Lasactividades acuticasenlos primerosaosdevida delnio

LucianedePaulaBorges1,CelestinaMartnezGalindo2 yNstorAlonsoVillodre1 1 UnidaddeInvestigacinenEducacinFsicayDeporte 2 UniversidadCatlicaSanAntoniodeMurcia

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dePaula,L.,MartnezGalindo,M.C.,yAlonso,N.(2008).Lasactividadesacuticasenlosprimeros aosdevidadelnio.EnJ.A.Moreno,yL.M.Marn(Eds.), Nuevas aportaciones a las actividades acuticas(pp.2742).Murcia:UNIVEFD.

Resumen
Eltrabajopresentaunapropuestadeintervencinenlosprimerosaosdevidadel nio para el desarrollo de la motricidad en el medio acutico. La intencin es ofrecerelconocimientoadquiridodeunaformaresumidayclaraparaquepueda servirdereferenciaatodosaquellosquetrabajanadiarioenelmedioacuticocon nios de edades comprendidas entre los 3 meses y los 6 aos y que, a veces, no encuentran respuestas a las preguntas que les surgen. El primer estimulo que el bebtienesonhechosrealizadosatravsdelosjuegos,elbebjuegacontodoy con todos en los primeros aos de edad, por tanto, el juego se convierte en el primer canal de comunicacin entre el nio y el mundo. Por ello, la idea de este trabajo es aprovechar este medio de comunicacin para estimular la motricidad delnioenelagua,atravsdeactividadesqueleproduzcanplaceryaprendizaje.

PalabrasClave1
Estimulacin,juegos,psicomotricidad,actividadesacuticas,natacin.

La correspondencia concerniente a este captulo debe dirigirse a Luciane de Paula Borges de Siqueira. Calle Tenerife n 16, 1 A, 30820 Alcantarilla, Murcia. Email: luciane_es@hotmail.com. Tel:659748592.

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Introduccin
Elfactormsimportanteenelaprendizajees lacomprensin.Lacomprensinconduceal disfruteyesteaportalamotivacinnecesaria paracomprenderelpuntosiguiente. Elliot(1984)

Nosepuedenegarlaimportanciadelasprcticasdeactividadesfsicasenlavida delaspersonas,puesenlaetapadelainfanciaesfundamentalparasudesarrollo fsico y social. El desarrollo de las personalidades del nio, que comprende los cambiosocurridosenelorganismoduranteelprocesodecrecimientoydesarrollo (comportamientomotor,percepcin,construccindelainteligencia,afectividady aprendizaje),harecibidoenlosltimostiemposuntratamientomayorporparte de los investigadores (Cirigliano, 1981). En la actualidad, la actividad acutica infantilesunimportanteinstrumentodeaplicacinparalaeducacinfsica,yaque permite al nio iniciarse en el aprendizaje organizado. Al respecto, se puede afirmar, que el desarrollo psicomotor tiene una decisiva participacin en la construccindelesquemacorporaldebidoasupapelintegrador enelprocesode maduracin(DaFonseca1984,1988,1994;Franco,2001). Lasactividadesacuticasenlaetapainfantilnohacenreferencianicamenteaque elnioaprendaanadar(FrancoyNavarro,1980),sinoqueabarcanaspectostales comocontribuiraactivarelprocesoevolutivopsicomorfolgico,yauxiliandoesto el desarrollo de su psicomotricidad.La actividad acutica aplicada como agente educativo a nios en edad infantil asumir un papel formativo, llevando a los mismos a que participaren de un programa de adaptacin al medio lquido y se desarrollarn mejor y mas rpidamente, provocando un posterior proceso de alfabetizacinsimple. ComorecogenMoreno,PenayDelCastiilo(2004),losresultadosdelostrabajosde Langendorfer y Bruya (1995) indican que las habilidades motrices acuticas cambian inicialmente segn progresiones ordenadas regularmente, con o sin instruccin formal, tal y como lo hacen las habilidades motrices en el medio

