Actividades para Trabajos Prácticos - 2013

2 cuatrimestre
2013
LINGSTICA
CTEDRA A
ACTIVIDADES PARA TRABAJOS PRCTICOS
Lingstica - Ctedra A
Actividades para trabajos prcticos Unidad I
Unidad I: Fundamentos epistemolgicos

Material elaborado por Pilar Gaspar (con colaboracin de Maia Migdalek), con supervisin de la ctedra.
Las actividades que se proponen en estos materiales de trabajo tienen por propsito colaborar con la comprensin de los contenidos de la unidad 1 del programa, centrados en las concepciones principales sobre la naturaleza del lenguaje, y promover la reflexin y la discusin grupal sobre sus fundamentos y aspectos ms distintivos
Lecturas:
Sapir, E. (1921) El lenguaje. Mxico: FCE. Captulo 1 (9-31) Pinker, S. (2001) El instinto del lenguaje. Madrid: Alianza. Captulos 1, 2 y 3 (1186).
Edward Sapir (1884-1939)
el ser humano est predestinado a caminar, no porque sus mayores lo ayudarn a aprender este arte, sino porque su organismo est preparado, desde el nacimiento, y aun desde el momento de la concepcin, para realizar todos esos desgastes de energa nerviosa y todas esas adaptaciones musculares que dan origen al acto de caminar. Dicho sucintamente, el caminar es una funcin biolgica inherente al hombre. No as el lenguaje
1) En la pgina 14, Sapir presenta la siguiente definicin del lenguaje:
El lenguaje es un mtodo exclusivamente humano, y no instintivo, de comunicar ideas, emociones y deseos por medio de un sistema de smbolos producidos de manera deliberada. Estos smbolos son, ante todo, auditivos, y son producto de los rganos del habla
A partir de la lectura de las siguientes pginas, indique cules son los argumentos esgrimidos por Sapir para justificar las expresiones subrayadas en esta definicin: - pginas 9 y 10 - pgina 15 - pginas 19 y 20 - pgina 21 - pginas 24 y 25 - pginas 26 a 29 2) En cuanto a la relacin entre lenguaje y pensamiento, hacia el final del captulo 1, Sapir afirma: El lenguaje, en cuanto estructura, constituye en su cara interior el molde del pensamiento.
Esta expresin se especifica previamente por medio de la siguiente afirmacin: Si el instrumento hace posible el producto, el producto, a su vez, refina al instrumento. Para justificar esta afirmacin, Sapir presenta las siguientes ideas: El pensamiento se puede definir como el ms elevado de los contenidos latentes o potenciales del habla, el contenido al que podemos llegar cuando nos esforzamos en adscribir a cada uno de los elementos del caudal lingstico su pleno y absoluto valor conceptual. El lenguaje es, por su origen, una funcin pre-racional. Se esfuerza humildemente por elevarse hasta el pensamiento que est latente en sus clasificaciones y en sus formas. El producto va creciendo al mismo tiempo que el instrumento. El autor de este libro rechaza (...) esa sensacin que tantas personas creen experimentar, de que pueden pensar, hasta razonar, sin necesidad de palabras. El concepto no adquiere vida individual e independiente sino cuando ha encontrado una envoltura lingstica. A partir de estas ideas, sintetice cul es para Sapir la relacin entre lenguaje y pensamiento.
(...) Algunos cientficos cognitivos han definido el lenguaje como una facultad psicolgica, un rgano mental, un sistema neural y un mdulo computacional. Sin embargo, yo prefiero un trmino ms pintoresco como instinto, ya que esa palabra transmite la idea de que las personas saben hablar en el mismo sentido que las araas saben tejer sus telas Steven Pinker (n. 1954)
3) A continuacin se enumeran los argumentos que presenta Pinker para justificar su tesis de que el lenguaje es un instinto. Seleccione uno de ellos. Presente el ejemplo con que Pinker lo ilustra. Explique cul es la relacin de ese argumento con la tesis. a) complejidad de las gramticas de las lenguas b) complejidad de las variedades c) criollizacin en lenguas orales d) criollizacin en lenguas de seas e) pobreza de estmulo: materns y las interrogativas f) pobreza de estmulo: la concordancia g) localizacin cerebral: afasias h) localizacin cerebral: trastorno especfico del lenguaje 4) Explique por qu segn Pinker la universalidad del lenguaje no es un argumento para probar su tesis de que el lenguaje es un instinto.
5) En el captulo 1, Pinker enumera una serie de ideas de sentido comn sobre el lenguaje, sobre las que seala: En las pginas que siguen, voy a intentar convencer al lector de que todas y cada una de esas opiniones son incorrectas: es la invencin cultural ms importante que ha hecho el hombre, el ejemplo paradigmtico de su capacidad para emplear smbolos y un hito biolgico sin precedentes que le separa irrevocablemente de otros animales el lenguaje moldea el pensamiento y las diversas lenguas hacen que sus hablantes se formen conceptos distintos de la realidad los nios aprenden a hablar a base de imitar a los adultos que los rodean actualmente, el ciudadano promedio no sabe construir correctamente las frases de su idioma el ingls es una lengua caprichosa y contraria a la lgica, al igual que su ortografa
Indique cules de los argumentos desarrollados en 3 refutan estas ideas de sentido comn. 6) El ttulo del captulo 1 (El instinto para adquirir un arte) es una sntesis de la toma de posicin de Pinker sobre el estatuto del lenguaje, y en particular un sealamiento de su adscripcin al darwinismo. Es por ello que el autor retoma una frase de Darwin, que ampla con una cita de James. Analice las siguientes acepciones de la palabra arte, presentes en el diccionario de la RAE. Cul/es es/son la/s ms apropiada/s en relacin con la frase citada? Justifique. arte. (Del lat. ars, artis, y este calco del gr. ). 1. Virtud, disposicin y habilidad para hacer algo. 2. Manifestacin de la actividad humana mediante la cual se expresa una visin personal y desinteresada que interpreta lo real o imaginado con recursos plsticos, lingsticos o sonoros. 3. Conjunto de preceptos y reglas necesarios para hacer bien algo. 4. Maa, astucia. 5. Disposicin personal de alguien. Buen, mal arte
Los ejercicios siguientes constituyen a la vez una gua de lectura y de escritura. 7) Lea el comienzo del captulo 3, hasta No hay pregunta ms esencial que esta para comprender por qu el lenguaje se puede concebir como un instinto (pg. 58). Con qu propsito introduce Pinker la cita de la novela 1984, de George Orwell? Por qu seala que la frase al menos en la medida en que el pensamiento depende de la palabra es considerada por este autor como una esperanza? Antes de continuar leyendo el captulo 3, escriba el borrador de dos textos de al menos cinco lneas. En el primero, argumente a favor de la verosimilitud de lo planteado en la novela, en el segundo, en contra. Al concluir la escritura de esos borradores, formule un ttulo para cada uno. 8) Lea el ltimo prrafo de la pgina 58. Contraste las perspectivas sobre los temas presentados en ese prrafo con las que se exponen en el ltimo prrafo de la pgina 60.
Escriba una oracin para cada borrador de texto, incorporando al menos dos de esos temas. 9) Entre las pginas 59 y 64 se presentan las hiptesis Sapir Whorf, y las primeras crticas que se les realizaron. Cul es la diferencia entre la versin fuerte y la dbil de esa hiptesis? Por qu Pinker califica de graves las consecuencias de esas hiptesis? Cules son las primeras crticas a los postulados de Whorf? En el primer borrador (a favor de la verosimilitud del planteo de Orwell), incluya la referencia a estas hiptesis. En el segundo borrador (en contra) incluya tambin esa referencia, y disctala a travs de las primeras crticas. 10) Subraye en el texto las historias de las que ha odo hablar una persona con una cultura menos que mediocre. Rastree en las pginas 64 a 68 la contracara de esas historias. Utilice estos datos para formular un prrafo en cada uno de los borradores.
11) Pinker da cuenta de algunos estudios controlados que permiten poner a prueba la hiptesis Sapir Whorf. Consigne para uno de ellos: : Postulado de sentido comn Descripcin del experimento Resultados del experimento Problemas del experimento Conclusiones
12) En la pgina 70, Pinker seala: La ciencia cognitiva dispone de dos herramientas que permiten analizar el problema con mayor claridad. Una de ellas es un conjunto de estudios experimentales que han podido romper la barrera de la palabra y acceder a diversas formas de pensamiento no verbal. El autor consigna una serie de estos estudios experimentales. Complete el siguiente cuadro para sintetizar el estudio de Coooper y Shepard: Descripcin del experimento Resultados Pregunta implcita Respuesta a la pregunta (conclusin)
13) Qu diferencias hay entre los estudios experimentales abordados en la consigna 11 y en la 12? En su borrador del texto 2, incluya al menos dos de estos estudios, a modo de ejemplo. 14) En la pgina 70, Pinker plantea tres preguntas: Depende realmente el pensamiento de la palabra? Es verdad que la gente piensa literalmente en ingls, cherokee, kivunjo o pensar hacia el 2050 en 5
Newspeak? O acaso nuestros pensamientos se formulan por medio de un vehculo silencioso del cerebro, una especie de lenguaje del pensamiento o idioma mentals, para luego revestirlos de palabras cuando se hace preciso comunicrselos a su interlocutor? Subraye qu partes de esas preguntas se han respondido hasta aqu. 15) Lea el apartado que va desde la pgina 76 hasta la 81. Qu es lo que permite modelizar la mquina de Turing? Cules son los dos elementos que se postulan en una teora computacional o representacional de la mente? Por qu se seala que Al terico le est vedado espiar en el interior y leer los smbolos? 16) Segn la ciencia cognitiva, de la que Pinker es representante, por qu es necesario postular la existencia del mentals en lugar de considerar que el pensamiento se produce por medio de las lenguas naturales? Cules son las diferencias entre una lengua natural y el lenguaje del pensamiento o mentals? 17) En El instinto del lenguaje no hay subttulos; en su lugar hay espacios y smbolos. Incluya subttulos en todos los captulos ledos. 18) Seale cules de las siguientes expresiones se relacionan con la perspectiva de Pinker y cules con las de Sapir, en relacin con la lengua o el lenguaje. Justifique sus elecciones. Teniendo en cuenta que hay algunas expresiones que no corresponden a ninguno de los dos autores, indique si puede reconocer su origen en otros enfoques que ha estudiado. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) l) m) n) o) es una habilidad natural es una manifestacin de la capacidad de usar smbolos es una facultad psicolgica constituye una tradicin dentro de un grupo humano es un tesoro depositado en el cerebro de los hablantes es una invencin cultural se desarrolla de manera espontnea es un contrato entre los hablantes se adquiere sin esfuerzo consciente es cualitativamente igual en todos los individuos es un rgano mental su aprendizaje requiere esfuerzo consciente es resultado de la evolucin condiciona la percepcin es la herramienta del pensamiento
19) Seleccione un texto de prensa o literario en que se presente de modo explcito y o implcito una posicin respecto de la relacin entre lenguaje y pensamiento. Construya una argumentacin propia sobre ese texto, a partir de lo estudiado, tomando como referencia los borradores escritos hasta aqu.
Anexo I: Texto adicional

La relacin entre lenguaje y pensamiento y conductas habituales (fragmento)1 Los seres humanos no viven solamente en el mundo objetivo, ni en el mundo de la actividad social, como generalmente se entiende, sino que estn a merced del idioma que ha venido a ser el medio de expresin de su sociedad. Es una ilusin imaginar que uno se ajusta a la realidad sin el uso de la lengua y que la lengua es solo un medio incidental de resolver problemas especficos de comunicacin o reflexin. El hecho es que el mundo real est hecho inconscientemente en gran parte de los hbitos lingsticos del grupo... Vemos, omos y experimentamos de cierta manera, porque los hbitos lingsticos de nuestra comunidad nos predisponen a ciertas selecciones de interpretacin. Edward Sapir. Probablemente, habr consenso unnime sobre la afirmacin de que una pauta aceptada en el uso de las palabras es a menudo anterior a ciertos lineamientos de pensamiento y a ciertas formas de conducta; pero quien acepta esto a menudo ve en ello, por una parte, solo un reconocimiento perogrullesco del poder hipntico de la terminologa filosfica y erudita, y por otra, lemas, slogans y gritos de animacin. Verlo as es omitir una de las interconexiones importantes que Sapir vio entre la cultura, el lenguaje y la psicologa, sucintamente expresadas en la cita introductoria. No es tanto en estos usos especiales del lenguaje como en sus formas constantes de arreglar los datos y en los anlisis ms corrientes de los fenmenos que hemos de reconocer la influencia que tiene en otras actividades, culturales y personales. De cmo el nombre de la situacin afecta al comportamiento Conoc un aspecto de ese problema antes de haber estudiado con el doctor Sapir y en un campo comnmente considerado ajeno a la lingstica. Fue en el transcurso de mi trabajo profesional con una compaa de seguros contra incendios, cuando me toc el oficio de analizar muchos cientos de informes sobre las circunstancias que rodean la iniciacin de los incendios y, en algunos casos, las explosiones. Mi anlisis se diriga hacia las condiciones puramente fsicas, instalaciones elctricas defectuosas, presencia o ausencia de espacios de aire entre conductores metlicos y madera, etctera, y los resultados se presentaban en estos trminos. Ciertamente el trabajo se emprendi sin sospechar que se revelaran o podran revelarse otros factores cualesquiera. Pero a su debido tiempo se hizo evidente que no solo una situacin fsica: qua fsica, sino el significado de tal situacin para la gente era a veces un factor que a travs del comportamiento de las personas se traduca en incendio. Y el significado era un factor clarsimo cuando era un significado lingstico, que resida en el nombre o en la descripcin lingstica comnmente aplicada a la situacin. As, el comportamiento alrededor de un depsito de tanques de gasolina tender a un cierto tipo, esto es, se tendr gran cuidado; mientras que alrededor de un depsito de lo que se llama tanques vacos de gasolina, el comportamiento tender a ser
1
Whorf, B. (1941) La relacin del pensamiento y el comportamiento habituales y el lenguaje, en L. Spier, Language, Culture and Personality: Essays in Memory of Edward Sapir. Menasha. Visc.: Sapir Memorial Publication Fund, (75-93).
