Colegio Santo Toms de Curic.

Identificacin del Colegio Santo Toms Nombre : Colegio Santo Toms de Curic. Direccin : Pea N331. Localidad : Curic. Comuna : Curic. Provincia : Curic. Regin : VII del Maule. Fono : 075-325545 326974 Fax : 316166. E-Mail : colegiocurico@santotomas.cl Dependencia : Particular Subvencionado. Niveles Educativos que Atendiendo: Nivel Parvulario : Pre- Kinder y Kinder Nivel Bsico : 1 a 8 Bsico. -.............. Nivel Medio : 1 a 4 Medio.

Proyecto Educativo Institucional del Colegio Santo Toms El presente Proyecto Educativo Institucional pretende ser el instrumento gua de la planificacin y gestin de nuestro Colegio, nos permitir visualizar que La educacin encuentra su valor y sentido cuando se pone al servicio de la persona, como un ser inacabado y perfectible. La educacin es un proceso, que se orienta al crecimiento armnico e integral de cada hombre y mujer. Por lo que el Colegio es una Red de Colegios con orientacin catlica que: Ofrece formacin en base a valores cristianos. Cuenta con un slido respaldo de la Corporacin Santo Toms. Est presente en diversas ciudades de Chile. Promueve la continuidad de estudios superiores. Considera las distintas alternativas que ofrece la Red Educacional Santo Toms, de acuerdo a los intereses y potencialidades de cada alumno y alumna.

Visin1 Ser reconocidos como una Red de Colegios que, a la luz del pensamiento de Santo Toms de Aquino, constituyen una alternativa educacional de calidad basada en la responsabilidad de la gestin de sus procesos y resultados. Que promueven el desarrollo acadmico y social de todos los integrantes de la comunidad educativa, a fin de colaborar en la construccin de una sociedad ms justa y solidaria. Misin Somos Colegios de orientacin catlica, inspirados en el pensamiento de Santo Toms de Aquino. Cultivamos una educacin de calidad centrada en los alumnos/as y el logro de sus aprendizajes. Promovemos la bsqueda de la verdad y el ejercicio de la libertad responsable. Generamos espacios y ambientes propicios para un adecuado clima de convivencia escolar. Propiciamos el estudio, el trabajo y el espritu de emprendimiento. Reconocemos a los padres y apoderados como los principales educadores y los apoyamos en la formacin de sus hijos como personas que desarrollan virtudes y competencias para desenvolverse responsablemente en la sociedad. rea acadmica Esta rea es responsable de gestionar el proyecto curricular y pedaggico de la Institucin. Sus principales focos de atencin son: diseo e implementacin de los Planes de Estudio, desarrollar e instalar procedimientos de apoyo y supervisin para mejorar la calidad de la docencia, monitorear el tratamiento de los contenidos en el aula, atencin de alumnos con dificultades y necesidades educativas especiales, actividades acadmicas especiales y talleres extra-programticos.
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Informacin extrada de la pgina web del colegio Santo Toms el da mircoles 9 de Marzo a las 15:35 hrs

El rea Acadmica del Colegio Santo Toms de Curic est a cargo de las siguientes personas: Sonia Gajardo Jaramillo: Jefa de UTP. Ana Mara Moraga Perez: Coordinadora Primer Ciclo Bsico. Carolina Lpez Garn: Psicopedagoga. Ciclos2 Los ciclos corresponden a una divisin pedaggica y administrativa que facilita la programacin del logro de objetivos educacionales por etapas de dos o cuatro aos de desarrollo. Desde que el alumno ingresa, debe ir cumpliendo metas educativas en cada curso y esto nos asegura la continuidad y solidez de sus aprendizajes. Primer Ciclo: Pre-bsica a Cuarto Ao de Educacin Bsica. Segundo Ciclo: Quinto a Octavo Ao de Educacin Bsica. Tercer Ciclo: Primero a Cuarto Ao de Educacin Media. Departamentos Las asignaturas afines se organizan por reas relacionadas de acuerdo a los mbitos generales de desarrollo educativo. Distinguimos los mbitos cientfico, humanista, tcnico-artstico y fsicodeportivo. Programas de estudio Nuestra Unidad Educativa se adscribe a los Planes y Programas de estudio propuestos por el Ministerio de Educacin (MINEDUC), acordes al Marco Curricular. Los Planes y Programas de nuestra Jornada Escolar Completa (JEC) son aprobados por el MINEDUC y tienen por objetivo ampliar y optimizar las opciones educativas de nuestros alumnos.

Talleres extra-programticos Adems de las horas de clases de las asignaturas, ao a ao implementamos actividades de libre eleccin a las cuales el alumno y la alumna puede integrarse voluntariamente para desarrollar sus talentos en diferentes reas de formacin y ocupar el tiempo libre en actividades que son de su inters personal.

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Apoyo pedaggico Profesionales especialistas apoyan sistemticamente a aquellos estudiantes que presentan algunas dificultades de leve y mediano grado en su proceso de aprendizaje. Actividades destacadas Mediciones Externas: con el propsito de medir los aprendizajes de los alumnos de la Red de Colegios Santo Toms, se realiza una evaluacin externa de primer ao bsico a cuarto ao de enseanza media. Proyecto Delfn: actividad de aprendizaje Acutico. Semanalmente, los estudiantes de tercero, cuarto y quinto ao bsico practican y aprenden los fundamentos bsicos de natacin a travs del juego, trabajo colaborativo, nociones de seguridad y aplicacin de fundamentos tcnicos.

rea de Formacin Esta rea se hace cargo de gestionar las actividades dirigidas al desarrollo personal, social y espiritual de los alumnos, considerando tambin acciones dirigidas a los padres y apoderados. El rea de Formacin del Colegio Santo Toms de Curic est a cargo de las siguientes personas: Marcela Bustos Domnguez: Inspectora General. Cristian Avendao Becerra: Capelln. Mara Irene Cruz Donoso: Encargada Pastoral. Pastoral La Unidad de Pastoral del Colegio tiene como objetivo proyectar y ejecutar un plan para la comunidad educativa, basado en los principios tomistas e intencionadamente evangelizador, con el fin de favorecer la identidad cristiana de todos sus miembros, a travs de la formacin catequtica, sacramental, litrgica y social. Algunos objetivos especficos de esta Unidad son: Motivar, animar y celebrar con la comunidad educativa, las fiestas importantes del ao litrgico de la Iglesia, las festividades de carcter religioso propias del colegio y las acciones pastorales ms significativas. Gestionar la formacin de grupos de catequesis sacramental, para todos los miembros de nuestra comunidad. (Bautismo, Primera Comunin, Confesin, confirmacin y matrimonio) Desarrollar el crecimiento espiritual de las alumnas y alumnos a travs de instancias de formacin cristiana. Elaborar y ejecutar proyectos de solidaridad de la comunidad educativa.

