Universidad Nacional Autnoma de Mxico Colegio de Ciencias y Humanidades rea de Ciencias Experimentales Programas de Estudio de Biologa I a IV

NDICE PROGRAMAS DE ESTUDIO DE BIOLOGA I Y II Presentacin...................................................................... ................................................................................ ............................. Enfoque de la materia........................................................... ................................................................................ ......................... Propsitos generales.............................................................. ................................................................................ ....................... Contenidos temticos.............................................................. ................................................................................ ...................... 10 Evaluacin........................................................................ ................................................................................ .............................. 11 BIOLOGA I Primera Unidad. Cul es la unidad estructural y funcional de los sistemas vivos?... ...................................................... 14 Segunda Unidad. Cmo se lleva a cabo la regulacin, conservacin y reproduccin de los si stemas vivos?................ 15 Tercera Unidad. Cmo se transmite y modifica la informacin gentica en los sistemas vi vos?................................... 16 Bibliografa...................................................................... ................................................................................ ................... 17 BIOLOGA II Primera Unidad. Cmo se explica el origen, evolucin y diversidad de los sistemas viv os?........................................... 18 Segunda Unidad. Cmo interactan los sistemas vivos con su ambiente?................. ..................................................... 19 Bibliografa...................................................................... ................................................................................ ................... 20 PROGRAMAS DE ESTUDIO DE BIOLOGA III Y IV Presentacin . Enfoque de la materia Propsitos generales 28 Contenidos temticos. Evaluacin. . . . . ... ...

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BIOLOGA III Primera Unidad. Cmo se explica la diversidad de los sistemas vivos a travs del meta bolismo?................................. 33 Segunda Unidad. Por qu se considera a la variacin gentica como la base molecular de la biodiversidad?............... 34

Bibliografa...................................................................... ................................................................................ ................... 35 BIOLOGA IV Primera Unidad Cmo se explica el origen de la biodiversidad a travs del proceso evo lutivo?..................................... 36 Segunda Unidad. Por qu es importante la biodiversidad de Mxico?.................... ......................................................... 37 Bibliografa...................................................................... ................................................................................ ................... 38

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE BIOLOGA I Y II PRESENTACIN El estudio de la biologa, en los cursos de tercero y cuarto semestres del Bachill erato del Colegio de Ciencias y Humanidades, est orientado a conformar la cultura bsica del estudiante en este campo del saber. Pr etende contribuir a la formacin de ste mediante la adquisicin de conocimientos y principios propios de la disciplina, as como prop iciar el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que le permitan enfrentar con xito los problemas relativos al aprendizaje de nuevos conocimientos en el campo de la biologa. Adems, se busca enfatizar las relaciones sociedad-ciencia-tecnologa para q ue pueda desarrollar una tica de responsabilidad individual y social que contribuya a establecer una relacin armnic a entre la sociedad y el ambiente. La biologa, como toda disciplina del conocimiento, se caracteriza tanto por el ob jeto de estudio en el que fija su atencin, como por los mtodos y estrategias que pone en juego para obtener nuevos conocimientos. El aprender a conocer desde la biologa no supone slo la memorizacin de una serie de caractersticas de los sistemas vivos y de sus funciones, sino va mucho ms all e implica que el alumno incorpore en su manera de ser, de hacer y de pensar, una s erie de elementos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, que lo lleven a cambiar su concepcin del mundo. En la materia de Biologa, los cursos tienen como principio que el alumno aprenda a generar mejores explicaciones acerca de los sistemas vivos, mediante la integracin de los conceptos, los principios, las habi lidades, las actitudes y los valores desarrollados en la construccin, reconstruccin y valoracin de conceptos biolgicos fundamentales. En los cursos de Biologa I y II se propone la enseanza de una biologa integral que proporcione a los alumnos los conceptos y principios bsicos, as como de las habilidades que les permitan entender y estudiar nuevos conocimientos de la disciplina, es decir, aprender a aprender. De igual manera, se contina con la adquisicin de actitudes y valores que les permitan integrarse a la sociedad de nuestro tiempo y asumirse como parte de la Naturaleza, propiciando u na actitud de respeto hacia ella y una actitud tica en cuanto a las aplicaciones del conocimiento biolgico.

ENFOQUE DE LA MATERIA El enfoque es una manera de tratar un tema para organizarlo y darle coherencia c omo cuerpo de conocimientos, es decir, es la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se propone la metodolo ga para que los alumnos en su autonoma de aprendizaje se apropien de conocimientos racionalmente fundados en conceptos, ha bilidades, actitudes y valores que formarn parte de su cultura bsica. ENFOQUE DISCIPLINARIO. La biologa abarca todas las disciplinas dedicadas al estud io de los sistemas vivos. Tales disciplinas se denominan Ciencias de la vida , termino que distingue en la naturaleza las manifest aciones de lo fsico y qumico, de lo vivo. En la actualidad, el avance del conocimiento biolgico se caracteriza por una especializ acin y complejidad que han derivado en conocimientos fragmentados, en donde lo importante le cede su lugar al detalle, e impide operar el vnculo entre las partes y las totalidades. La alternativa es dar paso a una forma de conocimiento capaz de apr ehender los objetos en sus contextos, sus complejidades y sus conjuntos; es decir, dar un tratamiento integral al estudio de esta ciencia. Por ello, en el aspecto disciplinario se propone el enfoque integral de la biolo ga, con base en cuatro ejes complementarios para construir el conocimiento biolgico que permean en las distintas unidades y temtica s de los programas: el pensamiento evolucionista, el anlisis histrico, las relaciones sociedad-ciencia-tecnologa y las propiedades de los sistemas vivos. El pensamiento evolucionista le da independencia al discurso biolgico frente a ot ros, y de esto depende la autonoma de la biologa como ciencia. La biologa es una ciencia diferente a otras ciencias naturales como la fsica y la qumica; difieren en su objeto de estudio, en su historia, en sus mtodos y en su filosofa. Si bien todos los proceso s biolgicos son compatibles con las leyes de la fsica y la qumica, los sistemas vivos no se pueden reducir a las leyes fisicoqumica s, debido a que stas no pueden explicar muchos aspectos de la naturaleza que son exclusivos del mundo vivo. De ah que, es te eje es lo que lleva al estudio coherente de la vida, en una formulacin integradora que intenta unificar el saber biolgico en la e xplicacin del fenmeno vivo, es decir, a partir de los conocimientos de disciplinas biolgicas, como la gentica y la ecologa, el pensam iento evolucionista explica caractersticas, procesos y mecanismos de los sistemas vivos.

El anlisis histrico se incluye en la enseanza de la biologa por su probada eficacia respecto a la ptica social y metodolgica que representa; brinda una visin amplia del quehacer cientfico, contribuye al anlisis d e diferentes conceptos y teoras de esta ciencia considerando el contexto social, metodolgico e ideolgico de cada poca, ayuda a comp render el carcter provisional de distintas explicaciones cientficas y promueve la toma de conciencia en torno al papel socio -poltico que tradicionalmente ha jugado el conocimiento cientfico y las comunidades que producen los saberes. En este sentid o, es por medio del escrutinio del ayer que se pueden clarificar conceptos, valorar los cuestionamientos realizados en su momen to y reconstruir la senda tomada por esta ciencia. Las relaciones sociedad-ciencia-tecnologa, en el proceso de enseanza y aprendizaje de la biologa, son un buen modelo de cmo una disciplina cientfica puede llegar a modificar los diferentes mbitos del quehac er social; lo que permite fomentar en el alumno una actitud reflexiva acerca de cmo su actividad personal y social repercute en e l manejo y cuidado del ambiente, adems de propiciar una actitud tica ante el avance del conocimiento cientfico y la tecnologa , para que perciba tanto sus utilidades en la mejora de la calidad de vida como las consecuencias negativas de su desarrollo. Este eje, adems, promueve en los alumnos actitudes y valores que favorecen el estudio y la solucin de problemas y necesida des de salud personal y supervivencia global desde una perspectiva cientfica y social, la emisin de opiniones fundamentadas, as como la toma de decisiones informadas y acciones responsables ante la problemtica actual relacionada con esta disciplina. El reconocimiento de que los seres vivos son sistemas complejos cuyos componente s estn relacionadas de modo tal que el objeto se comporta como una unidad y no como un mero conjunto de elementos, es lo que l levar al aprendizaje de la biologa con una visin integral de la vida. Esto se propiciar al ensear a los alumnos a visualizar d e manera sistmica al mundo vivo, por medio del conocimiento de que los seres vivos son sistemas dentro de un orden jerrquico -clu las, organismos, poblaciones, comunidades, ecosistemas, biomas- e implica, necesariamente, hacer evidente que hay elementos de las explicaciones que se comparten o son vlidos en los distintos niveles de la jerarqua biolgica, y que ningn nivel es ms impo rtante que otro. Asimismo, el conocimiento de que los sistemas vivos son biosistemas con propiedades emergentes entre las c uales figuran los patrones genticos, taxonmicos y ecolgicos, adems de numerosas propiedades derivadas de los principios que los unifican -como su origen, unidad,

conservacin, regulacin, reproduccin, continuidad, cambio, transformacin, interaccin y diversidad-, permitir adquirir una visin integrada de los mismos. Con base en estos cuatro ejes, la secuenciacin de las temticas en los programas de las asignaturas de Biologa I y II, en su conjunto, responde a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu?, las cuales agrupan, de a cuerdo a la lgica de la disciplina, las caractersticas, procesos y teoras que distinguen y explican a los sistemas vivos. El qu? tiene que ver con las caractersticas descriptivas de los sistemas vivos. El cmo? agrupa el aspecto fisiolgico o causas p rximas que explican su funcionamiento. El por qu? hace referencia a los aspectos evolutivos que tienen que ver con ellos, es decir, las causas remotas o ltimas. ENFOQUE DIDCTICO. Las formas de enseanza han ido cambiando conforme se modifica la sociedad y sus requerimientos. En la actualidad, el bagaje de conocimientos es tan amplio que no es posible saturar a los alumnos de contenidos conceptuales, por ello, es indispensable dotarlos de habilidades, actitudes y valores que les permitan t ener acceso a la informacin cientfica para aprender con autonoma. Esto implica que a travs de estrategias educativas se apliquen las h abilidades que se requieren para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin de diferentes fuentes, reflexiona r acerca de ella y emitir juicios o puntos de vista a partir de lo investigado. De igual manera, es necesario promover en los educando s el pensamiento flexible que les permita percibir que los conocimientos estn en un proceso de construccin y reconstruccin permanente, en el que las teoras se van enriqueciendo o pueden ser desplazadas por otras. Desde esta perspectiva, en los cursos de Biologa se parte de la concepcin de que e l aprendizaje es un proceso de construccin mediante el cual los alumnos conocen, comprenden y actan; que aprender es una act ividad de permanente cuestionamiento y que debe existir interaccin entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Lo deseable es que los aprendizajes se apliquen a situaciones diferentes, atiendan a las nociones fundamentales de la biologa, sean de inters po tencial para el alumno y revelen realidades y procesos que contradigan lo intuitivo. Se considera, adems, que ste es un proceso gradual y continuo, en donde el nuevo a prendizaje se edifica sobre el anterior, al cual se incorpora, y donde lo que va a aprenderse, debe verse en trminos de lo que ya se conoce y se puede comprender, para que las

