UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR

FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD

SEMIPRESENCIAL LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL NUEVA AURORA DE LA CIUDAD DE QUITO, DURANTE EL AO LECTIVO 2010 -2011 Y

DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA CON ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN PARA NIOS/AS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA.

Proyecto de Investigacin previo a la obtencin del Ttulo de Licenciatura en Ciencias de la Educacin.

Mencin: Parvularia

Autora: Beltrn Eras, Patricia Wendy C C.1716375173

Tutor: Pablo Meja Maldonado ESP, Msc.

Quito, Noviembre 2012

DEDICATORIA.

A Dios. Por su infinita misericordia, por dotarme de sabidura e inteligencia para poder caminar en los momentos difciles de mi vida. A mi Tutor del proyecto Esp.MSc. Pablo Meja Maldonado Por ser un ejemplo de superacin y haberme enseado que no hay premio sin esfuerzo ni felicidad sin merecerla. A mis padres Joel Beltrn y Nimia Eras Por haberme encaminado por un camino de verdad, con sus consejos y su confianza, fue una motivacin para poder alcanzar esta meta, en camino correcto. A mi esposo Jos Lus Benalczar Por su cario, confianza y apoyo, sin tu participacin no seria posible este triunfo. A mis hijos: Alexander, Jos y Steven, Ya que ellos son mi razn de vivir y seguirme superando. A mis suegros: Lus Benalczar y Ruth Cruz Por haberme aconsejado y guiarme por la mejor senda. A mis cuados: Marcelo, Daro, Nicol, Carolina. Por estar siempre a mi lado dndome nimos. A mis hermanos. Nidia, Nataly y Luis; porque cada uno de ustedes fue una razn diferente para trillar este camino de triunfo; formando parte de mi motivacin y de mis intereses, para poder lograr mis propsitos. los momentos donde quera desviar, encontr que me dijeron ese no es el

Patricia

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AGRADECIMIENTO

A Dios. Padre de misericordia, que me llenaste de sabidura a lo largo de este

camino, tan angosto. T fuiste el sostn que me sirvi de apoyo en este transcurrir que a veces desmay, pero tu Dios, me ayudaste a seguir hacia delante. En esos momentos difciles en que yo te necesitaba ah estabas siempre presente tu mano amiga para brindarme apoyo, en las cuales no tengo palabras para agradecerte el triunfo que no me debo a mi misma, sino a ti, seor omnipotente. A La Universidad Central del Ecuador Por ser la institucin que me acogi para brindarme su apoyo moral e intelectual, abrindome sus puertas para poder beber agua de su fuente,

que desde sus distintos lugares y funciones cada maestro me dio, segn necesit. Tambin, a mi distinguido asesor, Esp.MSc Pablo Meja

Maldonado por haberme asesorado con mstica y tica profesional para que lograr este sueo. Gracias por darme nimo para seguir hacia delante y haberme enseado el camino correcto de la vida. Por haberme dado su amor, cario y comprensin, y compartir junto a m, mis tristezas y alegras. Muchas gracias pap, mam, esposo, hijos, hermanas, hermanos. , suegro, cuados, tos, lo logr

Patricia

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AUTORIZACIN DE LA AUTORA INTELECTUAL

Yo, Patricia Wendy Beltrn Eras, en calidad de autora del proyecto de investigacin sobre LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL NUEVA AURORA DE LA CIUDAD DE LECTIVO QUITO, DURANTE EL AO

2010 -2011 Y DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA CON

ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN PARA NIOS/AS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA; por la presente autorizo a la UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR, hacer uso de todos los contenidos que me pertenecen o de parte de los que contienen esta obra, con fines estrictamente acadmicos o de investigacin.

Los derechos que como autora me corresponden, con excepcin de la presente autorizacin, seguirn vigentes a mi favor, de conformidad en lo establecido en los artculos 5, 6, 8; 19 y dems pertinentes de la Ley de Propiedad Intelectual y su Reglamento.

Quito, 15 de Diciembre del 2012.

----------------------------Patricia Wendy Beltrn Eras C C.1716375173

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APROBACIN DE LA TUTORIA DEL PROYECTO

En mi calidad de tutor del proyecto La Motivacin en el Aprendizaje y su incidencia en el Rendimiento Acadmico de los nios y las nias de Primer Ao de Educacin Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora en el Ao Lectivo 2010-2011, y la Elaboracin de una Gua Pedaggica con

Estrategias de Motivacin, presentado por Beltrn Eras Patricia Wendy, para optar por el grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin, mencin Parvularia ; cuyo ttulo es: Licenciada en Ciencias de la Educacin, considero que dicho trabajo rene los requisitos y mritos suficientes para ser sometido a la presentacin pblica y evaluacin por parte del tribunal examinador que se designe.

En la ciudad de Quito los 10 das del mes de Noviembre del 2011.

Pablo A. Meja Maldonado Esp. MSc. Firma Tutora C.C:170751663-7

INDICE CONTENIDO PAG i ii iii iv v vi viii xi xiv xv

Portada... Dedicatoria. Agradecimiento..... Autorizacin de la Autora Intelectual... Aprobacin de la Tutora. ndice... Lista de cuadros. Lista de grficos. Resumen Ejecutivo Abstrac... Introduccin. CAPITULO I EL PROBLEMA Planteamiento del Problema Formulacin del Problema Preguntas Directrices Objetivos.. Justificacin. Delimitacin del tema CAPTULO II MARCO TERICO Antecedentes del Problema. Fundamentacin Terica................................................................... La motivacin. La motivacin en los nios de 5 y 6 aos. Algunas sugerencias metodolgicas y de comunicacin para no desmotivar a los nios.. Factores de la motivacin. Importancia de la motivacin Tipos de motivacin... Cultura docente y modos de motivar.. Requisitos d los padres. Cmo lograr la motivacin Motivacin de los nios y nias de primer ao de educacin bsica Modelos tericos de la motivacin en el aula...........................................

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Principios para la intervencin motivacional en el aula La creatividad y la motivacin de los nios... Tcnicas para una motivacin creadora Motivacin y aprendizaje.. Enseanza Aprendizaje en nios de cinco y seis aos.. Caractersticas del nio y nia de cinco y seis aos Iniciativa de la maestra o maestro para favorecer las interacciones con los prvulos Los maestros y los cuatro saberes de la educacin para el siglo XXI. La calidad y calidez educativa desde las familias y la comunidad Aprendizaje.. Aprendizaje significativo Cual es el rol del docente. Facultades Humanas que intervienen en el Aprendizaje Factores que influyen el aprendizaje.. Proceso metodolgico.. Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo.. La literatura como fuente de aprendizaje de los nios y nias. Para llevar el currculo al aula.. La importancia de ensear y aprender en primer ao de E.G.B Objetivos educativos del ao Rendimiento Acadmico... Caractersticas del Rendimiento Acadmico. Factores que intervienen en el Rendimiento Acadmico La falta de atencin crea nios y nias con bajo rendimiento escolar. Atencin y fatiga. Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos Fundamentacin Legal. Caracterizacin de las variables.. Fundamentacin Legal.. Caracterizacin de las Variables. CAPTULO III METODOLOGA Diseo de la Investigacin Modalidad bsica de la investigacin. Tipos de la investigacin.. Poblacin y Muestra.. Matriz de operacionalizacin de variables. Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos Valides de los instrumentos. Tcnicas para procesamiento y anlisis de datos Anlisis estadsticos de los datos Procesamiento para la recoleccin de datos.

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Conclusiones y recomendaciones..

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CAPTULO IV PRESENTACION DE RESULTADOS Preguntas directrices. Anlisis e Interpretacin de Resultados. CAPTULO V CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES Conclusiones... Recomendacin..

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CAPTULO VI LA PROPUESTA Gua Pedaggica con estrategias. 119

LISTA DE CUADROS Cuadro N.-1 La literatura como fuente de aprendizaje de los nios y nias. Cuadro N.- 2 Poblacin y Muestra Cuadro N.- 3 Matriz de Operacionalizacin de variables.. Cuadro N.- 4 La Motivacin en el Aprendizaje Cuadro N.- 5 Motivacin permanente Cuadro N.- 6 Poca motivacin. Cuadro N.-7
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Tcnicas Motivacionales

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Cuadro N.- 8 La Motivacin ayuda a priorizar el desarrollo de destrezas Cuadro N.- 9 La adecuada motivacin del prvulo Cuadro N.-10 Estrategias motivacionales ayudan a bajar el ndice de desinters Cuadro N.-11 Aprendizaje y ambiente escolar. Cuadro N.- 12 Las clases sin motivacin producen desinters.. Cuadro N.-13 Participacin interactiva de nios y nias.... Cuadro N.- 14 Las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin mejoran el rendimiento acadmico... Cuadro N.- 15 Las actividades ldicas motivan hacia un aprendizaje significativo Cuadro N.- 16 El material educativo. Cuadro N.- 17 La interaccin entre maestro, nio y padre de familia Cuadron.-18 El aprendizaje autnomo Cuadro N.-19 La motivacin intrnseca en el aprendizaje. Cuadro N.- 20 La docente motiva en clases.. Cuadro N.- 21

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Motivacin permanente en clase...

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Cuadro N.- 22 Poca motivacin causa el bajo rendimiento.... Cuadro N.-23 Aplica actividades ldicas... Cuadro N.- 24 La motivacin y el desarrollo de destrezas.. Cuadro N.- 25. Atencin en las clases. Cuadro N.-26 Las estrategias motivacionales.. Cuadro N.-27 Ambiente escolar adecuado.. Cuadro N.- 28 Sin motivacin muestran desinters Cuadro N.-29 Participacin interactiva muestra motivacin.. Cuadro N.- 30 Nuevas tecnologas y aprendizaje.. Cuadro N.- 31 La docente aplica actividades ldicas.. Cuadro N.- 32 Material educativo motiva atencin en clases. Cuadro N.- 33 La relacin padre, docente y prvulo permiten mantenerlos motivados. Cuadro N.- 34 Los nios y nias solucionan sus necesidades.. Cuadro N.- 35 Los nios y nias se motivan con facilidad..
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LISTA DE GRFICOS Grfico N.-1 Prueba piloto.. Grfico N.-3 La motivacin en el aprendizaje Grfico N.-4 Motivacin permanente.. Grfico N.-5 Poca motivacin. Grfico N.-6 La correcta aplicacin de tcnicas motivacionales.. Grfico N.-7 La motivacin ayuda a priorizar el desarrollo de destrezas. Grfico N.-8 La adecuada motivacin del prvulo... Grfico N.-9 Estrategias motivacionales ayuda a bajar el ndice de desinters. Grfico N.-10 Aprendizaje y ambiente escolar. Grfico N.- 11 Las clases sin motivacin producen el desinters. Grfico N.-12 La participacin interactiva ayudan a mantener motivados Grfico N.- 13 Las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin mejoran el rendimiento acadmico.. Grfico N.-14 Las actividades ldicas motivan hacia un aprendizaje significativo

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Grfico N.-15 El material educativo... Grfico N.-16 La interaccin entre maestro, nio y padre de familia Grfico N.-17 El aprendizaje autnomo Grfico N.-18 La motivacin intrnseca en el aprendizaje. Grfico N.-19 La docente motiva en clases.. Grfico N.-20 Motivacin permanente en clase... Grfico N.-21 Poca motivacin, causa el bajo rendimiento...

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Grfico N.- 22 Aplica actividades ldicas... Grfico N.-23 La motivacin y el desarrollo de destrezas.. Grfico N.-24 Atencin en las clases. Grfico N.-25 Las estrategias motivacionales.. Grfico N.-26 Ambiente escolar Adecuado.. Grfico N.-27 Sin motivacin muestran desinters Grfico N.-28 Participacin interactiva muestra motivacin..

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Grfico N.-29 Nuevas tecnologas y aprendizaje. Grfico N.-30 La docente aplica actividades ldicas.. Grfico N.-31 Material educativo motiva atencin en clases. Grfico N.-32 La relacin padre, docente y prvulo Grfico N.-33 Los nios y nias solucionan sus necesidades.. Grfico N.-34 Los nios y nias se motivan con facilidad..

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UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA MODALIDAD SEMIPRESENCIAL LA MOTIVACIN EN EL APRENDIZAJE Y SU INCIDENCIA EN EL RENDIMIENTO ACADMICO DE NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA DE LA ESCUELA FISCAL NUEVA AURORA DE LA CIUDAD DE QUITO DURANTE EL AO LECTIVO 2010 -2011 Y

DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA CON ESTRATEGIAS DE MOTIVA MOTIVACIN PARA NIOS/AS DE PRIMER AO DE EDUCACIN BSICA.
Autora. Patricia Beltrn Tutor: MSC. Pablo Meja Maldonado .ESP RESUMEN EJECUTIVO En la investigacin sobre La Motivacin en el Aprendizaje y su incidencia en el Rendimiento Acadmico de los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora, durante el ao lectivo 2010-2011.Se realiz el estudio considerando, el problema de la poca motivacin en el aprendizaje, las fundamentaciones y la Matriz de variables independiente y dependiente, se aplic una encuesta a los docentes y una observacin a la clase de los nios y nias, realizando el anlisis e interpretacin de resultados, Los mismos que se puede concluir que la mayor parte de docentes estn de acuerdo que la motivacin es importante para el aprendizaje significativo, por eso se preocupan de motivar a los nios y nias, una buena motivacin en las diferentes esferas ayudarn por un lado a mejorar el aprendizaje. Se ha considerado algunas definiciones y antecedentes que sirvieron de apoyo para ampliar el conocimiento sobre la temtica, con la ayuda del soporte tcnico-cientfico, sin olvidar que la oportuna y adecuada motivacin permitir un mejor desarrollo del proceso de aprendizaje. El proyecto plantea una propuesta innovadora y comprometida con el accionar educativo que consiste en el diseo de una gua pedaggica con estrategias de motivacin que se aplicar en el primer ao de Educacin Bsica, esto permitir un aprendizaje, adecuado a los requerimientos de nuestra sociedad, haciendo referencia a la motivacin en el campo cognitivo procedimental y actitudinal que aportar a una educacin ms integral. La propuesta pretende aplicar estrategias de motivacin en el aprendizaje para elevar el Rendimiento Acadmico especficamente no ha existido en el contexto particular un incentivo a desarrollar estrategias motivacionales mediante trabajos de investigacin para potenciar el aprendizaje, en busca de una educacin de calidad y calidez . DESCRIPTORES: MOTIVACIN, APRENDIZAJE, ESTRATEGIAS, RENDIMIENTO ACADMICO, ATENCIN, CONOCIMIENTO

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CENTRAL UNIVERSITY OF ECUADOR PHILOSOPHY FACULTY OF LETTERS AND SCIENCE EDUCATION DISTANCE EDUCATION PROGRAMME BLENDED MOTIVATION IN LEARNING AND ITS IMPACT ON THE ACADEMIC PERFORMANCE OF CHILDREN FIRST YEAR OF BASIC EDUCATION SCHOOL TAX NEW AURORA QUITO CITY DURING THE SCHOOL YEAR 2010 -2011 AND DESIGN OF A TEACHING GUIDE WITH STRATEGIES MOTIVATION FOR CHILDREN / AS FIRST YEAR OF EDUCATION BASIC. Author: Patricia Beltrn Tutor: MSC. Pablo Mejia Maldonado. ESP

ABSTRAC

In research on "The motivation in learning and its impact on academic performance of boys and girls freshman EGB tax school New Dawn, during lectivo2010-2011". Considering the study was conducted, the problem of low motivation in learning, the foundations and the Matrix of independent and dependent variables, were surveyed teachers and class observation of children, performing the analysis and interpretation of results, the same can be concluded that the majority of teachers agree that the motivation s important for meaningful learning, why bother to motivate children, a good motivation in different areas on the one hand help to improve learning. It was considered some definitions and background that supported to expand knowledge on the subject, with the help of technical and scientific support, not forgetting that the timely and proper motivation allow a better development of the learning process. The project proposes an innovative and committed to the educational drive is the design of a teaching guide with motivational strategies to be implemented in the first year of basic education, this will allow learning appropriate to the needs of our society, making reference to motivation in the cognitive procedural and attitudinal that contribute to a more comprehensive education. The proposal aims to implement strategies of motivation in learning to raise the academic achievement specifically has not existed in the particular context of an incentive to develop motivational strategies using research to enhance learning, seeking quality education and warmth. DESCRIPTORS: MOTIVATION, LEARNING STRATEGIES, ACADEMIC PERFORMANCE, ATTENTION, KNOWLEDGE.
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INTRODUCCIN.

En la actualidad el proceso de aprendizaje constituye una de las grandes preocupaciones centrales de nuestra civilizacin, al ser uno de los factores esenciales de las nuevas generaciones y as poder determinar el modelo de sociedad en que vivimos.

Se plantea la necesidad de rescatar la importancia y significado de la motivacin en el aprendizaje y su incidencia en el Rendimiento Escolar, para lograr la influencia en el desarrollo, madurez emocional, psicolgica y social, de los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica, aspecto que el docente debe tomar en cuenta en su difcil pero noble tarea educativa.

Esta investigacin est destinada a realizar un estudio minucioso y luego proporcionar estrategias, buscando que el aula sea el lugar ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir conocimientos, practicar valores y de esta manera se motive el aprendizaje de los nios y nias de la escuela fiscal Nueva Aurora de la ciudad de Quito.

Lo que se pretende con este proyecto, es fundamentar las variables de estudio con el empleo de estrategias de aprendizaje que motiven de manera provechosa para un mejor futuro de los nios y nias.

Hoy en da se considera fundamental que tanto los padres como los docentes jueguen un papel activo en el desarrollo y aplicacin de la motivacin en el aprendizaje de los nios y nias.

La presente investigacin consta de los siguientes captulos: El Captulo I contiene el problema de investigacin, planteamiento, formulacin preguntas directrices, justificacin, beneficiarios y objetivos.
1

El Captulo II contiene el Marco Terico donde se plantea la relacin de las variables, dimensiones, indicadores y sus preguntas directrices.

El Captulo III abarca la Metodologa, diseo de la investigacin, poblacin, recoleccin de datos y validacin.

El Captulo IV se basa en el Marco administrativo.

El Captulo V contiene el anlisis e interpretacin de resultados, Conclusiones y recomendaciones.

El Captulo VI .La Propuesta .Elaboracin de una Gua General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora.

Pedaggica con

estrategias de Motivacin para los nios y nias de primer Ao de Educacin

CAPTULO I

EL PROBLEMA

PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA.

El siglo XXI ha trado muchos retos, entre ellos la globalizacin, los sistemas de informacin, los nuevos paradigmas1 y modelos pedaggicos2, las

sociedades inteligentes y el desarrollo integral de los prvulos, en otras partes del planeta se est poniendo ya en prctica, mientras que en nuestro pas se desarrollaban con mucha lentitud. La enciclopedia virtual www.dspace.espol.edu.ec define Es increble que actualmente el trabajo del docente gire en torno solo al conocimiento

La crtica ms frecuente al currculo seala que es uniforme, demasiado centralizado y que corresponde nicamente a la clase media de los sectores urbanos de las ciudades ms grandes. LASSO, (2011) expresa Frecuentemente se escucha a los maestros decir que los contenidos curriculares no estn vinculados a la realidad que estn desactualizados y que no motivan a (pg.6). aprender a los grupos menos favorecidos de la sociedad.

De lo expuesto se estima que la poca motivacin es una falencia presente en las aulas de las instituciones educativas debido a que en los bloques curriculares no hay estrategias motivacionales, porque la motivacin debe estar siempre presente, en el quehacer educativo.
1

Es un esquema bsico de interpretacin de la realidad, comprende supuestos tericos generales leyes y tcnicas que son aceptadas por una comunidad de cientficos
2

Orientan las prcticas de todo el proceso educativo.

IZQUIERDO. (2000) dice En el Ecuador la motivacin ha sido considerada como una parte fundamental del proceso de enseanza, aprendizaje, determinados objetivos y naturalmente de instituciones escolares. En algunos casos se ha concebido a la motivacin como una fase olvidada del aspecto didctico. (pg.3).

La tarea de ensear requiere que el docente posea la adecuada formacin y capacitacin pedaggica correspondiente, de manera tal que su labor e interaccin con los nios y nias resulte beneficiosa. El nio ideal atento interesado, dedicado y estudioso, es el nio en que todos los docentes suean pues ese es el nio debidamente motivado, esto influye sobre manera en el aprendizaje de los prvulos.

La enciclopedia virtual http://peremarqques.pangea.org, FUENTES, (2006) manifiesta:

La motivacin resulta as, importante en todo acto de enseanza aprendizaje. Motivar es participar en la construccin del conocimiento axiolgico. La motivacin se presenta como un mecanismo regulador, posiblemente el ms importante que se dispone para describir, valorar y reorientar la accin de los agentes que operan en el marco de la realidad educativa de una institucin.

De lo expuesto se estima que la motivacin debe estar en todo momento del proceso educativo, para que el prvulo3 despierte su atencin en la actividad escolar y conseguir que los nios aprendan, no basta solo la explicacin y las exigencias .Es necesario despertar en ellos su atencin e inters por lo que hacen y que lo hagan con gusto, cultivando el deseo de hacer bien las cosas con empeo, entusiasmo y satisfaccin.

La revisin bibliogrfica sobre la Motivacin,

permite establecer que la

mayor parte de los problemas en los aprendizajes de los prvulos, es el resultado de la poca e inadecuada motivacin .As el nio se desmotiva, por la ausencia del material didctico, e incluso muchas veces la poca motivacin proviene desde la esfera familiar del prvulo.
3

Nio pequeo de la edad pre escolar ,que empieza a formar una sociedad infantil Divino creador que se haga su voluntad y no la ma.

SANTILLANA. (2009) .manifiesta La motivacin es de baja responsabilidad, est edificada sobre mtodos dbiles y aplicables, especialmente dentro del sistema educativo convencional, la motivacin ha sido descuidada. (pg. 5).

De lo manifestado se puede determinar que una problemtica de alta significacin pedaggica es la poca motivacin en el aprendizaje y su

influencia en el desarrollo integral de los nios, es un componente regulador que debe emplearse en todo momento para incentivar a los nios a aprender haciendo. Motivar es participar en la construccin del conocimiento axiolgico 4.

La motivacin as entendida se presenta como un mecanismo regulador, posiblemente el ms importante que se dispone para describir, valorar y

reorientar la accin de los agentes que operan en el marco de la realidad educativa de una institucin.

En el ao 2007 la Direccin Nacional de Currculo realiz un estudio a nivel nacional que permiti determinar el grado de aplicacin de la Reforma Curricular de la Educacin General Bsica en las aulas, determinando los logros y dificultades tanto tcnicas como didcticas, este estudio permiti

comprender algunas de las razones por las que los docentes justifican el cumplimiento e incumplimiento de los contenidos y objetivos planteados.

Actualmente

dentro del Currculo de Primer Ao de Educacin General

Bsica se plantean varios bloques curriculares, ante esto es importante recalcar que los bloques escogidos son sugerencias, puesto que el docente puede cambiarlos dependiendo de los intereses, necesidades, experiencias y el entorno de los nios y nias.

Los docentes son guas permanentes del proceso educativo que se desarrolla, acompaando, motivando y brindando las herramientas necesarias para que los prvulos sean capaces de alcanzar la autonoma.

Forma al ser humano como un ser con mltiples atributos ,singular ,pensante libre, amoroso y social

En la escuela fiscal mixta

Nueva Aurora" del populoso barrio Nueva

Aurora, ubicado al sur de la ciudad de Quito. Armijo, (2009) expresa:

Tradicionalmente el sistema escolar se ha centrado en un aprendizaje cognitivo5; es notorio el poco compromiso de los actores de la educacin, y que repercute en el aprendizaje de nios y nias de primer ao de Educacin Bsica. Consecuentemente los maestros y maestras han llegado a constituir a la motivacin solo como juegos simples en el saln de clase sin considerar que es importante en el proceso educativo, permitiendo formar seres participativos, autnomos, creativos y crticos.

La poca motivacin afecta el aprendizaje de nias y nios de primer ao de Educacin General Bsica de la escuela Nueva Aurora. De no dar solucin a este problema, se veran perjudicados los nios y nias que son el presente y futuro de la patria como constructores de este pas.

En tal virtud presentado.

se propone una alternativa

que dar solucin al problema

Formulacin del Problema

Cmo incide la Motivacin en el Rendimiento Acadmico de los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora? Preguntas Directrices

1Cales son las causas del desinters por los aprendizajes de los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica, de la escuela Nueva Aurora, durante el ao lectivo 2010-2011?. 2 De qu manera influye la Motivacin en el Rendimiento Acadmico de

los nios y nias de primero de Bsica de la escuela Nueva Aurora, durante el ao lectivo 2010-2011?.

Es todo lo que concierne al conocimiento, centrado en los procesos del sujeto que aprende, debe partir de las habilidades y estrategias bsicas que el alumno domina.

3Cmo contribuir una adecuada motivacin del aprendizaje para elevar el rendimiento escolar de nios y nias del primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora?.

4Qu factores inciden en el rendimiento acadmico de los nios y nias de la escuela fiscal Nueva Aurora?.

5Ser necesaria una gua pedaggica con orientaciones sobre motivacin en el aprendizaje, para mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora?.

Objetivos.

Objetivo General.

Determinar de qu manera la motivacin en el aula incide en el Rendimiento Escolar, de los nios y nias de primer Ao de Educacin General Bsica, de la escuela fiscal Nueva Aurora, en el perodo 20102011

Objetivos Especficos.

Identificar la motivacin en el proceso de enseanza aprendizaje. Determinar el aprendizaje de los nios en el Rendimiento Acadmico. Elaborar una Gua pedaggica con estrategias motivacionales para el aprendizaje de nios y nias del primer Ao de Educacin General Bsica, de la escuela fiscal Nueva Aurora de la ciudad de Quito.

Justificacin.

La presente investigacin est encaminada a averiguar, los procesos de motivacin en el aprendizaje de los nios y nias, un tema de gran inters, lleno de retos y desafos para alcanzar la cristalizacin de los objetivos,
7

encaminados a buscar la solucin de la poca motivacin en el aprendizaje, mediante la participacin activa aprendizaje. de los actores del proceso de enseanza

Con esta

investigacin se logr recabar informacin en los diferentes

mbitos, relacionados con la temtica de estudio.

Entre los aspectos novedosos que se investig, est la motivacin en el aprendizaje y su incidencia en el rendimiento escolar de nios y nias de primer ao de educacin general bsica, determinando las causas y los efectos del problema presentado.

La Reforma Educativa en Amrica Latina y el Caribe con sede en Chile (2006) informa.
Actualmente nadie discute que la educacin es vital para el desarrollo econmico y el progreso social de los pases, en el caso de Amrica Latina y el Caribe la mayora de los nios no tiene acceso a una educacin adecuada y de buena calidad, repercutiendo en un aumento de la pobreza, desigualdad y un deficiente rendimiento educativo. (p. 16).

De lo expuesto se deduce que el 80%

de nios de Amrica Latina

muestran niveles de rendimiento bajos, comparables a los de las escuelas de los pases industrializados, por tal razn, este es el inters de estudiar el papel que desempea la motivacin y su incidencia en el Rendimiento escolar. Segn la Reforma Curricular del Ecuador. (2010).
La gran mayora de docentes del nivel bsico hacen uso de diversos tipos de motivacin en el transcurso de su labor pedaggica. Muchas veces las motivaciones aplicadas no tienen relacin con el contenido de enseanza y lo que es peor, mantienen una uniformidad en cuanto a su estructura (pg.24)

Se considera que el estudio de este tema permiti establecer, de que manera la motivacin que aplica el docente al nio o nia suele interesarse ms por la clase y en qu medida corresponde con los intereses y necesidades.

As mismo, este estudio permiti tener informacin valedera y cientfica acerca de cmo mejorar los aprendizajes escolares dentro y fuera del aula.

La institucin donde se realiz el estudio, apoy totalmente el trabajo investigativo y las autoridades brindan toda apertura para ejecutar proyecto, permitiendo al prvulo ser un ente participativo y crtico. este

Este proyecto es factible porque cuenta con el apoyo de la presidenta del comit barrial, presidente del comit central de padres de familia, seora directora, docentes y seor supervisor de educacin bsica, ya que se lograra valiosos resultados en busca de una educacin de calidad, calidez y equidad.

Tiene

importancia

cientfica-tcnica

metodolgica,

personal,

social

institucional y comunitaria, para que

las nuevas generaciones puedan

desenvolverse en un mundo cada vez ms exigente y competitivo.

Beneficiarios directos y potenciales

Entre los beneficiarios directos estn los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica y como potenciales, docentes y la comunidad.

La investigacin tiene utilidad terica y prctica. Terica porque se bas en fuentes de estudio bibliogrficas especializadas sobre las variables de estudio; Prctica problema. porque se dise una propuesta encaminada a la solucin del

Adems contribuir al cumplimiento de la Misin y Visin de la escuela fiscal Nueva Aurora, porque en el PEI manifiesta lo siguiente: Segn el PEI Institucional (2010)
Contribuir al desarrollo de una sociedad ms justa practicando la confianza, solidaridad, autoestima que consideren la unidad en diversidad, cultivo de valores y una alta moral que acreciente la integracin de sus miembros, desarrollando una gama de competencias, conocimientos, habilidades y destrezas.(Pag.4).

Servir de gua para futuros investigadores y beneficiar a la comunidad educativa del plantel.

Delimitacin del tema

Tema:

La Motivacin en el Aprendizaje y su incidencia en el Rendimiento Acadmico de nias y nios de primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora de la ciudad de Quito, provincia de Pichincha 2010-2011.

Aspecto especfico: Tcnicas de Motivacin Poblacin: Nios y nias de Primer Ao de Educacin General Bsica. Lugar: En la escuela fiscal Nueva Aurora, del barrio Nueva Aurora Cundo? Durante el ao lectivo 2010-2011.

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CAPITULO II

MARCO TERICO

ANTECEDENTES DEL PROBLEMA

Dentro del Plan

Decenal de Educacin la sexta poltica indica, el

mejoramiento de la calidad educativa, en cumplimiento de esta poltica, se han diseado diversas estrategias6 dirigidas al mejoramiento de la calidad educativa, una de las cuales es la Actualizacin y Fortalecimiento de los currculos de Educacin General Bsica, del Bachillerato y la construccin del Currculo de Educacin Inicial.

Como complemento de esta estrategia y para facilitar la implementacin del currculo, es aconsejable poner nfasis en la motivacin.

La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. paidolgica7

La

referencia

principal

es

la

gestin

eminentemente

tradicionalista, donde no ha logrado propiciar a la motivacin como factor primordial del proceso de enseanza aprendizaje o est muy restringida. Por lo tanto, en Amrica Latina la referencia principal es el gran educador, psiclogo brasileo FREIRE, Paulo, manifiesta En el acto pedaggico intervienen el educador y educando, ambos motivados donde exista la

Conjunto de acciones deliberadas y arreglos organizacionales para desarrollar el proceso de enseanza -aprendizaje 7 Asimilacin de conocimientos de carcter general y abstractos

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relacin viva y concreta. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor.

Los/as docentes deben propiciar actividades motivadoras en las que los nios y nias puedan escuchar un cuento, opinar sobre lo que les pareci e intentar producir un texto colectivo con las opiniones.

No hay que olvidar el aspecto ldico, aprender a travs de actividades ldicas, con el juego se producen tareas simblicas e imaginarias.
Romero, (2009), manifiesta Que la motivacin mediante actividades ldicas potencializan las diversas dimensiones de la personalidad en todo ser humano ya que permiten el desarrollo psico-social, la adquisicin de saberes y el desarrollo moral.(pag.24).

Por lo tanto el docente tiene que aprovechar estas situaciones para conectarlas con el proceso de enseanza aprendizaje, haciendo de la motivacin ldica una estrategia pedaggica que responda a la formacin integral de los nios y nias.

La bsqueda de antecedentes en los diversos centros educativos de la ciudad de Quito, llev a identificar dos trabajos, que sirven de gua para la presente investigacin.

Factores que influyen en los aprendizajes del rea Personal Social de los alumnos del segundo grado de Educacin Bsica en la escuela Bartolom de Tambillo.

FACTOS, Dionisio y Otros del Instituto Superior Pedaggico Caizares. Tesis para obtener el Grado de Profesor de primaria, 1999.

Manuela

Los investigadores encuentran que, el aprendizaje de contenidos del rea personal social se encuentra condicionado con frecuencia a la motivacin que realiza la docente en clase. La motivacin docente se encuentra desligada del contexto de los educandos, lo cual genera interferencias entre el tema de clase y el inters por ste.
12

Por otro lado, el docente poco se preocupaba por la situacin personal y social de sus nios.