Convivencia escolar3 Deseamos construir junto a las familias, espacios educativos que proporcionen herramientas concretas para la adquisicin de capacidades y actitudes en nuestros nios, nias y jvenes en los cuales la solidaridad, el respeto, la perseverancia y la responsabilidad formen parte de las actitudes en el quehacer diario de nuestra comunidad. Desde esta perspectiva la Convivencia Escolar es entendida como aquella red de relaciones que se generan en un espacio y tiempo determinado, que tiene un sentido y/o propsito, y que convoca a los distintos actores que participan en ella (directivos, docentes, estudiantes, padres y apoderados, administrativos, para docentes y auxiliares) a ser capaces de cooperar, operando en conjunto en la construccin de relaciones y vnculos entre s. El equipo encargado de la Convivencia Escolar del Colegio, propicia la mediacin de conflictos, entendida como una forma concreta a travs de la cual los alumnos pueden aprender y desarrollar habilidades sociales que les permitan establecer relaciones en las que el respeto sea fundamental y el contactarse con el mundo personal y con el del otro sean las bases para el entendimiento. Como herramienta de apoyo a su labor cuentan con el Manual de Convivencia Escolar. La calidad de la convivencia, que podamos lograr en nuestro Colegio, es un antecedente decisivo que contribuir a configurar la calidad de la convivencia ciudadana, en tanto nuestra comunidad educativa constituye un espacio privilegiado de convivencia interpersonal, social y organizacional que servir de modelo y que dar sentido a los estilos de relacin entre los nios, nias y jvenes, futuros ciudadanos del pas. Actividades destacadas El Alero: actividad solidaria que consiste en visitar semanalmente a los ms pobres entre los pobres: los que viven en la calle y en el Hogar de Cristo. Alumnos y apoderados de todos los cursos, preparan alimentos y vestimentas, que entregan con palabras de Amor y Esperanza a nuestros hermanos ms desposedos, muchas veces, hasta altas horas de la madrugada. Catequesis Familiar: preparacin de la Primera Comunin y la Confirmacin. Nuestros alumnos y sus familias acuden voluntariamente.

Informacin extrada de la pgina web del colegio Santo Toms el da mircoles 9 de Marzo a las 15:45 hrs

Organigrama4

Informacin entregada por la Educadora de Prvulos Catalina Muoz a travs de una entrevista personal

Rol del Personal del Establecimiento5 Directora: velar por el cumplimiento general del Jardn Infantil, en relacin al personal, nios/as y manipulacin de alimentos, como tambin por que el trabajo pedaggico sea pertinente para cada nivel educativo. Educadora de Prvulos: su rol es velar por los niveles de sala cuna, para que tengan una buena organizacin, tanto para los nios/as como para las agentes educativas. A su vez reemplazar a la Directora si sta se ausenta. Asistente Administrativa: su rol es controlar todo el sistema administrativo (dinero, pago de cuentas, comprar cosas, documentos que se envan a Fundacin Integra) Agentes Educativas: su rol es velar por el bienestar de los nios y nias que tienen en su nivel. Deben planificar experiencias de aprendizaje. Auxiliares de Servicio: su rol es mantener la higiene del establecimiento. Redes de Apoyo El establecimiento cuenta con el apoyo de 1 Comisaria de Carabineros y Cuartel de Bomberos del sector de Curic, sta ayuda se hace efectiva en el momento requerido, no existe un trabajo constante.

Informacin entregada por la Educadora de Prvulos Catalina Muoz a travs de una entrevista personal

Descripcin de la Modalidad Curricular aplicada El segundo nivel de transicin A del Colegio Santo Toms utiliza el Currculo Integral, el cual fue creado en Chile a inicios de los 70, en donde se rescat todo el bagaje educativo que exista en el pas. El objetivo de este currculo es el nio, el cual se considera desde su dimensin individual y social como persona. El currculo Integral posee como fundamentos: Fundamentos Filosficos: Desde los puntos de vista filosficos-antropolgicos, el currculo integral, intenta propiciar un proceso en el cual el prvulo aprenda a dar significado a las relaciones derivadas de su contexto con el cosmo, con el grupo social en el contexto histrico que vive, y acceder a si a du propia humanidad, a su propia complentacin de su perfeccin En este currculo postula a una proyeccin de hombre, en donde se preocupa del desarrollo de la persona. Tambin se hace crecer al nio con la participacin del educador, quien provee un ambiente estimulante, oportuno y adecuado. Es aqu en donde se respeta la individualidad del nio, en relacin al grupo, es decir, como ser social, en donde se comunique, descubra y se dirija al mundo, mostrando su experiencia que le hacer ser y desarrollarse junto a los otros. Dentro de este fundamento se destaca la libertad, en donde se da sentido al encuentro del nio con su medio, en donde es tratado como un sujeto de derecho. Se considera al prvulo como unidad y ser trascedentes, como un ser social integrado a la cultura. En este currculo debe haber comunicacin pedaggica entre el nio y el educador, con efecto total de empata, favoreciendo el desarrollo de los valores biolgicos y morales. En el currculo integral la accin del prvulo asume dimensiones que se visualizan en este fundamente filosfico. En donde se debe implicar el dominio y organizacin de elementos exterior, esto es, el actuar sobre los objetos y elaborar las abstracciones pertinentes. Se favorece la formacin del nio en el sentido de ser un medio de desarrollo de sus virtudes, de sus caractersticas ticas, cuyo nfasis esta en como hace en lugar del resultado de lo que hace. Se permite a los nios y nias explorar su ambiente y vivenciar personalmente referencias valricas, en donde se posibilita una comunidad de trabajo, la cual es indispensable para humanizacin integral de los prvulos. Al currculo integral le interesa que el nio y nia fundamente empricamente su conocimiento, que conozca a travs de su propia experiencia, y que, adems pueda manejar y utilizar las cosas sobre la base del conocimiento sensible de ella.