nuevas experiencias puedan ser asimiladas. Es por ello que en el aspecto didctico se propone que los alumnos vayan construyendo el conocimiento de manera gradual, donde las explicaciones, los pro cedimientos y los cambios conseguidos sean la base a partir de la cual se lograr el aprendizaje de nuevos conceptos, principios , habilidades, actitudes y valores ms complejos y profundos. De ah que, para facilitar la construccin del conocimiento, es important e la utilizacin de estrategias que promuevan el aprendizaje significativo, es decir, que propicien el proceso a travs del cual un a nueva informacin se relaciona de manera sustantiva con los conocimientos previos del alumno. Todo esto, con el propsito d e permitir entre los educandos una mayor libertad de pensamiento, lograr nuevos aprendizajes, relacionar lo aprendido con situacio nes del mundo real, con el entorno y con la sociedad. En este contexto, el sujeto principal del proceso enseanza-aprendizaje es el alum no, por lo que las estrategias debern organizarse tomando en consideracin su edad, intereses, rasgos socioculturales y antecedentes acadmicos. Adems, es importante tener presente que el alumno tiene sus propias concepciones e ideas respecto a los fenm enos naturales, y para que reestructure cientficamente esas ideas, ser necesario propiciar un cuestionamiento sistemtico qu e ponga en juego sus diversas formas de razonar. Por su parte, el profesor debe hacer explcito a los alumnos lo que se pretende co n el tema o actividad a realizar, estimularlos en el planteamiento de problemas y alentarlos para que asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Se requiere adems, que oriente a los educandos para que puedan vincular de manera adecuada sus conocimi entos previos con la nueva informacin objeto de estudio. Bajo estas circunstancias, el docente debe ser un mediador entre el alumno y los contenidos de enseanza, sin perder de vista que el nivel de profundidad de los mismos se enfatiza en los aprendizaj es que se establecen para cada unidad de los programas. Con base en lo anterior, las estrategias a utilizar en el aula deben centrarse e n los aprendizajes a lograr y se caracterizarn por: Identificar los conocimientos previos de los alumnos para relacionarlos con los que se van a aprender. Abordar los contenidos de enseanza -conceptos, habilidades, actitudes y valoresde acuerdo a los conocimientos previos de los alumnos para que puedan alcanzar una comprensin profunda de stos.

Organizar y planificar actividades referidas a problemas que despierten el inters de los alumnos por lo que van a aprender y acordes con su etapa de desarrollo. Procurar el anlisis de problemas de forma contextualizada y bajo distintas perspe ctivas. Promover la participacin individual y colectiva, para que el alumno reformule y a simile la nueva informacin, comparta sus percepciones e intercambie informacin en la resolucin de problemas. Las estrategias empleadas en clase, debern promover la construccin significativa d el conocimiento a travs de actividades que permitan dar respuesta a problemas planteados sobre temticas especficas y relevant es para el alumno. Tales problemas debern favorecer el avance de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de conceptos poco estructurados al conocimiento formal. En las asignaturas de Biologa I y II, la investigacin ser una estrategia encaminada a formar alumnos creativos y capaces de generar sus propias estrategias de razonamiento y aprendizaje. En estos dos curs os, la investigacin ser un proceso de bsqueda de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y valores, en el que el p rofesor deber guiar a los alumnos para que diseen, lleven a cabo y comuniquen los resultados de una investigacin escolar documental, de campo o de preferencia experimental, sobre alguna de las temticas de estos cursos. Lo importante es motivar a los alumnos pa ra que pongan en juego sus aprendizajes y as avancen en sus explicaciones. En este sentido, la formulacin de problemas tiene la funcin de iniciar el proceso de indagacin de los alumnos, y stos pueden definirse a partir de una experiencia cercana a la vida cotidiana, de un hecho n ovedoso o de un experimento que contradiga sus ideas y represente un reto, de manera que exijan la bsqueda de respuestas por par te de los alumnos, bajo la supervisin del profesor, quien a lo largo de las investigaciones reforzar, cuestionar y comentar l as conclusiones que obtengan, pero tambin resaltar la importancia de la comunicacin y el dilogo en el proceso de resolucin de problemas, que involucra el manejo de conceptos y principios, de habilidades para buscar respuestas y de las formas de comportarse para llegar a ellas de manera conjunta.

De esta forma, se promover el aprendizaje significativo a travs de un circuito de preguntas-respuestas-contrastacin de explicaciones-nuevas preguntas, que, basado en la bsqueda, la reflexin y el anlisis de la informacin obtenida, contribuir al logro de los aprendizajes que formarn parte de la cultura bsica de los alumnos. Las estrategias debern ser diversas y organizarse tomando en cuenta los propsitos generales del curso, el propsito de cada unidad y los aprendizajes que se pretenden en stas, asimismo, deben partir de los conocimientos previos de los alumnos y propiciar el aprendizaje gradual y continuo de conceptos, principios, habilidade s, actitudes y valores. Para estructurarlas se pueden utilizar actividades en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Las actividades de apertura servirn para el encuadre del curso y de las unidades, p ara la motivacin de los alumnos y para la deteccin de sus conocimientos previos. Se pueden utilizar, entre otras alternativ as, enunciacin de propsitos o intenciones, cuestionarios, lluvia de ideas, mapas conceptuales, redes semnticas y organizador es previos. Las actividades de desarrollo se centrarn en el aprendizaje de conceptos, princip ios, habilidades, actitudes y valores, a travs de un proceso continuo de anlisis y sntesis de nuevas informaciones sobre el objeto de e studio o problema planteado. A travs de estas actividades, los alumnos no slo obtendrn nuevas informaciones, sino que adems, stas se relacionarn con las ya obtenidas para su reformulacin. Se pueden llevar a cabo, entre otras, revisiones bibliogrfic as, comentarios de textos, resmenes, analogas, cuadros sinpticos, esquemas, modelos, resolucin de problemas, mapas conceptuales, diseo y realizacin de prcticas, experimentos e investigaciones, redaccin y presentacin de informes; cuyo grado de dificultad deber graduarse a lo largo de las temticas de los cursos y de acuerdo con sus requerimientos de habilidades y manej o de conceptos. Las actividades de cierre permitirn a los alumnos formar una visin sinttica, integr adora e incluso crtica del material estudiado, transferir sus aprendizajes a otros contextos y reorganizar su propio esquema re ferencial a partir de las nuevas sntesis realizadas en la reestructuracin del problema objeto de estudio. Tambin promovern una mayor pa rticipacin del alumno en su propio proceso de aprendizaje, ya que le brindarn la oportunidad de cuestionar sus esque mas de conocimiento inicial, la introduccin de

nuevos elementos y el establecimiento de nuevas relaciones. Se puede aplicar la elaboracin de mapas conceptuales, redes semnticas, resmenes finales y ensayos. En su conjunto, las actividades debern estar encaminadas a que el alumno aprenda a aprender, aprenda a hacer, aprenda a ser y aprenda a convivir, lo que contribuir a formar alumnos crticos y creativos, capace s de generar sus propias estrategias de razonamiento y aprendizaje para la construccin del conocimiento. PROPSITOS GENERALES Para contribuir a la formacin de los estudiantes, el curso de Biologa I se plantea como propsitos educativos que el alumno: Relacione las evidencias que fundamentan la teora celular y el reconocimiento de la clula como unidad estructural y funcional de los sistemas vivos. Examine los procesos de regulacin, conservacin y reproduccin en diferentes niveles de organizacin. Examine los mecanismos que permiten la transmisin y modificacin de la informacin ge ntica en los sistemas vivos. Relacione los conocimientos adquiridos sobre la tecnologa del ADN recombinante co n algunas aplicaciones de la manipulacin gentica. Interprete los fenmenos biolgicos con base en explicaciones cientficas relativas a la unidad de los sistemas vivos, los procesos que los caracterizan y los mecanismos que permiten su continuidad y diversidad g entica. Aplique habilidades, actitudes y valores para la obtencin, comprobacin y comunicac in del conocimiento, al llevar a cabo investigaciones. Desarrolle una actitud cientfica, crtica y responsable ante el avance y aplicacin d e los conocimientos biolgicos en el campo de la gentica. Desarrolle actitudes y valores relativos a una relacin armnica con la naturaleza a l asumir que comparte aspectos con los dems sistemas vivos. En el curso de Biologa II se plantean como propsitos educativos que el alumno: Examine explicaciones y teoras que favorezcan la interpretacin cientfica del origen y evolucin de los sistemas vivos.

Interprete a la evolucin como el proceso por el que los organismos han cambiado c on el tiempo y cuyo resultado es la diversidad de los sistemas vivos. Examine las formas en que los organismos se relacionan entre s y con su ambiente fsico para permitir el funcionamiento del ecosistema. Relacione el incremento de la poblacin humana con el deterioro ambiental, e ident ificar alternativas para el manejo racional de la biosfera. Se reconozca a s mismo como parte de la naturaleza, a travs del estudio de la biod iversidad y de la comprensin de las relaciones entre los sistemas vivos y su ambiente. Aplique habilidades, actitudes y valores para la obtencin, comprobacin y comunicac in del conocimiento, al llevar a cabo investigaciones. Desarrolle una actitud cientfica, crtica y responsable ante el crecimiento de la p oblacin humana, su impacto en el deterioro ambiental y las alternativas para conservar la biodiversidad. Desarrolle actitudes y valores relativos a una relacin armnica con la naturaleza a l asumir que es importante controlar el crecimiento poblacional y evitar el deterioro ambiental. CONTENIDOS TEMTICOS Las Unidades que integran los programas son: BIOLOGA I Primera Unidad. Cul es la unidad estructural y funcional de los sistemas vivos? Segunda Unidad. Cmo se lleva a cabo la regulacin, conservacin y reproduccin de los si stemas vivos? Tercera Unidad. Cmo se transmite y modifica la informacin gentica en los sistemas vi vos? BIOLOGA II Primera Unidad. Cmo se explica el origen, evolucin y diversidad de los sistemas viv os? Segunda Unidad. Cmo interactan los sistemas vivos con su ambiente?

