentage de points obtenus aux tests par les 3P
4.1.2 Pourcentage de points obtenus aux tests par les 4P

Ce tableau indique les moyennes des huit tests des quatre vocabulaires pour la classe de 4P. Les lves dyslexiques ne sont pas pris en compte. 1 test Voc I 17 mots 16.3
er
2 Voc III 8 mots 6.7 Voc II 17 mots 9.8 Voc IV 13 mots 12.7
me
test Voc I 8 mots 6.8
Voc III 9 mots 6.8
Voc II 10 mots 7.9
Voc IV 9 mots 7.9
Tableau 9 : Pourcentage de points obtenus aux tests par les 4P
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4.1.3 Pourcentage de points obtenus en 3P et 4P pour chaque vocabulaire

Ce tableau indique les pourcentages de points obtenus pour les classes de 3P et 4P aux huit tests de vocabulaire. 3P 1 test Enseignement ou non de la Prafo 1 test Enseignement multi-pisodique de la stagiaire 2
me er er
4P 95.7% 83.6% 57.7% 98% 85.2% 75.1% 78.9% 88%
Voc I 17 mots Voc III 8 mots Voc II 17 mots Voc IV 13 mots Voc I 8 mots
51.2% 38.75% 48.2% 93% 51.25%
test
Enseignement ou non de la Prafo
Voc III 34% 9 mots me 2 test Voc II 52% 10 mots Enseignement multi-pisodique de la stagiaire Voc IV 68.9% 9 mots Tableau 10 : Pourcentage de points obtenus en 3P et 4P pour chaque vocabulaire
4.1.4 Pourcentages de russite

Voici sous forme de tableau les rsultats des premiers tests des vocabulaires I et III des 3P et 4P avec ou sans enseignement de la Prafo.
Tableau 11 : Pourcentages de russite, avec ou sans enseignement de la er Prafo, 1 test

Voici sous forme de tableau les rsultats des seconds tests des vocabulaires I et III des 3P et 4P avec ou sans enseignement de la Prafo.
Tableau 12 : Pourcentages de russite, avec ou sans enseignement de la me Prafo, 2 test
Voici sous forme de tableau les rsultats des premiers tests des vocabulaires II et IV des 3P et 4P enseigns par les stagiaires.
Tableau 13 : Pourcentages de russite, enseignement des stagiaires, 1 test