Fundamentos Psicolgicos: Los fundamentos psicolgicos destacan la importancia del conocimiento evolutivo del nio, en donde es necesario saber cmo aprende el nio y nia? En el currculum se destaca los aporte de Erikson, quien relaciona el desarrollo social y emocional del nio, quien dice que el desarrollo se produce por secuencias de etapas cualitativas, en donde le nio tiene como problema La adquisicin de un sentido de confianza bsica versus un sentido de desconfianza, luego pasa por la adquisicin de la autonoma versus la vergenza y la duda y finalmente se encuentra con la adquisicin de un sentido de iniciativa versus el sentido de culpa. Erikson dice que a travs del juego el nio acepta y mejora las experiencias de frustracin, superando el fracaso, facilitando el desenvolvimiento del yo y estimulando su autonoma. Dentro de los fundamentos psicolgicos se encuentran los planteamientos de la psicologa evolutiva de Jean Piaget, quien entrega antecedentes psicolgicos por medio de su teora cognitiva del desarrollo, en donde dice que el nio vive en un proceso de desarrollo de aprendizaje, donde el desarrollo de la inteligencia y de la estructuras cognoscitivas tiene una naturaleza constructivista, es decir, sin preformacin exgena ni endgena, sino que funciona a partir de superaciones permanentes de elaboraciones mentales, lo cual conduce el acentuar de las actividades parcialmente espontneas del nio.

Fundamentos Pedaggicos: Los principios pedaggicos son planteados bsicos que dirigen y orientan el desarrollo del Currculo en el Jardn Infantil. Estos planteamientos se apoya en las ideas pedaggicas de los grandes precursores de la educacin, entre los ms destacados estn Froebel, Decroly, Dewey y Montessori. Algunas de sus ideas son: Froebel: Acenta la importancia de los primeros aos como la base para la posterior educacin, esta debe ser blanda, flexible, limitndose a proteger con amor, los educadores deben aprovechar la tendencia del nio hacia la actividad y hacia el juego. Por otra parte la educacin ms afectiva es la que se basa en las necesidades de los nios y la creatividad es una de las necesidades ms importante del hombre. Da gran importancia al juego, por ser una manifestacin propia y natural del nio. Decroly: autor del centro del inters, nos dice que la educacin se basa en la observacin y experiencia del nio, ya que aseguran su educacin. Su principio dominante es "escuela para toda la vida" el nio las percibe en su totalidad y no por separadas. Rescata el valor de la herencia y del medio ambiente. Montessori: plantea que la libertad son manifestaciones libres y naturales del nio, facilitan el desarrollo de la espontaneidad, la independencia, no se puede ser libre sin ser independiente. Su metodologa apunta a los ejercicios tomados de la vida prctica. El material debe apuntar a ejercitar los sentidos y la inteligencia.

Dentro de este Currculo podemos destacar: Principios Pedaggicos de las bases Curriculares de la Educacin Parvularia: Las Bases Curriculares de la Educacin Parvularia (Mineduc, 2001) proponen un nuevo desafo para el currculo, brinda un renovado marco orientador a la educacin en el primer nivel educativo chileno. Este grupo atareo abarca desde los primeros meses de vida hasta el ingreso a la Educacin Bsica, es decir, hasta los 8 aos. Las BCEP constituyen un marco amplio y flexible que posibilita su aplicacin en las diferentes modalidades curriculares existentes hoy en da en nuestro pas. No deshecha la tradicin educativa que tenemos hasta hoy, al contrario, rescata de ella importantes conceptos fundamentales y prcticas educativas. El propsito fundamental de su elaboracin fue aportar al mejoramiento de la calidad de educacin en este nivel inicial, desde una perspectiva educativa y valrico. El fin educativo que se pretende es: "Favorecer una educacin de calidad, oportuna y pertinente, que propicie aprendizajes relevantes y significativos en funcin de bienestar, el desarrollo pleno y la trascendencia de la nia y del nio como personas. Ello, en estrecha relacin y complementacin con la labor educativa de la familia, propiciando a la vez su continuidad en el sistema educativo y su contribucin a la sociedad, en un marco de valores nacionalmente compartidos y considerado los Derechos del Nio" (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001)

En este Currculum destacan cuatro estrategias metodolgicas: Valor educativo del juego. Esta estrategia se efecta en el centro educacional, se dan instancias para el juego, como un medio educativo. Bsqueda de la verdad. Se busca la verdad por medio de hiptesis, donde los prvulos deben resolver problemas que se presentan, tanto de su vida cotidiana, como de nuevos saberes. El juego de rincn. se encuentran rincones de juego como el rincn del hogar, etc. Se utilizan mltiples materiales, entre los cuales encontramos: libros de cuento, enciclopedias, legos, bloques de madera, rompecabezas, domins, encajes, pelotas, aros, bacos, son los ms utilizados. Evaluacin En el Currculo Integral la evaluacin abarca las tres lneas de accin: nios, familia y la comunidad educativa. Se da gran importancia a la actividad de constante observacin que debe llevar a cabo el educador de prvulos, para valorar las experiencias de sus nios y tomar decisiones a partir de ellas. En lo que a instrumentos se refiere, se plantea que el educador debe escoger aquellos que sean ms pertinentes para medir lo que desea conocer, y segn sea el propsito, que se tenga, es decir, diagnstico, formativo o acumulativo.

