Docentes y estudiantes en contextos de extrema pobreza urbana. Un anlisis de episodios escolares en tiempos del dejar vivir.

Orlando Gabriela Dafunchio Sofa

A modo de presentacin.

En este escrito nos proponemos reflexionar sobre la cotidianeidad de las escuelas emplazadas en contextos de extrema pobreza urbana a la luz de los estudios de la gubernamentalidad. Lo dicho nos involucra con una perspectiva foucaultiana,

enmarcada en los proyectos de investigacin1 que llevamos adelante y que tienen entre sus objetivos la caracterizacin de dispositivos pedaggicos ubicados en contextos urbanos de extrema pobreza (Grinberg, 2009). Ms especficamente, nos abocamos al abordaje de las formas en que docentes y estudiantes experiencian tales dispositivos en una escuela secundaria del Conurbano Bonaerense. Dicho de otro modo, nos interesan los procesos y dinmicas de la cotidianeidad escolar, tal como ocurren, se ensamblan, se producen en la vida diaria de escuelas atravesadas por lgicas urbanas de fragmentacin territorial (Prez, 1994, 2001; Sarav, 2005; Waqcuant, 2001 y 2007; Prevot Schapira, 2002; Davis, 2008). El concepto de gubernamentalidad consideramos- enmarca nuestras reflexiones acerca de las formas que asume la regulacin de la vida escolar en territorios emplazados en contextos urbanos de extrema pobreza. Referimos, con Foucault, a (.) un campo estratgico de relaciones de poder, en el sentido ms amplio del trmino y no simplemente poltico () el anlisis de la gubernamentalidad debe referirse a una tica del sujeto definido por la relacin de s consigo (2008: 247). Por su parte, la nocin de experiencia, entendida como la correlacin, dentro de una cultura, entre los campos de saber, tipos de normatividad y formas de subjetividad (Foucault; 2008: 10) permite analizar las redes de relaciones que se crean y recrean constantemente en un dispositivo (Deleuze, 1989) y comprender los interjuegos de poder y subjetividad que se producen en las instituciones escolares. Gubernamentalidad y experiencia resultan, por tanto, conceptos que se encuentran no slo estrechamente vinculados sino tambin, centrales para la tarea que aqu procuramos emprender. Nuestro objeto es, aqu, reflexionar sobre las formas que asume la regulacin de la vida escolar en estos territorios y en una poca que se caracteriza por el dejar vivir y dejar morir (Grinberg, 2009): tiempos en que las instituciones y sus miembros cuentan con escasos espacios y tiempos para detenerse a pensar qu hacer y quedan expuestos diariamente a situaciones que, por inslitas, no tienen respuestas estandarizadas, normativizadas -excepto, quizs, la consigna de resolver rpidamente cuanto y como se pueda procurando evitar que la situacin estalle-. Estallidos que dejaron de ser
Los siguientes son los subsidios gracias a los cuales venidos desarrollando este trabajo: La escuela en la periferia metropolitana: escolarizacin, pobreza y degradacin ambiental en Jos Len Surez (rea Metropolitana de Buenos Aires), CONICET 2010-2012. Dispositivos pedaggicos y produccin de subjetividad en emplazamientos urbano/ marginales. Un estudio en caso en la Enseanza Secundaria Bsica del Partido de Gral. San Martn. PICT 2005-2009, Proy. N 33413, Agencia Nacional de Promocin Cientfica y tecnolgica, Argentina y Secretara de Ciencia y Tcnica, UNSAM SC06/079. 2004-2008.
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excepcionales y se trasformaron en formas regulares de actuacin, es as que los sujetos experiencian su escolaridad en esa situacin de desborde constante. +o sabemos que haceres un enunciado que emerge cotidianamente en nuestras conversaciones con docentes y estudiantes. Qu hacer, entonces, cundo el desconcierto es la norma de actuacin? Para reflexionar sobre las formas en que se resuelven en las escuelas algunas situaciones desconcertantes tomamos como referencia emprica algunos episodios presenciados en nuestras salidas al campo. Nuestro centro est puesto en la vida escolar entendiendo que la institucin, tanto como los sujetos que all se encuentran, transitan el mismo destino de quedar librados a su propia suerte (Grinberg, 2009) teniendo que resolver mltiples y complejas situaciones que dejan a los sujetos confundidos, perdidos en la vorgine escolar. As, en la observacin del desconcierto diario por el que transitan las escuelas, nos detenemos a reflexionar sobre algunas de las tramas en que tal desconcierto se produce, produce sujetos y es producido por ellos en un vaivn constante. Iniciaremos, entonces, un recorrido analtico y descriptivo que no quedar aqu del todo cerrado ni agotar todas las posibilidades de pensar acerca de l. Para esto, tomaremos nota de algunos sucesos resaltando especialmente uno- de la cotidianeidad de una escuela secundaria del Conurbano Bonaerense. Nuestra intencin es abordar esa complejidad para comprenderla y ello supone, necesariamente, poner en relacin el hacer de los sujetos con sus propias condiciones de existencia personales, sociales y escolares-. Juntos, configuran la vida cotidiana de esa escuela. Vida que nos sentimos lejanos a denostar y a mirar de manera incriminatoria. Asimismo entendemos- el episodio que presentamos lleva consigo algunos de los rasgos de este presente en que lo estamos situando; de hecho, seran esos mismos rasgos los que le otorgan actualidad. Nuestras pretensiones, en este trabajo, se dirigen, adems de lo ya expresado, a realizar una breve reflexin metodolgica sobre el recurso a los episodios en tanto que herramientas valiosas para la investigacin social. Entendemos, al respecto que la incorporacin de uno o ms episodios -sucesos, expresiones combinadas de acciones y enunciados en que confluyen, -no siempre de manera ordenada- una multiplicidad de sentidos y posibilidades de lectura- puede resultar una herramienta til para el anlisis pormenorizado de casos.