Christinat Stfanie Croisier Aurlie 06/2010
er
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Voici sous forme de tableau les rsultats des seconds tests des vocabulaires II et IV des 3P et 4P enseigns par les stagiaires.
Tableau 14 : Pourcentages de russite, enseignement des stagiaires, 2 test
me
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4.2 Moyennes et pourcentages des points obtenus avec ou sans enseignement de la Prafo (vocabulaires I et III) et enseignement multi-pisodique de la stagiaire (vocabulaires II et IV)
4.2.1 Classe de 3P
Voici un tableau qui regroupe les moyennes et pourcentages des points obtenus aux tests des deux vocabulaires non enseigns par la Prafo (I et III) et ceux enseigns par la stagiaire (II et IV). 1 test Sans enseignement de la Prafo Vocs I et III 25 mots Enseignement multipisodique de la stagiaire Vocs II et IV 30 mots
er
2 test Sans enseignement de la Prafo Vocs I et III 17 mots Enseignement multipisodique de la stagiaire Vocs II et IV 19 mots
5,8
10.1
3,6
5,7
23,2%
33,6%
21,2%
30%
Tableau 15 : Rsultats de la classe 3P sans enseignement de la Prafo et enseignement multi-pisodique de la stagiaire (vocabulaires II et IV) Le pourcentage de points obtenus lorsquil y a apprentissage est de 10% suprieur. Lorsquil ny a pas denseignement, les lves orthographient un certain nombre de mots correctement. La mmorisation est suprieure aprs un enseignement multi-pisodique. Nous mettons lhypothse que les rsultats pourraient tre bien meilleurs si un enseignement multipisodique avait dj t mis en place avant notre recherche.
4.2.2 Classe de 4P
Voici un tableau qui regroupe les moyennes et pourcentages des points obtenus aux tests des deux vocabulaires enseigns par la Prafo (I et III) et ceux enseigns par la stagiaire (vocabulaires II et IV). 1 test Avec enseignement de la Prafo Vocs I et III Enseignement multipisodique de la stagiaire Vocs II et IV
er
2 test Avec enseignement de la Prafo Vocs I et III Enseignement multi-pisodique de la stagiaire Vocs II et IV
06/2010
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25 mots
30 mots
17 mots
19 mots
22.4
23.4
13.6
15.9
89.6%
77.9%
80.1%
83.4%
Tableau 16 : Rsultats de la classe 4P avec enseignement de la Prafo et enseignement multipisodique de la stagiaire (vocabulaires II et IV) Le pourcentage de points obtenus est toujours denviron 80%. La diffrence entre lintervention de la Prafo et celle de la stagiaire est minime. Nous observons une lgre hausse des rsultats lorsque la Prafo enseigne. Nous faisons deux hypothses quant aux raisons qui pourraient expliquer ce phnomne. Il est possible que cela soit d au fait quelle travaillait les vocabulaires un jour de plus dans la semaine que la stagiaire. La routine instaure par la Prafo depuis une anne (voir point 6.4.3) pourrait influencer favorablement les rsultats. La notion dhabitude pourrait donc galement entrer en jeu. En effet, les devoirs diffraient lgrement selon que le vocabulaire avait t enseign par la Prafo ou la stagiaire (dtaill au point 3.4.3). me Il est intressant de relever que les lves obtiennent de meilleurs rsultats lors du 2 test du er vocabulaire II que lors du 1 . Ceci pourrait sexpliquer par la forme particulirement complexe que revtait le premier test. Rappelons quil sagissait dune vocation, autrement dit, dun rappel libre. Ce dernier demande aux apprenants de se rappeler sans aucun indice les mots appris.
4.2.3 Moyennes et pourcentages des points obtenus par les lves dyslexiques des classes de 3P et 4P
Ce tableau indique les rsultats des quatre lves dyslexiques. Nous avons regroup les vocabulaires enseigns ou non par les Prafos (I et III) et ceux enseigns par les stagiaires (II et IV). 1 test Avec ou sans enseignement de la Prafo Vocs I et III 25 mots Enseignement multipisodique de la stagiaire Vocs II et IV 30 mots Avec ou sans enseignement de la Prafo Vocs I et III 17 mots
