HACIA UNA CULTURA DE INVESTIGACIN DE MAESTROS Y EDUCANDOS

Jorge Luis Jaime Cardenas

Dnde est la vida que hemos perdido en vivir? Dnde est la sabidura que hemos perdido en conocimiento? Dnde el conocimiento que hemos perdido en informacin? T. S. Eliot De Primer coro de la roca

Vivimos en un contexto complejo, enredado y lleno de riesgos. De cambios permanentes y acelerados, cuyo grado de transformaciones ha sido tan grande que algunos expertos lo han denominado como un cambio de poca, o el ingreso a la sociedad del conocimiento. En esta nueva situacin que se est forjando, queda obsoleto el conocimiento simple y estable. Ahora, la confusin, la fragmentacin y la perplejidad se manifiestan permanentemente. Tenemos ms informacin en las recientes cinco dcadas que en los transcurridos 5,000 aos. Distintos expertos en el mundo sostienen que la mayora de los sistemas educativos contemporneos no estn funcionando bien, y se preguntan si en las escuelas se est desarrollando el pensamiento aplicado, el pensamiento crtico, el pensamiento creativo, as como el desarrollo educativo de las emociones y los sentimientos. Nos afirman que tenemos un pensamiento repetitivo y mecnico, y que estos pensamientos no expresan las reales demandas de aprendizajes del siglo XXI. Precisan que nos encontramos en un desfase entre lo que necesita un ciudadano de hoy y lo que est haciendo la escuela ahora. En la actualidad hay consensos en que los fines de la educacin no son las disciplinas, y en que estas son solo medios, importantes ciertamente. Lo central de una educacin renovada y de una escuela refundada es formar en los educandos capacidades, cualidades y competencias para la vida. En este punto, comparto con el profesor ngel Prez Gmez que de lo que se trata es de cambiar el ncleo de la relacin pedaggica. Qu enseamos? Cmo enseamos en el siglo XXI?

Hoy contamos con planteamientos tericos muy influyentes, tales como Los siete saberes necesarios para la educacin del futuro, de Edgar Morin, El Informe Delors, Las inteligencias mltiples, de Howard Gardner, El profesor reflexivo, de Donald Schon, y El maestro investigador, de Lawrence Stenhouse, entre otros. Coincido con educadores de distintas latitudes del mundo en que los educandos desarrollen sus cualidades, sus potencialidades, su saber pensar, su saber comunicarse, su saber hacer, donde el saber y el querer van juntos, as como buscar superar todo tipo de enfoques reduccionistas. Se trata de que los educandos, los ciudadanos, construyan su proyecto de vida, personal, social y profesional; fortaleciendo una sociedad democrtica, de comunidad, con proyectos de desarrollo regional y nacional. La escuela, los docentes y los alumnos estamos llamados a ir ms all de los datos y la informacin. Nuestra finalidad es realizar esquemas mentales, mapas mentales, modelos, teoras y paradigmas, realizar investigaciones e innovaciones, ya que quedarnos solo en los datos, en la informacin, sera quedarnos rezagados. Los datos son elementos sustantivos del conocimiento y los mtodos son sus elementos sintcticos. Un enfoque plenamente vigente es ensear a los educandos tanto los datos como los mtodos de investigacin. A partir de esto, un alumno necesita datos y mtodos para transformarlos en ideas, esquemas, mapas mentales y modelos, de manera que pueda realizar esta conversin con eficacia, rigurosidad, creatividad y sentido crtico. Con respecto a los nuevos retos de las escuelas, los docentes y los alumnos, el profesor Manuel Galn Amador seal que (1) se hace necesario que tengamos una cultura de investigacin que requiere, desde luego, la realizacin de un conjunto de acciones aplicados en los niveles, para hacer del proceso de formacin en la aplicacin de la metodologa de la investigacin una actividad productiva donde los estudiantes sean capaces de participar en la nueva estructura de explicar el sentido de los procesos metodolgicos y desde sus propias vivencias, a partir del dilogo de saberes, en ambientes que logren encantar al estudiante hacia el acceso de los nuevos conocimientos es la forma ms objetiva y cientfica posible. Por tanto, el proceso enseanza - aprendizaje en la aplicacin de la metodologa de la investigacin a un trabajo investigativo debe llevar al estudiante al saber hacer, saber pensar, saber actuar dentro de contextos diferentes. En la orientacin de la metodologa cientfica a la investigacin es fundamental el relacionar, el

