MDULO:

INVESTIGACIN I
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
PROGRAMA DE EDUCACIN A DISTANCIA
(PED)

FACULTAD DE FILOSOFA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACIN

















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F U N D A D A E N 1 6 5 1
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UI T O
Quito, Diciembre 2010
Autor: Dr. Rodrigo Alegria Calero, MSc.
Publicacin: Universidad Central del Ecuador
Facultad de Filosofa, Letras y Ciencias de la Educacin
Programa de Educacin a Distancia (PED)
Decano: Dr. Edgar Herrera Montalvo, MSc.
Vicedecano: Lic. Galo Arellano Moscoso, MSc.
Director Educacin
Semipresencial: Dr. Marco Quichimbo Galarza, MSc.
Coordinadores: Lic. Gustavo Ullrich, MSc.
Lic. Ismael Escobar, MSc.
Lic. Vladimir Cruz
Lic. Myriam Tupiza
Lic. Alexandra Flores
Impreso: SYSTEM GRAPHIC
Jorge Washington Oe4-30 y Av. Amazonas
Telf.: (593) 290 3120 / 254 1470 / 092553760
E-mail: systemgrafic@yahoo.com
www.systemgraphic.com.ec
MDULO: INVESTIGACIN I
Autor: Dr. Rodrigo Alegria Calero, MSc.
Quito - Ecuador
INDICE DE CONTENIDO
pag. (as):
FUNDAMENTOS TEORICOS 3
ALGUNOS CONCEPTOS SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO 3
El conocimiento. 3
4
5
6
.. 7
7
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 8
... 9
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
. . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 10
Conocimiento cientiflco y ciencia
Caracteristicas de la ciencia
.Tipos de Ciencias
Caracteristicas del Conocimiento Cientifico
Verificaci6n del Conocimiento
Relativismo del Conocimiento
Acumulacion del conocimiento
Explicacion y prediccion en el conocimiento
Aplicaci6n del conocimiento
11 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . ..
EL TRIANGULO DE LA INVESTIGACION 12
Planteamiento del Problema.- 25
LCOMO EMPEZAR A INVESTIGAR?
LAS TRES FASES DEL TRIAN"GULO STV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
FASE DE;EXPLORACION 14
FASE DE TEORIZACION 15
FASE DE VALIDACION 16
EJEMPLO DE APLICACION DEL TRIANGULO STV . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 17
PUNTO DE PARTIDA PARA FORMULAR UN PROYECTO DE INVESTIGACION 19
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION 23
LComo detectar problemas? 24
Condiciones para seleccionar un problema a investigar: 24
Condiciones en el investigador respecto al problema: 24
Formulacion del problema. 26
Delimitacion del problema 26
Evaluacion del problema. 26
OBJETIVOS 27
Caracteristicas de los Objetivos Especificos: 28
Formulacion de objetivos. 28
JUSTIFICACION E IMPORTANCIA 28
EL MARCO TEORICO 29
Principios del Marco Teorico. 30
Funciones del Marco Teorico, 31
Relacion del Marco Te6rico con el proceso de investigaci6n. . . . . . . . . . . . . . 31
Actividades implicitas: 32
Que no es marco te6rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Funciones del marco te6rico . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 33
Relacion del marco teorico con las diferentes etapas de investiqacion 33
LA METODOLOGlA 36
MODALIDADES DE INVESTIGACION............................................................... 38
1
IMPORTANCIA DE LA ESTADISTlCA EN INVESTIGACION 39
POBLACION Y MUESTRA 40
TIPOS DE MUESTREO 40
MUESTREO NO PROBALISTICO. 42
MUESTREO NO PROBALISTICO. 44
LAS VARIABLES DE LA HIPOTESIS 44
Si 1a opsracionalizacion es adecuada, de izquierda a derecha de 1a matriz debe haber una
RECOLECCION DE INFORMACION . .. . .. .. . .. .. . . .. .. . 45
VALIDEZ Y CONFIABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS . .. .. . .. . .. . .. .. . .. .. 46
PLAN DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION . .. 47
MARCO ADMINISTRATIVO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 48
LOS RECURSOS. .. 49
EL PRESUPUESTO . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 49
EL CRONOGRAMA 49
LA BIBLIOGRAFIA .. . .. .. .. .. . .. . .. . .. .. .. . 50
ANEXOS. 50
ESTRUCTIJRA EXTERNA DEL INFORME FINAL DE INVESTIGACION 51
2
FUNDAMENTOS TEORICOS
ALGUNOS CONCEPTOS SOBRE EL CONOCIMIENTO CIENTIFICO
El conocimiento.
La actividad de conocer es un proceso intelectual por el cual se establece una relaci6n entre
quien conoce (actor) y el objeto conocido, tal actitud perrnite la internalizaci6n del objeto de
conocimiento por el actor, quien adquiere certeza de la existencia del mismo. El hombre en
forma permanente desarrolla esta actividad de conocer es un ser preocupado
constantemente por conocer el mundo que le rodea, sus leyes, su sentido y devenir" .
El conocirniento que el individuo adquiere de la realidad depende de su interes personal, asi,
el grado de conocimiento adquirido difiere con el alcanzado por otras personas sobre el
rnismo objeto, constituyendo conocimiento unicarnente sobre aquello que le interesa. Puede
afirmarse que el proceso de conocimiento es "un modelo mas 0 menos organizado de recibir
el mundo y de dotarlo de ciertas caracteristicas que resultan en primera instancia de la
experiencia personal, del individuo que realiza tal proceso. Desde esta perspectiva conocer
es en terminos muy generales "la actividad por medio de la cual adquirimos la certeza de
que hay una realidad de que en el mundo circundante existe y esta dotado de ciertas
caracteristicas que no ponemos en duda.
Si concebimos al hombre como ser complejo dotado de un capacidad de raciocinio veremos
que este tiene por 10 tanto muchas maneras distintas de aproximarse a un objeto de interes.
El conocirniento que el hombre adquiere de la realidad difiere de acuerdo a la forma como se
enfrenta a la misma.
Cuando el conocimiento se obtiene por el azar sin un orden 0 procedimiento este es
empirico el hombre cornun conoce los hechos y su orden aparente tiene explicaciones
concernientes a las razones de ser de las cosas y de los hombres todo ella logrado a traves de
experiencias cumplidas al azar, sin metodo y mediante investigaciones personales. Cuando el
conocimiento se obtiene de manera ordenada y sistematica sigue un metoda en el praceso y
busca conocer las causas y leyes que rigen el obj eta conocido este es el conocimiento
cientifico que observa describe explica y predice su objeto y al mismo tiempo como
consecuencia de las anteriares permite orientar la conducta humana respecto a la realidad.
El conocimiento cientificoconstruye explicaciones acerca de la realidad utilizando para ella
procedimientos 0 metodos basados en la loqica. Gracias a estos establece leyes generales y
explicaciones particulares de su objeto.
3
Conocimiento cientifico y ciencia
La ciencia no escapa a1 conocimiento, por e1 contrario, permite al individuo, aceptar a 1a
existencia del mundo circundante... afirma la posibilidad de conocerlo... y al mismo tiem:po
ha constituido un conjunto de nociones a cerca de la cual es la conducta del mundo. El
concepto de ciencia se expresa a partir del conocimiento sistematico que el hombre realiza
sobre una realidad determinada, 10 expresa en un conjunto de explicaciones coherentes y
loqicas (proposiciones teoricas) a partir de las cuales se validan y formulan alternativas a esa
realidad. Puede afirmarse que los grandes avances del mundo en la tecnologia en las ciencias
sociales (Econornia, Sociologia, Psicoloqia Antropologia, y Administracion etc.) En la biologia,
la fisica, la quimica y otras, se fundamentan y tienen como punta de partida el conocimiento
cientifico que se construye sobre su objeto ciontifico. de conocimiento y constituye la
"ciencia" que Ie caracteriza...
Especificamente en el campo de la administracion se puede comprender su caracter
cientifico, por las diferentes construcciones teoricas que acerca de la eficiencia en la
orqanizacion han planteado en su momenta historico determinados autores como: Frederick
Taylor, (Administracion Cientifica) Henrei Fayol,(Enfoque universalista), Max
Wever,(Organizacion Burocratica), Elton Mayo (Teorias de las relaciones humanas), Robert
Katz y Daniel Kahn (Teoria Sistematica de las organizaciones humanas), Joan Woodward,
Burns y Stalker, Lawrence y Lorsch y otros (teoria de la orqanizacion contingente); quienes
crearon asi la base de las teorias organizacionales y administrativas, soporte para la
comprension y aplicacion de tecnicas y procedimientos en la estructura organizacional y en
el proceso administrativo. (Los autores mencionados en cada escuela son los pioneros de la
misma, alrededor de estos han surgido otros que han generado aportes fundamentales al
desarrollo de la administracion). En el campo de la economia los primeros aportes a la teoria
economica se encuentran en los modelos de la economia clasica (Smith, Ricardo, J.S.Mill)
revisados por 1a teoria marxista en la que se insiste que es el materialismo historico el
metoda de la interpretacion de la economia Politica, Posteriormente las teorias del equilibrio
y marginalistas (Walras, Pareto, Jevons, Clark, Marsha II). Las contracciones de Shumpeter y
la senora Robbins y luego las interpretaciones de John M. keynes. En cuanto a la revision
monetarista, esta Milton Friedman y en relacion con los sintetistas y neosintetistas estan
Tobin y Baumol entre otros.
El conjunto de teorias que identifican a las ciencias econornicas y administrativas son
resultados de la experiencia y observacion de sus autores, estos, por el conocimiento
sistematico y ordenado de la realidad formulan explicaciones a partir de las cuales se preside
su comportarniento (eficiencia en la administracion y el mejor aprovecharniento de los
limitados y escasos recursos disponibles, que se utilizan en la obtencion de los diferentes
bienes y servicios que van a satisfacer las innumerables necesidades humana en la
economia.) De esta forma puede afirmarse que la "ciencia es un construccion intelectual
creada bajo condiciones historicas y sociales concretas y determinadas".
4
Carecterlstices de Ie ciencia
El concepto de ciencia 10 define el conocimiento sistematico, que el hombre realiza sobre
una realidad determinada, expresada en un conjunto de explicaciones coherentes y Ioqicas.
(proposiciones teoricas) a partir de las cuales se validan y formulan alternativas da osa
realidad para que el conocimiento de la realidad sea cientifico se ha necesario definir los
requisitos para tal fin, esto es:
1. Que identifique las caracteristicas, propiedades y relaciones de los objetos sobre los
cuales se construye las proposiciones teoricas (leyes).
2. Que haga uso de un lenguaje en la forrnulacion de sus propocisiones.
3. Que se apoye en la Ioqica para la construccion de su teoria,
4. Que acuda al metoda cientifico en la validacion de sus teorias. 10 cual supone la
aplicacion de procesos de observacion, experimentacion. induccion. analisis y
sintesis,
En el caso de las ciencias economicas y administrativas se encuentran que cumplen con tales
requisitos. En primera instancia, puede afirmarse que las explicaciones a las cuales ha
llegado por su formulacion de sus leyes se fundamentan sobre hechos sujetos a verificacion
ernpirica 0 experimental. En el caso de la Administracion en el hombre y su funcion de
trabajo en la orqanizacion, con el proposito de lograr la eficiencia, en al economia en el
hombre y la satisfaccion de sus necesidades a partir de la produccion y distribucion de
bienes y servicios que por su escasez irnplica un mejor aprovechamiento de los mismos.
Las ciencias economicas y administrativas han llegado a definir un lenguaje propio y por 10
cual pretende formalizar su teoria Esto es, "se apoya en una base conceptual que se traduce
en signos y simbolos dotados de cierta valoracion dentro de la estructura teorica de la
misma".
En administracion. terminos como: division del trabajo, jerarquia, autoridad, planeacion.
orqanizacion, direccion, liderazgo, control, rnotivacion. centralizacion, deleqacion, etc.
Constituyen la base sobre la cual se expresan sus teorias, En economia, terminos como:
bienes, servicios, produccion, necesidad, sistema economica, costos costa fijo, ingreso total,
ingreso medio, ingreso margina, demanda, elasticidad de la demanda, oferta, mercado,
competencia perfecta, monopolio, competencia irnperfecta, renta nacional, ahorro, inversion,
etc. son utilizados en la teoria economica,
La coherencia y Ioqica sobre las cuales se apoya el conocirniento cientifico es el resultado de
identificar los elementos basicos que conforman su objeto especifico de conocimiento, en
encontrar explicaciones interconectadas al comportamiento de los elementos que forman, y
formulan respuestas a la situacion descrita por alternativas de accion coherentes con las
situaciones explicativas que las provocan. Las ciencias econornicas y administrativas han
tornado para la construccion de sus teorias elementos basicos a partir de su objeto especifico
y han creado respuestas concretas ha realidades para las cuales a creado alternativas de
accion coherentes. Quiere decir que sus teorias no son resultados del azar, sino de la
5
relaci6n y coherencia que existe entre una realidad y la respuesta que se da a la misma de
acuerdo a su objeto. (En la administracion, eficacia de la organizaci6n en la economia,
aprovechamiento de recursos escasos).
Asi cuando se hace un analisis de la teoria economica y administrativa se encuentran
explicaciones coherentes con la situaci6n descrita.
La validacion 0 no de las teorias propias del conocimiento cientifico se apoyan en la
metodologia de construccion teorica,
Quiere esto decir, que las teorias y proposiciones que la conforman estan sujetos a unos
procedimientos de demostracion. validacion, y comprobacion. Las ciencias econornicas y
adrninistrativas formulan proposiciones teoricas que se constituyen en explicaciones sobre
hechos u objetos que a partir de sus caracteristicas, propiedades y relaciones estas sujetas a
verificacion empirica y experimental. Supone entonces el empleo del metoda cientifico,
El metoda cientifico se orienta al descubrimiento de la realidad de los hechos. En su
aplicaci6n al comportamiento del hombre en diferentes manifestaciones (Ciencias Sociales)
debe ser aplicado de un modo positive y no de un modo normativo.
Por tanto la investiqacion positiva debe preocuparse de 10 que es. El metodo cientifico, se
concretiza por las diferentes etapas (procesos) que se dan en el analisis de la realidad. Los
planteamientos de las ciencias economicas y administrativas obedecen a etapas como la
observaci6n, oxperimentacion. induccion, analisis, sintesis, Por 10 tanto el objeto
conocirniento que en tales ciencias sea abordado por el investigador a de fundamentarse en
el uso de un metodo de investiqacion.
Tipos de Ciencias
La ciencia aparece como forma de conocimiento cientifico el hombre construye nociones
sobre su evoluci6n y desarrollo, permitiendose observar, describir, explicar y presidir su
objeto de esta forma observar, describir, explicar, y predecir su objeto. De esta forma
observar, describir, explicar y predecir, son procesos basicos por los cuales a de pasar el
conocimiento cientiflco que se quiere construir acerca de hechos y realidades en cualquiera
de sus aplicaciones a campos especificos, los que sequn el objeto de conocimiento dan lugar
a las ciencias formales y a las ciencias facticas,
Las ciencias formales tienen como objeto de conocimiento "objetos ideales, y en las que se
operan deductivamente, como las matematicas 0 la 16gica" estas ciencias se refieren a
conceptos abstractos producidos formalmente sin elusion a objetos y /0 situaciones
percibidas por la experiencia.
Las ciencias facticas. se interesan por "objetos materiales e incluyen la fisica, la quimica, la
biologia, etc. Si bien los seres humanos tambien pudieran incluirse como objetos de este tipo
de ciencia cuando nos referimos a sus conductas, manifestaciones sociales y culturales, etc.,
6
necesitarnos utilizar una conceptualizacion muy diferente a las de las ciencias fisicas. por 10
que es frecuente abrir una tercera categoria la de las ciencias humanas". Las ciencias
facticas 0 empfricas toman como su objeto hechos y /0 situaciones percibidos por la
experiencia del hombre.
Una clasificacion de la misma de acuerdo a sus niveles de complejidad en su objeto, nos lleva
a indicar un nivel simple y definido por los fenomanos inorqanicos (fisica, quirnica). Un nivel
de complejidad mayor y definido por los fenomenos orqanicos. (biologia). Un nivel .bastante
complejo y heteroqeneo definido por el mundo de los fenomenos sociales 0 el mundo
superorqanico constituido por las ciencias sociales psicoloqia, economia, antropologia,
politica, historia, sociologia, administracion, etc.)De esta forma puede afirmarse que el
conocimiento del mundo superorqanico constituye el mismo conocimiento de las ciencias
sociales que por ser de tipo factico toma como objeto de estudio aquellas manifestaciones
producidas por el hombre como ser social. En este orden de ideas, podemos concluir que el
hombre en su experiencia manifiesta diversos comportamientos los cuales son estudiados
por la ciencia respectiva en el ambito de las ciencias sociales. Esto supone estudiarlo como
ser politico. economico. social, administrador, etc. En el caso especifico del lector se propone
abordar comportarnientos en el ambito de la economia, administracion. y ciencias contables.
Es importante que no se pi erda la perspectiva del caracter factico del conocimiento que han
de proponerse en estas disciplinas.
Caracterfsticas del Conocimiento Cientffico
El conocimiento de caracter factico tienen caracteristica que Ie son propias; la verificacion
del conocimiento, su relativismo, su sisternatizacion. 0 acumulacion. la aplicacion. y
prediccion al igual que su posibilidad de ser aplicable, son aspectos fundamentales en su