Otro Trabajo es La Motivacin Docente y su influencia en el desarrollo Psicomotor8 de los alumnos del 1 grado de Primaria de la escuela Zoila

Rendn de Mosquera" de Pindal. Prov. de Loja de la Autora: MAZA, Aurora, cuyas conclusiones son:

El docente no motiva adecuadamente a los alumnos, se preocupa por que sus contenidos de clase sean aplicados tal como los program. La motivacin docente est fundamentada en el intereses y necesidades de los alumnos. contenido y no en los

FUNDAMENTACIN TERICA La Motivacin.

La escuela de hoy y la didctica estn convencidas de que el inters y la autoestima contribuyen al aprendizaje, de ah que se presenta una gran interrogante Qu es la motivacin?

Definicin.- Es una fuerza que genera el impulso inicial para actuar y es tambin el incentivo adecuado para seguir aprendiendo .Disposicin mental preparativa del nio para realizar cierta actividad con inters, Vallejo. (pg. 471).

Por lo tanto se podra decir que la motivacin es la fuerza interior del ser que lo orienta, lo empuja, lo impulsa a la participacin activa del nio o nia.

La motivacin est compuesta de necesidades, deseos, tensiones, incomodidades y expectativas. Constituye un paso previo al aprendizaje y es
8

Evolucin de la tonicidad muscular y desarrollo de la posibilidad de equilibrio

13

el motor del mismo. La ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor. Tambin decir que la falta de motivacin por parte del prvulo queda a veces fuera del alcance del profesor.

Para conseguir que los nios y nias aprendan no basta la explicacin, es necesario despertar la atencin, crear en ellos un genuino inters por aprender, cultivar el gusto por las tareas escolares. Ese inters, ese deseo y ese gusto actuarn en el espritu de los nios como justificacin de todo su esfuerzo para aprender.

En el artculo del profesor Ivn Escalona Moreno, al referirse a este tema se ampla la reflexin con el siguiente material.

Motivacin viene del Latn mothus que significa movimiento. La motivacin crea el impulso de actuar y hace posible el aprendizaje. Es proporcionar oportunidades para que los nios desarrollen la percepcin de que Soy capaz, puedo contribuir, puedo influir en lo que me ocurre.

Motivar es ensear a los nios las habilidades que necesitan para ser felices. Un acto motivacional puede ser algo sencillo pero importante como darle un abrazo, una felicitacin, una palabra agradable. Una de las necesidades fundamentales del ser humano es entender al mundo en que vive, por ello la viva curiosidad de los nios, demuestran en forma clara, el deseo de satisfacer esta necesidad.

La Motivacin en los Nios y Nias de Cinco y Seis Aos.

El maestro debera buscar maneras de hacer que el aprendizaje sea alegre, que tenga ciertos aspectos de juego, que incluya la msica el canto y el humor, y que se construya sobre una base de actividades fsicas, manipulacin de objetos, investigacin y experimentacin.

Al planear las actividades de cada clase el o la docente debe tener en cuenta las siguientes sugerencias:
14

a) Planee primero una actividad que requiera de la mnima ayuda del docente. b) Evite planificar una actividad que a los nios no les guste. c) Una actividad que los nios disfruten, pero que requieran de la ayuda del docente. d) Una o dos actividades que los nios puedan hacer solos pero que no les guste mucho.

Es importante que el o la docente este consiente, que cada nio es nico e individual.

Motivar es interesar al nio para conseguir el aprendizaje de manera consiente y voluntaria. El juego por ejemplo es puente y medio de motivacin. El juego en el nio constituye un recurso didctico, a travs de l se puede desarrollar la imaginacin y la imitacin.

Dentro de la motivacin se pueden observar algunos parmetros que permiten la optimizacin de resultados, uno de ellos es el factor emocional; es decir el empleo de un sentimiento de afecto para el cumplimiento de tareas.

El inters es el resultado de una motivacin bien hecha, el educando siempre se halla presto a la accin que le atrae o le conmueve, la motivacin va ligada ntimamente a la voluntad.

Algunas sugerencias metodolgicas y de comunicacin para no desmotivar a los nios.

a) Comunquese directamente con los nios, prsteles atencin, mrelos cuando habla con ellos b) Use proximidad (mano en el hombro) c) Mantnganse en movimiento alrededor de la clase d) Repita las instrucciones con claridad para ser entendido. e) Haga equipos de trabajo
15

f) Envi notas positivas a la casa g) Utilice variedad de estilos de aprendizaje h) Use variedad de comportamientos positivos.

La Motivacin en el Aprendizaje.- Es la capacidad de concentracin inters, necesidad, valor y actitud activadora, directiva y persistente que tiene el prvulo junto con la inteligencia9 para estar en interaccin con los procesos implicados en la activacin direccin y mantenimiento de la conducta con su medio socio-cultural o situacin de la realidad, que determinarn los resultados acadmicos logrados, relacionando el aprendizaje y el rendimiento acadmico.

Segn la enciclopedia virtual http//irispeabodyvanderbiltedu/gom. La Conferencia Mundial de Educacin para todos (2008) define Como necesidades bsicas de aprendizaje, la expresin oral as como los conocimientos, capacidades, valores y actitudes.

De lo manifestado se deduce que estos aprendizajes permiten a los nios y nias desarrollar plenamente sus posibilidades de vivir y estudiar dignamente, participar en el desarrollo, mejorar la calidad de vida, tomar a futuro decisiones fundamentales y ser capaces de seguir aprendiendo el resto de sus vidas.

Factores de la Motivacin

Entre los factores principales para una motivacin se anota los siguientes:

La personalidad del docente, su parte intelectual, presencia fsica, la voz, la facilidad de palabra, elegante expresin, su dinamismo, su entusiasmo, su buen humor, cordialidad junto con su firmeza y seguridad en los conocimientos que imparte y comparte con sus nios y nias.

Inters del docente por sus nios/as, en fin una personalidad equilibrada dinmica, estimulante, con acentuadas caractersticas de liderazgo.

Capacidad de abstraccin o penetrar en la intimidad esencial de las cosas y habilidad para desarrollar el pensamiento abstracto

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El material didctico que se emplee en la clase que sea concreto, intuitivo e interesante.

Todas las actividades deben ser conducidas con eficacia para lograr la integracin de los alumnos. Una clase estimulante es igual a resultados positivos.

La experiencia ha demostrado que cuando no hay una situacin motivadora, no existe una verdadera educacin. El problema de la motivacin debe ser estudiado, desde el punto de vista del educando y del educador.

Para el nio, el motivo es el inters por aprender y para el educador, es la creacin de un estmulo que provoca el aprendizaje.

El maestro es el eje de la situacin motivadora, la motivacin es la creacin de un ambiente que propicie el deseo o la disposicin de aprender.

La didctica crtica reconoce que el aprendizaje motivado es el ms provechoso y el de mximo rendimiento, porque lo que se hace con placer produce satisfaccin.

La direccin del aprendizaje exige al docente que requiere conocer a sus nios. Quines son?, Cmo son?, Cules son sus preferencias?, Sus gustos?, Sus deseos?

La Importancia de la Motivacin en el Proceso de Aprendizaje. La enciclopedia virtualhttp://algoque expresar. blogspot.com. SABIO. (2008), quien est al frente de uno de los centros de estudios y es coautora del estudio, explic. Que el 70% de los nios evidenciaban desinters por el
aprendizaje,

adems sostiene que el desinters de los nios podran ser un correlato con su bajo rendimiento escolar porque estaran influyendo en la falta de comprensin de consignas dadas, especialmente en mbitos acsticamente adversos como las aulas escolares. 17

En consideracin a lo expuesto, se deduce, que el desinters influye en el bajo rendimiento escolar del nio/a y que esto se produce porque hace falta una motivacin oportuna y precisa, en todo el proceso de EnseanzaAprendizaje. Tipos de Motivacin Estos se basan en los factores internos y externos que engloban al nio y nia. Se puede clasificarla motivacin en cuatro tipos:

Motivacin relacionada con la intrnseca tarea. La motivacin intrnseca nace en los prvulos, es innato10, aunque ese deseo interior puede haber surgido por efectos de motivaciones extrnsecas anteriores, de lo cual ya no se tiene recuerdo o no se asocia directamente.

Se tratara por ejemplo del caso, en que siente deseos de aprender pues sus padres y el entorno familiar en general le han hecho sentir que el aprender es importante en la vida y adems este nio motivado posee una autoestima alta, forjada a travs de una buena educacin, familiar y escolar, que hace que se crea capaz de resultar exitoso en su proceso de enseanza-aprendizaje.

Sin embargo una vez interiorizado ese deseo de aprender, aparece en la motivacin intrnseca como un fin en s mismo. Quien posee motivacin intrnseca sabr superar los obstculos.

La motivacin extrnseca. Promueve a la intrnseca, es cuando se trata de despertar el inters motivacional en el prvulo, dndole confianza en s mismo, en algunos casos puede mostrarle un material atractivo o interesante, despertar su curiosidad, entre otros. Tambin los sistemas de premios y castigos son fuente de motivacin extrnseca.

10

Lo que es aportado al nacimiento o congnito y que pertenece a la naturaleza del ser

18

De acuerdo a los fines perseguidos, puede ser positiva o negativa. En el primer caso el prvulo le da placer, se siente bien. En el segundo caso, slo aprende por temor al castigo o para obtener la recompensa.

Motivacin relacionada con el yo, con la autoestima.- Al intentar aprender y conseguirlo se va formando una idea positiva de l o ella mismo, que

ayudar a continuar con sus aprendizajes. Las experiencias que tienen los prvulos van formando la autoestima.11

Cultura Docente y Modos de Motivar

Cmo motivar al prvulo?

Para motivar a un nio/a hay que usar cosas que le interesen y le creen expectativas. Los padres y cuidadores del nio son fundamentales en este proceso. Segn la pgina virtualhttp://www.preescolar.es/.GODOY (1999), psicloga de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad Andrs Bello. Afirma.
Es vital proporcionar al nio desde pequeo, un ambiente que le resulte agradable, fomentando la creatividad12, las buenas ideas y la iniciativa personal. Una vez que el nio manifiesta sus propias inquietudes, debe ser incluido en la toma de decisiones proporcionales a su edad y rol en el grupo. Por ejemplo, si un nio de cuatro aos aprende a rellenar una figura con papel de colores, es pertinente que l decida sus colores de agrado para rellenar o pintar otras figuras.

De acuerdo a lo expuesto, motivar para el aprendizaje, es mover al prvulo, a aprender, y crear las condiciones necesarias para lograrlo. La motivacin se refiere a las condiciones o estados que activan o dan energa al organismo, que conducen a una conducta 13orientada hacia determinados objetivos.

Padre amado que se haga su voluntad y no la ma. 12 Capacidad de producir ideas nuevas y nicas, reordenacin de hechos en una nueva configuracin. 13 La forma en que el alumno se desenvuelve y es analizada a travs de sus manifestaciones externas 13 Es un valor de la persona para estimarse o consideracin de si mismo.

19

Partiendo de que todo el proceso educativo falla si el nio o nia no quiere aprender.

Para que la adquisicin de saberes se produzca, se debe establecer un ambiente de confianza y participacin, que favorezca la responsabilidad

motivada del prvulo y as propicie su aprendizaje.

Los motivos pueden ser innatos, que estn presentes en el momento del nacimiento, o aprendidos en el curso del desarrollo de una cultura determinada, se forman con respecto a relaciones interpersonales, valores sociales y a las normas bajo las cuales se rige su familia.

Sucede que lo que un nio/a considera una recompensa importante, para otro puede ser algo intil e inclusive tener una recompensa que sea importante no es garanta de que los vaya a motivar.

Motivacin de los nios y nias. Los nios muy pequeos dependen totalmente de sus mayores para su sostn y para obtener informacin.

Sin embargo a medida que van creciendo son los padres, los que deberan lograr que la motivacin de sus nios provenga de ellos mismos, es lo que se llama motivacin interna. Por eso los progenitores deben ayudar a motivar a sus hijos siempre, pero encaminado a deslindarse en la motivacin externa (o sea la de los padres). Segn experiencia vivida de la autora. Un ejemplo de ello son las actividades de ayuda en el hogar, como: tender camas, levantar o depositar la ropa sucia, barrer, acomodar ropa, entre otras.

Tambin los padres deben ayudarle a su nio pequeo a desarrollar la capacidad de autodisciplina. 14

14

Voluntad para controlar las actitudes y caractersticas de lo que sentimos y actuamos.

20

Requisitos de los padres.- Claro est que los padres para motivar a sus nios o nias, deberan ser los primeros en cumplir ciertos requisitos, como de responsabilidad en el hogar.

Otro requisito de los padres es el mantenimiento permanente del respeto, del afecto expresado y demostrado al cnyuge.

Como lograr la motivacin.- Los padres pueden ayudarle a su nio pequeo a volverse responsable15, ofrecindole alicientes en forma de elogios o de recompensas. Sin embargo a medida que el nio crece la fuente de alicientes deben darse gradualmente, de los padres al propio nio, de modo que el mismo nio pueda motivarse por s mismo (auto motivacin).

Otro ejemplo, son los deportes. Si el padre y la madre son buenos motivadores de sus nios, desde muy pequeo junto a ellos vern y practicarn deportes de diferente ndole, para luego hacerlo en familia, pasando por un grupo familiar ms grande (tos, primos, etc.), para de esta forma se motive por uno u otro deporte, pero siempre con la satisfaccin de haberlo descubierto, comenzado afectivamente de la mano de sus padres, lo cual lo har con ms agrado, y la motivacin ser positiva y quizs permanente.

Desarrollar la motivacin en los nios y nias.

La motivacin lleva a que los nios/as sientan ganas de asistir cada da a clase, de tal manera que, cada jornada, encuentren una motivo determinado para aprender.

En primer lugar, se debe tratar de reforzarles de manera positiva, elogindolos por sus logros y esfuerzos.

Los nios tienden a imitar todo lo que hacen los adultos por este motivo es de vital importancia proporcionarles modelos de conducta buenos que puedan imitar.
15

Es la capacidad de reconocer y asumir las consecuencias de las propias decisiones y deberes con uno mismo y con los dems.

21

Conseguir que los nios y nias

sean ordenados, estudiosos, alegres,

sinceros, responsables, y que sean constantes en lo que sea posible, no exige esfuerzos sobrenaturales. De una forma sencilla, concreta y personal, se puede motivar a los nios, desde la ms temprana edad, a que aprendan y sepan lo que se quiere de ellos y para ellos.

La motivacin es lo que ms puede colaborar en la tarea de educar a los nios, despertando en ellos una accin positiva. Las frases positivas deben ser usadas a menudo, delante de otras personas aumentan su eficacia;16 pero en presencia de hermanos pueden producir celos.

Es recomendable sorprender a los nios y nias haciendo algo bien y decrselo, una vez al da, es un buen objetivo.

Motivacin de los Nios y Nias de Primer Ao de Educacin Bsica.

La motivacin es un recurso fundamental para el desarrollo de la expresin plstica. Sirve para animar a garabatear al nio, para ofrecerle iniciativas, estmulos17, un acrecentamiento del acervo de imgenes, temas, motivos de inters para l, y finalmente para que aprenda.

Casi todo lo que se le puede ensear se puede aprender garabateando, aprendido con la memoria visual adems de aprendido memorsticamente, con la memoria intelectual, resultar mejor y ms slidamente aprendido y seguramente con ms detalle y mejor comprensin.

La motivacin no solo se limita a la eleccin de un lugar, hay que enriquecerlo con el lenguaje, contar las caractersticas formales, cromticas y de utilidad del lugar y lo que contiene, su significado, su funcin, su historia, si es posible permitirle tocar y manipular los objetos, tambin se le pueden contar

16

Es la virtud y la actividad que tiene una persona y poder para obrar participar Dios mo que se haga su voluntad y no la ma. 17 Factor fsico o qumico capaz de desencadenar un mecanismo nervioso, muscular, humoral .

22

ancdotas18, historias, y reforzarlo con libros, fotografas, diapositivas, DVD, pelculas, entre otros.

Se puede considerar el garabateo

de los nios de esta edad como el

resultado de la evolucin de un conjunto indefinido de lneas hacia una configuracin representativa definida.

Los movimientos circulares y longitudinales evolucionan hacia formas reconocibles, y estos intentos de representacin provienen directamente de las etapas de garabateo,19 generalmente, el primer smbolo logrado es un hombre.

La figura humana se garabatea tpicamente con un crculo por cabeza y dos lneas verticales que representan las piernas .Estas representaciones cabezapies son comunes en los nios de 5 a 6 aos.

No debe llamar la atencin que la primera representacin sea una persona, ya que la importancia de las personas en los garabatos de los nios es bien evidente a lo largo de toda la infancia.

Significado del color.- Durante la etapa de los primeros ensayos de representacin, se despierta ms inters y entusiasmo a travs de la relacin entre el color elegido para pintar un objeto y el objeto representado, as pues, un hombre puede ser rojo, azul, verde o amarillo, segn como hayan impresionado los colores al nio.

Las razones para que un nio pre escolar seleccione un color particular para un determinado objeto, son diversas, cabe sealar: el estado emocional del nio en ese momento, la disponibilidad de la gama de colores, otras son de naturaleza puramente mecnica, es decir, puede ser que el color elegido sea ms espeso y se corra menos, o que el pincel del color elegido tenga el mango ms largo, o que el crayn elegido sea ms grande o ms pequeo, entre otros.

18 19

Actividad mental por la cual la persona a travs de lo que le ha pasado recuerda un tema real. Rayar ,emborronar ,las primeras iniciativas hacia las lneas de un trazo

23

El uso del color a esta edad es una experiencia cautivante, aunque el nio no dese establecer una determinada relacin exacta del color, puede disfrutar y generalmente lo hace, usando el color a su gusto. Es evidente que si se le critica a un nio el uso del color o se le indica cual es el color correcto para tal o cual garabateo, se estar interfiriendo con su expresin.

Hay que otorgarle al nio amplia oportunidad para que descubra sus propias relaciones con el color, pues slo a travs de una continua experimentacin, establecer una correspondencia entre sus propias reacciones afectivas frente al color y la organizacin armnica de ste en su dibujo.

Significado del espacio.-Los objetos en el espacio tienden a estar en un orden un tanto caprichoso. No obstante, una observacin ms cuidadosa demuestra que el nio concibe el espacio como aquello que lo rodea.

Es decir, los objetos aparecern arriba, abajo o uno junto a otro, en la forma en que el nio los comprende, lo concibe como relacionado primordialmente consigo mismo y su propio cuerpo.

Garabatear para un nio, es mucho ms que un ejercicio agradable, es el medio gracias al cual desarrolla relaciones y concreta pensamientos, que

pueden ser importantes para l. El garabateo se convierte en s mismo en una experiencia de aprendizaje.

Motivacin artstica.-Toda motivacin artstica debe estimular el pensamiento, los sentimientos y la percepcin del nio/a.

Para que sea exitosa, la motivacin debe hacer de la experiencia artstica mucho ms que una simple actividad, debe estimular en el nio, la toma de conciencia de su ambiente y hacerle sentir que la actividad artstica es extremadamente vital e importante.

24

Modelos tericos de la motivacin en el aula.

Estos modelos son evolutivos y enfatizan el desarrollo. El prvulo empieza manifestando sus necesidades primarias y a medida que progresa, se le van presentando nuevas necesidades de manera que podr ir avanzando hacia el aprendizaje.

Modelo contextualita.- Acepta un fuerte marco gentico pero valora la experiencia social del nio o nia, combinando as las perspectivas centradas en el aprendizaje con las centradas en el desarrollo. La metfora20 esencial de estos modelos, es la historia. La educacin no avanza si los conocimientos que se presentan a los nios y nias estn muy alejados de sus habilidades, el clima social del aula comienza a ser relevante, tambin las funciones y las actividades.

La motivacin ocupa un papel importante, en tanto es necesaria para conseguir el inters por el aprendizaje.

Modelo

Socio

econmico.-

La

transicin

desde

el

plano

inter

al

intrapsicolgico, es denominada internalizacin y este proceso se da dentro de lo que se denomina Zona de desarrollo prximo, se afirma, a partir de aqu que la enseanza efectiva es la que se sita en la ZDP y fuera de ella se produce aburrimiento.

Teora socio histrica y motivacin en el aula.

Segn

la

enciclopedia

virtual

http://politicasdeeducacion.educared.pe/

VIGOSKY, (1960) expresa. Toda motivacin especficamente humana, aparece dos veces primero en el plano interpsicolgico y luego en el intrapsicolgico, lo cual implica que la necesidad de autodeterminacin no sera consustancial a nuestra especie.

20

Consiste en designar una cosa con el nombre de otra, tras establecer una comparacin entre ellas

25

En el proceso de desarrollo, el sistema humano empieza funcionando con patrones muy determinados de regulacin hemosttica, dependiente del entorno social. Pero luego pasa a utilizar procesos ms abiertos, como los incentivos operantes.

Por ejemplo, si a un nio o nia que est empezando a regular la motivacin por una tarea (motivacin intrnseca) le pone a funcionar un sistema motivacional ms antiguo (recompensa externa), es posible que este ltimo prevalezca.

Ante la ausencia de motivacin autorregulada, es conveniente trabajar mediante un sistema motivacional anterior, pero una vez logrado el enganche, es necesario instalar la transicin hacia la motivacin intrnseca, la internalizacin del lenguaje se convertira tambin en un vehculo para la transmisin de la motivacin humana. Del mismo modo, la teora curricular incluye la adquisicin de habilidades21 y actitudes22, adems de conocimientos, en tanto que habra que promover la inclusin de la adquisicin de determinados patrones o sistemas

motivacionales entre los objetivos del currculum.

As como tambin influye el modo en que la actividad misma se organiza dentro del aula.

Principios para la intervencin motivacional en el aula

El grupo McClellan y colaboradores

establecen el primer esquema de

desarrollo ontogentico de la motivacin de logro que puede servir como gua para fomentar un mejor desarrollo motivacional en los nios y nias:

1. La socializacin del gusto por la novedad. 2. El fomento de la curiosidad del nio.

21 22

Capacidad para hacer bien una accin fsica o mental Disposicin determinada por la experiencia sobre la conducta, descubrir rasgos del temperamento de la personalidad.

26

3. Criterios de eficacia en la evaluacin de tareas fomentando la bsqueda de resultados en tareas de logro (autonoma personal). 4. Aprendizaje de la responsabilidad. 7. Predileccin por el adiestramiento en la independencia. Aprendizaje.

Otras condiciones que influyen en el desarrollo de un patrn motivacional en el aula.

23

Se puede considerar a la inteligencia

como un rasgo global y estable,

concebirla como una capacidad para solucionar problemas. Si se considera la segunda acepcin, la inteligencia es algo que puede desarrollarse y las tareas pueden ser concebidas como oportunidades para aprender ms e incrementar la propia competencia.

Control consiente de la accin.

En muchas ocasiones, ante el fracaso reiterado no se disminuye el empeo sino que por el contrario, se potencia el esfuerzo, pero esto no es igual en todas las personas. Segn la pgina virtual KHUL.(2007),seala Ante el

fracaso no se sabe cmo buscar las soluciones que pueden llevar al xito, no son capaces de formular estrategias cognitivas adecuadas y la solucin de problemas.

Se sealan as tres procesos cognitivos bsicos para el control de la accin:

1. Conseguir una atencin selectiva centrada en el proceso implicado en la actividad a realizar. 2. Saber usar los conocimientos previos, buscar informacin 3. Buscar y probar distintas estrategias de solucin conocida.

23

Capacidad de abstraccin para penetrar en la intimidad esencial de las cosas o entramado psquico de sensaciones vinculadas entre s con arreglo a las leyes de la asociacin.

27

La creatividad y la motivacin de los nios

Una de las formas de motivar a los

nios y nias es construyendo un

sistema motivacional creativo, en el cual los nios y nias reaccionen de diferentes formas a las actividades propuestas por el docente.

En este proyecto se pretende referirse a algunos factores que obstaculizan la motivacin y el desarrollo de la creatividad que pueden estar relacionados con el sistema educacional general, para lo cual, despus de mencionar algunas de estas causas se ha tratado de dar posibles soluciones basndose en experiencias.

En la actualidad, el trmino "motivacin" se emplea para designar un complejo sistema de procesos y mecanismos que determinan la orientacin dinmica de la actividad del nio, en relacin con su medio, se le atribuye carcter motivacional a todo lo que impulsa y dirige la actividad del nio.

As se forman las motivaciones para el estudio y adquieren cada vez ms significacin para el nio, hasta que llega el momento en que comienza aprender, porque siente el inters de hacerlo.

Para que este cambio se produzca es indispensable que la actividad docente, va fundamental para la formacin de la motivacin para el aprendizaje, est dirigida eficientemente, de forma tal que cree en los nios la necesidad de conocer.

La motivacin para el aprendizaje garantiza que los nios desarrollen esta actividad con placer. La falta de motivacin conduce al formalismo y a la superficialidad24 en la asimilacin de los conocimientos.

El desarrollo de las capacidades, los hbitos y las habilidades tienen gran dependencia de la motivacin y de la creatividad de los nios en el aprendizaje.

24

Falta de consistencia de la personalidad, ausencia de profundidad en los aspectos educativos o acomodacin de la conducta a unos medios o principios.

28

Tcnicas para una motivacin creadora

Entre las tcnicas para una motivacin creadora en el aprendizaje, se puede mencionar:

1.- Dar a los nios una razn para que se motiven. 2.-. Proponer a los nios un grupo de objetivos de rpido cumplimiento. 3.-. Usar elogios verbales o escritos. 4.-Incitar al suspenso, la curiosidad, el descubrimiento, la bsqueda, etc. 5.- Hacer algo inesperado ocasionalmente. 6. -Estimular el deseo de aprender. 7. -Emplear materiales conocidos como ejemplos. 8.- Emplear contexto nico e inesperado cuando se estn aplicando conceptos y principios. 9.- Utilizar los estmulos y juegos. 10.- Crear un clima adecuado en el aula, y la escuela.

Pues no resulta difcil comprender que las principales preocupaciones del profesor de nuestros das no son de contenido ni de tcnica, sino en funcin motivadora, creadora, innovadora e incentivadora.

Ante un proceso docente, educativo, creativo y motivador, los nios reaccionarn positivamente a las actividades escolares y sern capaces de comportarse, interactuar y comprender, teniendo en cuenta sus necesidades, valores incentivos, aspiraciones, actitudes e inters que determinarn o no reforzar para lograr sus objetivos.

MOTIVACIN Y APRENDIZAJE

Teoras del aprendizaje

A las teoras psicolgicas del aprendizaje les corresponde explicar cmo aprenden los seres humanos.

29

Teoras asociacionistas: El conexionismo (THORNDIKE) y el conductismo (WATSON y SKINNER). Sus propuestas generales pueden resumirse en:

Lo importante es lo que desde fuera del organismo lo motiva lo estimula y configura. El conocimiento es una copia de la realidad y se desarrolla mediante un conocimiento lineal acumulativo. Los aprendizajes nos los proporciona el medio exterior. La verdad est en la naturaleza, el nio debe descubrirlas. Slo interesa lo que es o puede ser observable. El conductismo 25se basa en el estmulo-respuesta, posteriormente se le incorpora el refuerzo.

LEWIN, se separa de la Gestalt, al interesarse ms por la motivacin que por la percepcin.

La psicologa gentica: Segn. PIAGET.(98).Seala. La mente responde a las representaciones que se hace
de los estmulos ambientales. Considera el aprendizaje26 como un proceso de adquisicin cognoscitivo en intercambio con el medio, influido por estructuras reguladoras, primero hereditarias y luego construidas con la intervencin de adquisiciones pasadas.

De lo sealado se puede argumentar, que el estmulo del entorno interviene en la construccin del conocimiento del nio y nia.

En l intervienen dos procesos:

Asimilacin.- integracin de los conocimientos nuevos a estructuras existentes. Acomodacin.- las estructuras se modifican para poder aceptar cada nueva experiencia.

25

Tiende al estudio del individuo en su conjunto y de hacho al reducir la vida mental a un mecanismo de reflejos constituye una concepcin muy elemental de la misma. 26 Penetra en la intimidad humana, llena de armona unitaria a la totalidad de la vida del individuo y de la colectividad.

30

Teora del aprendizaje significativo.-Ausubel distingue entre aprendizaje significativo (lo aprendido se relaciona con lo que el nio ya sabe) y aprendizaje memorstico. Segn la enciclopedia virtual NOVACK, seala Unas condiciones para el aprendizaje significativo, tiene que haber elementos relacionados con esos contenidos nuevos en la estructura cognoscitiva del nio, el nio o nia ha de estar motivado/a para aprender significativamente.

De lo manifestado se determina que para alcanzar un aprendizaje significativo, definitivamente el nio y nia tiene que estar motivado/a. Perspectiva histrico-cultural.- Vigotsky considera Que el nio recibe un conjunto de instrumentos y estrategias psicolgicas de las personas que le rodean, de los que se va apropiando a travs de un proceso de interiorizacin.

Esos recursos producto de la evolucin histrica le llegan al nio a travs de la interaccin social, y destaca la importancia del lenguaje.

Visin actual de sus aportaciones.- Actualmente, el proceso de enseanzaaprendizaje se concibe como un continuum con dos polos que se influyen mutuamente. Piaget defendi una concepcin constructivista del conocimiento apoyndose en:

El nio toma una posicin activa ante la realidad. Lo nuevo que se aprende se construye a travs de lo adquirido anteriormente. El prvulo construye su conocimiento a travs del dilogo entre sujetoobjeto.

La construccin de estructuras mentales obedece a una necesidad interna de la mente. VIGOTSKY. (1960).Seala Cualquier conocimiento27 se produce en un contexto social y cultural organizado; en el aula que se logra gracias a la
27

Contenidos conceptuales, actitudinales y procedimentales.

31

motivacin en el proceso de interaccin entre los nios/as, el profesor y el contenido (pg.24). Se deduce que la motivacin aplicada en el proceso de enseanza aprendizaje permite una interaccin relacionando al prvulo, al maestro y al desarrollo de los bloques, permitiendo logros significativos entre ellos un aprendizaje significativo. Estas consideraciones constructivistas28 del conocimiento y el aprendizaje son el marco terico metodolgico para la reforma del currculo en nuestro pas.

Los principios pedaggicos de la escuela nueva mantienen su plena vigencia:

Principio de actividad.-La actividad del nio debe ser orientada para que produzca sus frutos, y no limitarse a la accin con los objetos, sino que debe ampliarse a la interactividad (con los profesores, compaeros y padres).

Individualizacin.-La construccin de sus conocimientos, de su identidad, de su autoestima, deben ser consideradas individualmente, pero sin perder de vista las interacciones sociales de cara a la conformacin de su propia individualidad.

Socializacin.-Es fundamental la interaccin social para la adquisicin de los aprendizajes afectivos 29y cognitivos.

Globalizacin.- Parte de los intereses de los nios y contempla los hechos y acontecimientos en base a su mundo, teniendo en cuenta las mltiples conexiones entre lo nuevo y lo ya sabido.

28

Amplio cuerpo de teoras que tienen en comn la idea de que las personas tanto individual como colectivamente construyen sus ideas sobre su medio fsico ,social y cultural 29 Conjunto de las reacciones psquicas del individuo enfrente de situaciones provocadas por la vida o dominio de lo agradable y desagradable

32

Experiencias renovadoras relevantes.

Numerosas experiencias renovadoras tienen que ver con el enfoque globalizador. Se considera algunas de las formas de trabajo globalizado, advirtiendo que no son contrapuestas ni excluyentes entre s.

Centro de Inters.-Segn la enciclopedia virtualhttp://www.cucurucu.com DECROLY. (2006), expone Un aprendizaje globalizador slo se da en la medida en que existe un inters, a partir de una necesidad. Los prvulos y el educador pueden proponer una serie de ideas que, una vez consensuadas por el grupo, se trabajan desde distintas perspectivas.

Tiempo libre: En un ambiente de clase motivador, rico y estimulante, los nios/as van eligiendo distintas actividades que pueden suponer numerosos y variados aprendizajes.

Metodologas investigativas.-Parten de los problemas concretos de interrogantes que los nios se formulan y a partir de los cuales emprenden un trabajo de investigacin que llevar a establecer unas conclusiones y al planteamiento de nuevos interrogantes.

El juego es una motivacin fundamental en la escuela infantil. Es un factor de desarrollo a travs del cual se ejercita la libertad de eleccin y de ejecucin de actividades espontneas, lo que proporciona al nio o nia la posibilidad de ser libre, activo y seguro. Enseanza Aprendizaje en nios de cinco y seis aos.

