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UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

UNIDAD MAZATLN MAESTRA EN EDUCACIN CON CAMPO EN FORMACIN DOCENTE

EL PARADIGMA DE LA INNOVACIN EDUCATIVA EN LA UNIVERSIDAD PEDAGGICA NACIONAL

E N S A Y O QUE PARA LA EVALUACIN DE LA MATERIA, DEL PRIMER SEMESTRE,

EPISTEMOLOGA DE LAS CIENCIAS SOCIALES

PRESENTA EL ALUMNO JUAN LIZRRAGA TISNADO

ASESORA-COORDINADORA: TERESA ROMERO CHIANG

MAZATLN, SINALOA, 14 DE ABRIL DE 1999

2 NDICE

PRESENTACIN EL ESPECTRO DE LA INNOVACIN 1.- Innovacin educativa 2.- Innovacin significativa en educacin 3.- Innovacin cognoscitiva INNOVACION EN LA UPN 1.- La Licenciatura en Educacin Bsica 1979 2.- Las licenciaturas de 1985 3.- La Licenciatura en Educacin Plan 1994 4.- Conclusin capitular LA INNOVACIN EN LA LE94 DE LA UPN 1.- El Eje Metodolgico 2.- La relevancia del discurso de innovacin CONCLUSIONES

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PRESENTACIN

3 La Licenciatura en Educacin Plan 1994 (LE94) de la Universidad Pedaggica Nacional (UPN) incluye de manera significativa el discurso de la innovacin. La titulacin de sus egresados implica la elaboracin de proyectos innovadores. Qu se entiende por innovacin en general? Qu es la innovacin en la LE94? Analizar la relevancia del discurso de la innovacin es el propsito principal de este trabajo, que relacionamos con nuestro proyecto de titulacin de la maestra en tanto que ste se titula Innovacin educativa y postmodernidad en la Universidad Pedaggica Nacional (Licenciatura en Educacin Plan 1994). Dadas sus caractersticas, dejamos de lado lo relativo a la postmodernidad, pues su anlisis sera extenso, y nos concretamos a analizar la innovacin educativa entendida histricamente como un paradigma educativo, haciendo una analoga del paradigma cientfico de Thomas Kuhn. En un primer captulo analizamos el concepto de innovacin en general y en particular el de innovacin educativa. Hablamos de los paradigmas educativos tradicionales, liberales y contemporneos, donde situamos al paradigma cognoscitivo de Piaget, vigente en la LE94. En un segundo apartado pasamos revista, brevemente, a las caractersticas y contenidos de los tres planes de estudio que se han aplicado en la UPN, para destacar y especificar el aspecto realmente innovador que nos interesa de la LE94 Finalmente, analizamos concretamente el Eje Metodolgico de la LE94 en el que se plantea el carcter innovador de la licenciatura, donde destacamos la importancia del discurso innovador en la UPN sin adentrarnos en las limitaciones institucionales y personales que nos permitan concluir si se han obtenido o no los resultados innovadores que se esperan de este plan, pues aunque s forma parte de los objetivos del proyecto de titulacin de la maestra, no lo es de este trabajo..

EL ESPECTRO DE LA INNOVACIN El concepto de innovacin tiene mltiples definiciones. Literalmente significa introducir novedades en alguna cosa. Al relacionar a la innovacin con el desarrollo econmico y social, significa cambios, fundamentalmente en materia tecnolgica, acordes con dicho desarrollo. Para el presente trabajo nos interesa exclusivamente la innovacin en materia educativa y aqu tambin tiene varias acepciones. 1.- Innovacin Educativa El Diccionario de Ciencias de la Educacin define a la innovacin educativa desde una perspectiva didctica y desde una perspectiva pedaggica. Transcribimos, respectivamente, cada una de ellas: (Innovacin didctica ) Destaca en dos aspectos: de una parte, la creacin de una ciencia didctica cada vez ms elaborada que estudia y explica el proceso instructivo, y de otra, el gran avance de la tecnologa didctica como estudio exhaustivo de normas y procedimientos que permiten conocer en profundidad cmo aplicar y realizar el proceso de enseanza-aprendizaje para que alcance su mxima eficiencia. (Innovacin pedaggica) Es la accin permanente realizada mediante la investigacin para buscar nuevas soluciones a los problemas planteados en el mbito educativo. La accin renovadora ha estado unida a la misma historia de la humanidad, ya que el progreso existente en los distintos campos del pensamiento ha influido en el desarrollo y perfeccionamiento del estudio de la actividad educativa 1. Para el propsito del presente trabajo, la definicin de innovacin pedaggica nos interesa ms que la de innovacin didctica an cuando en la Universidad Pedaggica Nacional se trabaja actualmente con una licenciatura en educacin que pretende incorporar la prctica docente a la innovacin y en su contenido encontramos un currculo de orientacin cognoscitiva, presuntamente innovador. Antes de entrar en materia, se requiere hacer algunas especificaciones sobre la problemtica