comprension.
1. Verificaci6n del Conocimiento
La ciencia busca ver reflejadas sus afirmaciones en la experiencia. No basta, par 10 tanto, que
sus proposiciones sean loqicamente coherentes, que tenqansentido para el investigador. Es
necesario que a traves de procedimientos rigurosamente establecidos dichas proposiciones
sean avaladas por la practice. La verificacion de estas proposiciones siempre tiene una base
empirica ya sea por medio de la observacion sistematica 0 a traves de la creacion de
situaciones controladas, en las que se miden las variaciones que produzca la intervencion de
un factor que introduce el investigador, es decir la experimentacion,
Si partimos de que el objeto de conocimiento de las ciencias sociales se percibe por la
experiencia del investigador es posible encontrar que las ciencias como la econornia. la
administracion. y las ciencias contables se fundamentan en un conjunto de explicacianes
(proposiciones teoricas 0 leyes) que se han construido para una realidad determinada y en
condiciones historicas, concretas y determinadas. Sus leyes, por ser de caracter universal
aceptan su verificacion esto es, que el investigador tiene la posibilidad de contrastar tales
leyes en una realidad determinada y ver cual es el comportamiento del fonomeno que se
7
requiere observar en tal realidad. Para ella toma como referencia afirmaciones acerca de la
realidad expresadas en la hipotesis. la cual al ser comprobada da lugar a nuevas
explicaciones V proposiciones (leyes) que caracterizan el objeto de conocimiento. Puede
afirmarse que la investiqacion en las ciencias econornicas. administrativas Vcontables acepta
esta caracteristica de ciencia factica, pues en forma permanente se pretende verificar la
validez de las teorias en la realidad V de crear ajuste entre las mismas. La labor de la
investiqacion en tales disciplinas implica necesariamente tal contrastacion V verificacion, El
lector no puede dejar de su perspectiva esta situacion que debe estar presente desde el
mismo momenta que define su objeto de investiqacion. De esta forma, su actividad a de
orientarse a observar en que forma su realidad (objeto de estudio) se ajusta a los modelos
teoricos (leyes) desarrollados a partir de observacion por' quienes pIantean tales
explicaciones Vles han dado su caracter universal.
2. Relativismo del Conocimiento
"A pesar de que la ciencia busca establecer afirmaciones teoricas, generales validadas para
un gran nurnero de hechos, las proposiciones teoricas son esencialmente relativas. A
diferencia del conocimiento en las ciencias formales, las afirmaciones en las ciencias facti cas
estan sujetas a revision en cualquier momento, va sea por su reemplazo por otras
proposiciones que se basen en nuevos hallazgos 0 porque las condiciones en que fueron
establecidas han cambiado V no se han repetido en el futuro. En segundo lugar las
proposiciones teoricas son validas solo para el sistema de fenomenos sobre los cuales se
construven V para las condiciones que expresamente fueron tenidas en cuenta al
formularlas" .
Comprender el relativismo de la ciencia supone la necesidad de abordar los esquemas
propios de las ciencias formales donde la rigidez de las leyes V su universalidad se
fundamenta en la repeticion exacta de e110s Vfenomenos,
El conocimiento tactico de las ciencias sociales que tiene por objeto de conocimiento las
manifestaciones del hombre en su experiencia acepta el relativismo que le es propio, al
entender que el hombre por su misma constitucicn V caracteristicas es variable, V que
responde a situaciones semejantes de manera diferente. Tal aseveracion sefiala la necesidad
de comprender V enmarcar dentro de tal perspectiva las leves V proposiciones teoricas a que
da luqar. Por esta razon, el conocimiento adquirido no presenta la validez universal en el
mismo sentido de las ciencias formales sino que da lugar a la formulacion de otras
proposiciones que Ie taman como punta de referencia. De igual manera, la validez del
conocimiento se refiere a las condiciones sobre las cuales fueron formuladas.
Lo anterior permite entender que en las ciencias economicas, administrativas, V contables es
posible investigar sobre las mismas realidades en periodos diferentes, dando lugar a nuevas
explicaciones en su objeto. Este relativismo del conocimiento que caracteriza a las ciencias
sociales V especificamente a aquellas en las que se proponen iniciar un proceso de
investigaci6n Ie puede dejar en claro algunos aspecto: primero, en economia, administracion
V en ciencias contables pueden desarrollarse investigaciones sobre hechos 0 fenomenos que
8
fueron conocidos por otro investigador en un luqar (Marco espacial) y tiempo (Marco
temporal) diferente.
Segundo, en economia, administraci6n y ciencias contables se puede contrastar modelos
te6ricos con una realidad especifica a los resultados del conocimiento de la realidad no
necesariarnente deben ser iguales al 'modele te6rico que los fundamenta.
Tercero, en economia, administracion y ciencias contables, las hipotesis que se plantean son
explicaciones preliminares a las cuales no necesariamente llega el investigador los
resultados del conocimiento pueden arrojar explicaciones iguales e inclusive muy diferentes
a las que se sustentan con las hip6tesis del trabajo.
Seguramente en el trabajo de investigaci6n que el lector piensa iniciar a partir del disefio
(objeto de estadia), podra definir a este relativismo, un objeto de conocimiento ya
investigado en otra epoca anterior (meses, afios) perc que es posible conocer de nuevo con
rigor cientlfico.
3. Acumulaci6n del conocimiento
El conocimiento se desarrolla sobre la base de la acumulaci6n de conocimientos. De modo
que cada investigaci6n toma en cuenta el conocimiento previamente construido, por 10 que
cada investigaci6n hace parte de la estructura teorica ya existente"
El estudio de una realidad se fundamenta en proposiciones teoricas previamente verificadas
y aceptadas universalmente. Tales proposiciones no adquieren un valor absoluto (relativismo
de la ciencia) ni son las unicas capaces de explicar el fen6meno en otros contextos de espacio
y tiempo.
Sin embargo, esos resultados anteriores son las bases para futuras explicaciones y en ninqun
momenta pueden ignorarse 0 dejar que pasen desapercibidas para el investigador. Pues los
resultados de tales investigaciones han ido formando la estructura teorica del objeto de
conocimiento.
AI relacionar la acumulaci6n del conocimiento con el relativismo del mismo, es posible
ontender el desarrollo de las ciencias econ6micas administrativas y contables, como ciencia,
cada una de ellas. ha dado lugar a todo un sistema teorico que explica en forma permanente
su objeto.
En el caso de la administraci6n, gracias a ella (acumulacion y relativismo), es posible
encontrar textos que en su contenido hablan de la "teoria general de la administraci6n" y se
refieren especificamente a la evoluci6n en el tiempo y el espacio a estas concepciones que
constituyen el sistema te6rico de administracion. El Taylorismo 10 inicia e inclusive da lugar
a la aparici6n de explicaciones contrarias, como en el caso de Eltom Mayo en su enfoque de
las relaciones humanas iniciado a partir de las experiencias de Hawthorne, a estos autores le
han seguido otros los cuales han construido sus teorias en el sentido "acumulativo" del
conocimiento, de esta forma se encuentra en la literatura adrninistrativa de nuestros dias
otras explicaciones y otros modelos te6ricos que enriquecen la estructura teorica de la
9
adrninistraci6n.
De igual forma en la economia tal acumulaci6n de conocimiento se presenta de la llama
escuela clasica de Adam Smith, David Ricardo, John Stuart Mill, Juan B. Say, Robert
I ,
Malthus, pasando por Carlos Marx hasta llegar a las teorias de John Maynard, Keynes, de
Milton Friedman, Celso Furtado, Anibal Pinto, Antonio Castro, Raul Prebisch, autores que sin
duda alguna han construido explicaciones sobre realidades formando el modele te6rico de la
ciencia econ6mica.
4. Explicaci6n y predicci6n en el conocimiento
"Lo esencial en una ciencia es el cuerpo de explicaciones de que dispone. Esencialmente la
teoria pude ser concebida como un cuerpo estructurado de explicaciones, ordenadas y
j erarquizadas de acuerdo con un cierto sistema de proposiciones. De alli que con toda raz6n
se define a la ciencia como un tipo de conocimiento que proporciona al hombre explicaciones
coherentes, ordenadas, y sistematicas acerca de la estructura y comportamiento de la
naturaleza y capaces de orientarse a este en su actividad practica".
El conocimiento cientifico ofrece como resultado la posibilidad de encontrar explicaci6n a los
hechos, fen6menos y realidades, tales explicaciones forman parte de la teoria que
constituyen la base de la ciencia. En el caso de las ciencias econ6micas, adrninistrativas, y
contables, encontrarnos que el conjunto de teorias en que se fundamentan han side
constituidas a partir de las experiencias y mediante la aplicaci6n rigurosa de procedimientos
reconocidos (observaci6n, inducci6n, deducci6n, etc.). Gracias a los cuales los autores han
llegado a construir modelos te6ricos en los cuales no solamente se encuentran explicaciones
al fen6meno observado sino tambien a la forma de hacer que este se modifique. As! la
posibilidad que tiene el investigador de conocer y anticiparse a los hechos observados sefiala
ese caracter explicativo y predictivo de las ciencias econ6micas, administrativas, y contables
por 10 tanto la actividad del investigador en estas ciencias debe orientarse a este prop6sito,
esto es conocer y explicar su objeto de conocimiento y dar alternativas para que este pueda
modificarse.
5. Aplicaci6n del conocimiento
"La utilidad practica de la ciencia consiste precisamente en la posibilidad de aplicar el
conocimiento cientiflco para la invenci6n de medios eficaces en la soluci6n de problemas de
la vida social y natural. Tanto su capacidad descriptiva como sus facultades explicativas y
predictivas pueden usarse en busqueda de soluciones para problemas que despiertan la
atenci6n del ser humane y que se desean resolver".
La aplicaci6n de la ciencia se refiere a la posibilidad de crear medios eficaces como
respuestas de soluci6n a los problemas seglin su objeto las ciencias econ6micas
administrativas y contables han generado en forma permanente acciones, procedimientos y
tecnicas por los cuales se han logrado resultados claro para el objeto de cada una de elIas.
10
En la administracion: La eficiencia- organizacional, en la econornia el mejor aprovechamiento
de los recursos.
La investiqacion que el lector propone para tales disciplinas debe orientarse a la busqueda de
soluciones de la realidad que es un objeto de su conocimiento. De esta forma el
conocimiento sistematico y ordenado que se realiza sobre una realidad contribuye a la
solucion de problemas que afecta al objeto investigado.
leOMO EMPEZAR A INVESTIGAR?
La era de la informacion esta transformando la educacion al introducir nuevas tecnologias
que posibilitan el intercambio masivo de datos e informaciones y haciendo posible otras
relaciones de poder y de ciudadania,
Para enfrentar esos desaffos generadores de nuevos objetos y acontecimientos debemos
estudiarlos dentro y fuera del aula de clase. La investiqacion pedaqoqica y educativa se
convierte en un estimulo para gestionar carnbios y lirnitar las consecuencias no deseadas que
pueden provocar.
Nos gustaria enfatizar en la investiqacion orientada a estudiar propuestas exitosas de como
se han enfrentado esos cambios, en vez de continuar agregando articulos a la lista de causa
de las problematicas educativas.
Si el docente quiere transmitir 1a pasi6n par 1a investigaci6n tiene 61 mismo que ser
investigador. Una ayuda valiosa es la de asumir un compromiso afectivo y racional con el
quehacer investigador.
Esta es la primera decision a la que se enfrenta el investigador; encuentra varias alternativas
que debe sopesar seglin la propia experiencia. A veces se sugiere comenzar por una idea que
aunque muy vaga, poco a poco se ira aclarando. En otras ocasiones se recorta un area
problematica, donde estaran ubicadas las preocupaciones iniciales y desde alli se iran
concretando los siguientes pasos.
Se va a desarrollar esta segunda alternativa iniciandola con el grado cero de la investiqacion.
Por ejemplo, se puede tener en mente que nuestro interes es la desercion escolar, un plan de
racionalizacion de la educacion, la evaluacion y el desarrollo de competencias. Se propone
dejar de momenta estas preocupaciones iniciales para darse el tiempo necesario y colocarlas
en un contexte donde pueda producir mejores hallazgos.
Es de mayor interes que para comenzar se realice la operacion de separar el problema del
objeto donde este se manifiesta. Toda investiqacion cientifica se realiza sobre un objeto. El
flsico que estudia la velocidad, tiene como su objeto automovil: el quimico que estudia la
riqueza nutritiva tiene como su objeto el alimento y el educador 0 pedagogo que investiga,
desarrolla su reflexion - accion con objetos como la ensefianza. la evaluacion, el curriculo. el
aprendizaje. Un objeto es, en efecto, todo 10 que es 0 puede ser tema del pensamiento 0 de la
11
acci6n (Bunge, 1972). Las casas y sus prapiedades son objetas.
Vamos ahora a la segunda pregunta: lQue se. entiende par abjeta de investigaci6n? En
palabras de Carvajal (1991) "entendemos por objeto de investipecion. todo sistema del
mundo material 0 de la sociedad, cuya estructura 0 proceso presenta al hombre u!1a
necesidad por superar, es deck, un problema de investiqacion". A manera de ejemplos
vemos que los astros son objetos de investiqacion para el astronomo: el atomo. para el fisico:
el gobierno de un pais, para un politico; un curriculum, para un educador, y una fabrica para
un ingeniero industrial.
Aunque el problema existe conectado a un objeto, es indispensable que quienes se preparan
en metodoloqia de la investiqacion separe de manera clara el objeto y el problema. Para un
medico el paciente es objeto de investiqacion, mientras que la enfermedad es el problema.
Para un investigador educativo las practicas de ensefianza constituyen su objeto, mientras
que la calidad de esas practices para generar aprendizajes es el problema. Para un ecoloqo la
contaminacion de una quebrada es el problema y la quebrada el objeto.
De acuerdo con la definicion de Carvajal, los objetos de investiqacion pueden ser
considerados estructuras 0 procesos; segtin Novak y Gowin (1988), objetos
acontecimientos. De esta manera pueden ser abordados los campos mas recurrentes de la
educacion, como son: la ensefianza, el aprendizaje, el curriculum, la evaluacion y la gesti6n
de los acontecimientos educativos, en los que hara que diferenciar cuales son los objetos y
cuales son los problemas de investiqacion.
ELTRIANGULO DE LA INVESTIGACION
La propuesta que se va a desarrollar tiende a destacar los principales aspectos que debe
seguir el investigador partiendo de 10 mas simple, y de manera progresiva, a 10 mas
complejo, sin dejar de lade 10 conocido perc adentrandose en 10 desconocido; valora las
apariencias manifiestas, perc no descuida el terreno de 10 latente. Como modele flexible perc
sin caer en las posiciones extremas que pregonan que "todo vale" en la investiqacion, da
espacio a un pluralismo metodoloqico que ofrece excelentes opciones para ser aplicado en
disefios cualitativos 0 cuantitativos, 0 en un ensamble de estos. Permite la multiplicidad de
perspectivas propias de los nuevos enfoques cognitivos que estan haciendo avanzar en forma
viva el conocimiento cientifico.
El trianqulo de la investiqacion opera entre el sentido comun y el rigor cientifico. Esta
interaccion permite resolver numerosos problemas que se presentan en una actividad de
esta indole. Haria bien recordar en este momenta a Perls: "El neurotico es el unico que no ve
10 obvio" y agrega: "EL camino a la santidad esta en abrir bien los ojos y los oidos" (Huneeus,
1994).
El trianqulo de investiqacion suministra con frecuencia criterios ciertos para poder evaluar
los distintos pasos. En la medida que la experiencia investigativa se va retroalimentando
permite avanzar sobre pasos firmes a la hora de tomar decisiones sobre como continuar,
12
0
eliminar, retroceder a redefinir las -acciones. La palabra retroaiimentacion (feedback) es
expresiva y util, y significa: Veamos ad6nde hemos llegado antes de seguir adelante.
Teorizaci6n
Situaci6n
Problema
I Validaci6n I
Figura 1 Trlanqulo STV de la investigaci6n
En sus tres vertices la palabra clave, situacion problema, teorizacion y validacion. apuntan a
las tres fases del proceso, las cuales se desarrollaran aqui en el mismo orden.
LASTRESFASESDELTmANGULOSTV
La forma en la que se va desarrollar el modelo de investiqacion estaesquematizado en el
trianqulo STV (situacion problema, teorizacion, validacion) de la figura 1.1. En ella se destaca
la concepcion de la investiqacion como un proceso basado en la experiencia progresiva y no
como la forrnulacion especulativa de un proyecto. Se trata de aplicar el modelo investigado.
Concebir la investiqacion como un proceso implica seguir una secuencia de fases que se
despliegan en un tiempo - espacio para alcanzar un conjunto de objetivos conducentes a la
construccion de conocimientos cientificos a a la produccion de significados educativos.
Mendicoa (1998) define fase como las tareas que se relacionan entre un antes y un despues:
y momenta, 10 que acontece durante cada fase.
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Recorriendo las principales fases y momentos del modele se encuentra:
Fase 1: Exploraci6n 0 indagaci6n
1 Exploraci6n del icampo de estudio para demarcar un objeto de investigaci6n.
2 Momento de formulaci6n del problema de investigaci6n.
Palabra clave: situaci6n problema
Fase II: Teorizaci6n
1 Momento de revision de la literatura
2 Momento de elaboracion del marco te6rico
Palabra clave: teorizacion
Fase III: Validaci6n
1 Momento de elaboraci6n de instrumentos
2 Momento de recoleccion de datos
3 Momento de produccion de conocirnientos.
Palabra clave: validacion
La primera secuencia STV que se desarrolla en la direcci6n de las manecillas del reloj puede
ser empleada para disefio analiticos, Con gran riesgo de simplificar, es un camino deductivo;
la teoria desciende a la realidad puesto que hace parte de marcos teoricos explicitos.
La segunda opci6n STV va en direcci6n contraria al movimiento de las agujas del reloj y
tiene pertinencia para ciertos disefios cualitativos, donde la teorfa es construida despues de
procesar los datos. Se trata de un procedimiento inductivo principalmente; de los hechos se
asciende a la teoria.
En cualquiera de las dos direcciones que se sigua 10 importante es completar las tres fases
sin excepcion.
FASE DE EXPLORACION
En la fase de exploracion se demarca un campo de estudio, que en principio puede ser
escogido sequn las preocupaciones e intereses del investigador; perc esto no siempre es
posible pues la otra fuente de origen pueden ser las instituciones u organizaciones que
patrocinen el estudio: se agrupan bajo el rotulo de area tematica,
Esta area ternatica implica la seleccion de un campo de trabajo, de un area te6rica y ernpirica
donde habremos de situarnos. Se trata de campos del saber que tienen unidad interna, perc
14
que abarcan una problematica .mucho 'mas' reducida que las disciplinas de las que forman
parte y aun de las especialidades en la que pudiera situarse. Ejemplos de areas tematicas en
la invostiqacion pedaqoqica y educativa pueden ser: la ensefianza, el curriculum, el
aprendizaje, la gobernabilidad, la formacion, la socializacion en la escuela, la informatica, el
aprendizaje y el tratamiento de la diversidad.
El momenta siguiente es la exploracion 0 indaqacion propiamente dicha. En este punto se
hace enfesis en delimitar objetos de estudio para 10 cual se exponen algunos criterios que
permitan guiar esta parte del proceso.
Se destaca la importancia del comienzo, cuando el investigador se pone en contacto directo
con las cosas del mundo exterior , con los datos aportados por las sensaciones, los ordena y
elabora, realizandose asi la primera ruptura entre el conocimiento espontaneo y el
sistematico (Restrepo, 1988)
Delimitado el objeto como campo de estudio, se inicia el momenta para fijar objetivos y
formular el problema de investiqacion. El problema sera condensado en una 0 dos preguntas.
Resueltas dichas preguntas sobre que investigar y donde, se pasa al siguiente momenta en
el cual se fijan los objetivos y el problema de investiqacion.
FASE DE TEORIZACION
La segunda fase, corresponde al vertice segundo del trianqulo STV, la denominamos
teorizacion que conduce a la busqueda de sentido de los datos e informaciones en la
realidad; 10 que caracteriza el discurso cientifico es su hincapie en hacer teoria ligada a la
practice.
Por 10 tanto, la teorizacion y la practica no pueden considerarse aspectos asilados del proceso
de conocitniento cientifico: y la dialectica entre ambas se constituye en motor del avance
fundamental del mismo.
En ausencia de teoria, la investiqacion avanza a la deriva y la interpretacion d los resultados
es azorada y limitada. Y por otra parte, la teorizacion carente de investiqacion empirica peca,
en el mejor de los casos, de un ensayismo vacio e infructuoso y, en el peor, sirve para
reforzar creencias e ideologias que mas que impulsar el conocimiento cientifico 10 retardan (
Mendicoa y otros 1998)
Esta fase tiene como primer momenta la revision de la literatura, para evaluar en estudios de
otros investigadores el estado actual del problema y extraer de esa revision los conceptos y
rnetodos que serviran para construir el marco teorico en el segundo momento. La revision
de la literatura es, pues, un proceso analitico - reflexivo para detectar, obtener y seleccionar
informacion relevante para la investiqacion, tanto en 10 que tiene que ver con el problema
como en aspectos referidos a los objetivos, el disefio 0 los resultados esperados.
15
La revision de la literatura concluye con la ordenacion de las referencias importante.
En el ejemplo, se concluye la fase exploratoria formulando el problema de estudio: LComo es
el aprendizaje de matematica en el octavo grade de una escuela urbana? Se buscan
investigaciones y trabajos sobre el problema del
aprendizaje en matematicas y se encuentra que, para algunos teoricos, es un proceso de
multiples niveles; es decir que no se produce en un unico nivel sino en varios de forma
simultanea. Para dicha teorfa, las creencias y valores son parte importante del aprendizaje
tanto como los procesos cognitivos y del comportamiento; asi mismo, dichos teoricos
muestran que la identidad personal y el concepto de sf mismo, dichos teoricos muestran que
la identidad personal y el concepto de sf mismo constituyen una influencia similar a la de los
estimulos del entorno; entonces, centramos el problema tocando los procesos cognitivos y
para esto se muestra que hay distintas posiciones teoricas que explican la coqnicion, Se
selecciona uno de estos puntos de vista, de acuerdo con criterios epistemoloqicos y
metodoloqicos, que gufe los siguientes momentos del proceso investigativo.
Al revisar los puntos de vista sobre la coqnicion, se encuentra que hay una teoria para la cual
el proceso de aprendizaje implica dos aspectos de igual relevancia: tareas y relaciones, los
cuales hay que separar a la hora de estudiar el proceso de aprendizaje.
Como las relaciones juegan un papel importante, podemos enfocarnos en ellas antes que en
las tareas. El concepto que se trabajara seran las relaciones; se adoptara una definicion y
adomas unas categorfas; estas pueden ser: relaciones constructivas 0 relaciones
discapacitadotas 0 confusas, cuando ejercen una influencia negativa en el aprendizaje.
Esta delimitacion se convertira en la nueva problernatica teorica y armados de ella nos
abocarnos a los aspectos del disefio metodoloqico para poner a prueba la conceptualizacion
en la fase de validacion.
FASE DE VALIDACION
La Tercera fase del trianqulo STV la llamarnos validacion. porque implica un compromiso con
la validez, es decir, guardar relaciones de coherencia entre la teoria y la practice. El enfasis
viene dado en la medida que la practica valida ola teoria. Esta validacion, que como
procedimiento cientifico es tenida en cuenta en todo el camino, tanto a la hora de delimitar
el campo de estudio como el formular el problema de investiqacion. alcanza su mayor
importancia cuando trata de validar la teoria inicial.
La mayoria de autores se refiere a esta parte del proceso como verificacion, comprobacion,
perc preferimos, por razones que se expondran posteriormente hablar de validacion.
Los momentos que componen la fase de validacion son:
Momenta de elaboracion de instrumentos,
Momenta de recoleccion de datos,
16
Momento de produccionde conocimientos .
Concretada la problematica de las relaciones constructivistas 0 a las relaciones
discapacitadoras, hay que decidir sobre el disefio rnetodoloqico para hacer la validacion y,
para el efecto, de manera muy amplia, tenemos las opciones de los disefios cuantitativos y
cualitativos. El disefio metodoloqico puede definirse como el plan que el investigador elabora
para responder sus preguntas de investiqacion, Se trata de un conjunto de estrateqias y
actividades encaminadas a la validacion de la investiqacion. Esto significa que debe existir
coherencia entre todos los elementos, pues de este modo resulta mas viable la obtencion de
resultados significativos. En los disefios cuantitativos las correspondientes tecnicas
privilegiadas son las encuestas, donde el entasis se hace en medir variables en funcion de su
magnitud. Para esto debemos buscar los indicadores, 0 sea, aquellas conductas mas
observables que nos permita dar cuenta de las relaciones como conceptos a operar, tal como
se explicaran posteriormente. Otras tecnicas. en los disefios cuantitativos, son los
experimentos, que suponen la manipulacion de variables 0 informacion, a fin de establecer
relaciones, medir efectos, reconocer el valor de un proceso de intervencion, asi como la
influencia de la informacion en actitudes y actuaciones de los sujetos.
En los disefios 0 investigaciones cuantitativas la interpretacion que se da a las cosas y
fenomenos encuentran su justificacion en que pueden ser expresadas en datos estadisticos,
Por el contrario, en los diseflos cuantitativos se utilizan multiples fuentes y metodos en torno
al mismo problema: entre sus tecnicas la observacion y la entrevista son las mas utilizadas.
Tanto en un tipo de disefio como en otro, hay que prever el alcance del conocimiento que se
quiere obtener y para ella disponemos de las investigaciones exploratorias, descriptives y
explicetives.
EJEMPLO DE APLICACION DEL TRIANGULO STV
Dar ejemplos en concreto sobre como aplicar un modele es una tarea no exenta de riesgos.
Puede suceder que el ejemplo sea tan completo que ellector quede con la sensacion de que
se Ie ha escamoteado su deseo de aprender; por el contrario, puede colarse tantas
ambigiiedades al dar por supuestos unos hechos que pueden ser conocidos para unos
lectores y desconocidos para otros, que mas que resolver inquietudes todo quede reducidos
a interminables dudas sin garantias de ser resueltas.
Vamos escoger un ejemplo que, siguiendo el caracter didactico con que se ha elaborado este
trabajo, presente las principales dificultades en las que tienen que moverse el educador que
se inicia en la experimentacion investigativa.
Fase de Exploraci6n
Supongamos que nuestro interes sea el aprendizaje, del cual se parte como area tematica
dentro de la pedagogia, 0 sea, el area tematica se escoge dentro del campo mas amplio que
es la disciplina, pues no es provechoso convertir la pedagogia en tema de investiqacion por
17
su extremada amplitud. A continuacion se tiene que pensar en que lugar y tiempo se va a
llevar a cabo el estudio para delimitar el objeto de la investiqacion.
LNos interesa el aprendizaje de conocimientos en cierto grupo escolar?, LEn tal
establecirniento educativo?, L En una rnisma asignatura dentro del curriculum de ensefianza
basica? Estos interrogantes nos sirven para delimitar el problema y el objeto de estudio. r
Si escogemos la primera pregunta tenemos que el objeto de estudio puede ser identificado
como un grupo. Arnpliando los criterios que 10 caracterizan nos dedicamos mediante
observaciones, entrevistas exploratorias y otras tecnicas para especificar los miembros,
objetivos, forma de orqanizacion e identidad de los participantes. Dentro de ese campo,
podemos ver como el grupo actua a traves de distintas asignaturas.
El resultado de esta etapa nos llevara a sopesar como el grupo desarrolla sus actividades y
como son sus relaciones, y puesto que hemos encontrado que es la clase de matomatica
donde hay mas dificultades, decidimos concentrarnos en ella. La forrnulacion del problema
quedara asi: LComo es el aprendizaje de maternaticas en el octavo grado de basica de un
colegio urbano?
Bien podria suceder que desde un principio se asurniera, por familiaridad con el objeto de
estudio, que las dificultades estan en esa asignatura. Pero preferimos dejar entre parentesis
esta preocupacion y estudiar, primero el grupo como un to do, con objeto de tener una
mirada mas imparcial y contextualizada de la preocupacion inicial. Formulando el problema,
que ha agrupado las preguntas previas, hay que fijar los objetivos y justificar el problema.
Los objetivos pueden consistir en comprender los alcances de estas dificultades del
aprendizaje y la manera como las podemos solucionar. La justlficacion puede ser un interes
de conocimiento 0 necesidad de la practica.
Fase de Teorizacion
Concluimos la fase anterior de1imitando como problema de estudio; LComo es el aprendizaje
de la matematicas en el octavo afio de basica de un colegio urbano?
Ponemos manos a la obra buscando investigaciones y trabajos sobre el problema de
aprendizaje en maternaticas y encontrarnos que para cierta teoria es un proceso de multiples
niveles, esto quiere decir que no se produce en un unico nivel, sino en varios
simultaneamente. Las creencias y valores son parte importante del aprendizaje, tanto como
los procesos cognitivos y e1 comportamiento ( Dilts y Epstein, 1997)
Delimitamos el problema, por caso, a los procesos cognitivos, y para ella encontramos
distintas apuestas teoricas que explican la coqnicion de la educacion, Seleccionamos unos
de esos puntos de vista teoricos, para que a manera de explicacion tentativa, gufe los
momentos siguientes del proceso investigativo.
Estructuracion: al seleccionar puntos de vista sobre la coqnicion encontrarnos que hay una
teorfa para 1a cual e1 proceso de aprendizaje imp1ica dos dimensiones de igual re1evancia;
18
tareas y relaciones. Para aquellateoria hay que separar dos aspectos a -la hora de estudiar el
proceso de aprendizaje, pues a veces se constata que en el proceso educativo, se confunde la
tarea y la relacion, En otras ocasiones estan totalmente separadas la una de la otra, por
ejerriplo, si un nifio obtiene malos resultados en una tarea de aprendizaje, como matematicas
o lectura, se Ie saca del colegio y se le dedica una atencion especial para tratar su problema,
privandolo de cualquier posibilidad de mantener relaciones con la clase en que se
encontraba.
As! como las relaciones juegan un papel importante, podemos decidir enfocarnos en ellas,
antes que en las tareas. Las relaciones seran el concepto alrededor del cual estructuraremos
el marco conceptual. Estas pueden subdividirse en dos tipos: relaciones constructivas que
activan los procesos y relaciones discapacitadotas 0 confusas cuando ejercen una influencia
muy negativa en la formacion.
Fase de Validaci6n
Por cuanto esta nueva delimitacion va a ser la problematizacion teorica y a partir de esta
vamos a buscar indicadores para su validacion, que seran aquellos datos mas especificos con
los que vamos a determinar el tipo de relacion. en esta fase de validacion tenemos a nuestra
disposicion varios disefios metodoloqicos, la V heuristica, disefios cualitativos, basados en
observaciones otnoqraficas y entrevistas verbales para completar la informacion.
El disefio rnetodoloqico. como se anoto antes, es el marco de accion del investigador. Desde
el se orienta la eleccion de instrumentos de recoleccion de datos, as! como los
procedimientos para su analisis.
La escogencia de los disefios dependera de la propia experiencia y de las caracteristicas del
problema de invostiqacion. La V heuristica es un disefio rapido que se puede cumplir en
muy poco tiempo, mientras que los estudios etnoqraficos son de mayor duracion.
PUNTO DE PARTIDA PARA FORMULAR UN PROYECTO DE INVESTIGACION
El inicio de un trabajo de investiqacion (en la modalidad de proyecto de grade) exige que
quien exige hacerlo tenga en cuenta los conceptos anteriores. En primera medida el proyecto
de grade es un requisito de tipo acadomico que por su importancia en la culminacion de los
estudios profesionales irnplica el conocimiento sistematico de realidades propias de cada
ciencia para el caso concreto, de la economia, de la administracion y de educacion. Por otro
lado, la calidad de investiqacion depende en buena medida del ajuste que se logre de los
resultados a procedimiento reconocidos como validos en el conocimiento cientlfico.
La labor que inicia el lector es la de construir explicaciones a hechos y fenomenos que
atafien a uno 0 varios aspectos que han side objetos de conocimiento teorico en los estudios
profesionales. Esta situacion sefiala la importancia que debe darse al concepto de
conocimiento cientifico, pues por su aplicacion se han logrado importantes avances en la
19
tecnoloqia al igual que en las ciencias sociales. El proceso que se inicia en la elaboracion del
disefio del proyecto de investiqacion hace que quien 10 formule tenga en cuenta el inicio de
un conocimiento cientifico sobre el objeto propio de su disciplina profesional. Tal situacion
sefiala tener en cuenta los siguientes aspectos:
I
1) Todo trabajo orientado al conocimiento de realidades y sujeto a un proceso ordenado
y sistematico, da lugar a esa modalidad de conocimiento cientifico por el cual se
pretende construir explicaciones a tales hechos y fenomenos observados,
conocimiento expresado en proposiciones teoricas, La formulacion de proposiciones
teoricas se enmarcan en un lenguaje propio de la disciplina al que se refiere.
2) Ciencia de caracter factico como la economia, la administracion y las ciencias de la
educacion aceptan que los hechos y fenomenos que las caracterizan se expresen en
proposiciones teoricas que justamente explican su evolucion y desarrollo.
3) El conocimiento factico que se acepta para la economia, administracion y ciencias de
la educacion. permiten ver que su objeto reline las caracteristicas propias de tal
conocimiento.
Lo anterior sefiala la posibilidad que se tiene para verificar situaciones propias de estas
ciencias en el marco de sus modelos teoricos, Por tal razon un trabajo de investiqacion
que se quiere iniciar acepta la contratacion y verificacion de los modelos teoricos
(aprendidos en la formacion profesional) con situaciones propias de la realidad