Tipos de evaluacin Diagnstica: con el objeto de detectar necesidades e intereses y determinar los objetivos que guiarn el proceso y los medios utilizados para conseguirlos. Formativa: para modificar los medios educativos empleados con el propsito de mejorar el proceso. Sumativa: cuando se desea determinar el grado de logro de los objetivos o el progreso alcanzado en diferentes reas de desarrollo, respecto a experiencias deseadas o solucin de problemas detectados. I. Factores del Currculo 1.- Organizacin del tiempo La organizacin del tiempo en el currculo integral, es flexible, en el que se realizan actividades de diferentes tipos, adems estas actividades se realizan durante un horario determinado y as aprovechar el tiempo disponible. sta organizacin del tiempo hace que el nio(a) participe y se comunique con los dems, igualmente, se realiza de acuerdo a los intereses y necesidades de ste. La rutina diaria es un muy buen ejemplo de la organizacin del tiempo, sta permite organizar los tiempos de trabajo y lograr que estos se respeten y se cumplan. Como se dijo anteriormente, esta organizacin es flexible, no obstante, no es improvisada, ya que la modificacin e incorporacin de otras actividades a la rutina diaria se hacen tomando en cuenta las caractersticas de los nios(as), de su edad, etc. Todo esto se puede llevar a cabo de acuerdo a las condiciones de cada realidad, pero siempre tratando de aprovechar de mejor manera posible el tiempo disponible. Para una buena organizacin de la rutina diaria debemos conocer las necesidades de los nios y nias; conocer la realidad del centro educativo y de la comunidad. Para llevarla a cabo debe haber un cierto equilibrio en las actividades, graduacin sea de acuerdo al tipo de nio y nia; que exista variedad, la que permita potenciar las diversas reas, adecuadas al tiempo que se tiene. Existen tres perodos o momentos: Perodos estables o permanentes: Consisten en actividades que satisfagan las necesidades bsicas; se realizan a diario, en el mismo horario, como por ejemplo: Hbitos higinicos, saludo, etc. Perodos variables: Actividades que consisten en el desarrollo integral del nio(a). stas varan todos los das y se pueden efectuar en grupos o de forma individual, dependiendo el objetivo y son planificadas, como por ejemplo: actividades de expresin. Perodos de juego de rincn: Las actividades de juegos de rincn no son planificadas por el educador, no se realizan durante un tiempo estable y permanente. Durante esta actividad el nio(a) crea sus propios proyectos, intercambia y elige materiales, l toma la iniciativa por lo cual se produce un aprendizaje activo. La rutina diaria debe ser planificada y luego evaluada, cada ciertos perodos de tiempo, para ver la efectividad que sta va teniendo, al mismo tiempo para cubrir nuevos aprendizajes, pero siempre

dando un tiempo para que el nio(a) asimile los aprendizajes. La evaluacin se puede realizar de diversas formas, como por ejemplo, de forma descriptiva, con algn tipo de escala, etc. 2.- Organizacin del espacio Se plantea un ambiente fsico que posibilite una estimulacin relativamente equilibrada de las diferentes reas de desarrollo acorde a las posibilidades que ofrece el medio interno y externo. Respecto a la sala de actividades, se plantea que sea funcional, es decir, que permita adaptarse a diferentes formas de organizacin de las actividades que el educador pueda utilizar. La sala se estructura en rincones, los que se adosan cuando se est trabajando con otras formas. 3.- Recursos En el Colegio Santo Toms, el juego toma la forma de ejercitacin de funciones sensorio motoras, sin intervencin del pensamiento, ni de la vida social; razn por la cual en este enfoque curricular se intenta proveer al nio de los medios materiales que favorezcan dicha ejercitacin tanto en el rea motriz como en la cognoscitiva. Posteriormente, cuando comienza a aparecer el juego simblico o de imitacin, se fomenta la organizacin del ambiente con elementos que den oportunidad al nio de fijar, precisar y exteriorizar su conocimiento del medio. Como los contenidos de este juego son situaciones de la vida de las personas, se postula la realizacin de visitas de observacin a diferentes lugares que permitan enriquecer las experiencias acerca de su entorno, de tal modo que sus juegos se enriquezcan y a medida que el nio se desarrolle le permitan, incluso, la preparacin de los materiales que necesita para jugar y la organizacin de stos en el espacio. En el nivel transicin, cuando empiecen a aparecer los juegos reglamentados en el que se agregan las reglas colectivas, se propicia que el educador incorpore nuevos juegos a realizar, ya sea en interior o en exterior, que requieran mayor esfuerzo intelectual y o corporal.

4.-Actividades Las actividades de sta modalidad curricular se destaca: El juego espontneo y el juego de reglas, el que es fundamental, puesto que permite que los nios y nias puedan solucionar problemas, tomar decisiones, conversar y negociar. Para llevar a cabo cada actividad se debe seleccionar y organizar los medios educativos que promuevan la capacidad creadora, el pensamiento divergente, la expresin plstica, grfica, dinmica, mmica y oral. Favorecer la comunicacin entre los nios y de cada nio con el adulto, propiciando la participacin y la comunicacin permanente de los padres con el jardn infantil, as ellos puedan ayudar en forma coherente al desarrollo pleno de sus hijos. Incentivar a los nios y nias el trabajo en equipo, para que la labor educativa se realice en forma coordinada y contribuya al desarrollo integral.

 Que los nios y nias interacten en forma activa con los objetos y el mundo que les rodea, explorando, experimentando haciendo uso de todos sus sentidos (ver, oler, escuchar, probar y tocar) La Organizacin de actividades en relacin a personas, cosas y lugares del medio ambiente del nio o del jardn infantil, para que ste adquiera los conocimientos que le permitan relacionar diferentes conceptos. Seleccionar situaciones educativas, en las cuales la bsqueda del equilibrio abarque las diferentes reas de desarrollo, de acuerdo a caractersticas y necesidades particulares de los nios. 5.- Recurso Humano: Rol Del Educador: Se concibe como un facilitador, estimulador y proveedor de aprendizajes significativos, pertinentes y oportunos a la realidad y contexto en el que se sita. Funciones del Educador de Prvulos: Coordinador y supervisor del trabajo en equipo. Guiar el trabajo con los padres y un comunicador activo hacia la comunidad. Es un educador evaluador, esto es muy importante, requiere mantener una observacin y registro constante de los prvulos. Estas observaciones le permitirn emitir juicios valorativos sobre los aprendizajes logrados por los nios y nias. Conocer la realidad del nio, debe hacer un diagnstico, que incluya las caractersticas de los nios y nias, y adems profundice en el ser de cada uno. Lo principal es que ayude a los nios y nias a desarrollar cada da mejor sus estrategias y formas de aprender, para que puedan en el futuro adaptarse a las diferentes situaciones de la vida y hacer uso de sus potencialidades en una forma ms apropiada. Respetar la capacidad de pensamiento del nio y de la nia. Lo importante, es que ellos cuestionen, problematicen y aprendan a encontrar solucin a sus cuestionamientos. Permitir que los nios y nias interaccionen con sus iguales, el medio que les rodea y con otras personas. Comprender que los nios y nias son creativos, curiosos y con capacidad para desarrollar su pensamiento crtico. Rol del nio: Se concibe como participante activo (aprende a aprender, esto implica que el nio sea capaz de: Resolver problemas. Ejercitarse en experiencias directas. Seleccionar actividades, temas, materiales, formas de ejecutar sus actividades, etc. Exteriorizar sus pensamientos y sentimientos a travs de diversas formas de expresin. Tipos de interacciones: Se postulan tres tipos de interacciones que varan segn los objetivos: Nio con otros nios(as). Nios con adultos (educador, padre, auxiliar, directora, otros adultos).