diferente descuidado, con poca restriccin de fumar o arrojar colillas a su alrededor. Sin embargo, los tanques vacos son quiz los ms peligrosos, puesto que contienen vapores explosivos. Fsicamente la situacin es peligrosa, pero el anlisis lingstico de acuerdo con la analoga regular ha de emplear la palabra vaco, lo que inevitablemente sugiere ausencia de riesgo. La palabra vaco se emplea en dos esquemas lingsticos: 1) como virtual sinnimo de nulo y vacuo, negativo, inerte; 2) aplicada al anlisis de situaciones fsicas sin tener en cuenta, por ejemplo, vapores, vestigios lquidos o desechos diseminados en el recipiente. La situacin queda definida de acuerdo a la pauta 2 y luego la actividad real en torno a lo que as ha sido definido se basa en la pauta 1; esto es una frmula general para el condicionamiento lingstico de la conducta que se torna peligrosa. En una planta de destilacin de madera, los destiladores metlicos estaban aislados con una composicin a base de piedra caliza molida. No se hizo ningn intento de proteger esta cubierta del excesivo calor o del contacto con las llamas. Despus de un perodo de uso del fuego bajo, uno de los destiladores se propag a la piedra caliza, que ante la sorpresa general ardi vigorosamente. La exposicin a las emanaciones del cido actico proveniente de los destiladores haba convertido parte de la caliza (carbonato de calcio) en acetato de calcio; este cuando se calienta se descompone y forma acetona inflamable. La conducta que toleraba fuego cerca de la cubierta fue motivada por el uso de piedra caliza, cuyo componente piedra- implica incombustin. Se observ que una gran caldera de hierro con barniz ardiente estaba recalentada a un grado de temperatura cercano al punto de ignicin. El trabajador la retir del fuego y la hizo deslizarse hasta cierta distancia, pero no la cubri. En cuestin de minutos, el barniz arda. Aqu la influencia lingstica es ms compleja: se debe a la objetivacin metafrica (de la que hablaremos ms tarde) de causa en el sentido de contacto o yuxtaposicin espacial de cosas al analizar la situacin de en el fuego y fuera del fuego. En realidad, el estadio en que el fuego externo era el factor principal ya haba pasado, el sobrecalentamiento era ahora un proceso interno de convexin hacia el barniz desde la caldera intensamente calentada y que continuaba cuando estaba fuera del fuego. Un calentador elctrico poco usado, que estaba en una pared, serva a un trabajador de percha para su abrigo. Por la noche un celador entraba, mova el interruptor, lo que verbalizaba como encender la luz; no apareca luz alguna, lo que verbalmente se traduca en: se fundi. No poda ver el resplandor del calentador porque el viejo sobretodo lo impeda. Pronto el calentador hizo arder el abrigo, lo que produjo un incendio en el edificio. Una tenera descargaba el agua sobrante (que contena materias animales) en un estanque solo en parte techado. Esta situacin se verbalizaba ordinariamente como tanque de agua. Un trabajador tuvo que prender su lmpara de soldar en la cercana y tir un fsforo al agua. Pero los residuos descompuestos de la materia desarrollaron gas bajo la cubierta de madera, de tal manera que la mezcla era lo menos parecido al agua. Una instantnea llamarada abras la madera y el fuego se propag rpidamente al edificio adyacente. Un saln para secar pieles tena acondicionado un ventilador en uno de los extremos para formar una corriente de aire con el viento que entraba por un respiradero situado al otro extremo. El fuego principi con un sobrecalentamiento del soporte del ventilador que mand las llamas directamente a las pieles y las empuj a lo largo de la habitacin, destruyendo todas las existencias. Esto se origin, naturalmente por el trmino ventilador, cuyo equivalente lingstico lo que sopla, implica que su funcin es necesariamente soplar. Tambin su funcin se verbaliza como soplar aire para secar, omitiendo que puede soplar otras cosas como llamas o chispas. En realidad,
un ventilador simplemente produce una corriente de aire y puede extraer o soplar. Deberan haberlo instalado en el respiradero para que dirigiera el aire sobre las pieles, despus a travs de la zona de peligro (su propio soporte y cubierta) y luego fuera. Junto a una caldera de fundicin calentada con carbn, para regenerar plomo estaba amontonada una pila de desecho de plomo verbalizacin despistadora- pues la pila constaba de lminas de plomo de viejos condensadores de radio que an tenan papel de parafina entre ellos. Pronto la parafina ardi e incendi el techo, la mitad del cual fue consumido. Tales ejemplos, que podran multiplicarse, son suficientes para mostrar cmo la sugestin de una cierta lnea de conducta se da debido a las analogas de la frmula lingstica con una situacin dada, y por ella se analiza, se clasifica, y se le asigna un lugar en ese mundo que est en gran medida inconscientemente construido sobre los hbitos lingsticos del grupo. Y siempre suponemos que el anlisis lingstico hecho por nuestro grupo refleja la realidad mejor de lo que lo hace.
En este apartado, Whorf brinda diversos ejemplos acerca de cmo la interpretacin de una expresin lingstica provoca conductas. Consigne los distintos significados de las siguientes expresiones y el comportamiento que produce cada uno. Significados Comportamientos
Expresin
Tanque vaco de gasolina Piedra caliza
Causa de una combustin
Tanque de agua
Lo que sopla
Revise la crtica de Pinker referida a esta parte del artculo de Whorf y analice cules son los fundamentos de esa crtica. Construya una argumentacin personal a partir de ambas lecturas. Si le interesa, puede consultar el artculo completo, presente en la bibliografa optativa.
Anexo II. Gua de lectura

Lectura:
Chomsky, N. (1988) El lenguaje y los problemas del conocimiento. Madrid: Visor, Conferencias 1 y 2.
Noam Chomsky (n. 1928)
En el caso de una capacidad natural como el lenguaje, simplemente sucede, lo mismo que se aprende a andar. Dicho de otro modo, el lenguaje no es algo que se aprenda. La adquisicin del lenguaje es algo que le pasa a uno, no es algo que uno hace... ests sencillamente diseado para hacerlo en determinado momento Conferencias de Managua, pg. 141
Estas tres consignas apuntan a la comprensin de algunos fundamentos presentados al inicio de las Conferencias 1) Cul es la definicin de mente que propone Chomsky? Cul es la relacin entre la Lingstica y la Psicologa que l postula? Y entre la Lingstica y los estudios sobre el cerebro? 2) Chomsky seala la necesidad de distinguir entre el sistema de conocimiento y la utilizacin del conocimiento (en el texto incluye distintas denominaciones: destreza, pericia, habilidad). Contraste el ejemplo que el autor propone para ilustrar esta diferencia (pginas 18 y 19) con el caso del seor Ford que presenta Pinker. 3) Explique el concepto de lengua que elabora Chomsky en la conferencia 1. Contrstela con el siguiente enunciado presente en el Curso de Lingstica general, de Saussure: La lengua es la parte social del lenguaje, exterior al individuo, que por s solo no puede ni crearla ni modificarla; no existe ms que en virtud de una especie de contrato establecido entre los miembros de la comunidad. Por otra parte, el individuo tiene necesidad de un aprendizaje para conocer su funcionamiento; el nio la va asimilando poco a poco (pg. 58).
Las actividades 4 a 9 retoman casos que Chomsky presenta para fundamentar su tesis. Se espera que la resolucin de estas actividades colabore para la comprensin de estos casos. 4) Sintaxis. D cuenta de las diferencias estructurales entre los siguientes pares de oraciones. Indique cul o cules son inaceptables o agramaticales. Discuta con sus compaeros posibles explicaciones para tal inaceptabilidad o agramaticalidad.
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a) Mara invit a Pedro Mara tir a Pedro b) Mara invit a Pedro a la fiesta Mara tir a Pedro a la pileta c) Mara hizo que Juan invitara a Pedro Mara hizo invitar a Pedro d) Mara hizo que Juan invitara a Pedro Mara hizo invitar a Juan a Pedro e) Pedro se hizo invitar a la fiesta Pedro se hizo invitar a Juan a la fiesta f) Pedro hizo a Juan invitarse a la fiesta Pedro se hizo a Juan invitarse a la fiesta g) A quin se hizo invitar Pedro a la fiesta? A quin hizo Pedro invitarse a la fiesta? 5) Estructura del sonido. Indique cules de las siguientes cadenas de sonidos podran corresponder a palabras del espaol. Explique por qu. a) cotulpa b) cotlpua c) clotpua d) polcua e) culapo f) oltpuac 6) Lxico. Chomsky seala que algunos sustantivos pueden tener una interpretacin abstracta (que puede presentar una alta gama de realizaciones fsicas) y otra concreta (refirindose a algn objeto fsico especfico). Proponga ejemplos que ilustren esta alternancia con los siguientes sustantivos: disco, foto, dvd . 7) Segn Chosmky, la adquisicin del vocabulario est guiada por un sistema conceptual rico e invariable, anterior a cualquier experiencia (pg. 34-35). Una de las pruebas que emplea para llegar a esa conclusin son las propiedades del verbo persuadir (pg 34). Analice los siguientes pares de oraciones y discuta en qu sentido se asimilan al ejemplo de Chomsky: a) A travs de sus voceros, el gremio exhort a las autoridades a realizar una reunin de emergencia. Sin decir una palabra, el gremio exhort a las autoridades a realizar una reunin de emergencia. b) El parlamento forz a las autoridades del poder ejecutivo a tomar medidas. Sin ejercer ninguna presin, el parlamento forz a las autoridades del poder ejecutivo a tomar medidas.
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8) Interrogativas. Formule las oraciones interrogativas totales que corresponden a cada una de las siguientes enunciativas. Explicite los movimientos realizados y explique la regla Pr (regla de formacin de preguntas). a) El ltimo disco de Serrat recrea poemas de Miguel Hernndez b) El ltimo disco de Serrat saldr a la venta en unos das c) El ltimo disco de Serrat que saldr a la venta en unos das recrea poemas de Miguel Hernndez d) El ltimo disco de Serrat que recrea poemas de Miguel Hernndez saldr a la venta en unos das e) La pelcula El secreto de sus ojos recibi dos premios Goya f) La pelcula El secreto de sus ojos fue protagonizada por R. Darin y S. Villamil g) La pelcula El secreto de sus ojos, que protagonizaron R. Darin y S. Villamil, recibi dos premios Goya
Esta ltima serie de consignas retoma otras ideas centrales de las Conferencias, cuya comprensin se facilita al haber trabajado con las consignas que apuntan a fenmenos particulares (abordados en las consignas 4 a 9) 9) Uno de los aspectos centrales de las conferencias ledas es el problema de Platn. La pregunta planteada para este problema es: Cmo es que los seres humanos, cuyos contactos con el mundo son breves, personales y limitados son capaces de saber tanto? El problema de Platn as formulado refiere a distintos sistemas de conocimiento. Reformule la pregunta concentrndola en la adquisicin lingstica. 10) D una respuesta breve al problema de Platn en relacin con la adquisicin lingstica, incluyendo los siguientes trminos: facultad del lenguaje datos lengua expresiones estructuradas. 11) Chomsky postula que: Una persona que habla una lengua ha desarrollado cierto sistema de conocimiento, representado de alguna manera en la mente, y en ltima instancia en el cerebro en alguna suerte de configuracin fsica. A partir de esta afirmacin, formula una serie de preguntas que surgen en las investigaciones: (i) (ii) (iii) (iv) Cul es ese sistema de conocimiento? Qu hay en la mente/cerebro del hablante del ingls, espaol o japons? Cmo surge este sistema de conocimiento en la mente/cerebro? Cmo se utiliza este conocimiento en el habla (o en sistemas secundarios tales como la escritura)? Cules son los mecanismos fsicos que sirven de base a este sistema de conocimiento y el uso de este conocimiento? Con cul / es de estas preguntas se relacionan los siguientes temas, que se desarrollan a lo largo del captulo? a) El estudio de las propiedades lingsticas como propiedades del cerebro b) El problema de Descartes c) El aspecto creativo del uso del lenguaje d) El problema de Platn
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12) Al comienzo de las conferencias, Chomsky presenta tres razones para considerar la importancia del estudio del lenguaje. Justifique las expresiones subrayadas a partir de lo estudiado. El lenguaje parece ser una verdadera propiedad de la especie, exclusiva de la especie humana en lo esencial y parte comn de la herencia biolgica que compartimos, con muy poca variacin entre los humanos, a menos que intervengan trastornos patolgicos ms bien serios. El lenguaje tiene que ver de una manera crucial con el pensamiento, la accin y las relaciones sociales. El lenguaje es relativamente accesible al estudio. En lo que hace a esto, el tema es bastante distinto de otros que quisiramos poder abordar: la capacidad de resolver problemas, la creatividad artstica y otros aspectos de la vida social y la actividad humanas.
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Actividades para trabajos prcticos Unidad II
Unidad II: Semntica

Material elaborado por Andrena Adelstein y Marina Berri, con supervisin de la ctedra.
Parte A
Lectura:
Lyons, J. (1997) Semntica lingstica. Una introduccin. Barcelona: Paids. Captulo 1 (pp. 25-69), Captulo 2 ( 2.0 y 2.1, 73-81).
1) Determine en cules de los siguientes enunciados se utilizan significado, significar y sentido de manera metalingstica y justifique por qu: a) No tiene sentido que vengas para ac. b) Esta discusin no significa nada para m. c) El sentido de palabra mina ha perdido en la actualidad su connotacin negativa. d) La temperatura de ms de 39 puede significar que tenga una infeccin. e) En cataln amb significa con. f) El crculo verde en el chat de gmail significa que la persona est conectada. g) Uno de los significados de banco es asiento alargado para que se sienten varias personas. 2) Discuta si la iconicidad y la indicidad son objeto de estudio de la semntica lingstica, considerando ejemplos del espaol. 3) Para cada una de los siguientes casos, establezca dos o tres significados enunciativos. Justifique en qu consiste la diferencia semntica entre ellos, y entre estos significados y el significado de la oracin. A partir de estos ejemplos seale en qu residen las diferencias entre el significado oracional y el significado del enunciado: a) b) c) d) Podras traer vino para la fiesta? Hoy est muy lindo el da. Si quieren venir, que vengan. -Lo podras vender, t que eres comerciante? -Ests loco. Quin querra esta carroa? (Ceremonia antes del alba, Carlos Fuentes) e) La casa est en orden. f) No me ayudaste ni siquiera con la esperanza. (No oyes ladrar los perros, Juan Rulfo) g) Un empleado entra temerosamente en el despacho de su jefe y le dice: Disclpeme, jefe, pero es que hace tres meses que no cobro. Nada, nada, hombre. No se preocupe, est disculpado. h) La suerte est echada. 4) En los siguientes enunciados, determine y justifique si faltas, cuesta y cerca son muestras de un mismo tipo y por qu: a) No slo tuvo cuatro faltas este mes sino que adems cometi muchas faltas en el ltimo examen.
b) Soar no cuesta nada, lo que cuesta es levantarse. c) Cerca de 400 delegados sindicales se manifestaron ayer cerca de la casa de gobierno. 5) Determine cuntas palabras contiene cada uno de los siguientes enunciados y justifique su respuesta. Tenga en cuenta las nociones de tipo y muestra: a) Quien a hierro mata, a hierro muere. b) A las palabras se las lleva el viento. c) A Juan le dicen asistencia perfecta: anteayer vino, ayer vino, hoy vino todo el tiempo vino. d) A Pedro le dicen campana: es tan tan tan pero tan imbcil! e) Dime con quin andas y te dir quin eres. 6) Teniendo en cuenta la nocin de forma, explique en qu criterios se funda Jos P. Gmez (1914)2 para proponer la siguiente reforma ortogrfica del espaol: 1. Se suprimen los dgrafos y letras: ch, ll, rr, h muda y q. 2. Se escribe siempre la c con sonido duro ante las cinco vocales; las silabas ce, ci con el valor de z, se escribirn con esta ltima letra. 3. Se escribe siempre la g con sonido dbil ante las cinco vocales, las slabas ge, gi con el valor de j se escribirn con esta ltima. 4. Se suprime la d final de los sustantivos. 5. La slaba ex ante consonante queda convertida en es. 6. La h tendr el sonido de la ch. 7. Los dgrafos ll y rr se escribirn: y . 8. La y vocal se escribir i, por lo tanto la y ser siempre consonante. 9. El acento se emplear tan solo en su valor tnico. 7) A partir de las siguientes entradas de diccionario, discuta la distincin entre forma flexiva y forma de cita. a)
doscientos, -tas numeral cardinal 1 Indica que el nombre al que acompaa o al que sustituye est 200 veces: ej doscientas veinte millas; doscientos invitados; acudieron los doscientos. > numeral ordinal 2 Indica que el nombre al que acompaa o al que sustituye ocupa el lugar nmero 200 en una serie, en especial cuando sta est numerada: ej captulo doscientos; soy el doscientos de la lista. NOTA En algunas ocasiones se puede sustituir por ducentsimo. > nombre masculino 3 Nombre del nmero 200.