fenomenos sconomicos. adrninistrativos 0 de las ciencias de la educacion en sus niveles
Macro y Micro).
4) El relativismo del conocimiento valida para la economia, administracion y ciencias de
la educacion permite aceptar el estudio de hechos y fenomenos similares y propios de
cada area de conocimiento, teniendo en cuenta su marco temporal (tiempo en el que
sucede la verificacion) y su marco espacial (universo al cual se aplica la investiqacion,
una empresa, una institucion educativa, un pais, etc.). por esta razon, al inicio de una
investiqacion debe revisarse detalladamente otras investigaciones similares, las
cuales sirven de referencia al investigar.
5) El desarrollo de la economia, la administracion y las ciencias de la educacion en sus
modelos teoricos han side el resultado de la acumulacion de conocimiento que se a
tenido en situaciones referidas a su diferente marco temporal y espacial; por ella
cualquier nuevo proceso de conocimiento cientifico que se inicie debe tomar en
cuenta los antecedentes teoricos y la verificacion realizados anteriormente para el
objeto planteado.
6) Todo proceso de conocimiento cientifico implica observar, describir, explicar y
predecir.
20
1. Observaci6n:
El proceso de conocimiento cientifico se inicia a partir de la observaci6n. El investigador
define por objeto de conocimiento aquello que es susceptible de conocer ya que tiene la
intenci6n de aumentar su grado de conocimiento sobre el mismo. "Un problema de
investigaci6n puede ser por 10 tanto cualquier objeto situaci6n, acontecimiento 0 cosa sobre
la cual fijemos nuestra atenci6n".
Tal problema de investigaci6n se aborda en primera instancia por la observaci6n V busca
"comprender sus caracteristicas, las interrelaciones de estas 0 establecer conexiones entre
ese problema V otros modos de conocer su comportamiento en el contexto que 10 rodea".
Observar lleva al investigar a verificar 10 que se quiere investigar; implica identificar las
caracteristicas V elementos del objeto de conocimiento, al igual que conocer todas aquellas
investigaciones realizadas hasta ese momenta (esa fase se inicia desde el momenta mismo
que se define el tema de investigaci6n V se plantea el problema).
La observaci6n irnplica que el investigador tenga en cuenta las experiencias previas, juicios
de valor, juicios de realidad V condiciones sociales culturales, econ6micas que le afecta.
"Lejos de ser un acontecimiento pasivo la observaci6n no resulta solo de la mera impresi6n a
travos de nuestros sentidos, de sefiales provenientes del mundo exterior V ante las cuales no
cabe sino registrarlas, sino que observar cosas, sucesos 0 relaciones entre sucesos implica
aceptar un esquema de referencia al interior del cual 10 que observamos adquiere sentido
para nosotros V en cuyo contexto las cosas V sucesos adquieren un nombre V a traves de el,
ingresan a un esquema conceptual". La observaci6n es un proceso intelectual de caracter
internacional que el investigador realiza sobre hechos, acontecimientos, datos V relaciones
que sefialan la existencia de fen6menos que se pueden explicar en el marco de las ciencias
sobre la que se realiza.
Quiere decir que un mismo fen6meno implica observaci6n V explicaciones diferentes de
acuerdo a los modelos te6ricos en el que se fundamento el investigador. Por tanto el mismo
fen6meno sera observado V analizado en una perspectiva diferente por el economista, 0 el
administrador, 0 el antropoloqo, 0 politoloqos, 0 el contador etc.
Lo anterior reafirma que la observaci6n permite constatar en forma permanente las nociones
que cada uno tiene de la realidad V que esta se logra por el marco te6rico V por los factores
que influyen V orientan tal observaci6n.
2. Descripci6n:
"La descripci6n es uno de los subproductos de la observaci6n V es el umbral necesario para
el establecimiento de explicaciones.
La descripci6n permite reunir los resultados de la observaci6n V de las observaciones, si es e1
21
caso, en una exposicion relacionada de los rasgos del fenomeno que se estudia". Una vez
verificada la ocurrencia de hechos empiricos se procede a convertirlos en datos susceptible
de medida y comparacion clasificando los hechos que se investigan, determinandolos en su
dinamica interna y haciendo de tal fenomeno ese y no otro. La doscripcion llevB; al
investigador a presentar los hechos tal como ocurren, pueden afirmarse que agrupa y
convierte en informacion, hechos y eventos que caracterizan la realidad observada, asi con
esta se preparan las condiciones necesarias para la explicacion de los mismos.
3. Explicaci6n:
La explicacion es una fase de conocimiento cientifico que se encuentra precedida por la
observacion y la descripcion. "Explicar implica establecer relaciones entre rasgos de un
objeto, situacion, acontecimiento, etc., para 10 cual es necesario utilizar la informacion
proporcionada por la descripcion y las observaciones que se han afectado para determinar
dichos rasgos".
Como quiera que los fenomenos y sus elementos no se presentan aislados sino
interrelacionados, no es suficiente describir un fenomano para tener conocimiento cientifico
del mismo. Se hace necesario ubicar la existencia de los fenomenos que intervienen en Ie
comportamiento del objeto de investiqacion y asi explicarlo por sus relaciones con el
contexto, adernas de sus componentes y estructura de relaciones internas-.
Un trabajo de investiqacion debe arrojar como resultado explicaciones al fenorneno
observado. Para que un trabajo de investiqacion en ciencias econornicas, administrativas y
contables llegue a este nivel, quien 10 ejecute debe iniciar el proceso de conocimiento
cientifico por identificar en su problema de conocimiento los eventos, situaciones 0 hechos
que Ie permitan describirlos y por la interrelacion de los mismos, pueda llegar a
explicaciones validas expresadas en proposiciones teoricas que puedan ser tomadas
posteriormente en la forrnulacion de alternativas (soluciones) que por su aplicacion muestren
un nuevo comportamiento en el objeto de conocimiento cientifico, el cual no ha sido
superado en los trabajos de grado realizados en el medio universitario en las areas de
Economia, Administracion y ciencias de la educacion. Por tanto es importante que el lector,
proximo a iniciar su trabajo de grado piense que el mismo no puede quedarse en el nivel
descriptivo, por el contrario debe proporcionar un mayor conocimiento al cual podra llegar
por la explicacion.
4. Predicci6n:
"Como consecuencia de la explicacion (en la investiqacion cientifica). es posible llegar a la
prediccion cientifica. Predecir, en ciencia, significa poder anticipar sobre la base de las
explicaciones logradas acerca del comportarniento de los fenomenos, la ocurrencia y modo
de manifestarse de los mismos si se dan deterrninadas condiciones que se conocen
previamente".
Los comportamientos futuros del objeto de conocimiento pueden anticiparse por la
22
prediccion. asi el investigador puede definir acciones practices que se orientan a hacer que
tales eventos sucedan 0 no, de esta forma tiene la capacidad de "solucionar los problemas
que se producen en su objeto de conocimiento".
Esta prediccion, como nivel Ultimo del conocimiento cientifico en un trabajo de investigaci6n
se expresara en la solucion que al problema presenta quien 10 realice. Generalmente puede
presentarse a manera de conclusion, esto es 10 que el investigador espera que ocurra a partir
de las acciones que defina (soluciones) de acuerdo con la explicacion que encuentren en su
objeto de conocimiento por la descripcion y observacion,
Observacion. descripcion, explicacion y prodiccion son consideradas etapas claves del
proceso de investiqacion, Su importancia radica en que son consideradas niveles del
conocimiento cientifico, y que el nivel de conocimiento descriptivo es mayor que el de
observacion, nivel fundamental para llegar a la descripcion, Que el nivel de conocimiento
explicativo es mayor que el de la descripcion, nivel predictivo implica un total conocimiento,
el cual permite controlar el objeto de investiqacion al cual no se puede llegar sin la
explicacion,
Un trabajo de investiqacion debe orientarse para llegar consecuentemente a estas fases del
conocimiento, por ella se hace imperioso iniciar el proceso de investiqacion con un disefio
que responda a interrogantes que debe tener en cuenta quien inicia tal proceso. Estos son:
Como se aprecia, la respuesta a cada uno de los interrogantes anteriores permite establecer
los elementos basicos de un disefio de investigaci6n de tal manera que el estudioso va a
poder contar con los elementos de control necesarios para conservar el rigor de su esfuerzo
investigativo. Las fases del disefio se presentan a continuacion por la qrafica No.1.
EL PROBLEMA DE INVESTIGACION
El problema es una falencia 0 conjuntos de hechos 0 circunstancias que implican la
consecucion de alqun fin, es una situacion que necesita ser resuelta, que requiere de un
cambio; las causas de este problema estan condicionando su existencia y de cuya
rnodificacion depende su solucion. mientras que los efectos son las consecuencias
manifestaciones que se derivan de la presencia del problema.
En sentido mas general el Problema es una dificultad que requiere una solucion te6rica 0
practice mediante la investiqacion,
Los problemas estan con las personas, en el mundo que nos rodea como es el caso de.
desastres naturales, conflictos sociales, epidemias, fracasos, necesidades, discusiones,
dudas, acontecimientos inesperados 0 hechos, etc. El problema tambien puede identificarse
en relacion con el aprovechamiento de una fortaleza u oportunidad, para elevar el nivel de
calidad de un proceso 0 producto.
23
0
Metodoloqicarnente definido, el Problema es una interrogante que averigua sobre la forma
en que estan relacionadas ciertas variables.
lComo detectar problemas?
El punto de partida es un analisis critico de una realidad contextualizada, y para ella sera
necesario observar criticarnente el entorno, consultar a especialistas del area que interesa
investigar, tal vez el trabajar junto a investigadores, tambien la lectura es una fuente
inagotable sobre areas de interes. 0 el asistir a eventos cientificos relacionados con la
profesion 0 especialidad, por otro lade es bueno entrevistarse con personas afectadas por
situaciones conflictivas, analizar las condiciones en asuntos discutidos.
La aplicacion de estosprocedimientos facilita formar un listado de posibles problemas, de los
que se puede escoger el que ofrezca mejores posibilidades de exito investigativo, luego de
una evaluacion del problema y la auto evaluacion del investigador.
Condiciones para seleccionar un problema a investigar:
1 Factico.> referido a la realidad natural 0 social.
2 De importancia cientifica.- social, cultural, acadernico
3 Que exprese ralacion entre variables
4 Original en alqun aspecto
5 Que sugiera hipotesis
6 Resoluble por medios disponibles
7 Enunciado con claridad brevedad y precision
8 Delimitado, referido a una poblacion definida, ubicado en un lugar y tiempo
Condiciones en el investigador respecto al problema:
1 Mucho interes, 10 que ayudara a vencer las exigencias de la investiqacion
2 Experiencia, practica social (haber vivido el problema)
3 Poseer bases del conocimiento cientifico,
4 Formacion metodoloqica y tecnica.
5 Acceso a fuentes de informacion.
6 Disponer de recursos materiales y financieros
7 Tener tiempo suficiente para investigar
8 Contar con asesoria especializada.
9 Voluntad firme para cumplir el trabajo.
24
1
Planteamiento del Problema.
El Plantearniento del problema consiste en un proceso de compresion - interpretacion de un
objeto de estudio, mediante investiqacion exploratoria (trabajo paciente como de "buceo" en
el mar de los acontecimientos), la misma que implica: contextualizacion, analisis critico.
prognosis, formulacion del problema especifico, interrogantes ( subproblemas) y
delimitacion.
En este parrafo se describe la situacion actual del problema que investiqara, identificando
sintomas y causas que le configuran de manera empirico teorico, antecedentes y estado del
problema a investigarse.
Circunscriba al problema en una realidad poblacional de espacio y tiempo e identifique,
analice todos los elementos, parametres hechos y circunstancias que intervienen e influyen
en el fenomeno bajo estudio, interrelaciones de las variables.
Una vez realizado este acto de mucha honestidad consigo mismo es necesario realizar el
siguiente proceso:
Contextualizaci6n historico-social
Consiste en recoger y organizar evidencias de un problema en su contexte historico-social,
respecto a su origen, desarrollo y situacion actual.
Las fuentes para esta tarea pueden encontrarse en archivos, estadisticas. libros, periodicos.
revistas, boletines, monumentos, hojas electronicas,
El origen del problema en el tiempo y en el espacio, puede encontrarse en contextos mas 0
menos amplios, mediatos 0 locales.
Estudiar el origen, crecimiento y desarrollo de un problema es semejarse a la anamnesis que
realiza un medico: recoleccion de referentes ompiricos pasados y proximos que preceden a
una patologia y concurren a determinarla, recoleccion que permita elaborar la historia clinica
del paciente.
2- Analisis critico a partir de un paradigma.
Ante las evidencias 0 manifestaciones del problema, el investigador necesita desarrollar una
capacidad critica, que permita pasar de los fenomenos a las esencias. Para ella podria
preguntarse:
LQue clase social genera los hechos registrados?
Leon que ideologia se tomaron decisiones?
LQue tendencias socio-economicas influyo?
LQuienes se beneficiaron?
LQuienes se perjudicaron?
25
LDebe mantenerse el sistema?
LSe necesitan cambios?
LHacia donde deben orientarse los cambios?
LCuaI es el problema?
LCuales son los elementos esenciales del problema?
LCuaI es la poblacion sujeto de estudio?
LQue sucede hay en ellugar donde esta el problema?
LSe cuenta con material suficiente para poder desarrollar un marco referencial teorico del
problema descrito?
LCuanto conozco sobre la realidad del problema descrito?
LCuaIes serian algunas soluciones que se podria dar para resolver el problema planteado?
LCuaIes son las principales dificultades para enfrentar el problema?
LEsta involucrado en el problema planteado?
LCuanto conoce del problema planteado?
3.-Prognosis.
Consiste en construir una VISIon hipotetica acerca de cambios futuros en el problema
basandose en su realidad pasada y presente, en casos de no afrontarlo.
Formulacion del problema.
Es la consecuencia loqica de los pasos anteriores. De la problernatica descubierta y
analizada, la atencion investigativa se concentra en un problema especifico, el mismo que se
formula en forma clara, breve y precisa evitando palabras ociosas.
Escriba el problema de estudio mediante una pregunta argumento 0 desarrollo, en muchos
casos, puede no estar expresa la pregunta. Cuide de identificar muy bien las variables, y la
poblacion es decir delimitar el ambito geo-temporo-espacial.
Delimitacion del problema
Es util ubicar al problema en el respectivo campo de estudio, luego en el area, aspecto y
tema
Campo.- es la vision macro del problema
Area.
Aspecto.
Tema.-
Evaluacion del problema.
Para asegurar el exito del trabajo de grado es necesario hacer una parada en este acapite, la
evaluacion del problema consiste en asegurarse que 10 planteado esta en relacion directa a
los propositos del investigador, por ella sera necesario describir en parrafos los aspectos
generales del problema:
26
1 Delimitado: Descripciondel problema ysu definicion enterminos de tiempo, espacio
y poblacion,
2 Claridad: Redactado en forma precisa, facil de comprender e identificar con ideas
concisas.
3 Evidente: Que tiene manifestaciones claras y observables.
4 Concreto: Redactado de manera que sea corto, preciso, directo y adecuado.
5 Relevancia: Que sea importante para la comunidad de estudio y se requiera
resolverlo cientificamente.
6 Originalidad: Novedoso, nuevo enfoque, no investigado totalmente.
7 Contextual: Que pertenezca ala practica social del contexto.
8 Factible: Posibilidad de solucion seglin tiempo y recursos.
9 Productos esperados: util, que contribuya con soluciones alternativas.
10 Variables: identifica las variables con claridad.
OBJETIVOS
Los 'objetivos marcan la intencionalidad de las actividades de investiqacion. expresan la
necesidad de pasar de la situacion observada a la deseada.
Los objetivos deben ser realizables, definiendo 10 que se quiere alcanzar y cuanto se propone
obtener.
Los objetivos constituyen un desafio para los investigadores, por consiguiente requieren de
un alto nivel de creatividad en su formulacion y el mensaje de cambio que 11evan en su
redaccion.
Los objetivo contestan a la pregunta: PARA QUE SE HACE, QUE SE ESPERA OBTENER?,
LPARA QUE SE INVESTIGA?
Por 10 tanto es el enunciado que expresa el resultado que se espera alcanzar mediante el
proceso investigativo.
Clasificacion:
Objetivo General: es el resultado global que se pretende alcanzar respecto de la totalidad del
problema, abarca todo el problema, uno por variable.
Los objetivos generales implican cierto grado de imprecision que se supera con la
formulacion de los objetivos especificos.
Los objetivos generales orientan de manera global la investiqacion del problema, es decir:
LQue queremos lograr?, LQue buscamos?; LQue queremos crear?; LQue queremos entregar?
Objetivos Especlficos: Parten d e los objetivos generales, y cada uno de e110s contribuyen
para cumplirlo, estos deben indicar resultados mensurables, destacar el que y el cuando ( no
