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UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO DE JANEIRO

Nomes: Anna Paula Cotta Gabriel Carneiro Juliana Siqueira Roberto Cardoso Vincius de Freitas

TRABALHO:

A Importncia do Corpo na Aprendizagem (Henri Wallon)

Curso: Licenciaturas Disciplina: Psicologia da Educao (EDF 245) Professora: Cristiana Carneiro

Rio de Janeiro Outubro de 2011

CONSIDERAES TERICAS:

Este trabalho se prope a levantar brevemente as contribuies de Henri Wallon sobre a importncia do corpo no desenvolvimento humano e suas implicaes nas prticas educativas. Partindo da crena de que no possvel descolar uma temtica especfica do contexto de uma obra, traaremos um caminho sobre a trajetria terica deste pensador para chegarmos a sua herana sobre o corpo e sua ligao com a aprendizagem. Wallon nasceu em Paris em 1879, licenciou-se em Filosofia em sua juventude, estudou Medicina e Psicologia, e se doutorou em Letras com uma tese baseada na relao entre psiquismo e motricidade. Situado em percurso acadmico to rico, sem falar de seu envolvimento com a militncia poltica, comeamos a entender da onde parte sua perspectiva psicogentica do desenvolvimento humano com enfoque na teoria interacionista. Segundo Mahoney (2004), a teoria de Wallon aposta que o desenvolvimento da criana se constitui no encontro de suas condies orgnicas, predisposies geneticamente determinadas, com as condies de sua existncia cotidiana, situada em uma dada sociedade, de uma dada cultura e de uma dada poca. Sua teoria est crivada nessa relao da pessoa com o seu meio, uma relao recproca, complementar, entre fatores orgnicos e socioculturais. Neste sentido, como nos fala a autora, ele entende que o meio social e fsico coloca exigncias as quais a criana precisa responder e as condies orgnicas, por sua vez, oferecem as possibilidades internas para as devidas respostas adaptativas esse meio. Para Wallon, a dimenso temporal do desenvolvimento, que vai do nascimento at a morte, estaria distribuda em estgios, embora o contedo de cada um deles varie histrica e culturalmente. So eles: impulso-emocional, sensrio-motor e projetivo, personalismo, categorial, puberdade-adolescncia e adulto. importante ressaltar que a passagem dos estgios de desenvolvimento no se d linearmente, mas por reformulao, comportando fluxos e refluxos necessrios ao ajuste das funes espontneas da pessoa. Na presente escrita no nos prenderemos s qualidades de cada estgio descrito por ele, mas enfocaremos na perspectiva de que cada um deles considerado um sistema completo em si. Isto , em sua perspectiva, o indivduo em cada estgio agrega

consigo todos os componentes ou conjuntos funcionais considerados essenciais para seu desenvolvimento. Wallon os divide em: componentes cognitivo, afetivo e motor. Esses componentes seriam constructos que a teoria lana para explicar a vida psquica; so recursos abstratos para recorrer vida concreta. Cada um deles, diferente das concepes reducionistas de sua poca, tem uma importncia equiparada e foi a partir da integrao desses trs domnios que o estudioso props a resultante pessoa. A pessoa, como nos orienta Prandini (2004, p.30) o todo diante do qual cada um dos outros domnios deve ser visto, pois para Wallon cada parte deve ser considerada diante do todo do qual parte constitutiva. Percebemos, assim, que a dinmica funcional da pessoa s pode ser entendida a partir da compreenso da integrao de todos os componentes citados. Para Wallon, em qualquer momento, ou fase do desenvolvimento, a pessoa sempre uma pessoa completa. Como apresentado no incio deste trabalho, nosso objetivo ressaltar as contribuies de Wallon sobre a importncia do corpo no desenvolvimento humano e, por conseguinte, como isso se relaciona com as prticas pedaggicas. Por esse motivo, daremos maior destaque a partir de agora a discusso da dimenso motora em relao aos outros conjuntos integrais da formao da pessoa. Como nos aponta Limongelli (2004), Wallon trata com destaque o movimento, pois o v como constitutivo das relaes que a pessoa estabelece ao longo de sua vida. Tratando especificamente do movimento corporal, ele discute trs formas de movimento: o movimento exgeno ou passivo, o movimento autgeno ou ativo e o movimento de reaes posturais ou deslocamento dos segmentos corporais uns em relao aos outros. O primeiro deslocamento, movimento exgeno ou passivo, caracterizado pela necessidade dos movimentos terem de assumir uma relao estvel, de equilbrio, com a fora da gravidade. Esse movimento que permitiria aos seres humanos sarem de uma posio vertical para uma posio horizontal dinmica. Como exemplo, citamos o caso de uma criana reagir ao tropeo de um piso escorregadio abrindo seus braos e inclinando seu corpo imediatamente com o intuito de tentar reestabelecer seu equilbrio corporal. O segundo deslocamento, o movimento autgeno ou ativo, caracteriza-se pelos deslocamentos voluntrios ou intencionais do corpo ou de partes do corpo no tempo e no espao. Podemos mencionar a ilustrao de quando um aluno quer pegar um lpis