[Battaner, P.(dir.) (2003) Diccionario de uso del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]
b)
adj. 1) pretty; handsome; attractive SINGULAR masc. N A
2
fem. *
neut.
Gmez, J. P (1914) Ortografa ideal: Tratado de reforma ortogrfica de la lengua castellana y de fonografa comparada. Madrid: Fernando Fe.
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G D L I N A G D L I
PLURAL
SHORT FORM masc. fem. neut. pl.
*Las formas y se utilizan con nombres inanimados. Las formas y se utilizan con nombres animados.
[Russian Grammatical Dictionary, disponible en https://www.seelrc.org:8443/russ/index.jsp]
c)
sleep /slip/ noun NOT AWAKE 1. [ U ] the resting state in which the body is not active and the mind is unconscious I must get some sleep - I'm exhausted. See also sleepwalker 2. get/go to sleep to succeed in sleeping I couldn't get to sleep at all last night for worrying. You'll find that your baby usually goes to sleep after a feed. 3. [ C ] a period of sleeping You must be tired after all that driving - why don't you have a little sleep? He fell into a deep sleep. [Cambridge Advanced Learners Dictionary. 3rd. Edition.]
d) vinco. vici victum 3 TR.: vencer, ganar, ser vencedor ()

[Diccionario Ilustrado latino espaol espaol Latino. Barcelona: Spes Vox, 2003]
e)
rey, reina nombre masculino y femenino 1 Soberano de una monarqua o un reino. sin monarca. [] 2 Persona, animal o cosa que por sus caractersticas sobresale entre los dems de su clase o especie y se considera el mximo representante o el mejor: ej el len es el rey de la selva [] > nombre masculino 3 Pieza del juego del ajedrez que representa un rey y que puede mover un solo cuadro en cualquier direccin en cada movimiento; es la pieza principal del juego, ya que cuando le dan mate se pierde la partida. [] > nombre femenino 6 Mujer que es elegida por alguna cualidad fsica para presidir de manera honorfica un acto o un festejo: ej fue elegida reina de las fiestas de su pueblo. 7 Pieza del juego del ajedrez que representa una reina y que puede moverse como la torre y como el alfil: []. sin dama.
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[Battaner, P. (dir.) (2003) Diccionario de uso del espaol de Amrica y Espaa. Barcelona: VOX.]
reina 1 f Esposa del rey: Contrajo matrimonio y se convirti en reina en 1137. 2 f Mujer que preside algunas celebraciones o fiestas y que es elegida para tal funcin por alguna caracterstica, especialmente por su belleza: La carroza llevaba a la nueva reina de la vendimia. 3 f Pieza del juego de ajedrez, segunda en importancia despus del rey: Acababa de mover su reina, sin prever la trampa tendida por mi alfil. 4 f Hembra de algunas colonias sociales de insectos que se ocupa del desove y la reproduccin: la reina de la colmena. [] rey, reina 1 m y f Persona que gobierna una monarqua: La reina de Inglaterra dar un discurso. / Le gustaban los cuentos de reyes y princesas. 2 m y f Persona, animal o cosa que se distingue de las dems de su clase por ser mejor o por realizar mejor una actividad: Es la reina del pop mexicano. / La araucaria es la reina del bosque. 3 m Pieza de ajedrez que representa a un rey [1], que es la pieza principal del juego: El rey blanco qued desprotegido. / Vas a mover el rey? 4 m Carta de la baraja espaola, que lleva el numero doce, en la que se representa a un n rey [1]: Cant truco con un rey, un seis y un cuatro. 5 m Carta de la baraja de pker que representa a un rey [1]: un rey de corazones. []
[Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la Argentina. Buenos Aires: Tinta Fresca. Tambin disponible en http://www.clarin.com/diccionario]
8) Determinar cuntos lexemas contiene el siguiente poema en prosa: Veo, veo. Y t, qu ves? No veo. De qu color? No veo. El problema no es lo que se ve, sino el ver mismo. La mirada, no el ojo. Antepupila. El no color, no el color. No ver. La transparencia. (No amanece el cantor, Jos ngel Valente.) 9) Para los siguientes pares de sintagmas, establezca cules de las opciones constituyen lexemas y explique por qu: a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) k) a cambio /en cambio a punto / en punto banco de datos / banco de plaza cabello finito / cabello de ngel caja de ahorro /caja de cartn casa de dos plantas / casa de cambio cuenta vertical/ cuenta corriente pedir la cuenta / pedir la mano sobre todo / sobretodo tapado de piel / tapado de cuero tarjeta de crdito / tarjeta de cumpleaos
10) Para cada uno de los siguientes sintagmas, proponga oraciones en las que stos se comporten como lexemas y otras en las que sean sintagmas libres: a) b) c) d) dar una mano lavarse las manos mano derecha sangre de pato
11) A partir de lo trabajado en las consignas 5 a 10, sistematice las diferentes nociones de palabra.
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12) a) Defina las nociones de significado lxico y significado gramatical. Ilustre a partir de ejemplos del espaol. b) A partir de los siguientes artculos de diccionario de perro, rata y bolita determine cules de las acepciones representan significados referenciales. Por otra parte, identifique y justifique en qu casos las subentradas (o sublemas) constituyen lexemas sintagmticos.
perro, -rra nombre masculino y femenino 1 Mamfero carnvoro domstico de la familia de los cnidos que se caracteriza por tener los sentidos del olfato y el odo muy finos, por su inteligencia y por su fidelidad al ser humano, que lo ha domesticado desde tiempos prehistricos; hay muchsimas razas, de caractersticas muy diversas: ej perro amaestrado; los perros se cruzan para obtener distintas razas; la perra pari tres cachorritos. [] perro faldero Se aplica a cualquier perro de compaa de pequeo tamao. sin perro de lanas. perro polica Perro que ha sido adiestrado para ayudar a la polica en sus tareas: ej encontraron la droga gracias a los perros polica. perro salchicha coloquial Teckel (perro de tamao pequeo, cuerpo muy alargado, hocico agudo, patas muy cortas, orejas largas y colgantes, y pelo corto generalmente marrn, o negro y marrn): [] > adjetivo | nombre masculino y femenino 4 [persona] Que se considera despreciable, especialmente por su maldad o por su baja condicin: ej la muy perra me ha estado tomando el pelo todo este tiempo; es un perro, no tiene escrpulos.[] a otro perro con ese hueso coloquial Se emplea para rechazar una propuesta desventajosa o algo que no resulta creble. [] perro faldero coloquial Persona que muestra gran sumisin y obediencia ante otra, o que siempre anda pegada a ella. [] VEASE a cara de perro; cara de perro; diente de perro; pata de perro; sin padre ni madre, ni perro que le ladre; tener un humor de perros; vida perra.
rata nombre femenino 1 Mamfero roedor ms grande que el ratn, de pelo basto y rgido, cola larga, patas cortas, cabeza pequea y orejas tiesas; es nocturno, muy fecundo, destructor y voraz, y vive tanto en bosques y desiertos como en construcciones humanas o barcos; hay muchas especies, que se diferencian sobre todo en color y tamao: ej rata de agua; rata campestre; rata gris de las alcantarillas; rata blanca de laboratorio; la piel de la rata almizclera es usada en peletera. 2 coloquial Persona despreciable: ej un tipo que es capaz de quitar dinero a unos hurfanos es una rata y debera estar en la crcel. > nombre comn 3 coloquial Persona muy tacaa: ej no seas rata e invtanos a un trago. 4 coloquial Ratero. sin gato, randa. hacerse la rata Arg, Urug coloquial Faltar a clase [un alumno] y ocultrselo a sus padres. ms pobre que una rata (o que las ratas) coloquial Extremadamente pobre: ej durante la guerra, toda su familia era ms pobre que las ratas. []
bolita 1 f Esfera pequea de vidrio o porcelana que se usa en el juego de las n bolitas [1]: Hacamos un tringulo en el suelo, donde colocbamos determinada cantidad de bolitas por jugador. 2 adj coloquial Boliviano. / Tambin es sustantivo cuando se aplica a una persona. Nota. Su uso es despectivo y ofensivo. bolitas (tambin bolita) f pl Juego infantil que consiste arrojar n bolitas [1] sobre una superficie plana, para intentar meterlas en un hoyo y golpear las del contrincante
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para evitar que las emboque: En una vereda de barro, tres nios juegan a las bolitas. / A los ocho aos, era el campen indiscutido de bolita en todo el colegio. bicho bolita.
[Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la Argentina. Buenos Aires: Tinta Fresca. Tambin disponible en http://www.clarin.com/diccionario]
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Parte B
Lecturas:
Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics, en: N. Collinge (ed.), An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Captulo 5 (139-172), 8, nicamente. Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la ctedra de Teora Lxica (FFyL, UBA). Escandell Vidal, M. V. (2007) Apuntes de semntica lxica. Madrid: UNED. Captulo 5 (94-108).
1) Dados los siguientes conjuntos de pares, determinar cul es el rasgo que resulta operativo para explicar las oposiciones significativas, de acuerdo con el anlisis componencial: a) fino /delgado flaco, grueso/ gordo, largo/ alto, corto/bajo b) amarillo/ rubio, negro/morocho, marrn /castao, naranja/pelirrojo, gris /canoso c) morir / matar, caer /arrojarse/tirarse, ver /mirar, or /escuchar 2) Para los pares de b) de la consigna anterior, proponga definiciones que incorporen el rasgo distintivo. 3) Represente el significado de remera, polera, camisa y blusa, segn rasgos binarios propios del anlisis componencial de la semntica estructural. Formule los pares de rasgos binarios que tuvo que emplear para las representaciones propuestas. 4) Construya la representacin semntica de camisola. Revise las representaciones formuladas para la consigna 4 y determine si resultan adecuadas. Qu modificaciones habra que hacerles y por qu? Discuta luego las limitaciones de este tipo de anlisis semntico. 5) Represente los significados de las siguientes series de lexemas segn rasgos binarios. Luego, formule las representaciones de acuerdo con la Teora de Katz & Fodor: a) hombre, mujer, soltero, marido b) cuento, novela 6) A partir de lo trabajado en la consigna anterior, establezca las diferencias entre ambos tipos de representaciones.
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Parte C
Lecturas:
Cruse, D. A. (1990) Language, Meaning and Sense: Semantics, en: N. Collinge (ed.), An Encyclopaedia of Language. Londres: Routledge. Captulo 5 (139-172), 4.2, nicamente. Traduccin de M. Paula Bonorino y Ricardo Schmidt para la ctedra de Teora Lxica (FFyL, UBA). Escandell Vidal, M. V. (2007) Apuntes de semntica lxica. Madrid: UNED. Captulo 2 (35-51). Lyons, J. (1997) Semntica lingstica. Una introduccin. Barcelona: Paids. Captulo 1, 1.5, nicamente.
1) A partir del siguiente fragmento de El cocodrilo de Felisberto Hernndez, analice la multiplicidad de significados teniendo en cuenta las nociones de polisemia y homonimia: Yo haba sacado el segundo premio en las leyendas de propaganda para esas medias. Su marca era Ilusin. Y mi frase haba sido: Quin no acaricia, hoy, una media Ilusin? 2) En el siguiente texto de Julio Cortzar, analice la ambigedad teniendo en cuenta el rol del contexto lingstico para su resolucin: A Toby le gusta ver pasar a la muchacha rubia por el patio. Levanta la cabeza y remueve un poco la cola, pero despus se queda muy quieto, siguiendo con los ojos la fina sombra que a su vez va siguiendo a la muchacha rubia por las baldosas del patio. En la habitacin hace fresco, y Toby detesta el sol de la siesta; ni siquiera le gusta que la gente ande levantada a esa hora, y la nica excepcin es la muchacha rubia. Para Toby la muchacha rubia puede hacer lo que se le antoje. Remueve otra vez la cola, satisfecho de haberla visto, y suspira. Es simplemente feliz, la muchacha rubia ha pasado por el patio, l la ha visto un instante, ha seguido con sus grandes ojos avellana la sombra en las baldosas. Tal vez la muchacha rubia vuelva a pasar. Toby suspira de nuevo, sacude un momento la cabeza como para espantar una mosca, mete el pincel en el tarro, y sigue aplicando la cola a la madera terciada.
[Cortzar, J. (1999) Patio de tarde, en ltimo round. Mxico: Siglo XXI]
3) Analice las posibles lecturas de las siguientes frases teniendo en cuenta las nociones de polisemia y homonimia: a) b) c) d) e) f) g) h) i) Cmo servir al hombre? Me carg durante media hora. Tom el mango que estaba sobre la mesa. Trajo dos pollos. Ya colocaron los timbres. Cada vez que veo una de sus pelculas, me duermo. Conversaron durante el vals. Prefiere la acuarela al leo. Necesita una vela ms.
4) Lea los cuatro criterios para la distincin de homnimos que recoge Escandell Vidal (pp. 42-44). Aplquelos en los siguientes pares de enunciados para 21
determinar si las voces marcadas en negrita son casos de homonimia o de polisemia. Discuta estos criterios a partir de los ejemplos. a) Guard la ropa en la cmoda. b) Para correr, elija unas zapatillas cmodas. c) El claro del bosque. d) Una explicacin clara. e) La bikini azul. f) El bikini azul. g) Le gustan los fierros. h) Se pegaban con fierros y palos. i) j) Tir los papeles en el cesto. Tena una cesta de mimbre.
k) Ayer vino a casa. l) Tom dos litros de vino m) Lo trataron de ignorante. n) El mdico trat la enfermedad. o) Agreg una coma. p) El coma inducido evita los daos cerebrales. 5) Relea las pginas 44 a 46 del texto de Escandell Vidal y establezca luego las causas de las polisemias de los tems marcados en negrita: a) De otro modo, le ser cuesta arriba avanzar en la intervencin de los otros distritos K (Ro Negro, Santiago del Estero, Corrientes, Neuqun y Catamarca) que amagan con colgar la tradicional lista 3 del radicalismo a la frmula del oficialismo, ya sea encabezada por un pingino o una pingina. b) El yodo se sublima con facilidad. c) Estampa textil por sublimacin. d) El Ideal exige la sublimacin pulsional. e) Para el economista Alexandro Lopes la Bolsa es el gran termmetro de la crisis. f) Abogados federales quieren esa informacin de Google para argumentar que la ley es una herramienta ms efectiva que los filtros para mantener a menores fuera del alcance de sitios para adultos. g) Freud ha insistido a lo largo de toda su obra que para que haya una cura analtica ser necesario que la transferencia se instale. h) Eventualmente los rescataron y todos pudieron volver a casa. 6) A partir de las nociones de polisemia y homonimia, organice el significado de pegar teniendo en cuenta la informacin que ofrecen los siguientes enunciados: a) b) c) d) La pegu con el regalo. Le encant. Sacte esos zapatos. No pegan con el vestido. Le pegu una pia en la nariz. Pegaron muchos afiches para esta eleccin.