 Nio con el medio ambiente fsico. Rol de la Familia: Toda comunicacin entre la familia y el Jardn, debe basarse en el concepto de que los padres son y deberan ser la principal influencia en la vida de los nios. Por ello se sugiere a la educadora, coordinar, junto con los padres y apoderados, las experiencias que ambos consideren necesarias para los nios. Tanto los padres o apoderados y educador, necesitan sentir confianza y respeto mutuo, pues a todos les corresponde velar por el bienestar y seguridad de los nios. Tambin en necesario mantenerlos constantemente informados, que se sientan bienvenidos como observadores y participantes en las diversas actividades que se realicen. Conviene que los padres asuman su papel en forma responsable y cooperativa. Es decir, que la familia muestre inters por las diversas experiencias que el nio y la nia viven en el jardn, a fin de no generar contradicciones en ningn sentido. 6.- Planificacin Debe estar basada en un diagnstico de las necesidades e intereses individuales y grupales en todas las reas del desarrollo, cumpliendo una funcin orientadora del quehacer educativo. Deber considerar, adems, la posibilidad de replanificar en la accin, de acuerdo a situaciones incidentales del inters de los nios, o a respuestas no previstas en cada uno de ellos. El educador que planifique en esta modalidad deber cautelar la claridad de la comunicacin, con el objeto que tanto los padres como el personal puedan comprender el proceso que se est llevando a cabo y colaborar efectivamente en l. Tipos de planificacin: El Currculo Integral propicia una planificacin a largo, mediano y corto plazo, segn las necesidades del grupo de nios y de la factibilidad de accin del educador. Estas planificaciones pueden asumir las caractersticas de planificaciones curriculares o de administracin del currculo. Toda planificacin en este currculo intenta cubrir los diferentes mbitos de accin del educador: el nio, el personal, la familia y la comunidad. La planificacin implica un trabajo diferenciado por niveles. Algunas formas de planificacin curricular a mediano y corto plazo, por niveles, sern: a) Sala cuna: Modelos curriculares de planificacin estructurados en tareas de desarrollo y situaciones de estimulacin. b) Nivel medio: Modelos curriculares de planificacin estructurados en objetivos, sugerencias de actividades y sugerencias metodolgicas. Formas globalizadas de organizacin de actividades, que se seleccionan de acuerdo a los objetivos: centro de inters, juego centralizador, motivo de expresin. Planes que consideran alternativas de eleccin espontnea en todas las actividades, materiales, etc. Ejemplo: juego en reas diferenciadas, juego centralizador. c) Nivel Transicin:

Formas globalizadoras de organizacin de actividades seleccionadas segn las experiencias que se desean y las caractersticas de los nios. Estas pueden ser: centros de inters, unidades de enseanza aprendizaje, juegos centralizadores, motivos de expresin, proyectos personales o grupales. Tanto en los proyectos, unidades de enseanza aprendizaje, centros de inters y motivos de expresin, hay que dar oportunidades de autoevaluacin por parte los prvulos. Planes que den oportunidad de una amplia posibilidad de eleccin espontnea. Ejemplos: juegos centralizadores, juego de rincones. La estructura empleada en el nivel transicin tiene los mismos elementos que la de los planes del nivel medio.

Organizacin del Tiempo La organizacin del tiempo, significa tomar decisiones respecto de los diversos perodos que conforman la jornada diaria, sus caractersticas, secuencia y duracin, entendiendo que, todos los perodos de la jornada deben tener una clara intencionalidad pedaggica, es decir, que todos deben promover aprendizajes en los nios y nias.(Mineduc, Orientaciones para la Implementacin de los planes y programas de nivel de transicin, 2009) La organizacin del tiempo es considerada como una oportunidad para crear diferentes experiencias de aprendizaje, las cual deben ser significativas. En tal sentido ayuda a la adquisicin de las nociones temporales, a travs de la secuencia de tiempo que se repite sistemticamente, y que al ser parte de la cotidianeidad, todo lo que sucede al nio/a pasa a ser algo previsible, proporcionndole seguridad y autonoma en este Contexto para el Aprendizaje, el rol mediador de los adultos se orienta, fundamentalmente a: Mantener una Organizacin del Tiempo estable y consistente. En caso de que se presenten cambios, es importante comunicarlo oportunamente a los nios y nias. Organizar el equipo de aula respecto a las responsabilidades de sus miembros en los diversos momentos de cada perodo. El uso diario del tablero de la Organizacin del Tiempo, aludiendo a los cambios de perodos con variados recursos: materiales alusivos a stos, canciones, mmica, entre otros. Cautelar el equilibrio entre el juego libre y dirigido, en grupos pequeos, juego solitario. Limitar los encuentros de grupos grandes a breves perodos adecuados al desarrollo y aprendizajes de los prvulos. Mantener conversaciones informales de manera individual para aadir informacin, hacer preguntas para que el nio/a hable ms, exprese sentimientos durante el juego libre y las actividades de grupo. Dar espacio al inicio y trmino de la Jornada para que los padres sea tan bien acogidos como los nios y nias y se comparta informaciones con ellos. Establecer momentos formales para la evaluacin diaria. Dentro de la organizacin del tiempo de las Bases Curriculares de la Educacin parvularia (Mineduc 2001) se visualizan tres tipos de tiempo en las planificaciones de las experiencias de trabajo: Organizacin del tiempo a largo plazo: Cabe sealar que la definicin del tiempo de trabajo es relativa y vara segn los requerimientos de cada comunidad educativa o modalidad de atencin que este tenga. Este tipo de organizacin responde a los perodos anuales, que se utilizan dentro de las prcticas educativas, la cual debe responder a la flexibilidad, pertinencia y necesidades de los nios y nias. Organizacin del tiempo a mediano plazo: Este tipo de distribucin del tiempo considera lapsos intermedios o de mediano plazo, especialmente perodos semestrales, trimestrales o menores. Organizacin del tiempo a corto plazo: Generalmente abarca perodos de tiempo desde diarios hasta semanales, aunque su determinacin vara segn las definiciones que hagan las comunidades educativas sobre su trabajo (rutinas, jornadas, horarios, etc.)

