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RELACIN DE FICHAS DE ACTIVIDADES DE LENGUA ESCRITA Los libros de texto Anticipan el contenido de un texto Correspondencia imagen texto La direccin de la lectura Diferenciacin entre hablar y leer Diferencian la lectura de otras actividades Hacen intentos de escritura Los paquetes Aprovechamiento del material escolar Juegan al mercado Juegan al doctor La tintorera Identifican los portadores de texto Juegos de adivinanzas Descubren distintos tipo de letras Presencian y participan en diferentes actos de lectura Caras y gestos Juegan a la frutera Juego de los nombres Palabras cortas y largas El trabajo con el nombre propio Anlisis y comparacin de nombres

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Las maysculas y su uso Las letras que componen los nombres Buscan palabras que empiezan igual que el nombre propio Adivinan un nombre escrito Escribo lo que s de ti El barco cargado Completan palabras en forma oral Planificacin de actividades con los nios Diario del grupo lbumes El prstamo de libros Peridico mural Las conferencias Construyen oraciones Determinan la cantidad de palabras de un enunciado Cuntas palabras dije? Anlisis de la representacin escrita de oraciones Construyen oraciones al dictado Los dictados El uso del alfabeto Colecciones de palabras Anticipan y construyen `palabras Construyen palabras

46 47 48 49 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59 60 61 62 63 64 65 66 67 68

Forman palabras que contengan las mismas slabas Yo tapo y t adivinas Trabajan con slabas complejas Acentuacin Adivinen qu es Enlazan palabras Escriben nombres que empiecen igual Construyen palabras a partir de la inicial Qu palabras puedo formar? Crucigramas Forman palabras combinando una letra Combinan letras para obtener palabras El ahorcado Ubican palabras y construyen oraciones Completan oraciones escritas Forman enunciados Sustituyen sustantivos Encuentran las palabras repetidas Permutan sustantivos en oraciones con verbos en funcin intransitiva Amplan oraciones Permutan sustantivos en oraciones con verbos en funcin transitiva Construyen oraciones a partir de un verbo dado Trabajan con antnimos

69 70 71 72 73 74 75 76 77 78 79 80 81 82 83 84 85 86 87 88 89 90 91

Cambian el verbo de una oracin por un antnimo Trabajan con sinnimos Cambian el verbo de una oracin por su sinnimo Buscan palabras escondidas en una palabra larga Buscan palabras que rimen Trabajan con libros de cuentos Interpretan las imgenes de un cuento Descubren la relacin imagen texto Buscan informacin en un prrafo Adivinanzas Qu otra palabra se forma? Relacionan objetos con la escritura de sinnimos Completan palabras en forma escrita Construyen palabras Construyen oraciones libremente Completan oraciones Hacen ajustes gramaticales Dnde dice? Recorta y arma Construyen prrafos en forma oral Leen cuentos Inventan cuentos Modifican cuentos

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Escenifican cuentos Convencionalidad de la rr Convencionalidad de las letras homfonas Convencionalidad de la h Interpretan y producen enunciados Los espacios en la escritura Seguir instrucciones escritas para encontrar un objeto escondido Anticipan oraciones Desmontan un prrafo Clasifican prrafos Redactan prrafos Siguen la lectura de un texto Forman oraciones negativas Buscan y escriben oraciones negativas La pregunta y su signo escrito Los signos de puntuacin El signo de admiracin y su uso.

Las actividades de la Lengua Escrita en el aula

Presentacin

Las actividades que en las siguientes tarjetas se describen han sido elaboradas con base en la Teora Constructivista del aprendizaje, en el proceso que sigue el nio para comprender nuestro sistema de escritura y en la accin pedaggica que tiene lugar en el aula escolar. Dichas actividades se plantean en trminos de alternativas, en cuanto le permiten al maestro que las aplica, crear y disear diversas situaciones didcticas a travs de las cuales tomando en cuenta de las diferencias de conceptualizacin acerca de lo que se lee y lo que se escribe- propicie y favorezca el proceso de aprendizaje de sus alumnos. El orden numrico en que se presentan las tarjetas no implica la nica secuencia a seguir en su aplicacin. La secuencia que el maestro determina para la realizacin de las actividades deber propiciar en todo momento actos de lectura y escritura; actividades que pueden aplicarse durante todo el ao y las veces que el maestro considere pertinentes. Es importante sealar que para la seleccin de las actividades, el maestro deber considerar el proceso de aprendizaje de sus alumnos, y no descuidar el trabajo de las otras reas y aspectos del programa integrado. Las actividades que aqu se presentan son slo algunos ejemplos para el trabajo de lengua escrita en el aula; dichas actividades sern enriquecidas gracias a la creatividad y a la preocupacin del maestro para mejorar su prctica educativa.

Los libros de texto

Los libros de primer ao, tanto el de texto como el recortable, proporcionan material adecuado para realizar mltiples actividades. Uno de ellos contiene variado material de lectura y muchas ilustraciones, por lo que constituye un texto lo suficientemente atractivo para que el alumno lo indague y, cuando su proceso se lo permita, pueda usarlo como libro de lectura. En l es posible encontrar informacin, instrucciones para fabricar objetos, entretenimientos, ejercicios de matemticas, poesas, cuentos, adivinanzas, trabalenguas, juegos. Es importante considerar tambin que, por ser un texto integrado, los temas tratados estn en estrecha relacin con los contenidos correspondientes al programa de primer ao. Al principio del ao el maestro reparte el libro de texto y permite que los nios lo lleven a sus casas. Ellos seguramente se sentirn impulsados a indagarlo y es probable que los padres o hermanos mayores les lean algn texto. Con respecto al libro recortable es conveniente efectuar en el horario escolar los trabajos all planteados. El maestro est atento a las conceptualizaciones alcanzadas por sus alumnos y en funcin de ello propone los trabajos, haciendo las modificaciones necesarias. Por ejemplo, es mucho ms til para el proceso del nio que l escriba como pueda los nombres de las partes de su cuerpo, a que recorte y pegue palabras que an no significan nada para l.

El libro recortable contiene ejercicios en los que: - Se deben relacionar imgenes con textos. - Es necesario completar oraciones. - Se proporciona material e indicaciones para trabajos manuales. - Se proponen problemas matemticos. Las actividades a desarrollar con el libro de lectura dependen tambin de las estrategias utilizadas por los nios; segn los casos, el maestro puede proponer actividades con el libro de primero a todo el grupo o a un determinado equipo. Es tambin posible usar, en numerosas ocasiones, este libro de texto para los trabajos sugeridos en las tarjetas. Las actividades desarrolladas a continuacin no son las nicas que es posible realizar; el maestro seguramente idear otras que busquen alcanzar una determinada finalidad, usando dicho material. Se sugieren las siguientes actividades a partir de los textos e imgenes contenidos en el libro de primero. Leer e interpretar el contenido de un cuento, poesa, etc. Al principio del ao la lectura la hace el maestro; cuando los nios ya son capaces de leer, se les pide que la hagan ellos mismos. Es importante recordar que en (sigue)

1a todo acto de lectura es fundamental la comprensin del contenido del texto, por lo cual, ya se trate de un texto ledo por los nios o por el maestro, ste conduce siempre la actividad para lograr la reflexin sobre su contenido. Por ejemplo, despus de la lectura de El potrillo el maestro puede realizar preguntas de este tipo: Cmo es el potrillo cuando nace? Tarda mucho en aprender a caminar? Cmo se llama su mam? Con qu se alimenta? Con qu ms? A qu edad le salen los primeros dientes?, etc. Fabricar objetos siguiendo instrucciones. Por ejemplo, en la pgina 45 se indica, a travs de imgenes, cmo se construye una maraca. El maestro gua a los nios hacia la comprensin de ese mensaje: Qu materiales se necesitan? Cmo se hace? Un ejemplo lo constituyen las indicaciones para hacer una percha, que aparecen en la pgina 156. Con respecto a las botellas sonoras de la pgina 163, se combina el texto con la imagen; como sta es muy fcil de comprender, se puede, a partir de la interpretacin de la figura, anticipar el contenido del texto; cuando es posible los nios leen el texto (si no lo hace el maestro) y comprueba si la anticipacin es correcta. Realizar un trabajo siguiendo las indicaciones determinadas. Por ejemplo, hacer los dibujos propuestos en las pginas 14, 53, 161 y experimentos como el de la pgina 102 requieren la comprensin de los textos. Estos, segn los casos, pueden ser ledos por el maestro o por los nios.

Aprender adivinanzas. Cada nio dice al grupo las adivinanzas que ya sabe. Despus, en el transcurso del ao, van leyendo las que aparecen en las pginas 189, 213, 214, 215, 223 y 232. a los que ya saben leer, el maestro les encarga que estudien alguna para saberla de memoria. A los que an no son capaces de hacerlo, les puede pedir que estudien en la casa; para ello necesitarn la ayuda de alguien de la familia que se las lea, hasta lograr memorizarla. El maestro propone hacer un libro de adivinanzas para incluirlo en el material de la biblioteca. Los nios tendrn necesidad de ponerse de acuerdo sobre cul, de todas las que saben, va a escribir cada uno. Los que se sientan capaces de escribirlas solos sern estimulados por el maestro para que redacten una que conocen, y los que no puedan hacerlo, copiarn una del libro.

Aprender un juego. En el libro aparecen los siguientes juegos tradicionales. El juego del calentamiento, (sigue)

1b La vbora de la mar, El patio de mi casa, Amo a to El maestro lee uno de ellos y si los nios ya conocen alguna de las caractersticas del sistema de escritura les pide que sigan la lectura en silencio, marcndola con el dedo. A veces puede interrumpirla y preguntar dnde iba?, ya me perd. Es posible que algunos nios ya conozcan este juego, por lo que la anticipacin de lo que se pueda leer en determinada palabra ser para ellos ms fcil. Lo leen varias veces para aprenderlo y, cuando ya saben, lo juegan con el maestro Enriquecer el tarjetero. El libro puede ser un buen auxiliar en la bsqueda de palabras que es posible leer y escribir. Segn las ocasiones, el maestro puede proponer:

Buscar palabras conocidas. Buscar palabras que sean capaces de leer. Buscar palabras que empiecen con determinada letra. Buscar palabras que terminan igual. En este aspecto proporcionan mucha informacin las poesas y rimas contenidas en el libro. Buscar palabras que tengan una letra determinada.

Buscar palabras cortas y largas. Un buen material para este trabajo puede ser, por ejemplo, el anlisis de Amo a to donde la diferencia de tamao entre la escritura de To y matarilern es tan evidente que, casi con seguridad, los nios sealarn esos ejemplos. Si los nios no pueden leer esos textos, el maestro lo hace y luego formula preguntas que los conduzcan a reflexionar sobre el lenguaje: To ser una palabra? Por qu? Y matarilern? Qu quiere decir matarilern? En caso de dudas pueden buscarlas en el diccionario. Concluyen que no son palabras, sino combinaciones de sonidos que sirven a los efectos del juego. Luego buscan, en ese mismo texto, palabras cortas (yo, Juan, paje, etc.) y largas (astronauta, chicharrn, pondremos, etc.) y analizan el significado de algunas de ellas. Interpretar los textos contenidos en los ejercicios de matemticas : stos estn acompaados de imgenes lo suficientemente claras como para permitir la prediccin cuando sta se realiza, los nios intentan leer el texto y comprueban si la prediccin fue correcta. Aprovechar el libro para realizar las actividades ya desarrolladas en estas fichas con respecto a actos (sigue)

1c de lectura: direccin, pasado de pginas, etc. Utilizar el libro para descubrir otras caractersticas de la lengua escrita. Signos de puntuacin, interrogacin, admiracin, uso de maysculas, etc.

Buscar oraciones negativas, interrogativas, exclamativas e imperativas.

Analizar oraciones. Al respecto se pueden realizar los trabajos escogiendo textos adecuados. Adems, es posible buscar en qu se parecen oraciones similares y anticipar qu dice en cada una de las palabras que las componen, como se ve en los siguientes ejemplos: Oraciones en que cambia el sujeto, mantenindose el mismo predicado.

La mam cuida a los hijos El pap cuida a los hijos.

La mam juega con los hijos. El pap juega con los hijos.

Oraciones en que cambia solamente el complemento del verbo (como ocurre en los textos de las pginas 12, 13 y 17) Tengo una cabeza Tengo dos manos Tengo una nariz Tengo una boca Veo un saln Veo una silla Veo una ventana Veo un libro

Oraciones con el mismo verbo, en las que cambia el sujeto y el complemento del verbo; tales son los casos de los textos de las pginas 24, 29 y 33 La flor es amarilla La manzana es roja El espejo es liso El rbol es rasposo La piedra es dura El cojn es blando El agua est fra La sopa est caliente

(sigue)

1d

Desmontar prrafos contenidos en el libro de texto. En las sugerencias de actividades hasta aqu desarrolladas, se ve como el libro de texto ofrece muchas posibilidades. Adems, es necesario recordar la importancia de que los nios tengan su propio libro para explorar, intentar leer, etc.

Anticipan el contenido de un texto

Las anticipaciones que el nio realiza ante un texto son parte fundamental en el proceso de adquisicin de la lengua escrita, por lo que es importante conocerlas, respetarlas y favorecer el intercambio de opiniones por parte de los nios.

Anticipacin con apoyo de la imagen

Dnde estar? El maestro elige un portador de texto y pide a los nios que busquen en l donde puede estar una informacin especfica. Por ejemplo, ubican en el peridico: los programas de cine y televisin, una noticia deportiva; o en una revista: las recetas de cocina, una propaganda determinada, etc. Cuando los nios sugieren el lugar que les parecen indicado el maestro pregunta, sealando distintos textos de la

misma pgina: Qu dir aqu? Y aqu?. En seguida propone Ahora yo les voy a leer lo que dice , y lee el texto correspondiente. Esta misma actividad se puede realizar en forma individual o en equipos.

Qu dir? El maestro muestra un portador de texto y seala una imagen o fotografa contenidas en l; pide a los nios que la describan: Qu ven aqu? Luego seala un texto prximo a la imagen (puede ser a veces una palabra, otras una oracin o un prrafo) y les pide que imaginen lo que est escrito ah. Si los alumnos afirman que dice slo una palabra, el maestro les propone una oracin; por ejemplo, si el nio ha dicho Ah dice mueca el maestro puede sugerirle: No dir (o no podr decir) la mueca camina? Por qu? Inversamente, si los nios anticipan una oracin en el texto sealado, el maestro sugiere la posibilidad de que est escrita una sola palabra. En todos los casos se les pide que justifiquen sus afirmaciones; Por qu te parece que no puede decir mueca? Despus el maestro pide a los nios que muestren el texto donde dice lo que ellos han anticipado y que lo lean, sealando a la vez lentamente con su dedo. Siempre que al leerlo al nio le falte o le sobre una parte del texto, se fomentar la reflexin y la discusin. Esta actividad tambin se puede realizar en forma individual o por equipos (sigue)

2a

Y ahora Qu dice? Estos mismos juegos pueden variarse utilizando lminas o tarjetas que contengan imagen y texto. Con este material, si se tienen imgenes y textos separados, se puede lograr una serie de combinaciones que ponen en juego diversos criterios con relacin al texto. Por ejemplo, la imagen de una plaza (con mucha gente, globos, rboles, etc.) y en el texto la palabra plaza; o bien, la imagen de una banca de plaza con una persona sentada en ella y en el texto una oracin como: El seor est sentado en la plaza. Con estas actividades se da oportunidad a que los nios hagan distintos tipos de anticipaciones. Por ejemplo, pueden anticipar; Con base en el significado; en la imagen de la plaza donde hay muchos elementos dibujados y una sola palabra escrita, (plaza) pueden anticipar una oracin o muchas palabras sueltas (globos, banca, etc.) sealando para cada una, distintas letras de un texto; mientras que en el caso del seor sentado en la banca (pocos elementos en la imagen y texto largo) podran anticipar la palabra seor.

Con base en las caractersticas del texto; pueden intentar descifrar a partir de algunas letras conocidas o anticipar que en el texto largo dice una oracin, etc. Posteriormente se intercambian los textos de las imgenes y se indaga si al hacerlo sigue diciendo lo mismo en ambos textos o, si al cambiar la imagen se modifica el significado: Y en ste (texto) lo ponemos aqu (en la otra imagen), qu dice? Los textos utilizados pueden ser del tipo: a) los gatos Los gatos toman leche b) Mueca La mueca camina c) La escuela Los nios van a la escuela Esta actividad puede realizarse tambin por equipos para propiciar la confrontacin de opiniones.

Anticipan a partir de acciones.

(sigue)

2b El maestro explica que va a decir algo en secreto a un nio. Elige para ello a uno que ya reconozca su nombre escrito y le dice en voz baja que realice una determinada accin; por ejemplo: Trae un lpiz o Saca la lengua. Cuando el nio ha cumplido la orden, el maestro dice: Ahora voy a escribir lo que hizo Ral. Escribe en el pizarrn: Ral trajo un lpiz. Seala la oracin y pregunta al grupo: Qu dir aqu? Si los nios no responden correctamente, el maestro seala el nombre del nio y pide a ste que le diga al grupo lo que dice ah (Ral). Enseguida dice: S aqu (sealando el nombre) dice Ral. En todo esto (seala la oracin completa) yo escrib lo que hizo Ral. Aqu dice Ral (seala el nombre) y en todo esto (seala trajo un lpiz) Qu dir? Si los nios no dan con la respuesta correcta, el maestro lee la oracin sealndola con movimiento continuo de izquierda a derecha; Yo escrib: Ral trajo un lpiz dnde dice Ral? Y aqu (seala trajo un lpiz) qu dice? Esta actividad la repite con los nombres de otros nios y diferentes acciones.

Anticipan a partir de la escritura de una oracin. Para realizar esta actividad, el maestro escribe una oracin en el pizarrn, informa lo que dice en ella y luego pide a los nios que anticipen lo que dice en distintas partes de la misma.

Correspondencia imagen texto Se pretende que los nios, mediante la confrontacin de su propio trabajo con el de los compaeros: -

Se aproximen al descubrimiento de que la escritura de una palabra es independiente de las caractersticas del objeto por ella representado. Comiencen a relacionar la escritura con los aspectos sonoros del habla.

El maestro proporciona a los nios imgenes pertenecientes a un mismo campo semntico (por ejemplo, animales). Les da adems tarjetas en las cuales estn escritos los nombres de esos animales. Pida a los alumnos que le pongan su nombre a cada animalito y los estimule a que comenten y discutan entre ellos por qu pusieron determinados textos a las figuras. El maestro participa en la actividad pidiendo justificacin de respuestas, confrontando hiptesis y proporcionando lo que los nios le soliciten.

Ejemplo: Un nio coloca el texto de Mariposa a la imagen de un len y el texto de Rana a la imagen de una hormiga; lo justifica diciendo que en el primer texto corresponde a len porque ste es muy grande y que Rana le queda bien a hormiga porque es chiquita. En este caso es evidente que el nio relaciona el texto con el tamao del referente; por lo tanto el maestro conduce al nio a reflexionar acerca de la relacin escritura-aspectos sonoros del habla: Qu es ms largo, decir hormiga o decir len? Invita a sus compaeros de otras conceptualizaciones a que interpreten los textos y estimula la confrontacin de opiniones.

La direccin en la lectura

Los nios descubren que, para lograr una lectura con significado, es indispensable seguir la direccin convencional. Al pasar pginas. Es conveniente que el maestro realice esta actividad valindose de un cuento que sea bien conocido por todo el grupo. Pregunta: Por dnde tengo que empezar a leer el cuento? Si es necesario, permite que los nios lo hojeen para poder decidir. Si sealan una pgina incorrecta para comenzar, la lee y enseguida pregunta As empieza el cuento o empieza as? (lee la primera pgina) Al terminar la lectura de la primera pgina, seala el texto y dice: Ya le todo esto y ahora dnde sigo? Lee en la pgina que los nios le hayan indicado como correcta y repite esta actividad tomando en cuenta tres o cuatro opciones distintas, lo que obviamente se traducir en un relato desordenado.

Enseguida aclara: Fjense, el cuento es as y lo lee siguiendo el orden correcto. En una pgina. Esta actividad est orientada a hacer notar a los alumnos que se lee de izquierda a derecha, de arriba hacia abajo. En algunas pginas el maestro, despus de leer dos o tres renglones, se detiene y seala en la direccin correcta los renglones ledos mientras dice: Ya le todo esto. Ahora dnde sigo? Lee el rengln que sealan los nios y siguiendo la direccin que se le indique. Por ejemplo, si dice: pero, de pronto, crrac! Se rompi una rama se le indica leer en la direccin contraria, el maestro leer: amar anu oipmor es carrc! Otnorp ed orep. Luego de hacer esto, pregunta: Estar bien as o es as? (lee correctamente sealando de izquierda a derecha). NOTA: Las actividades orientadas a descubrir la direccin de la lectura se continan realizando en forma individual o en equipos con aquellos nios que lo requieran.

Diferencian la lectura de otras acciones

El maestro se coloca de espaldas al grupo, diciendo frases dirigidas a los nios u otras en que sea muy notable que s e trata del habla cotidiana: Ay, me est empezando a doler la cabeza!, hoy no me despert a tiempo y por poco llego tarde a la escuela, etc. Alternativamente lee trozos de diferentes textos y en cada caso los nios dicen si el maestro estaba leyendo o no

Diferencian la lectura de otras acciones

El maestro se coloca de frente al grupo, con algn portador de texto en la mano para que los nios adivinen cundo esta leyendo y cundo no. Va alternando acciones y preguntando en cada caso: Qu estaba haciendo? o bien: estaba leyendo? Por qu s? o Por qu no? o Cmo saben? Para desarrollar esta actividad, el maestro puede realizar algunas de las siguientes acciones: Hojea silenciosamente un libro (u otro material) sin detener la mirada, explorando las pginas rpidamente. Desliza el dedo por el texto, con los ojos cerrados. Desliza el dedo por los renglones pero mirando al techo o al grupo. Mira el texto mientras hace sonidos sin sentido como: pfl, acht, srrm, pal, ef, tem, baj, min, fun. Lee en voz alta el texto que tiene en las manos.

Hacen intentos de escritura

Debemos destacar la importancia de que le maestro invite a los nios a escribir, independientemente de la conceptualizacin de cada uno.