gestionar conocimientos vinculados a hechos de la actividad humana que interacten para cumplir metas definidas por sus integrantes, basadas en nuevos conocimientos aplicando los pasos metodolgicos de investigacin, bajo lineamientos crticos, tericos y filosficos donde el ser interacta con el conocimiento; es importante tener en cuenta que cuando existe en el estudiante inters por aprender asumiendo una actitud reflexiva y crtica frente a los procesos de formacin en metodologa de la investigacin, ellos se convierten en agentes de cambio y transformadores de las prcticas de investigacin. Adems, comparto con la propuesta de Mauricio Castillo Snchez, con respecto a sus diez estrategias para la formacin de investigadores (2): 1. Desarrollar la autoconfianza en el ser humano, hacia el pleno aprovechamiento de sus potencialidades 2. 3. 4. Desmitificar la investigacin cientfica Estimular la curiosidad, actitud natural del nio como investigador Propiciar el goce de la lectura, para crear un deseo constante por el conocimiento 5. 6. 7. 8. 9. 10. Propiciar el desarrollo de la creatividad, con miras a la solucin de problemas Avivar la pasin y el entusiasmo Fomentar la realizacin de los sueos Generar conciencia de que en la ciencia no existen verdades definitivas Generar alto grado de compromiso con el estudio Motivar la eleccin de una carrera para investigar en ella, con el fin de generar conocimientos Con estos retos, Castillo Snchez insiste en que (3) las estrategias aqu planteadas para la formacin de investigadores se fundamentan en cualidades o caractersticas naturales del nio, y en general del ser humano, como son: sus potencialidades, la creatividad, la

curiosidad, los sueos y el entusiasmo. El rol del educador bsicamente consiste en fomentarlas, saberlas canalizar y crear condiciones para su desarrollo. Y el profesor Alberto Macazana Pucar afirma que (4) es tiempo de ir desmontando aquel mito de la investigacin como patrimonio de los especialistas; ya que la prctica y la necesidad nos est evidenciando que la investigacin tiene que ser tarea y quehacer diario de todos los docentes, por ser la nica va para mejorar la prctica pedaggica y, sobre todo, para refundar la escuela. Una propuesta de formacin para la investigacin que es pertinente ser presentada es la de la Universidad Colegio Mayor de Cundinamarca, de Colombia. Para esta institucin, (5) La formacin en investigacin est encaminada a los procesos de enseanza y aprendizaje y, por tanto, se considera como un aspecto pedaggico que consiste en el desarrollo de competencias generales y especficas para la investigacin. Adems, afirma que El programa debe promover la capacidad de indagacin y bsqueda, y la formacin de un espritu investigativo que favorezca en el estudiante una aproximacin crtica y permanente al estado del arte en el rea de conocimiento del programa y a potenciar un pensamiento autnomo que le permita la formulacin de problemas y de alternativas de solucin. Con relacin a lo tratado, me parece pertinente presentar textualmente las propuestas de la institucin: Cmo se hace? Mediante la creacin de condiciones que propicien una cultura investigativa, a travs de estrategias de aprendizaje y la bsqueda contina de actualizacin y reflexin. Dnde se hace? En el aula de clase en el transcurso de la carrera, en semilleros de investigacin, en las actividades independientes que el estudiante asume y en el trabajo de grado. Cul es nuestra misin? Directivos: Generar mecanismos proactivos de comunicacin y apoyo permanente