EVALUACIN En general, se parte de la premisa de que evaluar los aprendizajes significa con ocer la relacin entre las finalidades educativas, las actividades desarrolladas y los resultados del proceso. Se considera que la eval uacin no debe confundirse con los mecanismos de calificacin ni con los criterios para la acreditacin, sino que se le asigna un pap el retroalimentador del proceso de docencia. El carcter integrador de la evaluacin propuesta en los cursos de Biologa, obliga a que se atiendan los aprendizajes y no slo los productos finales, por lo que la calificacin final se deber emitir con base en una evaluacin continua que contemple tres modalidades: inicial o diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica servir para la deteccin de los conocimientos previos de los alumnos. Esta evaluacin se debe aplicar al comenzar el curso y al inicio de cada fase de aprendizaje, de manera que se disp onga de informacin til para adecuar el proceso de docencia al nivel que los alumnos posean en lo relacionado con la temtica al i niciar cada fase. Con esta informacin se decidir el nivel de profundidad para comenzar el proceso y se podr optar por las estrateg ias didcticas ms adecuadas para la superacin de las dificultades de aprendizaje de los alumnos. La evaluacin formativa se usar con la finalidad de detectar los avances que el alu mno va alcanzando respecto a los aprendizajes establecidos en cada unidad o temtica y para juzgar la eficacia de las estrategia s y recursos didcticos utilizados. Esta evaluacin se debe aplicar en los momentos ms pertinentes de cada clase a travs de la observa cin y registro de evidencias que permitan un seguimiento de los logros y dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje en cuanto a conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores. La informacin obtenida a travs de la evaluacin formativa permi te saber qu y cmo orientar los ajustes a realizar en las estrategias y materiales utilizados, para que los alumnos logren aprendizajes significativos. La evaluacin sumativa permite valorar el nivel de dominio que los alumnos han alc anzado en relacin con los aprendizajes establecidos y si ste es suficiente para abordar con xito otras temticas. Esta eval uacin se deber aplicar al concluir cada fase de

aprendizaje, que puede ser un tema o la unidad completa, para conformar a lo lar go del curso la decisin sobre la calificacin de cada uno de los alumnos. De lo anterior se desprende que la estrategia de evaluacin deber ser construida po r cada profesor, segn las necesidades del grupo y de manera integrada con los aprendizajes que se pretenden y las estrateg ias que se lleven a cabo. Asimismo, la evaluacin de los aprendizajes logrados por los alumnos debe ser global, esto es, adems de p rincipios y conceptos debe evaluarse el desarrollo de las habilidades, las actitudes y los valores que se pretenden logr ar en cada curso. En cuanto a la evaluacin de principios y conceptos pueden considerarse los siguie ntes niveles: 1. Conocimiento de hechos, hiptesis, teoras y conceptos, manifestado en que el alu mno recuerda y reproduce la informacin sin modificarla. 2. Comprensin de los conocimientos y sus relaciones, manifestada en la capacidad de los alumnos para explicar e interpretar la informacin presentada y expresarla en diferentes formas sin alterar su significad o original. 3. Anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, que implica el que los alumnos def inan ideas generales y establezcan causas, consecuencias, efectos o conclusiones a partir de una determinada informacin. 4. Aplicacin de los conocimientos a situaciones nuevas, que implica el que los al umnos sean capaces de seleccionar de sus conocimientos aquellos que pueden utilizar para la solucin de nuevas problemticas. Respecto a las habilidades, a travs de la realizacin de las actividades caractersti cas de las ciencias experimentales en general y de la biologa en particular, se pueden evaluar las siguientes: Bsqueda, adquisicin y registro de informacin de diferentes fuentes. Reconocimiento y formulacin de problemas. Creatividad, planificacin y sistematicidad para abordar la resolucin de problemas. Dominio y seguridad al manipular materiales, observar fenmenos y tomar medidas en las experiencias e investigaciones de laboratorio y/o de campo.

Registro, clasificacin, organizacin, representacin e interpretacin de las observacio nes y datos recopilados al llevar a cabo las experiencias e investigaciones documentales, de laboratorio y/o de campo. Dominio, claridad y creatividad al construir esquemas y otras representaciones. Anlisis interpretacin y sntesis de informacin de las fuentes bibliogrficas o de las e xperiencias e investigaciones documentales, de laboratorio y/o de campo. Dominio y sistematicidad al comunicar oralmente y por escrito los resultados y c onclusiones de las actividades realizadas. En lo que se refiere a las actitudes y valores, se pueden tomar en cuenta las qu e se mencionan a continuacin: Inters, curiosidad y sensibilidad por todas las manifestaciones de vida aprendien do a valorarlas y a respetarlas. Valoracin del trabajo cientfico, de sus avances y sus limitaciones, as como de sus relaciones con la sociedad y la tecnologa. Colaboracin, perseverancia, objetividad, tolerancia, crtica, rigor, precisin, curio sidad, inters, honestidad, diligencia y responsabilidad en la planeacin y realizacin de las actividades escolares. Con respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en cada tema o cad a unidad se puede explorar el manejo de principios y conceptos, y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores de l os alumnos, con: La observacin sistemtica del trabajo en clase mediante listas de control, registro anecdtico y diarios de clase. La revisin y registro de trabajos, como resmenes, cuadros sinpticos, diseos experime ntales, informes escritos, modelos, ensayos, cuestionarios, glosarios, carteles, analogas y mapas conceptuales. La observacin y registro de participaciones orales, en exposicin de un tema, prese ntacin de informes y discusiones en clase. La aplicacin de pruebas especficas, como exmenes objetivos, abiertos, prcticos, cons truccin de mapas conceptuales y mapas mentales, resolucin de problemas y ejercicios.

PROGRAMA DE BIOLOGA I PRIMERA UNIDAD. CUL ES LA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SISTEMAS VIVOS? PROPSITO: Al finalizar la Unidad, el alumno identificar los componentes celulares y su impo rtancia, a travs del anlisis de la teora celular y las explicaciones sobre su organizacin y funcionamiento, para que reconozca a la clula como la unidad estructural y funcional de los sistemas vivos. TIEMPO: 20 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA El alumno: .. Explica cmo se construy la teora celular considerando el contexto social y la etapa histrica en que se formul. .. Valora la importancia de las biomolculas en el funcionamiento de las clulas. .. Relaciona las estructuras celulares con sus funciones. .. Explica las caractersticas de las clulas procariotas y eucariotas. .. Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales y experimentales que contribuyan a la comprensin de que la clula es la unidad estructural y funcional de los sistemas vivos. .. Aplica habilidades, actitudes y valores para comunicar de forma oral y escrita la informacin derivada de las actividades realizadas. .. El profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos con respecto a la clula. .. Los alumnos buscarn, analizarn e interpretarn informacin procedente de diferentes fuentes sobre las formas metodolgicas, tcnicas e instrumentos en que se basaron las investigaciones para formular la teora celular, as como los conceptos relacionados con la organizacin y funcionamiento de las clulas. .. Los alumnos en equipo llevarn a cabo experiencias de laboratorio, que pueden ser propuestas por el profesor y/o por ellos mismos, para la observacin de preparaciones de diferentes tipos de clulas a travs del microscopio ptico y la identificacin de biomolculas en materiales vivos. .. Los alumnos en equipo elaborarn informes de sus actividades y los presentaran en forma oral y escrita. .. Los alumnos construirn modelos y otras representaciones que faciliten la identificacin de las principales estructuras celulares, su ubicacin y las funciones que desempean. .. El profesor utilizar en clase materiales audiovisuales, ejercicios y juegos didcticos que permitan a los alumnos adquirir, ampliar y aplicar la informacin sobre los aspectos estudiados. .. El profesor propondr al grupo la asistencia a

conferencias y la visita a museos para reafirmar y ampliar los aprendizajes. .. El profesor y los alumnos evaluarn el logro de los aprendizajes a lo largo de la Unidad. Tema I. La clula como unidad de los sistemas vivos .. Formulacin de la teora celular y sus aportaciones. .. Molculas presentes en las clulas: Funcin de carbohidratos, lpidos, protenas y cidos nucleicos. .. Estructuras celulares y sus funciones. .. Semejanzas y diferencias entre clulas procariotas y eucariotas.

SEGUNDA UNIDAD. CMO SE LLEVA A CABO LA REGULACIN, CONSERVACIN Y REPRODUCCIN DE LOS SI STEMAS VIVOS? PROPSITO: Al finalizar la Unidad, el alumno explicar los principios bsicos de los procesos d e regulacin, conservacin y reproduccin, a partir de su estudio como un conjunto de reacciones y eventos integrados, para que comprenda cmo funcionan y se perpetan los sistemas vivos. TIEMPO: 35 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA El alumno: .. Relaciona los componentes de la membrana celular con algunos procesos de regulacin. .. Explica los aspectos generales de la fotosntesis, respiracin, fermentacin, replicacin de ADN y sntesis de protenas. .. Comprende que los sistemas vivos se mantienen gracias a su capacidad de transformar energa. .. Comprende que los sistemas vivos se perpetan y mantienen debido a que el ADN tiene la capacidad de replicar su informacin y transcribirla para que se traduzca en protenas. .. Describe el ciclo celular con una visin global en la que se destaquen los hechos bsicos que tienen lugar a lo largo del mismo, en especial, los procesos de divisin celular por mitosis y meiosis. .. Comprende la importancia de los procesos de regulacin, conservacin y reproduccin, como parte de lo que requiere un sistema para mantenerse vivo y perpetuarse. .. Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales y experimentales que contribuyan a la comprensin de los procesos de regulacin, conservacin y reproduccin. .. Aplica habilidades, actitudes y valores para comunicar de forma oral y escrita la informacin derivada de las actividades realizadas. .. El profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos con respecto a los procesos de regulacin, conservacin y reproduccin de los sistemas vivos. .. Los alumnos buscarn, analizarn e interpretarn informacin procedente de distintas fuentes sobre los conceptos relacionados con los procesos de regulacin, conservacin y reproduccin de los sistemas vivos. .. Los alumnos en equipo llevarn a cabo experiencias de laboratorio, que pueden ser propuestas por el profesor y/o por ellos mismos, sobre algunos aspectos de los temas estudiados. .. Los alumnos en equipo elaborarn informes de sus actividades y los presentarn en forma oral y escrita. .. Los alumnos construirn modelos y otras representaciones que faciliten la comprensin de los

procesos de regulacin, conservacin y reproduccin. .. El profesor utilizar en clase materiales audiovisuales, ejercicios y juegos didcticos que permitan a los alumnos adquirir, ampliar y aplicar la informacin sobre los procesos estudiados. .. El profesor propondr al grupo la asistencia a conferencias, la visita a museos e instituciones para reafirmar y ampliar los aprendizajes. .. El profesor y los alumnos evaluarn el logro de los aprendizajes a lo largo de la Unidad. Tema I. Procesos de regulacin .. Concepto e importancia de la homeostasis. .. Funcin de los componentes de la membrana en el transporte, comunicacin y reconocimiento celular. .. Transporte de materiales a travs de la membrana celular: Procesos pasivos y activos. Tema II. Procesos de conservacin .. Concepto e importancia del metabolismo: Anabolismo y catabolismo como procesos bioenergticos. .. Fotosntesis: Aspectos generales de la fase luminosa, la fase obscura, e importancia. .. Respiracin: Aspectos generales de la gluclisis, ciclo de Krebs, cadena de transporte de electrones, e importancia. .. Fermentacin: Aspectos generales e importancia. .. Replicacin del ADN: Aspectos generales e importancia. .. Sntesis de protenas: Aspectos generales de la transcripcin y traduccin del ADN, e importancia. Tema III. Procesos de reproduccin .. Fases del ciclo celular. .. Mitosis: Fases e importancia. .. Meiosis: Fases e importancia en la reproduccin y variabilidad biolgica. .. Aspectos generales de la reproduccin asexual y sexual. Importancia biolgica.