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7) A partir de lo trabajado en las consignas 1 a 6 y de los criterios propuestos en la bibliografa, formule las definiciones de polisemia y homonimia. 8) Defina, de acuerdo con Escandell Vidal, polisemia lineal y polisemia no lineal. Determine en los siguientes artculos de diccionario en qu casos puede hablarse de uno u otro tipo de polisemia.
cinta 1 f Tira plana, larga y angosta de tela u otro material flexible que se utiliza para atar o ajustar cosas, o como adorno o indicacin de algo: unas cintitas azules para el pelo / las cintas del regalo / la cinta roja que haban colocado para evitar que la gente pisara la vereda rota. 2 f Fideo largo, plano y angosto, con forma de cinta [1]: unas cintas al huevo. 3 f cinta adhesiva [2]: Despus de sacarle sangre, la enfermera le dej puesto el algodn con una cinta. 4 f cinta magntica[1]: Hay que rebobinar la cinta. / Les hizo escuchar una cinta con conversaciones comprometedoras. 5 f Videocasete dentro del cual se encuentra unan cinta[4]: Pods poner la cinta en la videocasetera? 6 f Tira de tela impregnada en tinta sobre la que hacen presin los tipos de las mquinas de escribir y de algunas impresoras, para marcar el papel que se encuentra debajo: Le cambiaste la cinta a la impresora? 7 f Porcin de carne larga y ovalada que se corta del lomo del cerdo: La casa sugiere las cintas de lomo al vino blanco. 8 f Mquina que se utiliza para hacer ejercicio caminando o corriendo sobre ella, consiste en una tira relativamente ancha que gira automticamente sobre un mecanismo y consta tambin de una barra a la que es posible sujetarse: El mdico le recomend que hiciera una hora de cinta todos los das. 9 f cinta transportadora [1]: Coloc las valijas en la cinta. / Los productos son envasados cuando llegan al final de la cinta. 10 f Pelcula cinematogrfica: En todas las cintas que dirig, mostr mujeres de carcter muy fuerte. 11 f Tira de un material fuerte y resistente en la que se encuentran fijadas las balas y que se utiliza para cargar una ametralladora: En la pelcula, el secuestrador llevaba la cinta de la ametralladora colgada del cuello. 12 f En arquitectura, moldura, parte de una moldura u ornamento que parece una cinta [1]: las cintas del frente del templo. cuadro 1 m Pintura, dibujo, lmina u obra similar, que est enmarcada: Dnde quers que cuelgue los cuadros? / En la habitacin haba un cuadro de Michael Jordan. / Las pinturas de esa poca se caracterizan, entre otras cosas, por la riqueza de sus marcos. 2 m Pintura o dibujo: Me encantan los cuadros abstractos. / El cuadro de Vermeer haba sido subastado en varios millones de dlares. /Analizar una serie de cuadros dibujados por Bosc. 3 m Representacin grfica de un conjunto de informaciones o datos: En el cuadro dos del ejemplo, es posible ver las diferentes tasas reales. 4 m Figura plana que tiene la forma de un cuadrado: un vestido a cuadritos blancos y celestes. 5 m Imagen o escena que normalmente genera una impresin fuerte: La familia formaba un bello cuadro frente a la chimenea. / Apart la mirada ante el deprimente cuadro de las camas del hospital. 6 m Conjunto de circunstancias y factores que rodean y condicionan algo o a alguien en un momento determinado: Sus palabras sintetizan el cuadro actual de la actividad editorial. ( situacin). () 8 m Parte central del armazn de una moto o de una bicicleta: La medida del cuadro de la bici es el factor ms importante para que la disfrutes. 9 m Cada una de las partes en las que se divide un acto de una obra teatral, y que se caracteriza por mantener el mismo decorado: En el cuadro siguiente, aparece su mujer ensangrentada y tirada en el piso. 10 m En cine, animacin y video, cada una de las imgenes que componen una filmacin, y que se corresponde con un fotograma: Esta cmara tambin reproduce cuadro por cuadro. 11 m En cine y fotografa, espacio que queda configurado por aquello que capta la cmara: Est fuera de cuadro!
[Plager, F. (coord.) (2009) Diccionario integral del espaol de la Argentina. Buenos Aires: Tinta Fresca].
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9) A partir de los siguientes enunciados determine si la representacin lexicogrfica de bloquear resulta adecuada y justifiqu por qu: a) Cmo bloquear el acceso al messenger u otros programas? b) Alguien sabe si te pueden bloquear del messenger? c) Hace meses que estoy bloqueada y no puedo escribir nada.
bloquear verbo transitivo 1 Realizar una operacin, especialmente militar, consistente en cortar las comunicaciones de una plaza, de un puerto, de un territorio o de un ejrcito: ej las barricadas bloquean el trfico de la carretera; una gran cantidad de aviones militares se encargaron de bloquear los pasillos areos hacia la capital del pas; los ganaderos tratan de bloquear la entrada a la ciudad durante 36 horas cortando las comunicaciones con sus tractores; [] 2 Impedir o frenar el desarrollo normal de un proceso: ej bloquear econmicamente un pas; bloquear la culminacin de un proyecto; el pas vecino ha bloqueado las negociaciones con nuestro pas; []. 3 Inmovilizar [la autoridad] una cantidad de dinero o crdito, privando a su dueo de disponer de ellos total o parcialmente por cierto tiempo: ej bloquear una cuenta; bloquear un saldo. sin congelar. 4 Detener el funcionamiento de una cosa, especialmente de un aparato o mecanismo: ej bloquea el automvil con el freno; se medio: la computadora se ha bloqueado; las puertas de los ferrocarriles se bloqueaban para impedir que los viajeros subieran sin pagar el billete. 5 Interrumpir la prestacin de un servicio, por la interposicin de un obstculo o por sometrsele a un exceso de demanda: ej el exceso de llamadas ha bloqueado la lnea telefnica; se medio: la lnea telefnica se ha bloqueado. > verbo pronominal 6 bloquearse Quedarse [una persona] sin capacidad de reaccin o de respuesta: ej se saba todas las preguntas del examen y se bloque en el ltimo momento; de pronto la paciente se bloque en sus asociaciones mentales y le fue imposible continuar hablando.
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Actividades para trabajos prcticos Unidad III
Unidad III: Breve panorama de la lingstica

Material elaborado por Maia Migdalek, con supervisin de la ctedra.
El objetivo de esta gua de trabajos prcticos es reflexionar sobre nociones centrales en la teora de Ferdinand de Saussure, como signo y lengua. Estos conceptos que, con otros, constituyen el fundamento de los inicios de la lingstica como ciencia, se discuten y se modifican dentro del paradigma estructuralista y en corrientes postestructuralistas, entre las que se encuentra el funcionalismo de la Escuela de Praga. Por otra parte, algunos de los ejercicios presentados permitirn discutir la relacin entre trminos cientficos y teoras cientficas.
Lecturas:
Benveniste, E. (1965) Problemas de lingstica general. Mxico: Siglo XXI Editores. Captulo IV La naturaleza del signo lingstico, (49-55). Saussure, F. de (1983) Curso de lingstica general. Madrid: Alianza editorial. Introduccin, Captulo 3; Primera Parte, Principios Generales, Captulo 1 y 2; Segunda Parte, Captulo 4. Trnka, B. (1964) On the Linguistic Sign and the Multilevel Organization of Language, TLP I. Praga: ditions de lAcadmie Chcoslovaque des Sciences, (21-33). Traduccin de Paula Mahler. Ficha de ctedra: Escritos de la Escuela Lingstica de Praga.
Parte A. Ferdinand de Saussure
La lengua es tambin comparable a una hoja de papel: el pensamiento es el anverso y el sonido el reverso: no se puede cortar uno sin cortar el otro; as tampoco en la lengua se podra aislar el sonido del pensamiento, ni el pensamiento del sonido; a tal separacin slo se llegara por una abstraccin y el resultado sera hacer psicologa pura o fonologa pura.
Ferdinand de Saussure (1857-1913)
1) Defina signo lingstico segn de Saussure. 2) Cmo explica este autor el principio de arbitrariedad?
Parte B. mile Benveniste
el signo, elemento primordial del sistema lingstico, encierra un significante y un significado cuyo nexo debe ser reconocido como necesario, por ser estos dos componentes consustanciales uno de otro
mile Benveniste (1902 - 1976) 1) Cules son los objetivos globales que se propone este artculo? 2) Cul es el problema que Benveniste encuentra en la formulacin del principio de arbitrariedad planteado por Saussure? 3) Cul es para Benveniste la relacin entre el significante y el significado? Por qu? A qu remite, entonces, el principio de arbitrariedad? 4) Qu implicancias tiene la redefinicin del principio de arbitrariedad en: a) las propiedades de inmutabilidad y mutabilidad del signo lingstico; b) la nocin de valor? 5) Cul es la explicacin que proporciona Benveniste para dar cuenta del razonamiento anmalo de Saussure? Ample su respuesta a partir del texto de Lyons (1985) que figura en la bibliografa obligatoria. 6) Justifique la siguiente afirmacin de Benveniste: Restaurando la verdadera naturaleza del signo en el condicionamiento interno del sistema, se afianza, ms all de Saussure, el rigor del pensamiento saussuriano.
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Parte C. Bohumil Trnka
la realidad estructural de la lengua no puede captarse cuando se la divide en la imagen acstica ("significante") y el significado ("significado"), sin otorgar la debida consideracin a los cuatro niveles de las relaciones lingsticas. Bohumil Trnka (1895 1984)
1) Cules son los propsitos globales de este artculo? 2) Qu principio retoma Trnka para definir signo? Realice un listado de los distintos tipos de signos segn Trnka y proporcione sus caractersticas distintivas. 3) El autor afirma: Al separar smbolos y seales de los sntomas y otros signos no comunicativos tambin estamos dando un significado ms restrictivo a la relacin "stat pro". Cmo se restringe esta relacin? 4) En relacin con la consigna anterior, en qu trminos se plantea el problema de la arbitrariedad del signo lingstico? 5) Qu relacin se establece entre la nocin de signo lingstico y lengua para Trnka? 6) Cules son los niveles lingsticos y sus unidades? 7) Compare la nocin de lengua como sistema de signos en Saussure y la de niveles de las relaciones lingsticas" de Trnka. 8) Explicite la crtica que Trnka realiza a Saussure. 9) Observe cmo estn usados los siguientes trminos en el texto de Trnka: - oracin - ncleo - tema Para hacerlo, compare con las siguientes definiciones:
Una oracin es una forma gramatical que no est en construccin con ninguna otra forma gramatical: un constituto que no es un constituyente Hockett, CH. (1971) Curso de lingstica moderna, Buenos Aires: Eudeba, p. 201.
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Tema: la entidad afectada por la accin expresada por el predicado o la entidad que se mueve (con un verbo de movimiento) o la entidad cuya locacin se define (con un verbo que indique locacin). Ejs: Mara fue atropellada por un autobs; en el verano arden muchos bosques; puso los libros en el estante. Fernndez Lagunilla, M. y A. Anula Rebollo (1995) Sintaxis y cognicin. Introduccin al conocimiento, el procesamiento y los dficits sintcticos, Madrid: Ed. Sntesis, p. 93.
Por tanto podemos decir que las propiedades gramaticales de un sintagma como reducir impuestos estn determinadas por el verbo reducir, y no por el nombre impuestos. Diremos, pues, que el verbo reducir es el ncleo del sintagma reducir impuestos () Radford, A., M. Atkinson, D. Britain, H. Clahsen y A. Spencer (2000) Introduccin a la Lingstica, Madrid: Cambridge University Press, p. 402.
Qu conclusiones puede realizar sobre el uso de los trminos en lingstica, en particular y en las ciencias, en general? 10) El texto de Trnka dialoga con varios lingistas y escuelas lingsticas. Usted ya conoce a algunos de ellos, como Sapir o Whorf. Haga un relevamiento de los lingistas citados, elija a dos de ellos, averige a qu escuela pertenecen y cules fueron sus principales aportes a la lingstica. Puede utilizar diccionarios de lingstica o bien Internet.
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Actividades para trabajos prcticos Unidad IV
Unidad IV: El sistema lingstico

Material elaborado por Vernica Nercesian (partes A y B) y Pilar Gaspar, Carla Miotto y Andrs Saab (parte C), con supervisin de la ctedra.
Parte A: Fonologa
Lectura: Martnez Celdrn, E. (1989) Fonologa General y Espaola. Barcelona: Teide; cap. 1, pargrafos 1.1, 1.2 y 1.3.2.
Las actividades (1)-(9) estn centradas en las caractersticas articulatorias de los sonidos y los smbolos fonticos que se utilizan para representarlos. 1) Una de las primeras tareas que el lingista hace para estudiar la fonologa de la lengua que va a investigar es realizar transcripciones fonticas de las producciones orales en la lengua de anlisis. Para ello es necesario conocer los smbolos fonticos y usarlos con facilidad para concentrarse en los sonidos que escucha al momento de hacer la transcripcin. Estos primeros ejercicios servirn para entrenar el reconocimiento de los mencionados smbolos fonticos. Con la ayuda del Alfabeto Fontico Internacional (IPA, International Phonetic Alphabet) en Anexo, complete el smbolo fontico que corresponde a las descripciones listadas a continuacin: DESCRIPCIN DEL SONIDO SMBOLO FONTICO
a. nasal velar b. vocal anterior media semicerrada c. bilabial oclusiva sorda d. velar fricativa sonora e. vocal central abierta f. palatal oclusiva sorda
g. glotal oclusiva h. vocal posterior cerrada labializada 2) Caracterice los smbolos fonticos listados a continuacin segn el punto y el modo articulacin y segn su sonoridad (sordas vs. sonoras): PUNTO DE ARTICULACIN a. [f] : b. [] : c. [b] : MODO DE ARTICULACIN SORDO/SONORO
d. e. f. g. h. i.