cado no cho e controla seus movimentos do brao e da mo para poder alcan-lo e lev-lo novamente at o caderno. O terceiro deslocamento o movimento de reaes posturais ou de segmentos corporais, caracterizado pelas mmicas e expresses faciais e corporais construdos em diferentes situaes da vida do ser humano. Eles se constituem nas atitudes apresentadas pelas pessoas a partir de suas emoes e vivncias. Como exemplo, podemos citar a percepo de um estudante de que seu colega de classe est tenso ou triste sem mesmo ter dito nenhuma palavra. Nesse caso, como se o menino observasse a fisionomia da face e da expresso corporal de seu colega e pudesse deduzir seu sentimento no momento. Esse terceiro deslocamento de que falamos considerado um avano dado por Wallon, pois ele reconhece que o movimento ocorre tanto no espao fsico externo do corpo, quanto no espao orgnico interno do corpo. Isto nos mostra que ele reconhece a importncia das emoes e do pensamento no papel dos movimentos. Henri Wallon aprofunda sua explicao buscando compreender as origens e as funes dos diferentes tipos de deslocamentos baseado na anatomia humana. No nos aprofundaremos nessas consideraes, mas ressaltaremos, assim como o fez Zazzo (apud Limongelli, p.57) que a originalidade de Wallon consiste em dar funo motora e, sobretudo tonicidade, um sentido humano. Entender que o tnus no apenas um estado de tenso necessrio execuo de contrao muscular, mas que ele tambm atitudes, posturas, mmicas. Essa inovao nos faz pensar sobre as prticas pedaggicas as quais professores e alunos esto submetidos. Atualmente comum observarmos em prticas de muitas escolas que o destaque para a expresso corporal dos estudantes s dado em aulas como as de Educao Fsica, Teatro e/ou Dana e ainda assim, nem todas as instituies as valorizam. Nas atividades dessas disciplinas notrio que h movimentao voluntria dos estudantes ao correrem atrs da bola, pularem dentro de bambols e tambm ao representarem um personagem ou ao danarem. No entanto, uma das consideraes tericas de Wallon que podemos retomar que o movimento corporal humano no apenas deslocamento voluntrio do corpo ou de algumas partes, mas uma atividade de relao da pessoa consigo mesma, com os outros e com o meio, na qual so construdos e expressos conhecimentos e valores. (Wallon, 1925/1984) Aps analisar os trs tipos de deslocamento e compreender a formao e o desenvolvimento da pessoa de forma integrada, podemos avaliar que no apenas
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realizando movimentos intencionados ou que envolvem grande deslocamento que o componente motor estaria atuando. Como vimos, a dimenso motora estabelece relao integrada com a dimenso cognitiva e tambm afetiva. Nenhuma situao, dentro ou fora de aula, exclui qualquer dessas dimenses e todas elas interagem em todas as etapas do desenvolvimento e da aprendizagem. Por esse motivo, ns que somos atuais e futuros professores, estudantes e pensadores da Educao temos a tarefa de refletir sobre o sentido do movimento nas situaes pedaggicas vivenciadas por alunos e tambm, por educadores. A partir da contribuio da teoria walloniana, podemos apostar na importncia de se valorizar o corpo enquanto uma dimenso integradora do sujeito, aquele que no s pensa, sente, mas que tambm se movimenta.