Hasta aqu, una breve introduccin a nuestro trabajo. Presentaremos, a continuacin el episodio seleccionado para tal anlisis; seguidamente, definiremos metodolgicamente qu es para nosotros realizar un anlisis de episodios para luego presentar algunas reflexiones en torno de este episodio concreto que estamos iluminando.

Episodio I. Jueves. 13: 40 hs. aproximadamente. Un nio pobre y un muro. Tendr unos doce aos (el nio). Tiene trozos partidos de botellas dispuestos con sus puntas hacia arriba, aproximadamente dos metros de altura y poco ms de cinco aos (el muro). El muro delimita la escuela en que ese nio est matriculado, que a su vez est prxima a varias villas de emergencia; los trozos de botella pretenden delimitarla an ms. A pesar de la altura del muro y de sus lmites punzantes, el nio lo trepa y lo traspasa. Apenas concluye esta tarea, sus docentes lo sancionan: lo reprenden verbalmente, lo amonestan por escrito... Ahora bien, para complejizar an ms este relato, y para ser leales con lo ocurrido, hace falta agregar la direccin del salto: el nio no estaba saliendo de la escuela, sino ingresando...

otas metodolgicas sobre episodios actuales en una escuela secundaria del Conurbano Bonaerense. Tal como hemos expresado, nuestras reflexiones se centran en el anlisis de un episodio observado en la escuela que tomamos como caso: una secundaria pblica urbana, emplazada dentro de uno de los distritos del rea Metropolitana de Buenos Aires que registra los ms altos ndices de pobreza y desigualdad social; su edificio no est ubicado en medio de ninguna de las villas de emergencia2; sin embargo, por tratarse de la nica escuela estatal que ofrece el nivel secundario completo en la zona, concurren a ella muchos de los adolescentes provenientes de las villas vecinas. Por lo dicho, en sus aulas y sus patios confluyen estudiantes provenientes de distintos
En Argentina, se denomina villas de emergencia, villas miseria o sencillamente villas a espacios urbanos densamente poblados en los cuales la mayor parte de su poblacin si no toda- vive en condiciones de pobreza mayoritariamente extrema-; fruto del empobrecimiento de amplios sectores sociales, comenzaron a construirse, por lo general de manera no planificada, en terrenos fiscales o desocupados, como conglomerados de viviendas provisorias, por familias que haban perdido sus viviendas, o no posean ni encontraban otros espacios para vivir. El carcter provisorio de estas viviendas se perciba, por ejemplo, en la precariedad de los materiales con que estaban construidas (cartones, chapas, sobre piso de tierra) y en el trazado de los barrios (en muchos de ellos estaban ausentes las calles). Hoy en da, la provisoriedad dej paso a la permanencia de las viviendas, pero, lo que es ms importante, de su precariedad-: a las familias que viven all desde hace muchos aos, se agregan, cada da, y an ms con cada crisis socio-econmica, ms familias que, aunque posiblemente tengan planes de irse, saben que lo ms probable es que tengan que quedarse.
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fragmentos espaciales del Distrito con sus rasgos en comn pero, tambin, cada uno con sus particulares identidades-; asimismo, dicha institucin educativa es una de las pocas instituciones pblicas que se mantiene en pie en la zona. Es por estas razones que esa escuela se nos presenta como interesante. En lo que respecta a la dimensin temporal, nos referimos a la actualidad de esa escuela en otros trabajos, tambin de otras de la zona-; aquello en que esa escuela se est convirtiendo, su devenir-otro, lo que constantemente est siendo (Deleuze, 2000). Ahora bien, consideramos importante, adems, antes de dedicarnos a analizar el contenido del episodio seleccionado para este trabajo, destacar algunas cuestiones respecto de los episodios como herramientas para la investigacin social, a la vez que poner de relieve por qu y para qu recurrimos a su registro y anlisis. En tanto que suceso en que confluyen mltiples sentidos, el episodio en que hacemos eje en este texto, llama nuestra atencin porque, a nuestros ojos, presenta una situacin que contina sorprendindonos por motivos que describiremos ms adelante- por ms que la referida, no sea la nica vez que haya sucedido. Asimismo, el que recurramos a tales episodios hace posible considerar los sucesos en su devenir, resaltando su singularidad donde podramos estar tentados de ver constantes, continuidades, naturalidades. En el episodio que ponemos de relieve, el salto hacia adentro de la escuela, presenta, para nosotros tal carcter singular, a la vez que vincula a ste con otros sucesos similares. Desde all se inscribe, como expresramos antes, en la actualidad definida en trminos deleuzianos-. En segundo lugar y, en estrecha relacin con lo anterior, cabe que consideremos a modo de interrogacin an no resuelta- qu relacin existe si existiera- entre el anlisis de episodios y la acontecimentalizacin foucaultiana; esto es: el proceso que se ocupa de buscar [] las conexiones, los encuentros, los apoyos, los bloqueos, los juegos de fuerza, las estrategias que permitieron formar, en un momento dado, lo que luego se presentar como lo evidente (Castro; 2004: 21). Seguir con estas reflexiones supondra que nos preguntramos si un episodio o si un conjunto de ellos- llegarn a constituirse en acontecimientos, en el sentido que Foucault le otorga al trmino. Por lo pronto, nos basta con tener en cuenta que el episodio es un suceso que nos permite pensar a partir de una determinada situacin y con reconocer, tambin en el sentido que Foucault (en Castro, 2004) le otorga a estas nociones an cuando no podamos abordarlas todas y plenamente en este texto- a la multiplicidad de procesos constitutivos de ese suceso y de los elementos que entran en relacin en su produccin.