er
2 test Enseignement multipisodique de la stagiaire Vocs II et IV 19 mots
4,1
6.8
1,75
3,9
16,4%
22,6%
10,3%
20,5%
Tableau 17 : Moyennes et pourcentages des points obtenus par les lves dyslexiques des classes de 3P et 4P
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Quatre lves sont dyslexiques (deux filles et deux garons). De manire gnrale, les lves dyslexiques ont de moins bons rsultats que leurs camarades : re 4,1 versus 14,1 (vocs I et III, 1 fois) re 6,8 versus 16,75 (vocs II et IV, 1 fois) me 1,75 versus 8,6 (vocs I et III, 2 fois) me 3,9 versus 10,8 (vocs II et IV, 2 fois) Lcart est important entre les lves dyslexiques et leurs camarades. Nous ne sommes pas surprises par ces rsultats.
4.2.4 Moyennes et pourcentages des points obtenus par les garons et les filles dans les apprentissages multi-pisodiques Classe de 3P
Voici un tableau qui illustre les diffrents rsultats obtenus par les filles et les garons de la classe de 3P pour les vocabulaires II et IV enseigns par la stagiaire. 1 test Voc II 17 mots filles 8 47,05% garons 8,2 48,2% filles 12,5 96,15% Voc IV 13 mots garons 11,9 91,5% filles 5,4 54% Voc II 10 mots garons 5,15 51,5% filles 6,6 73,3%
er
2 test Voc IV 9 mots garons 6,04 67,1%
Tableau 18 : Moyennes et pourcentages des points obtenus des garons et des filles dans les apprentissages multi-pisodiques, classe de 3P Dans lensemble, les filles de la classe de 3P ont de meilleurs rsultats que les garons pour lenseignement multi-pisodique. En effet, elles obtiennent un meilleur score pour les premiers et seconds tests. Selon Dafflon Novelle, partant de lide que les filles sont meilleures en lecture et les garons meilleurs en mathmatiques, les enseignants renforcent leurs encouragements ou leurs dcouragements en consquence, ce qui conforte en retour les lves dans lide que les branches mathmatiques et techniques sont masculines et les branches littraires fminines . Les filles ne sont donc pas constamment meilleures que les garons en orthographe. Cela peut tre le rsultat des attentes inconscientes que vhicule notre socit.
Classe de 4P
Voici un tableau qui illustre les diffrents rsultats obtenus par les filles et les garons de la classe de 4P pour les vocabulaires II et IV enseigns par la stagiaire. 1 test Voc II 17 mots filles 10,4 61,2% garons 9,2 53,9% filles 12,7 97,7% Voc IV 13 mots garons 12,8 98,3% filles 8,25 82,5% Voc II 10 mots garons 7,5 75% filles 7,65 85%
er
2 test Voc IV 9 mots garons 8,2 91,4%
Tableau 19 : Moyennes et pourcentages des points obtenus des garons et des filles dans les apprentissages multi-pisodiques, classe de 4P
Les filles de la classe de 4P obtiennent de meilleurs rsultats que les garons pour le vocabulaire II, premier et second tests. Les garons de la mme classe ont un score suprieur, pour le vocabulaire IV, premier et second tests. Contrairement aux ides gnralement rpandues, ici les filles nobtiennent pas systmatiquement de meilleurs rsultats que les garons.
4.2.5 Moyennes et pourcentages des points obtenus par les lves allophones et francophones Classe de 3P
Voici les diffrentes moyennes des points des dix lves allophones et des huit francophones pour les vocabulaires non enseigns par la Prafo (I et III) et ceux enseigns par la stagiaire (II et IV). 1 test Sans enseignement de la Prafo Vocs I et III 25 mots Enseignement multipisodique de la stagiaire Vocs II et IV 30 mots
er
2 test Sans enseignement de la Prafo Vocs I et III 17 mots Enseignement multipisodique de la stagiaire Vocs II et IV 19 mots
francophones
francophones
francophones
6,45
4,9
10,75
9,1
4,2
2,9
6,13
francophones 5,2 27,3%