A continuacin se proponen algunas actividades orientadas a este fin. Es importante que el maestro les de libertad para realizar el trabajo de acuerdo con las caractersticas que cada nio considere necesarias para un determinado portador de texto. El maestro puede sugerir que escriban: Una carta a sus padres Lo que hicieron el da anterior o el fin de semana Un saludo para un compaero enfermo Tarjetas para: navidad, el da de la madre, felicitar a un compaero en su cumpleaos, etc. (Estos trabajos son hechos en su totalidad por los nios: recortan cartulina, dibujan, iluminan, escriben).

El maestro puede tambin: Aprovechar un tema correspondiente a otras reas, que ha sido tratado en el da. Por ejemplo, despus de tratar El agua, el maestro pregunta sobre las palabras o enunciados ms importantes respecto a dicho tema, los anota en el pizarrn y luego pide a cada uno escriba algn texto sobre l. Dichos textos pueden ir acompaados por dibujos, de tal manera que los nios efecten el trabajo de acuerdo con su conceptualizacin acerca de la lengua escrita (algunos podrn intentar o efectuar la construccin de un enunciado, mientras que otros probablemente se limiten a copiar esas palabras una sola vez haciendo el dibujo correspondiente). Estimular a que cada uno escriba sobre el tema que desee. Siempre que el grupo salga de excursin o realice una visita a algn sitio de inters (una fbrica, el correo, etc.) pedir que cada uno realice un dibujo y le escriba algo alusivo.

Los paquetes Se pretende que los nios hagan intentos de escritura y de lectura.

El maestro proporciona objetos de distinto tamao, cinta adhesiva y papel o bolsas (sin dibujos), para envolver. Explica que van a jugar a la paquetera, por lo que cada quien va a envolver lo que le toc y va a escribir en la envoltura lo que contiene su paquete. El maestro pide a los nios que lean sus propias escrituras, permitindoles confrontarlas con las de sus compaeros, con el fin de llegar a un acuerdo en cuanto al texto con que identificaron cada paquete.

Cuando todos los objetos estn envueltos, los juntan y cada vez pasa un nio distinto a tratar de leer el texto de un paquete cualquiera. La lectura se comenta con el resto del grupo: Qu tendr este paquete? Por qu crees que es un libro? Y t por qu piensas que no?, etc. Los nios pueden fijarse, por ejemplo, en el tamao del paquete o en la cantidad de letras del texto para tratar de saber qu es lo que contiene. Cuando la lectura de los textos de los paquetes se ha terminado, el maestro dicta los nombres de los objetos que envolvieron.

As observar si hay estabilidad en la escritura de los nios.

Cada palabra o enunciado que el nio sea capaz de leer, la copia para incluirla en su tarjetero (como se indica en la tarjeta 43).

Aprovechamiento del material escolar

El material existente en la biblioteca del saln (revistas, peridicos, libros variados, cartas, etiquetas de envases, etc.) es ordenado semanalmente por distintos nios (ver La Biblioteca en el captulo VI); esto da oportunidad para que los nios se familiaricen con las caractersticas fsicas de distintos portadores de textos. Cada equipo encargado de esta tarea semanal puede variar el criterio para clasificar el material. El maestro propone al equipo que pongan junto lo que puede ir junto y estimula para que ese ordene cada vez como a cada grupo le parezca mejor. Una vez hecha la clasificacin, el maestro indaga el criterio utilizado por los nios en el ordenamiento del material. Pregunta, por ejemplo: En qu se fijaron para poner estos juntos? o Platquenme por qu pusieron estos aqu y estos ac?, etc. Los criterios de clasificacin utilizados por los nios podrn ser muy variados: en funcin del tamao, de los portadores de texto, su color, grosor, tipo de papel, tipo de letra, etc.

Juegan al mercado Este juego favorece al descubrimiento de algunas de las funciones de la escritura: Registrar informacin (cuando hacen la lista del mandado). Anunciar productos y precios (cuando escriben los carteles para los puestos).

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Los nios juntan materiales que sirvan para jugar al mercado: semillas, palitos, hojas de plantas, juguetes de plstico, cajas, frascos, etc. Organizan el mercado; para ello clasifican el material y deciden qu se va a vender en cada uno de los puestos. El maestro sugiere carteles y todos piensan qu puede escribirse en ellos. Algunos dirn que es necesario poner los precios, otros el nombre de las mercancas; es posible que tambin planteen la conveniencia de escribir algn otro tipo de texto (naranjas sabrosas, aqu vendemos jitomates maduros, etc.)

Juegan al doctor Mediante este juego se pretende que los nios: -

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Descubran la necesidad de mantener la estabilidad en la escritura para conservar el significado. Vayan conociendo el contenido de dos diferentes tipos de portadores de texto: las recetas mdicas y las etiquetas de productos envasados

Los nios llevan a la escuela frascos, cajas, semillas, botones, etc. Para formar, con ese material, una farmacia. Piensan nombres para los medicamentos.

Escriben esos nombres en etiquetas; el maestro favorece la discusin sobre cmo deben escribirse los textos. Pegan las etiquetas en los frascos y cajas.

11a Los sntomas del enfermo y considerar que el farmacutico, en funcin de ellos, indica la medicina adecuada Los nombres de los medicamentos recetados La manera y cantidad de medicinas que debe suministrarse al paciente (dos cucharadas antes de las comidas, etc.)

Las dos ltimas son suposiciones correctas. Para que los nios lleguen a establecerlas es conveniente que tengan posibilidad de ver recetas mdicas verdaderas y que le maestro les lea los textos contenidos en ellas. Entre el material sugerido para la biblioteca, se indica este tipo de portadores de texto. NOTA: El maestro cuida que en la organizacin de este juego, todos los nios tengan oportunidad de ser farmacuticos, pacientes y doctores. Los pasos que aqu se sugieren no tiene que seguirse estrictamente. Pueden alterarse o modificarse en funcin del inters y las sugerencias de los nios; si bien se trata de un trabajo con una finalidad relacionada con el aprendizaje de la lengua escrita, los nios deben sentirlo y manejarlo con la libertad y movilidad que permite un juego.

La tintorera Se pretende que los nios descubran algunas de las funciones de la escritura: Registrar datos (las caractersticas de la ropa). Registrar que se recibi un objeto.

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Para esta actividad se utilizan prendas de vestir de los mismos nios (suteres, sacos, jorongos, etc.) para proponer este juego, el maestro aprovecha, entre otras ocasiones, los periodos de fro cuando los nios van abrigados. Si los alumnos no lo saben, el maestro les explica cmo funciona una tintorera; les ensea y lee las boletas que en ella entregan a los clientes cada vez que dejan ropa. Luego propone a jugar a la tintorera. Los nios se organizan: unos son los que la atienden y otros los clientes que llevan su ropa a limpiar.

Los primeros inventan un nombre para la tintorera; hacen el cartel correspondiente, y preparan las boletas con dicho nombre. Cuando los clientes llevan la ropa, el tintorero escribe en la boleta las caractersticas de las prendas entregadas, por ejemplo: 1 suter azul. El cliente lee la boleta y comprueba si el tintorero anot bien. El maestro participa en el juego: Qu dejo usted, seora, para limpiar? Fjese si lo anotaron bien, porque despus cuando lo venga a buscar, a lo mejor le dan otra cosa Pregunt cuando tiene que venir a recoger la ropa? Por qu no le pide que anote el da que va a estar lista? Para cundo va a estar?, etc. Despus los clientes van a recoger sus prendas a la tintorera. Los tintoreros deben interpretar las boletas y buscar la ropa por las caractersticas especificadas en ellas. A continuacin se intercambian los papeles: los clientes pasan a ser tintoreros y viceversa.

Identifican portadores de texto

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Mediante la identificacin de diversos portadores de textos y la anticipacin del contenido a partir de un portador especfico, los nios advierten que: Los diversos portadores de textos contienen distintos tipos de informacin. El lenguaje usado vara en cada uno de ellos. La lengua escrita cumple diversas funciones y no pertenece slo a los libros. La lectura y la escritura no son slo una preocupacin escolar que sirve para pasar ao. Existen distintos tipos de letra

El material necesario para llevar a cabo estas actividades es el existente en la biblioteca del grupo, que debe ser constantemente enriquecida por materiales que los nios traen de sus casas y los que ellos mismos producen en la escuela. El maestro les recuerda que traigan recetas, libros, etiquetas de envases, folletos y, en general, papeles que tengan letras.

Juegos de adivinanza

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Con suficiente material escrito a disposicin, el maestro muestra un portador de texto y pregunta al grupo: Este, qu ser? De qu se tratar? Para quin ser, para los chicos o los grandes? Por qu creen? Ser divertido?, etc. Hace lo mismo con varios portadores distintos. Si los nios lo solicitan, o no tienen idea de qu material se trata, el maestro permite que lo exploren o lo hojeen. El maestro presenta varios portadores y pregunta dnde puede encontrarse una informacin determinada. Ejemplos: En cul de stos podr estar el programa de la tele? Dnde podr decir lo que me recet el doctor? Dnde dir cunto tengo que pagar de luz este mes?, etc. Despus que los nios han dado su opinin, lee el texto (o los textos) que hayan indicado. El maestro elige cinco o seis portadores de texto de distinto tipo y los muestra a los nios. Se coloca de espaldas a ellos (o los nios se voltean) para jugar a las adivinanzas. Lee un prrafo correspondiente a alguno de los portadores elegidos y pregunta al grupo: Adivinen Dnde le eso? Permite que los nios opinen y expliquen el porqu de su respuesta: Cmo se dieron cuenta? Por qu creen que lo le ah?; seala otros portadores y pregunta: Eso tambin lo podra leer aqu? Por qu no? o Por qu si?, etc.

El maestro procede como en el caso anterior pero incluye en le material algunos portadores del mismo tipo (dos cartas, tres cuentos; varios peridicos, etc.). Despus de leer el prrafo y a hacer las preguntas correspondientes, agrega : En dnde ms se podr leer algo parecido a esto? Cmo saben? Seala otros portadores distintos y pregunta cada vez: Y en ste? Por qu s? o Por qu no?, etc. Cuando los juegos anteriores se hayan hecho varias veces, los nios irn reconociendo a qu tipo de portador pueden corresponder distintos textos, por ejemplo:

Haba una vez una princesita Llegamos Monterrey martes Mesa: mueble que se compone de una tabla lisa sostenida por uno o varios pies y que sirve para comer, escribir, jugar, etc. Querida mam, te escribo para decirte Una vez que se han hecho este tipo de juegos, los nios se turnan para ocupar el lugar del maestro; escogen algn portador de texto y hacen como si leyeran un cuento, un folleto, etc.; tratando de imitar en cada caso el tipo de lenguaje e informacin correspondiente al material elegido para que le grupo adivine de cul se trata. En la realizacin de estos juegos el maestro, adicionalmente da informacin respecto a cmo se producen esos textos y, de ser posible, lleva a los nios para que visiten un a oficina de correos, una imprenta, etc. De esta manera los alumnos se darn cuenta de cmo llegan las noticias a un peridico, el proceso de elaboracin de ste, en qu consiste el trabajo del cartero, etc.

Descubren distintos tipos de letra

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Se pretende que los nios se familiaricen con distintos tipos de letra. Es conveniente que el material escrito a disposicin del grupo incluya textos con distintos tipos de letra (script, de imprenta, mayscula y cursiva) tanto impresos como manuscritos. El maestro procura adems, cuando escriba en el pizarrn, utilizar tanto letra script como de imprenta mayscula y que los nios observen la escritura en letra cursiva, en caso de que sta sea el tipo de letra que l acostumbra usar en textos no escolares. Por ejemplo, en el pizarrn puede escribir: MARIO Mario come dulces

De esta manera los alumnos podrn advertir dos tipos de letras para la escritura de Mario. Cuando enva un recado a la direccin por medio de algn alumno, puede escribir en cursiva e informar al alumno lo que dice el texto, por ejemplo:

Lolita: Por favor mndame con Mario una caja de gises. gracias Lupe.

Presencian y participan en actos de lectura

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Por medio de estas actividades los nios observan: Los usos mltiples de la lengua escrita Los distintos tipos de lenguaje que correspondan a los diferentes portadores de texto. La direccin de la lectura.

En el curso del ao, el maestro frecuentemente lee a los nios: Cuentos, peridicos y revistas, de los que selecciona temas de inters para los alumnos y que no sean demasiado extensos. Libros relacionados con distintos temas vistos en clase. Por ejemplo, despus de haber hablado de la independencia de Mxico, lee a los nios la biografa de Hidalgo.

El significado de una palabra que se busca en el diccionario.

Las indicaciones de una receta mdica o de alguna medicina que va a tomar un compaero. Cartas y telegramas. Textos varios como folletines o volantes de propaganda, etc.

Al realizar este tipo de experiencias, el maestro procura poner especial cuidado en que los nios observen cmo se lee; para ello es muy importante que se coloque en un lugar visible para todos y cerca de ellos a fin de que observen dnde va leyendo; adems es conveniente que en ocasiones el maestro, mientras lee, seale el texto en la direccin correcta.

Caras y gestos

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Se pretende que los nios descubran que: La comunicacin por medio de gestos tiene limitaciones. Artculos, pronombres y preposiciones tambin se escriben. Las palabras que no pueden expresarse con gestos, pueden escribirse. Un texto puede leerse aun cuando tenga pocas letras.

El maestro propone jugar a caras y gestos. Aclara qu tipo de tema van a representar con gestos. Dice, por ejemplo: vamos a jugar a los personajes de la televisin (o a adivinar ttulos de pelculas o de programas de televisin, etc.). Un nio lo representa con gestos y el resto del grupo trata de adivinar el ttulo del personaje que se trata.

El maestro deja que los alumnos intenten representar con gestos la idea elegida, para que descubran la dificultad de expresar con mmica los artculos, preposiciones o pronombres posesivos como mi, su, etc. Cuando esto ocurre, pregunta: Cmo podremos hacer para decir sin hablar, por ejemplo la, me o de? Probablemente a los nios se les ocurra inventar algn gesto para expresar este tipo de palabras, si es as, el maestro acepta la propuesta y la ponen en prctica. Como probablemente resultar difcil recordar los gestos convenidos o atinar de qu palabra se trata cuando se ha propuesto un solo gesto para palabras difciles, el maestro propone escribirlos en tarjetitas separadas para mostrar la correspondiente cuando sea necesario. Los alumnos participan en la escritura: Cmo se escribir la? Y de? Y por?, etc. Cuando no sepan, el maestro escribe las palabras e informa lo que dice en ellas. Posteriormente, el nio en turno muestra al grupo la tarjeta correspondiente cada vez que necesite expresar la, por, de, etc. La lectura de estas palabras puede ayudar al grupo a aproximarse al tema que se trata de adivinar. Por ejemplo, si el ttulo de un programa de televisin empieza con la, los nios sabrn que a continuacin de este artculo sigue un sustantivo femenino singular y podrn proponer: la hormiga atmica, La pantera rosa, La carabina de Ambrosio, etc.

Juegan a la frutera

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Mediante esta actividad, los nios y maestro acuerdan una convencin que les permite otorgar a determinadas palabras conocidas un significado diferente.

Cada nio escoge para s el nombre de una fruta y lo escribe, como puede, en una tarjeta que sostiene en sus ropas con un alfiler de seguridad. El maestro destaca la importancia de esos textos para que l pueda recordar los nombres de las frutas elegidas por cada uno. Todos se forman en crculo y el maestro explica el juego: cuando yo diga el nombre de una fruta cualquiera, el que tenga ese nombre da media vuelta; cuando oigan frutera todos se cambian de lugar rpidamente, formando nuevamente la rueda para poder seguir el juego Da un ejemplo: Si yo digo manzana, Juan, que dice el cartelito que dice manzana, da media vuelta y queda de espaldas a nosotros. Puede salir de esa posicin slo cuando yo diga otra vez manzana (y pueda darse otra media vuelta) o cuando diga frutera y todos tengan qu cambiar de lugar. Con el fin de que el juego resulte ms ameno, las palabras que deben ser interpretadas por los nios mediante una accin pueden aparecer mencionadas en un relato hecho por el maestro. Por ejemplo: Ayer iba caminando y de pronto vi una frutera. Que manzanas tan rojas haba ah! Y los

mangos? Eran mangos de manila. Tambin haba mangos petacones. De pronto vi las naranjas. El dueo de la frutera me dijo que eran naranjas muy dulces; naranjas de Montemorelos. Era una frutera con frutas muy sabrosas. Pregunt los precios y me di cuenta que era una frutera muy cara, etc. Variantes. Con la misma organizacin se puede jugar a la papelera, la juguetera, el hospital, los meses del ao o los das de la semana. En cada caso, los nios escogen nombres relacionados con el tema de juego y cuando el maestro dice por ejemplo: hospital (o juguetera, papelera, ao o semana), todos deben cambiarse de lugar. Se recomienda que siempre cada nio escriba su tarjeta con el nombre por l escogido, con el fin de aprovechar estos juegos para actividades de escritura. NOTA: Es conveniente realizar estas actividades al aire libre; si ello no es posible se pueden efectuar dentro del saln de clase.

Juego de los nombres Se pretende promover el conocimiento y la integracin del grupo a travs de un juego colectivo.

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Este juego se realizar desde el primer da de clase y se puede repetir durante todo el ao. El grupo se sienta formando un crculo; el maestro explica que cada quien va a ir diciendo el nombre (sin apellidos) y l va a escribirlos en el pizarrn. Comienza por el propio. Yo me llamo Sergio (escribe su nombre en el pizarrn); a continuacin cada nio dice su nombre y el maestro lo escribe. Cuando ha escrito los nombres de todos, el maestro se integra al crculo formado por los alumnos y explica el juego: el primer nio dice su nombre (ej.: Carlos); el siguiente debe decir el nombre del compaero anterior y el propio (ej.: Carlos, Mara), el siguiente dice el nombre de los anteriores y el propio (ej.: Carlos, Mara, Hugo). As se contina hasta que los nios no puedan recordar todos los nombres. El juego se reinicia dos o tres veces ms, comenzando cada vez por un nio distinto. En ocasiones, el maestro puede sugerir que alguien busque en la lista del pizarrn un nombre olvidado o, en caso de que ningn nio pueda hacerlo, sealarlo y leerlo l mismo.

Palabras cortas y largas

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Los nios descubren que el largo de las palabras no depende de las caractersticas del referente sino de aspectos lingsticos (cantidad de sonidos y consecuente nmero de letras en su escritura). Adicionalmente, el maestro puede darse cuenta del criterio utilizado por el nio para considerar una palabra larga o corta y si, por ejemplo, omite el artculo porque no es palabra o tiene muy pocas letras.

El maestro propone decir palabras largas (o cortas). Si dicen, por ejemplo mesa, el maestro pide que le digan otra ms. Si los nios proponen camisa, el maestro pide: Vamos a decirlas. Cuando han dicho ambas palabras pregunta: Cul es ms larga, mesa o camisa? Independientemente de la respuesta, el maestro vuelve a decirlas palabras, dando (junto con los nios) una palmada por cada slaba. Esto ayudar a que reflexionen si han dado una respuesta errnea o comprueben que fue acertada.

Posteriormente a esta actividad, en la clase o como tarea para hacer en la casa, el maestro:

Invita a los nios a que escriban palabras largas (o cortas) en sus cuadernos y las comenten con sus compaeros de equipo. El maestro va a cada mesa para observar el trabajo, escuchar los comentarios, hacer las preguntas necesarias o dar la informacin que los nios le soliciten porque no han podido resolver solos algn problema. Proporciona a cada alumno una hoja con un prrafo escrito y les pide que subrayen las palabras largas (o cortas) que encuentren ah.

Cuando ya se ha trabajado con las actividades anteriores, puede pedirse a los nios que en un prrafo subrayen con un color las palabras largas y con otro las cortas, o bien que las recorten de peridicos y revistas. Es importante que el maestro lea las palabras y pida a los nios justificacin de sus producciones ya que por ejemplo, algn nio puede proponer cocodrilo como palabra corta slo porque est escrita con letra muy pequea y por lo tanto ocupa poco espacio.

El trabajo con el nombre propio Por medio de estas actividades, los nios: Conocen el valor del nombre escrito para identificar objetos de su pertenencia. Realizan comparaciones entre los nombres de los integrantes del grupo y descubren que:

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Los nombres iguales se escriben igual Los nombres distintos se escriben diferente La escritura de nombres parecidos es similar Hay nombres largos y nombres cortos Nombres muy distintos pueden empezar y/o acabar con las mismas letras Las mismas letras pueden aparecer, en diferente orden, en nombres diferentes La escritura de diminutivos y sobrenombres es distinta a la del nombre y segn los casos, llevan ms, menos o igual nmero de letras

Es probable que en el grupo algunos nios ya sepan escribir su nombre, lo cual no impide que se pueda realizar con ellos la mayor parte de los trabajos que a continuacin se detallan, porque stos se dirigen ms hacia el anlisis del sistema de escritura que hacia el reconocimiento del nombre propio. Al principio de ao, el maestro reparte una tarjeta en blanco a cada nio. Pide a quienes sepan escribir su nombre que lo hagan y l escribe los de aquellos que an no pueden hacerlo. Explica al grupo: en estas tarjetas estn escritos los nombres de todos ustedes, cada uno va a poner su nombre en la portada de los cuadernos y cuando trabajen en hojas sueltas. As vamos a saber de quien es cada cosa. Los que todava no lo sepan escribir, pueden copiarlo de la tarjeta. Cuando cada nio tiene ya su tarjeta, el maestro ensea las que sobraron (porque pertenecen a alumnos ausentes). Cuando termina el horario escolar, el maestro recoge las tarjetas. A medida que transcurre el ao, muchos nios irn reconociendo su nombre escrito y el de algunos compaeros. El maestro procura que sean ellos mismos quienes cada da busquen su propia tarjeta. Es posible que en esta tarea se ayuden unos a otros, por ejemplo: Carlos no encuentra su tarjeta, vamos a ayudarlo. Con qu empieza Carlos? Quin tiene un nombre que empiece igual? Cmo es la primera letra de Carlos?, etc. Con el fin de evitar el desorden que puede implicar esta bsqueda, el maestro puede: Hacer pasar a los nios en grupos de 4 o 5 para que cada uno encuentre la suya.