CONCLUSES PESSOAIS:

Nome : Anna Paula Desbrousses Cotta DRE: 108135787

Henri

Wallon, ao estudar o desenvolvimento humano a partir do

desenvolvimento psquico da criana, ir propor a Teoria do desenvolvimento cognitivo voltado a psicognese da pessoa completa, a pessoa como um todo, possuidora de uma inteligncia formada no s pela fisiologia, mas tambm pela influncia do ambiente em que esta se insere. Para ele, o organismo fundamental para a construo do pensamento, mas este, sozinho, no capaz de produzir os elementos da psique. Para que o pensamento seja formado, deve haver uma unio entre organismo e ambiente, em que o sujeito se insere, de onde vem o objeto da ao mental. A formao da inteligncia vai depender de como a criana se relaciona com a realidade externa (fora da sua psique). A partir da Teoria da pessoa completa, Wallon vai, dentro da sala de aula, mostrar que a criana possuidora de corpo e emoes, alm da inteligncia. Para o autor, a emoo fundamental para o desenvolvimento do sujeito. atravs desta que se expressa o que se sente diante de uma situao, demonstrando traos de personalidade deste aluno. Para Heloysa Dantas, da Faculdade de Educao da Universidade de So Paulo (USP), a emoo altamente orgnica, altera a respirao,
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os batimentos cardacos e at o tnus muscular, tem momentos de tenso e distenso que ajudam o ser humano a se conhecer. Esta afirmativa explica o fato de haver a cadeira de fisiologia no curso de graduao de psicologia na Universidade Federal do Rio de Janeiro (UFRJ), onde se estudam os processos orgnicos gerados pelas emoes. Alm disso, a teoria de Wallon ir demonstrar que as emoes vo depender do espao em que esta se manifestam. No campo pedaggico, a motricidade ser de grande importncia devido s representaes dadas aos movimentos pelas crianas. Na opinio de Wallon, a escola imobiliza a criana, dificultando seu desenvolvimento adequado ao impedir a livre expresso de emoes e pensamentos. Fazendo uma analogia simples psicanlise, pode-se dizer que o desenvolvimento da inteligncia, e at mesmo do eu do sujeito, vai depender de como a criana se relaciona com o meio exterior. Isso porque, na infncia, as idias so lineares, realidade e fantasia se misturam, e quando o ocorre a separao dessas idias que se forma a inteligncia (formao do self). A ideia de Wallon a valorizao do aluno como um todo, no apenas de seu desempenho e inteligncia. O que vem ocorrendo muito nos dias atuais com a valorizao excessiva do conhecimento, promovida pela grande importncia atribuda aos concursos e, principalmente, ao vestibular. Hoje em dia, prepara-se para o vestibular desde a Classe de Alfabetizao. Diferentemente do que ocorre, este autor vai incentivar o trabalho da afetividade, da emoo, do movimento e do espao fsico, no apenas priorizando o trabalho de contedos, produzindo, assim, a descoberta do eu. O trabalho da psicomotricidade, que se utiliza de brincadeiras e atividade ldicas, vai ajudar no desenvolvimento da criana, de forma natural e agradvel, em sintonia com o meio em que esta se insere.

Nome: Gabriel Barroso Vertulli Carneiro DRE: 108108578

Primeiramente, preciso ressaltar que no foi possvel compreender a totalidade das consideraes de Henri Wallon, devido, principalmente, a complexidade de certos conceitos e categorias utilizados pelo autor. Acredito que uma compreenso mais detalhada ultrapassaria a proposta e os limites do empreendimento deste trabalho. No entanto, as leituras foram muito significativas para uma melhor reflexo sobre como

explorar novos mtodos e artifcios para uma melhor dinmica de aula, tendo como questo fundamental os elos entre motricidade e prtica pedaggica. No tenho nenhuma experincia relevante no que diz respeito prtica docente, porm, acredito firmemente que os dois pilares para um ensino de qualidade estejam no incentivo prtica esportiva e no o incentivo prtica da leitura. Dois fatores que, de certa forma, so negligenciados nos projetos educacionais na maioria das escolas nacionais, principalmente este ltimo. A partir da perspectiva de Wallon, foi possvel perceber a importncia do carter pedaggico de questes relacionadas ao movimento do corpo. Nesse sentido, pode-se argumentar que a Educao Fsica possui um papel preponderante no que diz respeito a como promover a interdisciplinaridade. Infelizmente foram poucas as experincias que tive em minha formao escolar que promovessem as consideraes de Wallon sobre a importncia da psicomotricidade. Visto que estudei em colgio religioso, acredito que a conservao das tradies impediram, de certa forma, no entendimento e, consequentemente, nas formas de por em prtica as concepes de Wollon sobre o corpo da criana como o principal alicerce no dilogo interpessoal e como principal ferramenta da apreenso do mundo social. No entanto, tive a oportunidade de praticar nove anos de jud. Acredito que a prtica de ensino/aprendizagem desse esporte tenha alguns traos da perspectiva walloniana na medida em que proporciona atividades alternativas tanto de contato fsico quanto de exerccios de introspeco, que visam o desenvolvimento da criana no que diz respeito aos modos de expresso pessoal e de aprimoramento das prticas de respeitabilidade frente ao mundo social.