Docentes: Aplicar un estilo de docencia investigativa, mediante estrategias de aprendizaje y la bsqueda contina de actualizacin y reflexin. Estudiantes: Propender por un espritu investigativo y pensamiento autnomo, para crear nuevos objetos de conocimiento, mediante la formulacin de problemas y de alternativas de solucin. Asumir la investigacin transversalmente Con nfasis en competencias comunicativas y de pensamiento:

Desde las reas de formacin del Plan de Estudios Desde las electivas (apoyo al proceso de investigacin)

En la investigacin desde el aula, encontramos que se utilizan las siguientes estrategias: Preseminario investigativo Realizacin de ensayos, cartillas, manuales Club de revistas Mapas conceptuales Talleres Aprendizaje basado en problemas Microproyectos de investigacin en el aula Herramientas metodolgicas en diversos componentes temticos: lgica del pensamiento, metodologa de la investigacin, seminario de investigacin, entre otros Desarrollo y diseo de proyectos

Conforme lo precisa el Consejo Nacional de Acreditacin de Colombia (6) , Se entiende la investigacin formativa como aquella encaminada al aprendizaje (en el sentido estricto de la palabra) que implica la comprensin del mundo y la comprensin de

s mismo en permanente interrelacin, y que en este sentido ha de incidir directamente en las prcticas educativas e investigativas de quienes la realizan: alumno maestro

La forma en la que se desarrolla la cultura investigativa, el pensamiento crtico y autnomo es lo que permite a estudiantes y profesores acceder a los avances del conocimiento y al entendimiento de la realidad internacional, nacional y regional. Adems, tambin les permiten generar y desarrollar sus competencias investigativas para y en la investigacin, a partir de: 1. La generacin de vnculos hacia grupos de investigacin, desde los cuales se realice tareas propias de los diferentes niveles de investigacin, como pueden ser la bsqueda de informacin bibliogrfica o la participacin en las discusiones del equipo de investigacin (seminarios, reuniones de balance, de seguimiento, etc.). Todas estas acciones proyectan al logro de los propsitos de la investigacin a la cual se vincula el estudiante y, en consecuencia, al desarrollo de la lnea de investigacin y a sus respectivos proyectos. 2. El desarrollo de su propio proyecto de grado, elemento que debe tener algn

fundamento u orientacin investigativa. En este punto es importante aclarar que la investigacin formativa tiene un carcter flexible, ya que no est ligada a ninguna asignatura, sino que se realiza a partir de la vinculacin de los estudiantes a un proyecto de investigacin liderado por un experto o grupo de expertos (docentes investigadores). Un profesor particularmente relevante a citar en este punto es Luis Carlos Torres Soler (7), l expresa que Las universidades deben promover los semilleros de investigacin como un espacio para ejercer la libertad y la crtica acadmica, la creatividad, la innovacin. Los semilleros de investigacin permiten la participacin de los alumnos en la gestin de proyectos de investigacin de diferente ndole en la que el estudiante comprende que investigar es un proceso unido a la formacin. Son grupos que adquieren instrumentos para el desarrollo de investigaciones, en un ambiente de tertulia y dilogo donde se aprende a aprender y se descubre nuevo conocimiento y mtodos de aprendizaje. El aprendizaje basado en problemas es un mtodo que fortalece el proceso de investigacin

formativa, multidisciplinario, es universal en la educacin superior, es un mtodo de aprendizaje por descubrimiento. Los nuevos retos de la educacin superior en Colombia le imponen a la comunidad acadmica abrirse en todos los campos. Pensar en seguir actuando como islas es atentar cruelmente contra el desarrollo del pas. En nuestro pas, el profesor Juan Miyahira Arakaki insiste en que (8) La investigacin formativa, en cambio, se refiere a la investigacin como herramienta del proceso enseanza - aprendizaje, es decir, su finalidad es difundir informacin existente y favorecer que el estudiante la incorpore como conocimiento (aprendizaje). La investigacin formativa tambin puede denominarse enseanza a travs de la