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terrestre. Consecuentemente, se puede admitir que en las primeras fases del desarrollo infantil el componente de maduracin biolgica parece ser el determinantemsfuertedeloscambiosqueseobservanenlaconductaacutica. Incluso sin la existencia de una prctica ms o menos sistematizada, queda demostrada la aparicin de cambios cuantitativos en la respuesta acutica del infante (McGraw 1939; Mayerhofer 1952). Sin embargo, a partir de la consolidacin del control voluntario de los movimientos la situacin se invierte, pasandoelsubstratoneurolgicoaunsegundoplanoyadquiriendolaposibilidad deprcticaacuticayelaprendizajeunpapeldeterminanteen laadquisicindel los patrones motores eficaces y eficientes. La participacin en programas de actividades acuticas durante la primera infancia parece tener una influencia determinante a partir del segundo ao de vida pues hasta entonces no se encuentrandiferenciassignificativasenelcomportamientomotoracuticoapartir deestaedad. Un aspecto comn en el desarrollo de clases de natacin bajo una metodologa tradicional es el tratamiento de factores tales como la enseanzaaprendizaje de lastcnicasformalesdenado,delasalidaydelosgiros.Sinembargo,previoaeste proceso, resulta importante que los alumnos adquieran un conjunto de habilidades, comportamientos y conocimientos especficos del medio acutico. Langendorfer y Bruya (1995) denominan en este proceso previo: prontitud acutica, refirindose con l a la necesidad de que antes de aprender las habilidades motoras especficas de cada actividad acutica, el individuo debe adquirir comportamientos, habilidades y conocimientos que le permitan prepararseparalaadquisicinsiguiente.Porsulado,Carvalho(1984,1985,1992) y Mota (1990) denominan a este proceso: adaptacin al medio acutico. Solo despus de la adaptacin al medio acutico se inicia el aprendizaje de las habilidades motoras especficas de las diversas disciplinas deportivas. Por ese motivobuscamosunametodologadondesepuedaobtenerlosmismosresultados del mtodo tradicional pero con una conducta diferenciada, utilizando el Mtodo AcuticoComprensivo(Moreno,2002).

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Nos planteamos llevar a cabo un trabajo bajo una metodologa acutica comprensiva(M.A.C.),siguiendolasiguientepropuesta: Actividadesconjuegosacuticos. Las actividades tienen una relacin con las experiencias vividas por los alumnosfueradelapiscina. Prcticasacuticasconmsmotivacin.

ObjetivosdeunProgramadeActividades AcuticasparaNiosDe0a6Aos

Objetivosgenerales
Que disfruten movindose libremente en el agua en interacin con sus padres y con sus educadores de tal forma que la practica sea un elemento ms en su formacinintegral.

Objetivosespecficosde0a3aos:
Respetarlosderechosydignidaddelosnios. Instruiratravsdemtodosqueayudenalosniosaestarconfiadosyfelices cuandoaprenden. Quelosbebsyniossefamiliaricenconelagua,comounaactividadsocial. Promoverlaseguridadalrededordelagua. Introducir las habilidades acuticas preliminares: respiracin, flotacin, deslizamientos,desplazamientosylossaltos. Obtencindeladiversinenlaprctica.

Objetivosespecficosde3a6aos
Conseguirlosobjetivosdelafaseanterior,sinosehancumplido. Realizarestaprcticaprecozparaunmayordominioydesarrolloarmnicodel cuerpo.Ejemplo:Aprenderairbajoelaguaysaltarsobreella.

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CundoEmpezar
El concepto de saber nadar en la actualidad es diferente de la que se tena en el pasado.Unaconcepcintradicionaldesabernadarconsistaensabermoverseen elmedioacuticousandodiferentestcnicas:mariposa,espalda,brazaocrol.Por elcontrarioparaCarvalho(1985,1992)yMorenoyGutirrez(1998),sabernadar no es saber las tcnicas formales de nado, es ms que eso, es saber estar en el medio acutico, evidenciar una buena relacin con el agua sabiendo adaptar los comportamientos adecuados para el medio en cuestin. Segn esto, el beb no asistiraunprogramaacuticoparaaprenderlastcnicasdenadoformales,sino que ir a apropiarse de las conductas, de los conocimientos y de las vivencias esencialespara saberestary para saber comportarsecorrectamenteen el medio acutico.Entonces,cundoempezar?:

Enlabaera

Conelbebendecbito ventralecharaguaencima delaspiernas.