Diccionario de las ciencias de la educacin . Editorial Santillana. Espaa, 1983. Pg. 796-797

5 Innovacin es, pues, una accin para el cambio, una accin renovadora. Estas definiciones nos evocan distintos modelos innovadores tanto en el aspecto didctico, como en el pedaggico, que se han presentado a lo largo de la historia de la educacin 2.- Innovacin significativa en educacin Lo anterior significa que no estamos hablando de cambio en general, de cualquier innovacin, sino de paradigma educativo, si trasladamos la categora de paradigma cientfico al mbito de la educacin y entenderamos por ste, por paradigma educativo, el conjunto de ideas, teoras y normas metodolgicas que predominan en un determinado momento en la ciencia de la educacin. James Bowen2 analiza nueve autores representantes de similar nmero de corrientes innovadoras, pero l habla de Innovacin significativa en el pensamiento educativo occidental, en lugar de paradigmas educativos. Para Bowen, significacin, designa el mrito intrnseco de una idea, la atencin que mereci y su persistencia en la tradicin intelectual. Innovacin, designa alguna forma de originalidad y no meramente la reafirmacin de ideas ya existentes. Definida as la innovacin significativa, los cambios en el pensamiento educativo occidental se observan desde una perspectiva tradicional, a la cual llama tambin conservadurismo educativo, en donde incluye, con sus diferencias y afinidades, a Platn y Aristteles, con sus respectivos paradigmas. Existe, para Bowen, una perspectiva progresista, de liberalismo educativo, en la cual incluye los paradigmas de Juan Jacobo Rousseau y John Dewey Innovaciones significativas recientes significan para este autor las aportaciones hechas a la educacin por Anton Makarenkio, Skinner, Neil, Peters, Ivan Ilich. Se aclara que existen otras aportaciones (otros paradigmas), pero el autor hace la seleccin de manera representativa. 3.- Innovacin cognoscitiva Con el auxilio de los autores que seala entre parntesis, Roberto Barocio Quijano nos define lo que es el currculo con orientacin cognoscitiva (COC) que
BOWEN, James A. y Hobson, Peter R. Teoras de la educacin. Innovaciones significativas en el pensamiento educativo occidental. Editorial Limusa/Noriega., Mxico, 1990
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6 podramos llamar tambin paradigma psicogentico y asegura que ste es una innovacin: 3 En un sentido amplio ...una innovacin curricular puede mirarse como una forma de conocimiento particularmente concreta, que resulta de la investigacin y del desarrollo de la educacin (H.A. Leithwood. Magnanin the implementation of Curriculum Innovations, Knowledge, Diffusion, Utilizaction, Vol. 2, nm 3, marzo de 1981, pg. 341) Especficamente, el trmino innovacin puede referirse ...simplemente a cualquier programa que exige un cambio en la conducta de los individuos involucrados (G.E. Hall y S. Loucks. Teacher Concerns as a Basic for Facilitating and Personalitin Staff Development. Teacher College Record, vol. 80 nm 1, 19981, pg. 47). Si se considera que el curriculum con orientacin cognoscitiva intenta hacer realidad varias de las consecuencias pedaggicas que pueden derivarse de la teora del desarrollo de Piaget y que su ampliacin requiere del maestro un cambio en actitudes, formas de pensar y habilidades, puede entonces concebirse, de acuerdo con las definiciones citadas, como una innovacin educativa. Desde la innovacin cognosciiva y a criterio de Barocio, los cambios pueden presentarse en varias dimensiones: 1. Se pueden proponer cambios en el objeto de estudio o en los materiales; 2. Pueden plantearse cambios en la estructura organizativa, es decir, modificaciones en los arreglos formales y en las condiciones fsicas; 3. Puede haber variaciones en los roles (variable esencial en el cambio de una organizacin); 4. Pueden programarse cambios en el conocimiento y entendimiento que los usuarios tengan acerca de los diversos aspectos de un sistema, y 5. Pueden haber cambios en los valores y en la disposicin del maestro para aplicar los diversos componentes. Vale recordar que en el actual plan de estudio de la UPN identificamos un currculo de orientacin cognoscitiva.