31/51
allophones
allophones
allophones
25,8%
19,6%
35,8%
30,3%
24,7%
17%
32,3%
Tableau 20 : Moyennes et pourcentages des points obtenus des lves allophones et des lves francophones, classe de 3P Les lves allophones ne sont pas pjors dans lapprentissage des vocabulaires. Bien au contraire, ils obtiennent, en gnral, de meilleurs rsultats que les enfants francophones. Ceci conforte la stagiaire de la classe de 3P dans ses observations : dans sa classe, la plupart des lves allophones obtiennent de meilleurs rsultats quelle que soit la matire enseigne. Selon Gieruc (2007), la langue premire peut devenir une ressource qui amliore les performances en langue seconde . Pour que cela puisse tre le cas, les lves allophones devraient pouvoir dvelopper un bilinguisme additif et quilibr . Celui-ci est caractris par la capacit un moment
1
Le terme allophone dsigne les lves parlant une autre langue que le franais avec leurs parents. Les lves bilingues (exemple : franais-anglais) sont considrs comme allophones. Christinat Stfanie Croisier Aurlie 06/2010
allophones
donn de sparer compltement ses deux langues, dconnecter presque totalement lune en partant de lautre (Ldi, 1998) et par la facult atteindre un certain quilibre dans ces deux langues au niveau de la rsolution de diverses tches verbales. Il est probable que les enfants allophones de 3P matrisent bien leur premire langue et peuvent ainsi tre performant dans la seconde. Une autre hypothse est quils se donnent beaucoup de peine pour parvenir de tels rsultats.
Classe de 4P
Voici les diffrentes moyennes des neuf lves allophones et des dix francophones pour les vocabulaires enseigns par la Prafo (I et III) et ceux enseigns par la stagiaire (II et IV). 1 test Avec enseignement de la Prafo Vocs I et III 25 mots Enseignement multipisodique de la stagiaire Vocs II et IV 30 mots
er
2 test Avec enseignement de la Prafo Vocs I et III 17 mots Enseignement multipisodique de la stagiaire Vocs II et IV 19 mots
francophones
francophones
francophones
23,6
11,17
23,16
11
13,99
9,6
14,9
francophones 7,98 78,4% 42%