Dar un montn de tarjetas a cada mesa. Es conveniente que correspondan todas a los nios de ese equipo para propiciar de esta manera la reflexin: El mo no est, Faltan dos, Nos sobr uno , etc. Cuando cada nio tiene ya su tarjeta, el maestro ensea las que sobraron (porque pertenecen a alumnos ausentes): Todos tienen su tarjeta? Y estas de quines son? Qu dir en esta tarjeta? Y en esta otra? Cul es la de Rosa? Y la de Manuel? Cmo se dieron cuanta?, etc. El maestro solicita la ayuda de uno o de dos nios para repartir trabajos o cuadernos. Procura que cada da colabore una pareja diferente con el fin de que todos vayan interviniendo en esta tarea.

No es necesario que ellos conozcan la escritura de los nombres de todo el grupo; intentarn leerlos y muchas veces no podrn hacer esa lectura. Las dificultades en el reparto de trabajos propician el intercambio de opiniones. Cuando no pueden leer, naturalmente, preguntarn a sus compaeros: De quin es ste? El aludido reconocer su trabajo o el nombre escrito en l. Si entregan un trabajo a quien no corresponde, con seguridad el que lo reciba dir Este no es mo y surgir la necesidad de buscarlo.

Anlisis y comparacin de nombres

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Con las tarjetas a la vista, se realizan actividades de comparacin y anlisis de los nombres propios. Ellos pueden ser efectuados con todo el grupo, por equipos o por parejas; el maestro escoge en cada oportunidad el tipo de actividad que considere ms conveniente. Una vez por semana el maestro realiza algunos de los trabajos que a continuacin se detallan o variantes que se le ocurran:

Nombre largos y cortos. En general esta actividad se realiza por equipos. El maestro explica: van a mirar bien la tarjeta con su nombre y las de los compaeros. Fjense si todos los nombres son de igual largo. Los que tienen nombres cortos se van a sentar de un lado de la mesa y los que tengan nombres largos del otro. El maestro permite que los nios se cambien de lugar para poder observar mejor las tarjetas de sus compaeros, intercambien opiniones, discutan. Una vez que han logrado la clasificacin nombres largos, nombres cortos, el maestro dice por ejemplo: Dganme un nombre corto. Ahora escrbanlo en el pizarrn. Dganme un nombre largo Quin quiere pasar a escribirlo? Cuntos tienen nombre corto?, Y nombre largo?, Qu es ms largo, decir Juan o Valentina? Con cuntas letras se escribe Juan? Y Valentina?, etc.

Este mismo tipo de trabajo se puede conducir de modo que se comparen todos los nombres del grupo. Es posible ponerlo tambin por parejas: cada uno de los nios observa el nombre de su compaero, ve cul es ms largo, cuantas letras, etc.

Las maysculas y su uso

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Se pretende que los nios conozcan un aspecto convencional del sistema de escritura: el uso de las maysculas en la escritura de nombres propios, al iniciar un texto y a continuacin de un punto.

Desde principios del ao, los nios usan maysculas al escribir sus propios nombres y la palabra Mxico. El maestro pide a sus alumnos que piensen palabras cuya inicial sea igual a la de un determinado nombre propio. Propone: Vamos a pensar palabras que empiecen con eme, como Mxico. Escribe esta palabra y las que los nios sugieran; por ejemplo: Mxico masa Manuel mesa Mara mosca, etc. Pregunta: Por qu escrib mesa con sta (m) y Manuel con sta (M)?

Si los nios no lo saben, explica que la escritura de los nombres propios se inicia con maysculas.

Buscan en el libro de texto otras maysculas y descubren que ellas se usan tambin al principio de un texto y a continuacin del punto. El maestro escribe en una cartulina el abecedario con letras minsculas. Solicita la colaboracin de los nios para poner las maysculas correspondientes: Al lado de cada letra vamos a ponerle su mayscula. Ustedes ya conocen muchas porque las usan para poner sus nombres. Quin quiere poner la mayscula de la letra a?, etc. Colocan la cartulina en un lugar bien visible del saln. El maestro procura que los nios apliquen los conocimientos adquiridos sobre el uso convencional de este tipo de letras y consulten en la cartulina cuando no recuerden la grafa de alguna de ellas.

Las letras que componen los nombres

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El anlisis y comparacin de las grafas que forman los nombres propios permiten la realizacin de varias actividades.

Letra inicial. Cada equipo, y posteriormente toda la clase, observan las tarjetas y se agrupan todos aquellos nios cuyos normes tengan la misma letra inicial; los escriben en el pizarrn y luego los leen al grupo. El maestro hace preguntas que lleven a la comparacin de las diferentes escrituras: Con qu letras empiezan todos estos nombres? Cmo se llama esa letra? (En caso necesario el maestro informa sobre la letra en cuestin). Todos empiezan igual? Las dems letras tambin son iguales? Cul es el ms largo? Y el ms corto? En qu otra cosa se parecen? Qu otras letras tienen iguales?, etc. El maestro propone pensar otros nombres que empiecen con la letra analizada; los escriben y discuten esas escrituras Despus buscan otras palabras, que no sean nombres, que empiecen con esa letra y tambin las escriben.

Letra Final. Mediante esta actividad los nios tomarn conciencia de que la mayora de los nombres femeninos terminan con a y la mayor parte de los masculinos con o.
El maestro pide a los nios de un equipo que agrupen todos los nombres que acaben con o. Pregunta: Los nombres de quienes terminan con o? Qu hay ms, nios o nias con el nombre terminado en o? Puede darse el caso de nombres femeninos con esa terminacin; es el caso de Rosario o de masculinos con otras terminaciones como sucede en Omar, Rubn, Jos o Rafael. El maestro les pide que piensen nombres terminados en o. en cada caso pregunta: Ese nombre es de hombre o es de mujer? Luego hace notar que muchos, pero no todos los nombres de hombre, terminan en o (Pablo, Pedro, Ernesto, Roberto, Alberto, etc.). Buscan en las tarjetas nombres de nios que tengan otra letra final y los escriben y los leen. Las mismas actividades anteriores las realizan otro da con nombres de nias, partiendo de la letra final a. NOTA: los trabajos sobre letras iniciales y finales de nombres, pueden ser realizados tambin con todo el grupo.

Letra inicial y final. Es probable que en el grupo existan nombres en los que las letras iniciales y finales coincidan. (sigue)

El maestro hace comparar los nombres a los nios que se encuentran en esa situacin, por ejemplo: Sonia Silvia Pedro Pablo Juan Joaqun Rosa Rosaura Rosala Los ayuda en esta tarea mediante preguntas: En qu se parecen estos dos nombres? En qu son distintos? Cul tiene ms letras?, etc.

Esta misma actividad puede realizarse con todo el grupo, tomando un par de nombres por vez. El maestro pide a los nios cuyos nombres tengan letras iniciales y finales iguales, que los escriban en el pizarrn. Luego se dirige al grupo y dice, por ejemplo: Aqu Juan y Joaqun escribieron su nombre, Dnde dir Juan? Y Joaqun? En qu se parecen los nombres de estos nios? Por qu el de Joaqun es ms largo?, etc.

Letras iguales en diferente orden. Puede ocurrir que en el grupo existan nios con nombres distinto, pero compuestos por las mismas letras. Es el caso de: ROSA MARA MARA ROSA ANA MARA MARIANA

Cuando se presente esta situacin, el maestro pide, a esos nios que escriban sus nombres en el pizarrn. Formula preguntas que lleven al anlisis de tales nombres: En qu se parecen los nombres de Mariana y de Ana Mara? Dnde est escrito Mara en este (ANA MARA)? Y en este otro (MARIANA)? Y dnde dir Ana? Por qu Ana Mara empieza con A? Por qu Mariana empieza con M?, etc.

Nombres con raz comn. Pueden presentarse casos en que las primeras letras de varios nombres sean iguales y las dems diferentes. Por ejemplo: (sigue)

24b
GABRIEL GABRIELA ROSA ROSARIO ROSAURA JOS JOSEFA JOSEFINA

Los alumnos con nombres de igual raz los escriben en el pizarrn y el maestro hace preguntas similares a las de los ejercicios anteriores para que descubran, por ejemplo, que en Rosaura o Rasario est tambin escrita la palabra Rosa o que en Josefa o Josefina est Jos. Propicia la reflexin sobre el resto de la palabra. Cuando los nios hayan identificado en el nombre de Josefa la parte que dice Jos, el maestro puede decir: Aqu, en todo esto dice Josefa, ustedes me dirn que en este pedacito dice Jos. Qu les parece que dir en estas otras dos letras (FA)? Por qu dir fa?, etc.

Nombres compuestos. Es posible que en el grupo, algunos nios posean nombres formados por dos palabras y que alguna de ellas coincida con el nombre de otro alumnos o con una parte del mismo si ste es compuesto. JUAN JUAN PABLO JOS LUIS JUAN JOS JOS MARA CLARA ANA MARA

El maestro al grupo hacia la identificacin de la parte igual contenida en esos nombres y hacia el descubrimiento de su significado. Por ejemplo: Aqu, Mara Clara y Ana Mara escribieron sus nombres. En qu se parecen? Qu dir en estos pedacitos que son iguales (MARA)? Si aqu Mara Clara escribi todo su nombre y aqu dice Mara, Qu dir en esta otra parte (CLARA)? Qu dir ac (ANA)? Quin se anima a escribir Mara? Ahora vamos a escribir Clara Quin quiere escribir Ana en el pizarrn?, etc. A menudo, el maestro propone otros pares de nombres compuestos y trabajo con el grupo en el mismo tipo de anlisis. Modificaciones del nombre propio. Los nombres propios a menudo son transformados usndose diminutivos, sobrenombres o recortes del nombre. La caracterstica comn a todos ellos consiste en que un mismo referente (en este caso, el nio) es designado de una o ms formas distintas. Se analizan aqu algunas de estas situaciones y las posibilidades de trabajo que brindan.
Diminutivos. Se caracterizan por poseer ms letras que el nombre verdadero. El maestro escoge el nombre de un nio a quien habitualmente se le llama por su diminutivo. Pongamos el caso de TERESA, TERESITA. Se el pide a esa nia que escriba su nombre en el pizarrn y que lo lea el grupo. El maestro explica: Aqu Teresa escribi su nombre: Aqu dice Teresa. Nosotros a ella le llamamos Teresita. Se podr leer Teresita donde dice Teresa o habr que escribirlo de otra manera? Vamos a decir Teresa (lo silabean: Te-re-sa). Ahora digamos Teresita (Te-re-si-ta). Cul es ms largo? Cmo empieza Teresa? Y Teresita? Teresa y Teresita terminan igual? Digamos nuevamente Teresa y Teresita. Cmo termina Teresa? Y Teresita?, etc. Una vez que los nios concluyen que el diminutivo es ms largo que el nombre y que

(sigue)

24c ambos tienen las dos primeras slabas iguales y se diferencian por el final, el maestro o los nios escriben el diminutivo. Les pide que lean ambas palabras y analizan las semejanzas y diferencias entre ellas. 24c Sobrenombres. En el grupo puede haber nios a quienes se les designe habitualmente con un sobrenombre. Es el caso de: Francisco Paco Eduardo Lalo Dolores Lola Mercedes .. Meche, etc. El maestro aprovecha la situacin para hacer reflexionar a los nios sobre la escritura del sobrenombre, trabaja con un par (nombre sobrenombre) cada vez. Conduce a la reflexin de manera similar a los casos planteados con anterioridad. Por ejemplo, pide a Francisco que escriba su nombre. ste podr escribir Paco o Francisco. El maestro pregunta: Cul es el nombre de Paco? Dir Paco o Francisco? Si el grupo no se pone de acuerdo sobre que est escrito, el maestro pide a ese nio que lo lea. Supongamos que ha escrito Francisco; pregunta Se podr leer Paco donde dice Francisco? Propicia la discusin y cuando los nios concluyen de palabras distintas, pregunta: Paco llevar ms o menos letras que Francisco? Vamos a decir Paco (silabean Paco) Ahora digamos Francisco (silabean Fran-cis-co) Cul es ms largo? Paco y

Francisco empiezan igual? Con qu empieza Paco? Y Francisco? Con qu termina Paco? Alguien se anima a escribir Paco? Etc. Cuando escriben el sobrenombre, discuten esa escritura y comparan la escritura del nombre con la del sobrenombre. Recortes del nombre. A menudo los nios cuyos nombres tienen tres o ms slabas, son llamados familiarmente con una parte del nombre. Seran ejemplos de lo anterior los siguientes casos: Sebastin . Sebas Santiago .. Santi Teresa . Tere Gustavo ... Tavo Fernando ..... Nando Letcia ..................... Leti Mximo ................... Maxi 24d La caracterstica comn de todos estos ejemplos es que el sobrenombre est ntegramente contenido en el nombre; en algunos casos es un recorte inicial (Teresa-Tere) y en otros, uno final (Gustavo-Tavo). El anlisis debe conducir a que los nios descubran cmo ser escribe ese recorte. El maestro pide a Sebastin, por ejemplo, que escriba su nombre en el pizarrn y que lo lea al grupo. Luego dice: Aqu Sebastin escribi su nombre. Qu escribi? Nosotros a Sebastin le decimos Sebas. Qu es ms largo, Sebas o Sebastin? Vamos a decir todos Sebastin. Ahora vamos a decir Sebas. Si los nios no se dan cuenta de cul es ms larga, pueden compararlas. Cundo decimos Sebastin, decimos tambin Sebas? Cmo empieza Sebas(Se) Cmo sigue(bas)? Fjense bien si en Sebastin est

escrito Sebas. Quin quiere escribir Sebas? Aqu dice Sebas (Sealando Sebas en la escritura de Sebastin) Y aqu que dir (tin), etc. Buscan palabras que empiezan igual que el nombre propio 25 Esta es una actividad de tipo individual, aunque tambin es posible realizarla en equipos integrados por dos o ms nios cuyos nombres tengan la misma inicial El maestro dice a sus alumnos: Cada uno va a pensar palabras que empiecen igual que su nombre. De acuerdo con el nivel de conceptualizacin alcanzado, cada nio escoger la parte del nombre con la que va a trabajar. As, por ejemplo, Sandra podr pensar palabras que empiecen con Sa, con San o con la letra S. Luego se les propone que las escriban. Es probable que descubran que tienen que empezar la escritura con la inicial del nombre pero que luego no sepan cmo seguir. En todos los casos, el maestreo los aliente para que escriban como puedan o como les parezca. Cuando hay ms de un nio con las mismas iniciales, pueden realizar juntos este trabajo para favorecer as la discusin y el intercambio de opiniones.

El maestro pide a cada nio que lea en voz alta, para que el grupo lo escuche, todas las palabras que escribi empiezan igual que su nombre.

Adivinen un nombre escrito

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Un nio escoge al azar una tarjeta; sin mostrarla a sus compaeros, ellos tendrn que adivinar el nombre escrito all. Para descubrirlo hacen preguntar que les permitan descubrir caractersticas de ese texto. El maestro conduce el juego procurando la participacin de todos, pero l tambin formula algunas preguntas que no hayan surgido de sus alumnos para conducirlos a descubrir el nombre escrita en la tarjeta oculta. A modo de ejemplo; nios o maestros pueden preguntar: Es un nombre de nio o de nia? Con qu empieza? Es un nombre largo o corto? Cuntas letras tiene? Con qu termina?. etc. Cuando alguien adivina, otro nio escoge una tarjeta diferente y continan el juego en la forma descrita.

Escribo lo que s de ti

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Se pretende que los nios efecten un trabajo de registro y redaccin de datos acerca de los miembros de la clase, incluido el maestro. Los nios escriben tarjetas con datos referentes a los integrantes de la clase. Para ello es necesario determinar previamente sobre quin va a escribir cada uno. Esta eleccin se realiza al azar: cada alumno saca una tarjeta con el nombre de alguien y escribe en ella sobre el compaero que le toc. Para ampliar y actualizar la informacin acerca de ese nio, puede hacerle una entrevista. En ella pregunta, por ejemplo: Has ido al cine? Qu pelcula viste? Vas a ir a algn lado en las vacaciones? Qu programa de televisin viste ayer? De qu se trataba? Etc. Una vez redactadas las fichas, se juntan y se reparten nuevamente al azar, de modo que a cada uno le corresponda leer al equipo una diferente a la que escribi. Si la escritura de una determinada tarjeta resultara incomprensible para un nio, el equipo intentara ayudarle o se le pedir al autor que lea lo que escribi en ella. Guardan las tarjetas en una caja y las ordenan alfabticamente.

En el transcurso del ao buscan informacin en las fichas. El maestro puede proponer, por ejemplo: Vamos a buscar qu pelculas han visto los nios de este grupo o Qu nos dijo Jos cuando lo entrevistamos? o Lupita est enferma, vamos a mandarle una carta. Cul es su direccin?, etc. A medida que el grupo se va conociendo, los nios amplan la informacin contenida en las fichas. Las tarjetas se reparten al azar; cada uno lee aquella que le toc y luego el maestro propone Piensen en otras cosas que sepan de ese compaero y agrguenlo en la tarjeta. Si quieren averiguar algo ms, pueden hacerle las preguntas que necesiten.

El barco cargado

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Al tener que pensar en palabras que empiezan igual, los nios realizan un anlisis de los aspectos fonolgicos de la lengua. Al observar la escritura de esas palabras, se dan cuenta de la relacin existente entre sonidos y escritura. El maestro explica el juego. Se trata de un barco que vea muy cargado. Ustedes tienen que adivinar qu traa. Yo les voy a decir slo cmo empieza el nombre de la carga. Vena un barco cargado de ma Los nios pueden proponer: materiales, maletas, mangos, magos, marranos, mariposas, malos, majaderos, maestros, macetas, etc. Si alguno propone una palabra que no comience con la slaba indicada (por ejemplo, calabazas) el maestro pregunta: Cmo empieza calabaza? Con que empieza? Algunas veces formula la misma pregunta ante respuestas correctas con el fin de que los nios no tengan la sensacin de que solamente se les interroga cuando se equivocan. El juego se contina de igual forma procurando que sean los nios, por turnos, quienes propongan las slabas iniciales. El maestro va haciendo en el pizarrn listas con las palabras propuestas. Ejemplos: patos ropas insectos patios rocas intrusos papas rodillas indios paps rosas inocentes pauelos robles ingratos

El maestro conduce a los nios a la reflexin acerca de la escritura. Lee una lista y pregunta: En qu se parecen todas estas palabras? Por qu todas empezarn con las mismas letras?, etc. NOTA: Este juego se puede realizar con todo el grupo.

Completan palabras en forma oral 28

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Esta actividad intenta que los nios: -reflexionen acerca de los aspectos morfolgicos y fonolgicos de las palabras. -observen que las partes de iguales de palabras diferentes se escriben igual -se den cuenta de que los nombres de los objetos no tienen relacin con caractersticas del referente. El maestro ensea a los nios pares de figuras diferentes, cuyos nombres comiencen igual. Dice la parte igual de dichas palabras y los nios las completan en forma oral. Por ejemplo presenta las figuras de un cascarn y de una casa, dice Qu hay aqu? Y ac? Cmo empieza casa? Y cascarn? Casa y cascarn empiezan con cas: casa cascarn. Luego pregunta: Qu le falta a cas para que diga casa? o Yo digo una parte del nombre de esta figura y ustedes la completan; cas. Se busca que los nios digan lo que falta de la palabra y no la palabra completa; es decir, en el ejemplo anterior deben darse cuenta de que faltan carn y a. El maestro escribe debajo de cada una de las figuras el nombre correspondiente. Pregunta: Qu les parece que escrib aqu? En qu se parecen estas dos palabras escritas? Por qu creen que empiezan las dos igual? etc.

Aqu dice cas (seala cas) Qu le agregu a cas para que diga cascarn? (seala carn). Es importante destacar que, en esta actividad, los nios trabajan slo en forma oral, el maestro es quien escribe. Pares de palabras que se sugieren: cam cama camarn man mantel mantequilla bo bote borrador bar barco barquillo coch coche cochino tre tren trenza tor toro tortilla le len lechuza

Planificacin de actividades con los nios

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Cuando el maestro escribe en presencia de sus alumnos las actividades previstas para dos o tres das, favorece que ellos descubran una funcin esencial de la escritura: registrar informacin. Una sugerencia, que ya se haba dado en el captulo correspondiente a la planificacin de las actividades, consista en tomar en cuenta los intereses de los nios y hacerlos partcipes de dicha planificacin. All se fundamentaba la importancia que revesta para el nio saber que su opinin se toma en cuenta. Aqu se har referencia a un aspecto muy distinto: cmo esta planificacin conjunta puede ser aprovechada en el desarrollo de las conceptualizaciones acerca de la lengua escrita. Al organizar esta actividad, el maestro: -Procura tomar en cuenta la opinin de la mayora de los nios. -Explica a quienes hacen propuestas distintas a las de la mayora y que no pueden ser consideradas porque el tiempo no es suficiente para realizarlas, que se tendrn en cuenta en la prxima planificacin. -Explica que es necesario realizar adems otras actividades diferentes a las propuestas por los nios y las enumera.

Una vez logrado el acuerdo sobre qu van a hacer, el maestro formula preguntas que conduzcan a sus alumnos a sentir la necesidad de escribir lo acordado para no olvidarlo. Escribe en el pizarrn el plan (puede ser uno, dos o ms das) y los nios interpretan los textos de acuerdo a las estrategias particulares de cada uno, el maestro propicia el intercambio de opiniones. Luego lee el texto, lo copia en una hoja y explica: Lo voy a guardar para maana acordarme de lo que tenemos que hacer. Al otro da consulta el texto en presencia de los nios, cada vez que inicia una nueva actividad.

Diario del grupo Mediante el trabajo con el diario, los nios: -Reconocen que mediante la escritura y el dibujo es posible registrar los hechos.

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-Descubren que la escritura es un medio ms preciso y completo que el dibujo para transmitir informacin. -Entienden una de las funciones de la escritura: registrar hechos, eventos, acciones. etc. El diario se comienza al inicio del curso y su funcin consiste en registrar las actividades realizadas en la clase. Cada da, un nio diferente copia la fecha del pizarrn y lleva el cuaderno a su casa. Es recomendable usar un cuaderno de aproximadamente doscientas hojas, bien encuadernado y de pasta dura para evitar, en lo posible, el deterioro por su uso continuo. El maestro explica cmo hacer el diario: Deben aparecer las actividades hechas durante ese da en la clase y adems pueden poner otras realizadas fuera de la escuela. Es importante que, tanto los nios como los padres, entiendan que cada uno realiza su trabajo como puede. Dibujando, escribiendo o combinando dibujo con escritura.