TERCERA UNIDAD. CMO SE TRANSMITE Y MODIFICA LA INFORMACIN GENTICA EN LOS SISTEMAS VI VOS? PROPSITO: Al finalizar la Unidad, el alumno identificar los mecanismos de transmisin y modif icacin de la informacin gentica en los sistemas vivos, a travs del anlisis de distintos patrones hereditarios y del conocimiento del papel de las mutaciones, para que valore los avances del conocimiento biolgico con relacin a la manipulacin gentica y sus repercusiones en la sociedad. TIEMPO: 25 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA El alumno: .. Explica diferentes mecanismos hereditarios. .. Resuelve problemas que involucren la transmisin de caracteres segn distintos mecanismos hereditarios. .. Reconoce que la transmisin de las caractersticas hereditarias permite la continuidad de los sistemas vivos. .. Relaciona las mutaciones con la variabilidad biolgica. .. Describe la tecnologa del ADN recombinante y sus aplicaciones. .. Valora las implicaciones de la manipulacin gentica. .. Valora las implicaciones bioticas del Proyecto Genoma Humano y de la clonacin de organismos. .. Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales y experimentales que contribuyan a la comprensin de la transmisin y modificacin de las caractersticas hereditarias. .. Aplica habilidades, actitudes y valores para comunicar de forma oral y escrita la informacin derivada de las actividades realizadas. .. El profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos con respecto a la transmisin y modificacin de la informacin gentica en los sistemas vivos. .. Los alumnos buscarn, analizarn e interpretarn informacin procedente de distintas fuentes sobre las formas en que se transmite y modifica la informacin gentica en los sistemas vivos. .. El profesor formular problemas cuya resolucin permita a los alumnos comprender la transmisin de las caractersticas hereditarias conforme a los patrones estudiados. .. Los alumnos en equipo llevarn a cabo experiencias de laboratorio o de campo, que pueden ser propuestas por el profesor y/o por ellos mismos, sobre algunos aspectos de los temas estudiados. .. Los alumnos en equipo elaborarn informes de sus actividades y los presentarn en forma oral y escrita.

.. Los alumnos construirn modelos y otras representaciones que faciliten la comprensin de los mecanismos hereditarios estudiados. .. El profesor utilizar en clase materiales audiovisuales, ejercicios y juegos didcticos que permitan a los alumnos adquirir, ampliar y aplicar la informacin sobre los aspectos estudiados. .. El profesor propondr al grupo la asistencia a conferencias y la visita a instituciones y centros de investigacin para reafirmar y ampliar los aprendizajes. .. El profesor organizar en el grupo debates y mesas redondas para el anlisis y discusin de las implicaciones de la manipulacin gentica, el proyecto genoma humano y la clonacin de organismos. .. El profesor y los alumnos evaluarn el logro de los aprendizajes a lo largo de la Unidad. Tema I. Mecanismos de la herencia .. Herencia mendeliana. .. Herencia no mendeliana: Dominancia incompleta, alelos mltiples y herencia ligada al sexo. .. Conceptos de gen y genoma. .. Concepto de mutacin. Importancia de las mutaciones como mecanismos de variabilidad biolgica. Tema II. La Ingeniera gentica y sus aplicaciones. .. Aspectos generales de la Tecnologa del ADN recombinante. .. Aplicaciones e implicaciones de la manipulacin gentica: Organismos transgnicos, terapia gnica. .. Implicaciones bioticas del Proyecto Genoma Humano y de la clonacin de organismos.

BIBLIOGRAFA PRIMERA UNIDAD. CUL ES LA UNIDAD ESTRUCTURAL Y FUNCIONAL DE LOS SISTEMAS VIVOS? Alexander, P., et al. Biologa, Prentice Hall, New Jersey, 1992. Audesirk, T., et al. La Vida en la Tierra, 6 edicin, Prentice Hall, Mxico, 2003. Curtis, H. y Barnes, N. S. Invitacin a la Biologa, 5 edicin, Editorial Mdica Panameri cana, Madrid, Espaa, 1996. Campbell, N. A., et al. Biologa. Conceptos y relaciones, 3 edicin, Prentice Hall, Mx ico, 2001. SEGUNDA UNIDAD. CMO SE LLEVA A CABO LA REGULACIN, CONSERVACIN Y REPRODUCCIN DE LOS SI STEMAS VIVOS? Audesirk, T., et al. La Vida en la Tierra, 6 edicin, Prentice Hall, Mxico, 2003. Curtis, H. y Barnes, N. S. Invitacin a la Biologa, 5 edicin, Editorial Mdica Panameri cana, Madrid, Espaa, 1996. Solomon, E. P., et al. Biologa, 5 edicin, McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2001. Wallace, R. A., et al. La ciencia de la vida 1. Biologa Molecular y Herencia, Tri llas, Mxico, 1991. TERCERA UNIDAD. CMO SE TRANSMITE Y MODIFICA LA INFORMACIN GENTICA EN LOS SISTEMAS VI VOS? Bernstein, R. y Bernstein, S. Biologa, Mc Graw-Hill, Mxico, 1998. Biggs, A., et al., Biologa. La dinmica de la vida, Mc Graw-Hill Interamericana, Mxi co, 2000. Curtis, H. y Barnes, N. S. Invitacin a la Biologa, 5 edicin, Editorial Mdica Panameri cana, Madrid, Espaa, 1996. Muiz Hernando, E., et al. Biologa, Mc Graw-Hill, Mxico, 2000.

PROGRAMA DE BIOLOGA II PRIMERA UNIDAD. CMO SE EXPLICA EL ORIGEN, EVOLUCIN Y DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS VIV OS? PROPSITO: Al finalizar la Unidad el alumno identificar los mecanismos que han favorecido la diversificacin de los sistemas vivos, a travs del anlisis de las teoras que explican su origen y evolucin, para que comprenda que la biodive rsidad es el resultado del proceso evolutivo. TIEMPO: 40 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA El alumno: .. Explica distintas teoras sobre el origen de los sistemas vivos considerando el contexto social y la etapa histrica en que se formularon. .. Explica los planteamientos que fundamentan el origen de los sistemas vivos como un proceso de evolucin qumica. .. Explica el origen de las clulas eucariticas como resultado de procesos de endosimbiosis. .. Explica las teoras evolutivas formuladas por Lamarck y Darwin - Wallace. .. Valora las aportaciones de Darwin al desarrollo del pensamiento evolutivo. .. Explica la teora sinttica y reconoce otras aportaciones recientes en el estudio de la evolucin de los sistemas vivos. .. Describe evidencias que fundamentan la evolucin de los sistemas vivos. .. Explica la diversidad de las especies como resultado de los mecanismos evolutivos. .. Reconoce los niveles en que se manifiesta la biodiversidad. .. Valora la sistemtica en el estudio y conocimiento de la biodiversidad. .. Reconoce las caractersticas generales de los cinco reinos y los tres dominios. .. Valora la necesidad de conservar la biodiversidad. .. Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensin del origen, evolucin y diversidad de los sistemas vivos. .. Aplica habilidades, actitudes y valores para comunicar de forma oral y escrita la informacin derivada de las actividades realizadas. .. El profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos con respecto al origen, evolucin y diversidad de los sistemas vivos. .. Los alumnos buscarn, analizarn e interpretarn informacin procedente de distintas fuentes sobre las explicaciones formuladas acerca del origen, evolucin y diversidad de los sistemas vivos. .. Los alumnos en equipo llevarn a cabo experiencias de laboratorio o de campo, que pueden ser propuestas por el profesor y/o por ellos mismos, sobre algunos aspectos de los temas

estudiados. .. Los alumnos en equipo elaborarn informes de sus actividades y los presentarn en forma oral y escrita. .. Los alumnos construirn modelos y otras representaciones que faciliten la comprensin del origen, evolucin y diversidad de los sistemas vivos. .. El profesor utilizar en clase materiales audiovisuales, ejercicios y juegos didcticos que permitan a los alumnos adquirir, ampliar y aplicar la informacin sobre los aspectos estudiados. .. El profesor propondr al grupo la asistencia a conferencias y la visita a museos, jardines botnicos y zoolgicos para reafirmar y ampliar los aprendizajes. .. El profesor organizar en el grupo debates y mesas redondas para el anlisis y discusin de las teoras que explican el origen y la evolucin de los sistemas vivos. .. El profesor y los alumnos evaluarn el logro de los aprendizajes a lo largo de la Unidad. Tema I. El origen de los sistemas vivos .. Primeras explicaciones sobre el origen de los sistemas vivos: Controversia generacin espontnea / biognesis. .. Teora quimiosinttica de Oparin Haldane. .. Teora de Margulis de la endosimbiosis. Tema II. La evolucin como proceso que explica la diversidad de los sistemas vivos .. Concepto de evolucin. .. Aportaciones al desarrollo del pensamiento evolutivo: Teora de Lamarck, teora de Darwin - Wallace, teora sinttica. .. Otras aportaciones: neutralismo, equilibrio puntuado. .. Evidencias de la evolucin: Paleontolgicas, anatmicas, embriolgicas, biogeogrficas, bioqumicas, genticas. .. Consecuencias de la evolucin: Adaptacin, extincin, diversidad de especies. Tema III. La diversidad de los sistemas vivos .. Concepto, niveles e importancia de la biodiversidad. .. Aportaciones de la sistemtica al conocimiento de la biodiversidad. .. Caractersticas generales de los cinco reinos y de los tres dominios.