el como) se van a alcanzar. Describen con mayor exactitud los cambios que se desean lograr
27
y la finalidad del proyecto.
Caracterlsticas de los Objetivos Especfficos:
1 El conjunto d ~ los objetivos especificos debe cubrir la totalidad del problema
planteado.
2 Ordenados 16gicarnente en relaci6n con el analisis y soluci6n del problema.
3 Trascendentes, en cuanto cubren aspectos importantes del problema; tales aspectos
sugieren el numero de objetivos especificos para la investigaci6n.
4 Claros y precisos.
5 Verificables mediante tecnicas y recursos disponibles.
6 Subordinados al objetivo general
7 Alcanzables mediante investigaci6n.
Forrnulacion de objetivos.
Un objetivo de investigaci6n consta de dos partes fundamentales: un verba en infinitive y de
la variable a medirse.
Los Verbos: Para los objetivos generales se emplean verbos que implican diversidad de
acciones; por eso son un tanto imprecisos; por ejemplo: aproximar, contribuir. adaptar,
estudiar, interesar, profundizar, aportar, propender, indagar, iniciei: diagnosticar,
desentraiiar, etc.
Para los objetivos especificos se emplean verbos de acci6n muy concreta: por ejemplo:
analizar, aplicar, clasificar, comprobar, construir. definir, demostrar, detectar, determinar,
describii; discriminer: diseiier. elaborar, establecer, evaluar, fabricar, formular, identiticer.
locelizer. tipiticer; verificar, ubicar, etc.
Hay que descartar verbos arnbiguos: conocer, apreciar, saber, comprender, captar, pensar,
etc. Toda vez que no son de acci6n observable.
1 Responden a interrogantes puntuales desglosadas del problema.
2 Delirnitan el problema, al sefialar los aspectos a investigarse.
3 Guian la formulaci6n de hipotesis.
4 Son pautas par?- desarrollar la metodologia de investigaci6n.
JUSTIFICACION E IMPORTANCIA
Responde a la pregunta "Zpor que se investiga?". Son razones 0 motivos por los cuales
merece que el tema sea estudiado. Pueden referirse al interes por investigar el tema, al
aspecto novedoso que tiene, a su importancia cientifica 0 impacto social, a la responsabilidad
social que la instituci6n, a la necesidad de resolver el problema antes de que se agrave mas,
a la factibilidad de estudio, etc.. Una forma de desarrollar la justificaci6n es, dejando ver los
beneficios que se obtondran al resolver el problema central y los problemas delirnitados,
aclarando: LQue se resolveria y quien seria el beneficiario?, De igual manera si es viable, si
28
es posible desarrollarlo. Se trata de probarcon argumentos tecnicos y cientificos que:
1 Existe una necesidad que debe ser satisfecha.
2 Existe un problema que debe ser solucionado.
3 El proyecto va a satisfacer la necesidad y resolver el problema.
4 Estas necesidades y problemas tienen prioridad sobre otros y se justifica incluirlos
como tales.
5 Existen argumentos politicos, sociales, econ6micos, tecnicos y humanos que
justifican que se conceda prioridad ala soluci6n de estos problemas y necesidades.
6 La trayectoria y las estrategias del proyecto son las adecuadas.
7 Existen los recursos humanos y econ6rnicos para realizar el proyecto.
8 El problema se justifica con base en un diagn6stico 0 estudio previa de la situaci6n
conflicto.
9 Existe el tiempo necesario para realizarlo.
10 Sefialar en que medida los aspectos imputables a los resultados del proyecto influiran
en el pais, poblaci6n, sector 0 instituci6n.
11 Contribuci6n al conocimiento cientifico y tecnico existente.
12 Los procesos de desarrollo.
13 Las necesidades de poblaciones beneficiarias
14 Apoyarse de algunas estadisticas que refuercen y apoyen su idea.
15 Beneficiarios directos e indirectos.
Ciertas justificaciones requieren apoyarse en criterios de expertos en unos casos, en
resultados de investigaciones anteriores, 0 en datos estadisticos que evidencien el problema
(sefialar la fuente de dichos datos), Interes por resolver con espiritu solidario y actitud
cientifica del problema seleccionado.
Novedad de la investigaci6n en el contexto.
Importancia social del problema.
Factibilidad del estudio.
Otros.
EL MARCO TEOmCO
El Marco Te6rico es la sintesis conceptual que sirve de fundamento cientifico al objeto de
estudio.
Para Sabino (1985) marco te6rico es "un sistema coordinado y coherente de conceptos y
proposiciones que permiten abordar el problema" (p. 68).
El marco te6rico debe ser pertinente al problema actualizado, s6lidamente argumentado,
estructurado, tener coherencia externa e interna, y dosificado.
El marco te6rico es toda la literatura, desde el momenta mismo de la elaboraci6n del
proyecto; perc entdnces con viene aqui desarrollarlo tomando muy en consideraci6n las
variables establecidas, en otras palabras investigar bibliogr8.flcamente y en el Internet 10 que
otros autores dicen con respecto a su Proyecto de investigaci6n para de esa manera reforzar
29
cientificamente su trabajo. Adernas. no solamente se construye consultan de otras fuentes
sino que tarnbien usted puede construirlo con sus propias palabras, 10 cual dara mayor
fuerza intelectual a su investiqacion, Ahora hay que hacer una precision: no se trata de
efectuar una cornpilacion biblioqrafica e insertarlo como pequefias clausulas en el m a r ~ o
teorico. sino que es muy fundamental su critica y raflexion de esa teoria y sobre todo
orientarla a su tema.
Entonces, en pocas palabras, el Marco Teorico constituye las categorias, conceptos, leyes y
teorias que permiten identificar el tema. 0 10 que es 10 mismo, "es el conjunto de elementos
de orqanizacion cognitiva presentado en forma explicita, rigurosa y sistematica
Dentro de ella debe enfocar las siguientes teorias,
Teoria Cientifica, se trata de una cuidadosa revision de los estudios teoricos y practices que
se hayan realizado, causa y efecto
Teoria Conceptual, se indica los conceptos mas sobresalientes a nivel personal y/o de autores
consultados.
Toda investiqacion trabaja con una serie de conceptos que poseen significados especificos.
Tales significados no siempre son evidentes (aun para especialistas) 0 es precise darles
significados distintos a los del uso comun, Es mas, el investigador se ve obligado algunas
veces a crear conceptos para definir los fenomenos que estudia. Por todo esto, los terrnlnos
basicos de una investiqacion cientifica deben definirse en forma cuidadosa. Lo mas
conveniente es incluir unicamente aquellos conceptos que se consideren esenciales para una
investiqacion particular, evitando los que son comunes y que no tienen relevancia especial
para el manejo de variables. Asf rnismo se debe recordar que aqui se incluyen defmiciones
conceptuales que son diferentes a las definiciones operacionales, las cuales se presentan al
tratar 10 referente a las variables.
Teoria Referencial, que comprende la ubicacion qeoqrafica. historica, poblacional, legal e
investigativa que de sustento a la investiqacion,
Principios del Marco Te6rico.
a) Una de las tareas en el quehacer cientifico. es la construccion de TEORlAS.
b) Toda teoria se construye partiendo de una nocion previa.
e) La construccion de una Teoria depende de las posibilidades que el desarrollo social
presenta para su comprobacion,
d) La hipotesis juega un papel importante en la construccion de las Teorias.
e) La teoria cientifica surge del conocimiento no cientifico.
f) El papel de la teoria cientifica es dar a los resultados obtenidos en la practica, la
coherencia Ioqica con la realidad objetiva.
30
Utilidad
a) Interpretar la realidad objetiva.
b) Sirve de fundamento para la planificacion del Disefio de la Investiqacion.
c) Perrnite interpretar los resultados de la investiqacion.
d) Sirve de base para redactar las conclusiones y recomendaciones.
e) Tiene un profundo significado Ideoloqico Filosofico.
Funciones del Marco Te6rico.
a) Permite decidir sobre los datos que saran captados y cuales son las tecnicas de
recoleccion mas apropiadas. Impide que se recojan datos imitiles que harlan mas
costosa la investiqacion y dificultaria el analisis.
b) Proporciona un sistema para clasificar los datos recolectados ya que estos se agrupan
en tome al elemento de la teoria para el cual fueron recogidos.
c) Orienta al investigador en la descripcion de la realidad observada y su analisis. En la
medida en que los contenidos del marco teorico se corresponden con la descripci6n
de la realidad, sera facil establecer las relaciones entre esos dos elementos, 10 que
constituye Ia base del analisis,
d) Impide que al investigador se Ie pasen inadvertidos algunos aspectos sutiles que no
puedan ser captados a partir del sentido cornun 0 de la experiencia.
e) Como se expresa en forma escrita, es un documento que puede ser sometido a la
critica y puede ser complementado y mejorado.
f) Race mas hornoqeneo el lenguaje teorico empleado y unifica criterios y conceptos
basicos de quienes participan en la investiqacion,
Relaci6n del Marco Teorico con el proceso de investigaci6n.
El Mareo teorico orienta todo el proceso de investiqacion relacionandose con las siguientes
etapas:
1 Con la definicion del problema porque ayuda a la seleccion de los aspectos
(elementos) central y complementarios del problema.
2 Con los objetivos, facilitando la determinacion y jerarquizaci6n de los mismos de
cuerdo a los aspectos seleccionados.
3 Con la hipotesis. cuando orienta a la formulacion de los mismos como proposiciones
teoricas partiendo de los aspectos 0 elementos.
31
4 Con las tecnicas de investiqacion. porque luego de la terminacion de la hipotesis con
sus respectivas variables, es posible seleccionar las tecnicas mas adecuadas para
recabar informacion requerida.
5 Con el analisis de datos, porque proporciona fundamentos teoricos para en 10
posterior interpretar la realidad que investiga.
Los aspectos antes citados tienen como objetivo fundamental fortalecer el Proyecto para el
Trabajo de Grado para que de esa manera tenga seriedad y desde luego coherencia la
investiqacion en la cual se propone solucionar el problema planteado y detectado.
Actividades irnpllcitas:
Consultar fuentes de conocimiento cientiflco 0 a expertos, en relacion a! problema.
Identificar las escuelas de interpretacion cientifica y teorias que se refieran al objeto de
estudio.
Del conjunto de teorias, seleccionar los aportes que sustenten al problema de investiqacion
Escoger los aportes teoricos que mas resistan a las criticas 0 refutaciones de otras teorias.
Analizar el objeto de estudio, rompiendo las apariencias y buscando la esencia.
Que no es marco teorico
Una serie de referencias ernplrlcas (datos de 10 que ocurre en alglln lugar y
tiempo.
Reuni6n indiscriminada de citas.
Copia de todo 10 encontrado sobre el tema, aunque sin referencia a las
variables del problema.
Mezcla de corrientes filos6ficas, sociol6gicas, pedag6gicas, curriculares,
administrativas, etc.
Copia de ideas, datos 0 resultados de otros estudios sin mencionar a los
autores. (plagio)
32
Funciones del marco teorico
Situa al problema dentro de un contexte teorlco - cientifico.
Oetermina el enfoque de lnvestlqaolon; 10 que ayuda a mantener vigilancia
eplstemoloqlca.
Oa soporte cientifico al proyecto y orienta su ejecucion.
Fundamente la interpretacion de resultados obtenidos.
AI finalizar la investigacion, las conclusiones confirman, modifican 0
rechazan la teorfa inicial.
Relaci6n del marco te6rico con las diferentes etapas de investigaci6n
Con el planteamiento del problema, porque ayuda a delimitar el objeto de la
investlqacion.
Con los objetivos, porque senalan que categorias deben fundamentarse
teoricamente.
Con las Preguntas directrices, porque su planteamiento surge de la
comprenslon del marco teorlco,
Con la metodologia, porque sugiere las tecnicas para la recolecclon de
informacion.
Con el anallsls de los resultados y la verlflcaclon de las hipctesls, porque la
interpretacion se hace tomando en cuenta la fundarnentaclon teorica,
Con las conclusiones, porque los resultados finales estan dirigidos por los
elementos teoricos que condujeron la investlqaclon. (Achig,L 1986)
Estructura
Generalmente, el marco te6rico esta configurado por:
~ Antecedentes de estudio sobre el tema que sirven de base a la nueva investigaci6n.
~ Fundamento filosofico,
~ Fundamento te6rico a partir de las categorlas basicas,
~ Fundamento legal (de ser necesario)
~ Hip6tesis 0 preguntas directrices
33
ANTECEDENTES
Se trata de revisar la literatura que se haya escrito sobre el problema que se investiga.
Generalmente se refiere a:
.:. Investigaciones realizadas en torno al tema.
:. Estudios sobre el tema realizados por instituciones especializadas.
:. Cursos, congresos, ponencias que trataron el tema.
De esta revision se toman en cuenta especielmente: autores, temas de investiqscion y
conclusiones que pueden servir de soporte al nuevo estudio. De cada reierencie se presenta
una brevisime sintesis.
FUNDAMENTACION
FILOSOFICA
Se refiere a la necesidad de que la investiqacion tenga una ubicacion paradiqmatica 0
enfoque determinado.
Es la posicion ontoloqica, episternoloqica, axioloqica y rnetodoloqica que asume el
investigador sobre el problema.
En 1a investipecion social, a mas de 1a tundementecion filos6fica, segUn los casos, es
neceserio construir una Iundementecion social. economics. ideolopico-politico.
administrative. etc.
CATEGORIAS FUNDAMENTALES
Es el desarrollo, con vision dialectica, de los conceptos fundamentales, que permiten la
comprension de las variables del problema.
Este desarrollo teorico parte de cateqorias inclusotas de las variables del problema, para ir
descendiendo jerarquicamente hasta aquellas que comprenden y explican la esencia de tales
variables. Se podria decir que en el marco teorico subyace una supraordinacion y una
infraordinacion de las variables del problema.
En el tratamiento de cada cateqoria se sigue un proceso dialectico de analisis y sintesis, para
llegar a construir conceptualizaciones propias del grupo investigador.
34
FUNDAMENTACION LEGAL
Cuando se trata de investigaciones de intervencion social, institucional, es necesario
fundamentarse en las disposiciones legales correspondientes. ,
No se trata solamente de citar el fundamento legal, sino adernas de analizar si la norrnativa
permite realizar carnbios.
LA HIPOTESIS
La hipotesis es un supuesto 0 respuesta anticipada al estudio que desde luego necesita ser
comprobada 0 demostrada con el trabajo, es decir:
Es el eslabon necesario entre la teoria y la investiqacion. que lleva al descubrimiento de
nuevos hechos. Por tal sugiere explicacion a ciertos hechos y orienta la investiqacion a otros.
La hipotesis puede ser desarrollada desde distintos puntos de vista; puede estar basada en
una conjetura, en el resultado de otros estudios, en la posibilidad de una relacion semejante
entre dos 0 mas variables representadas en un estudio, 0 puede estar basada en una teoria
mediante la cual una suposicion de proceso deductivo lleva a la pretension de que si se dan
ciertas condiciones se pueden obtener ciertos resultados, es decir, la relacion causa - efecto.
Una hipotesis sirve de quia para la obtencion de datos en funcion de la interrogante
planteada en el problema, 0 tambien para indicar la forma como debe ser organizado sequn
el tipo de estudio.
La hipotesis es una proposicion que permite establecer relaciones entre hechos. Su valor
reside en la capacidad para establecer relaciones entre los hechos y explicar por que se
producen.
La hipotesis es una proposicion anunciada para responder tentativamente a un problema;
indica por 10 tanto que estarnos buscando, va siempre hacia adelante, puede ser puesta a
prueba para determinar su validez.
Es necesario confrontar las hipotosis con datos objetivos, 10 cual constituye precisamente la
meta de cualquier investiqacion, de manera que, a traves de los resultados de los mismos
puedan conformarse, modificarse 0 rechazarse.
Para que una hipotesis sea util, debera reunir varios requisites
Debe formularse de una manera clara y precisa;
Debe fundarse en conocimientos cientificos comprobados, nunca debe oponerse a una
verdad comprobada;
Debe ser la mejor y mas consistente explicacion del problema a investigarse;
Debe estar formulada, de tal manera, que facilite su comprobacion 0 no, a 10 largo de la
35
investiqacion:
Debe ser susceptible de ser verificada, tantas veces, cuantas sean necesarias.
PREGUNTAS DIRECTRICES 0 INTERROGANTES DE LA INVESTIGACION
En los proyectos factibles a las hipotesis. hoy se las estan reemplazando por< interrogantes
de la investiqacion. que son supuestos a ser analizados y comprobados teorica y
cientificamente en el procesos de la investiqacion. Son los elementos de apoyo a la
concrecion del marco teorico, la investiqacion de campo y la propuesta que el investigador
pretende dar.
LA METODOLOGIA
La metodologia consiste en organizar todos los elementos disponibles en un plan de accion,
es el como y con que se va a investigar; y desde luego responde a tres preguntas:
Leomo realizar el proyecto para el trabajo de grado? LQue instrumentos utilizar para el
trabajo de campo?
LQue procedimientos son los mas confiables y seguros para obtener datos del tema?
La primera pregunta se relaciona con el metoda 0 metodos, la segunda con los instrumentos
de recoleccion de datos para el trabajo de campo y la tercera con los procedimientos y
tecnicas que se llevaran a efecto para su respectivo analisis e interpretacion, ya que esto
llevara a obtener un diaqnostico. 10 cual detectara el problema y se elevara una propuesta
para la solucion del mismo. En otras palabras es el procedimiento que se sequira para dar
respuesta al problema.
lQue modalidad seguira la investigaci6n?
1.- Mqdalidad basica de
la investigaci6n
....
LCual es el nivel de la investigaci6n?
2.- Nivel 0 tipo de