En este sentido, nuestro suceso, a efectos del anlisis, es concebido como un poliedro3 de mltiples caras cuya cantidad es imposible definir de antemano. Agregaramos que tampoco es nuestra intencin ni agotar las lecturas que puedan realizarse sobre un mismo episodio ni presentarlas como las nicas vlidas. A este respecto, no pretendemos, con esta presentacin, tener la ltima palabra (Darnton 2006). Muy por el contrario, cada episodio que pongamos de relieve permitir a otras personas hacer nuevas otras- lecturas, incorporando diferentes puntos de vista; es precisamente esa posibilidad de pensar diferentes cuestiones a partir de un mismo suceso lo que nos convoca en este y en otros- textos: por ejemplo, en este caso, tomando en consideracin la perspectiva de los docentes y la de los estudiantes, podemos llegar a introducirnos, para comprenderlas, en la complejidad de situaciones escolares cotidianas. Ahora bien, cmo se decide la relevancia de unos sucesos por sobre otros? Quin/es relevan y resaltan a esos episodios? Con Youdell (2006), sostenemos que basta, en principio, con que los episodios sean seleccionados por el investigador. Lo dicho no significa que tal suceso no pueda ser resaltado por los directamente involucrados slo que esto ltimo no sera estrictamente necesario. Asimismo, la seleccin involucra, necesariamente, la mirada subjetiva y particular del suceso que se describe. Lo importante, lo valioso es que, por haber sido puesto de relieve, resaltado y recortado de entre una multitud de sucesos que, de otro modo, quedaran indiferenciados- el episodio puede constituir un buen punto de partida para comenzar a pensar y, tambin an cuando hubisemos concluido este texto- para seguir pensando. Por eso, expresbamos, ste o cualquier otro episodio que presentemos, no queda cerrado. Su potencialidad para ser expuesto ante otros pertenezcan o no esos otros al mundo acadmico, a los sujetos directamente involucrados, a todos ellos y algunos otroslo hace posible de ser pensado una y otra vez; abre nuevas

conceptualizaciones y creacin de nuevos textos; vinculaciones con otros episodios y tambin enredos que podamos, paulatinamente, ir desentraando Una diferencia que queremos resaltar es aqulla entre el concepto de episodio y el de acontecimiento crtico (Woods, 1998)4. El episodio que incorporamos en este
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Castro, en referencia a Foucault habla de polgono con mltiples lados. En lugar de la geometra plana, en este trabajo preferimos remitirnos a la geometra del espacio, en ese sentido, la metfora del volumen, sostenemos, podra dar una idea ms cabal de lo que venimos planteando. 4 Para Woods, los acontecimientos crticos son un tipo excepcional de actividad que tiene lugar de vez en cuando en las escuelas, y que provoca un cambio radical en los alumnos y a veces en los docentes. []