Dejarqueelbebpruebeelagua, sientasusaborysutemperatura.

Permitirqueelbebsemojela cara,probandoaslaprimera inmersin.

Segn Fontanelli (1990), el beb ya est adaptado al medio lquido desde la gestacin,escapazdeejecutardiversosmovimientosnatatorios,muestraunaserie de reflejos comunes en la primera infancia. Todo a travs de estmulos esteroceptivos (actividades que buscan facilitar el desarrollo de los rganos sensoriales de los nios, como tacto, la audicin, el olfato y la visin). Este autor tambin ha considerado que trabajar con msica en las clases con bebs, puede estimularlamemoriayaumentarelvocabulariosignificativamentesegnelautor.

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ActividadesaDesarrollar

Permitirqueelbebjuegueen laplayadelapiscinaconsus juguetes.

Dejarqueelbebmuerdalos objetosyquelostoquepara estimularsutacto.

Jugarconelbebsentadoen caballitoparaestimularsu equilibrio.

Paraqueelbebdispongadeunsentimientodeseguridadyplacerverdaderoson necesariosalgunoscuidadosconrelacinalambientedelasclases: Serabuenosisolamentemadresypadresparticipasendelasclases,aumentar el lazo de amor y cario entre padres e hijos, proporcionando a ambos un mayorconocimiento,emocinysentimientos.Perosucedeconfrecuenciaque lospadresnopuedenacompaarasushijosporcausadelapesadarutinade trabajo.Cuandonoesposiblelapresenciadelospadres,sedebetenerespecial atencinenlapersonaquecuidadelosniosyenlospropiosnios,puesdela misma forma que ellas pueden tener una buena relacin, podr ocurrir insatisfaccindeambassinoexisteafinidadentreelcuidadoryelnio. Conrelacinalespaciofsico,sedebentenermuchoscuidadosconlahigieneen lainstalacinyenelagua.Lapiscinadebeestarsiemprelimpiayelaguadebe ser tratada qumicamente, para evitar la proliferacin de hongos, bacteria y grmenes,unavezquelosbebsorinanyevacuanenelagua. Para satisfacer algunos aspectos del aprendizaje y de salud del beb, el agua debe estar en una temperatura de 32 C. Eso puede variar de acuerdo con la localidad y la realidad del sitio de la clase, piscina cubierta o descubierta, ciudad ms caliente o fra. Esta variacin debe ser observada y ser eficaz de acuerdoconlarespuestadelosbebs. Los juguetes y objetos deben ser lavados con agua y jabn neutro y a ser posiblesecadosalsol,paraqueestnsiemprelimpios(losbebsselollevarn alaboca).Elcontactodelosbebsconelaguadelapiscina,estandolimpiay

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bien tratada, no generar problemas en el beb, pues la cantidad injerida duranteunaclaseesmuypequeaylasensacinparaelbebesextremamente agradable.Adems,elsabordelagualerecordaralliquidoamnitico. Seraidealquehubieramuchaclaridad,conjuguetes,tapicesantideslizantesy objetosadaptablesaltamaodelosnios. Antes de inscribirse el beb en una clase de natacin, se deben verificar las condicionesdelapiscina,elaguadebesercristalina,presentarPhde7,4a7,6, nivel de cloro 2 ppm y temperatura media de 32 C. Lo ideal sera que esta piscinafuerautilizadasolamenteparaclasesdenatacinparabebs.

Familiarizacinenlapiscina.Parabebsde3a6meses

Sentados en la playa de la piscina acompaante y beb, mojarlopocoapoco.

Mojarlacaradelbebconel aguadelapiscina.

Permitirqueelbebjueguecon elagua.

Conelbebapoyadoendecubitoventralenunacolchoneta, permitirquejuegueconsusjuguetespreferidos.