BAROCIO Quijano, Roberto. La formacin docente para la innovacin educativa. El caso del currculum con orientacin cognoscitiva. Editorial Trillas, Mxico, 1993. Pgs. 41-42
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INNOVACIN EN LA UPN 1.- La Licenciatura en Educacin Bsica 1979 La Universidad Pedaggica Nacional fue creada por decreto presidencial publicado en el Diario Oficial de la Federacin del 29 de agosto de 1979. Un somero anlisis de los materiales (antologas) de la Licenciatura en Educacin Bsica 1979, a distancia, nos permite concluir que estos estaban alejados de la experiencia y de las necesidades de los maestros y se integraron con contenidos muy generales y tericos, lo cual pudo ser meritorio si los maestros alumnos tuvieran una formacin previa o tiempo, hbito o capacidad para el estudio. Adems, haba dispersin en los contenidos e indefinicin en los objetivos. 2.- Las licenciaturas de 1985 En 1985 se disearon y pusieron en prctica las licenciaturas en Educacin Preescolar y en Educacin Primaria, en la modalidad semiescolarizada. An cuando las antologas contenan textos ya obsoletos, alejados de los conocimientos educativos modernos, con este plan se superaron deficiencias en los materiales del plan anterior y se le dio un contenido neomarxista. Urga la actualizacin, la diversificacin y el mejoramiento de los materiales. 3.- La Licenciatura en Educacin Plan 1994 Con la Licenciatura en Educacin Plan 1994 se concretiz un proyecto que retom entre otras cosas las orientaciones para la lectura eficiente contenida en el Plan 79, de la cual carecan los materiales del plan 1985 y se le di un contenido cognoscitivo. En el plan 1994 abundan las lecturas de y sobre Piaget, de y sobre constructivismo piagetiano.

4.- Conclusin capitular

8 Conforme a las definiciones de innovacin y en particular a lo sostenido por Roberto Barocio Quijano, en la Licenciatura en Educacin Plan 1994 se aplica un paradigma educativo innovador, instituciones. El problema entonces no radica tanto en los aspectos tericos de la innovacin como en la forma de aportarlos y de instrumentarlos. Bastante se ha dicho sobre el tema, desde hace tiempo: Hussn Torsten afirma: La principal estrategia tendiente a aportar cambios e innovacin ha consistido en ejercer una accin sobre los educadores, o cuando mucho para ellos, pero nunca con ellos. El cambio innovador y creador debe ser introducido por una accin voluntaria y no por la propaganda de expertos o de decretos gubernamentales, an cuando el sistema de enseanza est o no descentralizado. Una gran parte de la resistencia al cambio viene de que nosotros --los expertos, los investigadores o los administradores-- les decimos a los educadores que ellos se han equivocado hasta el presente o que deberan seguir nuestros consejos. El meollo del problema est pues en ayudar a los maestros a organizar el sistema escolar de manera tal que refuerce las actividades innovadoras, la participacin creadora y la buena voluntad para someter a examen crtico prcticas consagradas por el uso. Es necesario que las actividades reforzadoras que influyen en el comportamiento pedaggico sean objeto de un anlisis escrupuloso. En mi opinin, existe dentro de cada cual una energa y elementos creadores que son esenciales y que sera necesario utilizar para actuar sobre el proceso innovador. Un dilogo abierto y permanente entre el educador, el alumno y el experto debera permitir mejorar esas energas. 4 Jean Thomas se hace eco de Torsten y sostiene como consigna que no debe existir Ninguna innovacin pedaggica sin la participacin de los maestros!. Piensa que en todo el mbito educativo debe reinar un Espritu de innovacin, consistente en actuar de manera que se despierte, se mantenga y se propague, en los poderes pblicos, en la administracin, entre los maestros y los alumnos, en las familias y en la opinin pblica, el espritu de innovacin, he ah una nueva opcin que se impone a
TORSTEN, Husn. Las estrategias de la innovacin en materia de educacin. En: UNESCO, El tiempo de la innovacin. Tomo Y (UNESCO) Editorial SepSetentas, Mxico, 1975. Pgs. 11-15. El presente texto forma parte de la antologa bsica Hacia la Innovacin en el ejer metodolgico de la Licenciatura en Educacin Plan 1994
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el currculo con orientacin cognoscitiva, que es