trabajo, posiblemente no le cambie de una vez para siempre la vida a nadie, pero quizs, se la vaya cambiando5 de modos ms imperceptibles. El suceso al que referimos puede pasar desapercibido para unos cuantos, posiblemente hasta encontrarse tan naturalizado que, una vez sucedido, sea prontamente olvidado por muchos de los directamente involucrados. Sin embargo, el suceso emerge, aunque pueda cuestionarse si lo hace slo ante nuestros ojos. Tal vez este cuestionamiento sea vlido, pero son esos sucesos que pueden pasar inadvertidos para muchos los que queremos resaltar para analizar en detalle, antes de que vuelvan a sumirse en la vorgine de la vida en estas escuelas; antes de que la vida cotidiana los consuma y los haga desaparecer. Si una de las tareas del investigador es desnaturalizar los acontecimientos cotidianos, podemos considerarnos por buen camino. Con lo dicho, es importante que destaquemos, tambin, la distancia existente entre los episodios y las tipificaciones, tal como nosotros las consideramos. Los episodios que rescatemos no oficiaran necesariamente como casos tpicos sino, por el contrario, como situaciones o sucesos que nos resultan interesantes por la singularidad que presentan y por las posibilidades que abren para que nos apartemos del camino trillado (Darnton, 2006)6. Por ltimo, seleccionar algunos episodios para analizarlos significa que los destaquemos entre otros sin descontextualizarlos. Podemos ponerlos de relieve, iluminarlos para mirarlos en detalle pero manteniendo en cuenta que estn vinculados con las condiciones en que tales sucesos se producen. As tambin, un episodio puede ser una manifestacin emergente de una situacin mucho ms compleja recordemos el poliedro al que referamos al principio de este apartado- que muy posiblemente nos resulte inabarcable en su totalidad; nuestro conocimiento sobre el suceso se tornar fragmentario y ser sobre ese fragmento sobre el que trabajaremos procurando ponerlo en vinculacin con otros mltiples procesos, sin que esta ardua tarea quede ante
Algunos enseantes dicen que la experiencia ha cambiado sus vidas y que nunca volvern a ser los mismos [] tambin pueden darse acontecimientos crticos negativos, es decir, aquellos que tienen unas consecuencias regresivas a nivel educativo. [] Los sucesos que he optado por analizar me llamaron la atencin a travs de los medios de comunicacin, de mis relaciones con algunas escuelas y con colegas de otras instituciones. Una amplia gama de personas los consideraron sucesos notables; esta gama inclua a alumnos, maestros, padres, madres, asesores y acadmicos. (Woods; 1998: 143. Comillas y cursivas en el original). 5 Aparece nuevamente aqu la relacin entre el episodio y el devenir a travs del concepto deleuziano de actualidad. 6 A modo de ejemplo, el episodio con el que comenzamos nuestro anlisis en este trabajo llam nuestra atencin porque, a primera vista, se nos presenta como extrao (an cuando, si nos familiarizamos con los casos que estudiamos, el mismo aparezca cada vez con mayor frecuencia. En este ltimo sentido, podramos preguntarnos si podramos considerar tal situacin como emergente.