Los padres y educadores conforman un entramado alrededor del nio y nia, lo educan tanto, tanto, cuando los inscriben en un universo simblico y cultural, por ello, extender y mejorar la proteccin y educacin integral de la primera infancia es de suma importancia.

33

Segn MONTSE. (2002), manifiesta.

Las experiencias tempranas de educacin tienen efectos significativamente positivos, en las oportunidades y en una mayor productividad, lo que puede contribuir de manera eficaz a compensar las situaciones de desventaja y a reducir las desigualdades socio-econmicas. (pg.5).

De lo expuesto se deduce que la educacin es una herramienta imprescindible para la formacin de las nuevas generaciones y un derecho inalienable de todas las personas desde el momento mismo de su nacimiento.

Los ciclos del Nivel.-Este mbito educativo se responsabiliza, de los aprendizajes propios de la edad, dentro de un marco tico30, donde los valores se redimensionan permanentemente y toma al nio como protagonista. Comprende la educacin afectiva, social, verbal, no verbal, motriz entre otros.

Tiene como objetivo la formacin de un nio con identidad social, solidario, crtico seguro, integrado, honesto, creativo, que construya conocimientos que posibiliten su insercin en la realidad a travs del uso de herramientas, tales como el lenguaje verbal, corporal, las ciencias , el arte ,el juego o la msica.

Desde el punto de vista social del nio, la educacin debe estar comprometida con la transmisin de valores. Segn CAMPS. (2006) La educacin es esencialmente normativa. Su funcin es transmitir conocimiento, pero tambin integrarlo, en una cultura que tiene diferentes dimensiones: Tradiciones, creencias, idiosincrasias en un marco tico. (pg.6).

De lo manifestado se puede argumentar que la escuela donde estudia el nio y la nia debe transmitir tica y valores ,por tanto los docentes deben prepararse para trabajar con preguntas ,ya que el camino est plagado de incertidumbres y el principal objetivo no es cambiar preguntas por respuestas, sino abrir la posibilidad a una gama de otras preguntas, entonces la actividad
30

Es un valor moral y una costumbre de obrar de cada persona, comprometida con la transmisin de valores

34

docente se inscribe en un marco de valores, que tienden a la conformacin de sociedades ms sanas, ms solidarias, ms humanas, donde la construccin de un mundo mejor sea posible.

Caractersticas del Nio y Nia de cinco y seis aos

Los nios y nias de cinco y seis aos se identifican con las siguientes caractersticas:

rea Cognitiva.- Empieza a orientarse temporalmente y es capaz

de

representarse mentalmente diferentes itinerarios, compara longitudes entre dos palillos, repite tres dgitos, garabatea un cuadrado.

Su nivel de pensamiento preparatorio intuitivo, se afianza y comienza a descentrar su pensamiento. Puede articularse en las acciones, reconoce las primeras letras y puede escribir su nombre.

rea Socioemocional.- Es ms afectuoso a la hora de dormir, tiene arranques de enojos repentinos, puede llegar a criticar a los dems, se interesa por su crecimiento, suea ms y puede relatar sus sueos, le gusta salir, se vuelve ms conformista, aprende practica y asume normas de convivencia, manifiesta su preferencia por determinados compaeros de juego de su mismo sexo, puede decir mentiras, ya no son fantasas, no cree lo que est diciendo, pero lo hace para evitar castigos o satisfacer al adulto, utiliza el lenguaje como medio de expresin de su frustracin.

rea Sensorio Motriz.-El grado de coordinacin motriz alcanzado le permite introducir nuevas destrezas31, nadar, montar en bicicleta, patinar, pude marchar a ritmo, danzar, mantener el equilibrio. Usa el lpiz con soltura y canta a ritmo, la coordinacin fina aparece totalmente definida por el predominio lateral y aumenta la capacidad manipulativa, utiliza instrumentos correctamente, colorea espacios limitados e intenta respetar los bordes.

31

Habilidad para hacer las cosas o serie ordenada de acciones que se orienta al logro de una meta determinada.

35

Habilidades para comunicacin.-El lenguaje comienza a remplazar la accin, se establece la memoria y puede ya ordenar los hechos en el tiempo y el espacio y es capaz de motivarse hacia la verbalizacin.

Dificultades que se percibe en el aprendizaje del prvulo.-Algunos maestros/as confan demasiado en que su lenguaje est en consonancia con la capacidad comprensiva del nio y la emplean entonces como vehculo principal de la enseanza relegando a la motivacin, sumiendo as la motivacin hacia el lenguaje en un papel secundario. La capacidad cognitiva del prvulo y sus adquisiciones en torno al conocimiento del mundo fsico.

La actividad del nio no se basta a s mismo, necesita alguien que le ayude a desplazarla del mundo fsico, donde tiene lugar efectivamente el mundo

simblico. Esa es una de las funciones que se asigna a la maestra/o en los procesos de enseanza - aprendizaje.

Si la maestra/o motiva al nio/a y le ayuda a dar sentido a su accin, en el marco de las ciencias, podr l diferenciar su quehacer manipulativo y ldico, de sus tareas de exploracin y comprensin de la realidad fsica y tomar conciencia de los diferentes medios que conviene emplear para alcanzar finalidades especficas, poniendo de relieve como el nio/a piensa a partir de sus acciones y como acta a partir de sus ideales.

La Psicologa gentica desarrollada por Piaget, explica la construccin del conocimiento a travs de la accin. Las investigaciones de la escuela de Ginebra se ocupan de los progresos cognitivos desde que el nio es pequeo hasta la adolescencia.

Para poder ajustar y establecer mejor las condiciones psicopedaggicas que deben reunir las actividades experimentales y de conocimiento fsico en el parvulario, se revisarn algunas contribuciones piagetianas, sobre la

motivacin hacia las adquisiciones del conocimiento y la actividad intelectual del prvulo.

36

Las explicaciones causales del prvulo.-Entre las explicaciones causales del prvulo encontradas por Piaget, se describen las siguientes:

Causalidad Psicolgica.- El nio atribuye una motivacin moral a los actos de los objetivos.

Finalidad pura.- El nio atribuye la causa del movimiento del agua y del ro.

Causalidad por participacin.- Son dos cosas que mantienen alguna relacin son enlazadas por el nio mediante la aportacin de un atributo comn.

Causalidad mgica.- El nio considera los actos de los objetos como si estuvieran cargados de eficacia.

Iniciativa de la maestra maestro para favorecer las interacciones con los prvulos.

Las interacciones en el aula han sido objeto de numerosas investigaciones y su complejidad ha obligado a adoptar tcnicas especficas motivacionales, que adquieren un papel relevante.

Segn DELAMONTH, CANDELA, (1988).Proponen.

Un conjunto de iniciativas motivacionales para potenciar la interaccin, con el fin de favorecer el aprendizaje de las ciencias en el parvulario, para elaborarlas se han apoyado en las teoras de Vigotsky, sobre la zona de desarrollo prximo y partiendo de ellas intentaremos describir la actividad del docente mediante una forma particular de apuntalamiento. (pg.92).

De lo expresado se determina que hay que tomar muy en cuenta como punto de partida motivacional, la zona de desarrollo prximo de los nios y nias para mejorar el rendimiento escolar. Segn BRUNER (1983) apoy al alumno estas iniciativas de la maestra/o que podran activar una interaccin favorable para el aprendizaje son:
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Plantear un problema y esperar las soluciones en accin. Tratar de inferir como el nio interpreta el problema leyendo su accin. Diferenciar entre las acciones del nio dirigidas a resolver con xito el problema y las que se dirigen a comprender como funcionan los objetos. Cuando las acciones infantiles persisten en una determinada secuencia, tratan de reconocer en estas una teora en accin. Traducir las teoras en accin en una descripcin verbal. Tratar de comprobar si la teora en palabras traducida en palabras por la maestra coincide con la teora en accin realizada por el nio. Ayudar al nio a elegir el significado de la teora en palabras, motivndole a continuar su indagacin. ( pg.24)

Los maestros y los cuatro saberes de la educacin para el siglo XXI.

Qu necesita el maestro/a en el campo del conocer?

Necesita saber cmo conocen y aprenden sus nios. En este punto es muy importante saber las teoras del aprendizaje que estn en la base de las propuestas curriculares del Ministerio de Educacin en la actualidad.

Debe conocer en qu consiste la diversidad de sus nios, qu son las adaptaciones curriculares y cules son las estrategias que puede usar en el aula para ser un maestro inclusivo. Tienen que saber sobre las caractersticas de los nios/as a los que da clases, de acuerdo a su edad y a sus intereses de conocimiento.

Necesita encontrar sentido y utilidad a las nuevas propuestas de enseanzaaprendizaje centradas en el escolar y en el desarrollo de destrezas, de manera que pueda dar sentido a los cursos de actualizacin y capacitacin a los que asiste.

Qu necesita el maestro/a en el campo del hacer?

Debe contar con herramientas pedaggicas que le permitan un buen desempeo de su quehacer profesional, lo cual implica conocer y manejar
38

mtodos,32 estrategias, recursos y tcnicas.

Necesita manejar la planificacin por destrezas, que responde a la concepcin de la educacin basada en los cuatro saberes fundamentales. Requiere desarrollar y evaluar estrategias y habilidades para atender la diversidad en el aula. Precisa ser metdico y a la vez flexible y creativo en su planificacin y en el desarrollo de las estrategias con todos los nios. Tiene que manejar la tecnologa, debe ser capaz de encontrar la informacin relevante donde esta se encuentra, en fuentes confiables, pues ya no se espera que el maestro/a lo conozca todo.

Considera autoevaluarse constantemente, tanto en sus capacidades como maestro mediador del conocimiento como en sus habilidades de interaccin a favor del aprendizaje y de relaciones armnicas en el aula y en el centro escolar, ya sea con sus nios/as, con sus padres y autoridades. Esto implica, tambin, ser consciente de sus debilidades, para poder actuar sobre ellas.

Qu necesita el maestro o maestra en el campo del vivir y convivir?

El maestro/a en el campo del vivir y convivir necesita:

Bienestar emocional, un estado interior que le permita sentir satisfaccin de lo que hace y de lo que es. Capacidad de expresar sus sentimientos33 de manera serena y de escuchar las emociones y sentimientos de sus nios, aunque estas sean negativas, como

Camino que gua al investigador en busca de la verdad cientfica o que orienta el proceso de enseanza aprendizaje 33 Impresin subjetiva que los fenmenos de conocimiento o tendencia producen en el sujeto que los experimenta

32

39

ira, dolor o tristeza. Debe poder canalizar estos sentimientos de una forma madura.

Desarrollo de su auto concepto, de manera que pueda percibir su progreso profesional, sus capacidades, limitaciones, fortalezas y puntos dbiles, y sea capaz de identificar sus necesidades de actualizacin docente. Buena autoestima y una percepcin positiva de su nivel de profesionalismo y eficacia en el desempeo de sus tareas. Conocimiento del contexto en que se desenvuelve, y eso involucra a las familias. Debe conocer la complejidad que envuelve a las familias en el mundo de hoy, lo cual le permitir manejarse con sensibilidad y empata, tendiendo siempre a favorecer el bienestar y el aprendizaje de sus nios. Clima escolar positivo, otros significativos que lo valoren y contribuyan de esa manera a su bienestar y a su auto concepto positivo.

Buenas condiciones laborales, sueldos dignos que le den estabilidad y satisfaccin econmica y que le permitan una renovacin y actualizacin permanente.

La Calidad y Calidez Educativa desde las familias y la Comunidad

34

La familia, escuela y comunidad son los tres contextos

primarios de

aprendizaje de un escolar. El aprendizaje se produce en las familias, es decir familiar puesto que no existe un nico modelo de familia, en la escuela y en la comunidad, y aunque tienen una misma finalidad, el desarrollo de la persona durante su ciclo vital, no han conseguido todava encontrar una va comn hacia este objetivo que satisfaga plenamente a todos los componentes implicados.

34

Medio donde se realiza la interrelacin de los actores del quehacer educativo, influencia ejercida entre sujeto y objeto. Dios mo que sea su voluntad y no la ma .

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As, a pesar de que hoy en da nadie duda del papel que tienen las familias en la educacin de cada nio y nia y que, para la gran mayora de los profesionales, este rol es una conviccin asumida, en la prctica diaria se puede apreciar un cierto olvido de esta funcin y unas dificultades en las relaciones y acciones que desde las escuelas se dirigen a las familias.

Sin embargo, es ms fcil llegar a la meta comn, en el desarrollo global de los nios y nias hasta que alcancen su autonoma cuando todos los actores involucrados toman conciencia de cul es la meta, de qu corresponde hacer y de si, estn dispuestos o no a colaborar de forma clida y creativa unos con otros.

Algunas investigaciones aportan evidencia sobre la asociacin entre familias participativas en el proceso escolar de sus hijos/as y el mejor rendimiento escolar de los nios/as. Esto significa que las familias que muestran preocupacin y preparacin para apoyar a los nios/as en la realizacin de esas actividades en el hogar estn, adems, aportando a que el saber conocer se fortalezca en ellos/as.

Esta evidencia permite as mismo, plantearse la necesidad de desarrollar un proceso de integracin y de formacin dirigida a los padres en relacin con el saber conocer que est construyendo la escuela, as como en relacin con el inters y los apoyos requeridos por los nios/as.

RODRIGUEZ. (2005) manifiesta:

Que algunas experiencias en determinados centros educativos han realizado procesos de involucramiento de las familias a partir de una conviccin sobre el papel decisivo en la educacin social de los nios. En otros casos, cuando se han concretado procesos interesantes de participacin de las familias, estos han motivado una mayor identidad e involucramiento de los nios con su escuela, la creacin de un clima acadmicamente favorable al aprendizaje y la revisin de la propuesta educativa de la escuela en sus distintas dimensiones de organizacin de los ciclos, el nfasis en los planes y programas de estudio, el tipo y diversidad de actividades de enseanza-aprendizaje. (pg. 32)

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De lo manifestado se puede deducir que los padres y educadores juegan un rol muy interesante en la formacin del prvulo,

Durante la ltima dcada se ve una expansin del currculo escolar en reas como la educacin sexual, la educacin para la salud, la educacin de los valores por ejemplo, la tolerancia, el respeto por la autoridad, entre otros. Estas reas pertenecen sobre todo a las familias (en otras pocas eran de su potestad) y son el sustento del saber vivir y del saber ser, dos de los pilares del conocimiento para el desarrollo global de los nios y nias.

Al parecer, el problema est en que no estn bien delimitados los roles y las responsabilidades de la relacin entre escuela y familias. Ni las familias ni la escuela saben dnde est la frontera en esta relacin.

Afortunadamente, se hace hincapi en la importancia de superar esta problemtica y estn en proceso de aprender a conocerse, a marcar los lmites y a trabajar conjuntamente a favor de los escolares, desde una perspectiva de colaboracin; se est empezando a considerar a la escuela y a las familias como dos contextos que tienen roles diferentes pero interrelacionados.

Familia y escuela son dos sistemas que interactan inevitablemente: lo que sucede en la escuela tiene repercusiones en la familia y viceversa.

Cada uno de estos sistemas tiene metas nicas y diferentes, pero tambin tienen algunas comunes, de las cuales la principal, es el desarrollo del nio/a. Por lo tanto, si se establece la colaboracin para la construccin del saber conocer, del saber hacer, del saber vivir y del saber ser entre estos dos contextos, los nios/as, sern los principales beneficiarios.

Para establecer esta colaboracin, es importante que los profesionales de la educacin, sean sensibles al mbito familiar y decidido a afrontar con empata las necesidades emocionales y psicolgicas que, en muchas ocasiones, surgen en los encuentros entre familia y escuela ms an cuando se trata de familias que tienen nios con necesidades educativas especiales.
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APRENDIZAJE

Aprender es formarse integralmente a partir de la

motivacin, decisin

personal, mediante la construccin de estructuras intelectuales, formas de resolver problemas, de habilidades y destrezas, sobre un conocimiento determinado, con el fin de realizarse individualmente como persona.

El aprendizaje es el medio en el que no slo se adquiere habilidades y conocimientos, sino tambin valores, actitudes y reacciones emocionales, permitiendo a los seres humanos un mayor grado de flexibilidad y adaptabilidad. VIGOTSKY. (2002) manifiesta El aprendizaje es una actividad social de produccin y reproduccin del conocimiento, mediante el cual el nio asimila los modos sociales de actividad y los fundamentos del conocimiento cientfico, bajo condiciones de orientacin e interaccin social (Pg. 68.).

De lo expuesto se determina que mediante el aprendizaje el nio alcanza el conocimiento, orientndose a la actividad social.

Esta realidad permite verificar que los procesos de aprendizaje no solamente requieren de una actividad integral, desde la que se opera, sino que devuelven la complejidad de la vida humana, que es tambin integral. Ninguna de las reas del quehacer humano y del desenvolvimiento de su existencia es ajena a la funcin de un docente.

Quiz esta funcin sea la ms completa de todas, y a su vez requiere de todas ellas y forma a los nios y nias en todas ellas. Se dice que el nio o nia
desarrolla un juego paralelo cuando Juega dentro del grupo, pero sin interactuar.

En el proceso de desarrollo social los nios y nias aprenden poco a poco a relacionarse con los dems, descubriendo la dimensin del juego social. El juego paralelo es una etapa caracterstica del pensamiento egocntrico,

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segn el cual el nio o nia disfruta al estar en grupo, pero no comparte juegos ni interacta con los dems.

Una actividad fsica tiende a mejorar si el maestro de educacin inicial brinda al nio o nia un espacio amplio, actividades programadas que dirijan su actividad. Acciones, que el nio o nia pueda imitar, motivaciones para la destreza.

Las investigaciones y experimentos realizados demuestran que los espacios limitados retrasan el aprendizaje motor, sobre todo de la motricidad gruesa, observndoseles lentos en sus movimientos.

Los espacios amplios ayudan a ensayar la motivacin intrnseca que proviene del nio. Las actividades programadas son importantes porque van de acuerdo a las destrezas que se van alcanzando, y se ven reforzadas por estas pequeas exigencias.

As mismo, el nio se encuentra en una etapa en la que la imitacin a adultos y a otros nios impulsa su aprendizaje. Algo parecido puede decirse de la motivacin extrnseca que en una sana competencia, motiva al nio a probar nuevas habilidades ya perfeccionarlas poco a poco. La destreza es la capacidad de realizar determinadas tareas o resolver determinados problemas. No es la mera disposicin o aptitud, sino que incluye la facultad de resolver o ejecutar del mejor modo posible. (Definicin)tomada.http://www.juntadeandalucia.es/empleo/orienta/menuIniciog uia.glosario.as

El reconocimiento y la evocacin.-El reconocimiento y la evocacin son aspectos que pertenecen al fenmeno de la retencin.

El reconocimiento corresponde a la capacidad para seleccionar entre imgenes u objetos actualmente presentes, o entre hechos que estn ocurriendo, solamente aquellos que se han visto o experimentado antes.
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La evocacin o recuerdo es la capacidad de recuperar informacin relacionada con los objetos o acontecimientos que no estn presentes y que ya pasaron.

Ambas son formas de retencin de elementos, cualidades o factores presentes tanto en el recuerdo (largo plazo), como en el hecho que est sucediendo (corto plazo).Para armar un rompecabezas, el proceso que genera mayor actividad mental es expectativa de la figura. entregar el rompecabezas desarmado, creando

Al crear expectativa sobre lo que descubrir el nio o nia al armar el rompecabezas, pone en juego sus competencias intelectuales relacionando el todo y las partes, y utilizando el pensamiento lgico para la combinacin correcta de cada una de estas.

Es un ejercicio que requiere y educa la atencin, la concentracin y la curiosidad. Segn Peralta, Mara Victoria. Los desafos de la educacin infantil en el siglo XXI y sus implicaciones en la formacin y prcticas de los agentes educativos: Disponible en: http://www.futurolaboral.cl/FL/docs/soc_conoc/Peralta_preescolar.pdf. Los productos del aprendizaje de los nios estn condicionados por factores internos, efectivamente para realizar un proceso de aprendizaje, se ha de tomar en cuenta su presencia o ausencia.

El aprendizaje en la etapa de la primera y la segunda infancia se debe hacer a travs de experiencias de comportamientos. Los nios de la segunda infancia (3-6 aos) aprenden fundamentalmente a travs de experiencias, no de actividades escolarizadas. Cuanto ms frecuentes, ricas y potentes sean las experiencias que vive, mayor ser la capacidad del nio y de la nia para desarrollarse integra y armnicamente, y viceversa (Referente curricular).

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Aprendizaje Significativo.

Es el proceso de Inter aprendizaje mediante el cual los nios y nias tienen la capacidad de utilizar o aplicar los conocimientos adquiridos en diferentes situaciones.

Cundo se produce el aprendizaje significativo?

Se produce cuando lo que se aprende se relaciona con lo que los prvulos ya conocen.

Cmo se logra? Para lograr un aprendizaje significativo hay que considerar los siguientes aspectos: Partir de conocimientos previos35, es decir conocimientos anteriores que sirvan de base para el conocimiento nuevo. Considerar un esquema conceptual de partida en los prvulos. Respetar el nivel de desarrollo operativo (N.D.O36.) de cada nio es decir sus diferencias individuales. Desarrollar la memoria comprensiva, es decir la memoria que se adquiere por razonamiento y no por mecanizacin. Motivar a los prvulos en todo el proceso de inter aprendizaje. Realizar evaluaciones al nio, al profesor y al proceso en general. Activar un aprendizaje grupal y personal.

Qu condiciones requiere? Los conocimientos deben ser significativos para los nios, considerando las caractersticas lgicas de los mismos.

Incentivar una actitud favorable para aprender mediante una motivacin adecuada.
35

Conjunto de nociones, concepciones representaciones y significados que posee el nio sobre el tema antes de iniciar el aprendizaje 36 Nivel de desarrollo operativo de cada nio, considerando cada una de sus diferencias individuales

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Utilizar adecuadamente el material, que se relaciona con lo que se aprende.

Qu se desarrolla? Con el aprendizaje significativo se desarrolla: Memoria comprensiva. Esquemas del conocimiento. Herramientas de pensamiento.

Cul es el rol de la o el docente?

En el aprendizaje significativo, la maestra o el maestro deben realizar lo siguiente: Tener conocimiento de los avances psicolgicos y pedaggicos (Estar actualizados). Desarrollar con los prvulos nuevos conocimientos. Programar actividades grupales antes que individuales. Utilizar metodologas variadas que se adecuen a los contenidos e intereses de los prvulos. Propiciar la ejecucin de recursos didcticos que faciliten el desarrollo del proceso educativo. Segn PERKINS, (1992-1988) manifiesta la comprensin se construye al ejercer acciones en contextos especficos y se traduce siempre en posibilidades de accin. El verdadero aprendizaje se basa en la comprensin y se lo puede observar cuando el nio piensa y acta en contextos diferentes en el proceso de aprendizaje (pg. 7).

De lo expuesto se deduce que el verdadero aprendizaje se evidencia cuando se puede aplicar en contextos diferentes a partir de la experiencia de cada ser humanos, porque Perkins seala en su reflexin que para verificar que existe comprensin de un concepto o teora es necesario que se pueda identificar cuando y donde se lo puede utilizar y aplicarlo correctamente para la resolucin de diversas situaciones.

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Lectura y Escritura.-El mtodo que se aplica para la enseanza de la lectura y escritura, se centra exclusivamente en la codificacin y la decodificacin, despertando el placer por el gusto de la lectura y tomando contacto con textos escritos con variados propsitos.

Se debe buscar informacin sobre los animales, coleccionar etiquetas para jugar a la tienda. El nio o la nia deben estar motivados a estar en contacto con diversos textos, cuentos, poemas, noticias, libros informativos, entre otros. Todo esto le servir al nio o nia para construir significados, aprender nuevas palabras y conceptos y relacionarlos con su vida.

El docente de primer Ao de Educacin Bsica debe motivar y prepararlo al nio o nia en el aprendizaje de la lectura y escritura con un mtodo que desarrolle la expresin y la comprensin oral, ayudando a crear el hbito y el gusto por la lectura. Y les permita expresar la escritura con sus propios rasgos, para que los nios y nias sean parte de la cultura escrita.

Facultades Humanas que intervienen en el Aprendizaje

En el aprendizaje Intervienen las siguientes facultades humanas:

Inteligencia.- Para construir conscientemente el conocimiento. Capacidad que tiene el nio/a para pensar esto es conceptualizar comprender analizar generalizar inducir, deducir y crear.

La afectividad.- Para motivar y querer aprender, conocer; yo quiero lo que conozco, mi pas, la humanidad, entre otros.

Capacidad.- Es la capacidad que tiene el nio/a para reaccionar mediante sentimientos emociones, pasiones y desarrollar habilidades, destreza y hbitos. La voluntad.- Para elegir y decidir aprender. Capacidad que tiene el nio para elegir decidir y obrar por motivos racionales y no por emociones y pasiones.
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La psicomotricidad.- Para actuar y formar habilidades, destreza y hbitos.37Para que todo nio aprenda y forme correctamente debe desarrollar mediante el ejercicio adecuado las facultades mencionadas. Tambin se puede considerarlo como una experiencia individual que se realiza siempre, que se modifica el conocimiento, cuando piensa y acta de un modo diferente, con diferentes habilidades que le permitan ejercer una accin sobre un contorno (capacidades y experiencia no son medibles).

Factores que influyen en el Aprendizaje.

Entre los factores que influyen en la calidad del aprendizaje, describen los siguientes:

Lugar de estudio; debe ser el sitio ms tranquilo de la casa y el ms acogedor. Mesa y silla; ha de haber espacio suficiente para los materiales de estudio el asiento tiene que ser cmodo y con respaldo recto. Eliminacin y temperatura; Demasiado fro o calor La luz natural es mejor que la artificial. la concentracin. Hay que ventilar

impide

peridicamente el lugar de estudio. Una alimentacin adecuada equilibrada ayuda a mantenerse en forma por lo que hay que dormir por lo menos ocho horas diarias. Horario; El estudio como cualquier trabajo debe planificarse para que sea efectivo. Ser organizado significa ser eficaz es mejor estudiar un rato todos los das. Las maanas son mejores que las tardes y las tardes mejores que las noches. Ambiente familiar; El apoyo de la familia es muy importante. Clima de la clase; la relacin del nio con sus compaeros y con el profesor. Motivacin e inters.

Proceso de Aprendizaje.-Para hacer ms eficaz el proceso de aprendizaje, el docente de primer ao de educacin bsica, debe crear un ambiente
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Es una destreza para hacer algo, adquirida por la repeticin de los mismos actos.

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adecuado, propiciar actitudes positivas e interacciones sociales sanas. El aprendizaje se lleva a cabo de manera ms eficiente, cuando la interrelacin entre maestro y nios es frecuente y dirigida especficamente hacia la solucin de los intereses y problemas de los nios y nias

El maestro/a debe considerar lo siguiente:

Tenga en cuenta el conocimiento de partida del nio, proponiendo desafos que cuestionen y modifiquen el conocimiento

Incremente la competencia, la comprensin y la actuacin autnoma del escolar .Segn COSTA. (1984), Expone Los nios y las nias aumentan su comprensin de instrucciones cuando el docente, repite constantemente conceptos de una frase a la otra o dice la misma cosa de varias maneras (pg.60).

De lo manifestado se puede deducir que el nio y la nia comprenden con mayor eficacia, si el docente dice la misma cosa pero de diferente manera, todo esto conduce a optimizar el aprendizaje.

Repase el trabajo anterior, prepare a los prvulos para las prximas tareas, describiendo, como se hace bien el trabajo. De tiempo para pensar, responder y sintetizar lo que est aprendiendo. Segn COSTA, (1984), manifiesta. Ubique ejemplos visuales y verbales y presente diferentes modelos para elaborar la tarea. (pg.60).

Se puede determinar que en el proceso del aprendizaje el maestro o maestra debe conocer y aplicar diferentes modelos motivacionales para hacer ms fcil el proceso educativo.

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Proceso Metodolgico

Jugar y manipular de manera concreta.-Es el primer pas en el proceso de aprendizaje, consiste en el acercamiento del nio o la nia a la prctica y la relacin con el objeto que manipula.

Representar.-Es el momento en que la nia y el nio se expresan en el plano grfico, papel, tierra, pizarra. Es un paso fundamental en el proceso de aprendizaje, a travs de l, usted como docente observa qu y cmo piensan o que tan cerca o lejos se encuentran de comprender otras formas de expresar grficamente los conceptos, nociones, figuras geomtricas, relacin nmero y cantidad.

Verbalizar.-Una vez que los prvulos representan en forma grfica una nocin o concepto, puede expresar de forma verbal qu y como lo hicieron. Codificar.-Es el modo, los conceptos mediante cdigos con los que todo el grupo de nios se identifique.

Ventajas del Aprendizaje Significativo

El Aprendizaje Significativo tiene claras ventajas sobre el Aprendizaje Memorstico:

Produce una retencin ms duradera de la informacin. Modificando la estructura cognitiva del nio mediante reacomodos de la misma para integrar a la nueva informacin.

Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los ya aprendidos en forma significativa, ya que al estar claramente presentes en la estructura cognitiva se facilita su relacin con los nuevos contenidos. La nueva informacin, al relacionarse con la anterior, es depositada en la llamada memoria a largo plazo, en la que se conserva ms all del olvido de detalles secundarios concretos.
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Es activo, pues depende de la asimilacin deliberada de las actividades de aprendizaje por parte del nio. Es personal, pues la significacin de los aprendizajes depende de los recursos cognitivos38 del nio (conocimientos previos y la forma como stos se organizan en la estructura cognitiva).

Es til mencionar que los tipos de aprendizaje memorstico y significativo son los extremos de un continuo en el que ambos coexisten en mayor o menor grado y en la realidad no podemos hacerlos excluyentes.

Requisitos para lograr el Aprendizaje Significativo De acuerdo a la teora de Ausubeli, para que se puedan lograr aprendizajes significativos es necesario se cumplan tres condiciones:

a) Significatividad lgica del material. Esto es, que el material presentado tenga u.na estructura interna organizada, que sea susceptible de dar lugar a la construccin de significados. (Coll,). Los conceptos que el profesor presenta, siguen una secuencia lgica 39 y ordenada".

Es decir, importa no slo el contenido, sino la forma en que ste es presentado.

b) Significatividad psicolgica del material. Esto se refiere a la posibilidad de que el nio conecte el conocimiento presentado.

38

Todos los procesos que llevan a un conocimiento, entendidos desde el punto de vista funcional como gua de la conducta.
39

Tiene por objeto determinar entre todas las operaciones mentales tendientes al conocimiento de lo verdadero las que son verdaderas y las que no lo son

52

LA LITERATURA COMO FUENTE DE APRENDIZAJE DE LOS NIAS.

NIOS y

QUE PASA CON LOS NIOS

QUE

SE

DEBE

HACER

COMO

DOCENTE Son seres humanos maravillosos. Tratar con respeto y comprensin a su mundo fsico, mental, espiritual y psicolgico. La curiosidad en el nio es una fuente de aprendizaje. Responder interrogantes a sus con inquietudes, solvencia y

fundamento cientfico. Tiene capacidad para sorprenderse. Fomentar el descubrimiento motivarle a encontrar la belleza en todos los

seres de la naturaleza. Busca modelos a seguir. Practica constante de la ley de lo obvio: imitar, igualar y superar El nio quiere conocer su cuerpo. Tratar las cosas por su nombre pero con mucho respeto. Motivando hbitos de aseo higiene, y salud. El nio tiene temor a las Motivar hacia un clima de confianza y valorar sus esfuerzos. Estimular la responsabilidad.

equivocaciones. Busca la independencia.

Despierta su egocentrismo. El nio necesita ideales.

Motivar la interaccin con los dems. Motivarle a soar.

Fuente: Literatura Infantil. Msc. Pachacama, Sandra.U.C.

Para llevar el currculo al aula:

40

La aplicacin de un nuevo currculo

en la escuela y en el aula es un

proceso complejo que implica tiempo, estudio, trabajo en equipo, y decisin de cambio por parte de toda la comunidad educativa.

Las instituciones de E.G.B entendern la aplicacin del modelo de actualizacin y fortalecimiento curricular como un reto que se debe enfrentar, o como una situacin que demanda cambio y que, por lo tanto, requiere de
40

Es el conjunto de los supuestos de partida de las metas que se desea lograr y los pasos que se dan para alcanzarlos

53

una planificacin para ser puesta en marcha. A continuacin se sugiere una metodologa que ayuda a llevar el modelo al aula:

Primer paso.-Consideraciones previas que requieren que se rena la comunidad educativa para:

Expresar las situaciones que preocupan a toda la comunidad, y los factores evidentes. que intervienen en esa preocupacin y que no siempre son

Expresa claramente posibles dudas preocupaciones o inconvenientes por resolver, del nio:

Qu nos preocupa de la aplicacin del nuevo modelo curricular propuesto por el Ministerio de Educacin?. Qu impacto tiene en nuestro PE?. Qu hacemos con el modelo que se ha estado desarrollando toda nuestra experiencia curricular?. el trabajo de los docentes, en su y con

Qu

impacto puede tener en

metodologa, recursos y didctica?. Qu impacto tendr en el proceso de aprendizaje delos nios?. Qu impacto tendr en los padres de familia?. Qu impacto tendr en los recursos que disponen?. Qu tipo de textos y recursos requiere el nuevo modelo?.