De campo

Bibliografica - documental

Experimental

Exploratorio

Descriptivo
investigaci6n

Correlacional

Explicativo
36
LA qulenes se investiga?- -...
3.- Poblaclon y muestra
Definir la poblaclon
Determinar la
muestra
LComo se pasera de 10 abstracto a 10 concreto de la investigaci6n?
Oonceptualizaclon,
categorias,
indicadores, itemes.
En caso de trabajar con
htpotesls, se
Operaclonallzacion de las
cpereclonallza cada
objetivo especifico
Variables
LCual sera el procedimiento de reeolecclen ?
Plan que se ernpleara
para recoger
informacion: a
5.- Recolecclon de la
qulenes, como, con
informacion
que,cuando,cuando,
cuantas veces,
donde, para que, etc.
37
LQue pasos se sequlran en el procesamiento y analtsls de los datos registrados?

Plan que se ernpleara
6.- Procesamiento y
analtsls

para procesar la
informacion recogida.
Plan de anallsls e
interpretacion de
resultados.....
MODALIDADES DE INVESTIGACI6N
El disefio de investiqacion estara de acuerdo con las modalidades de la investiqacion: de
campo, documental - biblioqrafica y experimental.
Investigaci6n de campo es el estudio sistematico de los hechos en el lugar en que se
producen los acontecimientos. En esta modalidad el investigador toma en contacto en forma
directa con la realidad, para obtener informacion de acuerdo con los objetivos del proyecto.
La investigaci6n documental- bibliogr8fica tiene el proposito de conocer, comparar, ampliar,
profundizar y deducir diferentes enfoques, teorias, conceptualizaciones y criterios de
diversos autores sobre una cuestion determinada, basandose en documentos (fuentes
primarias), 0 en libros, revistas, periodicos y otras publicaciones (fuentes secundarias).
Su aplicacion se recomienda especialmente en estudios sociales comparados de diferentes
modelos, tendencias, 0 de realidades socioculturales; en estudios geograficos, historicos,
geopoliticos, literarios, entre otros.
Investigaci6n experimental es el estudio en que se manipulan ciertas variables
independientes para observar los efectos en las respectivas variables dependientes, con el
proposito de precisar la relacion causa - efecto.
Todo experimento persigue objetivos de prediccion y de control, en relacion con las hip6tesis
puestas a prueba.
En ciencias sociales muchos investigadores prefieren un disefio no experimental. Se parte
del supuesto de que todo fen6meno esta influido directa 0 indirectamente por muchas
variables del contexte; por cuanto la realidad social es compleja, multideterminada, dinamica
y no puede concebirse fuera de un marco socio-historicamente determinado, constituido por
una red de relaciones.
38
Modalidades especiales
Proyecto de intervenci6n social Es una modalidad particular de investiqacion que consiste en
la elaboracion y desarrollo de una propuesta de un modelo operativo viable, para solucionar
problemas, requerimientos 0 necesidades de organizaciones 0 grupos sociales especificos. La
propuesta puede referirse a la formulacion de politicas, prograrnas, tecnologias, metodos 0
procesos. Para su formulacion y ejecucion debe apoyarse en investigaciones de tipo
documental, de campo 0 un disefio que incluya arnbas modalidades.
En la estructura de Proyecto Faetible, debe constar las siguientes etapas: diaqnostico de
necesidades, fundamentacion teorica de la propuesta, procedimiento metodoloqico,
actividades y recursos necesarios para su ejecucion: analisis y conclusiones sobre la
viabilidad y realizacion del Proyecto. (UPEL, 1998. p.7)
Proyectos especiales
Se refieren a trabajos creativos, con enfoques y objetivos novedosos, como soluciones a
problemas de contextos muy especificos 0 que responden a necesidades e intereses de tipo
socio-cultural, como: inventos de tecnologias apropiadas, modules autoinstruccionales y
autoevaluativos, aparatos construidos con recursos reciclables del medio, desarrollo de
software, prototipos, creaciones artisticas, etc. (Ibid, 07)
IMPORTANCIA DE LA ESTADISTICA EN INVESTIGACION
Toda persona tiene algo de investigador; lleva en su interior el deseo de llegar al
conocimiento de la verdad, sea esta educativa, economica, social, etc. Preocupados por alqun
problema que afecta, se formula hipotesis y se trata de comprobarla, sobre cuya base se
buscan alternativas de solucion.
Cualquiera sea el campo de investiqacion, es indispensable que se tenga conocimientos
basicos de Estadistica, que posibiliten recoger informacion, procesarla, analizar los
resultados e interpretar los fenomenos estudiados.
Para llegar a alguna decision 0 tener conclusiones validas. es necesario que el investigador
sepa inferir a base de la informacion recopilada y pueda concluir con un alto grado de
confiabilidad, por cuanto de los resultados y de la conclusion depende el exito 0 fracaso de
una investigaci6n. Todo 10 podemos hacer con una base estadistica,porque se constituye en
un instrumento de apoyo con el que cuenta un investigador.
Las diversas practicas profesionales necesitan el auxilio de la estadistica: el educador, por
ejemplo, necesita utilizar instrumentos estadisticos, tanto para elaborar los cuadros de
calificaciones, como para sus proyectos de investiqacion 0 de servicio a la comunidad. Un
gerente necesita planificar, organizar, dirigir, supervisar, controlar y evaluar la marcha de su
institucion 0 empresa; para 10 cual tiene que utilizar sistematicamente los metodos
39
estadisticos en las diferentes actividades; debe" saber: representar hechos en tablas
estadisticas y qraficos: muestrear en los diferentes campos de investigaci6n, detectar las
preferencias de los demandantes de un servicio 0 bien, debe tener una informacion clara y
confiable, representar valores mensurables 0 contables que permitan comparar y obtener
conclusiones.
POBLACI6N Y MUESTRA
La poblacion 0 universe es la totalidad de elementos a investigar. En la gran mayoria de
casos, no podemos investigar a toda la poblacion, sea por razones oconomicas. por falta de
personal calificado 0 porque no se dispone del tiempo necesario, circunstancias en que
recurrimos a un metodo estadistico de muestreo, que consiste en seleccionar una parle de
las unidades de un conjunto de manera que sea 10 mas representativo del colectivo en las
caracteristicas sometidas a estudio.
La muestra, para ser confiable, debe ser representativa, y ademas presentar la ventaja de ser
mas practice. mas econ6mica y mas eficiente en su aplicacion, No se debe perder de vista
que por mas perfecta que sea la muestra, siempre habra una diferencia entre el resultado
que se obtiene de esta y el resultado del universe: esta diferencia es 10 que se conoce como
error de muestreo (E)/" por esta razon, mientras mas grande es la muestra es menor el error
de muestreo, y por 10 tanto existe mayor confiabilidad en sus resultados.
AI extraer la muestra se debe:
1 Definir claramente la poblacion que sirve de base para la muestra.
2 Disponer de un registro de la poblaci6n, es decir, una lista de sus elementos.
3 Determinar el tamafio de la muestra, para obtener el resultado al menor costo,
menor tiempo y con el personal indispensable.
4 Lograr que la muestra sea representativa, es decir, que refleje las caracteristicas de
la poblacion. en !a misma proporcion,
5 Aplicar en la muestra los procedimientos e instrumentos de recoleccion de
informacion.
TlPOS DE MUESTREO
Existen dos tipos de muestreo: probabilistico y no probabilistica
Es probabilistico cuando los elementos son seleccionados en forma individual y directa.
Todos los integrantes de ia poblacion tienen la misma probabilidad de ser parte de la
muestra. Por otro lado, en el muestreo no probabilistico. la seleccion se hace sobre la base
del criterio del investigador.
40
1. MUESTREO PROBWILISTICO
1. Muestreo regulado.- Forman parte de la muestra los elementos del universe en los cuales
se hace presente el problema de investiqacion, Ejemplo: se investiga las causas de la per?ida
de afio en los estudiantes de un establecimiento de la localidad. La muestra 10 conformaran
aquellos alumnos que han reprobado el afio. porque son los unicos que pueden determinar
las causas por las cuales han reprobado el afio escolar.
2. Muestreo al azar.- lis aquel en que todo elemento de la poblacion tiene la misma
probabilidad de ser parte de una muestra y se estructura siguiendo el procedimiento de la
rifa 0 loteria: es decir, se numera la poblaci6n; luego se elaboran papeletas con los mismos
numeros y se los deposita en una anfora, para luego ser extraidas una por una, hasta
conformar la muestra deseada; se comparan los numeros con la lista de la poblacion y se
recoge informacion de aquellos elementos.
3. Muestreo sistematico.- Se procede de la siguiente manera: se enumera la poblacion y de
acuerdo al tamafio de la muestra se calcula la raz6n de muestreo, (R.M = N/n), luego se
toma un valor al azar que se encuentre dentro de la razon de muestreo y que viene a
constituir el primer elemento de la muestra, los otros elementos se calculan asi:
N = 200 n= 8
RM = 200/8 = 25
Se toma al azar el 14
14
14 + 25 = 39
39 +' 25 = 64
64 + 25 = .89
89+25=114
114+25=139
139 + 25 = 164
164 + 25 =- 189
El resultado del muestreo con la respectiva numeracion se 10 compara con la lisia de los
elementos de la poblacion y se procede a investigar a quienes corresponde los numoros de la
muestra.
4. Muestreo aleatorio.- Sigue el mismo procedimiento que el muestreo al azar, solo que
para seleccionar los elementos de la muestra se utiliza la tabla de numeros
aleatorios. Se enlista la poblacion que puede ir de 001 hasta n valores.
Previa determinacion del investigador, se escogen bloques de numeros de la tabla orientados
en forma horizontal, vertical, diagonal, 0 de serpentina. En el caso de seleccionar la forma
horizontal, puede seguirse una secuencia de izquierda a derecha a a la inversa. Si se
41
selecciona la forma vertical, se podra seguir de abajo hacia arriba, 0 al contrario. El numero
de digitos que se toma de la tabla depende de los digitos que tenga la cantidad total de
elementos de la poblacion.
5. Muestrea estratificada.- Consiste en dividir al universo en estratos, zonas 0 grupos mas 0
menos homoqeneos, para luego tomar la muestra de cada estrato utilizando alguna tecnica
analizada anteriormente. Los elementos de cada estrato deben estar en proporcion directa al
numero de la poblacion en general y de cada grupo 0 estrato.
2.- MUESTREO NO PROBALISTICO.
1. Muestreo decisianaL- Para seleccionar los elementos de la muestra se tiene en cuenta el
criterio del investigador, que es quien decide, en forma justificada, quienes conforman la
muestra.
2. Maestrea par cuatas.- Con los elementos de la poblacion se conforman grupos 0
categorias. El investigador determina en forma razonada los individuos que conforman la
muestra en cada uno de los grupos 0 categorias. Ejemplo: investigar a hombresy mujeres; el
numero y a quienes se investiga, queda a criterio de quien conforma la muestra.
3. Muestreo par decision de expertas.- Se conforma la muestra por sugerencia de personas
conocedoras del problema de investiqacion, son las autoridades en la materia y saben
quienes deben ser investigados.
4. Muestrea casuaL- Los elementos que conforman la muestra y quienes van a ser
investigados son aquellos que son de facil acceso, es decir, se los puede encontrar en
cualquier momenta y lugar (por ejemplo: se investiga a los que pasan por la calle, los que se
encuentran en un mercado).
Con e1 fin de tener otro referente, a continuacion se presenta la clasificacion del muestreo,
sequn Zorrilla, S. y otros (1999):
MUESTREO PROBABILISTICO
1. Muestrea regulada.- Forman parte de la muestra los elementos del universo en los cuales
se hace presente el problema de investiqacion. Ejemplo: se investiga las causas de la perdida