nuestros ojos, acabada, cerrada, agotada. Al decir de De Certeau (2000) nos abocaremos a trabajar con una especie de palimpsesto, en que algunos fragmentos emergen pero otros quedan borrosos, ocultos, sedimentados, lo que hace que nuestros anlisis resulten errantes, con idas y vueltas, zigzagueantes

Docentes y estudiantes librados a su suerte: Estis desorientado y no sabis.?

Cuando presentamos el episodio, unas pginas ms arriba, expresamos que ste llama poderosamente nuestra atencin. No tanto porque un estudiante salte uno de los muros de la escuela, sino por todas las significaciones que quedan expuestas con el salto y en los sucesos que lo rodean- por los modos de hacer (De Certeau, 2000) de estudiantes y docentes que este suceso estara poniendo de relieve. Significaciones y modos de hacer que no necesariamente se nos presentan como un todo cerrado y coherente; muy por el contrario, pueden mostrrsenos de manera un tanto contradictoria, especialmente cuando las situaciones en que se producen estn signadas por el desconcierto. Esto es lo que nos proponemos, aqu, ir desentraando. Comencemos situando el episodio y situndonos- en las condiciones territoriales e institucionales en que ellos se producen. An cuando ya hemos presentado brevemente a la escuela que tomamos como caso, cabe que agreguemos algo ms sobre el escenario en que ella se emplaza: las proximidades territoriales y simblicas- de los depsitos de basura (los oficiales y los clandestinos o quemas). Gran parte de sus alumnos el nio que salt el muro inclusive- con sus familias viven de y/o con lo que recogen en esos depsitos, que utilizan para su propio consumo o para reintroducir en algn mercado ms o menos informal segn el caso-; un alto porcentaje de su poblacin habita en casas precarias -frecuentemente construidas con materiales obtenidos en los mismos depsitos de desechos- y sobre terrenos bajos e inundables rellenos, tambin, con basura. stas son algunas de la poblacin de muchos fragmentos socio-territoriales a que referimos va, da a da, resolviendo sus vidas. Nuestra escuela no queda ajena a estas lgicas. Muy por el contrario, se interseca, a pesar de los muros, con el barrio en que se encuentra. As, por ejemplo, la esttica del muro de la escuela est presente en otras varias viviendas del barrio: una y otras presentan vidrios puntiagudos en sus permetros. Prestar atencin a quines y con qu motivos disearon y construyeron tales artefactos podra ser, bien, objeto de otro artculo. En las casas del barrio otros vidrios similares se levantan en actitud defensiva,

posiblemente, contra la entrada de extraos. Quizs en una clara analoga, tambin el estudiante de nuestro episodio estaba ingresando. Ser, entonces, la muralla con sus vidrios punzantes una de las formas en que quienes forman parte de la vida de esa escuela pretenden protegerla? En ese caso, protegerla de qu o de quines? Y por ltimo, aqu, qu se ensea y qu se aprende a partir de esos actos? Los intentos por amurallar la escuela de modo tal que no se contamine ni se confunda con su exterior seran infructuosos si acordramos con la hiptesis relativa a la interseccin escuela-barrio. Es ms, el interior y el exterior de la escuela se encontraran cada vez ms enredados. Por su parte, es en las intersecciones entre ese barrio y esa escuela7 -que a su vez se sita en otras, ms amplias, intersecciones- que se van configurando con condicionamientos, ms que con determinacionesunas formas de obrar/hacer;