Segundo paso.-Capacitacin sobre el modelo en general.

La comunidad

educativa en

su conjunto: administradores, docentes

y representantes de los padres de familia, debern reunirse para conocer, interpretar y establecer ideas claras y conjuntas sobre los lineamientos propuestos por la actualizacin curricular; de manera que en el futuro no se den interpretaciones dispares sobre los contenidos del documento curricular 2010.

54

La comunidad educativa tendr un conocimiento claro sobre el perfil de salida de los escolares de E.G.B.

Respondern a las preguntas:

Cules son las bases pedaggicas del currculo?. Cul es el perfil de salida de los nios del pre escolar EGB?. Cmo se desarrollan los ejes transversales del currculo y las

prcticas del Buen Vivir?. Cmo se debe manejar el sistema de evaluacin?. Qu recursos generales se requiere para aplicar el nuevo currculo?. De qu manera se monitorear la aplicacin del nuevo modelo?.

Tercer Paso.- Trabajo en equipo - grupos de docentes

En esta fase del proceso, los profesores tendrn una idea clara del modelo curricular y de lo que les corresponde desarrollar en su ao lectivo. Deben reunirse, con los otros profesores de su grado, para llegar a acuerdos relacionados con la metodologa y el trabajo con destrezas.

Cuarto Paso.-Trabajo individual - el maestro/a

En forma individual, el maestro/a realizar su planificacin con los criterios de tiempo fijados en su PE. Tomar en consideracin los recursos de los que dispone.

Adicionalmente, desarrollar su planificacin micro-curricular tomando en consideracin todos los elementos planteados por el documento del Ministerio de Educacin.

Enfrentar los cambios.

55

El cambio en el enfoque tendr posiblemente un impacto emocional en el maestro y estar dispuesto a utilizar una nueva metodologa, nuevos recursos y hasta algunos conocimientos nuevos; docentes y nios se convertirn en aprendices de esta nueva forma de utilizar el conocimiento.

Educacin Pre escolar.

La educacin pre escolar corresponde a la ofrecida al nio para su desarrollo integral en los aspectos: biolgico, cognoscitivo, psico-motriz, socio-afectivo y espiritual, a travs de experiencias de socializacin pedaggicas, y recreativas.

La Importancia de Ensear y Aprender en Primer Ao de Educacin General Bsica.

En el primer Ao de Educacin General Bsica es fundamental que los nios y nias alcancen el desarrollo integral de sus funciones bsicas. Segn CONDEMARIN, y otros. (1995), manifiestan. Que se debe recordar que antes de ingresar a este ao los educandos han tenido diferentes experiencias dadas por los ambientes en los que han interactuado, lo cual han influido en su desarrollo aspectos que el docente labor.(pag.23). y madurez emocional, psicolgica y social, debe tomar en cuenta para iniciar su

En tal virtud se espera que el aula sea el lugar motivador ideal para experimentar, reordenar las ideas que tienen sobre la vida, estructurar su pensamiento, conocerse unos a otros, interactuar con los dems, adquirir conocimientos y practicar valores que les permitan vivir en armona.

Es conveniente motivar la autonoma de los nios y nias, para ello, los docentes deben crear situaciones en las que los nios se sientan seguros para dar sus opiniones, resolver problemas, valorar los trabajos propios y los de sus compaeros, lograr hbitos, trabajar solos.
56

Los docentes son guas permanentes del proceso que se desarrolla, acompaando con una motivacin permanente y brindando las herramientas necesarias. Para que los escolares sean capaces de alcanzar la autonoma por s mismo.

El trabajo del docente debe ser sistemtico con el fin de que los nios desarrollen el pensamiento lgico y resuelvan situaciones que les permitan razonar, pensar, solucionar problemas, estructurar su lenguaje para comparar, analizar y explicar, entre otras actividades que necesitan para desenvolverse adecuadamente en la vida.

Se har hincapi en los procesos desarrollados entre las personas, para que se produzca la comunicacin, estos son escuchar, hablar, leer y escribir.

Al ser parte de una sociedad y de una familia, los nios y nias adquieren el lenguaje y los conocimientos, a travs de la interaccin con otros.

Esa interaccin y aprendizaje resultan posibles por que escuchan lo que otro dice y hablan para expresar sus ideas opiniones y pedidos, adems porque juegan, son capaces de entender, las publicaciones, las etiquetas y los carteles, son conscientes de que existen las letras intentan imitarlas. y las palabras e

No hay que olvidar el aspecto ldico de la vida, es ms placentero para los seres humanos motivarlos a aprender a travs de actividades ldicas, que encierren momentos de placer, goce, creatividad y conocimiento.

En el primer ao la actividad ldica debe ser un eje transversal en todas las actividades a realizarse, es en esta actividad donde representan roles, inventan y experimentan situaciones reales, o imaginarias, exploran el entorno, demuestran sus talentos es decir desarrollan su pensamiento. Por esto el docente tiene que aprovechar estas situaciones, para conectarlas con el proceso de enseanza-aprendizaje, haciendo de la
57

actividad ldica una estrategia pedaggica que responda a la formacin integral de los escolares.

OBJETIVOS EDUCATIVOS DEL AO

Segn la Actualizacin y Fortalecimiento Curricular, los objetivos educativos de Primer Ao de Educacin General Bsica son:

Desarrollar su autonoma mediante el reconocimiento de su identidad y el desempeo en las actividades cotidianas y colectivas para fomentar la seguridad y confianza en s mismo, el respeto, la integracin y la socializacin con sus compaeros.

Aceptar y respetar la diversidad de cada uno de sus compaeros para aprender a vivir y desarrollar en armona.

Promover y estimular el cuidado de su entorno, mediante proyectos talleres y actividades ldicas para garantizar su progreso como ser humano, responsable del medio-ambiente y de su patrimonio cultural. Desarrollar las funciones bsicas para desenvolverse y resolver problemas en la vida cotidiana Expresar y comunicar ideas, sentimientos y vivencias a los dems de forma comprensible. Disfrutar de la lectura de imgenes, los relatos contados, el arte y la msica demostrando inters y participando en las actividades diarias para el desarrollo de su creatividad. Ser capaz de crear y expresar su entorno, a travs del lenguaje artstico que le permita imaginar inventar y plasmar desde sus sentimientos. Expresar movimientos con lenguaje corporal aadiendo equilibrio, direccin, velocidad y control para lograr su coordinacin motriz.
58

RENDIMIENTO ACADMICO

Definicin.- Conjunto de transformaciones operadas en el educando a travs del proceso de Enseanza-Aprendizaje, que se manifiesta mediante el

crecimiento y enriquecimiento de la formacin.

Es la accin del proceso educativo, no solo en el campo cognitivo logrado por el nio, sino tambin en el conjunto de habilidades, destrezas aptitudes e intereses.

En el Rendimiento Acadmico intervienen una serie de factores entre ellos la metodologa que aplica el docente, el aspecto individual, el apoyo familiar, el entorno y la sociedad entre otros.

El rendimiento educativo debe referirse

a una serie de cambios

conductuales, expresados como resultado de la accin educativa.

Por lo tanto el rendimiento no solo se limita a la memoria sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin.

Caractersticas del Rendimiento Acadmico

a) En su aspecto dinmico el Rendimiento Acadmico responde al proceso de aprendizaje, como tal est ligado a la capacidad y esfuerzo del nio. b) Comprende el proceso y resultado del aprendizaje del nio y expresa una conducta de aprovechamiento. c) Est ligado a medidas de calidad y juicios de valoracin d) Es un medio y no un fin en s mismo.

e) Al analizar el rendimiento de los entes del proceso de enseanza aprendizaje, le permite al docente tomar decisiones pedaggicas

posteriores que sean oportunas y puntuales.

59

El rendimiento acadmico de los prvulos es un indicador de la productividad de un sistema educativo que suministra el tiempo fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo destinado a alcanzar una educacin de calidad.

Segn FORERO. (1991) seala:

Que es el indicador 41de la productividad de un sistema educativo que involucra operadores o prestantes (docentes, administradores, obreros) operadores o usuarios (nios, comunidades), y unas condiciones espacio-temporales de operacin o de contexto del proceso. El contexto es de carcter socio-institucional, pues abarca las influencias provenientes de la estructura de la sociedad y de la estructura institucional. (pg.3).

En un sistema educativo, deben estar involucrados todos los actores de la educacin y que la sociedad tambin desempea un papel importante en la formacin de la niez.

Opiniones sobre rendimiento acadmico

Segn, VILCHEZ. (1991,) plantea:

El rendimiento acadmico de los prvulos es el punto de partida y el insumo bsico para todos los procesos de evaluacin curricular, es decir el rendimiento de los alumnos suministra el tiempo fundamental que activa y desata cualquier proceso evaluativo en la bsqueda de garantizar una educacin de calidad. (pg.137).

Ahora bien, para garantizar la calidad educativa, los procedimientos empleados no deben centrarse slo a nivel terico, despegndose del campo de la realidad, sino que debe aunarse a ellos, la evaluacin de la prctica educativa y su desempeo frente a los educandos.

Segn PEREZ. (1995), sostiene:

41

Indica resultados de tiempo espacio circunstancias y lugar sobre el avance educativo

60

Que una enseanza de calidad es aquella que hace al nio ms conocedor de s mismo, su entorno fsico y social (dimensin cognitiva de la educacin); ms responsable de su propio yo, de su entorno fsico y del entorno social que lo rodea (dimensin tica afectiva de la educacin); ms capaz de intervenir, sobre s mismo, su entorno fsico y social (dimensin tcnico afectiva) (pg.8).

De acuerdo a lo expuesto, para lograr un aprendizaje de calidad, el docente de primer ao de Educacin General Bsica, debe desarrollar en los nios y nias el pensamiento lgico, para que el nio/a resuelva situaciones que le permitan razonar, pensar y solucionar problemas, garantizando as el desarrollo crtico, creativo, lgico y creativo.

Segn, PRUZZO. (1999,) expresa:

Se busca en la realidad misma del aula, en los procesos de transformacin que entre nios y docentes se gestan, se negocian, se evalan, y se reflexionan. Si la enseanza promueve el hacer, el pensar y el sentir comprometido del prvulo y por este proceso el prvulo , a la vez, conquista la autonoma crtica, la responsabilidad moral y el afn reflexivo que ponga toda situacin a deliberacin de la razn, entonces se habr brindado una enseanza comprometida con el mejoramiento de la calidad.(pg.9)

De lo expuesto se deduce que debe existir un compromiso y una relacin afectiva entre nios y docentes, encaminados a promover el hacer, el pensar y el sentir para lograr una educacin de calidad.

Factores que intervienen en el bajo Rendimiento Acadmico

El bajo rendimiento constituye un problema para la educacin en cualquier nivel. Los factores de riesgo del prvulo lenguaje, atencin42lbil, escasas incluyen dficits cognitivos, del sociales y problemas

habilidades

emocionales y de la conducta.

Los factores de riesgo de la escuela se refieren a aquellas caractersticas y circunstancias especficas ligadas a los docentes y administrativos como los prejuicios y las bajas expectativas de rendimiento, la inhabilidad para modificar
42

Concentracin selectiva de la actividad mental que implica un aumento de eficiencia sobre un sector determinado y la inhibicin de actividades concurrentes.

61

el currculo, la falta de recursos y la carencia de estrategias de enseanza adecuadas, la estructura, el clima organizacional y los valores del sistema escolar.

Hay diferentes factores que influyen, tales como:

1.-Factores Fisiolgicos.

Estos

factores

involucran

todo

el

funcionamiento

del

organismo

especialmente de las partes que intervienen en el aprendizaje. Cuando el organismo est afectado, puede darse una problemtica como en el caso de las disfunciones neurolgicas que incluyen la disfuncin para adquirir los procesos simblicos, trastornos en la lateralizacin (repercutiendo en la percepcin y reproduccin de smbolos) trastornos perceptivos y del lenguaje. 2. Factores Pedaggicos.

En estos factores se ven involucrados los mtodos enseanza-aprendizaje, el ambiente escolar y la personalidad y formacin del docente, as como las expectativas de los padres hacia el rendimiento acadmico de sus hijos.

3. Factores Sociales.

Se refieren a circunstancias ambientales que intervienen en el aprendizaje escolar, tales como: condiciones econmicas y de salud, las actividades de los padres, las oportunidades de estudio y el vecindario, las cuales dan lugar a la de privacin cultural, alcoholismo, limitaciones de tiempo para atender a los hijos.

4. Factores Psicolgicos.

Estos factores incluyen situaciones de adaptacin, emocionalidad y constitucin de la personalidad.

62

La Falta de Atencin crea nios y nias con Bajo Rendimiento Escolar

Los padres son los encargados de proporcionarle al nio amor, proteccin, educacin, bienestar, salud, entre otros.

En ese afn actual de buscar las mejores condiciones econmicas posibles o por el simple hecho de prestar ms atencin en diversos factores externos, los padres suelen descuidar cada uno de los aspectos mencionados al principio.

Esto tambin transciende al mbito educativo, ya que desde el momento que el nio comienza su formacin bsica, los padres pueden llegar a traspasar la responsabilidad de la formacin acadmica exclusivamente a la institucin educativa.

El problema dentro de las aulas comienza, cuando los padres pensando que el buen rendimiento acadmico de sus nios depender nica y

exclusivamente de la escuela y los maestros; lo nico en que se preocuparan ser por qu al inicio de clases sus nios tengan todo el material que se les solicite, que cumplan con los trmites necesarios y de ah en adelante es cuestin de la institucin educativa que los nios puedan aprender de manera integral y alcancen su mximo desarrollo integral.

Pero es, en ese instante cuando comienzan a presentarse los problemas con el nio, ya que, el nio ser aptico dentro del saln de clases, no tendr la motivacin necesaria para aprender y en algunas ocasiones habr reprobacin de por medio.

Atencin y Fatiga. Atencin es la orientacin de nuestra conciencia hacia un determinado estmulo o sector de la realidad, y la resistencia de mantener la atencin en el mismo estimulo es la fatiga.

63

Dentro del proceso educativo, los docentes estn inmersos en el problema de que muchos nios y nias que tienen su atencin disminuida o atencin dispersa, la atencin refleja una estrecha correlacin del nio y el estmulo, si la atencin se dirige a un objeto y no al otro, no es cuestin del nio o nia sino ms bien del estmulo de sus caractersticas y cualidades.

Entre las investigaciones que se han realizado respecto a la atencin, se considera que un nio o nia de edad escolar de 5 a 6 aos permanece hasta 90 minutos en el mismo juego y con el mismo estmulo, por lo tanto el maestro y maestra debe valerse de esta potencialidad y aprovechar la mitad del tiempo de atencin en el proceso de aprendizaje.

Existe una atencin dispersa en un nio de 5 a 6 aos de edad se distrae una vez. Se puede hablar de una patologa de la atencin propia de la hiperactividad; aunque no se debe descartar una deficiencia visual o auditiva que este influenciando en su atencin.

En el medio existen nios y nias en edades escolares que presentan atencin reducida, poca resistencia a la fatigabilidad. Situacin que puede ser corregida a travs de ejercicios de estimulacin en aspectos pedaggicos y emocionales que logren la educacin de esta rea.

Influencia de los padres en el rendimiento escolar de sus hijos. Publicado en: 06 de Marzo de 2008 Marcos Gesiel Jimnez Villacs

Son varias las causas que influyen en el bajo rendimiento escolar en nios de pre escolar y de primaria. Los padres son piezas fundamentales para que sus hijos alcancen un aprovechamiento deseable en las aulas. Los conflictos familiares, el trabajo y la falta de motivacin y preparacin que existe entre los padres, impide obtener resultados satisfactorios en los estudiantes. La orientacin profesional dirigida a los padres es una necesidad para combatir el bajo rendimiento en los nios de las zonas rurales.

64

El hogar, es sin duda la primera escuela del ser humano donde adquiere sus primeras nociones de la vida, se inculcan los valores y preparan un camino para que el nio se enfrente con los retos escolares de su infancia y de su vida entera. Pero existen diferencias bien marcadas en la condicin de vida de las familias con un nivel socioeconmico mejor establecido. Estas condiciones de vida, se ve reflejada en la relacin de los padres hacia los hijos y stos a su vez, la reflejan en su rendimiento acadmico. Cuando los padres se ocupan ms en la bsqueda de recursos econmicos o quehaceres de la casa y abandonan un tiempo para platicar y ayudar a sus hijos en las cuestiones escolares.

La escasa conciliacin existente hoy da entre la vida laboral y familiar lleva a que muchos nios pasen el resto del da viendo la tele, jugando con sus amigos o haciendo sus tareas sin la supervisin de un adulto.

Las acciones y actitudes de los padres tienden a revelarse en la conducta y aprovechamiento de sus hijos en la escuela. Si bien el rendimiento escolar de los nios depende de muchos factores como la relacin con sus compaeros, la preparacin de sus profesores para ensearlos adecuadamente, el ambiente familiar juega un papel de suma importancia en este sentido

Al conocer los factores familiares que rodean al nio, es posible tener los elementos suficientes para orientar a los padres adecuadamente y as facilitar el desempeo de sus hijos en la escuela y abrirle las puertas para alcanzar las metas que se tracen en la vida.

El hogar es una institucin natural que requiere de la direccin de los padres para orientar a sus hijos, y stos a su vez, requieren de un orientador profesional que los apoye en la direccin familiar.

FUNDAMENTACIN LEGAL

Este proyecto se respalda, en lo estipulado en laConstitucin Poltica de nuestro pas en la seccin III de la Educacin y Cultura expresa:
65

Art.27.La educacin es deber primordial del estado.

En la ley de Educacin y cultura constan los siguientes artculos. b) Desarrollar la capacidad fsica, intelectual y creadora del educando, para que contribuya activamente a la transformacin poltica, social, cultural y econmica del pas.

Dentro del Reglamento de la ley de educacin es necesario mencionar los siguientes artculos: c) Propiciar al educando una orientacin integral que permita el

aprovechamiento de sus potencialidades, el desarrollo de una actitud consciente en una toma de decisiones.

Art. 142: Son derechos de los nios:

43

a) Recibir una educacin completa e integral acorde con sus aptitudes aspiraciones.

b) Recibir atencin eficiente de sus profesores, en los aspectos pedaggicos y de formacin personal.

Art.343: El Sistema Nacional de educacin tendr como finalidad el desarrollo de las capacidades y potencialidades individuales y colectivas de la poblacin, que posibiliten el aprendizaje, y la generacin y utilizacin de conocimientos, tcnicas, saberes, artes y cultura. El Cdigo de la Niez y Adolescencia manifiesta en el art.37.Los nios, nias y adolescentes tienen derecho a una educacin de calidad.

Literal 4.Garantice que los nios, nias y adolescentes cuenten con docentes, materiales didcticos, recursos adecuados y gocen de un ambiente favorable para el aprendizaje.

43

Es un conjunto de condiciones que permite a una persona desempear determinada funcin o desarrollar cierta actividad correctamente

66

Este derecho incluye el acceso efectivo de la educacin inicial, de cero a cinco aos.

Desarrollar la personalidad, las aptitudes, y la capacidad mental y fsica del nio, nia y adolescente, hasta su mximo potencial, en un entorno ldico y afectivo. CARACTERIZACIN DE LAS VARIABLES

Variable Independiente (VI)

La Motivacin en el Aprendizaje.

La Motivacin en la enseanza educativa es de vital importancia ya que de ella depende el aprendizaje efectivo. Debe existir en cada sala de clases, maestros que sean creativos y que sientan amor en lo que realizan.

El currculo (todo aquello que el medio escolar ofrece al alumno como posibilidad de aprender, conceptos, procedimientos y actitudes) abarca tambin aquellos medios a travs de los cuales la escuela proporciona estas oportunidades.

Variable Dependiente (VD)

Rendimiento Acadmico.- Indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el prvulo, como resultado de la accin educativa, para lograr cambios que se ubican en el campo de la comprensin, en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, y habilidades, para responder a los estmulos educativos

67

vinculados a la aptitud y variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase.

68

CAPITULO III

METODOLOGIA

DISEO DE LA INVESTIGACIN

La presente investigacin tiene el soporte del enfoque cuali-cuantitativo a travs de la informacin secundaria obtenida en libros, revistas, publicaciones, Internet, otros.

Cuantitativo: Porque en el anlisis e interpretacin de resultados obtenidos de las encuestas, y observacin de la clase se preguntas directrices planteadas para permiti comprobar las conclusiones y

determinar

recomendaciones. Tambin es de tipo:

Cualitativo: Porque se analiza e interpreta los resultados obtenidos.

Se recurri a fuentes de informacin primarias, actas, documentos vlidos y confiables. Modalidad bsica de la investigacin

Tiene el propsito de detectar, ampliar y profundizar diferentes enfoques, teoras, conceptualizaciones y criterios de diversos autores, sobre el tema de investigacin.

Se espera alcanzar los objetivos planteados, que permitan buscar las alternativas de solucin al problema de la poca motivacin en el aprendizaje y su incidencia en el rendimiento escolar, de los nios y las nias de primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora.

69

Tipos de Investigacin.

Esta investigacin se desarroll mediante la aplicacin de los siguientes tipos:

Investigacin Documental.- Es la investigacin realizada en los distintos tipos de fuentes escritas tales como libros, revistas entre otras. Segn la pgina virtualhttp://www.educando.edu.do/Portal.Base/investigacin documental.
Se realiza apoyndose en fuentes de carcter documental, esto es, en documentos de cualquier especie. Como subtipos de esta investigacin estn la investigacin bibliogrfica, la hemerogrfica y la archivstica; la primera se basa en la consulta de libros, la segunda en artculos o ensayos de revistas y peridicos, y la tercera en documentos que se encuentran en los archivos, como cartas, oficios, circulares, expedientes.

Se parti de una investigacin exploratoria que permiti establecer el nivel de incidencia de la motivacin en el rendimiento escolar y a partir de ello se estructur la propuesta.

Investigacin Aplicada.-Para buscar la realidad y satisfacer una necesidad educativa sin interesar la generalizacin.

Investigacin de Campo.-Porque la recoleccin de datos se realiz en el lugar de los hechos, palpando la realidad del aprendizaje del nio. Segn la pgina virtual http://www.educando.edu.do/Portal.Base. Se obtiene la informacin por medio de la observacin de los hechos, y que se encuentra dirigida a modificar la realidad con el propsito de estudiarla, con el fin de describir y analizar lo que ocurrira en determinadas condiciones.

De lo expuesto se estima que por medio de este tipo de investigacin, la informacin lleg desde el lugar donde se est realizando el estudio del problema presentado. El trabajo de campo fue complementado con la parte terica y cientfica.
70

Investigacin Accin.-Se orienta a producir un cambio profundo en la realidad educativa de la institucin donde se llev a cabo la investigacin y se pretende resolver problemas prioritarios del aprendizaje en los nios y nias.

Investigacin experimental.-Es el estudio en que se manipula cierta variable independiente para observar los efectos en la respectiva variable dependiente, con el propsito de precisar causa-efecto.

El proyecto es factible porque ser un nexo entre la situacin actual y la situacin deseable, permitiendo solucionar problemas prioritarios detectados en el diagnostico situacional y sustentado en la fundamentacin terica.

Procedimientos de la Investigacin Diseo de la investigacin Seleccin del tema Planteamiento del problema Revisin Bibliogrfica Formulacin del Problema Formulacin de Objetivos Preguntas directrices Justificacin Delimitacin del Tema Antecedentes del problema Fundamentacin Terica Fundamentacin legal Caracterizacin de variables Poblacin y Muestra Operacionalizacin de variables Tcnicas e Instrumentos de recoleccin de datos Validacin de los Instrumentos Tcnicas para el Procesamiento y Anlisis de Datos Esquema de la Propuesta. Poblacin y Muestra.-Se detalla en el siguiente cuadro: CUADRO N.-1
ELEMENTOS DEL UNIVERSO NUMERO Directora 01 Docentes 29 Nias/os 70 Total: 100 Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia Porcentaje 1% 29 % 70% 100%

Fuente de informacin direccin de la escuela. Nueva Aurora 2011

71

Caracterizacin de la poblacin.- La poblacin en estudio es de 70 nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica paralelo A y B, a quienes se les aplic una observacin y a 29 docentes de primero a sptimo ao de Educacin General Bsica, y la seora directora, a quienes se les aplic una encuesta, es decir al total de la poblacin o universo es de 100 elementos. Poblacin.-GUTIERREZ, (2005) seala. Es un conjunto de elementos que tengan ciertas caractersticas similares de comn inters para el investigador (pg. 42).

De lo expuesto se puede determinar que es necesario conocer la poblacin motivo de estudio para poder identificar las caractersticas que permiten enriquecer la recoleccin de la informacin Muestra.-JIMENEZ, (2000). Afirma. La muestra permite seleccionar una parte representativa de un todo o de una poblacin (subgrupo o subconjunto), para obtener informacin acerca de la misma. (pg.109)

En la presente investigacin, se aplic la encuesta a 29 docentes Educacin Bsica y a la seora directora. La observacin se aplic a los nios en el aula de clase. Observacin.-VILLARROEL, (2004), manifiesta. Consiste para su posterior anlisis.(pg.84).

de

en observar

atentamente el fenmeno hecho o caso, a tomar la informacin y registrarla

De lo manifestado se determina que la investigadora de, esta forma se pone en contacto con la poblacin de estudio y puede identificar el desarrollo del proceso y la participacin, con la finalidad de recoger informacin valiosa que enriquece la investigacin.

Operacionalizacin de Variables.-Es un procedimiento por el cual se pasa del plano abstracto de la investigacin (marco Terico) a un plano operativo,

72

traduciendo cada variable a manifestaciones directamente observables y medibles. BUSOT, (1991) dice Consiste en una descripcin de las actividades que efecta el investigador, para medir o manipular la variable. (pg.87), el mismo que determina la orientacin de la investigacin que se realiza en base a la determinacin de las dimensiones e indicadores.

Por lo que se transforma en manual que gua a la investigadora en cada una de las etapas de la investigacin.

MATRIZ DE OPERACIONALIZACIN DE VARIABLES Cuadro N.-2

VARIABLES DIMENSIONES INDICADORES TCNICAS INSTRUMENT OS V. Independiente La Motivacin Aprendizaje. en el La motivacin Organizacin grupal de la actividad. Intervencin Motivacional Mtodo motivador de enseanza. Formacin y capacitacin pedaggica. Causas del desinters hacia el estudio. Cultura personal y motivacin. Encuesta. Instrumento Cuestionario. Observacin. Instrumento Ficha de Observacin. (1-2) ITEMS

Capacidad de concentracin inters, necesidad, valor y actitud activadora, directiva y persistente que tiene el nio o nia, junto con la inteligencia para estar en interaccin con los procesos implicados en la activacin direccin y mantenimiento con su medio socio-cultural o situacin de la realidad, que determinaran los resultados acadmicos logrados, Es una fuerza que genera el impulso inicial para actuar y es tambin el incentivo adecuado para seguir aprendiendo .Disposicin mental preparativa del nio para realizar cierta actividad con inters. .

Tipos de motivacin

Motivacin Extrnseca Motivacin Intrnseca Refuerzos extrnsecos Incentivos. Tarea agradable. Inters por la tarea. Cultura docente y modo de motivar.

Encuesta. Instrumento Cuestionario. Observacin. Instrumento Ficha de Observacin. Encuesta. Instrumento Cuestionario. Observacin. Instrumento Ficha de Observacin.

(5,6,7)

Modelo de motivacin

Efectos de la Motivacin. Criterios motivadores. Evaluacin Motivadora del docente. Organicista. Con textualistas. Socioeconmico.

(9-10)

73

Administracin del aula.

Atencin en clase. Estrategias de aprendizaje. Factores motivadores del Aprendizaje. Ambiente controlable Reconocimiento del esfuerzo. Participacin en el saln de clases. rea sensorio motriz. rea Socio-emocional. Creatividad. Curiosidad.

Encuesta. Instrumento Cuestionario. Observacin. Instrumento Ficha de Observacin.

(4-7)

Teoras del aprendizaje

Condicionamiento clsico. Cognitivismo Constructivismo Aprendizaje autnomo Estrategias para motivar el aprendizaje Documental Vivencial Experimental Significativo

Encuesta Instrumento Cuestionario Observacin Instrumento Ficha de Observacin

(15-8)

(12) Tipos de aprendizaje

V. Dependiente Rendimiento Acadmico.Indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el nio ,como resultado de la accin educativa, para lograr cambios que se ubican en el campo de la comprensin, en los que se hallan implicados los hbitos, destrezas, y habilidades , para responder a los estmulos educativos vinculados a la aptitud. y variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase.

Caractersticas Interaccin entre docentes y nios Causas y consecuencias del bajo Rendimiento Acadmico

Encuesta Cuestionario

Practicas Pedaggicas Pautas de actuacin docente Buen Rendimiento Acadmico Hbitos de estudio Aspecto Dinmico Relacin nio maestro Material educativo Subjetividad del docente Programas educativos

(3-13)

Estrategias metodolgicas. Sociales Familiares Salud Fisiolgicos Pedaggicos Sociales Psicolgicos tica del maestro Elaborado por investigadora: BELTRN, Patricia Wendy.

Factores que inciden en el Rendimiento Acadmico

(1114)

74

Tcnicas e instrumentos para la recoleccin de datos

Para la recoleccin de la informacin se aplic las tcnicas de la encuesta y la observacin, y se obtuvo datos confiables sobre la motivacin en el aprendizaje.

GUTIERREZ. (1985) afirma:

La observacin es el procedimiento preliminar de las ciencias fcticas (de hechos) que tiene por objeto la captacin de los datos que presentan los objetos. Esta captacin se realiza mediante la intervencin de los rganos sensoriales y de la concentracin y motivacin de la atencin. (pg.117)

Entonces indica que la observacin puede aplicarse sobre objetos que son particulares, de los cuales se toma nota para su descripcin

Tcnicas Encuesta Observacin

Instrumentos Cuestionario Registro de Observacin.

Segn la pgina virtual http://boards.melodysoft.com/cienciaysociedad/,Garcia,define Como una

investigacin realizada sobre una muestra de sujetos representativa de un colectivo ms amplio, utilizando procedimientos estandarizados de

interrogacin con intencin de obtener mediciones cuantitativas de una gran variedad de caractersticas objetivas y subjetivas de la poblacin.
44

De lo expuesto se deduce que por medio de la encuesta informacin sobre una poblacin o universo de estudio.

se recopila

El cuestionario.-Se utiliz un listado de preguntas escritas que se entregaron a los y las docentes, a fin de que las contesten igualmente por escrito. Ese

44

Investigar para saber alguna cosa por medio de interrogatorio, se aplica fundamentalmente con el fin de la orientacin profesional.

75

listado se denomina cuestionario, que se entreg a la Sra. directora y docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora. Pasos para la construccin de los instrumentos: Cuestionario. Se parti de los indicadores de las variables, y preguntas especficas para el cuestionario. Se necesit la colaboracin del encuestado/a. Se aplic en el momento de presentar la encuesta, el cuestionario fue por escrito. Observacin.-Es una tcnica que consiste en poner atencin, a travs de los sentidos en un aspecto de la realidad y en recoger datos para su posterior anlisis e interpretacin sobre la base de un marco terico, que permita llegar a conclusiones y toma de decisiones.
Segn BICHMAN, (2004), manifiesta La observacin se convierte en una tcnica cientfica cuando: sirve a un objetivo de investigacin es planificada, se registra sistemticamente y se confronta con verdades generales y se somete a comprobaciones y controles. (pg.115)

Registro de Observacin.-Se utiliz para observar y registrar aspectos puntuales. Consiste en observar atentamente el fenmeno, hecho o caso, tomar informacin y registrarla para su posterior anlisis. Se observ las clases de las maestras en los dos paralelos. Pasos para realizar la Observacin Determinar el objeto, situacin, caso, entre otros (qu se va a observar) Determinar los objetivos de la observacin. Determinar la forma con que se van a registrar los datos Observar cuidadosa y crticamente Registrar los datos observados Analizar e interpretar los datos Elaborar conclusiones
76

Es un elemento fundamental de todo proceso investigativo; en ella se apoy la investigadora para obtener el mayor nmero de datos sobre la motivacin de los escolares.