Al comenzar el horario escolar, el encargado del diario del da anterior lo ensea al grupo y explica o lee su trabajo. Luego deja el cuaderno en la biblioteca, a disposicin de todos los nios, para que puedan hojearlo, interpretarlo o leerlo. Al finalizar la jornada el maestro se lo entrega a otro alumno y se contina procediendo en la forma ya indicada. A menudo el maestro propone las siguientes actividades: -Intentar recordar qu hicieron la semana o el mes anterior y qu da hicieron un paseo u otra actividad especialmente interesante. Discuten las diferentes respuestas y luego consultan el diario buscando en l la informacin necesaria. -A mediados y fin de ao comparan las producciones de ese momento con las que realizaban al inicio del curso. Descubren cmo, a medida que avanzan en el conocimiento de la escritura, sus registros son ms precisos, es decir se entienden ms.

Los lbumes

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El nio junta material sobre un tema que le interesa, lo pega en las hojas, agrega dibujos y la escritura que considere conveniente.

El trabajo con lbumes permite que los nios:

-usen la escritura como medio de expresin -sean creadores de sus propios libros -consideren que sus trabajos son apreciados y tiles como material de lectura. Para desarrollar esta actividad se requieren cuadernos u hojas del mismo tamao empastadas con una cartulina. Los lbumes son colecciones de trabajos sobre temas especficos que hayan despertado el inters de los nios. En ellos se incluyen dibujos, recortes de revistas o peridicos y escrituras. 32a El maestro forma lbumes con trabajos de todos los nios sobre un mismo tema. Les sugiere que acompaen sus dibujos de textos y que pongan sus nombres en las hojas para despus saber quin hizo cada uno. Piensan el ttulo para el lbum y discuten la escritura del mismo. El maestro estimula a los nios a que intercambien opiniones y da a la suya cuando ellos la solicitan. Cuando el lbum est terminado, el maestro lo hojea delante del grupo y aprovecha la situacin para que los nios interpreten los textos.

Pregunta, por ejemplo: Este trabajo quin lo hizo? Dnde est escrito el nombre de Juan? Cmo saben que ah dice Juan? Dnde hay otras cosas escritas en este trabajo? Qu dir ah?, etc. Despus que los nios opinan, el maestro pide al autor del trabajo que lo lea a sus compaeros. Procede de igual manera con trabajos pertenecientes a otros nios. Cada quince das aproximadamente, el maestro con todo el grupo, revisa un lbum. Dice, por ejemplo: Se acuerdan de cuando fuimos de visita a la imprenta? Qu vimos? Por qu miramos el lbum La Imprenta para acordarnos de todo lo que hicimos en ese paseo? Hojean el lbum, vean en detalle algunos trabajos, interpretan textos y discuten la escritura de algunas palabras. NOTA: Con el fin de facilitar la autocorreccin, se recomienda que la escritura de los lbumes se realice con lpiz y que los nios tengan siempre a su disposicin gomas de borrar. A menudo borrarn en el momento mismo en que estn produciendo determinado texto; pero tambin puede ocurrir que, en el transcurso del ao, al revisar los lbumes, ya no estn de acuerdo con escrituras producidas por ellos mismos un tiempo atrs y quieran corregir sus errores. El maestro los estimula a hacerlo, porque conoce la importancia de la autocorreccin en el proceso de aprendizaje. 32b En lo posible el maestro le proporciona material para recortar, de revistas, estampas, etc. El nio, adems, pone un ttulo a su trabajo y su nombre en la portada.

Cuando el trabajo est terminado, su autor ensea el lbum al grupo y le platica sobre su contenido. Deja el material para que pueda ser visto por todos. El maestro propone realizar un lbum sobre un tema tratado en clase (de ciencias naturales o sociales) o un cuento que haya resultado interesante para los nios. Explica que en el lbum tiene que estar todo lo que saben de ese tema. Propicia la discusin sobre los aspectos que deben ser considerados. Estimula a los nios a que se pongan de acuerdo sobre el trabajo especfico que har cada uno y les facilita el material que necesitan. Cuando finalizan la actividad, el maestro los ayuda a hacer una carpeta que contenga todas las hojas individuales. Pide a los alumnos que piensen un ttulo para el lbum; favorece el intercambio de opiniones y sugiere escoger el ttulo que ms le guste a la mayora. Deciden quin lo va a escribir y el maestro propone que lo hagan con lpiz para que sea posible borrar. Discuten la escritura del ttulo y si es necesario la modifican. Cada uno de los autores del lbum puede poner su nombre en la portada. Deciden quin o quines van a ensear y explicar a todo el grupo el contenido del lbum. Luego de la exposicin lo dejan en la biblioteca.

El prstamo de libros

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Una actividad interesante que es posible realizar desde el principio del ao, consiste en la organizacin del prstamo de libros existentes en la biblioteca de la clase. Mediante ella los nios conocern en forma activa, cmo funciona una biblioteca pblica y en qu consiste el trabajo de un bibliotecario. Adems descubrirn que la escritura sirve para: -Identificar un determinado material de lectura a partir de una ficha en la que se consigna el ttulo y el nombre del autor de la obra. -Identificar a un individuo mediante una credencial. -Conocer quines leyeron determinada obra. -Llevar un control de los materiales prestados.

Para organizar el prstamo de libros, el maestro explica que: -cada nio va a tener una credencial de lector. -cada libro va a tener su ficha correspondiente. -el bibliotecario se ocupa del prstamo de los materiales contenidos en la biblioteca.

Las credenciales: El maestro pide a los nios que lleven una foto para hacer la credencial. Explica que, para poder pedir libros prestados, es imprescindible poseer dicho documento. Pega la foto en una tarjeta y cada quien escribe su nombre en la propia. Con el fin de que los nios puedan corregir en el transcurso del ao una escritura que al principio puede ser incorrecta, el maestro sugiere que lo pongan con lpiz. El registro de lectores. El maestro escribe una tarjeta para cada libro en la que aparece el ttulo y autor de esa obra. A continuacin traza tres columnas para que los bibliotecarios vayan anotando en ellas:

. Los nombres de quines llevan los libros. . Las fechas en que han sido prestados. . Las fechas en las que fueron devueltos.

33 Ttulo: El nombre de las hormigas Nombre Prestado el: Autor: G. Collins Devuelto el:

El maestro pega un sobre en la parte interior de la contraportada de cada libro y coloca en ella la ficha correspondiente. Lee a los nios fichas y explica cmo van a permitir llevar un control de los libros prestados.

El bibliotecario. La funcin del bibliotecario consiste en prestar, a los nios que lleven sus credenciales de lectores, los libros que escojan de los disponibles en la biblioteca. Para realizar el control de los libros prestados, el bibliotecario: saca la ficha del libro correspondiente y anota en ella el nombre del nio que lo lleva y la fecha. se queda con la credencial del lector y la adjunta (con un clip) a la ficha del libro, guardando ambas en una caja destinada a esta funcin. devuelve la credencial en el momento que el nio regresa el libro a la biblioteca. anota la fecha de devolucin.

La tarea de bibliotecario es rotativa, a los efectos de lograr que todos vayan participando en dicha actividad, se sugiere que cada quince das un nio diferente se ocupa de ella. Otras actividades relacionadas El maestro puede aprovechar el trabajo realizado en torno al prstamo de libros para que los nios: analicen una ficha determinada y establezcan quienes ya han ledo ese libro; puede sugerir, por ejemplo, que dichos nios se organicen para contar o dramatizar ese cuento a todo el grupo.

indaguen en la caja que contiene las fichas con las credenciales adjuntas quienes tienen, en ese momento, libros de la biblioteca y cules estn prestados.

Peridico mural

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Estas actividades promueven la creatividad y conducen a los nios a valorar el resultado de la cooperacin que surge del trabajo en equipo. Les permiten descubrir que la lengua escrita sirve para comunicarse con los dems.

Se elige un tema sobre el que se elaborarn textos y se ilustrar con dibujos, recortes, etc. Pueden incluirse adems, chistes, dibujos cmicos, etc.

y Las conferencias Cada equipo se pone de acuerdo acerca de qu parte del tema va a desarrollar 35 decide el trabajo que va a efectuar cada uno de sus miembros. Cuando los trabajos de los diferentes equipos se han terminado, se agrupan para formar el peridico mural. El maestro explica que el peridico tiene como finalidad dar a conocer al resto de la escuela lo que ellos saben o han hecho. Esta actividad favorece la expresin oral y contribuye a valorar la importancia de la colaboracin y del trabajo en comn. Los miembros de cada equipo se organizan para trabajar sobre algn tema que ellos eligen o el maestro propone: unos hacen entrevistas, otros dibujan o buscan recortes, los dems investigan sobre el tema, etc. Una vez completado el trabajo, uno o varios miembros del equipo (segn lo hayan acordado) dan la conferencia al resto del grupo.

La actividad puede organizarse en forma colectiva. El grupo decide qu tarea determinada le corresponde a cada equipo: dibujar, escribir, hacer entrevistas, quin o quines harn la exposicin al grupo. Lo importante es que cada uno participe en la medida que pueda: escribiendo, investigando, exponiendo.

Construyen oraciones

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Esta actividad conduce a los nios a la reflexin sobre la existencia de diferentes oraciones que poseen el mismo significado.

Despus de realizar una actividad que haya despertado el inters de los nios, el maestro propone decir todo lo que sepan sobre ese tema. Por ejemplo, si en la clase han observado un patito, les dice: Cada uno de ustedes va a pensar y decirnos algo sobre el patito.

Los nios pueden proponer: El patito era amarillo El patito tena unas plumas muy suaves Los ojitos eran redondos y negros, etc.

En cada caso, el maestro escribe la oracin en el pizarrn. El, o los nios lo leen de acuerdo con las estrategias particulares de cada alumno. Propone que piensen otras formas de decir lo mismo y va escribiendo las oraciones de igual significado. Por ejemplo: El patito tena unas plumas muy suaves Las plumas del patito eran muy suaves Qu suaves eran las plumas del patito! Muy suaves eran las plumas del patito, etc. El mismo tipo de actividad se puede realizar: A partir de la observacin de un objeto cualquiera que haya en el saln.

Escogiendo al azar una tarjeta con el nombre de un alumno. El maestro pide que digan todo lo que sepan sobre ese nio. Una vez propuesto cada enunciado pregunta: De qu manera, podramos decir lo mismo?

Escribe las diferentes oraciones en el pizarrn: por ejemplo: Estela tiene el pelo negro y trae trenzas. El pelo de Estela es negro y se lo peina, con trenzas. En negro y con trenzas el pelo de Estela. Estela tiene el cabello negro y se hace trenzas. Determinan la cantidad de palabras de un enunciado 37

Esta actividad permite al maestro conocer las diferentes conceptualizaciones que tienen sus alumnos acerca de la nocin de la palabra. Es probable que gran nmero de ellos no pueda aislar artculos y preposiciones. Con aqullos que tengan dificultades mayores a las mencionadas (aislar el verbo, el objeto directo, etc.) se trabaja con la tarjeta 38. Es necesario destacar que a pesar de que dicha actividad est prevista para nios cuya conceptualizacin es presilbica, puede darse el caso de que el mismo tipo de dificultades se presente en alumnos que ya manejen la hiptesis silbica.

El maestro pide a los nios que le presten mucha atencin; dice un enunciado de corrido (sin separar las palabras) y pregunta: Cuntas palabras dije? Si no han entendido, repite la pregunta: Cuntas palabras estoy diciente cuando digo: Mario comi un taco? El maestro pide a los alumnos que especifiquen cules son las palabras contenidas en el enunciado. As, en el ejemplo anterior, es posible que alguien considere que est formado por tres palabras. Se le pregunta cules son y responde: Mario come un taco (1) (2) (3) La respuesta de ese nio indica sus dificultades para aislar el artculo (un). El maestro contina diciendo enunciados y los va complicando cada vez ms para conocer las diferentes posibilidades de anlisis de los integrantes del grupo. A continuacin se dan algunos ejemplos en los que es posible observar una complejidad progresiva. Juan corri. La maestra compr lpices. El pintor cogi la brocha. La seora fue a la tienda.

La seora se compr un vestido nuevo. La mam y la hija se compraron bolsas muy bonitas. En cada caso el maestro promueve la confrontacin de opiniones diferentes. Luego escribe cada oracin y analiza las palabras que la componen. Variantes. El maestro dice dos enunciados distintos y compuestos por un nmero diferente de palabras. Pide a los nios que piensen cul de los dos tiene ms palabras. 37a El conveniente presentar algunas situaciones en las que la oracin ms corta corresponda a un referente de mayor tamao con el fin de conocer la opinin de los nios al respecto. Ejemplo de partes de oraciones de este tipo: Las hormigas son muy trabajadoras Los elefantes tienen trompa. El edificio es muy alto. La casita del perro se rompi.

Cuntas palabras dije?

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Esta actividad pretende que los nios avancen en su conceptualizacin acerca de la nocin de palabra y su representacin escrita.

El maestro coloca dos objetos en la mesa (ej. Lpiz y goma). Dice: Cmo se llaman estas dos cosas? Si yo digo: lpiz, goma, Cuntas palabras dije? Cuando los nios responden, agrega: Vamos a ponerles su nombre. Coloca frente a cada objeto una tarjeta escrita con el nombre correspondiente. Las lee y pregunta: Cuntas palabras escrib? Hace lo mismo con otros objetos y aumenta la cantidad de tres a cuatro. . Al da siguiente, o en otra ocasin, el maestro va nombrando pares de objetos que no estn a la vista y pregunta cada vez: Cuntas palabras dije? Cuando los nios responden, explica: Voy a escribir las palabras que dije. Las escribe y sealndolas dice, por ejemplo: Aqu escrib lpiz y aqu goma cuntas palabras escrib? Va aumentando la cantidad de objetos nombrados y pregunta cada vez: Cuntas palabras dije? Anota y lee enseguida las palabras correspondientes. . Cuando esta actividad se ha hecho en varias ocasiones, el maestro la complica, proponiendo una oracin formada por un sustantivo y un verbo intransitivo (sin artculo). Por ejemplo, el maestro dice: Mam canta. Cuntas palabras dije? Solicita y confronta las opiniones de los nios y a continuacin escribe y lee las palabras mencionadas. Pregunta: Cuntas palabras escrib? . Ms adelante alterna este tipo de oraciones con otras que:

estn formadas por sujeto (sin artculo) verbo y objeto directo, por ejemplo: Mam come tacos. Pedro compr dulces. Juan teje canastas.

- contienen artculos El nio compr paletas. El carpintero hace muebles. Miguel patea la pelota. Luis meti un gol. Una secuencia en la cual combinan diferentes tipos de enunciados, podra ser, por ejemplo: Mam canta. Mam come tacos. El nio come tacos. Despus de decir un enunciado, el maestro pregunta siempre: Cuntas palabras dije?, enseguida las Anlisis de la representacin escrita de oraciones escribe, lee y pregunta: Cuntas palabras escrib? Se pretende que los nios reflexionen acerca de las partes que componen una oracin. 39

El maestro escribe una oracin en el pizarrn, por ejemplo: La nia compr paletas El maestro se dirige al grupo y explica: Aqu yo escrib la nia compr paletas (leyendo y sealando de corrido toda la oracin, sin detenerse en cada palabra). Luego pregunta: Qu escrib? Si los nios no recuerdan textualmente toda la oracin la lee de nuevo. Comienza a interrogar a algunos de los nios, discutiendo las respuestas de stos con el grupo. Dir nia? Dnde? Seala con tu dedo donde dice nia. Qu crees que diga aqu? (sealando la palabra paletas) Y aqu dir algo? (sealando la) Todo junto, qu dice? (si es necesario repite la oracin) Dir compr en algn lado? Dnde? Qu dice aqu? (sealando nia) Dir la en algn lado? Dnde? Qu crees que diga aqu? (sealando compr) Y todo junto, qu dice?

Las respuestas deben quedar suficientemente claras al maestro para que pueda darse cuenta de lo que el nio piensa; por ello continuar preguntando acerca de las dudas que tenga.

Construyen oraciones al dictado

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Esta actividad permite al maestro observar si los alumnos manejan el valor estable de las palabras que componen una oracin y conduce a los nios a reflexionar sobre ellas.

El maestro da a cada nio un juego de tarjetas donde estn escritas, de manera independiente, palabras que correspondan a oraciones como las siguientes: 1) Enrique escribe cuentos Angel escribe cuentos 2) Mam hace un taco Mam hace un pastel 3) Carlos toma leche Carlos compra leche Cuando el nio ha formado y ledo la oracin el maestro le pide que forme Angel escribe cuentos; observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de la oracin vara el orden, o cambia algunas palabras. Si un nio va a trabajar con el grupo de palabras nmero 1, el maestro le da cuatro tarjetas donde estn escritas, respectivamente, las palabras: Enrique escribe cuentos Angel El maestro lee la oracin sin hacer pausas entre las palabras (repitindolo si es necesario); pide al nio que lo forme con las tarjetas y luego lo lea despacio, sealando con su dedo. Observa el nmero de tarjetas que utiliza el alumno para formar la oracin, sin olvidar que el inters de la actividad es que el nio logre hacer corresponder una tarjeta a cada palabra y no que sta contenga las grafas correctas para representarla. Por ejemplo, no importa que para Enrique escribe cuentos el nio construya:

cuentos y lo interpreta Enrique

Angel escribe

Enrique cuentos

Cuando el nio ha formado y ledo la oracin, el maestro le pide que forme Angel escribe cuentos; observa si mantiene el valor estable de las palabras dentro de la oracin, vara el orden, o cambia algunas palabras. NOTA: Esta actividad se puede realizar tambin con nios que trabajen con hiptesis silbica.

Los dictados

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En el transcurso del ao, el maestro va construyendo un glosario con las palabras usadas en el tarjetero por la mayora de los nios. Lo analiza y extrae de l las letras que son conocidas por casi todos los nios.

Piensa palabras nuevas que es posible formar con ese repertorio de letras y propone escribirlas. Las actividades de dictado pueden ser de tres tipos: En el pizarrn. Un nio por vez pasa a escribir una palabra propuesta por el maestro ( o por otro nio). El maestro recuerda la importancia de la anticipacin en actos de lectura y escritura as como la confrontacin de opiniones. Pregunta: Cuntas letras tiene? Con qu empieza? Con qu termina? Despus de la primera letra. Cul sigue?, etc. Una vez escrita la palabra procura que los alumnos analicen esa escritura y en caso necesario, la corrijan. A continuacin, borra la palabra del pizarrn y pide a todo el grupo que la escriba en una tarjeta, para ampliar la coleccin. Es probable que, a pesar del trabajo anterior, algunos nios no logren escribir esas palabras correctamente. En estos casos el maestro les dedicar mayor atencin proponindoles actividades que les permitan avanzar en el conocimiento de la lengua escrita. En hojas o cuadernos, permitiendo la consulta y la autocorreccin. El maestro dicta una palabra y da tiempo suficiente para que los nios escriban, comparen su escritura con la de sus compaeros, discutan, borren, corrijan. Luego escribe la misma palabra en el pizarrn. Los dems opinan si esa escritura es correcta y el maestro los estimula para que fundamenten su posicin: Por qu les parece que est mal? Le falta o le sobra alguna letra? Cul? Dnde?, etc.

Discuten y cuando se logra escribir bien la palabra el maestro aclara que quienes se hayan equivocado, pueden borrar y corregir. Algunos no lo harn porque no estn convencidos de que la escritura convencional sea la correcta; en estos casos el maestro no insiste sobre el tema. El dictado es un medio til al maestro para evaluar el conocimiento alcanzado por los alumnos, en escritura. Cuando se realizan dictados de este tipo, es imprescindible que el maestro explique por qu este trabajo va a ser realizado en forma distinta a la habitual: Ahora vamos a hacer un dictado. Cada uno de ustedes va a escribir lo mejor que pueda, sin platicar con el compaero, por que yo quiero saber cmo lo hace cada uno solito.

El uso del alfabeto

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Cuando las colecciones tengan muchas palabras los nios tendrn dificultades para encontrar una tarjeta determinada. Es el momento apropiado para que el maestro plantee la necesidad de organizar el material. Explica que a menudo es necesario ordenar palabras, y por esa causa los hombres se han puesto de acuerdo en un determinado orden de letras que se llama abecedario o alfabeto. Coloca en la pared, a la vista de todos los nios una cartulina con el abecedario. Para facilitar la bsqueda del lugar ocupado por una determinada letra, es conveniente que el abecedario se escriba en forma de lista y que cada letra vaya acompaada de la mayscula correspondiente. El maestro propone ordenar las palabras del tarjetero por orden alfabtico. Facilita a los nios tarjetas separndolas con letras bien visibles y les explica: Primero van a poner juntas todas las palabras que empiezan con a, luego las que comienzan con b y as van siguiendo el orden del abecedario. Miren la cartulina todas las veces que necesiten saber el lugar que le toca a una letra. Cada vez que sea necesario buscar una palabra determinada en el tarjetero el maestro aprovecha la situacin para que los nios hagan uso del orden alfabtico: Con qu empieza avin? Dnde est la a en el alfabeto? Entonces, entre qu tarjetas tendremos que buscarla?, etc.

De la misma manera, los nios harn uso del abecedario cada vez que necesiten encontrar informacin, en una enciclopedia o el significado de una palabra en el diccionario. Es importante destacar que los nios no tienen que aprender ese orden de memoria. Se trata de que conozcan la importancia del orden alfabtico al comprender que mediante l se facilita la tarea de organizacin del material, la bsqueda de palabras, y que si no estuviera establecido sera mucho ms difcil, por ejemplo, buscar palabras en el diccionario, informacin en el directorio telefnico o en la enciclopedia. La libreta de direcciones. El maestro puede sugerir, adems, anotar en una libreta con ndice, los nombres de todos los integrantes del grupo con las direcciones correspondientes.

Colecciones de palabras Por medio de este trabajo se pretende que los alumnos: -

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desarrollen una actividad de constante bsqueda, investigacin y anlisis de la lengua escrita.

intercambien conocimientos sobre la lengua escrita con sus propios compaeros. descubran las caractersticas del sistema de escritura. tengan a su disposicin, en forma permanente, palabras cuyo significado conocen, y que son capaces de leer y escribir. analicen dichas palabras y logren formar otras nuevas. conozcan el valor sonoro estable de las letras y sean capaces de usarlas. conozcan el alfabeto y su utilidad, partiendo de la necesidad de ordenar las tarjetas. usen las palabras conocidas en la produccin de textos ms complejos.