Dentrodeesafasedefamiliarizacinseincluyenlosobjetivosquetienenrelacin directaconlaadquisicindelaautonomamotrizdelaetapainfantil.Enestaetapa setrabajaconjuegossencillosfueraydentrodelagua,trabajandoconelbeben diversas posiciones permitiendo que se familiarice con el agua y su entorno (MorenoyDePaula,2005).Tambinsepuedetrabajarconlaestimulacindelos reflejos(MorenoyDePaula,2006).

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ActividadesAcuticas

Parabebsde6a9meses

Conelbebsujetadoporunflotador Con el beb en posicin de El beb sujetado por el tubular y apoyado por la mano del gateo encima de un tapiz acompaante en las espalda, acompaante, estimularlo para que flotante estimularlo para que hacerunapequeainmersin. cojaeljuguete. cojalosjuguetes.

El beb sujetado por flotadores Facilitar que los nios jueguen Permitir que la madre tubulares en forma de estrella, juntos aprendiendo a compartir amamente su beb en la piscina. permitir que se desplaze slo por la susjuguetes. piscina.

Enestafranjadeedadseutilizarnjuegosmsactivosdondeelbebtendrque moverse ms y casi solo (sujetado por su padre o por flotadores tubulares). Se trabajarconjuegoslomsprximosposiblesasurealidad,esdecir,asuvidaya surutina.

Parabebsde9a12meses

Permitirquelosbebspruebendiversasformasdedesplazamientoyequilibrios.

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En estaetapa se debeprocurar intensificar los trabajosde tonificacin muscular, equilibraciones, inmersiones, saltos y desplazamientos autnomos bsicos, a travsdelaestimulacinconlosjuegosconysinmaterial.

EducacinInfantil
Loscontenidossonorganizadosencadenasdeaprendizajequesepuededesglosar para crear progresiones correctas, por otro lado ellos estn interrelacionados hasta el punto de que algunos requieren el aprendizaje de otros para poder ser llevadosacabo.Lacadenadeaprendizajequeproponemoses:correctaformacin delesquemacorporal,dominiodelespacioytiempo,respiracinyrelacinsocial. Dentro de ellos no podemos olvidar que el objetivo se persigue en los nios es alcanzar un dominio bsico de sus capacidades motrices acuticas como son: controlvoluntariodeapnearespiratoria,controldelaflotacinventralautnoma en apnea respiratoria, control de la flotacin dorsal con respiracin area y reequilibracin postural de pronacin a supinacin y primeros desplazamientos dorsalesyventrales.

Bloquesdecontenidos
Presentamosaqudeformaresumidaloscontenidosquedebensertrabajadosen lafasedeEducacinInfantil.

Correctaformacindelesquemacorporal
El objetivo es proporcionar al alumno la mayor cantidad de actividades que le permitanconocersupropiocuerpoysusposibilidadesdeacciones.

Jugarconlascolchonetas intentandopasardeunaotra.

Tranportarmaterialparala construccindelacasitadela abuelita.

Chapotearelaguaconlospies.

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Jugarencimadeuntapizflotante, probandodiversasformasdeequilibrio.

Se proponen actividades que trabajen con la creatividad del alumno, como los cuentos y las canciones infantiles, as como con la construccin de cosas como casas,pirmides,animales,etc.Ejemplo:Vamosaconstruirlacasadelaabuelita de caperucita roja. Debemos llevar el tejado (flotadores tubulares) entre las piernas y la puerta debemos llevarla todos juntos cogindola solamente por las manos,etc.

Dominiodelespacioyeltiempo
Elalumnodebeaprenderaorganizarseeneltiempoyelespacio,esdecir,atener una organizacin de espacio: Dentro yfuera, encima y abajo, etc., y enel tiempo, (antesydespus,ahoraydespus,rpidoylento).

Construirunzoolgicopara ponerlosanimalitos

Bajarporeltobogn,variandolasformas deintroducirseenelagua.

Sesugierenactividadesdondeelalumnoseacapazdeorganizarespacioscomopor ejemploconstruirunzoolgicodondedebeponerlosanimalitos;cogercosasque estnenelaguayorganizarlasporcolores,tamaosoformas;bajarysubirporel tobogn colocndose antes o despus de un compaero, siendo el primero o el ltimo,etc.