SEGUNDA UNIDAD. CMO INTERACTAN LOS SISTEMAS VIVOS CON SU AMBIENTE? PROPSITO: Al finalizar la Unidad el alumno describir la estructura y el funcionamiento del ecosistema, a partir del anlisis de las interacciones que se presentan entre sus componentes, para que valore las repercusiones del desarroll o humano sobre el ambiente y las alternativas para el manejo responsable de la biosfera. TIEMPO: 40 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA El alumno: .. Describe los niveles de organizacin ecolgica. .. Identifica los componentes biticos y abiticos del ecosistema. .. Explica el flujo de energa y los ciclos biogeoqumicos como procesos bsicos para el funcionamiento del ecosistema. .. Explica las relaciones intra e interespecficas que se pueden establer en la comunidad. .. Explica los conceptos de ambiente, dimensin ambiental y desarrollo sustentable. .. Valora los efectos que el incremento de la poblacin humana, sus actividades y formas de vida, producen sobre el ambiente. .. Relaciona la problemtica ambiental y la prdida de biodiversidad. .. Valora la importancia de los programas para el manejo responsable de la biosfera. .. Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensin de las interacciones entre los sistemas vivos y su ambiente. .. Aplica habilidades, actitudes y valores al comunicar de forma oral y escrita la informacin derivada de las actividades realizadas. .. El profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos con respecto a las interacciones de los sistemas vivos con su ambiente. .. Los alumnos buscarn, analizarn e interpretarn informacin procedente de distintas fuentes sobre la forma en que interactan los sistemas vivos con su ambiente. .. Los alumnos en equipo llevarn a cabo experiencias de laboratorio o de campo, que pueden ser propuestas por el profesor y/o por ellos mismos, sobre algunos aspectos de los temas estudiados. .. Los alumnos en equipo elaborarn informes de sus actividades y los presentarn en forma oral y escrita. .. Los alumnos construirn modelos y otras representaciones que faciliten la comprensin de las interacciones de los sistemas vivos con su ambiente. .. El profesor utilizar en clase materiales audiovisuales, ejercicios y juegos didcticos que

permitan a los alumnos adquirir, ampliar y aplicar la informacin sobre los aspectos estudiados. .. El profesor propondr al grupo la asistencia a conferencias y la visita a museos, instituciones, centros de investigacin, jardines botnicos y parques nacionales, para reafirmar y ampliar los aprendizajes. .. El profesor organizar en el grupo debates y mesas redondas para el anlisis y discusin de las causas y consecuencias del deterioro ambiental y de las alternativas para el manejo responsable de la biosfera. .. El profesor y los alumnos evaluarn el logro de los aprendizajes a lo largo de la Unidad. Tema I. Estructura y procesos en el ecosistema .. Niveles de organizacin ecolgica: Poblacin, comunidad, ecosistema, bioma y biosfera. .. Componentes del ecosistema: Abiticos y biticos. .. Dinmica del ecosistema: Flujo de energa y ciclos biogeoqumicos. .. Relaciones intra e interespecficas. Tema II. El desarrollo humano y sus repercusiones sobre el ambiente .. Concepto de ambiente y dimensin ambiental. .. Crecimiento de la poblacin humana, su distribucin y demanda de recursos y espacios. .. Deterioro ambiental y sus consecuencias en la prdida de biodiversidad. .. Manejo de la biosfera: Desarrollo sustentable y programas de conservacin.

BIBLIOGRAFA PRIMERA UNIDAD. CMO SE EXPLICA EL ORIGEN, EVOLUCIN Y DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS VIV OS? Audesirk, T., et al. La Vida en la Tierra, 6 edicin, Prentice Hall, Mxico, 2003. Campbell, N. A., et al. Biologa. Conceptos y relaciones, 3 edicin, Prentice Hall, Mx ico, 2001. Muiz Hernando, E., et al. Biologa, Mc Graw-Hill, Mxico, 2000. Solomon, E.P., et al. Biologa, 5 edicin, McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2001. SEGUNDA UNIDAD. CMO INTERACTAN LOS SISTEMAS VIVOS CON SU AMBIENTE? Audesirk, T., et al. La Vida en la Tierra, 6 edicin, Prentice Hall, Mxico, 2003. Cabrera, M. E., et al. Ciencias de la Tierra y del medio ambiente, Editorial Edi tex, S. A., Madrid, Espaa, 1998. Curtis, H. y Barnes, N. S. Invitacin a la Biologa, 5 edicin, Editorial Mdica Panameri cana, Madrid, Espaa, 1996. Miller, G. T. Ecologa y medio ambiente, Grupo Editorial Iberoamrica, Mxico, 1994.

PROGRAMAS DE ESTUDIO DE BIOLOGA III Y IV PRESENTACIN Los cursos de Biologa III y IV, en el quinto y sexto semestres del Bachillerato d el Colegio de Ciencias y Humanidades, estn encaminados a profundizar en la cultura bsica del estudiante en este campo del sa ber. Pretenden la formacin del educando mediante la adquisicin de conceptos y principios propios de la disciplina, as como el desarrollo de habilidades, actitudes y valores que le permitan enfrentar con xito los problemas relativos al aprendizaje de nuev os conocimientos en el campo de la Biologa. Adems, se busca enfatizar las relaciones sociedad-ciencia-tecnologa para que pueda desarrollar una tica de responsabilidad individual y social que contribuya a establecer una relacin armnica entre la socie dad y el ambiente En estos dos cursos se contina y profundiza en la enseanza de una biologa integral que proporcione a los alumnos los conceptos y principios bsicos, as como las habilidades, actitudes y valores que les permitan estudiar y comprender nuevos conocimientos de la disciplina, integrarse a la sociedad de nuestro tiempo y asumirse como parte de la Naturaleza, propiciando una actitud de respeto hacia ella y una tica en cuanto a las aplicaciones del conocimiento. La biologa se caracteriza tanto por su objeto de estudio, como por los mtodos y es trategias que se ponen en juego para construir nuevos conocimientos. El aprender a conocer desde la biologa no supone slo la cara cterizacin de la diversidad de los sistemas vivos y de sus determinantes, sino va mucho ms all e implica que el alumno incorpo re en su manera de ser, de hacer y de pensar, una serie de elementos necesarios para desenvolverse en la vida diaria, que lo l leven a cambiar su concepcin del mundo. En la materia de Biologa, los cursos tienen como principio que el alumno aprenda a generar mejores explicaciones acerca de los sistemas vivos, mediante la integracin de los conceptos, los principios, las habi lidades, las actitudes y los valores desarrollados en la construccin, reconstruccin y valoracin de conceptos biolgicos fundamentales. Desd e esta perspectiva, en las asignaturas de Biologa III y IV se pretende que, por medio de la profundizacin en el aprendizaje de conceptos y principios, los alumnos incorporen nuevos elementos en su cultura bsica, teniendo como eje a la biodiversidad, as com o, el reforzamiento de las habilidades,

actitudes y valores inherentes a la planeacin y el desarrollo de investigaciones para la obtencin, comprobacin y comunicacin del conocimiento. ENFOQUE DE LA MATERIA El enfoque es una manera de tratar un tema para organizarlo y darle coherencia c omo cuerpo de conocimientos, es decir, es la perspectiva desde la cual se estructuran los contenidos y se propone la metodolo ga para que los alumnos en su autonoma de aprendizaje se apropien de conocimientos racionalmente fundados en conceptos, ha bilidades, actitudes y valores que formarn parte de su cultura bsica. ENFOQUE DISCIPLINARIO. Con el estudio de la biologa se pretende dar paso a una fo rma de conocimiento capaz de aprehender los objetos en sus contextos, sus complejidades y sus conjuntos, debido a ello, en el aspecto disciplinario se propone el enfoque integral de la biologa, teniendo como eje estructurante a la biodiversidad, y con base en cuatro ejes complementarios para construir el conocimiento biolgico que permean en las distintas unidades y temticas de los p rogramas: el pensamiento evolucionista, el anlisis histrico, las relaciones sociedad-ciencia-tecnologa y las propiedades de lo s sistemas vivos. El pensamiento evolucionista le da independencia al discurso biolgico frente a ot ros, y de esto depende la autonoma de la biologa como ciencia. La biologa es una ciencia diferente a otras ciencias naturales como la fsica y la qumica; difieren en su objeto de estudio, en su historia, en sus mtodos y en su filosofa. Si bien todos los proceso s biolgicos son compatibles con las leyes de la fsica y la qumica, los sistemas vivos no se pueden reducir a las leyes fisicoqumica s, debido a que stas no pueden explicar muchos aspectos de la naturaleza que son exclusivos del mundo vivo. De ah que, es te eje es lo que lleva al estudio coherente de la vida, en una formulacin integradora que intenta unificar el saber biolgico con la explicacin de la diversidad biolgica, es decir, a partir de los conocimientos de disciplinas biolgicas, como la gentica, la ecologa, la evolucin y la biogeografa, el pensamiento evolucionista explica el origen, la complejidad, y los procesos que caracterizan a la biodiversidad. El anlisis histrico se incluye en la enseanza de la biologa por su probada eficacia respecto a la dimensin social y metodolgica que representa; brinda una visin amplia del quehacer cientfico, contribuye al anlis is de diferentes conceptos y teoras de esta

ciencia considerando el contexto social, metodolgico e ideolgico de cada poca, ayud a a comprender el carcter provisional de distintas explicaciones cientficas y promueve la toma de conciencia en torno al p apel socio-poltico que tradicionalmente ha jugado el conocimiento cientfico y las comunidades que producen los saberes. En este sen tido, es por medio del escrutinio del ayer que se pueden clarificar conceptos, valorar los cuestionamientos realizados en su momen to y reconstruir la senda tomada por esta ciencia. Las relaciones sociedad-ciencia-tecnologa, en el proceso de enseanza y aprendizaje de la biologa, son un buen modelo de cmo una disciplina cientfica puede llegar a modificar los diferentes mbitos del quehac er social; lo que permite fomentar en el alumno una actitud reflexiva acerca de cmo su actividad personal y social repercute en e l manejo y cuidado del ambiente, adems de propiciar una actitud tica ante el avance del conocimiento cientfico y la tecnologa , para que perciba tanto sus utilidades en la mejora de la calidad de vida como las consecuencias negativas de su desarrollo. Este eje, adems, promueve en los alumnos actitudes y valores que favorecen el estudio y la solucin de problemas y necesida des de salud personal y supervivencia global desde una perspectiva cientfica y social, la emisin de opiniones fundamentadas, as como la toma de decisiones informadas y acciones responsables ante la problemtica actual relacionada con esta disciplina. El reconocimiento de que los seres vivos son sistemas complejos cuyos componente s estn relacionados de modo tal que el objeto se comporta como una unidad y no como un mero conjunto de elementos, es lo que l levar al aprendizaje de la biologa con una visin integral de la vida. Esto se propiciar al ensear a los alumnos a visualizar d e manera sistmica al mundo vivo, por medio del conocimiento de que los seres vivos son sistemas dentro de un orden jerrquico clula s, organismos, poblaciones, comunidades, ecosistemas, biomas- e implica, necesariamente, hacer evidente que ningn nivel es ms importante que otro. Asimismo, el conocimiento de que los sistemas vivos son biosistemas con propiedades emergente s entre las cuales figuran los patrones genticos, taxonmicos, ecolgicos y biogeogrficos adems de numerosas propiedades deriva das de los principios que los unifican, permitir adquirir una visin integrada de los mismos. Con base en estos cuatro ejes, la secuenciacin de las temticas en los programas de las asignaturas de Biologa III y IV responde a tres interrogantes: qu?, cmo? y por qu?, las cuales agrupan, de acuerdo a la lgica de a disciplina, las caractersticas, procesos y teoras que distinguen y explican a los sistemas vivos. El qu? tiene que ver con las caractersticas descriptivas de los