Descripcin de la Rutina Diaria Recepcin o llegada: Es aqu en donde se realiza el recibimiento de los nios y nias en el sector de la entrada del establecimiento educacional. Luego se dirigen a la sala de clases, en donde ubican sus pertenencias en sus percheros y se dirigen a sus puestos, los cuales designados con anterioridad Saludo y Responsabilidades: El adulto inicia el saludo cantando y reparte las responsabilidades del da. Hbitos Higinicos: Aqu en donde los nios y nias se dirigen a los baos para realizar control de esfnteres, donde deben formar dos filas y caminar hacia los baos acompaados por un adulto quien les entrega papel higinico y papel absorbente para el secado de manos. Actividad Variable: Aqu se desarrolla la actividad circunscrita al tema o proyecto visualizado en la planificacin. Ingls: Se desarrollan clases de ingls, las cuales son realizadas por un docente del establecimiento o educadora de prvulas especializada en esta rea. El adulto comienza saludando a los nios/as con una cancin, se recuerda lo ltimo que han visto, luego se comienza la clase y se trabaja con el libro de ingls. Colacin: Cada nio/a espera que sus compaeros/as encargados de repartir los individuales se los entreguen para sacar su colacin de la mochila, cantan una cancin y se reza, luego el adulto les dice que pueden empezar. Los alimentos estn dado por una minuta, planteada con anterioridad a los padres y apoderados. Cepillado Dental: Los nios/as se forman en dos grupos, el adulto a cargo los lleva al bao y ellos sacan su cepillo y ella reparte la pasta dental, luego uno a uno regresan a la sala. Patio: en este momento de la rutina, los nios y nias se dirigen al patio de juegos, en donde libremente escogen en lo que desean jugar. El adulto en este momento toma un rol de vigilante, resguardando la seguridad integral de los prvulos Libro Trampoln: El adulto seala en la actividad del libro en la que se va a trabajar, luego se le entrega a cada nio/a su libro. Retroalimentacin: para verificar los aprendizajes de la actividad variable, el adulto realiza un conjunto de preguntas claves, con la finalidad de chequear lo aprendido y el proceso adquisitivo de los nios y nias en este da. Arreglo Personal Y Despedida: El adulto les pide que vayan a buscar sus casacas y guarden la agenda y el libro o cuaderno de matemticas o lenguaje. Act. Lenguaje: en este perodo los nios y nias reciben su cuaderno o cuadernillo libro del lenguaje de parte de sus compaeros responsables de repartir, el adulto menciona el nombre del dueo del libro y el responsable lo entrega. Antes de ello, el adulto comenta la actividad a realizar en este da y explica su ejecucin. Una vez repartidos los materiales, los nios y nias realizan la tarea sin inconveniente, y en caso de haberlo se dirigen hacia el adulto o ste a ellos/as. Ed. Fsica: L a Profesora de Educacin viene a buscar a los nios/as se forman en dos filas y van al gimnasio del establecimiento, en donde la profesora ejecuta ejercicios de calentamiento, luego ejecuta una clase que est planificada en el programa de Ed. Fsica para nios/as de NT2.

Act. Matemtica: en este perodo los nios y nias reciben su cuaderno o cuadernillo libro del lenguaje de parte de sus compaeros responsables de repartir, el adulto menciona el nombre del dueo del libro y el responsable lo entrega. Antes de ello, el adulto comenta la actividad a realizar en este da y explica su ejecucin. Una vez repartidos los materiales, los nios y nias realizan la tarea. Religin: el profesor/a de religin en primer lugar recuerda con los nios y nias lo visto la clase anterior, en donde los nios y nias expresan sus aprendizajes y dudas ante el rema del da de hoy, una vez conocido el tema, el profesor se atiende a exponer su clase planificada con anterioridad.

Planificacin La planificacin del curriculum ha de entenderse como un proceso a travs del cual se toman las decisiones respecto al qu, para qu, cmo, cundo dnde, en cunto tiempo se pretende ensear la materia. Es la toma de decisiones curriculares donde tambin est comprendida la forma cmo se evaluar, que corresponde a la pregunta: En qu medida se estn logrando o se lograron los objetivos propuestos? En cuanta a educacin parvularia la planificacin es visualizada como Un aspecto fundamental
dentro de todo proceso de desarrollo curricular, ya que coordina y explicita los principales propsitos de todos los agentes, factores o componentes del currculo. .

La orientacin y sentido general de toda planificacin que se realice debe considerar los fundamentos o principios pedaggicos, con el fin de generar una propuesta consistente, que considere a la vez los propsitos del proyecto especfico de cada comunidad educativa en la cual se realice. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001)

Al momento de trabajar con los nios y nias es fundamental que la planificacin incluya la seleccin, jerarquizacin, ordenamiento en secuencias y gradualidad de los aprendizajes esperados, como as mismo, la definicin y organizacin de los diversos factores que intervienen: comunidad educativa, espacio, tiempo y los recursos de enseanza a emplear. Tambin, la planificacin debe orientar los procesos evaluativos que se aplicarn. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001), para lograr que los nios y nias obtengan aprendizajes significativos, pertinente a sus contextos, donde si visualice como propsito principal la seleccin de aprendizajes esperados, que buscan desarrollar en todos los prvulos aprendizajes de calidad. En el cual cabe mencionar que lo que se espera de las Educadoras o Educadores, es que implementes experiencias que respondan a los intereses y necesidades de los nios y nias, precisando un momento de inicio, un desarrollo y un cierre, los cuales ofrezcan oportunidades a los infantes de exploracin, experimentacin, manipulacin de los recursos utilizados en cada experiencia de aprendizaje. Para el hecho las planificaciones deben orientar procesos evaluativos que impliquen: Criterios de contextualizacin y diversificacin. Implican que las planificaciones deben adecuarse a las necesidades, fortalezas y caractersticas propias de los nios, sus familias y la comunidad de la que forman parte. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Criterios de seleccin y graduacin de los aprendizajes. Se refieren a que la seleccin de los aprendizajes esperados y los contenidos de las planificaciones deben responder claramente a lo que es relevante y pertinente de trabajar con los nios.(Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Criterios de sistematizacin y flexibilidad. Apuntan a concebir la planificacin como definiciones tcnicas consistentes y sistemticas, que presentan a la vez apertura y flexibilidad en distintos planos, y en especial, en funcin a las caractersticas, fortalezas, necesidades generales y particulares de los nios, incluyendo sus ritmos, estilos de aprendizajes y niveles de logros. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001)