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allophones
allophones
allophones
94,4%
44,7%
77,2%
36,7%
82,3%
37%
Tableau 21 : Moyennes et pourcentages des points obtenus par les lves allophones et les lves francophones, classe de 4P Quelle que soit la mthode utilise ou le moment auquel le test a lieu (1 ou 2 test), les lves allophones ont ici encore de meilleurs rsultats que les lves francophones. Ceux-ci obtiennent des rsultats doublement meilleurs. Il est intressant de relever que les lves tant francophones quallophones obtiennent des rsultats lgrement meilleurs lors du second test des vocabulaires II et IV. Nous faisons lhypothse que les lves ont eu plus de facilit transfrer les mots du vocabulaire IV dans la mmoire long terme, puisque ceux-ci ont un lien thmatique.
er me
4.3 Rcapitulatif des rsultats importants

Voici un rappel des rsultats particulirement intressants de notre recherche.
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allophones
Classe de 3P
Sans enseignement (vocabulaires I et III), les lves parviennent orthographier correctement un certain nombre de mots des vocabulaires lors du premier ou du second test. Avec un enseignement de la stagiaire (vocabulaires II et IV), les lves retiennent plus de mots lorsquil sagit du premier test. Les lves allophones de cette classe obtiennent de meilleurs rsultats que leurs camarades francophones. De manire gnrale, les filles obtiennent de meilleurs rsultats pour les tests des vocabulaires II et IV er e (1 et 2 tests).
Classe de 4P
La diffrence des rsultats pour les tests 1 et 2, entre lenseignement de la Prafo et celui de la stagiaire, est moins prononce que ceux de la classe de 3P. En effet, la grande majorit des mots du vocabulaire est orthographie correctement. Les lves de 4P obtiennent de meilleurs rsultats au test 2 quau test 1 pour les vocabulaires II et IV. Ceci est galement le cas des lves allophones des classes de 3P et de 4P. Les lves allophones de cette classe obtiennent de meilleurs rsultats que leurs camarades francophones. Les filles nobtiennent pas systmatiquement de meilleurs rsultats que les garons. En effet, ceux-ci sont meilleurs aux tests du vocabulaire IV alors que les filles ont des rsultats suprieurs aux tests du vocabulaire II.
Classes de 3P et de 4P
Lobtention de meilleurs rsultats pour les 4P nest peut-tre pas due leur ge mais leurs habitudes scolaires. En effet, cela fait deux ans quils sont habitus un enseignement multipisodique.
4.4 Observations lors de cette exprience

Dans un premier temps, nous avons t trs surprises dobserver que le vocabulaire ntait pas systmatiquement enseign dans chaque classe du canton de Vaud. Nous avons dcouvert lenseignement multi-pisodique et ses avantages. Nous avons apprci la varit des activits quoffre cette mthode. Cette dernire permet dtablir des relations de diffrentes natures entre les mots (graphique, phonique, sens, famille,). En outre, il nous semble quelle tient compte des manires dapprendre de chacun. De plus, cette mthode est particulirement adapte pour le cycle primaire. Nous avons pu diffrencier les activits et les rpartir sur lensemble de la semaine. Cette manire de faire nous a conquise. Ce fut riche et trs instructif pour de futures enseignantes. Lors de cette exprience, nous avons uniquement cr le vocabulaire IV. Nous avons eu de la facilit le constituer car nous avions slectionn un thme large et des mots proches des lves. La gestion des activits a t assez aise. Dune part, les locaux permettaient une grande mobilit. Dautre part, les lves travaillaient de manire autonome ce qui nous permettait de venir en aide aux lves en difficult.
4.5 Effets de cette exprience pour nos futures pratiques