sistemas vivos. El cmo? agrupa el aspecto fisiolgico o causas prximas que explican s u funcionamiento. El por qu? hace referencia a los aspectos evolutivos que tienen que ver con ellos, es decir, las causas remotas o ltimas. ENFOQUE DIDCTICO. Las formas de enseanza cambian de acuerdo a como se modifica la sociedad y sus requerimientos. En el tiempo presente, los conocimientos son tantos y tan variados que no es posible s aturar a los alumnos de contenidos conceptuales, por ello, es indispensable promover el desarrollo de habilidades, actitudes y va lores que les permitan tener acceso a la informacin cientfica para aprender con autonoma. Esto implica que a travs de estrategias educa tivas se apliquen las habilidades que se requieren para buscar, seleccionar, organizar e interpretar informacin de diferen tes fuentes, reflexionar acerca de ella y emitir juicios o puntos de vista a partir de lo investigado. Tambin es importante que la s actitudes y los valores se orienten a generar en los alumnos inters por aprender la ciencia, estudiar problemas relacionados con exper iencias cotidianas y aplicar metodologas cientficas bsicas, gusto por el rigor y la precisin en el trabajo, crtica fundamenta da ante el avance del desarrollo cientfico y respeto por el ambiente. De igual manera, es necesario promover en los educandos el pensamiento flexible que les permita percibir que los conocimientos estn en un proceso de construccin y reconstruccin permanente, en el que las teoras se van enriqueciendo o pueden ser desplazadas por otras. Desde esta perspectiva, en los cursos de Biologa se parte de la concepcin de que e l aprendizaje es un proceso de construccin mediante el cual los alumnos conocen, comprenden y actan; que aprender es una act ividad de permanente cuestionamiento y que debe existir interaccin entre el sujeto y el objeto de conocimiento. Lo deseable es que los aprendizajes se apliquen a situaciones diferentes, atiendan las nociones fundamentales de la biologa, sean de inters pote ncial para el alumno y revelen realidades y procesos que contradigan lo intuitivo. Se considera, adems, que ste es un proceso gradual y continuo, en donde el nuevo a prendizaje se edifica sobre el anterior, al cual se incorpora, y donde lo que va a aprenderse, debe verse en trminos de lo que ya se conoce y se puede comprender, para que las nuevas experiencias puedan ser asimiladas. Es por ello que en el aspecto didctico se propone que los alumnos vayan construyendo el conocimiento de manera gradual, donde las explicaciones, los pro cedimientos y los cambios conseguidos sean la base a partir de la cual se lograr el aprendizaje de nuevos conceptos, principios , habilidades, actitudes y valores ms complejos y

profundos. De ah que, para facilitar la construccin del conocimiento, es important e la utilizacin de estrategias que promuevan el aprendizaje significativo, es decir, que propicien el proceso a travs del cual un a nueva informacin se relaciona de manera sustantiva con los conocimientos previos del alumno. Todo esto, con el propsito d e permitir entre los educandos una mayor libertad de pensamiento, lograr nuevos aprendizajes, relacionar lo aprendido con situacio nes del mundo real, con el entorno y con la sociedad. En este contexto, el sujeto principal del proceso enseanza-aprendizaje es el alum no, por lo que las estrategias debern organizarse tomando en consideracin su edad, intereses, rasgos socioculturales y antecedentes acadmicos. Adems, es importante tener presente que el alumno tiene sus propias concepciones e ideas respecto a los fenm enos naturales, y para que reestructure cientficamente esas ideas, ser necesario propiciar un cuestionamiento sistemtico qu e ponga en juego sus diversas formas de razonar. Por su parte, el profesor debe hacer explcito a los alumnos lo que se pretende co n el tema o actividad a realizar, estimularlos en el planteamiento de problemas y alentarlos para que asuman la responsabilidad de su propio aprendizaje. Se requiere adems, que oriente a los educandos para que puedan vincular de manera adecuada sus conocimi entos previos con la nueva informacin objeto de estudio. Bajo estas circunstancias, el docente debe ser un mediador entre el alumno y los contenidos de enseanza, sin perder de vista que el nivel de profundidad de los mismos se enfatiza en los aprendizaj es que se establecen para cada unidad de los programas. Con base en lo anterior, las estrategias a utilizar en el aula deben centrarse e n los aprendizajes a lograr y se caracterizarn por: Identificar los conocimientos previos de los alumnos para relacionarlos con los que se van a aprender. Abordar los contenidos de enseanza -conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores- de acuerdo a los conocimientos previos de los alumnos para que puedan alcanzar una comprensin de stos. Organizar y planificar actividades referidas a problemas que despierten el inters de los alumnos por lo que van a aprender y acordes con su etapa de desarrollo. Procurar el anlisis de problemas de forma contextualizada y bajo distintas perspe ctivas.

Promover la participacin individual y colectiva, para que el alumno reformule y a simile la nueva informacin, comparta sus percepciones e intercambie informacin en la resolucin de problemas. Las estrategias empleadas en clase, debern promover la construccin significativa d el conocimiento a travs de actividades que permitan dar respuesta a problemas planteados sobre temticas especficas y relevant es para el alumno. Tales problemas debern favorecer el avance de lo simple a lo complejo, de lo concreto a lo abstracto y de conceptos poco estructurados al conocimiento formal. En Biologa III y IV se privilegiar a la investigacin como estrategia encaminada a f ormar alumnos creativos y capaces de generar sus propias estrategias de razonamiento y aprendizaje. En estos dos cursos, la i nvestigacin ser un proceso continuo de bsqueda de conocimientos, desarrollo de habilidades, actitudes y valores, en el que el p rofesor deber guiar a los alumnos para que, en un primer momento, diseen una investigacin escolar documental, de campo, o de prefere ncia experimental, sobre alguno de los temas o alguna situacin de la vida cotidiana relacionada con las temticas de cada curso, y tambin, para que en una segunda etapa la lleven a cabo y comuniquen los resultados de la misma. Con este plantea miento se pretende que a travs de un avance secuencial en el trabajo de investigacin, el alumno ponga en juego sus aprendizaj es, y as avance en sus explicaciones. En este sentido, la formulacin de problemas tiene la funcin de iniciar el proceso de indagacin de los alumnos, y stos pueden definirse a partir de una experiencia cercana a la vida cotidiana, de un hecho n ovedoso o de un experimento que contradiga sus ideas y represente un reto, de manera que exijan la bsqueda de respuestas por par te de los alumnos, bajo la supervisin del profesor, quien a lo largo de las investigaciones reforzar, cuestionar y comentar l as conclusiones que obtengan, pero tambin resaltar la importancia de la comunicacin y el dilogo en el proceso de resolucin de problemas, que involucra el manejo de conceptos y principios, de habilidades para buscar respuestas y de las formas de comportarse para llegar a ellas de manera conjunta.

De esta forma, se promover el aprendizaje significativo a travs de un circuito de preguntas-respuestas-contrastacin de explicaciones-nuevas preguntas, que, basado en la bsqueda, la reflexin y el anlisis de la informacin obtenida, contribuir al logro de los aprendizajes que formarn parte de la cultura bsica de los alumnos. Las estrategias debern ser diversas y organizarse tomando en cuenta los propsitos generales del curso, el propsito de cada unidad y los aprendizajes que se pretenden en stas, asimismo, deben partir de los conocimientos previos de los alumnos y propiciar el aprendizaje gradual y continuo de conceptos, principios, habilidade s, actitudes y valores. Para estructurarlas se pueden utilizar actividades en tres momentos: apertura, desarrollo y cierre. Las actividades de apertura servirn para el encuadre del curso y de las unidades, p ara la motivacin de los alumnos y para la deteccin de sus conocimientos previos. Se pueden utilizar, entre otras alternativ as, enunciacin de propsitos o intenciones, cuestionarios, lluvia de ideas, mapas conceptuales, redes semnticas y organizador es previos. Las actividades de desarrollo se centrarn en el aprendizaje de conceptos, princip ios, habilidades, actitudes y valores, a travs de un proceso continuo de anlisis y sntesis de nuevas informaciones sobre el objeto de e studio o problema planteado. Por medio de estas actividades, los alumnos no slo obtendrn nuevas informaciones, sino que adems , stas se relacionarn con las ya obtenidas para su reformulacin. Se pueden llevar a cabo, entre otras, revisiones bibliogrficas, comentarios de textos, resmenes, analogas, cuadros sinpticos, esquemas, modelos, resolucin de problemas, mapas conce ptuales, diseo y realizacin de prcticas, experimentos e investigaciones, redaccin y presentacin de informes; cuya dificultad deber graduarse a lo largo de las temticas del curso y de acuerdo con sus requerimientos de habilidades y manejo de conceptos. Las actividades de cierre permitirn a los alumnos formar una visin sinttica, integr adora e incluso crtica del material estudiado, transferir sus aprendizajes a otros contextos y reorganizar su propio esquema re ferencial a partir de las nuevas sntesis realizadas en la reestructuracin del problema objeto de estudio. Tambin promovern una mayor pa rticipacin del alumno en su propio proceso de aprendizaje, ya que le brindarn la oportunidad de cuestionar sus esque mas de conocimiento inicial, la introduccin de

nuevos elementos y el establecimiento de nuevas relaciones. Se puede aplicar la elaboracin de mapas conceptuales, redes semnticas, resmenes finales y ensayos. En su conjunto, las actividades debern estar encaminadas a que el alumno aprenda a aprender, aprenda a hacer, aprenda a ser y aprenda a convivir, lo que contribuir a formar alumnos crticos y creativos, capace s de generar sus propias estrategias de razonamiento y aprendizaje para la construccin del conocimiento. PROPSITOS GENERALES Para contribuir a la formacin de los estudiantes, el curso de Biologa III y se pla ntea como propsitos educativos que el alumno: Comprenda el papel del metabolismo en la diversidad de los sistemas vivos. Comprenda que los cambios que se producen en el material gentico son la base mole cular de la biodiversidad. Profundice en la aplicacin de habilidades, actitudes y valores para la obtencin, c omprobacin y comunicacin del conocimiento cientfico, al llevar a cabo investigaciones. Desarrolle una actitud crtica, cientfica y responsable ante problemas concretos qu e se planteen. Para contribuir a la formacin de los estudiantes, el curso de Biologa IV y se plan tea como propsitos educativos que el alumno: Comprender que la evolucin es el proceso que da origen a la biodiversidad. Valorar la biodiversidad de su pas, las repercusiones de la problemtica ambiental y las acciones para su conservacin. Profundizar en la aplicacin de habilidades, actitudes y valores para la obtencin, c omprobacin y comunicacin del conocimiento cientfico, al llevar a cabo investigaciones. Desarrollar una actitud crtica, cientfica y responsable ante problemas concretos qu e se planteen. CONTENIDOS TEMTICOS

Las Unidades que integran los programas son: BIOLOGA III Primera Unidad. Cmo se explica la diversidad de los sistemas vivos a travs del meta bolismo? Segunda Unidad. Por qu se considera a la variacin gentica como la base molecular de la biodiversidad? BIOLOGA IV Primera Unidad Cmo se explica el origen de la biodiversidad a travs del proceso evo lutivo? Segunda Unidad. Por qu es importante la biodiversidad de Mxico? EVALUACIN En general, se parte de la premisa de que evaluar los aprendizajes significa con ocer la relacin entre las finalidades educativas, las actividades desarrolladas y los resultados del proceso. Se considera que la eval uacin no debe confundirse con los mecanismos de calificacin ni con los criterios para la acreditacin, sino que se le asigna un pap el retroalimentador del proceso de docencia. El carcter integrador de la evaluacin propuesta en los cursos de Biologa, obliga a que se atiendan los aprendizajes y no slo los productos finales, por lo que la calificacin final se deber emitir con base en una evaluacin continua que contemple tres modalidades: inicial o diagnstica, formativa y sumativa. La evaluacin diagnstica servir para la deteccin de los conocimientos previos de los alumnos. Esta evaluacin se debe aplicar al comenzar el curso y al inicio de cada fase de aprendizaje, de manera que se disp onga de informacin til para adecuar el proceso de docencia al nivel que los alumnos posean en lo relacionado con la temtica al i niciar cada fase. Con esta informacin se decidir el nivel de profundidad para comenzar el proceso y se podr optar por las estrateg ias didcticas ms adecuadas para la superacin de las dificultades de aprendizaje de los alumnos.