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Respiracin
El trabajo de respiracin se tiene que entender como el conocimiento de lasvas respiratorias, sus funciones y la adaptacin de stas al medio acutico. Su aprendizaje y domino resulta imprescindible para conseguir una correcta autonomaenelmedioacutico.

Conuncubomojarlacaradelbeb.

Enlasiguientetablasepresentadeformaresumidalaevolucindelarespiracin desdelos0alos6aos(Morenoetal.,2004).
Tabla1.Evolucindelarespiracin(Morenoetal.,2004).
Edad (aos) 0a1 1a2 2a3 3a4 4a6 Tipoderespiracin Refleja. Espiraciones voluntariasfuera delagua. Espiraciones voluntarias. Controlrespiratorio espordico. Progresinenel controlrespiratorio. Tipode respiracin acutica Refleja(apnea). Refleja(apnea). Procedimiento Cubrimientoprogresivodelasvas respiratorias. Cubrimientoprogresivodelasvas respiratorias. Cubrimientoprogresivodelasvas respiratorias. Aumentodelaprofundidad, Variacindelritmo,etc. Aumentodelaprofundidad, Variacindelritmo,etc.

Espiracinsubacutica Voluntariaenposicin estticaydinmica. Espiracinsubacutica Voluntariaenposicin estticaydinmica. Espiracinsubacutica Voluntariaenposicin estticaydinmica.

Para trabajar la respiracin se sugieren actividades donde el alumno tenga que mojarse la cabeza o la cara; en las que tenga el agua a nivel de las vas respiratorias; y en las que tenga que pasar por debajo de cosas donde tiene que estarenapnea.Porejemplo,jugaralascensorquebajayquesube,cuandosemoja

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la cabeza con agua se baja y realiza una inmersin pasando debajo del puente antes,mojndosesolamentelabocaylanarizydespussumergirse.

Relacinsocial
Elalumnotieneelderechoderelacionarseconlosdemsatravsdelasdistintas formas de expresin y comunicacin, observar y explorar su entorno natural, familiarysocial.

Contruirjuntoslacasadelaabuelita,transportandojuntoslasparedesylapuerta.

Paraello,sesugierenactividadescolectivasdondeelalumnotengaqueconstruir, compartir y cooperar con los compaeros de su grupo. Como por ejemplo transportar todos juntos la puerta de la casa de caperucita (juego explicado anteriormente), construir el tejado de la casa cooperando con los dems, pasear porlapiscinajuntoscogidosdelasmanos,etc.

Evaluacin
Laevaluacinnodeberserunmomentoestancodelprocesodeaprendizaje,ella debesercontinuayvaloradaenelsentidodeserunamotivacinintrnsecaparael alumno.

Evaluacinpercibida

Laevaluacinesunmomentomuyimportanteparacomprobarlaconsecucino nodelosobjetivosplanteadosalprincipiodelprogramayporellodebecontarcon la participacin del alumno. Por esta razn, se proponen la evaluacin percibida dondeseevalaalalumnoatravsdesuscontestaciones(pormediodedibujos)a

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diferentespreguntas,estaevaluacinconsisteenunafichadeevaluacindondeel alumnocontestaloquerealmenteescapazdehacerocomosepercibaenelagua. Ejemplo:

Fichasdeacompaamiento
Otro instrumento que se utiliza sern las fichas de acompaamiento, donde se anotatodoeldesarrollodelalumnoenlapiscina,MorenoyGutirrez(1998).Estas fichasproporcionanunavisindeldesarrollodelniodurantetodoelcurso,las cualesdebernserrellanadasaprincipiodelcursoyencadatrimestre.

Conclusiones
Con esta propuesta se pretende que los alumnos desarrollen un conjunto de habilidades y, con ellas desarrolle un aprendizaje significativo que le conduzca a nuevosinterrogantes,provocandoconelloqueelaprendizajeinicialconstituyaun puntodepartidaparanuevosaprendizajes.

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