Validez de los Instrumentos. La validez de los instrumentos fue realizada por la tcnica45 del juicio de expertos, mientras que la confiabilidad se lo hiso con la aplicacin de una prueba piloto a una pequea muestra de la poblacin investigada para detectar errores antes de la aplicacin definitiva. KERINGER. (1981), manifiesta. El procedimiento ms adecuado es el enjuiciar la representatividad de los reactivos en trminos de los objetivos de la investigacin, a travs de la opinin de los especialistas,(Pg132).

Es decir que el instrumento a ser aplicado tuvo la validez necesaria para verificar exactamente la variable que se investiga .Los instrumentos de

recoleccin de la informacin Confiabilidad.

satisfacen los requisitos bsicos: Validez y

Varios son los factores que afectan la valides y confiabilidad de un instrumento, conductas que no pueden ser observadas en los nios y nias o que se puede presentar de diferentes formas, por eso el instrumento fue elaborado tomando en cuenta los siguientes aspectos:

Se consult a expertos y especialistas en elaboracin de instrumentos, tomando en cuenta las variables.

Con los antecedentes antes sealados, los validadores que actuaron en calidad de expertos con los conocimientos requeridos en la Motivacin del Aprendizaje, sealaron las correcciones que se deba realizar en el

instrumento para recoger informacin, para lo cual se entregaron los siguientes documentos:
45

Sinnimo de prctica que concierne a la aplicacin de la ciencia, o conocimiento terico de la actividad .Dios mo hgase su voluntad y no la ma.

77

Oficio

de

presentacin,

instructivo

formularios

para

registrar

la

correspondencia de cada tem con los objetivos de la investigacin, calidad tcnica, representatividad y lenguaje utilizado.

Tcnicas para procesamiento y Anlisis de Datos

Al cumplir la etapa de recoleccin de datos, en el presente estudio se procedi a la tabulacin de datos. Se acudi al anlisis e identificacin de la poca motivacin, que permiti enfocar el problema dentro de un aspecto general, relacionado con todas las variables de tal manera que facilit a la investigadora presentar alternativas de solucin al problema de la poca motivacin en el aprendizaje.

Luego se procedi a realizar lo siguiente:

Revisin crtica de la informacin recogida es decir limpieza de la informacin defectuosa, contradictoria, incompleta no pertinente, entre otros. Tabulacin o cuadro segn variables , manejo de informacin(reajuste Estudio estadstico de datos para presentacin de resultados. Luego se realiz el procesamiento la revisin crtica de los resultados, la codificacin de resultados Tabulacin de resultados se elabor los cuadros de frecuencias y porcentajes, grficos y anlisis centrado en la informacin recopilada, preguntas directrices, objetivos, variables, en la fundamentacin terica. conclusiones y recomendaciones.

Tcnicas de Presentacin de los Datos.

Con el fin de presentar la informacin que se recolect en la investigacin se aplic algunas tcnicas con grficas relacionadas con cuadros estadsticos, tales como: grficos de barras que permiten ilustrar los hechos estudiados.

Se utiliz la computadora como instrumento bsico y herramienta fundamental en el desarrollo de la investigacin, considerando las normativas y

78

recomendaciones de carcter metodolgico internacionales, de la Universidad Central y de quien est asesorando esta investigacin.

Anlisis Estadsticos de los Datos.

Al introducir los porcentajes en el anlisis se trata de proporciones que se multiplican por cien (100) esas proporciones representaron el comportamiento de cada variable dimensin o tem reflejada en cada frecuencia de sus valores.

Tambin se realiz un anlisis descriptivo, a travs del cual se analiza cada pregunta del cuestionario y despus un anlisis en forma conjunta.

La presentacin de este apartado consta de un cuadro donde incluye el porcentaje a cada valor. Un grfico con la proposicin leyenda y porcentajes. Un prrafo con anlisis numrico y un prrafo con carcter cualitativo con la conclusin,
ANLISIS DE LA PRUEBA PILOTO

Aplicada a Docentes de la Escuela Fiscal Nueva Aurora, Seccin Vespertina.

GraficoN.-1
VALOR PORCENTUAL

RESPUESTAS
RANGO

SIEMPRE (S) CASI SIEMPRE (CS) A VECES (AV) NUNCA (N)

3 3 2 0

29% 48% 24% 0%

100%

Elaborada por la investigadora: BELTRAN, Patricia. 2011

Siguiendo la planificacin prevista, se procedi a aplicar una prueba piloto, previo permiso y aceptacin a docentes de la seccin vespertina de la escuela
79

TOTAL

Nueva Aurora, que no son parte del universo de investigacin y as verificar la pertinencia del mismo.

Con ello, se prob el instrumento, se lo administr

a docentes

.Se

aprovech una reunin que tuvieron que realizar los coordinadores, para la entrega de dicho instrumento. En la misma sesin se recogi las encuestas.

Esta prueba piloto consisti en tomar un cuestionario ya validado a

docentes que representan el 25%, a quienes, se les pregunt sobre sus dificultades para responder el cuestionario, si el lenguaje utilizado era el ms adecuado y acerca de cualquier otra inquietud que ellos percibieran en l.

El encuestado N 1 se demor 10 minutos, el nmero 2 y4 se demoraron 5 minutos, el encuestado N 3 utiliz 12 minutos y el 5 se demor 8 minutos.

Sobre si, el lenguaje utilizado era el ms adecuado manifestaron que

si

estaba muy entendible, que no tuvieron inconvenientes y que se demoraron un poquito ms porque inconvenientes. estuvieron leyendo con atencin, que no hay

Recogidos los datos se realiz la transcripcin de las respuestas en una matriz de tabulacin de doble entrada con el apoyo del programa estadstico de Excel. De esta forma se constat que el instrumento diseado era vlido y confiable para ser aplicado a la poblacin de estudio.

La pregunta 3, 4,9 y 16, son filtro porque representan la aceptacin, de que casi siempre: la poca motivacin es una de las causas del bajo rendimiento acadmico; la motivacin en el aprendizaje incentiva a mejorar el rendimiento acadmico.

Que la correcta aplicacin de tcnicas motivacionales facilitan el aprendizaje de los prvulos; que las clases sin motivacin producen el desinters de los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica, que la motivacin

80

intrnseca es importante en el aprendizaje de los nios y nias y que para el aprendizaje de los prvulos se debe preparar el ambiente escolar.

La participacin interactiva de nios, y nias

ayudan a mantenerlos

motivados durante el desarrollo de la clase. Por lo tanto se considera que el instrumento aplicado tiene validez.

Procedimientos para la Recoleccin de Datos.

Para el proceso de recoleccin de datos se realizaron las siguientes actividades:

Se visit la escuela Nueva Aurora en la seccin vespertina, se solicit permiso para aplicar la problemtica a estudiar. Se analizaron y se interpretaron los resultados. Se establecieron las conclusiones y recomendaciones. prueba y obtener un diagnstico de la

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

Conclusiones:

Luego de un estudio se concluye:

Existe una aceptacin de que casi siempre la motivacin en el aprendizaje incentiva a mejorar el rendimiento escolar. La poca motivacin casi siempre es una de las causas del bajo rendimiento escolar.

La motivacin en el aprendizaje incentiva a mejorar el rendimiento acadmico, facilitando el aprendizaje de los prvulos.

81

Los docentes de primer ao de Educacin General Bsica poco se han capacitado en los ltimos aos en torno a tcnicas motivacionales educativas, cuyo resultado provoca un divorcio ante la realidad, ya que es difcil tener acceso a la inscripcin para seguir los cursos de capacitacin.

Recomendaciones.

Tomar en cuenta a la motivacin en el aprendizaje para mejorar el rendimiento escolar de los nios y nias.

Considerar a la motivacin en el aprendizaje ya que, facilita el aprendizaje de los prvulos. Adems se debe preparar el ambiente escolar.

Tener presente la capacitacin permanente de los docentes de primer ao de Educacin General Bsica en torno a tcnicas motivacionales educativas, para que no se produzca un divorcio ante la realidad.

82

CAPITULO IV

PRESENTACION DE RESULTADOS

Preguntas Directrices

Permiten la sistematizacin del problema y consiste en desagregar la pregunta general realizada en la formulacin, en sus componentes internos.

Las preguntas directrices sirvieron de mucha ayuda en la construccin del instrumento de investigacin .No existe un nmero especfico de preguntas, pero se considera las ms importantes y que tienen relacin directa con el problema.

1. Cules son las causas del desinters por los aprendizajes de los nios y nias de primer ao de Educacin General Aurora, durante el ao lectivo 2010-2011?. Bsica de la escuela Nueva

La poca motivacin y afecto crea nios con bajo rendimiento escolar, causando desinters hacia el estudio.

2. De qu manera influye la Motivacin en el Rendimiento Acadmico de los nios y nias de primer Ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora, durante el ao lectivo 2010-2011?.

La motivacin influye positivamente despertando inters, atencin y concentracin del prvulo, la ausencia de motivacin hace complicada la tarea del profesor.

83

3. Cmo contribuir una adecuada Motivacin del aprendizaje para elevar el Rendimiento escolar de nios y nias del primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora?.

Contribuir positivamente para elevar el Rendimiento escolar estando presente en todo el proceso educativo. Ayudar a mejorar la atencin y concentracin, tener gusto por aprender.

4. Qu factores inciden en el Rendimiento acadmico de los nios y nias de la escuela fiscal Nueva Aurora?.

Entre los factores que inciden en el bajo o alto Rendimiento escolar de los nios y nias de la escuela Nueva Aurora estn:

El compromiso de la comunidad educativa de elevar el rendimiento escolar buscando alternativas de solucin. La motivacin permanente en el aula de clase. Las estrategias motivacionales.

5. Ser necesaria una gua pedaggica con orientaciones sobre motivacin en el aprendizaje, para mejorar el Rendimiento Acadmico de los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora?.

Es necesario ya que carecen de una gua que oriente estratgicamente el aprendizaje del nio o nia.

84

ANLISIS E INTERPRETACIN DE LOS RESULTADOS DE LA ENCUESTA APLICADA A LAS Y LOS DOCENTES ITEM N 1 La Motivacin en el aprendizaje, incentiva a mejorar el rendimiento escolar de
los nios y nias de primero ao de E.G. Bsica?

Cuadro N4.La Motivacin en el Aprendizaje

ITEMS 1 ALTERNATIVAS SIEMPRE 4 CASI SIEMPRE 3 A VECES 2 NUNCA 1 TOTALES FRECUENCIA 24 6 0 0 30 % 80% 20% 0% 0% 100%

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico.N3.
24 80%

La motivacion en el aprendizaje
6 20%

0 0% A VECES

0 0% NUNCA

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

La motivacin en el aprendizaje es la voluntad de llegar al nio, cuando el escolar quiere, a travs de la cual el nio se concentra y presta atencin. Anlisis. Los y las docentes manifiestan que la motivacin en el aprendizaje, incentiva a mejorar el rendimiento escolar, de los nios y nias, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 80% siempre, el 20 % que Casi siempre el 0% A veces, y el 0%Nunca. Interpretacin. Esto permite determinar que la motivacin , incentiva a mejorar el aprendizaje de los nios y nias casi siempre, sin embargo se recomienda, aplicar la motivacin siempre para mejorar el rendimiento escolar.

85

ITEM N 2 Se preocupa Ud. de motivar permanentemente a los nios y nias de Primero de Bsica?

Cuadro. N5.Motivacin permanente

ITEMS ALTERNATIVAS 2 SIEMPRE 4 FRECUENCIA 17 % 57%

CASI SIEMPRE 3 12 40% A VECES 2 1 3% NUNCA 1 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N. 4
17 57%

Motivacin permanente
12 40% 1 3%

0 0% NUNCA

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

La motivacin permanente permite mantener motivado al prvulo en el aprendizaje y esto contribuye a mejorar el Rendimiento escolar.

Anlisis. Los docentes y las docentes manifiestan que se preocupan de la motivacin permanentemente, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 57% siempre, el 40 % que Casi siempre el 3% que A veces, y el 0% que Nunca, de un total de 30 encuestados/as.

Interpretacin. Los docentes y las docentes se preocupan de motivar Siempre, sin embargo se recomienda continuar aplicando mejores estrategias de motivacin.

86

ITEM N 3 Es la poca motivacin una de las causas del bajo rendimiento escolar, de los nios y nias?

Cuadro N 6 .Poca Motivacin

ITEMS 3 ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES FRECUENCIA % 9 7 12 2 30 30% 23% 40% 7% 100%

Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N. 5 Poca motivacin 12

9 30% 40% 7 23% 2 7% SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Poca motivacin.-Es el poco inters, sin atencin por aprender

Anlisis. Los docentes y las docentes manifiestan que la poca motivacin es una de las causas, del bajo rendimiento escolar de acuerdo a los siguientes porcentajes el 30% Siempre , el 23 % que Casi siempre el 40% que A veces, y el 7% que Nunca ,de un total de 30 encuestados/as.

Interpretacin. Esto permite determinar que la poca motivacin es una de las causas del bajo rendimiento, se recomienda que los docentes mantengan motivados a los nios y nias para mejorar el rendimiento escolar.

87

ITEM N 4 La correcta aplicacin de aprendizaje de los prvulos? tcnicas motivacionales, facilitan el

Cuadro N7.Las tcnicas motivacionales

ITEMS 4
ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA 19 61%

11 39% 0 0% 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico.N.6

La correcta aplicacin de tcnicas motivacionales

19 61% 11 39%

0 0% SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES

0 0% NUNCA

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Tcnicas motivacionales son instrumentos que se utiliza para mantener motivado al nio y nia. Anlisis. Los y las docentes manifiestan que la correcta aplicacin de las tcnicas

motivacionales facilitan el aprendizaje de los prvulos de acuerdo a los siguientes porcentajes el 61% siempre, el 39 % que Casi siempre el 0% que A veces, y el 0% que Nunca, de un total de 30 encuestados/as Interpretacin. Por lo tanto se recomienda la aplicacin de tcnicas motivacionales actualizadas en el proceso de aprendizaje.

88

ITEM: N 5 Ayuda la motivacin a priorizar el desarrollo de destrezas en los nios y nias de primero de Bsica?

Cuadro N8.La motivacin ayuda a priorizar el desarrollo de destrezas.

ITEMS 5 ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE FRECUENCIA 17 9 % 57% 30%

A VECES 4 13% NUNCA 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N. 7 La motivacin ayuda a priorizar el desarrollo de destrezas 17

57% 9 30%

4 13%

0 0% NUNCA

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Destreza es el arte o la manera de saber hacer algo, diestro en el dominio delo proceso procedimental. Anlisis. Los y las docentes manifiestan que la motivacin ayuda a priorizar el desarrollo de destrezas, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 57% siempre, el 30 % que Casi siempre el 13% que A veces, y el 0% que Nunca, de un total de 30 encuestados/as Interpretacin. Esto permite determinar que la motivacin ayuda a priorizar el desarrollo de destrezas, Siempre, se recomienda continuar motivando hacia el desarrollo de destrezas.

89

ITEM: N 6 La adecuada motivacin del prvulo, permite prestar atencin durante el desarrollo de la clase?

Cuadro .N 9. La adecuada motivacin del prvulo.

ITEMS 6 ALTERNATIVAS SIEMPRE FRECUENCIA 13 % 43%

CASI SIEMPRE 15 50% A VECES 2 7% NUNCA 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N. 8. La adecuada motivacin del prvulo

13 43% 15 50%

2 7% SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES

0 0% NUNCA

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Atencin concentracin selectiva de la actividad mental que implica un aumento de eficiencia sobre un sector determinado. La atencin es interna o externa. Anlisis.-Los y las docentes manifiestan que casi siempre la adecuada

motivacin del prvulo, permite prestar atencin durante el desarrollo de las clases, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 43% siempre, el 50 % que Casi siempre el 7% que A veces, y el 0% que Nunca, de un total de 30 encuestados/as

Interpretacin.-Esto se deduce que La adecuada motivacin del prvulo, permite prestar atencin durante el desarrollo de la clase sin embargo se recomienda continuar motivando al prvulo para que preste atencin en clase.

90

ITEM: N 7 La planificacin con estrategias motivacionales ayuda a bajar el ndice de desinters en el aprendizaje de los prvulos?

Cuadro.N10.Estrategias motivacionales ayudan a bajar el ndice de desinters.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SIEMPRE 16 54% CASI SIEMPRE 13 43% A VECES 0 0% NUNCA 1 3% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011 ITEMS 7

Grfico. N.9 Estrategias motivacionales ayuda a bajar el ndice de desinters 16

54% 13 43%

0 0% SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES

1 3% NUNCA

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Estrategia motivacional. Es aquella que contiene sugerencias e ilustraciones que son los ejes motivadores de una clase, permitiendo captar el inters del docente.

Anlisis. Los y las docentes manifiestan que las estrategias motivacionales ayudan a bajar el ndice de desinters, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 54% siempre, el 43 % que Casi siempre el 0% que A veces, y el 3% que Nunca, de un total de 30 encuestados/as Interpretacin. Las estrategias motivacionales siempre ayudan a bajar el ndice de desinters, Por esta razn se recomienda aplicar estrategias motivacionales en el aprendizaje.
91

ITEM: N 8 Para el aprendizaje de los prvulos, se debe preparar el ambiente escolar?

Cuadro. N11Aprendizaje y ambiente escolar.

ITEMS ALTERNATIVAS 8 SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES FRECUENCIA 21 4 5 % 70% 13% 17%

NUNCA 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N. 10
21 70%

Aprendizaje y ambiente escolar

4 13%

5 17% 0 0% A VECES NUNCA

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

El ambiente escolar es el lugar, contexto, clima donde se desarrolla la clase, suele ser agradable y desagradable.

Anlisis. Los y las docentes manifiestan que se debe preparar el ambiente escolar para el aprendizaje de los prvulos, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 70% siempre, el 13% que Casi siempre el 17% que A veces, y el 0% que Nunca, de un total de 30 encuestados. Interpretacin. Se debe preparar el ambiente escolar para el aprendizaje del prvulo siempre, entonces se recomienda preparar el ambiente y que sea agradable para el aprendizaje.
92

ITEM. 9 Las clases sin motivacin producen el desinters de los nios y nias de Primer ao de Educacin Bsica? Cuadro. N12Las clases sin motivacin producen desinters
ITEMS 9 ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES FRECUENCIA 7 12 10 % 24 40 33

NUNCA 1 3 TOTALES 30 100 Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico.N.11 Las clases sin motivacin producen el desinters

12 40% 7 24% 10 33%

1 3% SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Las causas del desinters son la poca motivacin con lo que en su juego interno quiere, y slo est all por las circunstancias, por desconocimiento de si mismo o por perseguir conveniencias.

Anlisis. Los y las docentes manifiestan que las clases sin motivacin producen desinters en el aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 24% siempre, el 40% que Casi siempre el 33% que A veces, y el 3% que Nunca. de un total de 30 encuestados/as Interpretacin. Las clases que no son motivadas producen desinters entonces se recomienda aplicar la motivacin en las clases.

93

ITEM.N10 La participacin interactiva de los nios y nias ayudan a mantenerlos motivados durante el desarrollo de la clase? Cuadro .N13Participacin Interactiva de nios y nias.
ITEMS 10 ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES FRECUENCIA 13 16 1 % 44% 53% 3%

NUNCA 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N. 12 La participacin interactiva ayudan a mantener motivados

13 44% 16 53% 1 3% SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES 0 0% NUNCA

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

El principio de participacin.- Es la entrega e inters de los participantes, que permite que se llegue a comprender a su organizacin y su medio ambiente, as como la forma en que su comportamiento puede mejorar el desempeo del todo. Anlisis. Los y las docentes manifiestan que la participacin interactiva de los nios y nias ayudan a mantenerlos motivados durante el desarrollo de la clase, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el siempre 44% siempre, el 53% que Casi

el 3% que A veces, y el 0% que Nunca. de un total de 30

encuestados/as Interpretacin. La participacin interactiva de los nios ayuda a mantenerlos motivados durante el desarrollo de las clases, esto permite recomendar que la interaccin sea practicada en el aula de clase.

94

ITEM N11. Considera usted que las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin mejora el rendimiento acadmico?

Cuadro. N14Las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin mejoran el rendimiento acadmico

ITEMS 11 ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SIEMPRE 8 27% CASI SIEMPRE 21 70% A VECES 1 3% NUNCA 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N. 13 Las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin mejoran el rendimiento acadmico

21 70% 8 27%

1 3% CASI SIEMPRE A VECES

0 0% NUNCA

SIEMPRE

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

N.T.I.C.- Es el conjunto de instrumentos tecnolgicos que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin. Anlisis. Los y las docentes manifiestan que las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin mejoran el Rendimiento escolar de acuerdo a los siguientes porcentajes, 27% Siempre el 70% Casi siempre, el 3% A veces y el 0% que Nunca, de un total de 30 encuestados/as Interpretacin. Las nuevas tecnologas de la informtica y la comunicacin mejoran el Rendimiento Escolar, por tanto se recomienda utilizar esta tecnologa en el aprendizaje de los prvulos.
95

ITEM N 12Cree usted que las actividades ldicas motivan hacia un aprendizaje significativo?

Cuadro. N15Las actividades ldicas motivan hacia un aprendizaje significativo.

ITEMS 12 ALTERNATIVAS SIEMPRE FRECUENCIA 17 % 57%

CASI SIEMPRE 9 30% A VECES 4 13% NUNCA 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N. 14 Las actividades ldicas motivan hacia un aprendizaje significativo 17

57%

9 30% 4 13% 0 0% SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. Anlisis. Los y las docentes manifiestan que las actividades ldicas motivan hacia un aprendizaje significativo, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 57%

siempre, el 30% que Casi siempre el 13% que A veces, y el 0% que nunca Interpretacin. Las actividades ldicas motivan hacia un aprendizaje significativo, se

recomienda utilizarlas como motivacin en clase.

96

ITEM N 13 Considera que el material educativo que usted utiliza ayuda al

desarrollo de destrezas para mejorar el rendimiento acadmico? Cuadro .N16 El material educativo

FRECUENCIA % 12 40% 15 50% 3 10% 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

ITEMS 13

ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Grfico. N.15 El material educativo

12 40% 15 50%

3 10%

0 0% NUNCA

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Material educativo es el recurso didctico motivador que llama la atencin en el aprendizaje. Anlisis. Los y las docentes manifiestan que el material educativo que utilizan ayuda al desarrollo de destrezas para mejorar el rendimiento escolar,, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 40% siempre , el 50% que Casi siempre el 10% que A veces, y el 0% que Nunca. Interpretacin El material ldico ayuda al desarrollo de destrezas esto permite recomendar la utilizacin para alcanzar un aprendizaje significativo.

97

ITEM N 14 La interaccin entre maestro, nio y padre de familia eleva la motivacin en el proceso de aprendizaje?

Cuadro.N17 La interaccin entre maestro, nio y padre de familia

ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SIEMPRE 22 73% CASI SIEMPRE 8 27% A VECES 0 0% NUNCA 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011 ITEMS 14

Grfico. N. 16 La interaccin entre maestro, nio y padre de familia

22 73%

8 27% 0 0% SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES 0 0% NUNCA

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Interaccin entre maestros, nios y padres. Es la relacin y participacin activa que existe en el medio escolar. Anlisis. Los y las docentes manifiestan que la interaccin entre maestro, nio y padre de familia eleva la motivacin en el proceso de aprendizaje, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 73% siempre, el 27% que Casi siempre el 0 % que A veces, y el 0% que Nunca. Interpretacin. La interaccin eleva la motivacin se recomienda que la interaccin debe ser utilizada como estrategia motivacional.

98

ITEM N 15 Considera usted que el aprendizaje autnomo ayuda a la solucin de problemas cotidianos?

Cuadro. N18El aprendizaje autnomo.

ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SIEMPRE 7 23% CASI SIEMPRE 20 67% A VECES 3 10% NUNCA 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011 ITEMS 15

Grfico. N. 17 El aprendizaje autnomo

20 67%

7 23%

3 10%

0 0% NUNCA

SIEMPRE

CASI SIEMPRE

A VECES

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

El aprendizaje autnomo .Es aquel que permite actuar libremente y solucionar sus problemas en forma independiente. Anlisis. Los y las docentes manifiestan que el aprendizaje autnomo ayuda a la solucin de problemas cotidianos, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 23% siempre, el 67% que Casi siempre el 10% que A veces, y el 0% que Nunca. Interpretacin. El aprendizaje autnomo ayuda a la solucin de problemas cotidianos.ae permite recomendar orientar a los prvulos hacia la autonoma.

99

ITEM N 16 La motivacin intrnseca es indispensable en el aprendizaje de los nios y las nias?

Cuadro. N19 La motivacin intrnseca en el aprendizaje.

ITEMS 16 ALTERNATIVAS SIEMPRE FRECUENCIA 12 % 40%

CASI SIEMPRE 10 33% A VECES 8 27% NUNCA 0 0% TOTALES 30 100% Fuente: Encuesta aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N. 18 La motivacin intrnseca en el aprendizaje

12 40% 10 33%

8 27%

0 0% SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Motivacin Intrnseca. Es la motivacin innata propia del ser humano. Anlisis. Los y las docentes manifiestan que la motivacin intrnseca es indispensable en el aprendizaje de los nios y las nias, de acuerdo a los siguientes porcentajes, el 40% siempre, el 33% que Casi siempre el 27% que A veces, y el 0% que Nunca. Interpretacin. La motivacin intrnseca es indispensable en el aprendizaje de los nios y las nias, entonces es aconsejable aprovechar esta motivacin en el proceso de aprendizaje.

100

ANALISIS DE LA OBSERVACION EN CLASE A LOS NIOS Y NIAS DE PRIMER AO DE EDUCACION BASICA

INDICADOR N1 La docente motiva e incentiva durante la hora de clase a los nios y nias de primer Ao de Educacin Bsica.

Cuadro. N 20.La docente motiva en clase

ALTERNATIVAS FRECUENCIA % SIEMPRE 0 0% CASI SIEMPRE 1 50% A VECES 1 50% NUNCA 0 0% TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011 Indicador 1

Grfico.N19 La docente motiva en clase

50% 50%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

La motivacin en el aprendizaje es la voluntad de llegar al nio solamente cuando el escolar quiere, travs de la cual el nio se concentra y presta atencin. Anlisis. Una maestra que representa el 50% Casi Siempre y la otra maestra el 50% A Veces, las docentes motivan a los nios y nias en clase Interpretacin. Los nios y nias A veces y Casi siempre son motivados, se recomienda aplicar la motivacin en clase siempre.
101

INDICADOR N2 Existe motivacin permanente en clase Cuadro. N 21.Motivacin permanente en clase

Indicador 2 ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA FRECUENCIA 0 1 1 0 % 0% 50% 50% 0%

TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N 20 Motivacin permanente en clase

50% 50%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

La motivacin permanente permite mantener motivado al prvulo en el aprendizaje y esto contribuye a mejorar el rendimiento escolar.

Anlisis. El 50% se observa que Casi Siempre y el 50% A Veces, La motivacin se observa a los nios y nias motivados permanentemente en clase. Interpretacin. Los nios y nias casi siempre y a veces son motivados, se recomienda aplicar la motivacin en forma permanente.

102

INDICADOR N3 La poca motivacin causa el bajo Rendimiento en los prvulos Cuadro. N 22.Falta de motivacin causa el bajo Rendimiento

Indicador 3

ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA

FRECUENCIA 1 1 0 0

% 50% 50% 0% 0% 100%

TOTALES 2 Fuente: Observacin aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N21 Poca motivacin, causa el bajo Rendimiento

50%

50%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

La falta de atencin y la desmotivacin en los nios y nias son causas para un bajo rendimiento escolar.

Anlisis. El 50% se observa que siempre, el otro 50 % que Casi siempre, la poca

motivacin es la causa del bajo rendimiento que corresponde a dos grados Interpretacin. La poca motivacin siempre y casi siempre es la causa del bajo rendimiento, se recomienda mantener motivados a los nios/as en clase, para mejorar el Rendimiento Escolar.

103

INDICADOR N4 La docente aplica actividades ldicas en el desarrollo de las clases.

Cuadro.N 23.Aplica actividades ldicas.

Indicador 4 ALTERNATIVAS SIEMPRE CASI SIEMPRE A VECES NUNCA TOTALES Fuente: Observacin aplicada a docentes de la escuela FRECUENCIA 0 0 2 0 2 % 0% 0% 100% 0% 100%

Grfico. N22 Aplica Actividades ldicas

100%

0% SIEMPRE (S)4

0% CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Actividades ldicas pertenencia relativo juego, para comunicarse el ser humano con los dems. Anlisis. En un 100% A veces las docentes aplican actividades ldicas en el desarrollo de la clase, Interpretacin. Las docentes aplican las actividades ldicas en el desarrollo de las clases a veces, se recomienda utilizar actividades ldicas en las clases siempre.

104

INDICADOR N5 La motivacin ayuda al desarrollo de destrezas de los prvulos.

Cuadro. N 24.La motivacin y el desarrollo de destrezas

Indicador 5 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1 FRECUENCIA 0 2 0 0 % 0% 100% 0% 0%

TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N 23 La motivacin y el desarrollo de destrezas

100%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3

0% A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Destreza es la habilidad o arte con el actividad.

cual se realiza una determinada

Anlisis. En un 100% Casi siempre, se observa que la motivacin ayuda al desarrollo de destrezas de los prvulos. Interpretacin. Los nios y nias casi siempre estn motivados para desarrollar destrezas, se recomienda motivar a los nios y nias a desarrollar destrezas siempre.

105

INDICADOR N6 Los prvulos prestan atencin en las clases

Cuadro. N25.Atencin en las clases

Indicador 6 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1 FRECUENCIA 0 2 0 0 0% 100% 0% 0% %

TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a docentes de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N 24 Atencin en las clases

100%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3

0% A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Atencin concentracin selectiva de la actividad mental que implica un aumento de eficiencia sobre un sector determinado. La atencin es interna o externa. Anlisis. El 100% de las clases observadas, Casi siempre los prvulos prestan atencin en clase. Interpretacin. Los prvulos Casi siempre prestan atencin, sin embargo se recomienda que se involucre a todos para que estn atentos.

106

INDICADOR N7 Las estrategias motivacionales aplicadas por la docente hacen

interesante el aprendizaje

Cuadro. N 26.Las estrategias motivacionales

Indicador 7 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1 FRECUENCIA 0 0 2 0 % 0% 0% 100% 0%

TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a Primero de Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N 25 Las estrategias motivacionales

100%

0% SIEMPRE (S)4

0% CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Estrategia motivacional. Es aquella que contiene sugerencias e ilustraciones que son los ejes motivadores de una clase, permitiendo captar el inters del docente.

Anlisis. En un 100% A veces de las dos clases observadas, las docentes aplican estrategias motivacionales, para hacer interesante el aprendizaje. Interpretacin. Las docentes aplican estrategias motivacionales a veces, se recomienda que se aplique estrategias motivacionales en el aprendizaje en forma permanente.

107

INDICADOR. N8 El ambiente escolar es adecuado para el aprendizaje de los prvulos.

Cuadro. N 27.Ambiente escolar adecuado

Indicador 8 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1 FRECUENCIA 0 0 2 0 % 0% 0% 100% 0%

TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a Primero de Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N 26 Ambiente escolar adecuado

100%

0% SIEMPRE (S)4

0% CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

El ambiente escolar es el lugar, contexto, clima donde se desarrolla la clase, suele ser agradable y desagradable.

Anlisis. En un 100% A veces de las dos clases observadas, el ambiente escolar es el adecuado para el aprendizaje. Interpretacin. El ambiente escolar no es el adecuado, se recomienda que sea motivador, debe ser agradable para el aprendizaje.

108

INDICADOR N9. Los nios y nias sin motivacin muestran desinters en las clases.

Cuadro. N 28 Sin motivacin muestran desinters

Indicador 9 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 FRECUENCIA 2 0 0 % 100% 0% 0%

NUNCA (N)1 0 0% TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a Primero de Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico N 27 Sin motivacin muestran desinters

100%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3

0% A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

El desinters por la poca motivacin permite la no concentracin de los nios y nias en clase. Anlisis. En un 100% A veces de las dos clases observadas, los nios y nias muestran desinters en las clases siempre se distraen con facilidad. Interpretacin. Los nios y nias muestran con facilidad el desinters por el aprendizaje, ya que se observa poca motivacin.

109

INDICADOR N10 La participacin interactiva muestra motivacin a los prvulos en clase.