La evaluacin formativa se usar con la finalidad de detectar los avances que el alu mno va alcanzando respecto a los aprendizajes establecidos en cada unidad o temtica y para juzgar la eficacia de las estrategia s y recursos didcticos utilizados. Esta evaluacin se debe aplicar en los momentos ms pertinentes de cada clase a travs de la observa cin y registro de evidencias que permitan un seguimiento de los logros y dificultades en el proceso de enseanza y aprendizaje en cuanto a conceptos, principios, habilidades, actitudes y valores. La informacin obtenida a travs de la evaluacin formativa permi te saber qu y cmo orientar los ajustes a realizar en las estrategias y materiales utilizados, para que los alumnos logren aprendizajes significativos. La evaluacin sumativa permite valorar el nivel de dominio que los alumnos han alc anzado en relacin con los aprendizajes establecidos y si ste es suficiente para abordar con xito otras temticas. Esta eval uacin se deber aplicar al concluir cada fase de aprendizaje, que puede ser un tema o la unidad completa, para conformar a lo lar go del curso la decisin sobre la calificacin de cada uno de los alumnos. De lo anterior se desprende que la estrategia de evaluacin deber ser construida po r cada profesor, segn las necesidades del grupo y de manera integrada con los aprendizajes que se pretenden y las estrateg ias que se lleven a cabo. Asimismo, la evaluacin de los aprendizajes logrados por los alumnos debe ser global, esto es, adems de p rincipios y conceptos debe evaluarse el desarrollo de las habilidades, las actitudes y los valores que se pretenden logr ar en cada curso. En cuanto a la evaluacin de principios y conceptos pueden considerarse los siguie ntes niveles: 1. Conocimiento de hechos, hiptesis, teoras y conceptos, manifestado en que el alu mno recuerda y reproduce la informacin sin modificarla. 2. Comprensin de los conocimientos y sus relaciones, manifestada en la capacidad de los alumnos para explicar e interpretar la informacin presentada y expresarla en diferentes formas sin alterar su significad o original. 3. Anlisis, sntesis y evaluacin de la informacin, que implica el que los alumnos def inan ideas generales y establezcan causas, consecuencias, efectos o conclusiones a partir de una determinada informacin. 4. Aplicacin de los conocimientos a situaciones nuevas, que implica el que los al umnos sean capaces de seleccionar de sus conocimientos aquellos que pueden utilizar para la solucin de nuevas problemticas.

Respecto a las habilidades, a travs de la realizacin de las actividades caractersti cas de las ciencias experimentales en general y de la biologa en particular, se pueden evaluar las siguientes: Bsqueda, adquisicin, registro y manejo de informacin de diferentes fuentes. Reconocimiento y formulacin de problemas. Creatividad, planificacin y sistematicidad para abordar la resolucin de problemas. Dominio y seguridad al manipular materiales, observar fenmenos y tomar medidas en las experiencias e investigaciones de laboratorio y/o de campo. Registro, clasificacin, organizacin, representacin e interpretacin de las observacio nes y datos recopilados al llevar a cabo las experiencias e investigaciones documentales, de laboratorio y/o de campo. Dominio, claridad y creatividad al construir esquemas y otras representaciones. Anlisis, interpretacin y sntesis de informacin de las fuentes bibliogrficas o de las experiencias e investigaciones documentales, de laboratorio y/o de campo. Dominio y sistematicidad al comunicar oralmente y por escrito los resultados y c onclusiones de las actividades realizadas. En lo que se refiere a las actitudes y valores, se pueden tomar en cuenta las qu e se mencionan a continuacin: Inters, curiosidad y sensibilidad por todas las manifestaciones de vida aprendien do a valorarlas y a respetarlas. Valoracin del trabajo cientfico, de sus avances y sus limitaciones, as como de sus relaciones con la sociedad y la tecnologa. Colaboracin, perseverancia, objetividad, tolerancia, crtica, rigor, precisin, curio sidad, inters, honestidad, diligencia y responsabilidad en la planeacin, realizacin y comunicacin de las actividades escola res. Con respecto a los procedimientos e instrumentos de evaluacin, en cada tema o cad a unidad se puede explorar el manejo de principios y conceptos, y el desarrollo de habilidades, actitudes y valores de l os alumnos, con: La observacin sistemtica del trabajo en clase mediante escalas de observacin, lista s de control, registro anecdtico y diarios de clase.

La revisin y registro de trabajos, como resmenes, cuadros sinpticos, diseos experime ntales, informes escritos, modelos, ensayos, cuestionarios, glosarios, carteles, analogas y mapas conceptuales. La observacin y registro de participaciones orales, en exposicin de un tema, prese ntacin de informes, discusiones en clase y debates. La aplicacin de pruebas especficas, como exmenes objetivos, abiertos, prcticos, cons truccin de mapas conceptuales y mapas mentales, resolucin de problemas y ejercicios.

PROGRAMA DE BIOLOGA III PRIMERA UNIDAD. CMO SE EXPLICA LA DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS VIVOS A TRAVS DEL META BOLISMO? PROPSITO: Al finalizar la Unidad, el alumno comprender qu es el metabolismo, a travs del estu dio de diferentes rutas, para que reconozca su importancia en la diversidad biolgica. TIEMPO: 32 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA El alumno: .. Describe las caractersticas de las enzimas, como punto de partida para identificar sus principales tipos y funciones. .. Reconoce que las reacciones qumicas en los sistemas vivos estn organizadas en diversas rutas metablicas. .. Identifica la diversidad de los sistemas vivos a partir de sus caractersticas metablicas. .. Comprende que la fermentacin y la respiracin son procesos que, con distintas rutas metablicas sirven para la degradacin de biomolculas en los sistemas vivos. .. Comprende que la fotosntesis y la sntesis de protenas son procesos que, por diferentes rutas metablicas permiten la produccin de biomolculas en los sistemas vivos. .. Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensin y valoracin del papel del metabolismo en la diversidad de los sistemas vivos. .. Aplica habilidades, actitudes y valores para disear una investigacin sobre alguno de los temas o alguna situacin de la vida cotidiana relacionada con las temticas del curso (elaboracin de un marco terico, delimitacin de un problema y planificacin de estrategias para abordar su solucin). ..

Aplica habilidades, actitudes y valores para comunicar de forma oral y escrita la informacin derivada de las actividades realizadas en forma individual y en equipo. .. El profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos con respecto a la diversidad de los sistemas vivos en relacin con su metabolismo. .. El profesor disear instrumentos que permitan al alumno relacionar lo que sabe con lo que va a aprender sobre la diversidad de los sistemas vivos y los procesos metablicos que la explican. .. Los alumnos recopilarn, analizarn e interpretarn informacin procedente de distintas fuentes sobre los aspectos sealados en la temtica. .. Los alumnos en equipo llevarn a cabo experiencias de laboratorio o de campo, que pueden ser propuestas por el profesor y/o por ellos mismos, sobre problemas relativos a los temas estudiados. .. Los alumnos construirn modelos y otras representaciones que faciliten la comprensin de la temtica abordada. .. Los alumnos elaborarn informes de sus actividades y los presentarn en forma oral y escrita. .. El profesor utilizar en clase materiales didcticos que permitan a los alumnos adquirir, ampliar y aplicar informacin sobre la temtica. .. El profesor promover en el grupo la resolucin de problemas que contribuyan al logro de los aprendizajes de la unidad. .. El profesor propondr al grupo la asistencia a conferencias y la visita a instituciones y centros de investigacin para ampliar los aprendizajes. .. El profesor guiar a los alumnos en el diseo de una investigacin sobre alguno de los temas o alguna situacin cotidiana relacionada con las temticas del curso. .. El profesor y los alumnos evaluarn el logro de los aprendizajes a lo largo de la Unidad. Tema I. Metabolismo .. Enzimas. .. Rutas metablicas. Tema II. Diversidad de los sistemas vivos y metabolismo

.. Quimioauttrofos, fotoauttrofos y hetertrofos. .. Catabolismo: fermentacin y respiracin celular. .. Anabolismo: fotosntesis y sntesis de protenas.

SEGUNDA UNIDAD. POR QU SE CONSIDERA A LA VARIACIN GENTICA COMO LA BASE MOLECULAR DE LA BIODIVERSIDAD? PROPSITO: Al finalizar la Unidad, el alumno comprender las fuentes de variacin gentica y las formas de transmitirlas, a partir del estudio de los mecanismos de mutacin, recombinacin y su expresin, para que valore su importancia e n la biodiversidad. TIEMPO: 32 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA El alumno: .. Analiza el papel del material gentico en la diversidad. .. Contrasta la estructura del cromosoma procarionte y eucarionte, como punto de partida para explicar la diversidad gentica. .. Compara las relaciones entre alelos en la transmisin y expresin de la informacin gentica, para comprender la variacin. .. Distingue los principales tipos de mutacin y su papel como materia prima de la variacin en los sistemas vivos. .. Explica las bases de la recombinacin gentica para comprender su importancia en el proceso de variacin. .. Reconoce el papel del flujo gnico como factor de cambio en el nivel de poblacin. .. Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y/o de campo, que contribuyan a la comprensin y valoracin del papel de la variacin gentica como base molecular de la biodiversidad. .. Aplica habilidades, actitudes y valores para llevar a cabo la investigacin previamente diseada sobre alguno de los temas o alguna situacin de la vida cotidiana relacionada con las temticas del curso (registro, anlisis e interpretacin de datos y elaboracin de conclusiones). ..

Aplica habilidades, actitudes y valores para comunicar de forma oral y escrita la informacin derivada de las actividades realizadas en forma individual y en equipo. .. El profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos con respecto a la base molecular de la biodiversidad. .. El profesor disear instrumentos que permitan al alumno relacionar lo que sabe con lo que va a aprender sobre la variacin gentica como base molecular de la biodiversidad. .. Los alumnos recopilarn, analizarn e interpretarn informacin procedente de distintas fuentes sobre los aspectos sealados en la temtica. .. Los alumnos laboratorio el profesor relativos a .. en equipo llevarn a cabo experiencias de o de campo, que pueden ser propuestas por y/o por ellos mismos, sobre problemas los temas estudiados.