[p] : [] : [] : [n] : [d] : [g] :
3) Describa las caractersticas articulatorias del segmento resaltado en negrita en las palabras listadas abajo. Indicar punto y modo de articulacin, sonoridad, y si son labializadas. a) b) c) d) e) f) g) h) i) j) [kas sa] : [ta go] : [ka a] : [not ta] : [pw wee] : [tal la] : [te ema] : [r rosa] : [si ia] : [tu uo] :
4) Identifique el rasgo en comn en los sonidos de cada grupo y elimine el que no corresponda. Justifique por escrito. Tenga en cuenta: punto de articulacin, modo de articulacin y sonoridad. a) b) c) d) e) [p, t, s, k] [m, q, n, l, b] [d, n, p, t, l] [, i, o, u] [, , a, u]
5) Este modo de describir y simbolizar los sonidos permite reconocer la transcripcin fontica de cualquier lengua aunque no sepamos hablarla, puesto que los smbolos son internacionales. En general este tipo de informacin puede encontrarse en los diccionarios bilinges (ingls-espaol, por ejemplo). Para hacer la prueba puede buscar uno e intentar pronunciar las palabras leyendo la transcripcin fontica. Supongamos ahora que volvimos de nuestro primer trabajo de campo con las transcripciones fonticas de algunas La lengua wich pertenece a la familia lingstica palabras del wich y las listamos a mataguaya junto con el chorote, el mak y el continuacin. Una de las tareas ser nivakl. Es hablada por aproximadamente 40.000 la de describir las caractersticas personas. En la Argentina, el pueblo wich se articulatorias de los sonidos para encuentra en el norte de la provincia del Chaco, empezar a reconocerlos. en la margen del ro Bermejo; en el centro y oeste Describa, entonces, los sonidos que estn resaltados en negrita. Intente leer en voz alta las palabras. a) [ ama] b) [a e] c) [aw wu] rata iguana flor
de la prov. de Formosa a lo largo de la Ruta 81 y al noroeste en el departamento de Ramn Lista; y en el sud y noreste de la prov. de Salta, en Argentina; tambin en el departamento de Tarija, en Bolivia. El wich es una de las lenguas indgenas argentinas con mayor cantidad de hablantes y grado de vitalidad lingstica. Se calcularon 34.240 en el censo nacional (INDEC 2004/5)
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d) e) f) g)
[note e] [hap puk] p [tu ulu] [tat tej]
conejo colmena vaca enviar
Las actividades que siguen, (6)-(9), nos van a permitir reflexionar sobre las nociones de fonema y alfono. Es decir, vamos a analizar los sonidos en el nivel fonolgico teniendo en cuenta su valor distintivo dentro del inventario o sistema fonolgico de la lengua. Para ello, tendremos ahora en cuenta no slo las caractersticas fonticas de los sonidos sino tambin los sonidos de su entorno (el contexto fnico) y el significado de las palabras en los que ellos aparecen. Recuerde que, como explica Martnez Celdrn (1989: 14), los fonemas tienen una funcin en el acto comunicativo: contribuir a la distincin de los significados. Esta funcin es precisamente la que los diferencia de los alfonos. 6) Uno de los criterios que se utiliza para reconocer los fonemas de una lengua es el contraste de los sonidos en un mismo contexto fnico: se trata de observar si hay o no cambio de significado. Por ejemplo, la consonante inicial de las palabras del espaol [mal], [tal], [kal], [sal] tienen en comn el contexto fnico [___ al], sin embargo, el significado de las mismas cambia segn cambie la consonante inicial. Esto significa que se oponen fonolgicamente. Generalmente, para mostrar el carcter fonmico de los sonidos de una lengua y su contraste, los lingistas utilizan pares mnimos, como por ejemplo [kal] / [sal], en el que el cambio de [k] por [s] conlleva un cambio en el significado. a) A partir de los siguientes pares mnimos del espaol, identifique y justifique cules de los sonidos que se resaltaron en negrita son fonemas y cules no. Trace un crculo en el o los que correspondan. i. ii. iii. iv. [p pata]/[b bata] [pa aso]/[pe eso] [ax xo]/[ag go] [ka e]/[ka e] [b bata]/[ ata] [pe eso]/[p so] [ka e/[kaj je] [p] , [b] , [] [a] , [e] , [] [x] , [g] [] , [] , [] , [j]
Haga una lista de los fonemas que identific y consigne la descripcin articulatoria del sonido. b) Cmo relacionara la actividad que acaba de realizar con la nocin de conmutacin de Martnez Celdrn (1989: 15-16)? 7) Estamos de trabajo de campo en Salta llevando adelante nuestra investigacin sobre el tapiete. Nuestro inters es La lengua tapiete pertenece a la familia realizar el registro en audio y la lingstica tup-guran, en particular, a uno de descripcin de la fonologa de dicha los siete grupos reconocidos en la mencionada lengua. A partir de los pares mnimos del tapiete listados a continuacin, identifique los segmentos con estatus fonolgico y describa sus caractersticas articulatorias. Recuerde que el diacrtico sobre la vocal indica que es nasalizada.
familia junto con el guaran antiguo, mbya, xet, andeva (chirip), caiw, guaran paraguayo, guayak y chiriguano. Segn el censo nacional se calculan cerca de 360 hablantes (INDEC 2004/5). En Argentina, los tapiete se asentaron en la ciudad de Tartagal y en el monte en la comunidad de la Curvita (prov. Salta). Los tapiete tambin viven en zonas rurales de Bolivia y Paraguay en las proximidades del ro Pilcomayo.
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pku tipo de pjaro / tku lengua p tronco / t lnea b) tu padre / ru traer pete castigar / pere herida c) uka matar / uka tipo de juego hea permitir / hea ver d) wapi tropezar / wpi tipo de pjaro kawi tranquilo / kwi chicha 8bebida alcohlica de maz)
[Ejemplos extrados de la Gramtica del tapiete (Gonzlez, 2005)]
a)
Qu pudo observar con respecto a las vocales del tapiete y la nasalizacin? Si compara el contraste voclico del tapiete analizado en (d) con el inventario de vocales del espaol y teniendo en cuenta que no puede ser nunca rasgo distintivo aquel que dependa del contexto (Martnez Celdrn 1989: 25), qu podra concluir? 8) Otro criterio que se utiliza para reconocer los segmentos con estatus fonolgico de una lengua es la ocurrencia fontica de los fonemas que contrastan. Ellos deben poder ocurrir en contextos fnicos similares, de lo contrario podran ser alfonos. Indique los contextos de aparicin de las consonantes marcadas en negrita en los siguientes pares contrastivos (V__V: posicin intervoclica, #__V: inicial de palabra, V__C: coda silbica en interior de palabra): a) b) c) d) /t/ y /m/: /d/: /n/: /x/ y /g/: at ta , am ma , tapa , mapa dao , de o , dato , ko o , a a kan nto , ca go , ta go , mon no , mon nto xota , gota , tax xo , a o , xeta , gera , pa a , pax xa , xaro
Segn los contextos de ocurrencia, discuta en grupo qu segmentos comparten los mismos contextos y cules no. Y en funcin de ello, cules de los segmentos son fonemas y cules pueden ser alfonos. Recuerde que si dos fonos, fonticamente similares, comparten el mismo contexto y su conmutacin no produce ningn cambio en el significado, entonces esos dos fonos son alfonos de un mismo fonema. 9) Los sistemas fonolgicos de consonantes y de vocales varan segn las lenguas. A continuacin se presenta el inventario de vocales de cuatro lenguas distintas: espaol, portugus, pilag y tapiete. Comprelos e intente identificar semejanzas y diferencias entre ellos. Tome en cuenta cantidad de vocales, tipos de vocales segn el punto de articulacin y segn su fonacin oral (por ejemplo, /a/) o nasalizada (por ejemplo, //). Espaol
[Extrado de Quilis, 1993]
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Portugus brasilero
El portugus tiene su origen en el latn y se la considera parte de la rama indoeuropea. Se extendi mundialmente por las pioneras exploraciones navales portuguesas a fines del siglo XV que crearon un imperio comercial. Su mayor expansin colonial hacia Brasil no se produjo hasta principios del siglo XVIII. Al igual que el rabe, el espaol y el ruso, el portugus se extendi con el apoyo activo de los religiosos. Actualmente es considerada lengua mundial, y cuenta con 191 millones de hablantes. Se encuentra en 8 lugar en cuanto a cantidad de hablantes.
The vowel of Brazilian Portuguese [Extrado de Portuguese Language Guide, 2005-2011. http://www.portugueselanguageguide.com/portuguese/pronunciation/vowels/]
Pilag
El pilag pertenece a la familia lingstica guaycur junto con el toba, el mocov y el caduvo, y las extintas abipn y payagu. La cantidad de hablantes se estima en 6.000 (INDEC 2004/5). Los pilag son originarios del ro Pilcomayo en Gran Chaco, y actualmente estn dispuestos en diecinueve asentamientos en la provincia de Formosa.
[Extrado de Vidal, 2001)
Tapiete
[Extrado de Gonzlez, 2005]
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Anexo
Para escuchar los sonidos del alfabeto fontico internacional puede hacerlo en el siguiente sitio web: http://phonetics.ucla.edu/course/chapter1/flash.html
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Parte B: Morfologa
Lecturas:
Radford, Andrew; Martin Atkinson; David Britain; Harald Clahsen y Andrew Spencer (2000) Las lenguas y su morfologa, en Introduccin a la lingstica. Cambridge: Cambridge University Press (255-271). Comrie, Bernard (1989) Tipologa morfolgica, en Universales del lenguaje y Tipologa lingstica. Sintaxis y morfologa. Madrid: Gredos (70-85).
En los ejercicios de fonologa estuvimos analizando las caractersticas articulatorias de los sonidos y su estatus fonolgico, es decir, cundo el cambio de un sonido por otro implica un cambio de significado, porque el cambio del sonido nos hace decir una palabra diferente o una secuencia de sonidos sin significado. Ahora vamos a centrarnos en la morfologa, es decir, en las unidades que forman palabras y expresan algn significado. Discusiones tericas en torno a los tipos de morfologa. 1) a) Cules de las palabras del espaol listadas a continuacin son monomorfmicas (compuestas por un solo morfema) y cules son polimorfmicas (compuestas por ms de un morfema)? Separe con guiones los morfemas que reconozca en cada caso e indique el significado que tienen asociado. En el caso de los compuestos, indique las categoras lxicas combinadas y cul es el ncleo. animal, animales, animalito, llave, casaquinta, sacacorchos, cant, cantaron, mujer, hombre, seora, sordomudo, zapatero, zapato, llavero, cautelosamente, malasangre b) Los afijos de una lengua se dividen segn sean flexivos o derivativos, por un lado, y segn la categora de palabra que seleccionan para aadirse: nominal (sustantivos y adjetivos) o verbal, y el significado que aportan a la palabra, por el otro. Organice en el siguiente cuadro los afijos que seal en el ejercicio (1a), indique si derivan o flexionan la base, con qu clase de palabra se combinan y qu significado expresan: Afijos -es Flexivo/Derivativo flexivo Clase de palabra que seleccionan: nominal/verbal nominal (sustantivos y adjetivos) Significado plural
2) La ventaja con la que contamos para hacer un estudio del espaol como lingistas es el hecho de que somos hablantes nativos de la propia lengua que investigamos, y contamos con la ayuda de nuestra propia intuicin lingstica como hablantes. Cuando investigamos una lengua que no sabemos hablar debemos comparar la forma y el significado de cada unidad lingstica (ya sean palabras, frases u oraciones) para poder identificar el o los morfemas que la componen. Analice morfolgicamente los ejemplos de otras dos lenguas, el (mataguaya) y el vilela (lule-vilela). mak
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Marque en cada palabra la parte que es igual y la parte que cambia. Compare luego los significados. La parte del significado que se repite corresponde a la parte de la palabra que es igual, y la parte del significado que cambia es la que aport el morfema aadido. a) Mak (Gerzenstein, 1994) i. yinoki onoki lhonoki ii. koyoyoy carro yoqokoyoyoy mi carro oqokoyoyoy tu carro loqokoyoyoy su carro b) Vilela (Lozano 1977, reedicin de Golluscio 2006) inaqki inaqmi inaqkis mi hijo tu hijo nuestro hijo
La lengua vilela pertenece a la familia lingstica lule-vilela junto con el lule (lengua extinta). Su pueblo habitaba la zona de Napalpi y Quitilipi, prov. del Chaco. Si bien actualmente no existen comunidades vilela con base territorial, los hablantes se encuentran dispersos en distintos pueblos y provincias, como Resistencia y Quitilipi (prov. del Chaco), Santa Fe y Gran Buenos Aires. En cuanto a la vitalidad de la lengua, actualmente, slo quedan pocos hablantes que manifiestan diferentes grados de competencia en la lengua nativa. La lengua mak pertenece a la familia lingstica mataguaya junto con el nivakl, el chorote y el wich. Sus hablantes habitan la zona geogrfica del Chaco paraguayo, actualmente asentados frente a la ciudad de Asuncin (Paraguay). Segn el censo realizado por el DGEEC (2003) en Paraguay los hablantes del mak se calculan en un total de 1.267.
mi codo tu codo su codo
3) Relacione el mtodo y el resultado de su anlisis morfolgico en los ejercicios (1) y (2) con la nocin de morfema que ya conoce. 4) Las lenguas varan segn tiendan a aadir los morfemas como prefijos o sufijos. Observe los afijos del espaol, el mak y el vilela segmentados en los ejercicios anteriores, y compare en qu parte de la raz verbal o nominal se agregaron, es decir si son prefijos o si son sufijos, en relacin con la categora funcional que expresan. 5) Continuaremos con el anlisis morfolgico, pero ahora de lenguas tipolgicamente distintas. Analice los ejemplos ofrecidos a continuacin del malayo, ilocano, alemn suizo y nivkh e identifique de qu manera se expresa la flexin y la derivacin segn el caso. Determine si es posible realizar una segmentacin morfolgica y si los morfemas flexivos y derivativos identificados pueden ser listados del mismo modo que lo hicimos para el caso de las lenguas analizadas en (1) y (2). a) Malayo (Indonesia) i. kursi ii. lalat iii. ibu iv. rumah
silla vuelo madre casa
kursikursi lalatlalat ibuibu rumahrumah
sillas vuelos madres casas
[Extrado de Koustsoudas 1966: 61, citado por Jensen 1990]
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b) Ilocano (Islas Filipinas) i. bag vida ii. lo cabeza iii. tlon campo iv. dlan ruta c) Dialecto berns del alemn suizo i. suufe [suf] sf] gsoffe [g m] ii. schwimme [g m] gschwomme [g iii. pfyffe [pfif] pfiffe [pff] d) Nivkh (lengua aislada, Siberia) i. Verbos transitivos ii. rzl pesar iii. su quitar iv. vkz perder v. zo curvar
bibag ullo taltlon daldlan
vidas cabezas campos rutas
[Extrado de Gleason, 1955:28, citado por Jensen, 1990]
beber (inf.) bebido (part. pas.) nadar (inf.) nadado (part.pas.) silbar (inf.) silbado (part. pas.)
[Extrado de Aronoff y Fudeman, 2005:166]
Verbos intransitivos tzl pesar u soltarse, quitarse, salirse pkz perderse o curvarse
[Extrado de Spencer 1991:19]
6) La reduplicacin, el Ablaut, la mutacin consonntica, son algunos procesos morfofonolgicos que ocurren a menudo en las lenguas. Qu lenguas de las analizadas en (5) sirven para ilustrar dichos procesos? 7) Discuta qu diferencias encuentra en cuanto a las unidades y operaciones morfolgicas analizadas en (1), (2) y (5) y vincule sus conclusiones con los dos tipos de morfologa mencionados en Radford y otros (2000: 263-268): concatenativa y no concatenativa. El estudio de la nocin de morfema y los procesos morfofonolgicos dio lugar a discusiones tericas sobre la morfologa como nivel y la naturaleza de sus unidades, y en relacin con ello, sobre los tipos de morfologa (concatenativa y no concatenativa). Otro foco de discusin para la teora lingstica se ha desarrollado en torno a los parmetros que deben tomarse en consideracin para establecer una tipologa de lenguas segn su morfologa. Como sostiene Comrie (1989: 71), la tipologa morfolgica tiene una larga historia que llega, al menos, hasta comienzos del siglo diecinueve. En los ejercicios siguientes, abordaremos esta discusin. 8) Segn la clasificacin tradicional morfolgica existen, en principio, tres tipos de lenguas: aislantes, aglutinantes y fusionantes (flexivas). Defina y explique los tipos e ilstrelos con ejemplos de los ejercicios (1) y (2) y el siguiente extrado de la bibliografa.