de afio en los estudiantes de un establecimiento de la localidad. La muestra 10 conforrnaran
aquellos alumnos que han reprobado el afio, porque son los unicos que pueden determinar
las causas por las cuales han reprobado el afio escolar.
2. Muestrea al azar.- lis aquel en que todo elemento de la poblacion tiene la misma
probabilidad de ser parte de una muestra y se estructura siguiendo el procedimiento de la
rifa 0 loteria; es decir, se numera la poblacion: luego se elaboran papeletas con los mismos
numeros y se los deposita en una anfora, para luego ser extraidas una por una, hasta
conformar la muestra deseada; S8 comparan los numeros con la lista de la poblacion y se
recoge informacion de aquellos elementos.
42
3 ~ Muestreo sistamatico.> Se procede de la siguiente manera: se enumera la poblacion y de
acuerdo al tamafio de la muestra se calcula la raz6n de muestreo, (R.M = N/n), luego se
toma un valor al azar que se encuentre dentro de la razon de muestreo y que viene a
constituir el primer elemento de la muestra, los otros elementos se calculan asi:
N = 200 n= 8
RM = 200/8 = 25
Se toma al azar el 14
14
14 + 25 = 39
39 +' 25 = 64
64 + 25 = .89
89 + 25 = 114
114 + 25 = 139
139 + 25 = 164
164 + 25 =- 189
El resultado del muestreo con la respectiva numeracion se 10 compara con la lisia de los
elementos de la poblacion y se procede a investigar a quienes corresponde los numeros de la
muestra.
4. Muestreo aleatorio.- Sigue el mismo procedimiento que el muestreo al azar, solo que
para seleccionar los elementos de la muestra se utiliza la tabla de numeros
aleatorios. Se enlista la poblacion que puede ir de 001 hasta n valores.
Previa determinacion del investigador, se escogen bloques de numeros de la tabla orientados
en forma horizontal, vertical, diagonal, 0 de serpentina. En elcaso de seleccionar la forma
horizontal, puede seguirse una secuencia de izquierda a derecha 0 a la inversa. Si se
selecciona la forma vertical, se podra seguir de abajo hacia arriba, 0 al contrario. El numero
de diqitos que se toma de la tabla depende de los digitos que tenga la cantidad total de
elementos de la poblacion,
5. Muestreo estratificado.- Consiste en dividir al universe en estratos, zonas 0 grupos mas 0
menos homoqeneos, para luego tomar la muestra de cada estrato utilizando alguna tecnica
43
analizada anteriormente. Los elementos de cada estrato deben estar en proporcion directa al
numero de la poblacion en general Vde cada grupo 0 estrato.
2.- MUESTREO NO PROBALISTICO.
1. Muestreo decisional.- Para seleccionar los elementos de la muestra se tiene en
cuenta el criterio del investigador, que es quien decide, en forma justificada, quienes
conforman la muestra.
2. Maestreo por cuotas.- Con los elementos de la poblaci6n se conforman grupos 0
categorfas. EI investigador determina en forma razonada los individuos que conforman
la muestra en cada uno de los grupos 0 categorfas. Ejemplo: investigar a hombres y
mujeres; el nurnero y a quienes se investiga, queda a criterio de quien conforma la
muestra.
3. Muestreo par decision de expertos.- Se conforma la muestra por sugerencia de
personas conocedoras del problema de investigaci6n, son las autoridades en la materia y
saben quienes deben ser investigados.
4. Muestreo casual.- Los elementos que conforman la muestra y quienes van a ser
investigados son aquellos que son de facil acceso, es decir, se los puede encontrar en
cualquier momento y lugar (por ejemplo: se investiga a los que pasan por la calle, los
que se encuentran en un mercado).
LAS VARIABLES DE LA HIPOTESIS
La operacionalizacion de hipotesis es un procedimiento por el cual se pasa del plano
abstracto de la investiqacion a un plano concreto, traduciendo cada variable de la hipotesis (0
de los objetivos, en caso de Proyectos Factibles) a manifestaciones directamente observables
y medibles. en el contexto en que se ubica el objeto de estudio, de manera que oriente la
rocoleccion de informacion.
Como modelo de operacionalizacion de variables, se puede sugerir los siguientes pasos:
Del mareo teorico inicial se deriva la conceptualizacion de la variable, la cual se escribe
en la primera columna de la matriz. La conceptualizacion incluye solo las dimensiones que
interesa operacionalizar. Responde a la pregunta Lcu81es son los elementos esenciales de la
variable conceptualizada Las dimensiones se escriben en la segunda columna.
Para cada dimension se determinan sus indicadores es decir, elementos directamente
observables V medibles que reflejan la presencia V accion de la dimension en un contexto
determinado. Los indicadores que se escogen deben ser significativos para la investiqacion,
44
Se escriben en la tercera columna.
Por cada indicador se formulan items besicos, que serviran de referentes para disefiar los
instrumentos de recoleccion de informacion. Estos se escriben en la cuarta columna.
En una ultima columna se recornienda fijar las tecnicas e instrumentos de
recoleccion. Responden a la pregunta lQue instrumentos se aplicaran y a quienes?
NB.- En ciertos casos, la columna de las dimensiones podria estar seguida de una columna
de subdimensiones cuando aquellas son muy generales.
Si la operacionalizacion es adecuada, de izquierda a derecha de la matriz debe haber una
diforenciacion progresiva, es decir que el texto de cada columna ( a partir de la segunda) sea
una subdivision loqica de la anterior, y asi en cada columna disminuye 10 abstracto, a la vez
que se da un acercamiento progresivo a la realidad observable y medible.
Examinando la matriz de derecha a izquierda hay que asegurarse que cada grupo de
indicadores este incluido en una determinada categoria: y que todas las categorias formen
parte esencial de la conceptualizacion de las variables.
RECOLECCION DE INFORMACION
Metodoloqicamente. para la construccion de la informacion se opera en dos fases:
Plan para la recoleccion de informacion
Plan para .el procesarniento de informacion.
EI plan de recoleccion de informacion contempla estrategias metodoloqicas requeridas por
los objetivos e hipotesis de lnvestiqacion, de acuerdo con el enfoque escogido.
Si bien no hay recetas para establecer estas estrategias, conviene considerar los siguientes
elementos:
1 Definicion de los sujetos: personas u objetos que van a ser investigados.
2 Saleccion de ias tecnices a emplear en el proceso de recoleccion de informacion.
Asi:
1 Observecion estructurada, no estructurada, etc ...
2 Entrevista estructurada, entrevista semi estructurada,
3 Encuesta, sondeo, analisis del contenido, historias de vida, etc.
4 Instrumentos seleccionados 0 disefiados de acuerdo con la tecnica escogida para la
investiqacion, como:
Para la observaci6n:
1 Diarios de campo.
45
2 Mapas 0 croquis.
3 Gulas cie obsorvacion.
4 Registros especificos.
5 Listas de cotejo.
6 Escalas.
Para 1a entrevista:
1 Guia de entrevista.
2 Inventario de intereses.
3 Etc.
Para 1a encuesta:
1 Cuestionario
2 Seleccion de recursos de apoyo (por ejemplo equipos de trabajo).
3 Explicitacion de procedirniento para la recoleccion de informacion, como se va a
aplicar los instrumentos, condiciones de tiempo y espacio, etc.
Si bien los estudiantes de postgrado ya deben tener conocimientos teorico - practices sobre
tecnicas e instrumentos de recoleccion de datos para elaborar proyectos de investiqacion, a
continuacion se ofrece una vision sintetica de dichos aspectos.
VALIDEZ Y CONFfABILIDAD DE LOS INSTRUMENTOS
"Existen dos posiciones extremas: los que no otorgan ninguna importancia a la utilizacion de
las matematicas y los que consideran que no hay labor cientifica sin tratarniento matematico
de los fenornenos sociales" (Ander-Egg. 1980,p.87).
Es necesario superar la cuantofobia y la cuantomania, porque son posiciones extremas que
desfiguran la realidad. Dialecticamente una investiqacion cientifica conjuga el aspecto
cualitativo con el cuantitativo. El problema esta en determinar cual de los aspectos
predomina. En ciencias sociales prima el aspecto cualitativo, porque interesa llegar a la
comprension de la esencia de los fenomenos: misma que no pueden reducirse a simple
cuantificacion,
Los instrumentos de recoleccion de informacion deben satisfacer dos requisitos basicos:
validez y confiabilidad.
Validez
Un instrumento de recoleccion es valido "cuando mide de alguna manera demostrable
aquello que trata de medir, libre de distorsiones sistematicas" (ibidem, p.88). Muchos
investigadores en ciencias sociales prefieren asegurar la validez cualitativa a traves de
juicios de expertos, en la perspectiva de llegar a la esencia del objeto de estudio, mas alla de
46
10 que expresan los numeros,
Para procurar una validez cualitativa se realiza la operacionalizacion de las variables de las
hipotesis 0 de los objetivos en caso de proyecto factible), considerando conceptualizacion.
dimensiones, indicadores e items. La operacionalizacion debe someterse al juicio de expertos
(por ejemplo: un especialista en elaboracion de instrumentos de recoleccion. tres
especialistas en el contenido cientifico).
Confiabilidad
"Una medicion es confiable 0 segura cuando aplicada repetidamente a un mismo individuo 0
grupo, 0 al mismo tiempo por investigadores diferentes, proporciona resultados iguales 0
parecidos. La determinacion de la confiabilidad consiste, pues, en establecer si las
diferencias de resultados se deben a inconsistencias en la medida" (ibidem. p.88). De la
revision de los expertos y de sus recomendaciones, se procedera a la modificacion de los
instrumentos, si es necesario.
Antes de la aplicacion definitiva de los instrumentos de recoleccion de informaci6n, debe
asegurarse de la validez y confiabilidad de los instrumentos, realizando una prueba piloto; es
decir, aplicando los instrumentos a un grupo de personas que pertenezcan a un universe
similar al escocido.
En ciencias sociales y de la educacion. el instrumento que se aplique debe tener confiabilidad
cualitativa. Un cuanto a su confiabilidad cuantitativa, se remite a la estadistica orientada por
un especialista.
PLAN DE PROCESAMIENTO DE INFORMACION
Es necesario prever planificadamente el procesamiento de informacion a recogerse.
Procesarniento
1 Revision critica de la informacion recogida; es decir limpieza de informacion
defectuosa: contradictoria, incompleta, no pertinente, etc.
2 Repeticion de la recoleccion. en ciertos casos individuales, para corregir fallas de
contestacion,
3 Tabulacion 0 cuadros sequn variables de cada hipotesis: cuadros de una sola variable,
cuadro con cruce de variables, etc.
4 Manejo de informacion (reajuste de cuadros con casillas vacias 0 con datos tan
reducidos cuantitativamente, que no influyen significativamente en los analisis). 0
Estudio estadistico de datos para presentacion de resultados. Representaciones
qraficas.
47
Analisis e interpretacion de resultados
1 Analisis de los resultados estadisticos, destacando tendencias 0 relaciones
fundamentales de acuerdo con los objetivos e hipotesis.
2 Interpretacion de los resultados, con apoyo del mareo teorico. en el aspecto
pertinente. Comprobacion de
seguir la asesoria de un
Recomendaciones.
hipotesis.
especialista.
Para la verificacion
Establecimiento
estadistica conviene
de Conclusiones y
MARCO ADMINISTRATNO
Todo proyecto, ademas de constar de los elementos tecnicos y cientificos que estructuran e1
disefio de un proyecto de investiqacion, tambien debe tomar en cuenta los aspectos
logisticos; es decir, con que recursos, en que tiempo, en que fuentes se apoyara el trabajo
ci entifico.
i,Con que recursos se organizara la investigaci6n
I ....
1.- Recursos
I
~
i,En que tiempo se investiqara?
2.- Cronograma I ....
I
III""'"

Institucionales.

Humanos

Materiales
Econ6micos
(presupuesto y
financiamiento)