mientras unas se hacen posibles, otras se dificultan, obturan, imposibilitan. Las fuerzas centrfugas de la fragmentacin social introducen al interior de la escuela el territorio mismo del emplazamiento circundante. Ello an cuando los miembros de la escuela pretendan amurallarse. Y as como las instituciones y los muros estos ltimos, en particular- toman las caractersticas del barrio, la organizacin del espacio del saln de clases tambin registra marcas del territorio. Otro breve episodio nos permite mostrarlo: los jvenes al entrar al aula se sientan as como llegan, segn como estn acomodadas las sillas en el espacio, en fila, en ronda, mirando el pizarrn, la ventana, en un rincn, detrs de una columna. Esta forma de ocupar el espacio se sostendra en una lgica de funcionamiento que ya no se preocupa por la distribucin ordenada de los cuerpos, se trata ms bien de un andar que se va haciendo en donde los sujetos se van ubicando y ocupando el lugar a medida que van llegando (Grinberg, 2009: 90). As como la gente va llegando y poblando los barrios, suele suceder en al aula, en que los estudiantes se van ubicando a medida que van llegando, donde encuentran un espacio y como pueden. Sin embargo, no slo se puede leer lo dicho hasta aqu; habra, tambin, hay algo relativo a las formas en que estos grupos ocupan el territorio: reubicar las sillas o sentarse alrededor de la mesa del docente como haciendo un piquete (Roldn, 2009).

Cuando decimos interseccin escuela-barrio (Grinberg, 2009) -o viceversa, barrio-escuela, ya que no otorgamos previa supremaca a uno sobre el otro-, queremos decir que ambos escuela y barrio- se configuran mutuamente. Desde esta posicin investigamos y actuamos en las escuelas en cuya vida nos involucramos.

Hasta aqu, los sentidos que pudimos otorgarle a los episodios descriptos en relacin con las intersecciones entre la escuela y el barrio. Ahora bien, esta escuela comparte con otras instituciones pblicas emplazadas en contextos urbanos de pobreza8 -y con los sujetos que forman parte de su vida- una de sus notas caractersticas: el estar librada a su suerte (Grinberg; 2008, 2009). Contrariamente a lo que podra pensarse, este quedar librado a su suerte no resulta algo excepcional en esta escuela; es la norma y tambin lo es saber qu hacer en y con esa suerte; saberse y hacerse como sujetos responsables de la gestin de lo que sucede en la escuela. Pero en territorios y establecimientos signados por la pobreza, las situaciones a resolver se multiplican infinitesimalmente y la vida en la escuela se va haciendo catica. Y tambin ms desconcertante. Nuevos, otros episodios se nos aparecen, a modo de ejemplo: los directivos encargndose de reparar el edificio, de poner el gas y las estufas para evitar el fro que, de todos modos, entra por las ventanas con los vidrios rotos, por los agujeros en los tabiques de madera a los que, adems, les falta un metro para llegar al techo. As tambin y, sin nimos de culpabilizar a los agentes involucrados por sus actos, podemos observar, por ejemplo, a docentes sancionando la entrada a la escuela, a jvenes que, por su parte, trepan y traspasan un muro que en sus bordes tiene una serie de vidrios con

En tales escenarios, la escuela constituye uno de los pocos espacios estatales que, junto con crceles y destacamentos policiales, an se mantiene en pie Emplazada en la confluencia con varias villas de emergencia, la escuela a que referimos no se encuentra especficamente en el corazn de ninguna. Sin embargo, en ese espacio escolar confluyen habitantes de todos esos barrios; dentro de las villas que la rodean no existen escuelas secundarias; al menos, no la provisin de nivel secundario completo. Asimismo, en el barrio especfico del que estamos hablando, durante todo el 2008 y parte del 2009 la provisin de salud a cargo del Estado era, en los casos en que estaba presente, discontinua. A modo de ejemplo, en una de las villas con mayor densidad poblacional de la zona la sala de primeros auxilios se encontraba cerrada por refacciones, segn narraban los habitantes del barrio, desde haca mucho tiempo; tanto que ni ellos recordaban en qu momento haba sido cerrada. Otra nota, que hemos podido vislumbrar en el territorio que estudiamos: las nuevas crceles -otra frontera de lo pblico?- que se construyeron en el Conurbano Bonaerense se encuentran emplazadas prximas y ambos crceles y depsitos de basura- se ubican en las cercanas de las villas, asentamientos o urbanizaciones de extremada precariedad. La serie villa-basurales-crceles estara dando cuenta de una configuracin territorial en la que se pone junto, en un mismo espacio, todo aquello que la sociedad define como desechos materiales y, tambin, en una operacin que nos hace recordar las referencias de Bauman (2005), y aunque nos duela decirlo, humanos-. Cabra, adems, que nos preguntramos, aunque no tengamos espacio para desarrollarlo aqu, si esta disposicin territorial no constituye una advertencia concreta, material y visible dirigida hacia los pobres que cada da pasan por sus inmediaciones, un anuncio que les recuerda a cada instante el lugar a dnde pueden ir a parar si no se atienen a lo establecido/a lo esperado/ a ocupar el lugar que les ha sido asignado.