Cuadro. N 29Participacin interactiva muestra motivacin

Indicador 10 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1 FRECUENCIA 2 0 0 0 % 100% 0% 0% 0%

TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a Primero de Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N 28

Participacin interactiva muestra motivacin

100%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3

0% A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

El principio de participacin.- Es la entrega e inters de los participantes, que permite que se llegue a comprender a su organizacin y su medio ambiente, as como la forma en que su comportamiento puede mejorar el desempeo del todo. Anlisis. En un 100% Siempre de las dos clases observadas, la participacin interactiva muestra motivacin a los prvulos en clase. Interpretacin. Los nios y nias se motivan cuando participan interactivamente.

110

INDICADOR N11 Las Nuevas Tecnologas de la informtica y la comunicacin motivan el desarrollo del aprendizaje de los prvulos

Cuadro. N 30.Nuevas Tecnologas y aprendizaje

Indicador 11 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1 FRECUENCIA 0 2 0 0 % 0% 100% 0% 0%

TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a Primero de Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N 29 Nuevas Tecnologas y aprendizaje

100%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3

0% A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

N.T.I.C Es el conjunto de instrumentos tecnolgicos que permiten la adquisicin, produccin, almacenamiento, tratamiento, comunicacin. Anlisis. En un 100% Casi Siempre de las dos clases observadas las Nuevas

Tecnologas de la informtica y la comunicacin motivan el desarrollo del aprendizaje de los prvulos. Interpretacin. Las Nuevas Tecnologas de la informtica y la comunicacin motivan el desarrollo del aprendizaje de los prvulos casi siempre, sin embargo se recomienda la utilizacin de las NTIC en el aprendizaje.

111

INDICADOR N12 La docente aplica actividades ldicas para construir un aprendizaje significativo

Cuadro. N 31.La docente aplica actividades ldicas

Indicador 12 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1 FRECUENCIA 0 2 0 0 % 0% 100% 0% 0%

TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a Primero de Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N 30 La docente aplica actividades ldicas

100%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3

0% A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Dcese de lo perteneciente o relativo al juego. El juego es ldico, pero no todo lo ldico es juego. Anlisis. En un 100% Casi Siempre la docente aplica actividades ldicas, para construir un aprendizaje, en las dos clases observadas. Interpretacin. Las docentes aplican actividades ldicas Casi Siempre para construir el

aprendizaje, sin embargo se recomienda que aplique las actividades ldicas para lograr un aprendizaje significativo.

112

INDICADOR N13 El material educativo motiva a los prvulos a prestar atencin en clases.

Cuadro. N 32. Material educativo motiva atencin en clases

Indicador 13 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1 FRECUENCIA 0 1 1 0 % 0% 50% 50% 0%

TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a Primero de Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N 31
Material educativo motiva atencin en clases 50% 50%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011.

Material educativo es el recurso didctico motivador que llama la atencin en el aprendizaje.

Anlisis. En un 50% Casi Siempre y un 50% A veces de las dos clases observadas, el material educativo motiva a los prvulos a prestar atencin en clases. Interpretacin. El material educativo Casi siempre y A veces motiva la atencin en clases, se recomienda que se utilice un material educativo motivador en clase.

113

INDICADOR N14 La relacin padre, docente y prvulo permiten mantenerlos motivados

Cuadro. N 33La relacin padre, docente y prvulo.

Indicador 14 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1 TOTALES FRECUENCIA 2 0 0 0 2 % 100% 0% 0% 0% 100%

Fuente: Observacin aplicada a Primero de Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N 32 La relacin padre, docente y prvulo.

100%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3

0% A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

Interaccin entre maestros, nios y padres. Es la relacin y participacin activa que existe en el medio escolar. Anlisis. En un 100% siempre de las dos clases observadas, relacin padre, docente y prvulo permiten mantenerlos motivados. Interpretacin. La relacin padre, docente y prvulo permiten mantener motivada la clase. Se recomienda la participacin de los actores educativos en el proceso de aprendizaje.

114

INDICADOR N15 Los nios y nias solucionan sus necesidades por si solos

Cuadro. 34. Los nios y nias solucionan sus necesidades

Indicador 15 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1 TOTALES FRECUENCIA 0 0 1 1 2 % 0% 0% 50% 50% 100%

Fuente: Observacin aplicada a Primero de Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico.33 Los nios y nias solucionan sus necesidades

50%

50%

0% SIEMPRE (S)4

0% CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

El aprendizaje autnomo .Es aquel que permite actuar libremente y solucionar sus problemas en forma independiente. Anlisis. En un 50% A veces y un 50% Nunca, de las dos clases observadas, los nios y nias solucionan sus necesidades por si solos. Interpretacin. Los nios y nias. A veces y Nunca solucionan sus necesidades por si solos, se recomienda, aplicar estrategias motivacionales para solucionar las

necesidades de los nios y nias.

115

INDICADOR N16 Los nios y nias se motivan con facilidad

Cuadro. N 35.Los nios y nias se motivan con facilidad

Indicador 16 ALTERNATIVAS SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2 NUNCA (N)1 FRECUENCIA 1 1 0 0 % 50% 50% 0% 0%

TOTALES 2 100% Fuente: Observacin aplicada a Primero de Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora" 2011

Grfico. N 34.-

Los nios y nias se motivan con facilidad

50%

50%

0% SIEMPRE (S)4 CASI SIEMPRE (CS)3 A VECES (AV)2

0% NUNCA (N)1

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011.

Motivacin intrnseca. Es la motivacin innata propia del ser humano. Anlisis. En un 50%Siempre y 50% Casi Siempre de las dos clases observadas, las nias y los nios se motivan con facilidad. Interpretacin. Los nios y nias Siempre y Casi siempre se motivan con facilidad, sin embargo se recomienda aplicar mejores tcnicas de motivacin.

116

CAPTULO V

CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

CONCLUSIONES

Luego de un estudio e investigacin realizada se puede concluir siguiente:

con lo

1. La mayor parte de las y los

docentes estn de acuerdo

que la

motivacin es importante para el aprendizaje significativo, por eso se preocupan de motivar a los nios y nias

2. Los docentes admiten que la falta de motivacin, es una de las causas para el bajo Rendimiento Acadmico en todos los niveles y de hecho en el Primer Ao de Educacin General Bsica, que incide

significativamente en los aprendizajes. 3. Los docentes manifiestan que es necesario, preparar ambientes de aprendizaje ricos en estmulos y recursos didcticos para lograr la participacin de los nios y nias. 4. Entre los recursos para mejorar el Rendimiento Acadmico ,en todos los niveles, incluso en el primer Ao de Educacin General Bsica, est el uso de las TIC 5. Los docentes estn de acuerdo que las actividades ldicas son estrategias bsicas motivacionales para el logro de un buen

Rendimiento Acadmico, en todos los niveles de la Educacin General Bsica y de manera preferente en el Primer Ao.

117

RECOMENDACIONES.

1. Tomar en cuenta este criterio y recomendar la aplicacin de estrategias motivacionales para los aprendizajes.

2. Tener presente que la falta de motivacin es uno de los causales del bajo rendimiento escolar y dificultades de aprendizaje en los nios y nias.

3. Para lograr la participacin activa de los nios y nias, se recomienda adecuar los espacios de aprendizaje que sean motivadores.

4. Como un recurso motivacional se recomienda el uso de las ITCS, en la prctica pedaggica del trabajo con nias y nios.

5. La presente investigacin a docentes, concluye que una estrategia ms importante en los aprendizajes de los nios y nias del primer ao de Educacin General Bsica, es el juego, por lo que la autora recomienda aplicar la gua pedaggica con estrategias de motivacin propuesta.

118

UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR FACULTAD DE FILOSOFIA LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION

DISEO DE UNA GUA PEDAGGICA CON ESTRATEGIAS DE MOTIVACIN PARA NIOS y NIAS DE PRIMER AO DE EDUCACIN.GENERAL BSICA DE LA ESCUELA FISCALNUEVA AURORA 2011-2012

Gua con Estrategias Pedaggicas del Proyecto Socio-Educativo como requisito parcial para optar por el Grado de Licenciatura en Ciencias de la Educacin Mencin: Parvularia

Autora: BELTRN ERAS, Patricia Wendy C C.1716375173

Tutor: Pablo Meja Maldonado. Esp, Msc

Quito, Junio. 2012

119

NDICE

CONTENIDO

Pg.

Portada ....119. ndice.....120. Introduccin..124. Objetivos...125. Fundamentacin Referencial.125. Gua Pedaggica.127. Estructura de la gua pedaggica128. Como motivar al prvulo.132. Aprendizaje...135. Proceso de enseanza aprendizaje.138. Tipos de Aprendizaje..141. Plan de accin..143. Modelo de planificacin de primer ao ...145. Como aplicar estrategias de motivacin..147. EJEMPLO DE ESTRATEGIA DE JUEGO Cuentos Aranjuez.149 El lobo y los siete cabritos..150. EJEMPLOS DE MOTIVACION EN CANCIONES Gotas de lluvia..150 Te quiero yo..151 EJEMPLO DE ESTRATEGIA DE DRAMATIZACIONES Un da en mi vida..152

120

EJEMPLO DE ESTRATEGIA CON TITERES Historieta improvisada.152 EJEMPLO DE ESTRATEGIA DE EQUILIBRIO Rey del equilibrio.153. Aprendiendo andar..153 EJEMPLO DE ESTRATEGIA DE MOTIVACION HACIA LA PARTICIPACION Una jornada verde....154 EJEMPLO DE ESTRATEGIA HACIA LA IDENTIFICACION Identificacin155. EJEMPLO DE ESTRATEGIA HACIA LA COMPARACION Comparacin156. EJEMPLO DE ESTRATEGIA HACIA LA ORDENACION Ordenacin157 EJEMPLO DE ESTRATEGIA HACIA CLASIFICACIN Clasificacin..157 EJEMPLO DE ESTRATEGIA HACIA EL ANLISIS Anlisis...158 EJEMPLOS DE ESTRATEGIAS LUDICAS Realizacin de un collage159 Bailando aprendo y me divierto..159 Vivenciando los valores...160 Salida del campo al cerro160 JUEGOS DE MOTIVACION Y CREACION DEL CLIMA Montando un avin..162 Las lanchas163 Jirafas y elefantes.164 Pollo pa.164

121

Carrera de ranas...165 Salto de canguros.165 Conociendo las vocales...166 Pelota por el tnel.166 La araa.167 El gusanito.....167 El nidito...168 Blancas y verdes colocaras168 Corro y acomodo mis objetos.169 Las piezas de la cajita..170 El espejo.170 Pelota caliente...171 Me pica...171 La tierra..172 El protocolo...173 Telaraa.173 Algo de ti174 Ponle la cola al burro175 Zapatos viajeros175 Ordenamos zapatillas..176 Pasar el tesoro..177 El aro bailarn177 El mercado de chini chino..178 El inquilino.178 Los indios......179 Ambiente familiar pedaggico...180 ESTRATEGIAS DE SELECCIN: CHISTES Y NOTICIAS. INFORMATIVAS, MENSAJES

El buzn.181
122

El tesoro.182 Juego de encaje...182 Marioneta fantasma..183 Mi carita redondita183 Conclusiones.185 Recomendaciones....187 Factibilidad de la propuesta.. 187 Instrumento para la evaluacin de la propuesta..189 Referencias bibliogrficas...191 Net grafa194 Anexos195

123

INTRODUCCIN

Esta propuesta se disea con el propsito de buscar, alternativas de solucin al problema de la poca motivacin en el aprendizaje y su

incidencia en el rendimiento escolar de los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora de la ciudad de Quito.

Con el propsito de contribuir a un aprendizaje significativo, siendo preciosa y maravillosa la tarea de educar, para formar una generacin motivada a solucionar los problemas y necesidades diarias.

Esta gua tiene como finalidad ser una buena orientacin de trabajo para las/os docentes, que facilite el aprendizaje de los nios y nias.

Las estrategias propuestas son muy especficas para la edad, que se han elegido en relacin a la organizacin de los aprendizajes.

Las estrategias que se presenta tienen objetivos muy claros, colaborar en el aprendizaje de los nios y nias, motivndoles a volar y que descubran, lo bien que pueden pasar en su escuela, que tengan ganas de ir con gusto.

Estas estrategias favorecern el inters de los nios y nias despertando la atencin infantil.

Se incluye el establecimiento de una base terica, en la que se fundamenta la forma de trabajo en el aula.

124

Este documento contiene estrategias motivacionales de observacin que imponen una primera aproximacin a los contenidos a travs de la

Percepcin y experiencia de cada nio o nia .El aprendizaje no se lleva a cabo por acumulacin de nuevos conocimientos, sino relacionando estos con otros que ya posee anteriormente, se aportar a la formacin de aprendizajes significativos, donde el nio o nia sean los protagonistas de su propio conocimiento.

Objetivos

Objetivo General

Desarrollar

estrategias de motivacin en el aprendizaje

para

mejorar el Rendimiento Acadmico en los nios y las nias de primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora de la ciudad de Quito.

Objetivos Especficos.

Orientar el desarrollo de la motivacin en los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora.

Fortalecer el proceso

de aprendizaje de los nios y nias

mediante la utilizacin de estrategias de motivacin oportunas basadas en la participacin interactiva entre la familia, nios, nias y docentes.

Fundamentacin Referencial En los primeros aos de escolaridad, el nio y la nia estn en constante aprendizaje quiere descubrir experimentar, palpar con sus sentidos.
125

La labor de las y los docente debe centrarse en ofrecerle un sinnmero de oportunidades motivacionales a fin de ofrecer la facultad de descubrir, guindole y motivndole adecuadamente, a observar lo importante, lo trascendente para la vida.

El nio y la nia

necesitan reconocer su propio cuerpo, confirmar la

diferencia de gnero ,lograr identificarse como personas con identidad ,el educador debe guiarles en este conocimiento a fin de plantar bases importantes para su personalidad ,para el cuidado de su salud, para una buena alimentacin ,para una saludable recreacin y para un buen vivir.

En este momento del aprendizaje, es importante conducir a los nios a procesos ms importantes como la imaginacin, la creatividad, la observacin y la experimentacin .Lograr que el nuevo conocimiento se establezca por la asociacin.

Motivar a los nios y nias

a la observacin indicando que se debe

observar y cul es el propsito, de esta forma el conocimiento ser asimilado con una finalidad, es decir encontrar la justificacin y utilizacin en la vida prctica.

La Actualizacin y Fortalecimiento Curricular 2010 es ambiciosa, pero no pretende que el docente se preocupe por llenar la mente de los nios y nias de una cantidad de contenidos, por el contrario se presenta de una diversidad de temas que el maestro/a deber priorizar de acuerdo a factores cercanos a la realidad del nio/a, tomando en cuenta los intereses primarios y definir lo utilitario que le permita al nio/a, convertirse en un aporte positivo en su comunidad.

El Currculo est planificado de acuerdo con el proceso evolutivo de crecimiento de los nios y nias, acompaado del conocimiento

126

significativo, factores que dan al educando la oportunidad de comprobar y demostrar su proceso cognitivo y social.

Los nuevos avances tecnolgicos como el internet, la informacin diagnostica de campo y la investigacin recogida es bibliogrfica y

cientfica, debido a que conocimientos extrados ya han sido verificados por el mtodo cientfico y posteriormente se los ha analizado para obtener lo ms e importante, para la motivacin en el aprendizaje del nio y la nia.

Cada Estrategia motivacional contiene sugerencias e ilustraciones que son los ejes motivadores de la gua, permitiendo captar el inters del docente, por la aplicacin de esta gua.

Adems los contenidos al ser sustentados en

otras investigaciones

abaliza la elaboracin de esta gua como un recurso motivador.

GUA PEDAGGICA Segn HOLMBERG (1985) Adoptar una actitud conversacional con el nio o nia; y la ltima rescata el papel orientador e integrador de la Gua Didctica, se considera que estos tres elementos que han sido contemplados, constituyen los pilares sobre los que se construye y configura la calidad de las Guas Pedaggicas.

Permite sostener que la Gua Pedaggica es el material educativo que deja de ser auxiliar, para convertirse en herramienta valiosa de motivacin y apoyo; pieza clave para el desarrollo del proceso de enseanza aprendizaje, (explicaciones, ejemplos, comentarios, esquemas y otras acciones.

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Aunque las Guas pedaggicas tienen de manera general, una misma estructura, los recursos y estrategias de aprendizaje que se incluyen en cada una de ellas son especficos y estarn en funcin del nivel de estudio, antes de elaborar. Estructura de la Gua Pedaggica

Datos de identificacin. Contextualizacin. Objetivos formativos. Contenidos Metodologa docente: actividades de enseanza-aprendizaje Estrategias Factibilidad Evaluacin Recursos de enseanza-aprendizaje (bibliografa, otros materiales y recursos didcticos de apoyo).

Estructura de la Gua.

La gua pedaggica con estrategias de motivacin en el aprendizaje para mejorar el Rendimiento Acadmico en los nios y nias del primer ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora, est

estructurada con diferentes estrategias. Metodologa. La propuesta que se disea, es una gua pedaggica con estrategias motivacionales en el aprendizaje para los nios y nias de Primer Ao de Educacin General Bsica.

MODELO OPERATIVO.

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Para la elaboracin de la propuesta se consider las siguientes fases: Primera Fase. Se entrevist a personas que conocen sobre educacin inicial, que entienden sobre la Motivacin en el Aprendizaje de nios y nias.

Referencias bibliogrficas para investigar.

Para realizar la consulta bibliogrfica se utiliz, libros especializados, pginas de internet, La Constitucin de la Repblica del Ecuador, Plan Decenal de Educacin Bsica, Revistas Educativas .Cdigo de la Niez y Adolescencia. Segunda Fase. Aplicacin de la propuesta la misma que es validada y supervisada por expertos. Validacin de expertos. Se elabora el validacin. Tercera etapa, La propuesta ser socializada mediante sesiones de trabajo, crculo de estudio, Equipos de trabajo. Dentro de las aulas en el proceso de aprendizaje, motivacionales. Cuarta Fase Monitoreo y Evaluacin de la propuesta determinada. Para la evaluacin y monitoreo de la propuesta se elaborara una ficha de monitoreo y evaluacin para verificar la aplicacin de estrategias metodolgicas las docentes planificarn incluyendo estrategias instrumento de validacin y seleccin de criterios de

activas por parte de los docentes.

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Estrategia.-Es el arte de dirigir un conjunto de disposiciones para alcanzar un objetivo, podemos aplicarla con muchos sentidos.

Refirindose especficamente a la Motivacin en el aprendizaje, las estrategias son las habilidades que emplea el docente para mantener motivados permanentemente a los nios que presten atencin en clase.

Recuerde que la motivacin no est en la actividad que se hace, sino en el nio. Qu le motiva? Cmo le gustara aprender? Qu saben ya, para no aburrirles? Cmo puedo organizar mi trabajo para aprovechar su motivacin?

Estrategia.- Organizar las sesiones formativas de tal forma que se refuerce su motivacin potenciando el trabajo en grupos, realizar pequeas dinmicas grupales.

Algunos principios que se puede tener en cuenta a la hora de plantear estrategias que incidan en la motivacin del nio son las siguientes.

CUADRO N.-1

PRINCIPIO

ESTRATEGIAS

Mostrar la relevancia del contenido Relacionar los contenidos con sus o tarea para el nio y nia. experiencias, conocimientos previos y valores Mostrar la meta para lo que puede ser relevante aprender los contenidos, utilizar ejemplos de su utilidad. Motivar la curiosidad y el inters Presentacin de la informacin del nio por el contenido del tema nueva, sorprendente y relacionada o la tarea con el inters de los nios y nias. Plantear o suscitar problemas. Variar los elementos de la tarea para mantener la atencin Organizar la actividad en grupos Disear problemas o tareas que cooperativos tengan que resolver en grupo de

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forma coordinada. Realizar dinmicas grupales Evaluar la formacin en grupo Dar el mximo de opciones de Elegir tareas a realizar actuacin para facilitar la percepcin Antes, durante y despus de la Antes: orientar hacia el proceso de tarea orientar la atencin de los solucin ms que hacia el resultado nios y nias final de la tarea. Durante: orientar hacia la bsqueda y comprobacin de posibles medios para superar las dificultades. Promover la adquisicin de los aprendizajes La toma de conciencia de los factores que les hacen estar ms o menos motivados Ejemplificar los mismos comportamientos y valores que se tratan de transmitir con los mensajes que se dan en clase Aplicar los dos principios anteriores a los maestros mismos como formadores. P.E: No se puede exigir puntualidad si el Maestro llega tarde. Plantear la evaluacin como una forma ms para aprender. Evitar comparaciones entre unos y otros, acentuar la comparacin con uno mismo. Disear la evaluacin no slo para saber si el nio y nia sabe o no sabe, sino porqu. Dar informaciones cualitativas, no centrarse solo en las cuantitativas. Acompaar la comunicacin de los resultados con mensajes para optimizar la confianza del nio.

Organizar las evaluaciones

Fuente: de informacin Santillana.2011

Cmo motivar al prvulo?

En la motivacin del prvulo se debe tomar en cuenta, algunos de los siguientes aspectos:

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El aula de clase debe tener un ambiente motivador, las paredes y el mobiliario tienen que estar rotulados con los respectivos nombres de los materiales escolares.

Necesarios son carteles con los nombres de los escolares, un vocabulario nuevo ,un calendario con los meses del ao, gran cantidad de material escrito para que los nios se motiven hacia el maravilloso mundo de la lectura y la escritura.

Incentivarles hacia las nociones bsicas para la formacin musical, nfasis en el desarrollo del ritmo y la entonacin ,as como el inters y la atencin por el gusto de escuchar msica, el canto y la danza.(Aplausos ,silbidos, zapateos). Estas actividades deben ser sistemticas y efectuadas de forma ldica placenteras. para que sean

La mejor forma de asegurar el aprendizaje de los nios es a travs del cario y el aliento expresado por sus maestros y maestras.

A travs de la expresin corporal se demuestran sentimientos y emociones que se expresan con el cuerpo como alegras, tristezas y enojos, mediante la movilizacin de sus partes, saltar rodar avanzar hacia adelante o seguir un ritmo.

Organizar juegos creativos que no sean, solamente un recuerdo de experiencias pasadas, sino que respondan a una organizacin recurrente y lgica, en los que se innoven los juegos.

Utilizar actividades de la vida diaria, para organizar procesos de expresin corporal, como un instrumento de comunicacin de necesidades deseos y recuerdos .La expresin corporal deja de ser

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un acto simple de movimiento para verse cargada de intenciones comunicativas.

Realizar ejercicios de esttico entre otros.

marcha, arrastre, equilibrio dinmico y

La relajacin, lo fundamental de iniciar movimientos, pero tambin de saber en qu momento deben cesar.

Dentro de la jornada diaria, debe existir un tiempo para el aprendizaje de varias canciones, en donde debe motivar hacia la danza y el teatro, porque la combinacin de msica, danza y juego dramtico produce gran satisfaccin, adems de desarrollar otras reas como la psicomotricidad y el lenguaje.

Dentro de las artes plsticas, se motiva el desarrollo de la motricidad fina y la creatividad, realizar diferentes tcnicas, dibujo, pintura, estampado, collage, mosaico deben ser practicadas de una forma sistemtica. Por ejemplo pedirles ,que trocen o rasguen papel ,la orden tiene que ir necesariamente acompaada de una actividad creativa, donde se utilice el papel trozado y rasgado, como en una tarjeta de felicitacin, una maqueta entre otros.

Tener en cuenta que los trazos, tienen que empezar en espacios amplios, papelotes, el patio de la escuela, entre otros para luego reducir paulatinamente, el espacio, hasta llegar a hojas pequeas.

Motivarles a crear sus propias obras de arte y se expresen de un modo artstico.

.De esta manera se formarn nios crticos, que sepan dar opiniones y expresar sus sentimientos. El docente debe ayudar en

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el proceso haciendo preguntas que motiven al desarrollo de la expresin oral y creativa.

Contar los objetos de una coleccin; agrupar colecciones con el mismo nmero de objetos; contar en situaciones cotidianas, y entonar canciones de nmeros asociando las cantidades, de esta manera construirn el concepto de nmero.

La geometra debe comenzar, motivando hacia la manipulacin de los cuerpos geomtricos, trabajando en forma concreta.

Motivar hacia las Nociones espaciales y Temporales.

Los nios recolectarn informacin en cualquier lugar de su entorno: el aula, la casa, la escuela, el barrio, entre sus objetos personales, luego organizarn los datos utilizando pictogramas.

Fomentar la comunicacin entre los prvulos y las buenas relaciones, realizando tareas de grupo.

Para motivar a un nio hay que usar cosas que le interesen y le creen expectativas. Los padres y cuidadores del nio son fundamentales en este proceso. Segn la pgina virtualhttp://www.preescolar.es/. GODOY (1999), psicloga de la Escuela de Fonoaudiologa de la Universidad Andrs Bello afirma.
Es vital proporcionar al nio desde pequeo, un ambiente que le resulte agradable, fomentando la creatividad46, las buenas ideas y la iniciativa personal. Una vez que el nio manifiesta sus propias inquietudes, debe ser incluido en la toma de decisiones proporcionales a su edad y rol en el grupo. "Por ejemplo, si un nio de cuatro aos
46

Capacidad de producir ideas nuevas y nicas, reordenacin de hechos en una nueva configuracin. Dios mo, hgase su voluntad y no la ma.

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aprende a rellenar una figura con papel de colores, es pertinente que l decida sus colores de agrado para rellenar o pintar otras figuras.

De acuerdo a lo expuesto, motivar para el aprendizaje, es mover al prvulo, a aprender, y crear las condiciones necesarias para lograrlo.

Aprendizaje Definicin de aprendizaje.

Es el proceso mediante el cual se obtienen nuevos conocimientos, habilidades o actitudes a travs de experiencias vividas que producen algn cambio en nuestro modo de ser o actuar.

En la Conferencia mundial sobre educacin para todos (Tailandia Marzo 1990),afirma El aprendizaje comienza desde el nacimiento y que en consecuencia es necesario extender las actividades de educacin inicial a todos los nios y las nias, sobre todo aquellos que por vivir en lugares muy alejados no tienen acceso a este servicio, diseando estrategias motivacionales que involucren a la familia y a la comunidad

La etapa de los 5 y 6 aos es considerada en general como la ms significativa del individuo, debido a que en esta se estructuran las bases fundamentales de las particularidades fsicas y psicolgicas de la personalidad, en esta etapa se inician los aprendizajes bsicos y donde se construye su autoconfianza. El aprendizaje es un proceso que se realiza de acuerdo a los

siguientes principios y reglas:

Motivacin Concentracin Actitud Organizacin

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Comprensin Repeticin

El aprendizaje es un cambio duradero en los mecanismos de la conducta que comprende estmulos y/o respuestas especficos y que resulta de la experiencia previa con estmulos y respuestas similares.

Aprestamiento en el Nivel Inicial

El ingreso al primer ao de Educacin General Bsica, es un importante cambio, implica la salida del mundo familiar, donde el nio o nia ocupa un rol definido, donde se mueve en un espacio, seguro conocido y protegido, todo ello va a modificarse, sustancialmente porque no se refiere solamente a cambios externos de distinto ambiente sino a cambios de relacin, deja de ser el pequeo o el mayor, el travieso, porque va a ser mirado desde otro punto de vista. Adems se ampla su mundo de relaciones, al salir del estrecho crculo familiar. De esto se deduce que la vida de un nio o nia es como un trozo de papel, en el que todos los que pasan dejan huella.

Juegos entre los nios y la maestra/o para motivar hacia la creacin de vnculos.

Entre dos compaeros y compaeras hacen un puente con sus manos para que pase la maestra. Hacer un puente apoyando las manos en la pared para que pase la maestra Le escondemos bajo sabanas Un disfraz con papel de diario y la disfrazamos Con ropa del rincn de dramatizaciones disfrazamos a la maestra y se le pide que desfile para los nios y nias.

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Le hacen un collar con fideos pintados con temperas y le ponen a la maestra. Le ponen a la maestra un vestido de novia con una larga cola hecha de tiras de papel crepe o algn material que haya en el aula. Contar un cuento, luego lo dramatizan y la maestra es la principal protagonista.

Estrategias motivacionales que ejecuta la maestra/o para crear vnculos con los nios y nias.

Elaborar una tarjeta con su nombre y entregarle nombrndolo. Lanzar una pelota a Pablo y Luego a Marcela. Cantar el nombre de los nios y nias mientras reciben un objeto por turnos. Hacerle un collarcito de lana tejidos a cada uno.

Como construir y apropiarse del espacio

Se debe tratar que los nios y nias se sientan motivados, alegres a gusto y seguros., para ello es fundamental que se realicen actividades, donde ellos se preparen y amen su propio lugar de juego y aprendizaje, de esa manera sentirn suya el aula de clase.

Ordenar los materiales en los estantes, dentro de canastas o cajitas, etiquetar con dibujos o con letras para saber que contienen. Traer objetos de la casa y ordenarlos en los rincones de juego y aprendizaje. por ejemplo ropa para disfrazarse, sombreros, juguetes para la casita. Recorrer el jardn y descubrir diferentes ruidos y sonidos, investigar que quienes lo producen. Cambiar las mesitas y sillas del lugar segn necesidades. sus gustos y

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Jugar con un espejito y con la luz reflejada por el sol, recorrer los lugares del aula donde no pueden llegar nuestras manos. Hacer caminitos por toda el aula, con sogas, tiras de papel, cintas. Marcar con una tiza hasta donde llega la lnea de luz que entra por la ventana, al final de la jornada volver a marcar y observar, como se corri la sombra.

Proceso Enseanza Aprendizaje.

El aprendizaje, factor decisivo en la educacin.

La educacin es un aprendizaje, entendida ms desde la perspectiva del nio que la del educador. En la instruccin, que no es toda la educacin pero s una parte de ella, se habla ms de aprendizaje que de enseanza, si ambos fenmenos se han considerado correlativos, exceptuando un exiguo nmero de tericos que niegan la correlacin basados en lo que no corresponde el aprendizaje a la enseanza; ni siempre que se ensea se aprende, ni siempre que se ha aprendido es que se ha enseado.

Dejando a un lado estas posiciones, se sabe que se ha cargado el acento sobre la enseanza o sobre el aprendizaje, segn se haya concebido la instruccin como una labor prioritaria del docente o del nio.

Hoy se comparte ms la idea de que la instruccin es ms un proceso de aprendizaje, que de enseanza. En este marco referencial, el aprendizaje llama ms la atencin de los tericos, que el acto didctico. Y aunque se denomine didctica al conjunto de mtodos que adiestran para ensear, los tratados didcticos incluyen temas sobre aprendizaje.

Ensear por ensear, sin buscar intencionalmente el aprendizaje del nio, sera algo absurdo. En una palabra, es ms interesante el estudio

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del aprendizaje que el estudio de la enseanza; la mejor escuela no es la que ms ensea, sino en la que ms aprende el nio.

La escuela es el taller en donde los noveles velan sus armas de estudio y se equipan con conocimientos la escuela nueva, por consiguiente, enfatiza el proceso de aprendizaje en la educacin.

En la primera edad, la educacin predispone para el aprendizaje dinmico mediante la adquisicin de las tcnicas de base (lectura, escritura, clculo, comprensin y uso de lenguaje, que dotan al nio de habilidades indispensables, necesarias a lo largo de toda la vida.

Segn el nivel de los estudios, la escuela se esfuerza, si es consciente de su misin, por instrumentar metodolgicamente al nio, ms que por aumentar el cmulo de conocimientos estticos, que se almacenan en la memoria, sin perspectiva ni sentido de futuro.

El mejor docente no es el que ensea mucho, sino el que motiva hacia el aprender.

Una de las razones fundamentales de todo sistema educativo es la direccin del aprendizaje, por lo que podemos hablar de intencionalidad en el proceso escolar de aprendizaje que, como en las dems facetas de la educacin, facilitan el proceso o lo potencian.

El sistema educativo se cree capaz de producir cambios en los educandos, principalmente en los procesos de socializacin.

Si la funcin del docente es la motivar el ambiente, que es quien educa, es natural que sea el aprendizaje un factor decisivo de la educacin.

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El

aprendizaje

condiciona

tres

estratos

de

la

personalizacin:

psicomotricidad, lenguaje y hbito de reflexin o pensamiento.

La psicomotricidad, supuesta la maduracin correspondiente, exige habilidades que se adquieren, es decir, se aprenden. Se aprende a andar, a patinar, a nadar, a coordinar, a esquiar, a sincronizar los movimientos necesarios. Segn la enciclopedia virtual
DEWEY, J. Seala .El aprendizaje es menester para instruir, personalizar y socializar; o lo que es lo mismo, para educar. Se aprende a conducirse y a responder ante situaciones vitales; se aprende emocional, social, familiar y profesionalmente. Los estratos y aspectos del hombre afectados por el aprendizaje son todos, o casi todos, ya que aun los que suponen previa maduracin biolgica son perfeccionados por el aprendizaje, que se convierte en el instrumento ms idneo para colaborar a la realizacin del hombre. Apropindonos de una clebre frase, podramos decir que nada de lo humano es ajeno al aprendizaje y, por consiguiente, a la educacin.