Suite aux rsultats obtenus lors de cette recherche, nous avons mesur limportance denseigner le vocabulaire de manire multi-pisodique.
Nous estimons quil serait bnfique de travailler un vocabulaire sur une dure de deux semaines et ainsi pouvoir rencontrer chaque mot de la liste une dizaine de fois. Nous souhaiterions aussi les travailler de manire thmatique et interdisciplinaire. En effet, les lves ont obtenu de meilleurs rsultats aux tests de vocabulaire IV, vocabulaire qui tait travaill autour dun thme. Cela a aussi permis de donner un sens aux apprentissages.
5. Conclusion
A travers ce mmoire, nous voulions vrifier sil est utile denseigner le vocabulaire et trouver des activits, des stratgies mettre en place au CYP2 pour une mmorisation efficace du vocabulaire. Les rsultats obtenus nous permettent daffirmer quil faut enseigner le vocabulaire et ceci rgulirement. De plus, nous avons t confortes dans lide que lenseignement multi-pisodique permet une bonne rtention des mots dans la mmoire long terme. Rappelons que les premiers tests de vocabulaire faisaient appel la mmoire court terme, alors que les seconds tests, souvent raliss quatre semaines ou plus aprs lenseignement de celui-ci, sollicitaient la mmoire long terme. Notre enseignement multi-pisodique tait trs ax sur la structuration. Nous pourrions envisager de travailler plus l expression , par exemple en lisant ou en crivant des textes qui incluent les mots dun vocabulaire en particulier. Lenseignement multi-pisodique permet dacqurir du vocabulaire mais aussi des notions grammaticales, par exemple les suffixes/prfixes. La varit des activits et le caractre ludique de la plupart dentre elles ont permis aux lves de mieux mmoriser les divers vocabulaires. Lamlioration des rsultats de la classe de 3P le prouve. Lenseignement multi-pisodique a permis aux lves de rencontrer plusieurs reprises les mots des quatre vocabulaires. De plus, lenseignement multi-pisodique fait appel aux mmoires : - procdurale et conditionnelle (stratgies dapprentissage) - smantique (sens des mots) - lexicale (lecture, audition, criture et prononciation des mots) Nous aurions davantage pu faire intervenir lillustration des mots afin de stimuler liconothque, autrement dit la mmoire image des lves. Lenseignement multi-pisodique est bnfique pour les apprentissages. En effet, comme laffirme Lieury (2005), il faut multiplier [les divers types] dexercices : lecture et audition, dune part, criture et prononciation, dautre part . Toutefois nous devons prendre garde ne pas privilgier la quantit la qualit. En effet, pour le vocabulaire IV, les enfants ont rencontr certains mots seulement deux fois et les rsultats sont pourtant suprieurs aux rsultats des tests du vocabulaire II. Le fait de travailler un vocabulaire par thme a t significatif pour les lves. Le vocabulaire IV a t le seul vocabulaire travaill de cette manire-l et les rsultats des lves sont bien meilleurs quavec un lexique dont les mots nont rien en commun. En outre, certains facteurs ont pu influencer nos rsultats (voir point 2.2.11). Les lves de 3P ont montr une grande motivation lors des activits du lundi matin alors que la classe de 4P na fait preuve daucune attitude particulire. Cela peut sexpliquer par le fait quelle est habitue ce type er dactivits depuis une anne. La forme du test de vocabulaire II (1 test) a dstabilis les deux classes. Les mdiocres rsultats du test dvocation lont dmontr. Le rappel libre (test dvocation) est le type de rappel le plus difficile pour lapprenant comme le signale la littrature. Les rsultats mdiocres ce test lont dmontr. A linverse, le rappel indic est plus facile. Les enfants se trouvent plus souvent face ce type de rappel et cela a certainement un ct scurisant pour eux. Nos observations confirment les rsultats des recherches dans ce domaine. Notre collaboration fut trs efficace et sest droule dans dexcellentes conditions. Nos manires denseigner le vocabulaire sont trs similaires, cest pourquoi nous projetons de poursuivre notre collaboration au-del de ce mmoire.
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Annexes Bibliographie
Article de revue Bonnet, C. (2006). Enseigner le vocabulaire un jeu de hasard ? Educateur, 13.06, 34-36. Livres Besson, M.J., Lipp, B. & Nussbaum, R. (1994). Cherche et trouve. Suisse : Editions LEP. Cordier, F. & Gaonach, D. (2004). Apprentissage et mmoire. France : Nathan Universit. Corroyer, D. & Melot, A. M. (1986). Lenfant et la mmoire. Lille : Presses Universitaires de Lille. Dafflon Novelle, A. (2006). Filles-Garons. Socialisation diffrencie ? Grenoble : PUG. Delannoy, C. (1994). Une mmoire pour apprendre. Paris : Hachette Education. Derouesn, C. (1996). Vivre avec sa mmoire. France : Editions du Rocher. Gauthier, C. & Tardif, M. (2005). La pdagogie : Thories et pratiques de lAntiquit nos jours. Canada : Gatan Morin Editeur, Chenelire Education. Gieruc, G. (2007). Quelle place pour lallophonie et la diversit culturelle lcole ? Lausanne : URSP. Lafon, R. (2001). Vocabulaire de psychopdagogie et de psychiatrie de lenfant. Paris : PUF/Quadrige. Lieury, A. (1998). La mmoire de llve en 50 questions. Paris : Dunod. Lieury, A. (1993). La mmoire du cerveau lcole. France : Flammarion. Lieury, A. (2005). Mais o est donc ma mmoire ? Paris : Dunod. Lieury, A. (1997). Mmoire et russite scolaire. Paris : Dunod. Luria, A.R. (1970). Une prodigieuse mmoire : tude psycho-biographique. Neuchtel : Delachaux et Niestl.
Mmoires professionnels Bergundthal, C. (2006). Mmorisation du vocabulaire orthographique laide de la gestion mentale dans une classe de CYP 2. Mmoire professionnel non publi. Haute Ecole Pdagogique, Lausanne. Kohler, D. & Odier, F. (2004). Expriences sur la mmoire avec des lves du CIN et du CYP 2. Mmoire professionnel non publi. Haute Ecole Pdagogique, Lausanne. Prahin, J. & Scuderi-Abravanel, A. (2006). Lenseignement explicite dune stratgie dapprentissage du vocabulaire favorise-t-il la mmorisation du vocabulaire long terme ? Mmoire professionnel non publi. Haute Ecole Pdagogique, Lausanne.
Site internet Dubuc, B. (2002). Le cerveau tous les niveaux. Au cur de la mmoire. URL : www.lecerveau.mcgill.ca Ldi, G. (1998). Lenfant bilingue chance ou surcharge ? www.romsem.unibas.ch/sprachenkonzept
Remerciements
Nous souhaitons remercier nos deux Prafos qui nous ont permis dexprimenter lapprentissage multipisodique du vocabulaire ainsi que Monsieur Bastien Junod pour ses connaissances en informatique. Un tout grand merci Madame Clairelise Bonnet qui nous a soutenues et aides tout au long de la rdaction de ce mmoire professionnel.
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Documents cits en annexe