Para realizar esta actividad se requiere una caja con tarjetas en blanco para cada nio.

Al finalizar el primer mes de clases, el maestro reparte las cajas con tarjetas en blanco a sus alumnos y les explica que: Cada nio va a tener su propia coleccin de palabras que ir formando a lo largo del ao. En cada tarjeta hay que escribir una sola palabra. Para que una tarjeta sirva para la coleccin, es necesario saber leerla. Se vale consultar a los compaeros e intercambiar tarjetas con ellos, tal como se hace en las colecciones de estampas. Es posible recortar palabras de peridicos y revistas para pegarlas en las tarjetas, siempre que las sepan leer.

El maestro tiene presente que a la edad de sus alumnos, toda coleccin resulta, de por s una actividad interesante; por tanto estimula el enriquecimiento constante del tarjetero. El probable que a principios del ao, los nios slo sean capaces de escribir muy pocas tarjetas: algunas palabras que hayan aprendido, el nombre propio o las contenidas en la fecha.

43 El maestro permite y estimula el intercambio de tarjetas y la copia entre compaeros, pero insiste en que quien posee una palabra tiene que saber leerla. A los nios que hacen anlisis de tipo silbico o silbico alfabtico, el maestro puede sugerir, cada da, algunas de las siguientes actividades para enriquecer las colecciones: Buscar y escribir palabras que empiecen con una letra o slaba ya conocida por la mayora. Pensar y escribir palabras que empiecen igual que el nombre propio. Pensar y escribir palabras que empiecen igual que otra palabra ya conocida. Escribir palabras largas. Escribir palabras cortas Formar palabras con letras mviles y luego copiarlas en las tarjetas. Buscar palabras conocidas en diversos portadores de texto (en envases que encuentren en sus casas, en el material de la biblioteca, en propaganda de la calle o televisin, etc.). Recortar y pegar en las tarjetas palabras conocidas. Buscar palabras conocidas en el libro de texto. Analizar palabras contenidas en los respectivos tarjeteros tratando de formar otras nuevas. Para esta actividad, el maestro puede decir, por ejemplo: Busquen palabras escondidas entre las que ya tiene. A ver qu otras palabras se pueden formar con partecitas de las que ya tienen escritas. Cada uno va a pensar palabras que se escriben con las letras que ya conocen, etc.

Formar palabras a partir de otras conocidas. El maestro puede sugerir: Ya todos ustedes tienen la palabra pap, qu letras tenemos que agregarle a pap para que diga papaya, ( o papagayo o papalote, etc.) Pedir a los nios que piensen palabras que les gustara escribir. Cuando las han pensado, se les sugiere que busquen las letras necesarias en las palabras que ya tienen; y pidan a sus compaeros la informacin que les falta y, en caso de no obtenerla, el maestro. Seleccionar varias palabras conocidas que permitan formar oraciones. Esta actividad puede realizarse de dos formas: El maestro propone la oracin en forma oral y los nios buscan en el tarjetero las palabras que la constituyen. Los nios construyen enunciados en forma libre, a partir de las palabras contenidas en la coleccin.

Una vez por semana cada nio lee sus tarjetas, o parte de ellas, al maestro. Con el fin de organizar esta actividad, se sugiere que ste distribuya su tiempo de manera tal que permita a cuatro o cinco nios por da leerlas en forma individual.

Anticipan y construyen palabras Descubren que la unin de los aspectos sonoros de dos palabras puede formar una nueva.

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El maestro muestra pares de palabras escritas en tarjetas, por ejemplo sol y dado e informa al nio: En una de stas dice sol y en otra, dado, en cul dir sol y en cul dado? Acepta la respuesta del nio y pide justificacin: Cmo sabes? En qu te fijaste para saber?, etc. Si es necesario, le pide que diga ambas palabras y piense cul es ms larga. Cuando el nio ha comprendido lo que dice en ambas escrituras, el maestro pregunta: Podremos formar una sola palabra si juntamos estas dos?Cul? Cul tendremos que poner primero? Ponla; ahora qu dice?, etc. Ejemplos de palabras que pueden utilizarse para esta actividad: auto pan medio papa palo palo pista taln da ya mar mas autopista pantaln medioda papaya palomar palomas

Otro tipo de situacin en la que se puede plantear un conflicto es aquella en la cual a una de las palabras del par le corresponde un referente mayor al de la palabra resultante. Por ejemplo: cama cara palo len col mar camalen caracol palomar

Como puede verse en los casos anteriores, el referente len, por ejemplo, es ms grande que el referente camalen y la escritura correspondiente al primero (len) est incluida en la palabra camalen.

Construyen palabras

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Se pretende que los nios reflexionen sobre la escritura de palabras dictadas y de otras formadas libremente por ellos.

Ambas actividades se desarrollan con letras mviles, el maestro procura dictarles tanto palabras sencillas como otras que impliquen dificultad (con slabas inversas, trabajas, etc.) Ejemplos: pelota patineta payasito escuela yoyo muela tren casita canica rbol corneta resortera trompo alto chicle pia pera coco lima sol blanco limn sanda pltano piedra alto guayaba tamal

El maestro recuerda siempre la conveniencia del intercambio de opiniones entre los alumnos de conceptualizaciones diferentes. Estas actividades pueden alternarse con la escritura de oraciones sin el uso de letras mviles, siguiendo la misma organizacin que se ha mencionado aqu.

Forman palabras que contengan las mismas slabas

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Se pretende que los nios anticipen el resultado de la transformacin de una palabra cuando se altera el orden de las slabas que la componen. El maestro selecciona algunas palabras que permitan formar otras cuando se permutan sus slabas como sucede en los siguientes casos:

mete peso sopa caro como

teme sope paso roca moco

cose saco toma ramo ropa

seco cosa mato mora paro

tapa toro vela malo moto

pata roto lave toma tomo

Escribe una, por ejemplo, vela. Pide al nio que la lea y luego pregunta: Si esto que est al final (seala la) lo pusiramos al principio. qu dira?

Se espera que los nios anticipen el resultado de esa transformacin (llave). Si no logran hacerlo, el maestro les pide que escriban la palabra y la lean: A ver, escrbelo; pon esto (la) al principio y esto (ve) al final Qu dice ahora? Contina proponiendo cambios de slabas en otras palabras y, cuando el alumno no logre anticipar el resultado de la transformacin, le pide que la escriba y lea. Este tipo de trabajo se repite varias veces en el curso del ao hasta que el nio sea capaz de decir cul es el resultado de determinadas transformaciones sin necesidad de efectuarlas.

Yo tapo y t adivinas Los nios descubren que: sonidos iguales requieren igual escritura. En la escritura de una palabra puede estar contenida la de otras.

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El maestro escribe una palabra que los nios sepan leer y que al tapar alguna de sus partes, quede al descubierto otra palabra. El nio anticipa lo que dice en la parte descubierta. Por ejemplo, el maestro muestra la palabra PALOMA; pregunta Qu dice aqu? Cuando el nio responde, tapa PA y dice: si tapo esto (PA), qu dira aqu? (LOMA), Y si tapo esto (MA), que dir? (PALO) Esta misma actividad se puede hacer tambin con palabras desconocidas, slo que en este caso el maestro informa lo que dice en ese texto para que, al hacer el tapado de partes, el nio anticipe y lea. Por ejemplo dice: Yo aqu escrib caracol. Si le tapo esto (cara) qu dir? Y s tapo esto (col)? Otros ejemplos pueden ser: PALOMAR: AUTOPISTA: SOLDADO: PALOMAS: PALO AUTO SOL PALO MAR PISTA DADO LOMAS PALOMA

MARIANA: COLIFLOR: MESA: MARGARITA: PARAGUAS: PANTALN: CASADA: TIRABUZON: TOMATE: JUANA:

MAR COL MES MARGA PARA PAN CASA TIRA TOMA JUAN

MARI FLOR ESA RITA AGUAS TALON ASA BUZON MATE ANA

MARIA

ANA

ASADA TE

NOTA: Es importante que el nio anticipe lo que dice y no que trate de descifrar la escritura. Si este caso se presenta, el maestro puede decir, por ejemplo: slo dime lo que t crees que dice aqu.

Trabajan con slabas complejas

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Se pretende que los nios de conceptualizacin avanzada consoliden la escritura convencional de las palabras y se familiaricen con el uso del diccionario El maestro da una tarjeta donde hay escritas palabras con slabas complejas, por ejemplo: cresta brisa clips platillo triciclo Las palabras que los nios no conozcan, las buscan en el diccionario. Luego construyen enunciados con cada una de las que aparecen en la lista. El maestro les ayuda, cuando sea necesario, a usar el diccionario o a aclarar las definiciones que en l aparezcan respecto a las palabras buscadas. Cada alumno lee a su equipo las oraciones que form.

Acentuacin Se pretende que los nios: descubran la silaba tnica, y la diferencia entre el acento ortogrfico y el prosdico.

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Es importante que los nios tomen conciencia de que en toda palabra de dos o ms slabas se carga la voz en alguna de ellas, pues frecuentemente an en grados escolares avanzados, tiene dificultad para ubicar la slaba tnica. En consecuencia, cuando los maestros ensean reglas de acentuacin, los nios no pueden aplicarlas porque no discriminan si una palabra es aguda, grave o esdrjula. Explica que van a palmear las palabras, golpeando en la mesa la parte que suena ms fuerte. Por ejemplo: para decir cuaderno palmea cuando dice cua, golpea en la mesa al decir der y vuelve a palmear cuando dice no. El maestro presenta dos objetos o dibujos cuyos nombres tengan igual cantidad de slabas que adivinen qu palabra es. Fomenta el intercambio de opiniones y la fundamentacin de respuestas. El maestro dice: Recuerdan que todas las palabras tienen una parte que se dice ms fuerte. En algunas palabras la parte ms fuerte lleva una rayita que se llama acento; en otras, aunque una parte suene fuerte, no se escribe la rayita. Muestra varios ejemplos; silabean los nombres enfatizando la slaba tnica y sealan las escrituras correspondientes.

l-piz bo te- lla co ra zn Luego propone varias palabras para que los nios pasen a escribirlas y a poner los acentos en los casos necesarios. Si hay desacuerdos, deja que intercambien opiniones. Posteriormente les pide que realicen esta actividad en sus cuadernos, dibujando los objetos y escribiendo sus nombres con la acentuacin correspondiente.

Adivinen qu es Los nios reflexionan acerca de:

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La estructura de las palabras en su forma oral Cuntas y cules grafas se requieren para representar determinados fonemas o slabas. El maestro presenta a los alumnos una palabra, de la cual muestra slo la slaba inicial, manteniendo oculto el resto (ej. CAMA). Dice: Aqu escrib el nombre de una cosa que sirve para acostarse y que empieza con ca (sealando la slaba): Adivinen qu es?

Cuando los nios han descubierto de qu palabra se trata, el maestro pregunta: Si aqu (CA) dice ca, qu estar escrito aqu (en la palabra oculta)? Qu letras tengo tapadas? Cuntas sern? Si las destapo, cul va a aparecer primero? Descubre la primera: Faltarn ms? Cunta? Cules? A ver si adivinamos, etc. Cuando toda la palabra ha quedado descubierta, invita a los nios a que la lean. Variantes. A medida que los nios avanzan en sus conceptualizaciones, se puede hacer el corte en cualquier parte de la palabra, y una vez que el nio adivina, el maestro la descubre y le pide que la lea. Para los nios de conceptualizaciones ms altas, (silbico alfabtico y alfabtico) se puede mostrar en ocasiones slo la primera letra, dando su sonido. Ejemplo: Adivinen que ser una cosa que sirve

para acostarse y que empieza con c; hace el sonido correspondiente para que anticipe el resto de la palabra. Otras veces se puede ocultar la parte inicial de la palabra para que el alumno la anticipe viendo el final, ej: - MA (cama)

Enlazan palabras

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Cuando los nios piensan en palabras cuyas iniciales han sido previamente determinadas, reflexionan acerca de aspectos sonoros del habla. Adems, descubren otra direccin convencional de la lengua escrita (de arriba hacia abajo) usada frecuentemente en carteles, anuncios, etc. El juego consiste en enlazar palabras diferentes a partir de la ltima letra de cada una de ellas. El maestro explica: Vamos a escribir una palabra (escribe por ejemplo, mesa). Con qu termina mesa? Ahora uno de ustedes piense otra palabra que empiece con a y la escribe hacia abajo. Cada miembro del equipo, por turno, pone la palabra que se le ocurri y los dems la leen. Es conveniente que el maestro vaya bordeando con lneas las diferentes palabras, con el fin de facilitar la lectura de cada una.

MESA G U

ARBOL E C H ERNESTO PATO J S OREJA OSCAR T O O J L OLA E N ARETE L E N A

Es posible dejar esta actividad de tarea o realizarla en clase, ya sea en parejas de nios o en forma individual. NOTA: Esta actividad puede tambin ser propuesta a nios que trabajen con hiptesis silbica.

Escriben nombres que empiezan igual

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Se pretende que los nios lleguen a descubrir la estabilidad en la correspondencia entre los sonidos del habla y la escritura. El maestro dicta a los nios palabras cuya escritura comience con la misma slaba.

Las palabras empleadas pueden ser del mismo o de distinto campo semntico. Ejemplos: manzana mandarina mango manguera mantel caballo cabra camello camalen catarina Observa si los nios advierten la similitud y comienzan con una escritura igual para esas palabras. Los nios confrontan y discuten con el equipo sus escrituras; si no surgen situaciones relacionadas con el fin de esta actividad, el maestro sugiere decir las palabras para fijarse cmo empiezan. Por ejemplo: Cmo empieza mango? Y manzana cmo empieza? Igual que mango? Se podr empezar a escribir manzana con la misma de mango? Por qu no? (o s) La de mango servir para escribir manguera? Y para escribir mago? La de mango, servir para escribir pera? Y para escribir luna? Por qu?, etc. Si despus de estas reflexiones los nios quieren corregir sus producciones, el maestro les da oportunidad de hacerlo. Construyen palabras a partir de la inicial 53

Se pretende que los nios con una concepcin silbica accedan a la hiptesis alfabtica. Para ello se les estimula a pensar palabras que empiecen con una letra dada y a intercambiar opiniones acerca de la correccin de la escritura de los textos producidos. El maestro forma una palabra cualquiera con letras mviles, todos la leen y luego la desarman, manteniendo slo la letra inicial. Un nio pone otra palabra que empiece con dicha letra. La leen, discuten el texto y, si el equipo lo considera conveniente, le hacen correcciones. El maestro aclara: No se vale repetir las palabras. Para acordarnos de cules ya pusimos vamos a ir escribiendo todas las que formen. Todos, incluido el maestro, hacen su propia lista. As, cuando los alumnos no se den cuenta de la repeticin de una determinada palabra les informa, por ejemplo: Mesa no se vale, ya la haban puesto; yo la tengo en mi lista. El juego contina de la misma manera, con la intervencin de todos los miembros del equipo. Cuando ya no se les ocurre ninguna palabra con esa inicial, el maestro pone otra palabra que empiece con una letra diferente.

Los nios recortan palabras que empiecen igual que alguna ya conocida (el nombre propio u otra cualquiera) Ya en la clase el maestro le pide a cada uno que lea sus recortes. Si tienen dificultades en la lectura, otros nios o el maestro mismo pueden ayudarles.

Qu palabras puedo formar?

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Cuando los nios piensan palabras que poseen una determinada combinacin de letras, reflexionan acerca de los aspectos sonoros de nuestro sistema de escritura. El maestro escribe alguna combinacin de dos o tres letras que sea bastante comn en palabras del idioma espaol. Pregunta: Qu escrib? Explica la actividad: Ahora van a pensar palabras que se escriban con estas letras juntas y en el orden que estn aqu. Da un ejemplo. Los alumnos anotan en sus cuadernos las palabras que se les ocurren. Luego las leen al equipo. Cada uno agrega en su lista las propuestas de los compaeros. Incorporan las palabras nuevas al tarjetero. A continuacin se da, a modo de ejemplo, algunas combinaciones de letras y posibles propuestas de los nios: Para mar: martes, marciano, maraca, marca, Mara, Maruja, mariposa, marzo, Martn, calamar, sumar, remar, asomar, amargo, etc. Para ar; arma, arco, rbol, arar, arete, araa, arena, armadillo, carta, Marta, barco, marzo, saltar, cantar, jugar, estudiar, brincar, comprar, etc. Para mer: mercado, mero, mermelada, comer, Mercedes, lamer, temer, etc.

Para pas: pasto, paso, pastilla, paseo, pastel, Pascual, copas, tapas, ropas, lupas, sopas, capas, mapas, etc. Para des: desarmador, descanso, descosido, descubrir, desgracia, despus, destapar, Mercedes, puedes, comprendes, pierdes, verdes, tardes, muerdes, etc. Una vez terminadas las listas, el maestro hace preguntas que conduzcan a la reflexin acerca de las palabras empleadas: Qu nombres de personas escribieron? Qu nombres de cosas? Qu palabras tienen en la lista que no son ni nombres de personas ni nombres de cosas?, etc.

Crucigramas Se pretende que los nios: -

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Consoliden la escritura convencional de las palabras. Sean capaces de leer en otra direccin convencional (de arriba hacia abajo) que es frecuentemente usada en carteles, anuncios, etc. El maestro proporciona un sencillo crucigrama donde se crucen tres o cuatro palabras (dos o tres verticales y dos o tres horizontales). Marca los cuadros correspondientes a cada letra y en el lugar correspondiente al inicio de cada palabra coloca un dibujo o lmina alusiva a ella.

La misma actividad se puede hacer sin lminas. En este caso se emplea un campo semntico determinado. Se informa a los nios sobre l y se les proporciona, adems, la inicial de cada palabra. El trabajo se puede realizar a partir de nombres de frutas, animales, flores, objetos de saln. El maestro dice, por ejemplo: Vamos a pensar un nombre de animal que tiene seis letras y empieza con F. Los nios discuten acerca de los nombres que deben ir en cada lnea, por ejemplo, si en el principio de una hilera de cinco cuadritos est el dibujo de un cerdo, tendrn que discutir si ah se pone cerco, puerco, etc. Ejemplos de crucigramas: -A partir de un campo semntico

determinado y sin imgenes: P E P E R R O U A E R S C A S A O P O J O

M M N A R A N J A N M Z A P O T E A E Y N R A A

El maestro como siempre, participa en la actividad pidiendo justificaciones, confrontando hiptesis, etc.

Forman palabras cambiando una letra

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En este juego, los nios: Reflexionan acerca del sistema alfabtico de escritura. Toman conciencia de que, a cambios mnimos en la escritura de palabras, corresponden diferentes significados. El maestro forma una palabra con letras mviles. Explica el juego: Tienen que pensar otras palabras a partir de sta, cambiando una sola letra cada vez. No se vale repetir ninguna: por eso, para acordarnos de cules hicimos, vamos a copiar en el cuaderno cada una de las que formemos. Pone por ejemplo: Cambia S por R CASA CARA

Invita a los nios a que continen el juego: Ahora te toca a ti, cambia una. Cuando los alumnos consideran agotadas las posibilidades, uno de ellos lee en voz alta la lista escrita del cuaderno y los dems siguen la lectura en silencio. Si lo desean, incorporan alguna de esas palabras al tarjetero. Ejemplos de listas de palabras obtenidas al cambiar una letra en la precedente:
MESA : META MATA MALA MALO JALO JALA PALA PALO PATO PATA PASA CASA CARA CERA NIA: RIA RICA RISA PISA PASA PASO CASO VASO VAGO HAGO MAGO MATO MATA CATA CAMA: MAMA MAPA PAPA TAPA CAPA COPA TOPA ROPA SOPA SOLA BOLA BOCA BOTA BOTE

MERA PERA PECA PICA PICO

RATA RAMA

BATE BASE

NOTA: Se puede hacer tambin con todo el grupo, escribiendo la palabra en el pizarrn y Combinan letras para obtener palabras borrando una letra por vez. Se pretende que los nios descubran algunas caractersticas de la lengua y su relacin con el sistema de escritura. Las mismas letras en diferente orden pueden dar origen a distintas palabras. No toda combinacin de letras es una palabra. Existen combinaciones de sonidos (difciles de leer) que no son propias del idioma espaol. El maestro propone una palabra formada por cuatro o cinco letras. Pide a los nios que combinen las letras de diferentes maneras. Leen las combinaciones obtenidas y sealan cul de ellas constituye una palabra. Por ejemplo, si propone peso las posibilidades son: 57

peso esop seop opes

paso espo sepo opse

peos epos speo ospe

psos epso sope oeps

poes sops soep osep

pose sosp spos oesp

NOTA: No se pretende que los nios realicen todas estas combinaciones, se trata de que encuentren las palabras que es posible escribir (como sope y pose) y que las distingan de las que no lo son. El ahorcado 58 Los nios reflexionan sobre la escritura de una palabra a partir del nmero de letras que la forman y apoyndose en una imagen alusiva. Esta actividad, lo mismo que la contenida en la ficha de color verde nm. 10, se basa en el juego tradicional de El ahorcado. Para evitar confusiones (debido a las variantes que existen de dicho juego), aqu se explica la forma de jugarlo. En el juego intervienen dos personas. Uno de los jugadores piensa una palabra ( ej. Bicicleta) y escribe la primera y ltima letra de ella, para cada una de las letras restantes traza una raya. B __ __ __ __ __ __ __ A El otro jugador deber adivinar de qu palabra se trata. Para ello, dice una letra cualquiera ( ej. I) Si la palabra lleva esa letra, el primer jugador anota todas las letras I que ella contenga:

B I ___ I ___ ___ ___ ___ A Si la palabra no incluye la letra mencionada, dibuja la horca

El jugador debe adivinar sigue mencionando letras. Si dice una letra correcta (ej. c), el otro jugador la escribe todas las veces que la palabra la contenga, en los lugares correspondientes B I C I C ___ ___ ___ A Cada vez que el otro jugador nombra una letra equivocada, el que propuso la palabra va aadiendo un elemento para formar al ahorcado, cabeza, ojos, boca, orejas, nariz, pelo, cuello, etc., hasta completar todo el cuerpo. Las letras equivocadas se van anotando aparte, conforme se nombran, para evitar sean repetidas. Si el ahorcado se completa y la palabra no ha sido adivinada, el jugador que la propuso dibuja una cuerda alrededor del cuello y lo ahorca. B I C I C ___ E ___ A El juego puede ser jugado entre dos o entre un nio y el maestro.