De lo expuesto se deduce que el aprendizaje es lo ms importante para la vida del ser humano, porque le ayuda a resolver los problemas que se presentan en la vida. Tipos de aprendizaje. Segnhttp://www.wikilearning.com/cursogratis/trabajo en equipo

tcnicas de trabajo en equipo/16302-7HILGARD, historiador manifiesta. Es el proceso por el cual se origina o cambia la actitud mediante la reaccin a una situacin dada, siempre que las caractersticas del cambio en curso puedan ser explicadas con apoyo en tendencias reactivas innatas, en la maduracin o por cambios temporales del organismo. Segn la enciclopedia virtual Nelly perspectiva escolar dice La

actividad mental por medio de la cual el conocimiento y la habilidad, los

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hbitos, las actitudes e ideales son adquiridos, retenidos y utilizados, originando progresiva adaptacin y modificacin de la conducta.

El aprendizaje es evolucin y desarrollo en el sentido de que los conocimientos y destrezas se integran a lo largo .El aprendizaje ha tenido cuatro enfoques principales, que ha originado otros tantos grupos de teoras: las asociativas, las cognitivas, las psicoanalticas, la

estructuralista y las teoras asociativas. PIAGET, manifiesta. El aspecto ms importante de la psicologa reside en la comprensin de los mecanismos del desarrollo de la inteligencia. La originalidad de la psicologa gentica radica en estudiar cmo se realiza este funcionamiento (el desarrollo de las estructuras mentales) como proporcionarlo y en cierto sentido estimularlo.

La adaptacin, formada por dos movimientos: el de estimulacin y el de acomodacin. Es muy importante entender bien estos movimientos, pues desempean un papel primordial en su aplicacin al estudio del aprendizaje.

El ser humano ha encontrado medios para adaptarse. Mediante su inteligencia ha inventado instrumentos que van desde lo ms sencillo, hasta los aviones y los cohetes para llegar a la luna.

El ser humano ha desarrollado su inteligencia al desarrollar sus estructuras mentales con el fin de adaptarse mejor a la realidad. la asimilacin es el resultado de incorporar el medio al organismo y de las luchas o cambios que el individuo tiene que hacer sobre el medio para poder incorporar.

141

Con la lectura sucede lo mismo. El nio tiene que ser motivado a leer primero cosas sencillas. A medida que crezca, su intelecto podr entender cuentos ms complicados.

Estos movimientos de asimilacin y acomodacin se pueden repetir y de hecho se repiten constantemente, para facilitar la adaptacin.

El ser humano desde recin nacido tiene percepciones, es decir que las sensaciones que estn en la base de la percepcin permiten que algo llegue a la mente en forma significativa.

Las percepciones son simples o complejas segn las sensaciones que intervienen en ellas, Piaget da un ejemplo de imitacin diferida: una nia ve a su hermanito haciendo un berrinche, tirado en el suelo y pateando. Al da siguiente la nia, sin motivo, se tira al suelo y hace exactamente la misma escena que el hermano el da anterior. Est imitando el evento berrinche slo en las acciones externas, ya que la nia no est enojada y no utiliza el evento de la misma manera que el hermano.

El rendimiento educativo debe referirse

a una serie de cambios

conductuales, expresados como resultado de la accin educativa. Por lo tanto el rendimiento no solo se limita a la memoria sino que trasciende y se ubica en el campo de la comprensin.

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Plan de Accin. ETAPAS Sensibilizacin Presentacin de la propuesta METAS Hasta finales del mes de Noviembre, del2012, con el 100% de autoridades y docentes. Socializacin mediante una gua de juegos para desarrollar La motivacin ACTIVIDADES Presentacin de la propuesta a la seora directora, y docentes, para su aprobacin. Sesin de trabajo para la socializacin de la propuesta a los docentes de Primer Ao de Educacin General Bsica. RECURSOS Humanos Tecnolgicos Materiales Econmicos RESPONSABLES Directora Investigadora TIEMPO 1 semana Noviembre 2012

Ejecucin

Evaluacin

En el ao lectivo2012-2013 el 80% del total de parvularias aplicando estrategias motivadoras, en el aprendizaje. Al finalizar el ao escolar el 80% determinar si la aplicacin de estrategias motivadoras contribuye a un aprendizaje significativo.

Planificando los bloques con estrategias motivacionales en el aprendizaje de los nios y nias, para mejorar el Rendimiento Escolar. Aplicacin de la gua Anlisis de resultados y elaboracin de informe. Los docentes utilizan estrategias motivacionales en el aula.

Humanos Materiales Econmicos Tecnolgicos Humanos Materiales Econmicos

Consejo Tcnico parvularias. Investigadora Investigadora Docentes

Permanente ,durante el proceso de Aprendizaje 2do. quimestre 2012 2013

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

TEMA: Gua de Juego para Desarrollar la Motivacin en el aprendizaje

Fecha

Actividades Humanos

Recursos Material

Tcnicas Econmicos

Responsables

Resultados

143

Noviembre del 2012

Socializacin mediante una gua de juegos para desarrollar la motivacin con los nios y nias de primero ao de Educacin General Bsica de la Escuela Nueva Aurora Juego: uno. Juegos de Encajes

Nios de primer Ao de Educacin .General Bsica. Investigadora. Docente

Juegos de encaje o vasos de distintos tamaos Legos Cuentas

Auto gestin de la investigadora

Gua de juegos

Investigadora Directora Docente

Nios de primer Ao de Educacin General Bsica. Motivados

Elaborado por la investigadora: BELTRN, Patricia. 2011

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Modelo de Planificacin de una clase para Primer Ao, de Educacin General Bsica

1.- Datos informativos:

Docente: Lcda. Mara Maldonado. Ao Lectivo: 2011-2012. Ao de Bsica: Primero de Bsica. Bloque curricular: Mis nuevos amigos y Yo. Duracin: 2 meses Titulo: Conozco y me integro a mi nuevo mundo. Fecha de Inicio: lunes 4 de Abril del 2011. Objetivo especfico: Establecer vnculos afectivos y formas de relacin con diferentes personas y grupos. Objetivo de Aprendizaje: Identifiquemos personas directamente

relacionadas con nosotros. Experiencias de Aprendizaje.-Reconozco a las personas ms

significativas para m. Estrategias de Aprendizaje.-Conversar sobre la importancia de tener amigos. Practicar normas de convivencia y afecto. Interpretar canciones relacionadas a la amistad. Espacios de Aprendizaje.- Aula y Patio. Materiales y Recursos.- Cartel, lminas, nios, docente.

Como Hacer. Motivndoles a los nios y las nias a travs de el cuento. La Ratita Presumida, para resaltar la importancia de tener amigos .Pregunte a los nios y nias si tienen amigos en su casa, en la escuela en su barrio? Cmo se llaman? Qu hacen los amigos? Qu significa tener amigos? Por qu lo llamamos amigo y no lo llamamos vecino, conocido,

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primo, hermano? Converse con ellos que es importante tener amigos en todo lugar(casa ,escuela ,barrio) ,ya que nos brindan su apoyo en tiempos buenos (juegos, comidas) y en tiempos problemas). difciles(enfermedad, muerte,

Explique que la amistad es un sentimiento que nace del corazn de las personas y est presente en sus hogares, escuela y en el barrio.

Solicitar a los nios y nias que se tomen de las manos formando un crculo, y motivarles a expresar en coro palabras de afecto como: Te quiero mucho amiguito o amiguita, eres mi amiguita y amiguito, me alegra que estemos en la misma escuela, entre otros.

Motivarles que cuando lleguen a su casa, abracen a todos quienes estn en su casa y exprese alguna o muchas palabras de afecto. Motivarles con la cancin Amigos

En momentos presentimos Que solos nos encontramos Es all donde aparecen Los que son ms que hermanos Los regalos que nos dimos Las palabras que callamos Los abrazos que negamos Al que ahora est a tu lado Amigo t, amigo yo Perdname si te he fallado.
Autor: Annimo

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Cmo aplicar estrategias de motivacin en el aula de clase?

Si los nios y nias son la esperanza del mundo, hay una lista de estrategias motivacionales que se puede emplear en el aula de clase, para brindarles un rbol grande de paz y felicidad, que de frutos de

esperanza, sonrisa y bondad. Un mundo nuevo sin odios y sin maldad Docentes y padres sinceros que les hablen con la verdad.

Cmo aplicar las estrategias motivacionales?

Se presenta algunas recomendaciones de cmo aplicar las estrategias de motivacin en el aprendizaje de los nios y nias de primer Ao de Educacin General Bsica.

Los nios aprenden jugando, manipulando los objetos, explorando, trasladndose de un lugar a otro, preguntando.

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Estrategia del Juego.- Es la mxima expresin del nio y nia, con el desarrolla su imaginacin, experimenta situaciones nuevas, supera acontecimientos pasados y fundamentalmente siente una enorme satisfaccin y placer .El juego tiene una importancia vital para su desarrollo fsico y emocional, fomenta el deseo de aprender

rea Motriz

La Motricidad Gruesa se vincula con el conocimiento, el esquema corporal y favorece todo tipo de expresin a travs del cuerpo.

La

Motricidad

Fina

permite

la

expresin

plstica,

de

ideas,

pensamientos, conocimientos por lo que tiene mucha relacin con el rea cognitiva.

rea Cognoscitiva

Se refiere al desarrollo de la inteligencia y todas sus capacidades. Por lo tanto el lenguaje comprensivo y expresivo es parte fundamental de esta rea. A travs del juego y de la experimentacin directa con el objeto el nio lo conoce y luego puede hablar de l, observarlo en lminas dibujarlo, es decir pasar de lo concreto a lo abstracto o a la simbolizacin.

A si se motiva a conocer las caractersticas de dichos objetos en cuanto a forma color, tamao, olor, textura y compararlo entre si.

rea Afectivo Social

Se refiere al desarrollo de los aspectos emocionales, de la relacin con los dems nios, su adaptacin al medio y la sociedad circundante, esta en constante relacin con todas las actividades que realiza el nio.

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Se incluye aqu lo referente a los hbitos de independencia (vestirse, desvestirse). A los de aseo, (lavarse cara, boca, baarse) y a los de cortesa, (saludar, se, agradecer).El juego y las actividades libres de los nios deben mantener la importancia principal.

La actitud del docente se basa en el amor y respeto al nio. El trabajo diario solo puede tener sus frutos cuando existe una permanente motivacin y coordinacin de todos, confianza y compaerismo.

Encontrareis a continuacin estrategias motivacionales, con las que se puede aprender y divertirse al mismo tiempo, claro que si, docentes y nios lo van a comprobar y como usando la imaginacin lo pasen tambin en su escuelita, aplicando las estrategias que se presenta.

Cuento.-Es una narracin breve de hechos imaginarios o reales, protagonizada por un grupo reducido de personajes y con un argumento.

N.-1 Ttulo: Aranjuez Nmero de participantes: Ilimitado Tiempo: 5 minutos Recursos: El cuento, el aula de clase, la docente y los nios Lugar de desarrollo: En el aula de clase. Objetivo.- Despertar el inters y atencin por la lectura en los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica, escuchando y prestando atencin al cuento que hace la maestra. Desarrollo: La maestra les indicar la posicin de sentarse para atender y comienza con el cuento. Una vez hubo un juez que viva en Aranjuez, fue a pescar un gran pez 1,2, 3. En la orilla lo pesc y el solcito se durmi y despus se volvi Aranjuez.

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N.-2 Titulo: Narracin del cuento el Lobo y los siete cabritos. Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 7 minutos. Lugar: Aula. Recursos :Papel, marcadores, cuento, la docente y los nios. Objetivo :Reconocer y vivenciar la importancia de los valores a travs de la narracin para analizarla, interpretarla y motivarlos por medio de ella. Desarrollo :Primero que todo los nios se organizan en mesa redonda. Motivacin a travs de una ronda llamada "la tortuguita. Narracin del cuento "El lobo y los siete cabritos".

Actividad dinmica alcanzar una estrella" donde los nios se hicieron participes leyendo y contestando cada pregunta detrs de la estrella. El maestro desarrolla la narracin haciendo dinmicas de preguntas

respuestas.

Canciones.-Una cancin infantil.- Es aquella cancin realizada con algn propsito para los nios pequeos y bebs. La letra suele ser muy sencilla y repetitiva, para su fcil comprensin y memorizacin. N.-3 Ttulo: Gotas de lluvia Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 5 minutos. Recursos: cancin, grabadora, la docente y los nios. Lugar de desarrollo: En el aula de clase. Objetivo.-Mantener una permanente relacin con el nio, la nia y docente para motivar el aprendizaje en el rea afectivo social. Desarrollo.-La docente les indicar la posicin de pararse para atender y al contar 1, 2 y3 empieza con la cancin.

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Si las gotas de lluvia fueran de: Si las gotas de lluvia fueran de chocolate me encantara estar ah abriendo la boca para saborear ahahahaha. Si las gotas de lluvia fueran leche malteada me encantara estar ah abriendo la boca para saborear ahahahaha.

Si las gotas de lluvia fueran de caramelo me encantara estar ah abriendo la boca para saborear ahahahahaha.

TE QUIERO YO Te quiero yo, y tu a m, somos una familia feliz, con un fuerte abrazo y un beso te dir mi cario es para ti... Te quiero yo, y tu a m, nuestra amistad es lo mejor, con un fuerte abrazo y un beso te dir mi cario yo te doy

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Estrategias de Dramatizaciones, Socio Drama. N.-4 Titulo.- Un da en mi vida Nmero de participantes: 12 equipos. Tiempo: 20 minutos. Recursos: cancin, grabadora, la docente y los nios. Lugar de desarrollo: Aula de clase. Objetivo.-Motivar hacia la independencia, seguridad, autoestima y

relaciones sociales armnicas, con los dems nios y su familia. Desarrollo: La docente dar las instrucciones y al ritmo de un fondo musical todos inclusive la docente dramatizar lo que hacen desde que se levantan, hasta que van a dormir. Formaran equipos de 6 nios y nias. Los TteresConsiderados muecos con aspecto humano o de animales, que al accionarse con los dedos y las manos, cobran vida y con la simulacin de la voz, parecieran hablar.

N.-5. Ttulo: Historieta improvisada Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 10 minutos. Recursos: Tteres, CD, grabadora, vestuario de los tteres, nios, nias y docentes. Lugar de desarrollo: El aula de clase. Objetivo.-Despertar sentimientos de alegra, ilusin y curiosidad en los nios, para motivar el aprendizaje y elevar el rendimiento escolar. Desarrollo: El lenguaje dramtico, la luz de los personajes, la msica de fondo, el escenario, el vestuario el movimiento.

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-Cada nio y nia se inventar un personaje y se inventarn una historieta. -Historietas improvisadas, cuentos y leyendas conocidas -Poner en movimiento las manos de cada nio conjuntamente con la docente y actuar.

Estrategia de la Observacin del equilibrio.-Observar la ilustracin a qu estn jugando. Los nios enumeraran juegos fcilmente reconocibles. Entre todos votar sobre los juegos propuestos y elegir uno por hacerlo N.-6 Ttulo: El rey del equilibrio Nmero de participantes: Ilimitado Tiempo: 15 minutos Recursos: Tiza o cinta adhesiva. Lugar de desarrollo.- Patio de la escuela. Objetivo.-Tomar conciencia del equilibrio del cuerpo por medio del cuento como estrategia motivacional. Desarrollo.- El educador traza una lnea recta en el suelo del espacio de juego con tiza o con cinta adhesiva. Los participantes forman una fila, uno detrs de otro.

Uno a uno, intentan andar por encima de la lnea, colocando un pie delante del otro, de manera que el taln del pie de delante toque la punta del de detrs. Un pie, otro pie..., pero sin pisar al compaero!

N.- 7 Ttulo: Aprendiendo a caminar. Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 10 minutos. Recursos: Los nios, nias y docente, una bandeja de caramelos

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Lugar de desarrollo: Lugar amplio, patio. Objetivo.-Ejercer la expresividad del cuerpo con movimientos armnicos para motivar hacia el desarrollo psicomotor. Desarrollo.- El educador colocar la bandeja de caramelos en un extremo del espacio .Los nios formarn hileras uno al lado de otro, en el extremo contrario.

Los nios simularn que son bebes. Que aun no saben caminar, y se sientan en el suelo. A una orden convenida, muy lentamente intentan ponerse de pie y no lo consiguen y pueden alcanzar la golosina.

Una vez que tienen la golosina en la mano, siguen actuando como si fueran nios pequeos, la desenvuelven poco a poco y la introducen en su boca.

Estrategia de Motivacin hacia la participacin.- Relacin con los procesos de compartir las decisiones, que afectan la vida propia y la vida de la comunidad en la cual se viven.

N.-8. Titulo: Una Jornada Verde.

Nmero de participantes: Ilimitado Tiempo: 1 horas. Recursos: Los nios, nias, docente, padres de familia y madres de familia. Plantas, abono, pala, brocha, pintura. Lugar de desarrollo.- El jardn y el aula de la escuela. Objetivo.-Lograr la interaccin entre padres de familia, nios/as y docentes motivndolos a trabajar en equipo.

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Desarrollo.- Una jornada verde, donde se permita a los padres, madres y nios conjuntamente con el docente asistir a la escuela para entre todos, plantar, sembrar plantitas ornamentales y decorar las paredes del grado.

-Reunin para conformar equipos de trabajo de 6 miembros -Asignar responsabilidades. -Comentar como est la escuela de limpia. -Buscar soluciones. -Compromiso de cada uno para mejorarlo. -Nombrar responsables de la clase. -Plantar, Sembrar. -Decorar las paredes del grado.

Estrategia motivacional hacia la Identificacin.-Esta estrategia es el proceso del pensamiento ms elemental , sirve de base a los dems, permite percibir las caractersticas de objetos situaciones y sucesos, a travs de los sentidos ,vista, odo, olfato, gusto y o tacto.

N.-9 Ttulo :Identificacin Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 5 minutos. Recursos: Lmina, lpiz, nios, nias, docente, bicolor. Lugar de desarrollo: El aula de clase. Objetivo.-Trabajar la concentracin y la agilidad para poder identificar objetos y lograr mayor concentracin. Desarrollo: Pensar en el objetivo. Elegir los aspectos a identificar. Identificar las caractersticas.

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Estrategias motivacionales hacia la Comparacin.-Es el proceso que permite establecer semejanzas y diferencias entre objetos, situaciones y sucesos. Cuando un nio es capaz de identificar caractersticas a travs de la observacin, entonces est apto o apta para identificar semejanzas y diferencias, es decir comparacin. a estado motivado a lograr el proceso de

N.-10 Titulo: Comparacin Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 5 minutos. Recursos: Lmina, lpiz, nios, nias, docente, colores. Lugar de desarrollo: El aula de clase. Objetivo.- Establecer semejanzas y diferencias entre objetos, situaciones y sucesos. Desarrollo-Pasos para comparar: Observar el objeto, situacin o suceso. Identificar las caractersticas semejantes. Identificar las caractersticas diferentes. Verificar. a) Encierra la figura que es igual al modelo. b) Tacha lo que es diferente en cada hilera.

Estrategias motivacionales hacia la Ordenacin.-Es el proceso del pensamiento que permite organizar los elementos de un conjunto de acuerdo a un criterio previamente establecido.

Toda secuencia progresiva da lugar a un conjunto ordenado en forma creciente (del ms pequeo al ms grande) o decreciente (del ms alto al ms bajo).

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N.-11. Titulo: Ordenacin Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 10 minutos. Recursos: Lmina, lpiz, nios, nias, docente, colores, grfico. Lugar de desarrollo: El aula de clase. Objetivos.-Permitir procesar el pensamiento para organizar los

elementos de un conjunto de acuerdo a un criterio previamente establecido. Desarrollo: Pasos para identificar el tipo de la secuencia: Observar cada elemento de la secuencia. Identificar las caracterstica que define el cambio( 1 lado ,2 lados). Identificar el tipo de secuencia (progresiva creciente).

Estrategias motivacionales hacia la Clasificacin.-Es el proceso que consiste en separar un conjunto de objetos en grupos de acuerdo a un aspecto seleccionado. La serie y la jerarqua son partes de este proceso.

N.-12. Titulo: Clasificacin Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 10 minutos. Recursos: Lmina, lpiz, nios, nias, docente, colores, cartulinas. Lugar de desarrollo: El aula de clase. Objetivos.- Desarrollar la observacin para poder identificar. Semejanzas y diferencias. Desarrollo: Pasos para clasificar. Observar los objetos. Identificar las caractersticas semejantes y diferentes. Identificar los aspectos correspondientes a las caractersticas semejantes y diferentes.

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Identificar los nombres de las clases. Tomar las clases con sus respectivos elementos. Escribe cuantos objetos diferentes hay independientemente de su tamao. Tienes 2 minutos. Seala cuantos tamaos diferentes hay de la figura.

Estrategia motivacional hacia el Anlisis.-La ejercitacin de este proceso conduce a motivar el hbito de ordenar ideas en una secuencia de etapas o pasos apropiados antes de realizar cualquier accin o tarea.

N.-13 Titulo: Anlisis Nmero de participantes: Ilimitado Tiempo: 5 minutos. Recursos: Lmina, lpiz, nios, nias, docente, colores. Lugar de desarrollo: El aula de clase. Objetivo: Desarrollar habilidades para identificar los elementos de un todo ampliando la percepcin analtica de un nio o nia y modificando la manera global de acercarse a la realidad. Desarrollo: Identifica las tortugas que hay en el dibujo y encirralas con rojo. Escribe cuantas hallaste.

Estrategias ludicas para mejorar el nivel de motivacion.-Implementar estrategias ldicas en las diferentes dimensiones del desarrollo a fortalecer la motivacin, los lazos de afectividad, integracin y las relaciones interpersonales entre nios, padres y maestros.

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N.-15 Titulo: Realizacin de un collage Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 10 minutos. Recurso: Cartn cartulina, tempera, materiales del medio, lentejuelas, lana, grabadora, cmara, pega y escarcha de diferentes colores, nios, nias y docentes. Lugar de desarrollo: Aula. Objetivo: Valorar la importancia de disear un collage mediante la participacin para reflexionar. Desarrollo: Se realiza por medio de la dinmica la pachanga para motivarlos antes de continuar la actividad. Despus se les hace entrega de los materiales para la elaboracin del collage.

Donde los nios estarn

contentos demostrando la creatividad del

paisaje, colocndoles diferentes materiales, tambin compartirn ideas, cuestionando a todo momento, adems pondrn valores, compartirn materiales. en prctica muchos

Es as que habr paciencia al momento de decorar el paisaje, por ultimo harn exposicin del collage demostrando entusiasmo y alegra.

N.-16 Titulo: Bailando aprendo y me divierto

Nmero de participantes: Ilimitado Tiempo: 8 minutos Recursos :Sombreros, Faldas, Grabador, Cmara, Cd, nios, nias y
docentes.

Lugar de desarrollo: Aula.

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Objetivo : Identificar los movimientos y lateralidad y direccionalidad por medio del baile motivando hacia el desarrollo de la expresin corporal. Desarrollo: En primer lugar se realiza un dialogo con los prvulos, tambin dinmicas para motivarlos, donde se les coloca una cancin apropiada para el tema como la msica infantil. Aqu por medio del baile los nios se motivan hacia lateralidad. la parte de

N.-17 Titulo Vivenciando los valores Nmero de participantes: Ilimitado Tiempo: 1 hora. Lugar: Aula. Recursos: Pinturas, baldes, escoba, grabadora, CD, brochas. nios, nias
y docentes.

Objetivo: Reconocer la importancia de los valores en la vida y ser constante en la prctica para desarrollar la socio afectividad. Desarrollo: Se da paso a la actividad de pintar el aula de clases por medio de rondas, tambin se hace una pequea explicacin de como pintar su aula de clase, as se trabaja en la interaccin del grupo poniendo en prctica los valores. Al finalizar la actividad los nios y nias obtienen el aula agradable y muestran alegra en todo lo que hacen. Despus se implementa unas actividades una de ellas es resolver la sopa de letras, con los valores y luego socializarlo por medio de dinmicas. N.-18 Titulo: Salida de campo al cerro Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 10 minutos. Lugar de desarrollo: El Jardn.

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Recursos: Lupa, Grabadora, Cmara, Hojas de papel, Lapicero, nios, nias y docentes. Objetivo : Vivenciar y reconocer la importancia de la naturaleza en sus vidas a travs de la observacin del entorno. Desarrollo: Ante todo se traslada con el grupo de nios y nias a los cerros aledaos y jardn de la institucin.

Siguiendo con la actividad las nias y nios motivados realizan dibujos, cuentos, lminas de todo lo que observaron en salida al cerro, parque o jardn. Tambin se socializa mostrando las exposiciones de los dibujos, con una dinmica llamada aterrizamos, aqu los nios y nias interactan muy motivados y atentos a la actividad.

Juegos de motivacin y creacin de clima La creacin de un nuevo espacio de la realidades comn a la esencia del juego, se ha pretendido recoger bajo ste epgrafe, los juegos que fundamentalmente sirven para liberar energa, hacer rer, estimular el movimiento, en el grupo. El movimiento y la risa actan en estos juegos, como mecanismos de motivacin psicolgica y fsica en todas sus interrelaciones. Los juegos son tiles para cualquier ocasin, aunque pueden ser utilizados con diferente finalidad: calentar al grupo, para tomar contacto entre las/os participantes, romper una situacin de tensin, en el paso de una actividad a otra, o como punto final de una hora de clase. Intentan eliminar tambin, los aspectos de la competitividad de los juegos en que la diversin se hace a costa de una persona, para

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centrarse en situaciones en las que todas/os participan, o bien hay un cambio continuo de papeles que propicia la expansin del grupo. A Jugar y a pasarlo en grande, motivndolos a crear objetos en los

cuales se use como principal material el papel, y con los que los nios y los docentes se divertiran mucho. Ahora los nios van a muchas cosas. El papel fue inventado por los Chinos y es una hoja delgada que se hace con pasta de celulosa (sustancia que hay en los vegetales)y de otros materiales(pulpa de camo, paja de arroz, trapos molidos y desledos en agua que despus se blanquean), se utiliza para un montn de cosas, como escribir, envolver y hacer manualidades. descubrir que con el papel se pueden hacer

N.-19 Ttulo : Montando un avin

Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 40 minutos. Lugar de desarrollo: El aula de clase Recursos: Papel de colores, regla, lpiz, pegamento.{nios y docente. Objetivo: Motivar hacia la creatividad de los nios y nias, aplicando sus colores favoritos.

Desarrollo: En un folio haz una raya por la mitad y luego recrtalo, te quedar un rectngulo, dobla por las lneas, veras que se forman unos pliegues a modo de flecha, dobla los vrtices que se han formado,

puedes adornarlo y hacerle dobles en las alas, para hacerlo m{as aerodinmico, luego lnzalo al aire y veras como vuela.

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N.-20. Titulo: Las Lanchas Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 10 minutos. Recurso: Tiza, nios y docente. Lugar de desarrollo: Patio. Objetivo: Crear y motivar ambiente escolar agradable. Desarrollo: Todos los participantes se ponen en pie. El profesor entonces cuenta una historia. El grupo entonces tiene que formar crculos en los que estn el nmero exacto de nios que pueden entrar en cada lancha y ellos se deben sentar. Inmediatamente se cambia el nmero de nios que pueden entrar, en cada lancha: se realizan distintos tipos de lancha y se van alienando a los ahogados, que forman los peces. Hasta que quede un pequeo grupo de supervivientes del naufragio. hacia un buen clima, para obtener un

N.-21 Titulo: El cartero . Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 5 minutos. Lugar de desarrollo: Patio. Objetivo: Lograr la animacin y conocimiento del grupo para despertar la cultura del trabajo en equipo. Recursos: Nios, nias y docentes, carta Observaciones: Se puede utilizar como tcnica de presentacin, pero diciendo traigo una carta para los que sean de nios, es decir, usando rasgos que caractericen a los compaeritos de clase.

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Desarrollo: Todos los participantes se sientan en unas sillas, uno se queda en el centro y dice: traigo una carta para todos los que tengan, se dice lo que se quiera, botas, camisetas, zapatos. Entonces todos los que tengan ese artculo cambian de sitio, el que se quede sin sitio se queda en el centro y vuelve a decir la frase.

N.-22. Titulo: Jirafas y Elefantes Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo:5 minutos. Recursos: Tizas, nios, nias, docentes. Lugar de desarrollo: Patio. Objetivo: Despertar la cultura del trabajo en equipo, mediante el juego, motivndolos hacia la integracin. Desarrollo: Todos los participantes forman un crculo quedando uno en el centro. El que se coloca en el centro seala a otro dicindole: jirafa o elefante. Si dice jirafa, el sealado deber juntar las manos en alto y sus compaeros vecinos debern cogerle los pies. Si dice elefante, deber simular una trompa con sus manos y sus vecinos las orejas con las suyas. Quien est distrado y no cumpla la indicacin, pasar al centro, sealando a un nuevo compaero hasta que alguno de ellos se equivoque.

N.-23. Titulo: Pollo pa Nmero de participantes: 10 Tiempo: 8 minutos. Lugar de desarrollo: Aula. Recurso: Sillas, pauelo, nios, nias y docente. Objetivo: Obtener distincin y elemento medio del juego, para introducir energa y motivacin al grupo.

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Desarrollo: Los participantes se ponen en un crculo, sentados en sillas; a un nio se le tapa los ojos. sta se tiene que sentar encima de otro nio o de la maestra y decir: pa pollo, el que est debajo tiene que piar y la persona que est sentada encima tiene que adivinar quin es. Tambin le palpa. Si acierta quien es el que ha piado, se coloca en su sitio y el que ha piado pasa al centro; y as sucesivamente.

N.-24. Titulo: Carrera de Ranas. Nmero de participantes: 10 Tiempo: 7 minutos. Lugar: Patio. Recurso: Nios, nias y docente. Objetivo: Facilitar a los nios y nias, un conjunto de ejercicios corporales al aire libre mediante la tcnica de la carrera de ranas para el fortalecimiento de las habilidades motrices. Desarrollo :Los nios en posicin de cuclillas con las piernas separadas y las manos en el suelo frente a ellos, harn saltos como las ranas hasta el sitio indicado por el o la docente.

N.-25. Titulo: Salto de canguros Nmero de participantes: Ilimitado Tiempo: 8 minutos. Lugar: Patio. Recurso: Pelota, nios,nias y Docente. Objetivo: Proporcionar orientacin a los docentes por medio de la estrategia del salto del canguro para el fortalecimiento y habilidades motrices en los nios y nias.

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Desarrollo: Cada nio y nia tendr una pelota de gimnasia o similar y la aprisionar entre las rodillas y los gemelos. El docente les indicar saltar como los canguros en un mismo sitio y tambin los har avanzar hasta cierta distancia y que regresen a sus sitios.

N.-26. Titulo: - Conociendo las vocales Nmero de participantes: 8. Tiempo: 5 minutos. Lugar: Patio. Recurso: Tiza, nios, nias y docentes. Objetivo: Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales al aire libre mediante la tcnica de la carrera de ranas para el

fortalecimiento de las habilidades motrices en los nios y nias. Desarrollo: Se colocan los nios en crculo, el docente preguntar si conocen las vocales, pedir que las nombren en voz alta. Anunciar que cuando nombre a,a,a, deben caminar hacia dentro del crculo. Caminando a la derecha dirn i,i,i, caminando a la izquierda dirn o,o,o. Para culminar con la ltima vocal saltarn diciendo u,u,u.

N.-27. Ttulo: Pelota por el tnel. Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 7 minutos. Lugar de desarrollo: Patio. Recurso: Baln, patio, nios y nias. Objetivo: Motivar el desarrollo de ejercicios corporales al aire libre para el fortalecimiento de las habilidades motrices en los prvulos. Desarrollo: Se forman dos o ms columnas con igual nmero de nios y nias y cada grupo tendrn un baln. Las columnas separadas unas de otras deben mantener una distancia de brazo extendido por el frente y las

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piernas separadas que en este caso es el tnel. El primer nio de cada columna tendr el baln en el suelo y cuando el docente inicie el juego, los nios harn rodar el baln de manera que pase por dentro de las piernas hasta el ltimo nio, quien estar pendiente para atraparlo y correr su columna para colocarse de primero y lanzar de nuevo el baln.