investigacin, o ensear usando el mtodo de investigacin. La investigacin formativa tiene dos caractersticas adicionales fundamentales: es una investigacin dirigida y orientada por un profesor, como parte de su funcin docente; y los agentes

investigadores no son profesionales de la investigacin, sino sujetos en formacin. Con respecto al concepto de semilleros de investigacin, se pueden encontrar mltiples definiciones, entre ellas estn: Comunidades de aprendizaje, donde confluyen los estudiantes de las diferentes profesiones y disciplinas con el propsito de buscar una formacin integral. Grupos de estudiantes dirigidos por uno o varios docentes para comprender una temtica y sus aplicaciones a partir de realizar discusiones y crticas, apoyados en metodologas hacia la consolidacin de procesos investigativos. Espacios de discusin y formacin integral de carcter interdisciplinario, multidisciplinario y transdisciplinario, que ampla la interaccin entre profesores y estudiantes con miras a fortalecer el progreso cientfico. Grupos que adquieren instrumentos para el desarrollo de investigaciones, en un ambiente de tertulia y dilogo, donde se aprende a aprender y se descubre nuevos conocimientos y mtodos de aprendizaje. Grupos humanos que apoyan y exploran alternativas que hagan de la investigacin una fuente de conocimiento y eje central de desarrollo para la universidad.

Grupos con actividades que promueven la formacin cientfica, generando una actitud reflexiva y crtica, que contribuye al desarrollo de competencias en el estudiante para descubrir y crear.

Espacios de formacin, anexa a las labores acadmicas, y que busca formar investigadores.

Alternativa y apoyo para realizar procesos de investigacin en que se comparte el conocimiento y la convivencia para ayudar a resolver problemas.

No obstante, el profesor Torres aclara que los objetivos de los semilleros de investigacin podran resumirse en cinco aspectos elementales (9) : Promover la capacidad investigativa Propiciar la interaccin entre docentes y estudiantes con miras a generar conocimiento, el desarrollo social y el progreso cientfico de la comunidad Generar la capacidad de trabajo en equipo y la interdisciplinariedad Fomentar y gestionar procesos de aprendizaje y estrategias de investigacin Conformar y participar en redes de investigacin

Finalmente, coincido con mi colega Francisco Guerra Velsquez (10) en la precisin sobre la importancia de mantener una mente abierta a las corrientes del pensamiento universal que nos permitan reflexionar y actuar sobre la vida como un hecho cambiante y complejo. En tal sentido, en la escuela nada debe ser pensado y actuado como un dogma cerrado o como una verdad acabada e inmutable.

Bibliografa

(1) http://manuelgalan.blogspot.com/2011/10/que-es-el-proceso-de-lainvestigacion.html (2) Castillo Snchez Mauricio, Manual para la formacin de investigadores: una gua hacia el desarrollo del espritu cientfico. Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 1999 (3) Castillo Snchez Mauricio, Manual para la formacin de investigadores: una gua hacia el desarrollo del espritu cientfico. Bogot, Cooperativa Editorial Magisterio, 1999 (4) La lucha del Sutep en el plano pedaggico. Luis Alberto Macazana Pacar, Lima Per. Editora EISA, 2005 (5) http://www.unicolmayor.edu.co:8080/cmc/hermesoft/portal/home_3/ htm/cont0.jsp?rec=not_494.jsp (6) http://www.cna.gov.co/1741/channel.html (7) http://www.revistamemorias.com/edicionesAnteriores/8/semilleros.pd f (8) http://www.scielo.org.pe/pdf/rmh/v20n3/v20n3e1.pdf (9) http://www.revistamemorias.com/edicionesAnteriores/8/semilleros.pd f (10) Cmo generar una actitud cientfica hacia la investigacin desde el

aula, Lima Per, INFODEM, 2012