Nome: Juliana Siqueira de Lara DRE: 108072133

A experincia de me debruar, mesmo que brevemente, sobre a teoria de Henri Wallon me imps uma srie de reflexes. A comear pelo estranhamento de nunca ter sido apresentada a sua obra. Sou estudante de Psicologia, interesso-me sobre a temtica da educao e, sobretudo, da infncia e nunca tinha lido nada a seu respeito at ento. Esse fato poderia se justificar de inmeras maneiras, mas resolvi suspender minhas teses e me entregar a sua leitura antes de criar falsas especulaes.
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Iniciei minha passagem por sua teoria a partir do que o estudioso disse sobre sua perspectiva interacionista do desenvolvimento humano. Prossegui satisfeita com as primeiras consideraes, mas me deparei em seguida com uma das comentaristas de sua obra (Mahoney, 2004) nos falando que a infncia para a teoria walloniana considerada um perodo claramente diferenciado, com necessidades e caractersticas prprias e cuja funo primordial a constituio do adulto (grifos meus). E prosseguiu dizendo que quanto mais investirmos na infncia, melhores condies garantiremos para a constituio de tal adulto. Diante de tal colocao confesso que fiquei um pouco receosa, uma vez que tenho apostado na graduao em autores que problematizam os discursos e prticas que concebem a infncia como um fase inicial da trajetria humana, que se finalizaria e culminaria na posio do adulto racional e autnomo. Em todo caso, no podia recuar minha leitura, j sabendo que Wallon teria algo a dizer sobre a importncia do corpo na aprendizagem. Cheguei s consideraes em que ele integra a formao do eu em trs conjuntos funcionais - o afetivo, o cognitivo e o motor. Infelizmente, tive que passar rapidamente pelos outros dois para conseguir ter uma compreenso um pouco mais apurada do componente motor. Tentando entender os tipos de movimentos possveis distinguidos por Wallon passei a refletir sobre como o meu corpo se coloca pra mim e como se colocou durante minha vida at aqui. No momento em que lia esta parte de sua teoria, lembro-me de perceber minha postura torta, sobrancelhas franzidas e boca seca. Imediatamente eu considerei que de fato eu estava cansada, com sede e precisava interromper por um instante o que fazia. Para alm da percepo afetiva do meu prprio corpo naquele momento, eu comecei a naturalmente recordar dos meus tempos de escola. Decepcionei-me pelo esforo que tive que realizar para perceber as raras situaes valorizadas pelos educadores em relao aos nossos movimentos, desde os mais intencionados aos mais sutis, como nossas atitudes ou expresses faciais. Ao final da leitura para a realizao deste trabalho, percebi que as hipteses para o fato das ideias educacionais de Wallon no serem to difundidas em meios acadmicos talvez estivessem calcadas na prerrogativa de que sua viso apresenta um projeto educacional com propostas muito mais inovadoras das que temos atualmente em nosso estado, por exemplo. E, por conta disso, no seria interessante para os domnios pblicos e particulares investirem em uma prtica pedaggica diferenciada, uma vez que isto custaria tempo e dinheiro.
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Nome: Roberto da Silva Cardoso DRE: 109164145