Index des tableaux Liste des mots des quatre vocabulaires Vocabulaire I, test 1, 4P Vocabulaire II, test 1, 4P Vocabulaire II, test 2, 4P Vocabulaire III, test 1 et Vocabulaire I test 2, 3P Vocabulaire IV, test 1, 3P Vocabulaire III, test 2 et Vocabulaire IV, test 2, 4P Activits : Vocabulaire II Activits : Vocabulaire IV
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Index des tableaux

Tableau 1 : Langues parles par les lves de 3P, la maison Tableau 2 : Langues parles par les lves de 4P, la maison Tableau 3 : Plan et droulement de la recherche Tableau 4 : Nombre de rencontre avec les mots des quatre vocabulaires Tableau 5 : Rponses minimums pour lvaluation des dfinitions des vocabulaires II, III et IV Tableau 6 : Calendrier des activits pendant les sept semaines Tableau 7 : Nombre de points obtenus par les lves aux tests des quatre vocabulaires Tableau 8 : Pourcentage de points obtenus aux tests par les 3P Tableau 9 : Pourcentage de points obtenus aux tests par les 4P Tableau 10 : Pourcentage de points obtenus en 3P et 4P pour chaque vocabulaire Tableau 11 : Pourcentages de russites, avec ou sans enseignement de la Prafo, 1 test Tableau 12 : Pourcentages de russites, avec ou sans enseignement de la Prafo, 2 test Tableau 13 : Pourcentages de russites, enseignement des stagiaires, 1 test Tableau 14 : Pourcentages de russites, enseignement des stagiaires, 2 test Tableau 15 : Rsultats de la classe 3P sans enseignement de la Prafo et enseignement multipisodique de la stagiaire (vocabulaires II et IV) Tableau 16 : Rsultats de la classe 4P sans enseignement de la Prafo et enseignement multipisodique de la stagiaire (vocabulaires II et IV) Tableau 17 : Moyennes et pourcentages des points obtenus par les lves dyslexiques des classes de 3P et 4P Tableau 18 : Moyennes et pourcentages des points obtenus des garons et des filles dans les apprentissages multi-pisodique, classe de 3P Tableau 19 : Moyennes et pourcentages des points obtenus des garons et des filles dans les apprentissages multi-pisodique, classe de 4P Tableau 20 : Moyennes et pourcentages des points obtenus par les lves allophones et des lves francophones, classe de 3P Tableau 21 : Moyennes et pourcentages des points obtenus par les lves allophones et des lves francophones, classe de 4P
e er e er
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Liste des mots des quatre vocabulaires