N.-28. Titulo: La araa Nmero de participantes: ilimitado. Tiempo: 5 minutos. Lugar de desarrollo: Patio. Recurso: Nios, nias y docente, patio. Objetivo: Aplicar ejercicios corporales al aire libre para motivarles hacia el desarrollo de la expresin corporal. Desarrollo: Se elige dentro de todos los nios uno que ser la araa. La araa se tiene que poner de rodillas en el suelo, con sus brazos que simulan ser las patas de la araa tiene que atrapar a los otros nios que se mueven alrededor de ella, dentro de un gran crculo hecho en el suelo.

N.-29. Ttulo :El gusanito Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 8minutos. Lugar: Patio.
Recurso: Nios, nias y docente.

Objetivo: Facilitar a las docentes un conjunto de ejercicios corporales al aire libre para el fortalecimiento de las habilidades motrices. Desarrollo: Los nios/as formarn tres o ms columnas en posicin de pie con piernas separadas y las manos extendidas, colocndolas sobre los hombros de los compaeros. El docente, al dar la orden para comenzar el juego, los ltimos nios da cada columna tomarn la posicin

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de gatas y pasarn por dentro de las piernas de sus compaeros y se pondrn de pie. Todos los nios/as al encontrarse en el ltimo lugar de la columna pasarn a colocarse de primeros.

N.-30. Ttulo: El nidito. Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 5 minutos. Lugar de desarrollo: Aula. Recurso: Nios, nias y docente. Objetivo: Aplicar ejercicios corporales al aire libre para el fortalecimiento de las habilidades motrices. Desarrollo: Los nios en el sitio del juego caminarn libremente. El docente, para darle ms inters al juego tomar parte y en un momento sorpresa dir. El nidito, en ese instante, unos nios formarn parejas dndose las manos frente a frente semejando un nido y otros que son los pajaritos, ocuparn cada uno un nidito.

Sistema de juegos didcticos recreativos para motivar el aprendizaje ajedrecstico. N.-31. Ttulo :Blancas y verdes colocars Nmero de participantes: 10. Tiempo: 10 minutos. Lugar desarrollo: Aula. Recursos: Tableros de ajedrez de cartn, cuadros de cartones de colores blancos y verdes, nios, nias y docentes. Objetivo: Caracterizar el tablero de ajedrez asociando los colores, desarrollando la orientacin espacial.

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Desarrollo: A la orden del profesor/a los nios/as colocarn cuadrados del mismo color de la casilla del tablero en lnea vertical. Reglas: 1.-A la orden del profesor/a se realizar la colocacin de acuerdo al color de la casilla. 2.-Gana el primero que termine de colocar los 8 cuadrados.

N.-32. Titulo: Corro y acomodo mis objetos.

Nmero de participantes: 10. Tiempo: 10 minutos. Lugar de desarrollo: Aula. Recursos: Tablero cuadriculado de cartn, cajas pequeas, figuras geomtricas, nios, nias y docentes. Objetivo: Determinar las caractersticas del tablero conociendo las lneas verticales, horizontales, diagonales desarrollar la rapidez de reaccin y orientacin espacial. Organizacin: Los nios y nias formados en dos equipos en hileras y detrs de una lnea de salida, a una distancia de 2 metros frente a un tablero de ajedrez colocarn frente a cada hilera una caja pequea con cuadrados de colores blancos y verdes. Desarrollo: A la orden del maestro o maestra, los dos primeros nios o nias, saldrn corriendo al frente y al llegar al tablero colocarn los cuadrados en lneas verticales relacionndolos por colores y as sucesivamente el nio que viene a continuacin. Reglas: 1-No se puede salir hasta que regrese el compaero y sea relevado. 1.-No se puede regresar hasta que no coloquen los ocho cuadrados.

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N.-33. Ttulo: Las piezas de la cajita. Nmero de participantes: ilimitado. Tiempo: 10 minutos. Lugar desarrollo: Aula. Recursos: Juegos de ajedrez, una cajita mediana de cartn, distintivos para los nios, marcar el terreno, docente. Objetivo: Fortalecer la lateralidad y la rapidez a partir del movimiento asimtrico para identificar las piezas. Desarrollo: A la seal del silbato, el primer nio de cada hilera saldr corriendo hacia la cajita y buscar la pieza que representa, pero de color contrario, regresar corriendo y se sentar en la casilla que corresponda a la pieza que representa.

Reglas: 1.-Gana el bando que ubique primero a todos sus competidores. 2.-No se podr salir hacia la caja hasta que el compaero que viene de regreso no se haya sentado en el lugar que considere correcto. 3.-Los nios disponen de todo el tiempo que sea necesario para ubicarse, pero una vez sentados no pueden cambiar.

N.-34. Ttulo: El Espejo

Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 5 minutos. Lugar de desarrollo: Aula. Recursos: Nios, nias y docente. Objetivo: Percibir la imagen que damos a los dems para tener Conocimiento del esquema y de la imagen corporal interna y externa.

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Desarrollo: Debe hacerse lentamente en un principio para que nuestro compaero pueda imitarnos. Intentar que los movimientos sean lo ms iguales posibles. Por parejas, desde la posicin de sentados uno dirige y el otro hace de espejo, primero a nivel facial, despus tambin con el tronco y los brazos. Luego desde el pie con todo el cuerpo. Cambiar de papeles. Hacerlo a distancia.

N.-35. Ttulo: Pelota Caliente Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 7 minutos. Lugar de desarrollo: Patio. Recursos: Tiza, pelotas, nios, nias y docente Objetivo: Aprender los nombres para iniciar un pequeo conocimiento del grupo. Desarrollo: En crculo, sentados o de pie. Se explica que el nio que reciba la pelota tiene que darse a conocer, diciendo: El nombre con el que le gusta que la llamen, algunos deseos. Todo eso hay que hacerlo rpido para no quemarse. Inmediatamente terminada la presentacin se lanza la pelota a otra persona que contina el juego.

N.-36. Ttulo. Me pica. Nmero de participantes: 10. Tiempo: 6 minutos. Lugar de desarrollo: Espacios libres sin obstculo. Recursos: Una pelota, nios, nias y docente

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Objetivo: Aprender los nombres de sus compaeros. Estimular la precisin en los envos, lo cual implica que se desarrolle o potencie la capacidad fsica y la coordinacin culo-manual. Desarrollo: Uno a uno van diciendo su nombre y lo que les pica, y el nombre y lo que le picaba a cada nio o nia, que ha hablado antes que ellos. Cada nio o nia, tiene que decir su nombre y a continuacin un lugar donde le pica: "Soy Juan y me pica la boca". A continuacin el siguiente tiene que decir como se llamaba al anterior, y decir dnde le picaba. l tambin dice su nombre y donde le pica y as sucesivamente hasta el ltimo nio. El ltimo tiene que decir desde el primero, los nombres de cada persona y dnde les picaba.

N.-37 Ttulo: Tierra Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 5 minutos. Lugar de desarrollo: Patio. Recursos: Tiza, pelota, nios, nias y docente. Objetivo: Trabajar el equilibrio del cuerpo en el desplazamiento para potencializar la capacidad fsica y la coordinacin culo-manual. Desarrollo: 1. Los nios se ponen de pie formando un crculo, menos uno que se queda en el centro con una pelota en la mano. 2. Posteriormente el que se encuentra en el centro le tira la pelota a uno de los que se encuentran alrededor de l, por lo que el grupo deber decir cul es el nombre del que tiene el baln, a la vez que el grupo deber rodear a la nia o nio que posea el baln. 3. Si el grupo no conoce el nombre del miembro que posee el baln, ste tendr que castigar al grupo de alguna manera: Andar en crculo, sentarse en el suelo, andar en crculo a cuatro patas y decirle al grupo cual es su nombre.

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4. Posteriormente se reanuda el juego colocndose otro miembro del grupo en el centro.

N.-38. Ttulo: El protocolo Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 7 minutos. Lugar de desarrollo: Aula. Recursos: Nios, nias y docente. Objetivo: Ejercer las habilidades expresivas a partir del trabajo de los sentimientos y conseguir nios socialmente eficaces. Desarrollo: El primer paso consistir en dividir el grupo en subgrupos. Cada subgrupo tendr el mismo nmero de integrantes.

Se dejar un mximo de diez minutos para que todos los subgrupos piensen e inventen el saludo a representar. Y finalmente cada subgrupo representar su saludo, y practicarn su saludo con los otros subgrupos.

N.-39. Ttulo: Telaraa

Nmero de participantes: Ilimitado.

Tiempo: 8 minutos. Lugar de desarrollo: Patio. Recursos: Una bola de estambre u ovillo de lana para lanzar, nios, nias y docente. Objetivo: Trabajar la imaginacin y el movimiento corporal para aprender los nombres a partir de una situacin concreta. Desarrollo: Todos los nios y nias formarn un circulo, luego se seleccionar algn nio al azar y el o ella tomar el principio del estambre u ovillo de lana y lanzara el resto de estambre a algn participante que el

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elija pero antes de lanzarlo deber decir su nombre, intereses esto depender de las caractersticas que se utilizaran en la presentacin al lanzarlo el otro participante debe repetir la presentacin de su compaero y la propia y lanzar el estambre, quedndose tambin con una parte de l hasta llegar al ltimo participante y lograr formar una telaraa.

El docente tomar la decisin de deshacerla siguiendo el mismo desarrollo pero ahora mencionaran los participantes otro dato como algo positivo sobre el nio, al que le regresar el extremo del estambre y as se contina hasta llegar al primer nio o nia que tiene el inicio del estambre.

N.-40. Ttulo: Algo de ti Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 5 minutos. Lugar: Patio. Recursos: Nios, nias y docente, tizas. Objetivo: Conocer a los dems miembros del grupo y desarrollar la

memoria, tanto oral como gestual, aprender a respetar el turno y a escuchar. Desarrollo: Se colocan los nios/as en crculo, con cierta separacin unos de otros y a ser posible, de pie. El primero dice su nombre y hace un gesto y el siguiente debe repetirlos ambos y aadir su nombre y su gesto. El tercero repetir el nombre y gesto de los dos anteriores y aadir el suyo, todos lo repiten as sucesivamente hasta que todos han dicho su nombre con su gesto y todo el grupo lo ha ido repitiendo.

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N.-41. Ttulo : Ponle la cola al burro Nmero de participantes: ilimitado. Tiempo: 6 minutos. Lugar de desarrollo: Aula. Recursos: Nios, nias, tizas de colores o crayolas, papel, pega, venda. Objetivo: Trabajar la imaginacin para permitir desarrollar habilidades motrices. Desarrollo: Pintar el burro con tizas de colores o crayolas, recortar en papel una cola en la punta poner cualquier material que pegue y una venda para los ojos .Se venda los ojos al nio, se le da la colita del burro y se le da 3 vueltas y si el nio esta acertando hay que decirle "ponle la cola al burro" si no decirle "el burro no tiene cola", para que sepa si lo est haciendo bien.

N.-42. Ttulo : Zapatos viajeros Nmero de participantes: 10. Tiempo:7 minutos. Lugar de desarrollo: Patio. Recursos: Nios, nias, docente. Un saco o una bolsa de basura grande para meter los zapatos. Un antifaz o una media que cubra la cara del ladrn. Espacio: se podr realizar tanto en la clase como en el patio. Objetivo: Trabajar la expresividad corporal y la imaginacin a partir de un juego dramatizado. Desarrollo: Las nias animadoras comentarn a los nios y nias, que estn muy cansadas y que les duele un pie.

Por esto se quitarn el zapato e invitar a los dems a que tambin se lo quiten. Los nios debern estar sentados en el suelo formando un crculo.

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Cada nio, al igual que los nios - docentes, echar sus zapatos en un gran saco, el cual se sacar del crculo con el objetivo de que "un ladrn" se los lleve sin el conocimiento previo de ello.

Uno de los animadores saldr al rescate de los zapatos logrando alcanzar al ladrn. Aprovechando que ha recuperado el saco, la animadora sacar uno de los zapatos y deber buscar a su dueo para entregrselo.

El que lo haya recuperado ser el encargado de sacar el prximo zapato y repetir la accin anterior. As sucesivamente.

N.-43 Ttulo : Ordenamos zapatillas

Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 8 minutos. Lugar: Patio. Recursos: Zapatillas, nios, nias y docente. Objetivo: Aplicar el control motor durante el desplazamiento para mejorar el equilibrio y la velocidad de cooperacin entre todos los participantes. Desarrollo: El primer grupo deber dirigirse con rapidez y de forma organizada al montn de zapatillas, ordenarla y volver rpidamente a la salida. Una vez se tome el tiempo que ha empleado este grupo en ordenar las zapatillas, se dar la salida al segundo grupo.

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N.-44. Ttulo : Pasar el tesoro Nmero de participantes: 25. Tiempo: 7 minutos. Lugar: Patio. Recursos: Pelota, Llavero, lpiz, nios, nias y docente. Objetivo: Favorecer la cooperacin de todo el equipo y el concepto sacrificio. Desarrollo: Se divide al grupo en dos equipos. Cada uno se sita en un extremo de la pista en las dos porteras si se trata de un patio. A uno de los equipos se le da un objeto pequeo. El objeto lo lleva escondido solo uno de los nios de este grupo (sin que el otro equipo sepa quien lo tiene). Todo el equipo ha de conseguir que el nio que lleva el objeto llegue hasta el otro extremo de la pista. El otro equipo tratar de evitar la llegada de dicho objeto. En la primera ronda un equipo har de atacante y el otro de defensor, y posteriormente se cambiaran los roles.

N.-45. Ttulo : El aro bailarn Nmero de participantes: Se forma grupos de cuatro. Tiempo: 8 minutos. Lugar: Patio. Recursos: Aros, grabadora, msica alegre, nios, nias y docente. Objetivo: Explorar el desplazamiento para integrar el conocimiento motor del cuerpo. Desarrollo: El maestro/a colocara los cuatro aros repartidos por el rea del juego .Se forman los grupos de cuatro y se sientan en el suelo. Un equipo se levanta y cada nio se sita delante de un aro.

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El maestro/a va dando una serie de rdenes en voz alta y el grupo que est jugando debe obedecerlas. A saltar dentro del aro! A saltar fuera del aro! A sentarse dentro del aro! A sentarse fuera del aro! Para finalizar, el maestro/a pone msica y los nios bailan dentro del aro.

N.-46 Ttulo : El mercado de chin-chin Nmero de participantes: Ilimitado Tiempo: 5 minutos. Lugar: Aula. Recursos: Nios, nias y docente Objetivo: Motivar a los nios Imaginacin. Desarrollo: Se sienta a los nios en crculo. El animador dice: "imaginaos que estamos en el mercado de chin -chin, que es un mercado chino, en el cual se pueden comprar unas cosas y otras no, por ejemplo yo comprara una cama". Entonces los participantes van diciendo cosas que quieren comprar. Si las palabras llevan "i" u "o" no las pueden comprar, y si no llevan, s las pueden comprar. Los nios deben descubrir por qu pueden comprar las cosas. y nias para tener una mayor

N.-47. Titulo: El inquilino Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: 7 minutos. Lugar desarrollo: Aula Recursos: Nios, nias y docente

178

Objetivo: Lograr

pasar un rato divertido, con la realizacin de ejercicio

de movimiento corporal. Desarrollo: Todos se colocan por tros formando apartamentos. Para ello una nia o nio se coloca frente a otra agarrndose de las manos, y la tercera nia o nio se meter en medio, rodeada por los brazos de las anteriores. La que est en el interior ser el inquilino y las que estn a sus lados sern la pared izquierda y derecha respectivamente. El nio o nia que sin apartamento, el profesor, y si hay dos sin

apartamento, jugarn como una sola), para buscar sitio, puede decir una de estas cosas: pared derecha, pared izquierda, inquilino, casa o terremoto. En los tres primeros casos, los nios que estn haciendo el rol nombrado tienen que cambiar de apartamento, momento que debe aprovechar la que no tiene sitio para ocupar uno. En el caso de que diga casa sern las dos paredes y si dice terremoto, sern todos/as los que tienen que cambiar y formarse nuevos apartamentos. Contina el juego la nia o nio que qued sin sitio.

N.-48. Titulo: Los indios Nmero de participantes: De 4 equipos (entre 6 y 10) Tiempo: 5 minutos. Lugar de desarrollo: Aula. Recursos: Temperas, Nios, nias y docente. Objetivo: Desarrollar la capacidad motriz a partir del dominio del propio cuerpo con estrategia, de socializacin y cooperacin. Desarrollo: Los rojos pillarn a los azules; los azules a los amarillos; amarillos a verdes y verdes a rojos. Si alguien es pillado va a casa de los opuestos, pero pueden ser salvados por sus compaeros. Los equipos pueden aliarse, de forma que si un verde tiene que pillar a tiene que pillar a un rojo, ste se puede aliar con un amarillo, que pilla al verde, as al

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verde le cuesta ms pillar al rojo. Los que son pillados y estn en la crcel no pueden escaparse, hasta que uno de sus compaeros lo libere. Cuando todos los equipos estn pillados, se empieza de nuevo. Ganar el que ms contrarios tenga en su esquina.

N.-49 Titulo: Ambiente Familiar Pedaggico Nmero de participantes: 30 nios. Tiempo: 40 minutos. Lugar de desarrollo: Aula. Recursos: Propagandas, afiches cuentos, nios, nias y docente. Objetivo: Convertir espacios en el aula que motiven la comunicacin a travez de la lectura. Desarrollo.-Elaboracin de cartas,carteles,,informativos,cuadro de control de asistencia,rotulacin de espacios,calendario,cuadro de tareas,con el material que traen de casa,ser la maeestra la que orienta y dirige,pero con la participacin activa de nios,nias y padres de familia, de esta manera se crearan un ambiente motivador en el aula.

Estrategias de seleccin: Informativos, mensajes, chistes y noticias Este material proviene desde casa o de la sociedad donde se encuentran inmersos, el nio o la nia desde su nacimiento, se trata de carteles, rtulos, etiquetas, folletos, guas, afiches e invitaciones que se necesita utilizar para resolver situaciones prcticas con autonoma. Desarrollo.-Pdales que seleccionen y peguen en un sitio visible todas las propagandas de golosinas, tiles de aseo, medicamentos y marcas de ropa. Luego leales las propagandas. Empaques o envases de los productos incluyendo los ingredientes de elaboracin, fechas de caducidad y

180

hgales preguntas como: Qu producto es?, Qu ingredientes se necesita para su elaboracin? Repita los sonidos de las palabras y pregunte, Cul es el sonido inicial de esa palabra?, Y el final?, Conoces el sonido de la letra con que comienza esa palabra?

N.-50 Ttulo: El Buzn de aula. Nmero de participantes: Ilimitado. Tiempo: Viernes de cada mes. Lugar de desarrollo: Aula. Recursos: Personaje fantstico, nios, buzn, maestra, padres de familia, mensajes. Objetivo: Lograr mantener la comunicacin y motivarles hacia la pre escritura y pre lectura. Desarrollo: En primer ao de Educacin General Bsica, este recurso da ms resultado con la creacin de un personaje fantstico, al que los nios y nias puedan preguntarle, como ellos puedan de forma espontnea, contndole las visitas y observaciones que han tenido, lales como si Ud. fuera el personaje, para motivarlos hacia la comunicacin.

En este buzn se tendr tambin la participacin de los padres y madres de familia que pueden enviar su sugerencia e inquietudes, o escribir un chiste para que usted, lo lea. Este buzn ser decorado lleno de colorido.

181

N.- 51. Titulo: El tesoro. Nmero de participantes: ilimitado. Tiempo: 6 minutos. Lugar de desarrollo: Patio. Recursos: Baln, nios, nias y docente. Objetivo: Despertar acciones gestuales. Desarrollo :Se divide el terreno por la mitad y hay que tratar de capturar el tesoro (baln) que est dentro de un crculo de 4 metros de dimetro del otro lado y llevarlo a campo propio. la imaginacin y dar vida a objetos a partir de

Slo en la mitad ajena a mi equipo me pueden congelar, un compaero me puede descongelar. Pasando bajo las piernas. Las defensas no pueden entrar a su crculo. Se pueden dar pases.

N.-52. Titulo: Juego de encajes Nmero de participantes: Pares, dos. Tiempo: 10 minutos. Lugar de desarrollo: Aula de clase. Recursos: Juego de encaje, vasos de distinto tamao nios, nias y docente. Objetivo: Motivar hacia el aprendizaje Desarrollo: Entregarle al nio juegos de encaje o recipientes de diferente tamao para que los coloque unos dentro de otros. Dejar que el nio explore con los juegos, tambin puede realizar otro tipo de juegos como hacer torres, meter y sacar cuentas. Beneficios: Desarrolla la motivacin hacia el aprendizaje, al manipular los juguetes.

182

N.-53. Ttulo: Marioneta fantasma. Nmero de participantes: Individualmente. Tiempo: 8 minutos. Lugar: Aula. Recursos: Pegamento, servilleta de papel, hilo, rotuladores, una pelota de pingpong y dos palitos, nios, nias y docente. Objetivo: Mejorar la habilidad manual, para estimulacin de la imaginacin. Desarrollo: Se hace un agujero pequeo a la servilleta, por esta se introduce un trozo de hilo, el cual se pegar a la pelota de pingpong con este hilo se atar a los dos palitos, que previamente, los habremos unido en forma de cruz, en medio de los dos palitos. Atando un trozo de hilo a cada punta de los dos palitos se los unir con cada esquina de la servilleta. Con lo que tendremos la forma de la marioneta, solo queda decorarla, dibujando dos ojos y una boca con los rotuladores.

N.-54 Ttulo: Mi carita Redondita Numero de participantes: 30 nios Tiempo: 5 minutos Lugar: Aula. Recursos: Nios, maestra, grabadora, CD, grficos, hojas, pinturas y papelote. Objetivo: Comenzar la jornada diaria saludando, para una motivacin diaria hacia el aprendizaje. Desarrollo: La maestra selecciona la cancin, rima, o trabalenguas.

183

Ejemplo.

Mi carita Redondita. En mi cara redondita Tengo ojos y nariz Y una boca que me sirve Para cantar y rer. Con mis ojos veo a todos, Con mi nariz hago achs!. Y con mi boca como ricos Tostaditas de maz.

1.-Reptalo maestra de forma amena. 2.-Repita con gestos y movimientos corporales la cancin 3.-Para que los nios y nias aprendan diga, una frase y luego pdales que la repitan. 4.-Solicite que la vuelvan a repetir con movimientos corporales y gestos. 5.-Pida que la canten usando grficos y dibujos relacionados con la cancin,(esto ayuda a comprender lo que cantan). 6.-Converse sobre de lo que trata la cancin, hgales preguntas relacionadas con el contenido.

-De quin habla en la cancin? -Qu nos dice la cancin acerca de la cara? -nicamente tenemos las partes de la cara mencionadas en la cancin? -Qu otras partes tenemos? -Paraqu ms nos sirve la boca, la nariz y los ojos?

-Pngales a dar un aplauso por cada palabra de la cancin. Puede ir cambiando con un paso o un movimiento. -Pdales que canten la cancin.

184

-Pngales a jugar con el sonido de las palabras, que la digan en forma lenta, mientras se pasan la mano por el borde de la cara, lentamente y luego en forma rpida, hasta llegar a separar el sonido de la palabra.

-Pregunte a los nios y nias Cual es el primer sonido?. Puede decir otras palabras que tengan el sonido /c/ y se relaciona con el cuerpo como cabeza, corazn etc.

-Entrgueles una hoja recortada con alguna forma especial para que plasmen sus grficos dibujos.

-Es importante que los nios y nias exhiban sus trabajos.

-Al finalizar los nios dictan y la maestra escribe en un papelote, a continuacin pregnteles como se llama la cancin y escriba el ttulo. Luego que lean en grupo con usted. Finalmente exhiban los trabajos y grficos realizados.

Conclusiones y Recomendaciones Conclusiones Las y los docentes del primer Ao de Educacin General

Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora, muy gustosos se comprometen aplicar esta gua porque favorece y motiva el desarrollo de las habilidades motrices de los nios y nias, en su planeacin pedaggica incluirn actividades que motiven a mejorar el Rendimiento acadmico, garantizando el desarrollo

185

crtico, lgico y productivo, que son los fundamentos de la pedagoga crtica

Es importante resaltar al respecto, que los/as docentes estn predispuestos a recibir la socializacin de la gua, la misma que posee actividades motivadoras que desarrollen atencin e inters.

Esta gua servir para contribuir, motivando significativamente el aprendizaje de los nios y nias, que reforzarn su desarrollo integral, para mejorar el rendimiento escolar. En la escuela fiscal Nueva Aurora, el profesorado esta acuerdo con la aplicacin de pedaggicas, para

de

una gua con estrategias

el fortalecimiento del desarrollo de la

motivacin de los nios y las nias, dirigid a los docentes de primer ao de Educacin General Bsica, con la finalidad de mejorar su prctica educativa, para ello es factible que se ejecute esta propuesta a travs de las estrategias planteadas para facilitar su labor pedaggica. Adems estarn cumpliendo con los nuevos lineamientos en la educacin integral, fundamentados en el Currculo de Educacin General Bsica. Los juegos didcticos-recreativos como alternativa

metodolgica aplicada de forma sistemtica, contribuyen a despertar el inters hacia el aprendizaje de los nios y nias de primer ao de Educacin General Bsica, el juego como actividad directriz en sus dos componentes fundamentales, el motriz y el intelectual, posibilitan mejor inters motivacional hacia el aprendizaje en las edades tempranas.

186

Recomendaciones En base a las conclusiones realizadas se recomienda la

aplicacin de una gua pedaggica con Estrategias de Motivacin en el aprendizaje de los nios y nias de primer Ao de Educacin General Bsica.

Se recomienda la socializacin de la gua al profesorado la misma que posee actividades motivadoras que atencin e inters. desarrollan

El aprendizaje sea motivado con actividades recreativas, que las y los docentes realicen en los espacios exteriores y en el aula: juegos, canciones, bailes, mmicas, rondas, entre otras, las cuales se pueden aprovechar para la ejercitacin corporal, empleando estrategias que estimulen el aprendizaje. As pues, una efectiva motivacin a los nios y nias, puede realizarse cuando el docente pone inters en el desarrollo integral. Se espera que esta gua sea un instrumento de ayuda, utilidad aprendizaje, diversin y entretenimiento, de los prvulos, para que las y los docentes consideren y propicien en los nios y nias procesos ldicos de aprendizaje, que son el eje transversal para todas las actividades indicadas en la

Actualizacin y Fortalecimiento Curricular. Factibilidad de la Propuesta: Esta propuesta es factible, ya que tiene fundamento terico-cientfico, porque se ha consultado a diferentes fuentes referenciales de investigacin realizadas por la autora.

Adems, tiene la apertura de la seora directora, docentes y padres de familia, los recursos para su ejecucin sern mediante auto-gestin de la

187

investigadora ya que contribuir a una mejor motivacin de los nios y nias. Factibilidad Econmica.

Esta propuesta tiene factibilidad econmica y financiera por cuanto el presupuesto para su aplicacin correr por cuenta de la investigadora.

Factibilidad Socio Cultural.

La comunidad de aprendizaje y la sociedad en general exigen tener cada vez docentes motivadores que faciliten el aprendizaje, ya que esto contribuye directamente en la educacin, mejorando el rendimiento escolar de los nios y nias.

Factibilidad Legal

Considerando el punto de vista legal, todos los derechos de los nios y nias debern ser adquiridos por programas que permiten desarrollarse educativamente y elevar el Rendimiento escolar.

Factibilidad Tecnolgica

Para la aplicacin de las actividades de la propuesta se cuenta con todo el material tecnolgica para su ejecucin, por cuanto se cuenta con el apoyo de la seora directora

Evaluacin: Se contar con un plan de Monitoreo y Evaluacin que se anexa.

188

INSTRUMENTO PARA LA EVALUACIN DE LA PROPUESTA

TTULO DE LA PROPUESTA: Gua Pedaggica

con estrategias de

Motivacin en el aprendizaje para mejorar el Rendimiento Acadmico de los nios y nias del Primer Ao de Educacin General Bsica de la escuela fiscal Nueva Aurora de la ciudad de Quito .

3= MUY SATISFACTORIO

2=SATISFACTORIO

1=POCO SATISFACTORIO

ASPECTOS 1.EL TEMA: Identificacin de la propuesta Originalidad Impacto

OBSERVACIONES

2.OBJETIVOS Determinacin clara y concisa Factibilidad Utilidad 3.JUSTIFICACION Contribuye a mejorar la educacin Constituye un aporte para la institucin 4.FUNDAMENTACION TEORICA Se fundamenta en teoras cientficas contemporneas Los conceptos son de fcil comprensin Utiliza terminologa bsica y

189

especfica 5.DESCRIPCION DE LA PROPUESTA Presenta un orden lgico Tiene coherencia entre s ,los componentes de la propuesta Se ajusta a la realidad del contexto social Es de fcil manejo TOTAL

------------------------------Nombre del validador

-------------------------------Firma

190

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Actualizacin y Fortalecimiento Curricular de la Educacin General Bsica 2010 Ministerio de Educacin. ( pg.80. ) ALEGRIA, Rodrigo.( 2006) Modulo de proyectos Quito-Ecuador (pg. 57) ALMEIDA, Isabel psicologa Infantil .(2006) Quito-Ecuador (pg. 96) ARNAZ, j. ( 1998) La Planeacin Curricular (2da edicin) 6 reimprimir) .Mxico : Trillas AUTORES VARIOS: (1999) Problemas de Aprendizaje. Editorial EcuaMxico. ARAUJO, Betty Grupo Santillana 2010.La Motivacin en el aula. QuitoEcuador. (pgs pgs. 61) ARAUJO, Betty Grupo Santillana 2009 Planificacin y Ciclo de Aprendizaje) Quito Ecuador. ( pgs 60 ) BASTIDAS, Paco. (2005) Estrategias y Tcnicas Didcticas Quito Ecuador.( pgs.150) BARRRIGA, Frida (2003) Estrategias docentes para un aprendizaje significativo. una interpretacin constructivista Segunda Edicin. BUSOT, A. (1991) Investigacin Educacional .Maracaibo: Universidad de Zulia. BRITO, Jos (1994) Matriz Bsica de Reforma Curricular Documento 2 Ministerio de Educacin. COLECCIN PARA EDUCADORES. (2006) Educar jugando. Ediciones Alfa Omega. Quito-Ecuador. CONSTITUCIN POLTICA DEL ECUADOR. (2008), Quito.( Pgs. 200) CORTIJO, Ren. Grupo Santillana S.A. (2010) Cmo planificar y Evaluar segn el nuevo Referente Curricular del Ministerio de Educacin (Pgs. 64) Direccin Nacional de Capacitacin y Perfeccionamiento Docente e Investigacin Pedaggica. (1992). Mdulo Auto instruccional de Fundamentos Psicopedaggicos del Proceso Enseanza Aprendizaje. Artegraf, Quito.
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193

de

Pedagogay

Psicologa.

LEXUS.

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194

ANEXO A
PRUEBA PILOTO MATRIZ DE TABULACIN DE PRUEBA PILOTO PREGUNTAS 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 4 4 2 2 4 3 3 4 2 3 3 4 2 2 3 2 3 3 2 3 2 3 3 2 2 2 2 3 3 4 3 3 3 2 3 2 3 3 4 4 4 3 3 4 4 4 2 3 4 3 3 4 3 3 3 0,8 1 0 0,3

N 1 2 3 4 5

NOMINA ENCUESTADO 1 ENCUESTADO 2 ENCUESTADO 3 ENCUESTADO 4 ENCUESTADO 5

12 3 4 3 4 3

13 3 4 4 4 4

14 3 4 3 3 3

15 3 4 4 3 2

16 TOTAL 3 49 3 48 2 46 2 51 2 50

VARIANZA TOTAL 3,7

1 0,2 0,2 0,8 0,2 0,2 0,2 0,3 0,2 0,2 0,7 0,3 6,6

SUMATORIA DE LAS VARIANZAS DE CADA ITEM

RESPUESTAS
RANGO

VALOR PORCENTUAL

SIEMPRE (S) CASI SIEMPRE (CS) A VECES (AV) NUNCA (N)

3 3 2 0

29% 48% 24% 0%

100%

195

TOTAL

ANEXO B ESCUELA FISCAL NUEVA AURORA

Docente de primer Ao de Educacin. Bsica en interaccin con los prvulos

Parvularias de Primer Ao de Educacin General Bsica realizando observacin.

196

ANEXO

Llegada de la observacin a la escuela

Aplicacin de la tcnica grafo-plstico

197

ANEXO D

Motivacin de prvulos trabajando en equipo

Parvulito, realizando ejercicio de manipulacin

198

ANEXO F

Prvulos en clase de entorno Natural y social

Prvulo motivado en acabado de la tarea en clase

199

ANEXO G

Trabajo terminado en una hora de clase. Prvulo escribiendo su nombre.

200