Para el desarrollo de esta actividad el maestro muestra una imagen y junto a ella la escritura de la letra inicial del nombre de la figura. Marca adems una raya por cada letra restante, como en el juego tradicional del ahorcado. Explica el juego al nio y ste va diciendo las letras que deben ir en las rayas. Puede ser que el alumno diga que esa palabra lleve eme , lleva m (su sonido ) o que va con la ma o la pu. En estos dos ltimos casos, si efectivamente la palabra lleva esa slaba, aun cuando el nio las considere como una sola letra, el maestro escribe ambas letras. 58a Cuando es el maestro quien propone la palabra, conviene que haga todo lo posible por no ahorcar al jugador. Por ejemplo, si el alumno dice una letra equivocada, el maestro en lugar de dibujar la mano del ahorcado, traza slo un dedito; para otra letra equivocada, traza otro dedito, etc. De esta manera ampla las posibilidades de anticipacin por parte del nio y evita que ste se sienta frustrado. NOTA: Con los nios que manejan una hiptesis silbico-alfabtica y alfabtica es conveniente Tambin se puede dar al nio la imagen, la letra inicial y las marcas de las restantes, dejando que complete l solo la escritura de la palabra. Ejemplo: utilizar palabras con todo tipo de slabas. G ___ ___ ___ (gato)

Ubican palabras y construyen oraciones Esta actividad pretende que los nios Relacionen aspectos sonoros del habla con la escritura. Ubiquen una palabra dentro de una oracin

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Esta actividad se realiza a partir de lminas y textos alusivos. El maestro selecciona una imagen en la que aparezca una escena que pueda ser interpretada por el nio. Escribe en una cartulina una oracin relacionada con el tema de la imagen y en otra tarjeta una palabra que forme parte de dicha oracin. Por ejemplo: presenta una lmina donde aparecen varios nios trabajando en la escuela. Pide al nio que diga lo que ve en la imagen. Luego dice: Voy a ponerle algo que le queda bien, muestra el cartel escrito en letra script con el texto: Los nios van a la escuela

Completan oraciones escritas

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En esta actividad, los nios: Tienen necesidad de analizar la estructura de la oracin para darse cuenta del tipo de palabras que falta en una oracin determinada (verbo, artculo, sustantivo, etc.) Descubren que, muchas veces, existen varias soluciones diferentes que son correctas. Reflexionan acerca de la escritura. El maestro escribe en el pizarrn diferentes tipos de oraciones incompletas para que los nios propongan las palabras que faltan. Estas, segn los casos, podrn ser: sustantivos, adverbios, verbos, artculos, adjetivos, etc.

La actividad se conduce de la siguiente manera: El maestro escribe una oracin incompleta. La lee a los nios, hace la pausa correspondiente a la palabra que falta y a la vez seala es espacio en blanco. Pregunta: Qu podramos escribir aqu para que quedara completo? o Qu palabra les parece que falta? Propicia la discusin y el intercambio de opiniones. En algunos casos una sola palabra permite el completamiento correcto; en otros existen diversas soluciones vlidas. Por ejemplo en: Carlos ________ Paulina son hermanos. La conjuncin y es la nica posibilidad, mientras que en: ________payasos son chistosos Es posible escribir: unos, los, esos, aquellos, estos. El maestro procura siempre que los nios se den cuenta de esta caracterstica del lenguaje y para ello, pregunta: Se podr decir de otra manera? Habr otra palabra que pueda quedar bien aqu?, etc.

Los nios (o el maestro) escriben la palabra que falta para completar la oracin. Cuando son posibles varias soluciones, borran la palabra y la van cambiando por otras. En cada caso, el maestro aprovecha la situacin para hacer reflexionar a los alumnos acerca de la escritura: Con cuntas letras se escribir esos? Con cul empieza? Quin lo quiere escribir? Lo escribi bien? Por qu les parece que se equivoc?, etc. Ejemplos de oraciones incompletas adecuadas para esta actividad: Los elefantes son de color ________ Los pjaros ______ por los aires Las gallinas son ________ grandes que los pollos ________ nios juegan en el patio El ___________est contento Paco _________ Sofa se sientan juntos Las aves tienen ___________ Cada uno escribe las oraciones en su cuaderno y las completa. Luego lee al equipo lo que escribi. El maestro estimula la discusin de los alumnos sobre las diversas soluciones encontradas.

Forman enunciados Se pretende que los nios: Consoliden el conocimiento de la escritura convencional de las palabras. Utilicen la escritura para expresar ideas originales Se familiaricen con distintos tipos de letra.

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Los nios recortan palabras de peridicos y revistas, luego las acomodan y pegan para formar enunciados. El maestro aclara. No se vale pegar una palabra solita; tienen que ser varias, para que digan cosas como. (dice dos o tres oraciones a manera de ejemplo). Si les hace falta alguna palabra que no tengan la pueden escribir.

Esta actividad puede hacerse tambin en la casa. El maestro puede valerse de ella para pedir a los alumnos que recorten palabras que contengan una letra o slaba determinada, que tengan acento, empiecen con maysculas, estn escritas slo en maysculas, etc.

Sustituyen sustantivos

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Mediante esta actividad los nios reflexionan acerca de los cambios que se dan en la escritura de una oracin cuando en ella se propone cambiar un sujeto o un complemento. El maestro escribe una oracin del tipo: Juan fue a la papelera Lee y seala la oracin de corrido, sin separar las palabras y dirige el anlisis de las partes que lo componen tal como se indica en la tarjeta 39 A continuacin propone el cambio de sujeto: Ahora quiero escribir Elsa fue a la papelera Cmo puedo hacer?

Si los nios proponen escribir aparte la nueva oracin, el maestro dice: No podremos arreglarle o cambiarle algo a esta misma? Qu tendremos que cambiar? Qu borramos? Qu escribimos aqu donde borramos?, etc. El maestro puede proponer tambin cambiar el complemento; volviendo al ejemplo anterior, realiza la misma actividad pero cambiando papelera por panadera. Encuentran palabras repetidas 63

Se pretende que los nios lleguen a conocer una caracterstica fundamental del sistema de escritura: una palabra, para conservar su significado, se escribe siempre de la misma manera. Para esta actividad se recomienda utilizar el Libro de texto de primer ao, con el fin de que cada alumno pueda trabajar con el mismo texto. En la seccin de lecturas de dicho libro se encuentran varias que son tiles para esta actividad, por ejemplo, el cuento titulado Las ciruelas. El maestro lee el texto y luego pide a los nios que busquen y subrayen con un mismo color todas las palabras iguales que encuentren. As pueden subrayar, por ejemplo con verde, cada vez que encuentren la palabra ciruelas; con rojo siempre que aparezca la palabra come, etc.

Es conveniente que despus de subrayar una palabra que aparece repetida, los nios (o el maestro) la lean para conocer el significado de la escritura que estn subrayando. Permutan sustantivos en facilitar oraciones verbos en funcin intransitiva Para la con tarea y propiciar la confrontacin de lecturas, el maestro 64 puede ir escribiendo las palabras en el pizarrn. Por ejemplo, pregunta a un nio: T cules tienes?, y luego al grupo: Quin ms tiene sta? Qu dir? Alguien puede decir: la ma no sali y leer dicha palabra al grupo o escribirla en el pizarrn para leerla entre todos.

Los nios reflexionan acerca de que ante cualquier cambio en la oracin es necesaria una escritura diferente. El maestro escribe una oracin del tipo:

Se dirige al grupo y explica: Aqu yo escrib Luisa baila con Arturo (leyendo y sealando de corrido toda la oracin sin separar las palabras). Luego pregunta: Qu escrib? Si los nios no recuerdan textualmente la oracin, lo lee de nuevo. Interroga a algunos de los nios sobre las partes que componen la oracin tal como se indica en la tarjeta 39. Confronta las respuestas de ste con el grupo.

Cuando las partes de la oracin han sido ubicadas, propone realizar la transformacin: Dice por ejemplo: Aqu yo escrib Luisa baila con Arturo Qu tendramos que hacer para que diga Arturo baila con Luisa? Los nios pueden proponer realizar la permutacin de sustantivos, dejar la oracin como est porque significa lo mismo o escribirla nuevamente. En este ltimo caso, el maestro pregunta: No podramos cambiar algo en este que yo escrib para que diga Arturo baila con Luisa? Qu tendramos que cambiar? Estimula a los nios a que realicen la transformacin. Analizan las partes que forman la oracin. Esta experiencia se repite en varias ocasiones utilizando: 1.- Martn come con Susana Susana come con Martn 2.- Jos platica con Leonor Leonor platica con Jos 3.- Teresa camina con Jos Jos camina con Teresa 4.- Alfredo pasea con Elsa Elsa pasea con Alfredo

Es necesario que el maestro proponga adems oraciones en las cuales uno de los sustantivos no se encuentre en los extremos de sta. 1.- Francisco jug con Ral ayer Ral jug con Francisco ayer 2.- Lucha fue con Mario al cine Mario fue con Lucha al cine

NOTA: Con el fin de evitar la mecanizacin de la experiencia se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que: Se sustituyen los sustantivos por otros (ver tarjeta 62 sustituyen sustantivos). Los nios anticipan el resultado de una transformacin realizada por el maestro (ver tarjeta 99 Anticipan oraciones).

Amplan oraciones

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Por medio de esta actividad los nios descubren la posibilidad de ampliar oraciones para que la informacin suministrada sea ms precisa. El maestro escribe en el pizarrn una oracin cualquiera dicha por los nios y propone ampliarla. Por ejemplo, escribe: Juanita perdi un lpiz Luego pregunta: Cul Juanita fue la que perdi el lpiz? Porque en este saln hay dos nias con ese nombre? Dnde lo perdi? Cundo ocurri eso? Cmo era el lpiz?, etc.

A medida que los nios agregan informacin, el maestro va escribiendo las nuevas oraciones, cada vez ms completas, y las lee al grupo: Juanita perdi un lpiz Juanita Rodrguez perdi un lpiz Juanita Rodrguez perdi un lpiz en el saln. Juanita Rodrguez perdi un lpiz en el saln a la hora del recreo. Permutan sustantivos en oraciones con verbos en funcin transitiva Juanita Rodrguez perdi un lpiz de color rojo en el saln, a la hora del recreo. Los nios reflexionan acerca de que la permutacin de sustantivos produce un cambio en el significado de la oracin. El maestro escribe una oracin del tipo: Leticia empuja a Ren En la que, al alterar el orden en que aparecen los sustantivos, se obtiene una oracin que difiere tanto en la escritura como en el significado: Ren empuja a Leticia Se dirige al grupo y explica: Aqu yo escrib Leticia empuja a Ren (Leyendo y sealando de corrido toda la oracin sin separar las palabras): Interroga a alguno de los nios sobre las partes que componen la oracin, tal como se indica en la tarjeta 39. 66

Cuando las partes de la oracin han sido ubicadas, propone la permutacin de sustantivos: Aqu yo escrib Leticia empuja a Ren; si Ren empujara a Leticia qu tendramos que escribir? Es lo mismo decir Leticia empuja a Ren que decir Ren empuja a Leticia? Por qu? Qu tendramos que cambiar aqu (sealando la oracin) para que diga Ren empuja a Leticia? Estimula a los nios para que ellos mismos efecten la transformacin. Esta experiencia se repite en varias ocasiones, utilizando otras oraciones. Cuida que los sustantivos no estn siempre en los extremos de stas. Ejemplos: 1) Clara peina a Vernica con cuidado Vernica peina a Clara con cuidado 2) Rosa dibuja a Mara Mara dibuja a Rosa 3) Diana moj a Roberto ayer Roberto moj a Diana ayer 4) Eduardo persigue a Sonia en el parque Sonia persigue a Eduardo en el parque

Las actividades explicadas en esta tarjeta tambin pueden realizarse usando lminas alusivas, para ayudar a los nios a comprender la diferencia de significado. NOTA: Con el fin de evitar la mecanizacin de la experiencia, se recomienda al maestro alternar estas actividades con otras en las que:

Se sustituyen unos sustantivos por otros (ver tarjeta 62 sustituyen sustantivos). Los nios anticipan el resultado de una transformacin realizada por el maestro (ver tarjetas 99 anticipan oraciones).

Construyen oraciones a partir de un verbo dado

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Esta actividad permite la reflexin de los nios acerca de las caractersticas de los verbos y su conjugacin. El maestro propone pensar oraciones con determinados verbos dados en infinitivo. Para facilitar la situacin explica: si les pido que digan cosas con saltar, pueden decir por ejemplo: - Hoy, en el recreo estuvimos saltando - Juan salta muy alto - Ayer salt una barda Cuando los nios han comprendido la actividad, el maestro propone otros verbos.

Se recomienda usar los siguientes: Correr cantar escribir leer perseguir brincar limpiar

manejar pegar pintar lavar hablar bailar tocar vestir En cada caso, el maestro va escribiendo las oraciones propuestas por los nios. Hace preguntas con respecto a esos textos. Por ejemplo: Aqu yo escrib, mi pap pint la casa y aqu, hoy pintamos en los cuadernos. Dnde dir pint? Y pintamos? En qu se parecen esas dos palabras?, etc. El maestro procura que sus preguntas estn orientadas a que los nios noten auditivamente que en algunas de esas formas conjugadas hay una parte que se conserva (el lexema) y que tambin permanece constante en la escritura.

Trabajan con antnimos

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Se pretende que los nios reflexionen acerca de la existencia de los antnimos, emplendolos en pares de oraciones que tienen un significado opuesto. El maestro escribe en el pizarrn y lee oraciones con sentido figurado, por ejemplo: La tortuga camina rpido El len es manso El algodn es duro Las jirafas son chaparras La lluvia seca la tierra Los helados son calientes

Los nios harn inmediatamente la transformacin de esos enunciados proponiendo antnimos. El maestro pregunta Se podr cambiar algo aqu (seala la oracin) para que diga lo contrario? Qu hay que cambiar? Cmo podramos hacer para que aqu quede escrito las jirafas son altas? Etc. Luego escribe otras oraciones en las que haya algunas palabras que admiten antnimos, por ejemplo: El saln est sucio La escuela es chica Las manzanas que compr eran grandes Al subir la escalera me resbal En cada caso, el maestro dice: Vamos a pensar una palabra que quiera decir lo contrario de subir (o de sucio, chico, grande, lindo, etc.) Qu palabra tendremos que cambiar aqu? (seala la oracin) para que diga lo contrario. Sustituye en la oracin, la palabra por su antnimo.

Cambian el verbo de una oracin por su antnimo

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Esta actividad conduce a los nios a una reflexin lingstica: anticipar un cambio de escritura cuando un verbo se sustituye por su opuesto. La primera parte de la actividad es igual que la descrita en la tarjeta 71 un nio efecta una accin concreta (ej. abrir la puerta), se escribe el enunciado alusivo y se ubican las partes de la oracin. Luego, el maestro pide al nio que efecte la accin contraria (cerrar la puerta). A continuacin hace al equipo preguntas pertinentes para llegar a la escritura de la segunda oracin: Cmo podramos hacer para que ahora diga? Tendremos que cambiar algo?, etc. Ejemplos:

1.- Mara abri la puerta Mara cerr la puerta 2.- Ernesto tir una goma Ernesto levant (o recogi) una goma 3.- Carmen destap el frasco Carmen tap el frasco, etc. Variante. El maestro escribe una oracin cuyo verbo admita un antnimo; por ejemplo escribe Juan subi la escalera Lee el texto y conduce a los nios hacia el anlisis de las partes de la oracin. Luego pregunta: Cmo podramos decir que Juan hizo lo contrario de subir la escalera? Los nios pueden proponer: agregar el adverbio de negacin (Juan no subi la escalera) cambiar el verbo (Juan bajo la escalera)

En ambos casos el maestro conduce, mediante preguntas, a la reflexin sobre el cambio necesario en la escritura de la oracin: Aqu yo escrib Juan subi la escalera? Qu tendremos que hacer para que ac diga Juan no subi la escalera? o Qu palabras hay que cambiar para que diga Juan baj la escalera? Dnde ponemos baj? Qu tenemos que borrar, etc.

Trabajan con sinnimos

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El trabajo con sinnimos permite a los nios comprender que hay palabras que significan lo mismo y tienen escritura diferente.

El maestro escribe en el pizarrn una oracin que permita cambiar alguna palabra por su sinnimo; por ejemplo Un nio se enferm de la panza Pregunta: Qu podramos cambiar aqu para que siga diciendo lo mismo? Los alumnos pueden proponer como sinnimos de nio: chiquillo, chamaco, chavo, muchacho, etc, y como sinnimo de panza: barriga y estmago. El maestro o los nios, van escribiendo las diferentes oraciones formadas: Un chamaco Un nio Un muchacho Un chico se enferm de la panza se enferm de la panza se enferm de la panza se enferm de la panza

Luego, el maestro conduce a los nios a reflexionar acerca de las partes de esos enunciados que sufrieron modificaciones y las que permanecieron sin cambios: Qu palabras cambiamos aqu? Qu dejamos igual?, etc. El mismo tipo de actividad se realiza a partir de otras palabras que tengan sinnimos tales como: hermosa cuello rojo bella pescuezo colorado linda bonita chula

saltar limpiar subir romper

brincar asear trepar quebrar

Cambian el verbo de una oracin por su sinnimo

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Se pretende que los nios: anticipen una oracin a partir de una accin concreta ubiquen las partes de la oracin descubran que existen distintos verbos para expresar una misma idea y que a ellos corresponden escrituras diferentes.

Los nios cambian un verbo por su sinnimo: Partiendo de acciones concretas. El maestro propone la actividad como un juego de adivinanzas. Explica: Yo le voy a pedir a uno de ustedes que haga algo, pero se lo voy a decir en secreto; luego lo voy a escribir, a ver si adivinan qu escrib. Por ejemplo, el maestro pide un secreto que coja un lpiz y enseguida escribe: Pepe cogi un lpiz Dice: Yo escrib aqu lo que hizo Pepe. qu creen que dice aqu (seala toda la oracin)? Si los nios no anticipan correctamente, el maestro lee de corrido el enunciado y luego pide que ubiquen cada una de sus partes tal como se indica en la tarjeta 39. Luego pregunta: Cmo podemos decir de otro modo que Pepe cogi un lpiz? Si a los nios no se les ocurre un sinnimo, el maestro propone: Es lo mismo si decimos Pepe agarr un lpiz? A continuacin el maestro pregunta: Cmo se puede hacer para escribir Pepe agarr un lpiz? Tendremos que cambiar algo? Qu? Es lo mismo agarr que cogi? Se escribir igual agarr que cogi? Cmo empieza cogi? Y agarr?, etc. Al final de esta discusin quedar escrito: Pepe agarr un lpiz El maestro invita a los nios a leer ambas oraciones.

Sin oraciones concretas. El maestro escribe una oracin (por ejemplo: Aurora platica con Oscar); la lee, sealndola de corrido. Ubican las partes de ella tal como se ha indicado. Cuando todas las partes han sido ubicadas correctamente, el maestro vuelve a leer y sealar la oracin completa. Aqu dice Aurora platica con Oscar, pregunta: Ahora cmo har para que diga Aurora habla con Oscar? Tendr que cambiar algo? Contina procediendo como se explica en la actividad anterior. 1) El nio brinca la caja El nio salta la caja Buscan palabras escondidas en una palabra larga 2) Alicia toma leche Alicia bebe leche 72

Al tener necesidad de formar palabras a partir de determinadas letras y el discutir la correccin de esa escritura, los nios avanzan en la comprensin de las bases del sistema de escritura.

El maestro arma una palabra larga con letras mviles. Invita al equipo a pensar otras que podran formarse con algunas de esas letras. Explica: En este juego no se vale repetir palabras, por eso, para acordarnos cules ya pusimos, vamos a copiar en el cuaderno todas las que ustedes vayan haciendo. Cada uno de los miembros del equipo intenta construir una palabra con las letras mviles. La lee a sus compaeros; todos discuten la correccin de ese texto y, si lo consideran necesario, lo modifican. Luego copian dicha palabra en sus cuadernos. El juego se contina hasta que los nios han agotado sus posibilidades. Lean la lista escrita en el cuaderno. El maestro recuerda a los nios que pueden poner en el tarjetero aquellas palabras que sean capaces de leer.

Sugerencias de palabras largas y posibilidades de formar otras con esas letras:


MURCIELAGO: RINOCERONTE: LAGARTIJA: SERPETINA:

CIELO LAGO GOL MULA RIEGO GOMA MIEL MALO COLA MAGO

CERO CORRE TINO TIENE RIE TIO TOCO TRONCO TRINO

LAJA GATA RITA RIA TIA LAGARTA LATA RATA TILA

JALA LIJA LIGA GRITA RAJA

PITA TINA TAPE PESA PESE SER SEPA PASA PASE

PISAR TIRA PATIN PERA RISA PETRA

Buscan palabras que rimen

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Los nios descubren cmo secuencias iguales de fonemas, al combinarse con otros, dan por resultado palabras distintas que se asemejan en su forma oral y en su representacin escrita. El maestro propone decir palabras que rimen. Dice, por ejemplo, Quin me dice una palabra que termine igual que tiburn? Si los nios no encuentran ninguna, el maestro da varios ejemplos (camarn, algodn, etc.) y estimula al grupo para que diga otras similares. Cuando los alumnos han entendido el juego, el maestro contina la actividad, proponiendo que busquen palabras con otras terminaciones ( illo, oso, erro, etc.). A medida que los nios las dicen, va escribindolas en el pizarrn y luego los anima para que las lean, ayudados por el resto del grupo o por el mismo cuando sea necesario. Todo nio que sea capaz de leer solo una palabra, la copia y la agrega a su coleccin. El maestro propone inventar rimas y poesas. Para hacer el trabajo ms divertido y accesible, aclara que se vale decir palabras inventadas y cosas tontas como: Tengo un gato cuchufato A las sillas las llevas en camillas porque se lastimaron las rodillas El perro que ladr anoche se fue volando en su coche

Pueden hacerlas tambin usando como punto de partida el nombre de los compaeros; por ejemplo:

Ah esta Simn comindose un meln

Ah viene Josefina cargando su tina El maestro explica que las palabras que terminan igual, se dice que riman y propone que busquen y subrayen algunas en el libro de texto. Para ello elige una poesa de las que se encuentran en la seccin de Lecturas. Cuando han subrayado las palabras los invita a leerlas, ayudndoles cuando sea necesario. Las compara y ven quienes subrayaron las mismas.