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Tenga en cuenta que para analizar ejemplos de otras lenguas que no sean el espaol, es necesario aadir siempre al menos tres lneas: i) una para indicar la segmentacin en morfemas del ejemplo, ii) otra para traducir debajo de cada morfema su significado, y iii) la traduccin libre, que no siempre es equivalente a la suma de los significados de los morfemas. A veces, se aade una cuarta lnea para presentar la palabra entera cuando presenta cambios fonolgicos por la combinacin de los morfemas, como ocurre en el primer ejemplo del Mohawk (cf. ejercicio 10), en donde se produjo un alargamiento de la vocal a acentuada, pero esa raz aislada -kar no presenta el mismo alargamiento; comparen la primera lnea con la segunda. Para separar los morfemas en la lengua de estudio y los significados de esos morfemas en nuestra lengua (las glosas) se usan los guiones altos -. Cuando el significado de los morfemas requiere la utilizacin de ms de una palabra, como en el ejemplo del Chukchi grasa.de.morsa, se usan los puntos en lugar de los espacios en blanco. Y cuando el significado de los morfemas consiste en una funcin, se usan las maysculas, observen en Mohawk. Por ltimo, el signo + se usa para separar races o bases combinadas para diferenciarlos de los morfemas ligados, en cuyo caso se usan los guiones, como se explic antes. Khi ti dn nh ban ti, chng ti bt du lm bi. cuando yo llegar casa amigo yo PLURAL yo comenzar hacer deberes Cuando llegu a casa de mi amigo, nos pusimos a hacer deberes.
[Extrado de Comrie, 1989:71]
9) Un cuarto tipo se aade a la clasificacin mencionada en (8), el de lenguas polisintticas. Cules son las caractersticas principales de este tipo de lenguas? Qu lenguas de las analizadas hasta ahora podran ilustrarlo? 10) La incorporacin es uno de los procesos morfosintcticos tpicos de las lenguas polisintticas. Explique en qu consiste dicho proceso a partir del anlisis de los datos ofrecidos a continuacin y la bibliografa (vea p. 74 en Comrie, 1989.). a) Mohawk (familia iroquesa, noreste de Norteamrica) wakk:raien wak-kar-a-ien- yo-cuento-NEXO-tener-ESTATIVO Tengo un cuento.
[Adaptado de Mithun, 2009:570]
b) Chukchi (lengua luoravetlana, Siberia) koplhin na-alt+koqnat. grasa.de.morsa ellos-cuchillo+picar Ellos estn picando la grasa de morsa con un cuchillo.
[Adaptado de Mithun, 1984:862]
c) Wich (familia mataguaya, Argentina y Bolivia) i. n-wuye yo-hacer Yo lo hago. la-poset su-pico/labio su pico/labio nwuposeta n-wu+poset-a yo-hacer+pico/labio-CIERRE.INCORPORACIN Estoy silbando. Iwulhepa iwu+lhep-a hacer+nido-CIERRE.INCORPORACIN Est anidando.
ii. n-wuye yo-hacer Yo lo hago.
lhep nido
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[Extrado de Nercesian, 2011]
11) La polisntesis no se refiere solamente a la posibilidad de incorporar morfemas lxicos, sino tambin de combinar morfemas gramaticales en una sola palabra que equivale a una oracin en un tipo de lengua fusionante o flexiva como el espaol. a) Realice el anlisis morfosintctico de los datos del swahili ofrecidos a continuacin y observe la diferencia en cuanto a la estructura morfolgica con la traduccin al espaol. Emplee las pautas de segmentacin y glosa en espaol indicadas anteriormente. Congo Swahili, dialecto Elisabethville ninasema Yo hablo. wunasema Vos habls. anasema l habla. munasema Ustedes hablan. wanasema Ellos hablan. tunasema Nosotros hablamos. ninapika Yo pego/peleo. ninanupika Yo les pego a ustedes. ninakupika Yo te pego. ninawapika Yo les pego a ellos. ananipika l me pega. ananupika l les pega a ustedes. ninamupika Yo le pego. nilipika Yo pegu/pele. nilimupika Yo le pegu a l. nitakanupika Yo les voy a pegar a ustedes.
La lengua swahili pertenece a la familia lingstica bant (grupo sabaki de lenguas bantes del nordeste) hablada por cerca de 5 millones de personas como primera lengua y por otros 50 millones como segunda lengua. Es el idioma principal de frica oriental. Se habla en Tanzania y Kenia (donde es lengua nacional) y en parte de Somalia, Uganda, Ruanda, Burundi, Repblica Democrtica del Congo y Mozambique. En la costa este de frica el swahili se habla desde alrededor de 800 d.C, cuando llegaron a la zona los pueblos de habla bant de la regin de los Grandes Lagos.
[Extrado de Aronoff y Kirsten, 2005]
b) A partir del corpus analizado, organice un cuadro con los paradigmas pronominales, es decir, las categoras de sujeto y de objeto marcadas en el verbo. Indique mediante un guion si son prefijos (lala-) o si son sufijos (-lala). Cuadro de afijos pronominales del swahili PERSONA SUJETO SINGULAR 1 ni2 3 PLURAL 1 2 3
OBJETO
c) Volviendo al corpus analizado, qu morfemas son races verbales y qu morfemas son afijos? d) Podemos reconocer alguna categora de tiempo en los datos que tenemos? Cul o cules? e) Los afijos que se aaden a las races para formar una palabra, en general, lo hacen siempre en el mismo orden. Podemos proponer un orden de las categoras que analizamos en el corpus: sujeto, objeto y tiempo? Consgnelo tomando como referencia la raz verbal.
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RAZ f) El esquema resultante da cuenta de la estructura morfolgica de la palabra y es lo que nos ayuda, entre otras cosas, a reconocerlas dentro de un texto. Qu tipo de morfologa predomina en el swahili segn los datos del corpus analizado? 12) Discuta y explique cul es, segn Comrie (1989: 75-77), el problema que presenta la clasificacin tradicional que incluye al parmetro de la polisntesis en la clasificacin tripartita de aislantes, aglutinantes y fusionantes (o flexivas) A qu dimensin responde el fenmeno de la polisntesis? 13) En relacin con (12), explique los dos ndices principales sealados por el autor que permiten establecer una tipologa morfolgica y cmo se agrupan las lenguas segn esos dos ndices (p. 78-84).
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Anexo
Glosario de fonologa y morfologa basado en Varela Ortega (2005) y Martnez Celdrn (1989) afijo: morfema ligado que debe apoyarse necesariamente en una base lxica afijo derivativo: posee contenido lxico y contribuye a la formacin de palabras nuevas; su nombre se debe a su capacidad de derivar otras formas lxicas afijo flexivo: posee contenido gramatical, no contribuye a formar nuevas palabras sino a flexionarlas, es decir, de dotarlas de categoras como gnero, nmero, persona, caso, tiempo, aspecto o voz alfono: manifestacin material de un fonema o variante fnica de un fonema sin valor fonolgico alomorfo: variante formal (de forma) de un mismo morfema composicin: proceso de formacin de palabras mediante el cual se combinan dos o ms lexemas para formar una palabra nueva con un sentido nico y consonante derivacin: proceso morfolgico mediante el cual se forman palabras nuevas a partir de otras que funcionan como base, o bien aadiendo un afijo, o bien por cualquier otro medio no afijal flexin: proceso morfolgico que genera formas de un mismo paradigma o formas de la misma palabra (p.ej. mal-o / mal-a / mal-o-s / mal-a-s; cant-o / canta-s / cantamos / cant-is) fonema: unidad mnima no divisible en nuevas unidades sucesivas del plano del significante con funcin de oposicin, es decir, su permutacin conlleva un cambio en el significado de la unidad morfolgica infijo: morfema ligado que se coloca dentro de la raz o lexema interfijo: elemento adicional que se aade antes de la adjuncin del sufijo, que carece de significado propio (es un morfo vaco) y cuya funcin principal es la de facilitar la combinacin de la base con el sufijo (p.ej. la consonante -t- en: cafetal > caf+t+al) morfema: unidad morfolgica menor de la palabra que no puede descomponerse en unidades menores palabra: morfema libre que puede realizarse por s mismo sin requerir combinarse con otros morfemas que funcionen como base raz: morfema lxico o lexema que aporta valor semntico fundamental a la palabra y que sirve como base de la primera operacin morfolgica. Constituye la unidad bsica de la palabra
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Parte C: Sintaxis
Lectura:
Eguren, L. J. y O. Fernndez Soriano (2004) El rgano mental del lenguaje, en: Introduccin a una sintaxis minimista. Madrid: Gredos. Captulo 2, hasta 2.2.2.4. inclusive (71-138).
1) En la pgina 89 se seala: La adopcin de un enfoque internista para el estudio del lenguaje y de las lenguas constituye, junto con el uso de una metodologa naturalista, el ncleo firme del programa de investigacin chomskiano Explique los trminos subrayados y ample la idea de que constituyen un ncleo firme del programa chomskiano. 2) Cules son los objetivos fundamentales de la lingstica chomskiana? Explique los conceptos de teora de las lenguas y teora del lenguaje y su interrelacin (p. 95). 3) Qu significa que una gramtica sea generativa? 4) Defina principio y parmetro. 5) Indique verdadero o falso y justifique en todos los casos: a) b) c) d) La lengua-I es la gramtica universal. La gramtica de una lengua es producto directo de la facultad del lenguaje. El conocimiento lingstico de un hablante/oyente ideal es la lengua-I. A la gramtica generativa le interesa estudiar la gramtica universal y las gramticas particulares. e) La facultad del lenguaje est compuesta por un conjunto de principios que carecen de excepciones y de parmetros que son diferentes entre todas las lenguas particulares f) El conocimiento lxico es innato
6) Segn el modelo generativo, la lengua-I est integrada por dos componentes, el lxico y el computacional. Indique sus funciones. Seale cul de los dos componentes parece tener daados el seor Ford (cfr. gua I). 7) Cules son los dos componentes mentales de interfaz o interpretativos entre la lengua-I y otros sistemas cognitivos? Defnalos. 8) Cul es el modelo mental de la gramtica que tienen los hablantes de una lengua, segn la teora de Principios y Parmetros? Cules son sus componentes y los niveles de representacin? Cules corresponden al componente sintctico? 9) Observe los ejemplos y explique cules son las dos operaciones bsicas del componente computacional o sintctico. a) la aprendiendo tabla estamos estamos aprendiendo la tabla 42
b) el hombre vimos ayer al hombre es mi colega el hombre quei vimos hi ayer es mi colega 10) Cuando corresponda, incluya los signos * (agramatical) o ? (dudoso) en los siguientes datos. Contraste esos resultados con los que les indiquen al menos cinco hablantes del espaol. Ensaye una posible explicacin para las coincidencias de los hablantes. a) b) c) d) e) f) g) A Mara le dijeron que Juan la enga. Mara fue dicha que Juan la enga. Le dijeron a Mara que Juan la enga. A Marai le dijeron que Juan loi enga. Que Juan la enga le dijeron a Mara. Mara fue engaada por Juan. A Mara fue engaada por Juan.
11) Lea el siguiente fragmento de Por escrito gallina una, de Julio Cortzar, y explique a partir del modelo de Principios y Parmetros por qu es agramatical. Rpidamente la multiplicar aprendiendo de tabla estamos, dotadas muy, literatura para la somos de historia, qumica menos un poco, desastre ahora hasta deportes, no importa pero: de ser gallinas cosmos el, carajo qu. 12) Para cada una de las piezas lxicas presentes en la siguiente oracin, indique si pertenecen a categoras lxicas o no lxicas (elementos funcionales). No exagero si digo que escriba cuatrocientas pginas maravillosas por ao. 13) Cul es la justificacin terica para reducir las reglas de estructura de frase al siguiente esquema? SX
2
[Esp.] X
g u
X [Comp.] Para cada caso, incorpore un ejemplo: SN SAdjetivo
2
Det. N
2
Esp. Comp. Adjetivo
g u
N
g u
Adjetivo Comp.
43
14) Los esquemas mnimos de X con barra de la consigna 13 no permiten capturar estructuras ms complejas. En el texto se seala que la propuesta que goza de mayor aceptacin consiste en suponer que la proyeccin intermedia X es recursiva. Para el siguiente esquema, proponga dos interpretaciones posibles: SN
2
Det. N
g u
N [Adjunto]
g u
N [Comp.] 15) Analice los siguientes sintagmas a partir del esquema de la X. a) un hombre muy decidido en los negocios b) tan cerca del mar c) Pablo puso el libro sobre la mesa de madera verde. d) estar muy de suerte e) en la colina y a lo lejos 16) Cules de las siguientes estructuras estn bien formadas y cules no? Justifique su respuesta en detalle. a) SZ X0 b) X Z
0
SX
2 2
W
2
SW X
g
W
g
X0
g
W
0
g
Z
0
g
W0
2
Z0 W0
c)
SX
d) L
SX
#
X
2
SZ
#
X0
#
L
0
1
SG Z
8
W0 Z0 X0
# #
U Z0
#
U0
e) SY
SX
2
SX
#
Y Y
0
2
SX SZ SX SW
# 1 1
SU X
#
W
#
W0
#
U
#
X0
U0
17) Tomando como modelo el verbo poner, construya la entrada lxica de las siguientes palabras: preguntar, entregar, ir, sacar, guardar, llegar, creer, gustar, morir, anunciar, querer: poner: representacin fonolgica: rasgos categoriales: rasgos-: marco de subcategorizacin: red temtica: estructura argumental:
/poner/ [+V N] [Tiempo][ concordancia] [+__ SN SP] [Agente, Tema, Locacin] <1,2,3>
18) Explique la agramaticalidad de las siguientes oraciones en trminos del marco de subcategorizacin de los verbos que aparecen en ellas. a) *El Hollywood careta que ha convertido la ciencia ficcin y los gneros populares sigui el camino inverso al de Corman. b) *Google pidi al gobierno de Pekn. c) *El ex presidente sostuvo durante una caminata en la localidad de Guernica. d) *La canciller Angela Merkel quiere poner el tema. e) *Para salir de la crisis, la UE depende en gran medida. f) *La oposicin de izquierda y los ecologistas derrotaron en la primera vuelta de las elecciones regionales en Francia. 19) Identifique los papeles temticos de los argumentos subrayados e indique qu elemento los asigna en cada caso. Tenga en cuenta la nocin de herencia. a) b) c) d) e) f) A Juan le gust mucho la ltima pelcula de Campanella. La llegada del tren. La pelota rompi el vidrio. Pedro quiere que Mara lo acepte en el facebook. La propuesta fue recibida con escepticismo. Toms nos pidi que furamos a su casa.
45
20) Indique cules son los recursos poticos utilizados en los siguientes fragmentos y explique su relacin con las propiedades semnticas que contienen las entradas lxicas. a) Caravanas de montaas acampan en los alrededores. (Ro de Janeiro de O. Girondo) b) Con sus caras pintarrajeadas, los edificios saltan unos encima de otros (...) (Ro de Janeiro, O. Girondo) c) Se fuga la isla. Y la muchacha vuelve a escalar el viento y a descubrir la muerte del pjaro profeta. (Salvacin, A. Pizarnik) d) Las ventanas que escupen dentaduras de piano, cacerolas, espejos, piernas carbonizadas. (Hazaa, O. Girondo) e) Los relojes se pararon, y el coac de las botellas se disfraz de noviembre para no infundir sospechas. (Romance de la Guardia Civil espaola, F. Garca Lorca) 21) Explique en qu consiste la ambigedad de las siguientes construcciones teniendo en cuenta los roles temticos de los argumentos. A qu categora pertenecen los ncleos de los sintagmas? a) la invitacin de Juan b) la eleccin del candidato c) la aprobacin del equipo Son ambiguas las siguientes construcciones? Por qu? d) la represin policial e) el canto de las sirenas f) la huida del oso bailarn
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Actividades para trabajos prcticos Unidad V
Unidad V: Pragmtica
Material elaborado por Marcelo Arias, con supervisin de la ctedra.