Henri Wallon, que em 1947 props mudanas estruturais no sistema educacional francs, e nessas mudanas, entre outras coisas, estava escrito, "que nenhum aluno deve ser reprovado numa avaliao escolar". E lembro-me que em nossa cidade, pouco tempo atrs, uma deciso da Prefeitura, sacudiu a opinio pblica em geral, quando decidiu que no haveria reprovao no ensino fundamental. E fico agora, lendo parte da obra de Henri Wallon, imaginando como isso, como essa deciso deve ter realmente abalado a sociedade francesa naquela poca. Na prtica, e digo por experincia prpria, j que leciono a pelo menos 16 anos, somos "orientados" a evitar reprovaes. Acredito como docente, que uma recuperao paralela o melhor caminho para resolver a questo, e Henri Wallon, atravs de suas teorias ligadas a emoo, movimento, inteligncia e personalidade. Para no ser demasiadamente longo, e seguindo orientao de nossa professora, vou citar uma experincia que eu tive ano passado. Num determinado momento do ano letivo, recebi a incumbncia de indicar um grupo de seis alunos, para representar a nossa escola (Escola Tcnica Estadual), num evento tecnolgico que ocorrera numa outra escola, tambm importante. Ao selecionar e apresentar a lista, fui questionado por indicar um aluno que tinha um comportamento difcil, conforme declaraes de outros professores num Conselho de Classe. Eu ento, conhecendo de perto esse aluno, e sabedor dos seus conhecimentos adquiridos no ano, acreditava em seu potencial, eu exigi a sua presena. No o substitu, arcando ento com a responsabilidade da indicao. Resultado; o aluno deu um verdadeiro show de comportamento, atuao e destreza na apresentao tecnolgica e foi aplaudido ao final. Para mim, que at ento nunca sequer tinha ouvido falar em Henri Wallon, na prtica, sem querer passei por uma experincia de uma das suas teorias. Acreditei na minha sensibilidade ao indic-lo. Conversando com o mesmo, expliquei que eu acreditava nele, que ele era capaz, apostei na emoo. Acreditei nas minhas observaes realizadas durante o ano, no s dele, mas da turma. Observaes sejam elas emocionais ou afetivas para a compreenso do processo de constituio de uma pessoa, de um aluno, de um futuro cidado que cumprir com a sua misso.
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No de apenas contedo didtico que somos responsveis, muito mais amplo, querendo ou no, existe o envolvimento. Esse aluno hoje cumpre estgio em um de nossos laboratrios, orientando novos alunos, nos ajudando nas atividades dirias, passou no vestibular, conseguiu trabalho em nossa rea de atuao, ajuda a me e dito por outras pessoas, mudou demais! Para mim, foi uma experincia muito importante, pois sempre acreditei que sou uma ferramenta para levar conhecimento, mas no s isso. No sou o nico detentor do saber e o nico responsvel por sua transmisso, mas sei da minha importncia no processo, obrigado Henri Wallon!

Nome: Vincius de Freitas Rosa DRE: 108054062

Acredito que o trabalho desenvolvido por Wallon se torna incrivelmente necessrio quando este, num contexto de predominncia da escola tradicional lana os alicerces de sua teoria colocando, no mesmo patamar, o meio e o contedo como igualmente importantes para o desenvolvimento da criana. Entendo tambm ser a teoria de Wallon mais complexa do que a de Piaget quando afirma que, em meio a avanos no desenvolvimento da criana, tambm pode haver retrocessos. Apesar de estar longe de ser um especialista, arrisco dizer que esse ltimo ponto apontado pelo psiclogo torna sua teoria muito mais coerente com a realidade vivida pela maioria das crianas no automatizando o processo de aprendizagem. Tambm encontro semelhanas entre Wallon e o filsofo Dewey quando este afirma que s h um processo de ensino-aprendizagem genuno quando h uma interao do indivduo e o meio. De forma prtica, entendo ser fundamental o exerccio do corpo na aprendizagem. Na observao, perceptvel que, quando a prtica de exerccios vivenciada desde cedo pela criana, esta alcana melhores nveis de desenvolvimento e uma maior interao com outras crianas nessa atividade. Trazendo um conceito de outro psiclogo, Norbert Elias, arrisco dizer que a interao com o meio expande as teias sociais da criana. Alm disso, conhecendo alguns profissionais da rea de Ed. Fsica pude, atravs de nossas conversas, perceber que, quanto mais cedo uma criana estiver inserida na
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prtica do esporte, ou sem se limitar a isso, num espao onde possa explorar sua prprias vontades seu desenvolvimento exponencial. Concordo em grande parte com a teoria de Wallon, no entanto, no quesito de ensinar somente atravs do interesse da criana possuo certo receio, pois entendo que o papel do educador est em, respeitando a individualidade e o interesse de seus alunos, buscar incentiv-lo a algumas vivncias, no trav-lo mas muitas vezes direcion-lo a novas experincias.

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