Programaci6n de
actividades
baslcas en el
tiempo.
En que fuentes escritas se apoyara la Investigaci6n?
Fuentes
bibliograficas
consultadas
3.- Bibliografia I ....
sobre el tema y
metodologia.
I
Internet.
Documentos y/o
dlsenos que
4.- Anexos
complementaran
el proyecto.
48
LOS RECURSOS.
En todo proyecto de investigaci6n deben estar definidos: Recursos humanos, las personas
que van a ser necesarias para el trabajo de investigaci6n, como equipo de investigadores,
asesor, personal de apoyo, etc..
Recursos materiales, como equipos, transportes, material de escritorio, gastos de
administraci6n, servicios, etc. Recursos econ6micos, el dinero necesario para costear el
trabajo, indicando el presupuesto y el financiamiento.
ELPRESUPUESTO
Se refiere al ediculo anticipado de los gastos que requiere el proyecto para su ejecuci6n,
con el fin de hacer las previsiones econ6micas necesarias. Se recomienda que al final de la
lista de gastos consten imprevistos, asignando un 10% de la suma de los gastos anteriores.
RUBROS DE GASTOS VALOR
1.- Personal de apoyo
2.- Adquisici6n de
equipos
3.- Material de escritorio
4.- Material biblioqrafico
5.- Transporte
6.- Transcripci6n del
informe
7.- Imprevistos
TOTAL:
Este ejemplo corresponde a un presupuesto basico de investigaci6n. Para Ia secci6n de 1a
propuesta de soluci6n al problema investigado, en donde se abordan proyectos de desarrollo
social y productivo, usted debora hacer constar el presupuesto detallado, de acuerdo con las
orientaciones del texto sobre Planificaci6n Financiera.
Es conveniente indicar las fuentes de financiamiento del proyecto.
EL CRONOGRAMA
La ejecuci6n de un provecto requiere de la elaboraci6n de un plan que establezca en forma
detallada la secuencia de actividades seglin el tiempo disponible
En proyectos sencillos, uno de los diagramas tradicionalmente utilizados como instrumento
de control y comunicaci6n de los programas de ejecuci6n, es el de Gantt 0 PERT
49
LA BIBLIOGRAFiA
La bibliograf1a es la lista de libros que se coloca despues del ultimo capitulo y antes de
anexos; libros que han side empleados como fuentes de consulta para la realizaci6n del
trabajo de investigaci6n. Si se ha consultado en internet, despues de anotar autores, ana,
titulo de la obra, se consigna la respectiva direcci6n electr6nica.
Se recomienda incluir en bibliograf1a: libros relativos al tema, obras de metodologia de
investigaci6n, fuentes hemerogrMicas, direcciones electr6nicas, etc.
Esta lista esta dispuesta en orden alfabetico por apellidos de los autores, con las siguientes
disposiciones de elementos:
Autor: Apellido con mayUsculas y separado del nomhre por coma.
El afio: entre perentesis
El titulo de la obra: con letra italics 0 suhrayada.
Numero de edici6n: desde la segunda en adelante.
Complementarios (traducci6n, tomos, etc.)
Nombre de la editorial.
Lugar de la edici6n (ciudad)
ANEXOS.
Anexos son agregados que se ubican al final del proyecto, y que ios investigadores creen
convenientes como referencias al trabajo de investigaci6n.
En calidad de anexos pueden constar: reglarnentos, organigrarnas, qraflcos. mapas, cuadros,
estadisticas. documentos, formularios, disefios de instrumentos de recolecci6n de datos,
fotos y todo tipo de ilustraci6n, que no convenga ubicar en el texto, porque romperian la
fluidez del discurso cientifico
Estos anexos deben llevar un c6digo, de acuerdo con el orden en que hayan side
mencionados en la redacci6n del informe.
50
ESTRUCTURAEXTERNA DEL INFORME FINALDE INVESTIGACION
A.- pAGINAS PRELIMINARES
i. Paqina del titulo 0 portada
ii, Pagina de aprobaci6n por parte del tutor
iii. Paqina de autoria del trabajo de investiqacion
iv. Paqina de aprobaci6n del tribunal de grado.
v, Paqina de dedicatoria (opcional)
vi. Paqina de agradecimiento (opcional)
vii. Indice de contenidos
viii. Indice de cuadros y grBflcos
ix, Resumen ejecutivo ( en Espafiol y en Ingles)
B.-TEXTO:
INTRODICCI6N
CAPiTuLo 1.- EL PROBLEMA
Tema
Planteamiento del problema
Evaluaci6n del problema
Formulaci6n del problema
Delimitaci6n del problema
Objetivos
Generales
Especificos
Justificaci6n e importancia
CAPiTuLo 11.- MARCOTEORICO
Antecedentes de la investigaci6n
Fundamentaci6n
Categorias Fundamentales
Fundamentaci6n legal (de ser necesario)
Hip6tesis 0 en su lugar Interrogantes de la investigaci6n
Sefialamiento de variables y su conceptualizaci6n
Glosario de terminos
51
CAPITuLo 111.- METODOLOGIA
Modalidad basica de la investiqacion
Nivel 0 tipo de lnvestiqacion
Poblacion y muestra
Operacionalizacion de variables
Tecnicas e instrumentos
Recoleccion de informacion
Procesarniento de la informacion
CAPiTuLo N.- ANALISIS E INTERPRETACION DE RESULTADOS
An81isis
Interpretacion de datos (encuesta, entrevista, observacion)
Verificacion de hipotesis 0 Respuestas a los inteITogantes de la investigacion
CAPiTuLo V.- CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES
CAPiTuLo VI.- PROPUESTA
Datos informativos
Antecedentes de la propuesta
Objetivos
Justificacion
Fundamentacion
Metodologia.- Plan de Accion
Administracion
Prevision de la evaluacion
Impactos
MATERIAL DE REFERENCIA
Bibliograf1a
Anexos
52
--------
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
------ En este espacio ponga el
Titulo del proyecto de tesis
Proyecto de investigaci6n presentado
para optar el grade
Con menci6n en
Autor:
Tutor:
QUITO:
Ano Mes
53
INDICE DE CONTENIDOS
Resumen:
Introducci6n:
CAPITULO I:.....
Bibliografia:
Anexos
Pag.
_
_
_
(Comenzando con el resumenl--o- _
enliste todos los titulos y--------
subtitulos principales que--------
consta en el proyecto, y al--------
frente de cada uno de ellos--------
ponga el mimero de la pagina
en la que se halla. Se
recomienda realizarlo cuando
se haya concluido el desarrollo
del proyecto)
54
UNIVERSIDAD CENTRAL DEL ECUADOR
FACULTAD DE FILOSOFIA, LETRAS Y CIENCIAS DE LA EDUCACION
------- Escriba el titulo ------
del proyecto
de tesis
Autor: .
Tutor: .
Fecha: .
RESUMEN
Realice una exposici6n corta y precisa de los
puntos sustanciales de los contenidos del
proyecto, en relaci6n a: EI problema, los
objetivos que persigue, la orientaci6n te6rica
de base, la metodologia que se propone
seguir, la importancia, trascendencia y
aportes que se generaran con el trabajo.
Presentelo en forma de un solo parrafo, los
contenidos se separan entre si por puntos
seguidos escritos a un solo espacio. No
exceda de una pagina. Se recomienda
realizarlo cuando se haya concluido el
desarrollo del proyecto.)
55
INTRODUCCION
Utilizando un lenguaje ameno y agradable en
la redacclon incluya:
EI planteamiento general del problema de
la tnvestlqaclon.
La exaltaci6n de la importancia y
trascendencia que tiene la investigaci6n '
de este problema.
Los productos que se esperan alcanzar 0
situaciones a las que se desea dar
soluci6n; y finalmente,
Realice una presentaci6n simplificada de
los contenidos de cada uno de los
capltulos, estimulando la curiosidad del
lector. Se recomienda elaborarlo cuando
haya culminado el desarrollo del proyecto
de grado.
Desde asta pagina empiece la numeraci6n,
centrado y en la parte inferior.
56
CAPITULO I
ELPROBLEMA
Planteamiento del Problema.
Ubicaci6n del problema en un contexto:
(- Corresponde a una redacci6n en la que se
describe c6mo se presenta el problema en la
realidad. Implica realizar una investigaci6n
exploratoria rapida de la realidad en d6nde se da el
problema.
Situaci6n conflicto que se debe setialar:
__---.....1a redacci6n debe contener:
Una contextualizaci6n hist6rica - social del
problema, con respecto del origen en el tiempo y en
el espacio, y su situaci6n actual, delimitada a una
realidad poblacional.
Causas del problema, consecuencias
Un anallsts critico en el que se identifiquen las
variables constitutivas del problema y las
relaciones de causa - efecto que se producen; y,
Un anallsls de futuro, visualizando el problema en
perspectiva, si no se logra la soluci6n adecuada.
- La redacci6n realicelo en una 0 dos paginas.)
57
Formulacion del Problema
(En uno 0 dos parrefos establezca la relacion
de las variables identificadas en el problema.
Puede plantearse a manera de una
pregunta general que incluya 10 que se
propone investigar. Luego de la pregunta
puede realizar un comentario explicativo.)
Evaluacion del problema:
(A contlnuaclon encontrara diez aspectos que permiten evaluar el problema. Lea
cada uno de ellos y selecciones por 10 menos seis que se ajusten debidamente al
estudio. Frente a cada uno de los seis aspectos escriba porque esta presente en
su problema de estudio. Esta justfflcaclon debe hacerla en un parrafo para cada
uno de los aspectos seleccionados)
Los aspectos generales de evaluaclon del problema son:
Delimitado: Descripcion del problema y su definicion en terrnlnos de tiempo,
espacio y poblaclon.
Claro: Redactado en forma precisa, facil de comprender e identificar con ideas
concisas.
Evidente: Que tiene manifestaciones claras y observables.
Concreto: Redactado de manera que sea corto, preciso, directo y adecuado
58
Relevante: Que sea importante-para la comunidad educativa 0 institucional y se
requiera resolverlo cientificamente.
Original: Novedoso, nuevo enfoque, no investigado totalmente.
Contextual: Que pertenezca a la practice social del contexto educativo.
Factible: Posibilidad de soluci6n sequn tiempo y recursos.
Productos Esperados: util, que contribuye con soluciones alternativas.
Variables: Identifica las variables con claridad.
(Utilice de dos a tres paginas y no se olvlde.de citar referencias bibliograficas)

Generales:
(Plantee al 0 los prop6sitos centrales,-----
globales que se desean alcanzar con el-----
proyecto, Los resultados finales que _
esperamos.)
Especrficos:
(Plantee al 0 los prop6sitos parciales que de.=,b-=-e:..:.." _
alcanzarse en el _
59
Justificaci6n e importancia:
(Exponga las razones, causas, argumentos de
orden cientifico - metodol6gico, pedag6gico que
tiene para realizar este trabajo de investigaci6n.
Plantee la trascendencia y utilidad te6rica,
practlca 0 metodoloqlca que generara el trabajo
y qulenes saran los beneficiarios de los
productos alcanzados No exceda de tres
paginas.)
60
CAPITULO II
MARCO TEORICO
Antecedentes.
(Se relaciona con otras investigaciones sobre el tema, 0 con investigaciones
similares en otras areas. (Seiiale titulos y autores de dichas investigaciones de ser
el tema igual 0 parecido seiiale las diferencias de su estudio)
Fundamentaci6n te6rica.
Es la teoria inicial con la cual el investigador
enfrenta su proyecto.
En la estructuraci6n y elaboraci6n realice una
exposici6n 'fundamentada sobre: los
antecedentes del problema que se investiga;
luego describa las categorias, las variables e
indicadores que 10 configuran desde un punto
de vista 0 enfoque determinado, utilizando la
mas amplia y actualizada bibliografia, que Ie
sirva de base y orientaci6n al proyecto; puede
incluir ademas los conocimientos y experiencias
del autor con el suficiente aval y argumentaci6n.
Como se base en consultas biblioqratlcas,
aplique las normas de elaboraci6n de citas y
notas. Su extensi6n es relativa, debe cubrir el
contexto del proyecto; se sugiere construirlo en
diez a veinte paginas .
61
Fundamentanci6n Legal.
(Desarrolle este punto maximo en una
paqlna, si es estrietamente neeesario
referirse a leyes, reglamentos 0 normas, de
10 eontrario omita este punto y pase al
siguiente.)
Preguntas directrices de la Investigaci6n.
(Plantee algunas euestiones que Ie permitan
direeeionar su investigaei6n, eonsidere para
su desarrollo: EI problema y su relaei6n de
variables, las razones que justifiean del
proyeeto y los objetivos que persigue. Los
produetos a alcanzar daran respuesta a las
preguntas que se planteen.)
Variables de la Investigaci6n.
(Plantee las variables que estan eonstituyendo
la formulaei6n del problema. Puede
diferenciarlos en Independientes 0 eausas y
dependientes 0 efeetos.)
62
Definicion conceptual de las Variables.
(Indique cual es el sentido y alcance que tienen
las variables, como seran entendidas e _
interpretadas en su trabajo.)
63
CAPITULO III
METODOLOGiA
Diseno de 18 Investigaci6n.
(Plantee el enfoque 0 paradigma de
investigaci6n que eligi6 para orientar su
proyecto e indique las razones para ello. Luego
describa la modalidad de trabajo de grade y
justifique su elecci6n; y finalmente indique los
tipos de investigaci6n que va a utilizar en el
desarrollo del proyecto, determinando el para
Ida una de elias. Puede apoyarse en
citas de autores que refuercen sus argumentos.)
Procedimientos de la Investigaci6n.
(Plantee secuencialmente, en orden los pasos
que se seguira para desarrollar su proyecto,
desde su diseiio hasta la elaboraci6n del informe
64
Poblaci6n y Muestra.
Poblaci6n.
Muestra
(Defina la poblaclon en la que se tlevara a
efecto la investlqaclon y describa sus
caracteristicas fundamentales. Puede ser
presentada en cuadros estadisticos.)
(Si la poblaclon es muy grande, calcule el
tamaiio de la muestra y defina a qulenes apllcera
los instrumentos para la obtenclon de los datos.
Puede utllizar formulas para determinar el
nurnero de elementos muestrales. Puede
cuadros estadisticos.)
Operacionalizaci6n de variables
(Indique como seran medidas la variables, que
procesos seran cumplidos. Determine la
relaclon logica entre variables y desaqrequeles
en sus dimensiones, y estas en sus indicadores
correspondientes.
65
-----------
Puede presentarlo como una matriz 0 cuadro
explicativo.) _
Tecnicas e Instrumentos de recolecelen de la Informacion.
(Plantae y justifique con argumentos las
tecnlcas que utllizara para recolectar
la informacion que exige la mvestlqaclon e _
indique el 0 los instrumentos que utillzara
para obtener los datos.Adernas indique:
Como construira los instrumentos y como
determinara su validez y confiabilidad.
Ponga en anexos los instrumentos _
seleccionados.)
Tecnicas para el procesamiento y analisis de resultados.
(Debe indicarse descriptivamente:
Las tecnicas que va a utilizar para procesar la
informacion recopilada ( datos).
EI tipo de cuadros y/o graficas estadisticas a
elaborar.
Las medidas estadisticas descriptivas a calcular.
Como interpretara los resultados alcanzados.)
66
Criterios para la elaboraci6n y validaci6n de la propuesta.
(Construya tentativamente un gUion d:...=;e _
contenidos que pueda contener la propuesta y
en sfntesls explique la orlentaclcn clentiflco
pedagogica bajo 10 cual sera formulada.
Indique adernas como avallzara la propuesta
construida, qulenes y utilizando que tecni_c_a_s _
validara el documento construido.)
67
CAPITULO IV
MARCO ADMINISTRATIVO
Recursos
--- ( Plantee y en orden los recursos humanos,---
materiales
tecnlcos y econ6micos con los que organizara su
investigaci6n; describa los recursos que hacen
factible su proyecto. AI finalizar los recursos
___ econ6micos plantee el presupuesto del proyecto.)
Presupuesto
Ingresos.
Conceptos Cantidad
$
$
TOTAL DE INGRESOS:
$
Egresos.
Conceptos Cantidad
$
$
TOTAL DE EGRESOS:
$
68
----
Cronograma.
Actividades Programadas Tiempos Estimados
(Establezca la relaci6n entre las
actividades a cumplir y los tiempos
estimados para ellos, ap6yese en los
procedimientos de la investigaci6n. Puede
utilizar el diagrama de GANT.)
Referencias Bibliograficas.
(Enliste la bibliografra consultada para la elaboraci6n
del marco te6rico y mas obras utilizadas que hayan
side citadas en el desarrollo del proyecto, poner en
orden de cita.)
Bibliografia General.
(Enliste todas la obras y mas documentaci6n que
utilizara en el desarrollo del proyecto y en especial en
la elaboraci6n de la propuesta.)
69
----
Anexos
(Incluya informacion adicional que sirva para ---
ampliar a poyar alguno de los puntos tratados en el
texto del proyecto, como: Instrumentos, glosario de
terrninos, cuadros estadisticos, etc., a criterio del
autor. Enumere e identifique con el titulo de cada _
anexo.)
ANEXO "A"
PONGA EL TITULO DEL ANEXO
EJ: INSTRUMENTOS DE LA INVESTIGACION
Ponga el contenido del anexo
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-------
ANEXO "B"
PONGA EL TITULO DEL ANEXO
EJ: GLOSARIO DE TERMINOS
Ponga el contenido del anexo
ANEXO "C"
PONGA EL TITULO DEL ANEXO
Incluya toda la informacion que sirva para ampliar 0
apoyar alguno de los puntos tratados en el cuerpo de
trabajo; todos los anexos deben Ilevar su titulo.
ALGUNAS PUNTUALIZACIONES PARA LA REDACCION DEL INFORME DE TESIS
Escribir un informe de investiqacion significa comunicar los resultados encontrados, por
tal razon. la redaccion de cada uno de los capitulos, temas y subtemas debe observar
entre las siguientes puntualizaciones.
2 Academica utilizando los terminos y lexico concordante con el problema de la
investiqacion. el contenido metodoloqico y teorico - cientifico de sustento.
3 Ordenar la informacion, los contenidos en orden Ioqico - rnetodoloqico. seglin S8
establece en la guia, separando 10 esencial, 10 relevante de 10superfluo, buscando en
todo instante la precision y exactitud de los mismos.
71
4 Separe la redacci6n en parrafos adecuados y completos, no muy extensos que
permita la comprensi6n clara de la idea central.
5 Recorte las frases u oraciones muy largas, afiada los conectores adecuados y ap6yese
en el lexico precise yevite las repeticiones.
6 Utilice correctamente la ortoqrafia, la concordancia gramatical, los signos de
puntuaci6n.
7 Revise constantemente la imagen general del escrito y la disposici6n del texto en
cada hoja; compruebe los marqenes, Iineas, titulos. asi como la tipografia y el uso de
las negrillas, cursiva, etc.
La escritura debe ser con letra N.12 a espacio y medio, salvo casos particulares de las
citas y notas incluidas en el texto. Los rnarqenes superior, inferior u derecho, deben ir a
3 cm., el margen dellado dellomo a 4 cm.; Las paqinas de inicio del capitulo deben ir a
5 cm. dellado superior.
NOTA: Las demas particularidades consulte al tutor 0 director de tesis.
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