innovador an cuando existen nuevos paradigmas educativos vigentes en otras

9 quienes tienen por preocupacin la calidad de la enseanza ...Un maestro se ve siempre orillado a desconfiar de una innovacin que le llega del exterior, ya todo hecho, sin que l haya tenido oportunidad alguna de participar en su elaboracin. Esto requiere el cumplimiento de ciertas condiciones. La primera condicin a observar es que la informacin circule constantemente y en abundancia, no en un solo sentido, de la cspide a la base, sino tambin de la base a la cima, de suerte que las autoridades competentes estn informadas de las dificultades que se encuentren y puedan tenerlas en cuenta. Se debe tambin tener cuidado de favorecer la comunicacin entre los centros de investigacin y experimentacin, por una parte, y los maestros y las escuelas por otra. Sucede muy a menudo que las investigaciones se efectan en mbito cerrado, con personal especializado, sin contacto con las realidades cotidianas de la enseanza. De tal manera que el cuerpo docente ignora los resultados de la investigacin. Otro medio simple. Consultarlo. En algunas ocasiones, las autoridades simplemente omiten consultar a los maestros; algunas veces renuncian a ello por temor a no encontrar por parte de las organizaciones que los representan, los sindicatos en particular, ms que desconfianza y hostilidad preconcebidas. La autonoma pedaggica debe ser muy amplia. Motivar la imaginacin, dar alas al espritu de innovacin, no a la uniformidad, a la rigidez, al conformismo, estimular en la medida de lo posible y bajo todas las formas, la diversidad y la originalidad que son fuente de toda creacin. 5 Michael G. Fullan 6 dedica ms de 300 pginas a analizar el problema; en La gestin educativa ante la innovacin y el cambio 7 (Comp. de Roberto Pascual. Editorial Narcea, Espaa, 1988), se analiza extensamente la temtica, pero qu pasa en la Universidad Pedaggica Nacional? Esa es la cuestin que nos interesa contestar.