los que pueden lastimarse Muros que son saltados incluso cuando se tiene autorizacin para salir de la escuela antes de terminada la jornada escolar9. El listado de episodios podra extenderse; no obstante, pensamos que los presentados son suficientes para sostener que, en el devenir de esta escuela, el desconcierto emerge y nos ocupa, porque es en esas condiciones que estudiantes y docentes experiencian su escolaridad: se muestran y se perciben realizando acciones inslitas, no esperables y hasta sin saber cmo actuar ni a quin acudir ante las problemticas que casi constantemente se les presentan. Muy a menudo, en nuestras visitas a la escuela nos hemos encontrado con profesores diciendo: Con estos pibes no s qu hacer, +ooo, yo ya habl con el director y con este grupo no hice ni voy a hacer proyecto [de enseanza, para el ao de clase, correspondiente a la asignatura que dicta] porque no se les puede ensear nada. Desconcierto en que quedan involucrados estudiantes y docentes y que no supone, ni total desregulacin ni ausencia de polticas, sino que estara dando cuenta de unas determinadas polticas de escolarizacin (Grinberg, 2009) en que la excepcionalidad es la regla; el resolver situaciones en la vorgine, con lo que se puede y lo que se tiene a mano, son lo establecido, lo prescripto, lo especificado; el desconcierto no representa, por tanto, ni siempre, una marcha sin direccin hacia ningn lado, ni tampoco un destino claramente prefijado. Existe s, un problema adicional: bajo estas circunstancias, si hay direccin tienen que disearla los sujetos involucrados y sus voluntades, si es que se lo permiten la suerte a que estn librados y el devenir cotidiano.

A modo de cierre: abriendo caminos, para seguir pensando

Hemos dado cuenta, hasta el momento, de algunos sucesos ocurridos en la escuela que tomamos como caso, presentando, a su vez, nuestra visin de las situaciones en el episodio (Youdell, 2009). Situaciones inesperadas, sorprendentes que, sin embargo, al decir de Agamben (2006, 2003), se estn volviendo, en estos territorios, regla de actuacin. Situaciones inslitas, que requieren rpida resolucin, de y por las que se responsabiliza casi exclusivamente a los directamente involucrados en ellas

Episodio relatado por el director de la institucin. Dos estudiantes, teniendo autorizacin de sus padres para salir dos horas antes de terminada la jornada escolar salieron de la escuela saltando el muro perimetral de la escuela.