Parte A
El problema del significado no convencional y de la dependencia contextual. Los aportes de la filosofa del lenguaje: la teora de los enunciados realizativos de Austin.
Lecturas:
Escandell Vidal, M. Victoria (2003) Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel Lingstica. Captulos 1 y 2. Austin, John (1962) Cmo hacer cosas con palabras. Barcelona: Paids, 1982. Conferencias I, VIII y XII.
1) Segn Escandell Vidal, la idea de que la lengua en la comunicacin funciona como un cdigo no es adecuada. (p. 16). Explique los fundamentos que aporta la autora. Proponga ejemplos de situaciones comunicativas en apoyo de esta afirmacin. 2) Por qu Escandell Vidal sostiene: resulta evidente que incluso algunos aspectos tpicamente gramaticales, como el orden de palabras, estn determinados por factores de tipo contextual o situacional? 3) A partir del captulo 2: a) Caracterice las nociones de emisor, destinatario, situacin comunicativa, contexto e informacin compartida. b) Proporcione un ejemplo de una situacin comunicativa a partir de un texto real (oral o escrito) con el que pueda ejemplificar estas nociones. 4) Exponga la nocin de dectico que propone Escandell Vidal. a) Utilice los siguientes ejemplos como apoyo de su exposicin: i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. Si quers, maana podemos ir al teatro. Me alcanzs aquel pantaln? Mir esto: se nota que pasaron por ac. No pienso comer esta comida de hospital. Quers venir el viernes? Aqu no se puede fumar. Por qu me mirs con esa cara? Hoy puede ser un gran da.
b) Explique por qu, dentro del mbito de la pragmtica, a los decticos se les asigna un estatuto particularmente relevante. 5) Austin sostiene (Conferencia I) que un enunciado no necesariamente realiza una descripcin. A partir de esta idea: a) Considere los siguientes ejemplos y establezca en cules de ellos se corrobora dicha afirmacin:
i. ii. iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x.
La suma de los ngulos interiores de un tringulo es igual a 175. Me encanta desayunar al sol. Te voy a romper la cara. No dejes para maana lo que puedes hacer hoy. Hay tres libros sobre la mesa. Mi problema es mi problema. La capital de Blgica no es Bruselas? Los declaro marido y mujer. Juan y Mara volvieron de la laguna. Sos tonto o te hacs?
b) La filosofa del lenguaje ha manifestado inters por esta problemtica? Reconozca las respuestas que al respecto proporciona Austin. 6) Caracterice los rasgos que distinguen lo que Austin llama un realizativo (Conferencia I). Analice el vnculo entre esta nocin con: a) las circunstancias contextuales de emisin; b) las condiciones de verdad. 7) Austin afirma: En el caso particular de prometer () es apropiado que la persona que expresa la promesa tenga una determinada intencin, a saber, cumplir con su palabra. Teniendo como punto de partida esta afirmacin: qu condiciones que caracterizaran el acto de prometer? 8) A partir de los siguientes ejemplos, sugiera posibles contextos de realizacin. Indique, en cada caso, el acto de habla que se lleva a cabo. a) La puerta estaba cerrada. b) Qu te pasa? c) Tengo dos entradas para el concierto. 9) Defina el concepto de fuerza ilocucionaria. Reflexione sobre el contraste sealado por Austin entre el significado de las palabras y la fuerza ilocucionaria (Conferencia VIII). Tome en consideracin los siguientes ejemplos: a) b) c) d) e) f) Me pods alcanzar la mayonesa? Por qu no te vas al demonio? No me digas que gan el premio mayor. La Tierra gira alrededor del sol. Pedro juega al ftbol. Martn quiere jugar al ftbol.
10) Explique el vnculo que Austin propone entre el acto ilocucionario y el acto perlocucionario en relacin con la convencionalidad (Conferencia VIII). 11) Aporte ejemplos de actos perlocucionarios en los que: a) no se produce el efecto deseado por el emisor; b) se produce un efecto que el emisor no deseaba. (Conferencia VIII).
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Parte B
De los enunciados realizativos a los actos de habla. John Searle: normas constitutivas y regulativas.
Lectura:
Searle, John (1969) Actos de habla. Madrid: Ctedra, 1986. Captulos II y III (3179) [* En el texto de Searle de 1969 lenguajes debe ser entendido como lenguas naturales]
1) A partir de los siguientes ejemplos, identifique los actos de emisin, proposicionales e ilocucionarios: a) b) c) d) Carlos trabaja mucho. Carlos trabaja mucho? Carlos, trabaj mucho! Lo que no dara porque Carlos trabajara mucho
2) Establezca similitudes y diferencias entre las propuestas de Searle y de Austin a propsito del acto locucionario, el acto ilocucionario y el acto perlocucionario. 3) La realizacin de alguno de estos actos (de emisin, proposicional o ilocucionario), presupone necesariamente la realizacin de los otros dos? Justifique su respuesta con ejemplos. 4) A partir de lo expuesto en el pargrafo 2.3 (Searle 1969), subraye y clasifique en los siguientes ejemplos las expresiones referenciales: a) b) c) d) e) f) El caf de la esquina de la estacin result bastante agradable. Mi guitarra ha sufrido algunos golpes. Por cierto, Sfocles es una figura destacada de la tragedia griega. No encuentro el CD al que baj las fotos. Esa noche, ella fum varios cigarrillos. Parece que los dinosaurios se extinguieron por una lluvia de meteoritos.
5) Incluya las expresiones referenciales anteriores como ejemplificacin de las categoras del siguiente cuadro. Si quedara alguna categora en blanco, complete con un ejemplo. Expresiones referenciales Indefinidas singulares Indefinidas mltiples Refieren a universales
Definidas singulares Definidas mltiples Refieren a particulares
6) Explique la distincin que realiza Searle (1969: 38) entre el acto ilocucionario y el contenido proposicional del acto ilocucionario. Proporcione ejemplos.
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7) Observe las siguientes combinaciones. Establezca cules son posibles y cules no, segn Searle. A qu conclusin es posible llegar? + acto ilocucionario, + acto ilocucionario, - acto ilocucionario, - acto ilocucionario, + contenido proposicional - contenido proposicional + contenido proposicional - contenido proposicional
8) A qu tipo de regla corresponden los siguientes ejemplos? Justifique. a) b) c) d) e) En ftbol, un gol se produce cuando la pelota ingresa al arco. No debe entrarse a una clase ms de quince minutos tarde. En ajedrez, la reina puede moverse en forma diagonal o recta. Los empleados bancarios deben usar corbata en su trabajo. Si una persona promete algo, despus del acto de prometer se encuentra en la obligacin de cumplir lo prometido. f) Si una persona asiste a la fiesta de cumpleaos de otra, debe llevar un regalo. 9) Analice la respuesta que Searle (1969) ofrece a la pregunta referida a la diferencia entre las actividades de realizar una promesa y de pescar. A cul de las dos se asimilara el juego del ajedrez? Por qu? 10) Explique si los siguientes enunciados constituyen (o no) ejemplos del acto de habla de advertir, o si resultan anmalos. a) b) c) d) e) f) Te advierto que tengo que madrugar. Te advierto que te agradezco lo que hiciste. Te advierto que Juan Carlos llega maana temprano. Te advierto que la Tierra gira alrededor del sol. Te advierto que el cielo est cargado de nubes. Te advierto que Eric Satie fue un gran compositor.
11) Searle (1969: 47) afirma: la hiptesis de este libro es que hablar un lenguaje es un asunto consistente en realizar actos de habla de acuerdo con sistemas de reglas constituitivas. A partir de dicha afirmacin, responda: a) Las reglas constitutivas, son las mismas para todas las lenguas? b) Utilizan todas las lenguas naturales los mismos elementos gramaticales para llevar a cabo los actos ilocucionarios? 12) Considere el siguiente fragmento y establezca vnculos con otras teoras ya trabajadas en el curso: () a veces para explicar adecuadamente un fragmento de conducta humana hemos de suponer que fue llevada a cabo de acuerdo con una regla, aun cuando el agente mismo pueda no ser capaz de enunciar la regla e incluso pueda no ser consciente del hecho de que est actuando de acuerdo con la regla. El conocimiento por parte del agente de cmo hacer algo puede explicarse de manera adecuada solamente bajo la hiptesis de que l conoce (ha adquirido, interiorizado, aprendido) una regla () aun cuando en un sentido importante pueda no saber que conoce la regla o que acta, en parte, a causa de la regla.
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13) Analice el vnculo que Searle (1969: 51-56) entabla entre las nociones de significado, intencin y convencin. Tome en cuenta: a) la citada postura de Grice; b) el ejemplo del soldado americano.
51
Parte C
Los actos de habla indirectos. El principio de cooperacin. Mximas e implicaturas conversacionales.
Lecturas:
Grice, H. Paul (1995) Lgica y conversacin en L. Valds Villanueva (ed.) La bsqueda del significado. Murcia: Tecnos (511-530). Searle, John. (1975) Actos de habla indirectos, en Teorema, VII/1, 1977 (23-53)
1) Defina la nocin de acto de habla indirecto. Seleccione un acto de habla y proponga ejemplos de enunciados directos e indirectos. Caracterice la situacin comunicativa de cada uno. 2) A partir del siguiente ejemplo propuesto por Searle, resuelva las consignas que figuran a continuacin: Estudiante X: Vayamos al cine esta noche. Estudiante Y: Tengo que estudiar para un examen. a) Qu explicacin propone Searle como respuesta a la siguiente pregunta: Cmo sabe X que la emisin es un rechazo de la propuesta? b) Analice en tal sentido los siguientes intercambios: i. Cnyuge 1: Habra que limpiar un poco la casa. Cnyuge 2: Es cierto. Pods hacerlo cuando vuelvas del trabajo. Amigo X: Hace tiempo que quiero leer esta novela que tens en la biblioteca. Amigo Y: Ese libro me lo prestaron y lo tengo que devolver. Ciudadano X: Denuncime y vas a ver lo que te pasa. Ciudadano Y: Mir cmo tiemblo.
ii.
iii.
3) Explique la siguiente afirmacin de Searle: En los directivos la cortesa es la motivacin principal para los actos de habla indirectos. A partir de la clasificacin de los enunciados que se utilizan convencionalmente en la realizacin de directivos indirectos que propone el autor, analice los siguientes ejemplos: a) b) c) d) No tens ganas de preparar tu deliciosa mermelada de pera? Seras capaz de llegar a horario, aunque sea esta vez? Nadie saldr de esta sala hasta que yo termine de hablar. Me encantara que me dieras un argumento convincente.
4) A partir de lo expuesto en los hechos 6, 7 y 8, caracterice el vnculo que mantienen el objeto ilocucionario primario y el significado literal del enunciado en los actos de habla indirectos,. 5) Caracterice lo que Searle denomina el Problema 1.
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6) Considerando lo expuesto en el Problema 2, explique por qu resulta anmalo el siguiente enunciado: Me gustara que me pases la sal? 7) Grice seala que, dentro de la lgica filosfica, conviven dos posturas sobre el significado: una postura formalista y una postura informalista. Explique cmo caracteriza el autor cada una, tomando en consideracin las siguientes afirmaciones: La estrategia adecuada consiste en concebir y erigir un lenguaje ideal El lenguaje sirve a muchos propsitos importantes, adems de los propios de la investigacin cientfica
8) Cul es la postura de Grice ante dicha oposicin? 9) Qu caractersticas presentan, segn Grice (pginas 513-515), las llamadas implicaturas convencionales? Por qu en el siguiente ejemplo se puede identificar una implicatura convencional? Cul es la forma lingstica que la desencadena? Hoy nos visita en nuestro programa Juan, un hombre humilde, de bajos recursos, villero pero honesto. 10) En la pgina 516, Grice formula el Principio Cooperativo y enuncia las mximas conversacionales. Teniendo en cuenta ambos conceptos, qu tipo particular de no cumplimiento de una mxima determina una implicatura conversacional? 11) En cada uno de los siguientes intercambios, determine si se produce una implicatura conversacional. Especifique, en cada caso, si hay una (o ms) mxima/s conversacional/es afectada/s y si se mantiene el Principio Cooperativo. a) Qu hora es? Faltan once segundos para las 23.02. Diputado, usted apoya la reprivatizacin de Aerolneas? Nuestro compromiso es el de construir la Argentina del futuro. Es lindo Claromec? Y... tiene arena y mar. Qu hora es? Es hora de irse a dormir. Comisario, cmo se produjeron los hechos? No puedo hacer declaraciones. Vos me dirs si te puedo ayudar. Gracias. Mi problema es mi problema. Qu hora es? Todava no amaneci.
b)
c)
d)
e)
f)
g)
h) Necesito que me prestes 200 pesos. Claro, yo soy el Banco de la Nacin. 53
i)
Me pods pasar la sal? Qu te dijo el cardilogo? Quin escribi Los siete locos? Macedonio Fernndez seguro que no.
j)
k) Quin escribi Ficciones? John Irving. l) Pedimos la segunda botella de vino? Ni me lo tens que preguntar.
12) Cmo caracteriza Grice las implicaturas conversacionales generalizadas? Con qu tipo de estructura gramatical el autor ejemplifica este concepto? Tome en consideracin los siguientes ejemplos: a) b) c) d) Llegu temprano a una casa. Llegu temprano a la casa. Llegu temprano a mi casa. Llegu temprano a casa.
13) Los siguientes son carteles de la va pblica. Utilice la teora de los enunciados realizativos de Austin, la teora de los actos de habla de Searle y el enfoque de Grice para explicar qu fenmenos del uso del lenguaje se ponen en juego y el efecto que producen en los lectores.
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Parte D
El estudio de la cortesa. Conversacin y normas sociales. El principio de la cortesa de Leech. El funcionamiento de la cortesa. Cortesa e imagen pblica.
Lectura:
Escandell Vidal, M. Victoria (2003) Introduccin a la pragmtica. Barcelona: Ariel Lingstica. Captulo 8.
1)
Segn Escandell Vidal, el lenguaje es el ms poderoso medio de relacin interpersonal (p. 135). Explique la idea de que el hablante procura actuar sobre su interlocutor a partir del siguiente cartel:
2)
Explique por qu la autora afirma que, para algunos autores, las normas de cortesa forman parte del aprendizaje no slo de una determinada lengua, sino de una determinada cultura (p. 137). Caracterice las distintas perspectivas sociales vs. estrategia conversacional). sobre la cortesa (normas
3)
4)
Explique la posicin de Escandell Vidal respecto de la connotacin peyorativa del trmino cortesa. Explique por qu la cortesa puede entrar en conflicto con el objetivo de asegurar una transmisin de informacin eficaz (p. 139), propio del Principio Cooperativo. Cmo se vincula este conflicto con la eventual violacin de las mximas conversacionales? Tome en consideracin el siguiente intercambio: Quers que haga para la noche mi tarta de frambuesa y kiwi? Y si pedimos helado?