Criterio de integralidad. Este criterio apunta a tener presente permanentemente como orientacin bsica en la seleccin de los aprendizajes esperados y en las actividades, el desarrollo integral de cada nia y nio, a partir de la singularidad de cada uno. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Criterio de participacin. Es fundamental que las planificaciones, junto con responder a un proceso tcnico que lidera el educador, convoquen, recojan y reflejen las aspiraciones y aportes de los diferentes miembros de la comunidad educativa, en especial de las familias, respecto a los nios. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001)

Experiencias de Aprendizajes

Las experiencias de aprendizajes aluden a una vivencia educativa, que tiene una intencionalidad pedaggica clara y definida y un abordaje integral, las cuales involucra a los nios/as desde la dimensin afectiva, cognitiva y motriz, cultural y valrica. No se trata de una accin puntual, sino de sucesivas acciones que van llevando al nio/a a alcanzar el aprendizaje esperado. Una experiencia de aprendizaje debe considerar aspectos didcticos de la enseanza, en la explicitacin de lo que se har, cmo se har y para qu se har, puesto que al momento de planificar una experiencia de aprendizaje es fundamental visualizar los aprendizajes previos de los prvulos, el rango de edad, y considerar los intereses y /o necesidades de los nios y nias, ya que La experiencia de aprendizaje incluye tanto a la accin y al efecto de experimentar como a la acumulacin de conocimientos y destrezas que se adquieren en torno a determinados aspectos, mediante la actuacin sobre los mismos. Los efectos que produce no se limitan exclusivamente a la acumulacin de instruccin, sino que tambin facilita un desarrollo de hbitos y tcnicas especficas de actuar en un rea determinada (Santillana, 1995, p. 613). Las experiencias de aprendizaje aluden a las competencias. incluye a su vez, una serie de estrategias, tanto de enseanza como de aprendizaje, que forman junto con los recursos, las actividades realizadas en clase, las tareas o actividades extractase y la asesora/tutora del profesor, la vivencia significativa que se traducir en el aprendizaje de una serie de conocimientos, actitudes, habilidades y relaciones -los cuatro dominios de aprendizaje que propone UNESCO- que lo prepararn para el trabajo y para la vida (Garibay Bagnis, 2002). Los cuales deben ser basados en la significancia de los aprendizajes esperados, donde los aprendizajes significativos deben incluir la razn, orientacin, Dominios de Aprendizaje, la resolucin de problemas, el pensamiento y la investigacin.

Organizacin Espacio El espacio es por excelencia el escenario donde se desarrollan experiencias de aprendizaje; por consiguiente deben reunir condiciones funcionales y de contexto que favorezcan aprendizajes de los nios y nias, para que estos sean significativos, por lo cual Zabalza nos dice: El espacio en la educacin se constituye como una estructura de oportunidades () Ser facilitador o por el contrario limitador, en funcin del nivel de congruencia con respecto a los objetivos y dinmica general de las actividades que se pongan en marcha (Zabalza 1987, pp. 120-121). Por lo cual es fundamental que los educadores visualicen el espacio como parte sustantiva del currculo, que ayuda al desarrollo de los aprendizajes, puesto que los educadores son encargados de crear ambientes ricos y variados en oportunidades, que favorezcan el juego, la exploracin, la curiosidad y la interaccin, las cuales tienen una directa incidencia en la calidad de los aprendizajes. Donde los educadores deben aprender a diferenciar que el espacio es el sector fsico, y que le ambiente hace referencia al conjunto del espacio fsico y las relaciones que se establecen en el. El ambiente es visto como algo que educa al nio; en verdad es considerado un tercer educador juntamente con el equipo de dos profesores.() el ambiente precisa ser flexibles, debe pasar por modificaciones frecuentes a fin de permanecer actualizado y sensibles a las necesidades de ser protagonistas de la construccin del conocimiento. Todo lo que rodea a las personas a lo que utilizan-los objetos, los materiales y las estructuras no son vistos como elementos cognitivos pasivos, sino por el contrario como elementos que condicionan y son condicionados por las acciones de los individuos (Edwards, Gandini, Forman.199.p.157). Las Bases Curriculares de la Educacin parvularia nos dice que el espacio constituye un eje dinamizador de mltiples posibilidades y se transforma y adapta a los principios pedaggicos y a los aprendizajes esperados explicitados en estas Bases Curriculares. Donde distingue dos tipos de espacio: Los espacios educativos de tipo permanente que se caracterizan por desarrollarse en establecimientos especialmente edificados o habilitados para la atencin de nias y nios, como son las salas cunas, jardines infantiles, escuelas, colegios o centros abiertos. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Los espacios educativos reconocidos como transitorios que se caracterizan por emplear otros tipos de ambientes tanto privados como pblicos, debido a que buscan llegar a otros grupos de nios, que habitualmente no concurren a los centros establecidos. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Para organizar y disear un espacio educativo significativo se debe proveer un conjunto de condiciones fsicas bsicas que garanticen la integracin, la seguridad, el bienestar, la exploracin confiada de las nias y nios, para ello es necesario: Responder a requerimientos bsicos, como por ejemplo: mantencin de infraestructura de manera de resguardar situaciones de peligro; distribucin y adaptacin de recintos de acuerdo a su funcionalidad; respeto a la superficie mnima