THOMAS, Jean. Condiciones favorables para la innovacin en la enseanza . En El tiempo de la innovacin. Tomo Y (UNESCO) Editorial SepSetentas, Mxico, 1975. Pgs. 27-34 6 El cambio educativo. Gua de planeacin para maestros . Editorial Trillas. Mxico, 1997 7 Vase especficamente el artculo de Juan Manuel Escudero Muoz, La Innovacin y la organizacin escolar, pp. 83-99.
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LA INNOVACIN EN LA LE94 DE LA UPN 1.- El eje metodolgico La Licenciatura en Educacin Plan 1994 se dise en dos campos, 1) el de accin educativa que configura un espacio de reflexin, anlisis y problematizacin de la realidad educativa; y 2) el de conocimiento, que es expresin de la propia prctica del estudiante-maestro. El plan de estudios comprende un rea comn, relacionada con la cultura pedaggica integrada por tres lneas (socioeducativa, psicopedaggica y mbitos de la prctica docente) que giran en torno a un eje metodolgico; y una rea especfica que se refiere a situaciones didcticas. Interesa en este trabajo analizar el eje metodolgico, el cual articula, a lo largo de los ocho semestres de duracin de la licenciatura, sus contenidos con los de los cursos de las otras tres lneas citadas. El eje metodolgico tiene como propsitos: 8 1) ofrecer espacios y actividades para que el estudiante articule los contenidos de la licenciatura de manera horizontal y vertical; 2) favorecer la comprensin de la prctica docente en sus diferentes dimensiones y niveles, a fin de que los estudiantes cuenten con elementos para plantear, desarrollar y concluir proyectos de innovacin; y 3) Proporcionar elementos tericos, metodolgicos e instrumentales a los estudiantes para la elaboracin de tres opciones de titulacin. Sin enumerarse, se incluye tambin el propsito de contribuir a la formacin de un profesor innovador. 2.- La relevancia del discurso de innovacin La incorporacin del discurso de innovacin al interior del plan de estudios es relevante en primer lugar porque la innovacin resulta necesaria ante la insatisfaccin de los servicios educativos actuales, por lo cual la licenciatura intenta ofrecer la posibilidad de realizar propuestas innovadoras que favorezcan los procesos
Vase la Presentacin de la Antologa Bsica El maestro y su prctica docente. del eje metodolgico de la licenciatura en educacin plan 94. UPN, 1994.
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11 educativos; y en segundo lugar porque en este caso los profesores son reconocidos como elementos importantes para disear y llevar a la prctica innovaciones en su quehacer docente. El plan de estudios de la licenciatura reconoce a la innovacin como el proceso que se construye a partir de iniciativas y sabidura docente de los profesores en su misma docencia, con la finalidad de lograr condiciones de estudio ms favorables para los involucrados y aprendizajes mejores y ms significativos a los previamente diagnosticados, con lo que llegar a realizar nuevas prcticas en la escuela, creaciones docentes novedosas y en general se revitalizar la actividad escolar. 9 En otras palabras, la innovacin es entendida como una transformacin del proceso educativo que se sustenta en la valoracin y recuperacin de la tradicin pedaggica, en la indagacin de alternativas y en el cambio y la creatividad permanentes. Se parte de una imagen del profesor que tiene disposicin al cambio; le es fcil identificar problemas al interior de su mundo escolar; valora y recupera sus saberes y finalmente disea y lleva a la prctica proyectos de innovacin para dar solucin a una situacin problemtica de su quehacer. Sin embargo, una tarea importante al interior de la formacin del profesor no es precisamente lograr que el estudiante elabore y ponga en prctica proyectos de innovacin, sino generar la necesidad de enfrentar los problemas de su prctica desde una perspectiva de reflexin e intervencin, apoyado en su saber y con una formacin terica adecuada a sus propsitos y a los mbitos de accin donde participa. La innovacin se lograra a partir de generar en los estudiantes actitudes propicias para la bsqueda y el inters para resolver problemas de su prctica docente. En este sentido, la innovacin no solo es un proceso social de alteracin, sino un recurso que implica conocimiento, por una parte, de los procesos colectivos al interior de la escuela; y por otra, del proceso dialctico entre los elementos que anidan dentro del sistema de enseanza y en cada centro educativo de forma singularizada. No obstante la resistencia a la innovacin se puede situar tanto en el plano estructural, es decir, los obstculos y limitaciones institucionales 10, como en el plano
En la misma antologa ver Arias Ochoa, Marcos Daniel, Gutirrez Bravo, Leticia, et al. Propuesta de formacin del Eje metodolgico de la Licenciatura en Educacin. P. 42 10 A este respecto, consultar IMAZ Gispert, Carlos. Cmo sobreviven los maestros(as) innovadores en la escuela primaria pblica mexicana?. En: Revista Pedaggica de la Universidad Pedaggica Nacional en Sinaloa, Ao 6 N 22-23 de Julio-diciembre de 1996. pp 1-23.
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12 del sujeto que refleja carencia de actitudes de bsqueda y de inters para reflexionar, interpretar y proponer acciones educativas que coadyuven a mejorar los procesos pedaggicos. En suma, la innovacin depende no solo de factores tcnicos, sino tambin de variables de tipo econmico, social, cultural y organizacional. Es decir, que tanto la innovacin como los innovadores requieren de medios que les sean favorables, por ejemplo, apoyo institucional, infraestructura y sobre todo deseos de hacerlo. De este anlisis no podemos concluir en en la prctica se lograron los objetivos propuestos en el Plan 94, a la fecha. Las limitaciones que se han tenido en su desarrollo no son objeto de estudio de este trabajo. Importa analizar la relevancia del discurso de innovacin.

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CONCLUSIONES Innovacin significa cambio y en pedagoga es sinnimo de bsqueda de nuevas soluciones en el mbito educativo. Esta accin renovadora ha estado unida a la historia de la humanidad y obviamente ha estado presente en la educacin. En el mbito educativo se han aplicado distintos paradigmas educativos cada cual innovador en su momento, como lo fue el paradigma tradicional representado, con sus diferencias, por Platn y Aristteles; como lo ha sido el paradigma liberal cuyos principales representantes son Juan Jacobo Rousseau y John Dewey; como lo han sido algunos paradigmas contemporneos, como el de Makarenko, Skinner, Neil, Illich, etctera, y como lo es el paradigma educativo de orientacin cognoscitiva de Jean Piaget que permea la Licenciatura en Educacin Plan 1994 de la Universidad Pedaggica Nacional. El cambio innovador requiere de una estructura institucional y de las voluntades de los sujetos que participan en el proceso educativo, especialmente de los maestros. El Plan 94 de la UPN d relevancia en este aspecto al discurso de la innovacin a travs de su Eje Metodolgico, sobre el cual giran las lneas psicopedaggica, socioeducativa y la de mbitos de la prctica docente. Hacer conclusiones sobre los resultados, a la fecha, de la aplicacin de la Licenciatura en Educacin Plan 1994 en la Universidad Pedaggica Nacional, no es posible, porque no es el objetivo del presente trabajo, aunque s de nuestro proyecto de titulacin en la Maestra en Educacin con Campo en Formacin Docente.