Trabajo con libros de cuentos

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Los libros de cuentos son un medio excelente para que los nios se familiaricen con distintos aspectos de la lectura y la escritura. La lectura de cuentos por parte del maestro contribuye adems a ampliar el vocabulario de los nios, estimula la imaginacin, favorece el desarrollo de la capacidad de atencin y la comprensin de la lengua. Es importante que el maestro lea cuentos a los nios y que ellos mismos los hojeen, interpreten las imgenes y traten de leerlos. Conviene que la biblioteca del saln contenga libros de cuentos con imgenes y otros que tengan slo texto; ambos tipos de textos permiten realizar con los nios actividades variadas en relacin al conocimiento de la lengua escrita.

Para obtener el mayor provecho de un cuento, es conveniente que el maestro: Se familiarice con el contenido del mismo antes de leerlo a los nios; esto hace ms gil la lectura y le permite anticipar palabras que puedan ser de difcil comprensin para ellos. Se sienta con sus alumnos formando un semicrculo para que todos puedan or y ver mejor. Procure leer con buena entonacin, haciendo pausas y cambios de voz para evitar una lectura montona.

Al iniciar la lectura, anuncie: Les voy a leer un cuento que se llama (dice el ttulo del cuento) y pregunta a los nios: En dnde estar escrito el nombre del cuento?, si no saben, el maestro lo seala y lo lee en voz alta. Mientras lee, en algunas pginas desliza el dedo por los renglones de izquierda a derecha, esto ayudar a conocer la direccin de la lectura, en caso de que existieran algunos nios que an no la hubieran descubierto. Ayude a los alumnos a descubrir el significado de palabras nuevas. A veces ellos mismos sern quienes pregunten el significado de alguna palabra; en esos casos el maestro pregunta si alguien puede explicarle a su compaero qu quiere decir esa palabra. Si nadie la conoce, el maestro trata de que el grupo descubra el significado de la misma a partir del contexto en que se encuentra. Propone: Voy a volver a leer el pedacito donde est la palabra, a ver si nos damos cuenta de lo que quiere decir, vuelve a leer el prrafo. Por ejemplo, si la palabra desconocida es gacela, el maestro vuelve a leer: He perdido otra carrera! Es que un elefante chiquito no corre como las gacelas ni vuela como los pjaros Enseguida pregunta: Qu podr ser una gacela? Ser una planta? Por qu no podra ser una planta? Las plantas corren? Aqu dice que un elefante chiquito no corre como las gacelas. Ustedes creen que las gacelas corren rpido o despacio?, etc. La finalidad de este tipo de preguntas es ayudar a los nios a aproximarse al significado de una palabra, posteriormente el maestro puede completar la informacin surgida de ellos mismos.

Este tipo de ejercicios es til en tanto que propicia la reflexin de los nios acerca de cmo puede un lector darse cuenta del significado de una palabra y comprender la lectura, an cuando no tenga una idea exacta de lo que dicha palabra quiere decir. Este es un buen recurso cuando no se tiene a mano un diccionario o la palabra no aparece en l por ser un modismo regional, un verbo conjugado, etc.; adems permite mantener la continuidad de la lectura, aunque despus se indague el significado exacto en el diccionario. A veces el maestro puede preguntar el significado de alguna palabra poco usual, aun cuando los nios no pregunten por ella. Por ejemplo, si en un prrafo se encuentra: y bailaron sin temor al zorro que jams volvi a la comarca, el maestro dice: Qu ser comarca?; si los nios no saben lo que significa la palabra, procede como ya se ha explicado. De las diferentes actividades el maestro, en el curso del ao, elige las que considere adecuadas a las conceptualizaciones que se observen en la mayora del grupo.

Interpretan las imgenes del cuento

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Despus de leer cada pgina, el maestro suspende la lectura y muestra a los nios la imagen correspondiente. Permite que los alumnos hagan comentarios al respecto. - Al terminar de leer el cuento hace preguntas al grupo con el fin de averiguar si los nios lo entendieron. Pregunta por los personajes principales: qu hacan, qu pas, en qu termina el cuento, etc. Cuando los alumnos han resumido el relato, el maestro vuelve a mostrar algunas de las imgenes y pregunta, por ejemplo: Aqu qu estn haciendo? Y aqu (en otra pgina) qu paso? cundo pas esto?, etc.

Descubren la relacin imagen-texto

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Cuando el maestro se detiene para mostrar la imagen, en algunas pginas pregunta: Qu hay aqu? Si ningn nio hace referencia al texto, el maestro lo seala y pregunta: Esto qu es? Acepta la denominacin que el grupo d al texto y agrega: Para qu se los habrn puesto? Dir algo ah? Qu creen que dice? Dnde estoy leyendo, aqu (seala la imagen) o aqu (seala el texto)? Si es necesario, lo seala nuevamente y aclara: Yo le aqu. Si al preguntar qu hay en la pgina algunos nios hacen referencia al texto, el maestro estimula las opiniones respecto a lo que dice en l y luego contina la lectura. Algunas veces el maestro, despus que los nios han interpretado la imagen correspondiente a alguna pgina, hace preguntas orientadas a que los nios se den cuenta que el texto dice ms que la sola imagen. Ejemplo: Aqu (en la imagen) dnde est? Les dir a todos los animales que ayudemos al cabrito-, pens el conejo? Es probable que los nios sealen la figura del conejo. Si es as, el maestro aclara: Ah (en la imagen) est el conejo, pero dnde est esto que piensa el conejo? (vuelve a leer el texto).

Buscan informacin en un prrafo

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Se pretende que los nios realicen una lectura comprensiva de los textos y sean capaces de encontrar en ellos alguna informacin especfica. Es conveniente que en lo posible, cada vez que los nios se enfrenten a un texto, el maestro formule preguntas que conduzcan a la reflexin sobre su contenido. Se parte de oraciones sencillas hasta llegar a prrafos complejos. El maestro proporciona un texto escrito por l o impreso (del libro de primer ao, de cuento, revistas, etc.). Los nios lo leen en silencio y despus les pide alguna informacin que surja de dicha lectura. Por ejemplo: despus que los nios han ledo Lolita en el libro de Primer Ao, pregunta; Dnde vive Lolita? Cmo es ese lugar? Qu flores crecen ah? Qu hace la seora en el lago?, etc. Puede ocurrir que los alumnos sean capaces de dar los datos requeridos a partir de la primera lectura o que necesiten releer el prrafo con el fin de encontrar la informacin solicitada.

Adivinanzas

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Los nios descubren cmo una palabra inventada cobra significado por el uso que se le da en el contexto. Cuando derivan diminutivos o aumentativos de tales palabras, reflexionan sobre las reglas de composicin de los mismos. Cada equipo se pone de acuerdo para cambiar el nombre de un objeto conocido (ej. camin) por otro nombre inventado. Para facilitar la actividad, el maestro puede dar un ejemplo: Hoy me vine a la escuela en saleto; como vena muy lleno, me tuve que venir parado. El grupo debe adivinar qu quiere decir saleto. El maestro propone derivar diminutivos y aumentativos a partir de la palabra inventada. Ej: Si el saleto fuera muy grande, diramos que era un (los nios completan: saletote o saletn); y si fuera chico sera un (los nios completan: saletito)

Qu otra palabra se forma?

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Se pretende que los nios comprendan que al alterar el orden de las slabas de una palabra, a veces, se obtiene otra distinta. El maestro selecciona algunas palabras que permitan construir otras cuando se cambia el orden de las slabas que las componen. Las escribe en tarjetas y pide a los nios que las lean. Corta una tarjeta y forma otra palabra alterando el orden de las slabas. Dice, por ejemplo: T me dijiste que aqu est escrito malo (malo); si yo corto esta tarjetita y la pongo as (loma), qu dir ahora? Ejemplos de palabras apropiadas mete peso sopa caro como cose saco jala toma tome ramo teme sope paso roca moco seco cosa laja mato meto mora

ropa tapa toro vela malo moto

paro pata roto lave loma tomo

Relacionan objetos con la escritura de sinnimos

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Los nios incrementarn su lxico al descubrir que un mismo objeto puede recibir distintos nombres y que su escritura es tambin diferente. El maestro conduce la actividad para que los nios piensen sinnimos. Propone: Vamos a pensar palabras distintas que quieran decir lo mismo. En cada caso da la palabra menos usual para que los nios propongan las formas ms conocidas. Si se trata de una palabra que el maestro considera que puede ser desconocida, muestra el objeto al que ella se refiere, la dice y pregunta por su sinnimo. Por ejemplo: Este es un bolgrafo (lo muestra) De qu otro modo se llama? Ejemplos de sinnimos: nio: llanta: cerdo: delantal: chavo, chamaco, chiquillo rueda cochino, marrano, puerco mandil, babero cobija: coche: autobs: piso: sarape, cobertor, manta carro, automvil, auto camin suelo

A continuacin el maestro proporciona imgenes donde hay pares de lminas con el mismo dibujo. Pide a los nios que busquen, por ejemplo, las lminas donde vengan unos lentes (o anteojos).

Cuando las han encontrado, el maestro coloca la palabra lentes escrita en una tarjeta debajo de una de las imgenes y anteojos debajo de la otra. Pregunta: Qu crees que diga aqu? (en una de ellas)? Cmo supiste? Dir lo mismo ac? (sealando la otra palabra bajo el segundo dibujo). Si el nio interpreta que dice lo mismo en ambas escrituras (por ejemplo afirma que dice lentes en ambos textos), el maestro pregunta: Hay las mismas letras aqu que ac (comparando las dos escrituras)? Lentes, se podr escribir de las dos formas? Si el nio responde que no, el maestro dice: T me dijiste que aqu dice lentes; y en esta otra qu dir? Si el alumno no responde correctamente, el maestro informa: Aqu dice lentes y aqu anteojos. Se escribe igual lentes que anteojos? Por qu? Cuando el nio ha comprendido lo que dice en ambas tarjetas, el maestro las intercambia y pregunta: Se podr poner sta aqu y sta ac? Qu dice en sta? Y en esta otra?

Completan palabras en forma escrita

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En esta actividad los nios analizan palabras que empiezan igual, establecen fonolgicamente lo que falta en cada una de ellas y piensan cmo realizar ese completamiento en forma escrita: la confrontacin de los diferentes textos producidos por el equipo les permite avanzar en el conocimiento de las bases del sistema de escritura. El maestro muestra a los alumnos pares de figuras cuyos nombres comiencen con la misma manera. Escribe la parte que es igual en ambas palabras y pide a los nios que escriban lo que falta. Procura que dichas partes exijan, algunas veces, completar slabas de las que se proporcionan una o dos letras y otras veces, requieran escribir slabas completas. Ejemplos de pares de palabras: El maestro escribe: past pes cas cam cuent ded tort Debajo de figuras de: pasto peso pasa cama cuento dedo torta pastilla pescado cascarn camin cuenta dedal tortilla

ta far lag pal

taza farol lago palo

taco farmacia laguna paleta

Despus que cada nio completa sus palabras, el maestro les pide que comparen los trabajos discutan las respectivas escrituras y brinde informacin en caso necesario. A aquellos que se den cuenta que han cometido errores, los estimula para que se autocorrijan.

Construyen palabras

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Se pretende que los nios con una conceptualizacin silbica o en transicin silbico-alfabtica: - construyan palabras libremente, donde entren en juego tanto sus propias hiptesis como el resultado de las reflexiones derivadas de la confrontacin de dichas hiptesis con las de sus compaeros. El maestro proporciona a cada nio un juego de letras mviles y dicta palabras. Estimula a los alumnos a que intercambien opiniones y se ayuden para hacer las modificaciones que crean necesarias, Procura hacer preguntas orientadas a la justificacin de sus respuestas y les propone: palabras con slabas que a la vez correspondan al nombre de una letra (dado, tela, metate, pelo, cadena). palabras que requieren del uso de letras de dos grafas (calle, carro, coche, perro, leche, lluvia) palabras donde aparezcan slabas repetidas (coco, cacahuate, papa) palabras que, en funcin de la hiptesis silbica, puedan dar por resultado escrituras iguales. Por ejemplo, un nio que trabaja con consonantes, para escribir paso podra poner: p s pa so

Al pedirle que escriba piso, el resultado sera: p pi y de esta misma manera escribira peso y puso

s so

El maestro pide al nio que compare sus escrituras: por qu? Pregunta al equipo su opinin, propiciando la discusin y el intercambio. Posteriormente a la actividad mencionada, el maestro de oportunidad para que los alumnos construyan palabras en forma libre: forme cada uno la palabra que quiera. Despus pide a cada nio que la lea sealando con su dedo, para observar cmo manejan sus hiptesis de lectura y escritura e intervenir, como es costumbre, en los casos que se requieran. NOTA: Ms adelante, estas actividades pueden alternarse con la escritura de palabras sin el uso de letras mviles, siguiendo la organizacin aqu indicada.

Construyen oraciones libremente

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Al intentar la construccin de oraciones utilizando palabras que los nios pueden leer, se estimula la reflexin sobre aspectos sintcticos de la lengua y su representacin escrita. El maestro propone formar oraciones con las tarjetas que cada uno tiene en su coleccin de palabras. Dice, por ejemplo: Cada quien va a formar cosas que se puedan decir con las palabras que tiene en su tarjetero. No se vale usar una sola tarjeta, tienen que decirse cosas como por ejemplo: Carmen cose o mam toma leche, pero no vale poner leche o mam solitas. Si les hace falta alguna palabra que no tiene, la pueden escribir. Posteriormente cada nio lee a sus compaeros las oraciones que haya logrado construir. Formar oraciones con palabras recortadas de peridicos o revistas.

Completan oraciones

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Se pretende que los nios reflexionen acerca del habla y establezcan una relacin entre sta y la escritura. El maestro dice oraciones incompletas y los nios las completan en forma oral.

Omite el objeto de la oracin. Dice, por ejemplo: Juan abre la . Margarita teje una . Margarita como un Pap arregla la . Lupita lava los Pablo mira la

En todos los casos estimula a los nios para que propongan diferentes complementos. Escribe cada una de las oraciones propuestas en el pizarrn. Por ejemplo: Pap arregla la casa Pap arregla la mesa Pap arregla la silla, etc.

Aprovecha la actividad para analizar las partes escritas en esas oraciones: Dnde dir pap? Y ac que dice? (arregla)?, etc. Es conveniente, adems, que el maestro proponga algunas oraciones similares, en los que vara solamente el artculo del objeto directo. Por ejemplo: Mara como una . Mara come los Mara come un . Mara come ese etc. Omite el sujeto:

El maestro lee un cuento y luego propone contarlo. Explica: No lo voy a contar completo. Ustedes tienen que decir que falta. Hace un relato omitiendo los sujetos. Por ejemplo, despus de leer Los tres osos, lo cuenta; cuando dice algo referente a la nia del cuento (Haba una vez una ) los alumnos pueden proponer que falta; nia o nia llamada Ricitos de Oro, etc. Del mismo modo al referirse al oso (En eso lleg.) pueden sugerir: el pap oso, el oso grande, el oso, etc. El maestro procura que en el relato, los sujetos omitidos se encuentren en diferentes partes de la oracin: al principio, medio o final de ella. Escribe algunas de esas oraciones en el pizarrn y procede a analizarlas como se sugiere en la tarjeta 39. Omite el predicado: El payaso del circo

El maestro escribe por ejemplo: La mam de Juanita

En cada caso lee la oracin con una entonacin que indique que est completa y pregunta: As est bien o tendr que agregar algo? Qu podremos decir de la mam de Juanita? Dnde tendr que escribirlo? El maestro completa la oracin de acuerdo con las propuestas de los nios, por ejemplo: La mam de Juanita tiene el pelo largo La mam de Juanita viene a dejarla todos los das La mam de Juanita trabaja en la farmacia, etc. Una vez completada la oracin, el maestro invita a los nios a leerla y analizar sus partes.

Hacen ajustes gramaticales Se pretende que los nios descubran que: -

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algunas veces, cuando se cambia una determinada palabra de una oracin escrita, es necesario realizar modificaciones en cuento al gnero y/o el nmero de todas o algunas de las palabras restantes. otras veces el cambio de una palabra no requiere que las dems sean modificadas El maestro escribe una oracin, despus que los nios la leen, modifica una de sus partes: verbo, sujeto, objeto directo, artculo, pronombre, etc. Cada vez propone varios casos distintos con el fin de que los nios puedan aprecia que algunas de las modificaciones efectuadas no requieren modificar el resto de la oracin, mientras que otras exigen diversos cambios de gnero y nmero.

Ejemplos: EL MAESTRO ESCRIBE Esa mariposa es azul El nio est alegre Los pjaros vuelan por los aires Los payasos son chistosos Lemos un cuento divertido CAMBIA: azul por azules alegre por triste vuelan por vuela los por el un por muchos AJUSTES NECESARIOS: Esas mariposas son azules No necesita ajustes El pjaro vuela por los aires El payaso es chistoso Lemos muchos cuentos divertidos

La nia est jugando El gato toma leche La silla est rota El ratn come queso El cartero carga la mochila Las mams preparan la comida Juan lee un libro Los gatos toman leche Ella escribi una carta La nia come la paleta Pepe salt muy alto Mara lav un vestido

la por el gato por gata silla por mesa el por un la por una las por la libro por libros gatos por gatas ella por nosotros la por una salt por brinc lav por compr

El nio est jugando La gata toma leche No necesita ajustes No necesita ajustes No necesita ajustes La mam prepara la comida Juan lee unos libros Las gatas toman leche Nosotros escribimos una carta No necesita ajustes No necesita ajustes No necesita ajustes

NOTA: Esta actividad se repite varias veces durante el ao, con todo el grupo.

Dnde dice.?

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Se pretende que los nios anticipen una oracin a partir del nmero de palabras que la componen. El maestro escribe en el pizarrn tres oraciones de longitud diferente; por ejemplo: 1) Pedro sali 2) Pedro sali temprano 3) Pedro sali temprano por la maana Lee las tres oraciones de corrido, con entonacin normal y en orden distinto al que las escribi (ej. 1 3- 2) Enseguida pide a los nios que anticipen dnde dice, por ejemplo: Pedro sali temprano y que justifiquen la respuesta, Cmo te diste cuenta? En qu te fijaste para saber? Si se dan opiniones distintas, se fomenta la discusin. Ejemplos de oraciones pueden ser: a) Se conservan el sujeto y el verbo, agregando y ampliando complementos tal como ocurre en el caso ya explicado; otra situacin del mismo tipo es la siguiente: Javier juega Javier juega a las canicas

Javier juega a las canicas en el parque b) Se mantiene el sujeto, se cambia el verbo y se agregan complementos de distintas longitud: Jorge come Jorge patea la pelota Jorge est esperando el camin c) Se mantiene el artculo y se cambian sujeto, verbo y complementos: La nia dibuja La pera est madura La maestra escribe en el pizarrn

Recorta y arma Se pretende que los nios formen palabras y enunciados. El maestro pide a los nios que recorten letras de peridicos y revistas.

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Luego, en clase, los invita a formar con ellas tanto palabras como enunciados. Estimula la colaboracin y discusin entre ellos, de modo que se sientan libres de pedir a un compaero la letra que les falta, ayudar y recibir ayuda en la construccin de una palabra, etc. El maestro, como de costumbre, participa en la actividad planteando situaciones de conflicto cognitivo, pidiendo justificacin de respuestas, etc.

Construyen prrafos en forma oral Con este tipo de actividades se pretende que los nios: -

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elaboren relatos con una secuencia lgica. Sean capaces de proponer ajustes en los enunciados que componen un relato para lograr expresarlo en forma mejor y ms clara. El maestro presenta varias lminas con una determinada secuencia; pueden ser figuras correspondientes a un cuento, una historieta, etc.

Pide a los nios que inventen una historia relacionada con ellas y que piensen qu se podra decir con respecto a cada una de las lminas. Seguramente surgirn diversas propuestas; el maestro procura que los nios lleguen a un acuerdo y cuando ste se logra, escribe en el pizarrn lo acordado. Cuando el trabajo est terminado, lo lee. Trata que los nios se den cuenta de repeticiones innecesarias, ausencia de algunos enunciados o errores existentes en la redaccin de ese texto. Para ello pregunta por ejemplo: Nos qued bien este cuento? No podramos agregarle (o quitarle) algo para que nos quede mejor? Ser necesario decir tantas veces la nia ( o cualquier otra palabra que se repita)? El maestro va introduciendo al texto original las modificaciones y lo lee nuevamente; Ahora nos quede mejor? Se les ocurre otra cosa que podamos cambiarle?

El mismo tipo de actividad puede ser realizada sin lminas, proponiendo: la invencin de un cuento. la narracin de una experiencia interesante: un trabajo de ciencias naturales o sociales, un paseo, un acontecimiento de la clase o de la escuela, etc. Es posible organizar esta actividad por equipos.

Leen cuentos

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Estas actividades pretenden mostrar a los nios que la lectura puede ser una actividad agradable y entretenida, es decir, que tambin se lee por el placer de leer y no slo para aprender, estudiar o pasar el ao. Es importante que el maestro estimule a los alumnos para que escojan cuentos u otros materiales de lectura que a ellos les interese, de los que hay en la biblioteca o que traigan de sus casas, para que traten de leerlos ayudndose unos a otros. Esto propicia el intercambio de opiniones y la confrontacin de hiptesis. En esta actividad es conveniente que los nios se agrupen como ellos prefieran y se acomoden como ms les guste: en parejas, grupos de tres o cuatro, sentados en el suelo, etc. No importa si se agrupan nios con opiniones muy distintas, pues los nios ms avanzados, sin darse cuenta, harn hasta cierto punto las veces de maestros o adultos lectores con los nios menos avanzados; debemos recordar que an los nios que podran sentirse mal ante una hiptesis contraria a la propia o una correccin provenientes de un adulto, pueden ser con naturalidad que otros nios piensen distinto a ellos. A los nios cuya conceptualizacin ya se los permita, el maestro, desde el comienzo del ao los estimula para que lean un cuento, relaten lo que han comprendido y, si es necesario realicen la segunda lectura que aporten ms informacin.