que requiere un nio para sus necesidades de movimiento; ventilacin y luminosidad adecuadas, entre otras. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Considerar las adaptaciones necesarias para favorecer la incorporacin de nios y nias con necesidades. educativas especiales. Ello puede implicar la instalacin de rampas, barras, u otros. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Favorecer el cuidado y conservacin de un entorno natural y artificial externo que ayude a generar ambientes saludables para los nios: presencia de rboles, plantas y pasto, con contenedores donde se puedan separar los desperdicios para su reciclaje, etc. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Mantencin de infraestructura; seguridad; adaptacin de recintos de acuerdo a su funcionalidad; respeto a la superficie mnima que requiere un nio; ventilacin y luminosidad adecuadas, entre otras. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Adaptaciones necesarias para favorecer la incorporacin de nios y nias con necesidades educativas especiales. Ello puede implicar la instalacin de rampas, barras, u otros. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Favorecer el cuidado y conservacin de un entorno natural y artificial externo que ayude a generar ambientes saludables para los nios: presencia de rboles, plantas, pasto, etc. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Seleccionar materiales de diversas caractersticas: naturales, elaborados, reciclables, que estos permitan a las nias y nios contactarse con una amplia variedad de recursos. (Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Cautelar que los materiales estn adecuadamente organizados y seleccionados de acuerdo a las caractersticas de los nios y de los aprendizajes esperados .(Mineduc, Bases Curriculares de la Educacin Parvularia, 2001) Los espacios nos hablan nos dicen ms cosas que aquello que resulta inmediatamente observable. Lo que la mirada atenta recoge nos da pistas para la construccin de imgenes ms o menos acertada acerca del tipo de actividad que en ellos se desarrolla. Tal como sucede al ingresar a un teatro antes de la funcin de la escenografa nos invita a imaginar situaciones, sucesos lo cual suponemos que suceder, por lo cual como futuros educadores debemos organizar el espacio de acuerdo a las necesidades e intereses de los nios y nias para entregar aprendizajes pertinentes y significativos, que los ayuden a desarrollar los aspectos cognitivos, afectivos y sociales.

Antecedentes del nivel: Nmina y nmero de nios y nias, nmero de adultos. El segundo nivel de transicin A del Colegio Santo Toms de Curic cuenta con una matrcula total de 22 nios y nias. Dicho curso se encuentra atendido por una Educadora de prvulos, Catalina Muoz Bravo y una Tcnicos en Educacin Parvularia, Andrea Alvarado Retamales.

Nmina de nios y nias 6:

Nombre Aguilera Urbina Vicente Joaqun Arel Oyarzo Vicente Ignacio Bravo Gonzlez Fernanda Antonia Bustamante Villanueva Mara Fernanda Constandil Arru Camila Beln Correa Astorga Joaqun Ignacio Fandez Santelices Jaime Leonardo Gonzlez Marino Paz Simona Gonzlez Muoz Anais Ignacia Iturriaga Nez Gabriela Andrea Medina Torres Catalina Julieta Morales Bravo Antonia Georgina Muoz Car Rodrigo Toms Nez Gonzlez Agustn Ortega Correa Nicols Fernando Pirola Mendoza Francisco Javier Rivera Garrido Joaqun Ismael Rivera Salaz Martina Antonia Seplveda Silva Olga Isolina Valderrama Daz Joaqun Rodrigo Valenzuela Concha Javiera Ignacia Valenzuela Rojas Mara Jess

Fecha de Nacimiento 08/01/2006 06/02/2006 22/08/2005 27/05/2005 25/12/2005 02/07/2005 06/09/2005 01/07/2005 06/04/2006 15/03/2006 06/03/2006 19/07/2005 15/03/2006 16/09/2005 09/04/2006 27/03/2006 04/01/2006 26/09/2005 12/05/2006 10/06/2005 09/11/2005 12/12/2005

Rut 22.016.160-9 22.041.586-4 21.910.734-K 21.846.482-3 22.132.437-4 21.874.829-5 21.924.649-8 21.879.629-K 22.095.141-3 21.999.069-3 22.067.029-5 21.890.181-6 22.072.014-4 21.944.492-3 22.093.153-6 22.088.228-4 22.013.458-K 21.942.481-7 22.114.799-5 21.856.800-9 21.973.561-8 21.995.956-7

______________________ 6 Extrado Libro de clases del nivel.

Descripcin del Espacio Interior y Exterior del Colegio Santo Toms

El espacio Interior de la sala de clases del segundo nivel de transicin del Colegio Santo Tomas est construida por dos salas modulares, donde encontramos seis ventanas de vidrios con marco de aluminio y cortinas de color verde, la sala de clases en su interior se encuentra pintada de color blanco, posee 24 mesas en forma de trapecio, donde encontramos seis mesas color rojo, seis mesas de color amarillo y 12 mesas de color azul, 24 sillas, seis de color amarillo, seis de color rojo y 12 de color azul. La sala de clases cuanta con tres repisas, dos en el fondo de la sala de clases, en una de las repisan se ubican los materiales de trabajo como lapiceros, cuadernos de apresto, libros de trabajo, adems de dos recipientes, uno con las tijeras del curso y la otra con stick-fik, y en la otra repisa se encuentran los materiales del segundo nivel de transicin de la jornada de la tarde. Hay una repisa en el lado derecho de la sala de clases, donde se ubican juguetes, rompecabezas y materiales didcticos. La sala de clases cuanta con una pizarra acrlica, un tablero de los smbolos, construido en madera trupan, adems de un tablero de tiempo en el cual se ubica el calendarios y los smbolos de la responsabilidades. La sala cuenta un escritorio para la educadora, tres sillas para adultos, dos repisas ubicadas junto al escritorio de la educadora, donde se ubican recipientes con algunos materiales, como sacapuntas, gomas, lpices de colores de madera, papel en engomado, entre otros. Adems de archivados con materiales tcnicos de la educadora. En el aula de clases podemos encontrar dos basureros, un mueble para los tiles de aseo de color verde, construido en madera, una pizarra acrlica de un metro x 90 cm, ubicado sobre el mueble, la cual es utilizada como tablero tcnico. La sala de clases cuenta con lminas de figuras geomtricas, de las vocales y de los colores ubicadas en la pared. El sector del nivel preescolar del Colegio Santo Toms cuenta con dos salas de clases, una oficina y una bodega modular, las cuales tienen dibujos infantiles. Fuera de cada sala de clases se encuentran percheros donde los prvulos ubican sus pertenencias. Al fondo de las salas de clases se encuentran los baos del sector preescolar, uno para los nios y el otro para las nias, cada bao tiene dos inodoros y dos lavamanos. Adems de un espejo ubicado en la pared, a la altura de los nios y nias. El patio de los nios y nias de educacin Parvularia posee una reja de un metro que los separa del resto del establecimiento educativo, en dicho patio encontramos juegos de madera como una casa, dos columpios, un resbalin.

Croquis Sala de clases Segundo Nivel de Transicin A