Los alumnos construirn modelos y otras representaciones que faciliten la comprensin de la temtica abordada. .. Los alumnos elaborarn informes de sus actividades y los presentarn en forma oral y escrita. .. El profesor utilizar en clase materiales didcticos que permitan a los alumnos adquirir, ampliar y aplicar informacin sobre la temtica. .. El profesor promover en el grupo la resolucin de problemas que contribuyan al logro de los aprendizajes de la unidad. .. El profesor propondr al grupo la asistencia a conferencias y la visita a instituciones y centros de investigacin para ampliar los aprendizajes. .. El profesor guiar a los alumnos para que lleven a cabo la investigacin previamente diseada sobre alguno de los temas o alguna situacin cotidiana relacionada con las temticas del curso. .. El profesor y los alumnos evaluarn el logro de los aprendizajes a lo largo de la Unidad. Tema I. Naturaleza de la diversidad gentica .. ADN y ARN desde la perspectiva de la

diversidad gentica. .. Cromosoma de procariontes y eucariontes. Tema II. Expresin gentica y variacin .. Relaciones allicas. .. Relaciones no allicas. Tema III. Fuentes de variacin gentica .. Mutaciones. .. Recombinacin gentica. .. Flujo gnico.

BIBLIOGRAFA PRIMERA UNIDAD. CMO SE EXPLICA LA DIVERSIDAD DE LOS SISTEMAS VIVOS A TRAVS DEL META BOLISMO? Audesirk, T., et al. La Vida en la Tierra, 6 edicin, Prentice Hall, Mxico, 2003. Curtis, H., et al. Biologa, 6 edicin en espaol, Editorial Mdica Panamericana, Espaa, 2 000. Purves, W. K., et al. Vida. La Ciencia de la Biologa, 6 edicin, Editorial Mdica Pana mericana, Mxico, 2002. Solomon, E. P., et al. Biologa, 5 edicin. McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2001. SEGUNDA UNIDAD. POR QU SE CONSIDERA A LA VARIACIN GENTICA COMO LA BASE MOLECULAR DE LA BIODIVERSIDAD? Campbell, N. A., et al. Biologa. Conceptos y relaciones, 3 edicin, Prentice Hall, Mx ico, 2001. Curtis, H.., et al. Biologa, 6. edicin en espaol, Editorial Mdica Panamericana, Espaa, 2000. Purves, W. K., et al. Vida. La Ciencia de la Biologa, 6 edicin, Editorial Mdica Pana mericana, Mxico, 2002. Solomon, E. P., et al. Biologa, 5 edicin. McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2001.

PROGRAMA DE BIOLOGA IV PRIMERA UNIDAD. CMO SE EXPLICA EL ORIGEN DE LA BIODIVERSIDAD A TRAVS DEL PROCESO EV OLUTIVO? PROPSITO: Al finalizar la Unidad, el alumno comprender que las especies son el resultado de la evolucin, a travs del estudio de los mecanismos y patrones evolutivos, para que explique el origen de la biodiversida d. TIEMPO: 32 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA El alumno: .. Reconoce que la seleccin natural es la fuerza principal que determina el proceso de la evolucin. .. Explica la adaptacin como proceso que influye en la diversidad biolgica. .. Explica el papel de la extincin en la reconfiguracin de la diversidad biolgica. .. Reconoce el papel de la deriva gnica en el proceso evolutivo. .. Comprende que la especie biolgica y la especie taxonmica son utilizadas para explicar la biodiversidad. .. Distingue los modelos de especiacin aloptrica, simptrica e hibridacin, as como su papel en la diversificacin de las especies. .. Distingue los principales patrones evolutivos: radiacin adaptativa, evolucin divergente, convergente y coevolucin, para ubicarlos en el contexto general de este proceso. .. Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y de campo, que contribuyan a la comprensin y valoracin del papel de los procesos evolutivos en el origen de la biodiversidad. .. Aplica habilidades, actitudes y valores para disear una investigacin sobre alguno de los temas o alguna situacin de la vida cotidiana relacionada con

las temticas del curso (elaboracin de un marco terico, delimitacin de un problema, y planificacin de estrategias para abordar su solucin). .. Aplica habilidades, actitudes y valores para comunicar de forma oral y escrita la informacin derivada de las actividades realizadas en forma individual y en equipo. .. El profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos con respecto al origen de la biodiversidad. .. El profesor disear instrumentos que permitan al alumno relacionar lo que sabe con lo que va a aprender sobre el proceso evolutivo como origen de la biodiversidad. .. Los alumnos recopilarn, analizarn e interpretarn informacin procedente de distintas fuentes sobre los aspectos sealados en la temtica. .. Los alumnos laboratorio el profesor aspectos de .. en equipo llevarn a cabo experiencias de o de campo, que pueden ser propuestas por y/o por ellos mismos, sobre algunos los temas estudiados.

Los alumnos construirn modelos y otras representaciones que faciliten la comprensin de la temtica abordada. .. Los alumnos elaborarn informes de sus actividades y los presentarn en forma oral y escrita. .. El profesor utilizar en clase materiales didcticos que permitan a los alumnos adquirir, ampliar y aplicar informacin sobre la temtica. .. El profesor promover en el grupo la resolucin de problemas que contribuyan al logro de los aprendizajes de la unidad. .. El profesor propondr al grupo la asistencia a conferencias y la visita a museos, jardines botnicos y zoolgicos para ampliar los aprendizajes. .. El profesor guiar a los alumnos en el diseo de una investigacin sobre alguno de los temas o alguna situacin cotidiana relacionada con las temticas del curso. ..

El profesor y los alumnos evaluarn el logro de los aprendizajes a lo largo de la Unidad. Tema I. Fuerzas evolutivas y sus consecuencias .. Seleccin natural. .. Adaptacin. .. Extincin. .. Deriva gnica. Tema 2. Mecanismos y patrones evolutivos que explican la diversidad .. Conceptos de especie: Biolgico y taxonmico. .. Especiacin aloptrica, simptrica e hibridacin. .. Radiacin adaptativa, evolucin divergente, convergente y coevolucin.

SEGUNDA UNIDAD. POR QU ES IMPORTANTE LA BIODIVERSIDAD DE MXICO? PROPSITO: Al finalizar la Unidad, el alumno comprender la importancia de la biodiversidad, a partir del estudio de su caracterizacin, para que valore la necesidad de su conservacin en Mxico. TIEMPO: 32 horas APRENDIZAJES ESTRATEGIAS TEMTICA El alumno: .. Identifica la biodiversidad en los niveles de organizacin de poblacin, comunidad y regiones. .. Distingue los tipos de biodiversidad. .. Contrasta los patrones de la biodiversidad para ubicar su importancia. .. Reconoce la situacin de la megadiversidad de Mxico para valorarla. .. Interpreta las causas que explican la megadiversidad de Mxico. .. Reconoce los endemismos de nuestro pas en el nivel biogeogrfico y ecolgico. .. Relaciona la problemtica ambiental de Mxico con la prdida de biodiversidad. .. Identifica acciones para la conservacin de la biodiversidad de Mxico. .. Aplica habilidades, actitudes y valores al llevar a cabo actividades documentales, experimentales y de campo, que contribuyan a la comprensin de la importancia de la biodiversidad. .. Aplica habilidades, actitudes y valores para llevar a cabo la investigacin previamente diseada sobre alguno de los temas o alguna situacin de la vida cotidiana relacionada con las temticas del curso (registro, anlisis e interpretacin de datos recopilados, y elaboracin de conclusiones). ..

Aplica habilidades, actitudes y valores para comunicar de forma oral y escrita la informacin derivada de las actividades realizadas en forma individual y en equipo. .. El profesor detectar los conocimientos previos de los alumnos con respecto a la importancia de la biodiversidad. .. El profesor disear instrumentos que permitan al alumno relacionar lo que sabe con lo que va a aprender sobre la caracterizacin de la biodiversidad y la importancia de la biodiversidad de Mxico. .. Los alumnos recopilarn, analizarn e interpretarn informacin procedente de distintas fuentes sobre los aspectos sealados en la temtica. .. Los alumnos en equipo llevarn a cabo experiencias de laboratorio o de campo, que pueden ser propuestas por el profesor y/o por ellos mismos, sobre algunos aspectos de los temas estudiados. .. Los alumnos construirn modelos y otras representaciones que faciliten la comprensin de la temtica abordada. .. Los alumnos elaborarn informes de sus actividades y los presentarn en forma oral y escrita. .. El profesor utilizar en clase materiales didcticos que permitan a los alumnos adquirir, ampliar y aplicar la informacin sobre la temtica. .. El profesor promover en el grupo la resolucin de problemas que contribuyan al logro de los aprendizajes de la unidad. .. El profesor propondr al grupo la asistencia a conferencias y la visita a museos, jardines botnicos, zoolgicos e instituciones para reafirmar y ampliar los aprendizajes. .. El profesor guiar a los alumnos para que lleven a cabo la investigacin previamente diseada sobre alguno de los temas o alguna situacin cotidiana relacionada con las temticas del curso. .. El profesor y los alumnos evaluarn los aprendizajes logrados en la Unidad. Tema I. Caracterizacin de la biodiversidad .. Niveles: Poblacin, comunidad, regiones.

.. Tipos: a, , .. .. Patrones: Taxonmicos, ecolgicos, biogeogrficos. Tema II. Biodiversidad de Mxico .. Megadiversidad de Mxico .. Factores geolgicos, geogrficos, biogeogrficos y culturales. .. Endemismos. .. Problemtica ambiental y sus consecuencias para la biodiversidad. .. Conservacin de la biodiversidad de Mxico.

BIBLIOGRAFA PRIMERA UNIDAD. CMO SE EXPLICA EL ORIGEN DE LA BIODIVERSIDAD A TRAVS DEL PROCESO EV OLUTIVO? Audesirk, T., et al. La Vida en la Tierra, 6 edicin, Prentice Hall, Mxico, 2003. Curtis, H., et al. Biologa, 6 edicin en espaol, Editorial Mdica Panamericana, Espaa, 2 000. Solomon, E. P., et al. Biologa, 5 edicin. McGraw-Hill Interamericana, Mxico, 2001. Wallace, R. A., et al. Evolucin y microorganismos. La ciencia de la vida 2, Trill as, Mxico, 1990. SEGUNDA UNIDAD. POR QU ES IMPORTANTE LA BIODIVERSIDAD DE MXICO? Cervantes, M. y Hernndez, M. Biologa general, Publicaciones Cultural, Mxico, 1998. Cruz-Ulloa, B. S., et al. Importancia del estudio de la Biodiversidad en Mxico. C olegio de Ciencias y Humanidades. Plantel Sur, Mxico, 2002. CONABIO. La diversidad biolgica de Mxico. Documento de Apoyo, Comisin Nacional para el Conocimiento y Uso de la Biodiversidad, Mxico, 1998. Smith, R. Leo y Smith, T. M. Ecologa, 4 edicin, Pearson Educacin, S. A., Madrid, 200 1.

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