Vocabulaire I (4P) gauche un gorille grand grave la guerre le langage un aveugle plusieurs glaces la fatigue les rgles de grammaire le got le groupe son regard le garon est fatigu Vocabulaire II (3P et 4P) le directeur exiger excellent une conversation intresser la couverture essayer enfermer une espce dvelopper cette erreur intelligent fier extrieur extraordinaire le commerce extrme Vocabulaire IV (3P et 4P) lautomne septembre orange octobre rouge novembre le marron dcembre la courge la pomme le raisin automnal la noix tomber la feuille le vent rcolter les vendanges
Vocabulaire III (4P) la nation national la puissance puissant la socit social la jeunesse jeune la prcision prcis la profondeur profond la douceur doux la joie joyeux le danger dangereux la beaut beau la facilit facile la difficult difficile
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Vocabulaire I, test 1, 4P
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Vocabulaire II, test 1, 4P
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Vocabulaire II, test 2, 4P
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Vocabulaire III, test 1 et Vocabulaire I test 2, 3P
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Vocabulaire IV, test 1, 3P
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Vocabulaire III, test 2 et Vocabulaire IV, test 2, 4P
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gggg
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Vocabulaire II Les mots mls Retrouvez et rayez, dans la grille, tous les mots que propose la liste ! Ils sont placs horizontalement (--) ou verticalement (l). DIRECTEUR EXIGER CONVERSATION DEVELOPPER ESPECE EXTERIEUR INTELLIGENT ENFERMER COMMERCE ESSAYER EXCELLENT INTERESSER FIER COUVERTURE EXTREME
C O M M E R C E J E E D
O B J E E E O U E X X E
N B K S X H U J S C T V
V A M P T D V K S E E E
E N F E R M E R A L R L
R Y I C E F R X Y L I O
S Z E E M F T Y E E E P
A U R M E Z U X R N U P
T E X I G E R P X T R E
I I N T E R E S S E R R
O I N T E L L I G E N T
N D I R E C T E U R B P
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Vocabulaire II Lordre alphabtique Remets dans lordre alphabtique les mots suivants ! EXTRAORDINAIRE INTERESSER DEVELOPPER ERREUR ENFERMER DIRECTEUR CONVERSATION FIER INTELLIGENT COMMERCE 1. ________________________________ 2. ________________________________ 3. ________________________________ 4. ________________________________ 5. ________________________________ 6. ________________________________ 7. ________________________________ 8. ________________________________ 9. ________________________________ 10. ________________________________
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Vocabulaire IV
Classe les mots suivants dans le tableau ci-dessous.
pomme, septembre, marron, rcolter, automnal, tomber, vendange, pomme, noix, feuille, rouge, automne
NOMS VERBES AUTRES (adjectifs)
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Vocabulaire IV Complte les phrases avec les mots du vocabulaire lautomne . Tu ne peux pas crire deux fois le mme mot. Attention aux accords! a) Prends une _________________ de papier quadrille et un crayon. b) L'agriculteur a _________________ des poires ce matin. c) Prends garde ne pas _________________, le sol est trs glissant ici. d) Lorsque les feuilles des arbres tombent et que le _________________ souffle, on peut dire que le temps est _________________. e) Ma maman nous a fait une tarte aux _________________. f) Pour faire un bon vin, il faut des _________________ d'excellente qualit. g) Le marronnier est un arbre, dont le fruit non comestible est appel: le ____________. h) Cette anne, nous dcorons notre sapin de boules _________________ et _____________.
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2) Choisis deux mots du vocabulaire lautomne , cris-les au-dessus de chacun des rectangles, puis dessine-les. _______________________ ______________________
3) Invente trois phrases avec les mots du vocabulaire lautomne . _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________ _____________________________________________
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Ancheta Invatarea Memorarea Vocabularului

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Bachelor of Arts et Diplme denseignement pour les degrs prscolaire et primaire

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

Travail de Sous la direction de Membres du jury HEP Lausanne

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

Table des matires

Christinat Stfanie Croisier Aurlie

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

2.2 Dfinitions des concepts

2.2.2 Mmoire long terme

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

2.2.3 Mmoire procdurale et mmoire conditionnelle

2.2.4 Mmoire pisodique

Christinat Stfanie Croisier Aurlie

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

2.2.5 Mmoire smantique

2.2.6 Mmoire lexicale

2.2.7 Mmoire image

5.2.8 Mmoire de lenfant

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

2.2.9 Les trois tapes de la mmorisation

Christinat Stfanie Croisier Aurlie

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

2.2.11 Quelques facteurs susceptibles d'influencer le fonctionnement mnsique

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

2.3 Question de recherche

3.1.1 Description de la classe de 3P

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

3.1.2 Description de la classe de 4P

3.2 Mthodes de rcolte des donnes

3.3 Plan et droulement de la recherche

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

3.4 Manires dont le vocabulaire a t travaill

3.4.2 Vocabulaires enseigns par la Prafo de 4P

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

3.4.3 Vocabulaires enseigns par les stagiaires

3.5 Description des activits de vocabulaire

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

Christinat Stfanie Croisier Aurlie

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

3.6 Rencontre avec les mots des quatre vocabulaires

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

3.7.1 Rponses minimums vocabulaires II, III et IV

Christinat Stfanie Croisier Aurlie

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

3.8 Calendrier des activits pendant les sept semaines

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

Christinat Stfanie Croisier Aurlie

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

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Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

4. Rsultats des tests de vocabulaire

Christinat Stfanie Croisier Aurlie

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

Pour une mmorisation efficace du vocabulaire au second cycle primaire

4.1.1 Pourcentage de points obtenus aux tests par les 3P

Voc I 8 mots 4.1

2 Voc III 9 mots 3.1

test Voc II 10 mots

Voc IV 9 mots 6.2

Tableau 8 : Pourcentage de points obtenus aux tests par les 3P