An cuando tales situaciones se hagan cada vez ms habituales, cmo no experimentar, cada vez que se producen, una sensacin de des-concierto, de que algo se ha roto, que no encajan unas con otras las piezas del dispositivo (en este caso, pedaggico)? Sensacin que sera ms aguda an cuando, ante lo vertiginoso de esos sucesos, que, adems requieren resolucin urgente, quedan escasos espacios y tiempos para pensar colectivamente. Histricamente pudo haber muchos alumnos que saltaron los muros de la escuela; pero lo hacan, en general, para salir, o quizs, para escapar aunque ms no fuera por breves minutos- de la mirada de los adultos que de ella formaban parte. El protagonista de nuestro relato invierte la situacin: salta el muro para ingresar a la escuela. Y ello resulta sorprendente. No slo para nosotros, sino tambin para los docentes que se encontraban presentes10. Nos sorprende que un nio salte un muro para entrar a la escuela en lugar de hacerlo por algn portn (alguien le impeda la entrada? Su presencia, del lado de afuera, pas inadvertida?) Nos sorprende, asimismo, que el nio, en vez de trepar para fugarse de la escuela lo hiciera, como tantos otros nios de estos barrios, saltando hacia adentro. Puede parecernos inslito que los nios pugnen por entrar a la escuela, pero sucede a menudo en estos territorios11. Al fin y al cabo, este nio entr podramos considerar que furtivamente, o por espacios no habilitados para hacerlo- en una escuela que lo incluye en el sistema al matricularlo y nombrarlo como estudiante. As el nio experimenta el doble proceso de inclusin-exclusin, entra a su escuela para retirarse unos minutos despus luego de la sancin. Aqu se intenta disciplinar un cuerpo para mantener una institucionalizacin de antao. Se intenta normalizar en una poca donde la regla es la ausencia de normas. Justamente las reformas educativas desde finales del siglo XX proclaman esta lgica de actuacin, se aboga por instituciones creativas, flexibles, libres y abiertas al cambio constante. As se pide a los docentes que tomen decisiones segn cada circunstancia, que armen junto a los estudiantes las reglas de convivencia, que sean sujetos autnomos para saber que hacer en cada momento. La dificultad aparece cuando no hay tiempo ni espacio para pensar que hacer, entonces la lgica del sin-sentido va ganando terreno. Los docentes dicen no ver el camino, ni poder
El episodio I es uno de aquellos episodios que perdur no slo en nuestra memoria sino tambin en la de varios docentes involucrados con la situacin. Evaluar en qu medida puede o no acercarse a lo que Woods (1998) denomina como acontecimientos crticos podra sera parte de otro trabajo.
Venimos observando cada vez ms situaciones en que, los jvenes, para ingresar a la escuela cuando no pueden hacerlo por los espacios convencionales (puertas, portones), lo hacen saltando sus muros.
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pensarlo ni saber qu hacer; el nio grita, trepa, se hace presente, clamando o pugnando por entrar. Ahora bien, soltar estas ideas sin procurar pensarlas desde otro lado podra resultar extremadamente peligroso y llevarnos a un nihilismo extremo. Qu sentido tendra que un docente quiera y se esfuerce por dar clases en una escuela donde las situaciones son tan desconcertantes? Cul es el sentido de los variados episodios que dan cuenta de cmo ingresan furtivamente los estudiantes a las escuelas? Posiblemente, una de las respuestas a estas preguntas (por otra parte, cuasi-retricas) la da la propia lgica de la biopoltica actual: los sujetos pueden considerarse a s mismos como responsables de las fallas de un sistema que deben tender a resolver; estaran convencidos de que deben responsabilizarse por (auto)gestionar aquello que piensan, no funciona en las escuelas. Pero asimismo, otra de esas posibles respuestas sea aquella que sostiene que esos mismos sujetos sujetados a dicha gubernamentalidad, desconcertados y librados a una suerte que no esta de su lado, consideran que la escuela es un espacio donde algo se puede hacer la promesa de la formacin (Arendt, 1996), en ese caso, todava se mantendra vigente. Tal vez docentes y estudiantes pueden transitar una experiencia escolar diferente donde sea posible problematizar lo que sucede y pensar colectivamente. Foucault

(2009), nos permite pensar en que esta opcin es posible, al recordarnos que aquello que es siempre puede ser de otra manera. Tal vez, una incipiente respuesta est en esa fuga del nio hacia adentro de la escuela. Bibliografa Agamben, G. (2006) Homo Sacer. El poder soberano y la nuda vida. Valencia. Pretextos. Agamben, G. (2003) tat dexception. Homo Sacer II, 1. Paris. ditions du Seuil. Arendt, H. (1996). Entre el pasado y el futuro. Ocho ejercicios sobre la reflexin poltica. Barcelona. Pennsula. Castro, E. (2004). El vocabulario de Michel Foucault. Un recorrido alfabtico por sus temas, conceptos y autores.. Buenos Aires. Argentina. Universidad Nacional de Quilmes

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