Una actividad til y atractiva para los nios, que el maestro propone durante todo el ao, dibujar y escribir un cuento. Puede hacerse con un cuento que cada uno conozca o invente, o bien a partir de alguno que el maestro lee previamente al grupo. Cuando la actividad (que tiene el apoyo de la imagen) se ha llevado a cabo varias veces, el maestro propone que cada alumno escriba un cuento, ya sea conocido o inventado por el nio.

Inventan cuentos

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El maestro propone inventar un cuento entre todos. Puede ayudarles iniciando frases para que los nios las completen. Ejemplo: Haba una vez (los nios completan); un da el nio estaba , cuando de repente,etc.

Antes de iniciar el cuento, el maestro pregunta cmo hacer para que no se les olvide lo que van diciendo, si los nios no lo proponen, el maestro sugiere escribirlo en el pizarrn. Puede adems escribirlo para leerlo en otras ocasiones y formar as un libro de cuentos inventado por el grupo. Los nios pueden adems inventar, escenificar y dibujar cuentos (ver lbumes).

Modifican cuentos

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El maestro lee un cuento a los nios y stos participan en la construccin de la trama como en la actividad anterior. El maestro procura que en ocasiones completen frases en las que falte a veces un sustantivo, otras un verbo, un sujeto, un predicado, etc., todo esto en forma sencilla. El maestro va anotando en el pizarrn lo que los nios sugieran (al mismo tiempo puede hacer una pequea marca en el texto del libro para recordar el sitio correspondiente a cada anotacin). Cuando el cuento se ha terminado, el maestro lo lee tal y como haya quedado con las modificaciones hechas por los nios y posteriormente lee el cuento en la versin original para que ellos lo comparen.

Escenifican cuentos

92 Esta actividad puede realizarse con base en un cuento previamente ledo por el maestro o inventado por los nios. Con el material disponible en el aula en el aula es fcil improvisar disfraces u otros elementos necesarios para la representacin.

Si hay un dilogo o situacin que no corresponde al cuento y los nios no lo corrigen, el maestro puede intervenir: A ver, me parece que as no era, djenme leerles de nuevo esa parte.

Convencionalidad de la rr Estas actividades permiten a los nios conocer: -

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la diferencia de sonidos correspondientes a las grafas r-rr cuando estn en medio de vocales. La convencin del uso de la rr. El maestro escribe pares de palabras del tipo de:

caro carro pera perra cero cerro pero perro coro corro Pregunta, por ejemplo: Dir lo mismo aqu y ac (caro, carro), Por qu no dir lo mismo? Qu dice aqu?(caro) Y ac (carro)? El maestro procura que los nios tomen conciencia de la diferencia entre los sonidos r y rr cuando se escriben entre vocales. Piensen luego palabras que empiecen con r (ratn, rojo, reata, etc.), y las escriben. Probablemente muchos nios lo pondrn con rr. El maestro explica entonces, de manera sencilla, la regla ortogrfica. Dice por ejemplo: Esta (r) casi siempre suena fuerte (hace el sonido correspondiente) pero cuando se va entre dos vocales suena suave como en pera y caro, queremos si queremos que suene fuerte

debemos ponerla doble (seala la escritura de perro, corro, etc.) Cuando encontremos una palabra escrita que empieza con sta (r) la leemos as.(hace el sonido fuerte de la erre). Realizan las siguientes actividades: piensen palabras que empiecen con r y las escriban recorten palabras con esa inicial buscan palabras con rr en el libro de texto recortan palabras con rr

Convencionalidad de letras homfonas

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Este tipo de actividades permite a los nios reflexionar sobre nuestro sistema de escritura al reconocer que algunos sonidos estn representados por ms de una letra. Las letras b y v El maestro pide a los nios que piensen palabras que empiecen con la letra b. Seguramente ellos propondrn palabras cuyas iniciales sean, en algunos casos b y en otros v. A medida que las proponen, el maestro las va escribiendo; en cada caso seala a los alumnos la ortografa correcta: Vaca se escribe con esta v; baile con esta otra b.

Los nios buscan en el libro palabras con b; las leen, y las copian en el cuaderno o en el tarjetero.

Recortan palabras con esa letra b de peridicos y revistas.

Realizan estas mismas actividades con la letra v. Otras letras homfonas. De manera similar a como se desarrollaron las actividades con respecto a b v, se trabaja con las dems homfonas. c c g y i s qu j ll y z

NOTA: El maestro utiliza este tipo de situaciones para que los nios comprendan el uso de las slabas gue, gui y ge, gi.

Convencionalidad de la h

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Estas actividades permiten a los nios conocer otro aspecto convencional del sistema de escritura; la existencia de una letra que no representa ningn fonema. El maestro pide a los nios que busquen en material o impreso o en el tarjetero, palabras con hache, Las leen y escriban en los cuadernos.

Luego realizan el siguiente ejercicio: cuentan las letras con las que est escrita una palabra determinada. dicen esa palabra y cuentan los sonidos que la componen concluyen que la letra hache no representa ningn sonido. Piensan en los nombres de nios del saln que se escriban con dicha letra (Humberto, Hugo, Hilario, Hctor, Horacio, Hortensia, etc.) Recortan palabras con hache. Copian en el tarjetero algunas palabras con hache, extradas del libro de texto y que sean capaces de leer. NOTA: Cuando se les pide a los nios que busquen palabras con hache, es probable que propongan algunas con ch. El maestro aclara: Estas dos juntas (ch) forman otra letra que suena as (dice el sonido correspondiente) y que se llama che.

Interpretan y producen enunciados Se pretende que los nios: -

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construyan enunciados alusivos a una imagen. busquen relaciones lgicas entre el significado de un enunciado y una imagen determinada. se percaten de que la escritura agrega cierta informacin que la sola imagen no puede proporcionar. Esta actividad se desarrolla a partir de imgenes en las que aparezcan escenas que los nios sean capaces de interpretar. El maestro prepara un cartel para cada imagen; en l escribe un enunciado relacionado con ella, pero, que adems contenga alguna informacin que no surja de la observacin de la figura. Por ejemplo, ensea una lmina con un vaquero a caballo, lazando un toro.

Pide al alumno que escriba algo que vaya bien con esa imagen. Probablemente se limitar a escribir algo que describa a la imagen. As podr escribir: vaquero; el vaquero laz al toro; el seor va en su caballo, etc. El maestro acepta el texto del nio. Luego dice: yo prepar otro cartel. Muestra uno donde est escrito algo que agrega informacin a la imagen, por ejemplo: EL VAQUERO LAZA AL TORO QUE SE ESCAPO DEL CORRAL.

Pide al nio que lea el enunciado, si no puede hacerlo, el maestro le informa lo que dice en l. Luego da al alumno un trozo de cartulina en blanco para que escriba una cosa que le quede bien a esta imagen. Esta misma actividad se lleva a cabo con otras imgenes y textos, variando el tipo de letra utilizada en cada caso; unas veces script y otras imprenta mayscula, por ejemplo: imagen de un seor baando a un perro y el texto: El seor Prez baa a su perro todos los domingos. imagen de dos nios jugando al doctor y el texto: LOS NIOS JUEGAN AL DOCTOR EN LA ESCUELA imagen de un nio tomando agua de un bebedero y texto: EL NIO TOMA AGUA DESPUES DE JUGAR FUTBOL imagen de dos nios subiendo a un rbol y texto: Los nios se subieron al rbol para buscar su pelota imagen de un nio jugando bisbol y texto: PEPITO PARTICIPA EN UN CAMPEONATO INFANTIL DE BEISBOL

En algunas imgenes, el maestro alterna los textos adecuados a la imagen con otros que resulten absurdos en relacin con ella y pregunta al nio si ese texto va bien con la imagen en cuestin y por qu. Por ejemplo, en la correspondiente al nio jugando bisbol, puede presentar el texto: PEPITO ESTA COMIENDO PALOMITAS EN EL CINA NOTA. Esta ficha puede emplearse con nios que trabajan con una hiptesis silbico-alfabtica.

Los espacios en la escritura

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Se pretende que los nios tomen conciencia de la necesidad de espaciar las palabras en la escritura. El maestro escribe enunciados como los que se muestran en los ejemplos siguientes, a fin de que los nios observen cmo cambia el significado si las palabras no se separan adecuadamente.

Se puede partir de la lectura de un enunciado escrito sin ningn espacio y ver qu interpretaciones surgen de ella, como en el caso de: EL ENANO COME PASTEL que puede dar: EL ENENO COME PASTEL ELENA NO COME PASTEL Lo mismo sucede con los siguientes ejemplos: 1) MARIANOCOMEPASTEL MARIANO COME PASTEL MARIA NO COME PASTEL 2) EMILIANOTOMAUNLAPIZ

EMILIANO TOMA UN LAPIZ EMILIA NO TOMA UN LAPIZ 3) LUCIANOCORRE LUCIANO CORRE LUCIA NO CORRE 4) ELSANOSEENFERMO ELSA NO SE ENFERMO EL SANO SE ENFERMO 5) ESTAFRUTAESPERA ESTA FRUTA ESPERA ESTA FRUTA ES PERA La misma actividad puede realizarse con palabras sueltas que, al espaciarse mal, se convierten en frases que apuntan a otro significado. Ejemplo: Elsacose Elsa cose El saco se

Puede hacerse tambin con palabras que se forman de la unin de dos y hacer notar que no es lo mismo escribir girasol que gira el sol caracol que cara col pantaln que pan taln

Seguir instrucciones escritas para encontrar un objeto escondido

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Se pretende que los alumnos reflexionen sobre la importancia de la claridad y la precisin n en la comunicacin escrita para poder ser comprendida por los lectores. Se forman 4 equipos. El equipo 1 y un representante del equipo 2 se ponen de acuerdo sobre el objeto a esconder, el lugar en que ser escondido y las instrucciones para la bsqueda; el representante del equipo 2 las anotar en el pizarrn para ser ledas por todos los equipos, pero nicamente el equipo 2 ser el que busque el objeto, los dems equipos actuarn como observadores. Si el objeto es encontrado o no, el maestro cuestionar a sus alumnos sobre: los acuerdos tomados para esconder el objeto y redactar las instrucciones. las dificultades que se presentaron para interpretar las instrucciones.

Una vez que se hayan hecho los comentarios, los equipos 3 y 4 realizarn la actividad desarrollada por los equipos 1 y 2, tomando en cuenta los comentarios previos.

Anticipan oraciones

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Los nios anticipan el resultado de la transformacin de oraciones en las que se permutan o sustituyen sustantivos. Sustitucin de sustantivos.

El maestro escribe una oracin en el pizarrn. La lee y seala de corrido, sin separar las palabras que la forman; escribe por ejemplo: Ricardo juega a la pelota Los nios efectan el anlisis de las partes que componen esta oracin, tal como se indica en la Tarjeta 39. A continuacin, el maestro dice: Yo voy a cambiar Ricardo por Gabriel. Efecta la transformacin anunciada y pregunta: Qu dice ahora? Realiza el mismo tipo de trabajo sustituyendo el complemento. Por ejemplo: Voy a cambiar pelota por roa, qu qued escrito en todo esto (seala la oracin)? Otros ejemplos de oraciones que el maestro puede proponer:

1)

Ernesto fue a la tienda Ernesto fue a la feria Carmela fue a la feria

2) Jacinto dibuj una casa Jacinto dibuj una mesa Pablo dibuj una mesa

Permutacin de sustantivos.

El maestro escribe oraciones en las que la permutacin de sustantivos produce un cambio semntico. Escribe por ejemplo: Rosa platica con Josefina Ernesto pisa a Jos Lee la oracin, los nios analizan las partes que la componen y luego realiza la transformacin. Dice: Esto que est aqu (Rosa) lo voy a pasar para ac (al final de la oracin) y esto (Josefina) lo voy a escribir aqu (al principio de la oracin). Realiza la transformacin indicada y pregunta: Qu dir ahora? Realiza el mismo tipo de actividad cuidando que, algunas veces, los sustantivos permutados no se encuentren en los extremos de la oracin.

NOTA: Este tipo de trabajo puede realizarse en forma individual o por equipos con aquellos nios que tengan dificultades para anticipar el resultado de las transformaciones.

Desmontan un prrafo

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Se pretende que los nios descubran la relacin existente entre las diversas oraciones que componen un prrafo para que ste tenga un significado especfico. El maestro escribe y lee en voz alta un prrafo corto, subraya cada oracin con un color diferente. Los nios lo copian, leen y luego recortan cada una de las partes sealadas con color. Realizan diversas combinaciones de las oraciones y lee el texto obtenido en cada caso. Luego arman el prrafo, tal como se les present originalmente. El prrafo seleccionado debe permitir que, al cambiar el orden de las oraciones, se produzca: un cambio de significado un texto incomprensible el mismo significado

Ejemplo de prrafo til para esta actividad:

(1) Miguel ngel era amigo de la naturaleza. (2) Admiraba toda su hermosura. (3) Viva en una casita de campo muy linda. (4) El mismo sembraba las hortalizas. (5) Ellas le servan de alimento. (6) Todo lo haca con la ayuda de su amigo, un burrito pequen. La combinacin 6- 4- 5- 3- 1 -2 da un resultado absurdo pues en ella es el burrito quien siembra las hortalizas y vive en la casita. La combinacin 1- 3- 2- 4- 5- 6 cambia el sentido del prrafo porque aparece Miguel ngel como admirador de su casita cuando en el texto original dice que admiraba la naturaleza. La combinacin 1 2- 4- 5- 6- 3 no cambia el sentido del prrafo.

Clasifican prrafos

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Se pretende que los nios descubran la importancia de efectuar una lectura comprensiva, imprescindible para clasificar textos atendiendo a sus contenidos. El maestro selecciona varios prrafos sobre tres o cuatro temas diferentes. Pueden ser inventados por l y escritos en tarjetas, o recortados de textos impresos. Al seleccionarlos, cuida que no sean muy complicados y que su lectura permita conocer con facilidad el tema al que se refieren. El maestro explica: Estos papeles estn todos revueltos. Ustedes los tienen que leer para despus poner juntos todos los que traten de lo mismo. Estimula la consulta y la discusin entre los miembros del equipo. Una vez logrado un criterio de clasificacin, pregunta: Por qu pusieron estos juntos? De qu trata ste? Y este otro?, etc.

Redactan prrafos

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Se pretende que los nios se inicien en la redaccin de textos ms complejos que la oracin. Toda experiencia interesante ocurrida fuera o dentro de la clase puede ser aprovechada por el maestro para que los nios escriban. El grupo platica sobre un tema de inters, el maestro trata que todos participan diciendo lo que saben u opinan al respecto. A continuacin propone a todos sus alumnos escribir sobre este tema. Este trabajo puede ser realizado en forma individual o por equipo. Cada uno escribe sobre el tema y lee su texto al equipo. Despus de esta lectura, es probable que haya quienes deseen efectuar correcciones en sus trabajos o agregar alguna informacin surgida de la lectura de los compaeros. El maestro los estimula para que lo hagan.

Los nios se ponen de acuerdo sobre qu quieren escribir. Uno de los integrantes del equipo escribe lo que proponen sus compaeros y luego, otro lee todo el texto. Discuten el resultado final y, si lo consideran necesario, le hacen modificaciones.

Siguen la lectura de un texto

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Este tipo de actividad pretende que los nios sean capaces de seguir una lectura realizada en voz alta por el maestro e interpretar el contenido de ese texto. El maestro escoge una lectura del libro de Primer Ao. Aqu se toma como ejemplo la contenida en la pgina 216.

Explica: Yo les voy a leer un cuento que se llama El garbanzo peligroso. Se trata de un garbanzo que se cay de la cama y despert a una pulga que viva encima del gato, etc. Ayuda a los nios a encontrar en sus libros la pgina donde se inicia el cuento. Les dice: Yo voy a leer y ustedes van a ir sealando con su dedo donde estoy leyendo. Por momento interrumpe la lectura y pregunta: Dnde voy? Si los nios no saben el lugar preciso en el cual suspendi la lectura, dice una o dos veces la primera lnea del prrafo para que los alumnos la encuentren y explica: Voy a empezar de nuevo ac. Se asegura que todos hayan ubicado ese lugar del texto y reinicia la lectura en forma pausada. Una vez ledo el cuento, el maestro formula las preguntas que conduzcan al anlisis de su contenido: Qu animales haba en el cuento? Quin hizo el pozo

para enterrar al garbanzo? Quines ayudaron a tapar el pozo? Por qu las ramas de la planta parecan serpentinas?, etc. Los nios pueden hacer un dibujo referente a la lectura y escribir en l algo relacionado con el cuento.

Formulan oraciones negativas

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Se pretende que los nios tomen conciencia de las diferentes maneras posibles de formular oraciones negativas. El maestro hace algunas preguntas que conduzcan a respuestas afirmativas y otras que posibiliten la formulacin de oraciones negativas. Va escribiendo las preguntas y sus respectivas respuestas en el pizarrn para trabajar simultneamente con tres tipos de oraciones: interrogativas, afirmativas y negativas. Es conveniente que cada pregunta posibilite diferentes respuestas negativas. El maestro estimula a los nios a pensar distintas oraciones con igual significado. Por ejemplo, si pregunta: Quin nos visit hoy?, los nios pueden contestar: Nadie Hoy no nos visit nadie No vino nadie de visita Ninguna persona vino de visita, etc.

Quin puede saltar hasta tocar el techo?

Nadie Ninguno Ningn nio de este saln puede tocar el techo No hay ningn nio de este saln que pueda tocar el techo

Cuntas veces fuimos de paseo al zoolgico? Ninguna Nunca hemos ido No fuimos ninguna vez Jams hemos ido

Si los nios no proponen esta variedad de respuestas, el maestro pregunta: De qu otra manera podramos decir lo mismo? Subraya los adverbios de negacin (no, nadie, jams, ningn, ninguna, nada, nunca) y pide a sus alumnos que piensen oraciones que los contengan: Vamos a pensar algo en que usemos la palabra ninguno, etc.

Buscan y escriben oraciones negativas

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Se pretende que los nios: indaguen textos con el fin de encontrar formulaciones negativas. sean capaces de pensar y escribir oraciones que contengan adverbios de negacin. El maestro pide a los nios que busquen oraciones negativas en textos impresos. Para ello le proporciona una lista con los adverbios de negacin y les dice: busquen dnde aparece alguna de estas palabras.

Cada integrante del equipo lee a sus compaeros oraciones negativas que encontr. Piensan oraciones negativas y las escriben.

La pregunta y su signo escrito

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Se pretende que los nios reflexionan acerca de las oraciones interrogativas y conozcan la forma particular en que ellas se escriben. El maestro propone: Cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacrsela a un compaero.

A medida que los nios las van formulando, se escriben en el pizarrn esas oraciones, sin signos y con sus correspondientes respuestas. Los nios las leen y el maestro hace notar la diferencia de entonacin usada en ambos casos. Explica: Las preguntas se escriben con estos dos signos (?) y los pone en una de las oraciones interrogativas. Los nios completan las dems con los signos que faltan. Luego leen todas las preguntas y sus correspondientes respuestas. Juegan a hacerse preguntas por escrito. El maestro propone: Cada uno de ustedes va a pensar una pregunta para hacerle a un compaero. No se vale hablar; tanto la pregunta como la respuesta tienen que hacerse por escrito.

El maestro aprovecha la situacin para que los nios lean tanto las preguntas recibidas como sus propias producciones: Qu te preguntaron a ti? T que le contestaste? A ver lelo, etc. Buscan oraciones interrogativas en textos impresos. Para esta actividad pueden usarse el libro de primer ao, peridicos y revistas; subrayan las oraciones en el libro y las recortan de los otros materiales.

Los signos de puntuacin

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Se pretende que los nios descubran la importancia del punto y de la coma en la comprensin de sus textos. El maestro lee en voz alta un texto del Libro de Primero, sin considerar la puntuacin. Los nios siguen en silencio esa lectura. Despus lee nuevamente la misma pgina, marcando bien la puntuacin, y pregunta: Cundo se entendi mejor lo que dice aqu, la primera vez que lo le o la segunda? El maestro explica: Estas rayitas se llaman comas. Cuando encontremos puntos y comas en algo que estamos leyendo, tenemos que tomarlos en cuenta. Con el fin que los alumnos comprendan el sentido de esos signos de puntuacin, escribe un texto que contengan puntos y comas. Lo lee sealando y haciendo la pausa correspondiente cada vez que aparecen dichos signos. Los nios leen textos tratando de marcar la puntuacin correspondiente. El maestro escribe en el pizarrn oraciones que cambian su sentido en funcin de la puntuacin empleada. Por ejemplo: De da como, de noche duermo De da, como de noche, duerno El len fuerte, ruga El len, fuerte ruga. Interpretan cada una de esas oraciones.

El signo de admiracin y su uso

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Se pretende que los nios reflexionen acerca de los enunciados admirativos y conozcan el signo convencional correspondiente que los identifica en los textos. El maestro lee en texto La lluvia incluido en el libro de primero. Los nios siguen la lectura en silencio. Pregunta: Qu sern estos palitos con puntos que aparecen ac? Sern letras? Yo las le? Para qu las habrn puesto? Qu querrn decir? Despus de or la opinin de los nios y si ellos no conocen esos signos y su funcin, explica: No son letras, se llaman signos de admiracin. Escribe en el pizarrn pares de oraciones con igual texto, con y sin signos. Antes de leerlas con la entonacin adecuada, narra una situacin en la cual pudieron ser dichos esos enunciados. Por ejemplo explica: Hace unos das estaba lloviendo muy fuerte; como en ese momento no pensaba salir, dije: - Est lloviendo Juego lleg la hora en que tena que salir para ir al doctor; pens que me iba a mojar y entonces dije: - Est lloviendo!

El maestro presenta otras situaciones e invita a los nios a leerlas con la entonacin adecuada. Reflexionan acerca de cmo vara el significado de un enunciado segn aparezca sin signos, con signos de admiracin o interrogacin. Por ejemplo: Hoy vamos al cine Hoy vamos al cine? Hoy vamos al cine! Cada nio busca enunciados admirativos en el libro de texto y en cuentos y los leen a su equipo. Piensan y dicen enunciados admirativos.