5)
6)
Distinga los intercambios interaccionales de los transaccionales. Proporcione ejemplos de dos situaciones comunicativas -que no sean las utilizadas en el textopara ejemplificar este contraste entre el principio de cooperacin y las normas de cortesa. Teniendo en cuenta la reglas de cortesa de Lakoff, analice los siguientes enunciados producidos en dos situaciones diferentes: i) a bordo de un colectivo, cuando un pasajero se dirige a otro pasajero a quien no conoce; ii) en una oficina, entre compaeros de trabajo. a) Vas a mirar tu reloj y me vas a decir la hora.
7)
58
b) Decime la hora, por favor. c) Tens hora, por favor? d) Qu hora es? 8) Explique el concepto de cortesa absoluta (Leech), tomando en consideracin el siguiente enunciado: Dispon de la posibilidad de festejar tu cumpleaos en el jardn de mi casa. 9) Analice los siguientes enunciados a partir de la clasificacin de intenciones propuesta por Leech: a) b) c) d) e) Te felicito por la publicacin del libro que incluye tus traducciones. Te comento que se va a publicar el libro que incluye tus traducciones. Te comento que no te voy a prestar lo que me pediste. Me ayuds a subir el piano por la escalera? Son siete pisos, noms. Ojal que te pise un tren de carga.
10) Defina cortesa negativa y cortesa positiva. Cul es la relevancia de la nocin de cortesa negativa? Por qu ciertas preguntas son actos que entran en conflicto con la cortesa? 11) Organice en una escala de +/- costo para el destinatario los siguientes actos directivos, enunciados por un jefe a su empleado. Justifique su eleccin. Indique cul de estos actos debera atenuarse si se pretende conservar el principio de cortesa. a) Decime la hora. b) Tomate una semana de vacaciones. c) Limpi primero tu escritorio y despus el bao. 12) Cmo se vincula la cortesa con el concepto de acto de habla indirecto? 13) Explique la ms seria de las objeciones que, segn Escandell Vidal, ha recibido la propuesta de Leech. 14) Caracterice la nocin de imagen pblica, dentro del enfoque de Brown y Levinson (1987, citado por Escandell Vidal). Analice el siguiente ejemplo, teniendo en cuenta los actos de habla presentes: Como saben, en una declaracin realizada en enero, me preguntaron acerca de mi relacin con M. L. Aunque mis respuestas fueron legalmente correctas, voluntariamente no di toda la informacin. No obstante, tuve una relacin con la seorita L. que no fue apropiada. De hecho, fue equivocada. Constituy un error crtico de juicio y un error personal del que soy el nico y absoluto responsable
(Bill Clinton, presidente de EEUU, La Vanguardia, 19-8-1998, citado en Calsamiglia, Helena y Tusn, Amparo (1999) Las cosas del decir. Manual de Anlisis del Discurso. Barcelona: Ariel)
15) Respecto de los siguientes enunciados i. ii. Lav todas las copas en el lapso de los prximos quince minutos. Qu tal si vos lavs las copas y yo las seco? 59
iii. iv. v. vi. vii. viii. ix. x.
Si ya terminaste de cenar, pods lavar las copas. Lo bien que nos vendra tener las copas limpias, no? Te iba a preguntar si no querras lavar las copas. La cocina est llena de copas sucias. Habra que lavar las copas antes de servir el champagne. Callte un poco. Llevte un pulver [la madre al hijo, cuando ste va a salir a la calle] Llevte un pulver [el marido a la mujer, en la tienda de ropa]
a) Clasifquelos teniendo en cuenta las cinco posibilidades de estrategia de cortesa (y sus subclases) propuestas por el modelo de Brown y Levinson. b) Explique cada una de dichas estrategias. 16) Sugiera contextos en donde los siguientes enunciados, que parecen descorteses, no lo sean. a) Cierre la boca. b) No seas tonto. 17) A partir de la siguiente tira de Mafalda, responda: a) Qu intencin tiene el hombre cuando le pregunta a Mafalda Y vas a la escuela?? b) Cmo analizara la teora de la cortesa la respuesta de Mafalda?
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Actividades para trabajos prcticos Unidad VI
Unidad VI: La lingstica del texto

Material elaborado por Mara Glozman, con supervisin de la ctedra. Lecturas:
Brinker, K. (1988) Linguistische Textanalyse. Berlin: E. Schmidt. Captulos. 4 y 5 (Traduccin mimeo de G. Ciapuscio). Ciapuscio, G. (1994) Tipos textuales. Buenos Aires: EUDEBA. Parte II, Captulo 3 (100-130). Ciapuscio, G. (2003) Textos especializados y terminologa. Barcelona: Universidad Pompeu Fabra. Captulo 1, 1.1., 1.1.1. y 1.1.3. (19-24 y 31-33).
1)
Segn expone Ciapuscio (2003), el texto, al igual que un tejido, puede ser abordado desde diferentes puntos de vista y perspectivas de estudio. a) Cules son las diversas posibilidades de estudio del texto como objeto de anlisis? b) Recupere las definiciones de texto que proponen Brinker (1988) y Heinemann y Viehweger (1991). Cul(es) de los puntos de vista o perspectivas mencionados se expresa(n) en cada definicin? Explique y defina, siguiendo a Brinker (1988), el concepto de funcin textual. Qu relacin hay entre este concepto y el de acto de habla? Por qu resulta necesario introducir una nueva nocin vinculada con el propsito comunicativo del texto? Cules son los dos tipos de indicadores de funcin textual que distingue Brinker? Ambos resultan igualmente determinantes? Justifique su respuesta. Defina la nocin de clase textual de acuerdo con el planteo de Brinker (1988). Complete el siguiente cuadro de doble entrada para sintetizar cada una de las funciones textuales propuestas por Brinker. En la ltima columna, incluya clases textuales en las que predomina dicha funcin. Funcin (y definicin) Parfrasis Indicadores de funcin textual
Formas (palabras y expresiones) y estructuras lingsticas que expresan explcitamente el tipo de contacto comunicativo intentado por el productor Formas (palabras y expresiones) y estructuras lingsticas con las cuales el productor expresa de manera explcita o implcita su actitud con respecto al contenido textual, o al tema textual Indicadores del contexto, esto es, indicadores de: marco situacional, especialmente el marco institucional del texto o el mbito social de la accin en el que est incluido el texto, el saber presupuesto (p.e. con
2)
3)
4) 5)
Clases textuales
respecto al contenido textual), etc.
Informativa
6)
Heinemann y Viehweger se proponen dar cuenta de los saberes sobre clases textuales que poseen los hablantes. Qu marco epistemolgico general presenta esta perspectiva de la Lingstica del Texto? Para responder tenga en cuenta, para responder, lo visto en la consigna 1). Como seala Ciapuscio (1994), Heinemann y Viehweger consideran que los textos no pueden ser clasificados de acuerdo con un nico criterio. Los autores postulan, por ello, que la tipologizacin textual es multidimensional e identifican cinco niveles para la clasificacin de textos. Caracterice los distintos niveles y defina el o los conceptos centrales con los que opera cada nivel. Observe la tipologa de funciones textuales bsicas de Heinemann y Viehweger. Qu diferencias y qu similitudes presenta respecto de la clasificacin de Brinker? Desde la perspectiva del enfoque procedural, tanto la recepcin como la produccin de textos implican la puesta en marcha de operaciones de procesamiento en curso. En el caso de la produccin textual, los procedimientos de decisin involucran distintos subniveles: procesos de desarrollo textual, pasos estratgicos de procedimientos y procedimientos tcticos particulares. Explique en qu consiste cada uno de ellos. Identifique la funcin textual predominante en los siguientes textos. Seale cules son los indicadores que le permitieron identificar la funcin textual y especifique a qu tipo pertenecen. i. Trminos y condiciones de la Compra de Informacin comercial Seores: Organizacin Veraz S.A. Acepto y me comprometo, para esta y para todas las futuras oportunidades en las que requiera un Informe Comercial a Organizacin Veraz S.A., a dar fiel y estricto cumplimiento a las condiciones que siguen. En caso que requiera un Informe Comercial de mi Persona: Recibo un Informe Comercial denominado VERAZ RISC de mi persona (sin el segmento VERAZ CREDIT BUREAU), a fin de tomar conocimiento de los datos de carcter personal y relativos al cumplimiento o incumplimiento de obligaciones de contenido comercial, crediticio y/o medios de pago que registra vuestro Banco de Datos Informatizado. El Informe Comercial que recibo de Organizacin Veraz S.A. es para mi conocimiento y uso exclusivo.
7)
8)
9)
10)
62
() El incumplimiento y/o violacin de las obligaciones asumidas en el presente instrumento, me har responsable de los daos y perjuicios sufridos por Organizacin Veraz S.A. con motivo de la presente solicitud, estando esta ltima habilitada para proceder de conformidad con las normas civiles y/o comerciales y/o penales aplicables al caso. ii. ALMAGRO Departamentos venta ALMAGRO3 ambCOLOMBRES 270 Subte*A ESTRENAR*Amplios S/pisos + Com diarioLuminosos Doble circulPiso radiante Cocheras fijasDETALLES CATEGORIAVENTA DIRECTA S/COMISIONVisitar Juev a Dom 14-18hsARQ BOTTELLI & ASOC15-3663-0890 (9-14hs) iii. Seor Director: "Cuando en un supermercado alguien se coloca en la fila cuyo cartel dice Prioridad embarazadas, y tambin Hasta 15 unidades, tiene que saber que corre el riesgo de que una o ms embarazadas hagan uso de dicha prioridad, incluso teniendo el carrito lleno y con la intencin de realizar envo de ste a domicilio, lo cual demora un tiempo adicional. "Es un falta de respecto que una embarazada tenga que atravesar un mal momento slo porque hay algunos que confunden dicho cartel con el de Caja rpida. "Agradezco a la cajera del Coto de French 2417 que defendi mi derecho a la prioridad ante los irrespetuosos." Guadalupe Corbi DNI 27.779.994 guapacorbi2@hotmail.com
11)
Reconozca y enumere los principales indicadores lingsticos en los que se sustenta el carcter instructivo del siguiente fragmento textual: Las escaleras se suben de frente, pues hacia atrs o de costado resultan particularmente incmodas. La actitud natural consiste en mantenerse de pie, los brazos colgando sin esfuerzo, la cabeza erguida aunque no tanto que los ojos dejen de ver los peldaos inmediatamente superiores al que se pisa, y respirando lenta y regularmente. Para subir una escalera se comienza por levantar esa parte del cuerpo situada a la derecha abajo, envuelta casi siempre en cuero o gamuza, y que salvo excepciones cabe exactamente en el escaln. Puesta en el primer peldao dicha parte, que para abreviar llamaremos pie, se recoge la parte equivalente de la izquierda (tambin llamada pie, pero que no ha de confundirse con el pie antes citado), y llevndola a la altura del pie, se le hace seguir hasta colocarla en el segundo peldao, con lo cual en ste descansar el pie, y en el primero descansar el pie. (Los primeros peldaos son siempre los ms difciles, hasta adquirir la coordinacin necesaria. La coincidencia de nombre entre el pie y el pie hace difcil la explicacin. Cudese especialmente de no levantar al mismo tiempo el pie y el pie). Llegando en esta forma al segundo peldao, basta repetir alternadamente los movimientos hasta encontrarse con el final de la escalera. Se sale de ella fcilmente, con un ligero golpe de taln que la fija en su sitio, 63
del que no se mover hasta el momento del descenso. (Cortzar, Instrucciones para subir una escalera) 12) Los textos que se transcriben a continuacin fueron extrados de una columna del diario La Nacin, titulada Dilogo semanal con los lectores, en la que se publicaban comentarios de lectores sobre cuestiones vinculadas con el uso del lenguaje: En una nota publicada el sbado 18, en la que se informa que el conductor radial ngel Etchecopar fue condenado a pagar una multa por expresiones vertidas contra un ex funcionario de gobierno, se dice en un prrafo: La agravante del comportamiento que la sentencia atribuye a Etchecopar es que el perodo por el cual se extendieron sus acusaciones y expresiones injuriantes contra el funcionario fue de casi nueve meses. Es correcto decir la agravante? Siempre cre que en todos los casos deba ser el agravante, pero mi hijo me seal que podra existir un agravante femenino, y en ese caso debera usarse el artculo la. Es realmente as, pese a que en la frase publicada no encuentro ningn elemento femenino? (La Nacin, 27-04-2009) Desde Costa Rica, le puedo aadir otro ejemplo lamentable de esa confusin entre verbos pronominales e intransitivos. En este hermoso pas la gramtica no es tan hermosa. Hace aos han desaparecido del vocabulario de los medios los verbos empezar, principiar, comenzar, etc., reemplazados todos por iniciar usado como intransitivo. Por ejemplo, Las clases inician el da tal, y cientos de construcciones similares. Pero las que usted cita en su columna del lunes 16 tambin hacen estragos aqu. (La Nacin, 23-03-2009) Este es el primer mensaje referido al tema que le envo a usted, pero el ensimo al diario. Me pregunto si la moda es por mala traduccin del ingls o por no ponerse a pensar cuando se escribe. Lo malo es que se ve ya prcticamente a diario. Pens que no cundira en LA NACION, pero me equivoqu. Por qu se dice que los qumicos hicimos tal o cual cosa, o tal o cual dao? Calculo que lo traducen mal del ingls, lengua en que chemical es sustancia qumica, pero no qumico! No tengo duda de que, como seres humanos, los qumicos cometemos errores, pero no es para poner en el diario continuamente tantos desaguisados que nos adjudican (ejemplos cotidianos, debido a que la qumica est hoy en da en el tapete por motivos ecolgicos). Por favor, haga que se redacte sustancia qumica o producto qumico o elemento qumico, pero que no se le diga, por ejemplo, qumico al agua". (La Nacin, 06-04-2009) a) Analice y compare los fragmentos citados de acuerdo con el/los tipo(s) de acto(s) de habla que se realizan. b) Identifique para cada texto la funcin textual predominante. c) Seale en cada caso cules son los elementos lingsticos que permiten identificar la funcin textual, de qu tipo de indicadores se trata?
i.
ii.
iii.
64
Actividades para trabajos prcticos Unidad VII
Unidad VII: Lingstica aplicada. Textos para propsitos especficos

Material elaborado por Mara Glozman, con supervisin de la ctedra.
Parte A
Lecturas:
Cabr, M. T. (1993) La terminologa. Teora, metodologa, aplicaciones. Barcelona: Editorial Antrtida. Captulo 2, hasta 2.1.1.2. (169-175) y 2.1.2.1. y 2.1.2.3. (196-201). Ciapuscio, G. (2003) Textos especializados y terminologa. Barcelona: Universidad Pompeu Fabra. Captulo 1, 1.1.2. (24-31). Copi, I. (1962) Introduccin a la Lgica. Buenos Aires: EUDEBA. Captulo IV (123164).
1) Defina y caracterice los textos de especialidad de acuerdo con el planteo de Ciapuscio (2003: 30). Cules son sus principales rasgos lingsticos y contextuales? Puede establecerse una distincin tajante y discreta entre textos generales y textos especiales? Fundamente su respuesta. 2) Mencione al menos cinco clases textuales en las que se realiza el discurso de especialidad. 3) Lea con atencin el siguiente texto:
Laura Malena Kornfeld La cuantificacin de adjetivos en el espaol de la Argentina Buenos Aires, El 8vo Loco, 2010, 204 pp. ISBN: 978-987-24885-8-1 Mara Rita Guevara (Instituto de Formacin Docente de San Luis) La cuantificacin de adjetivos en el espaol de la Argentina es un tema definitivamente muy especfico, tal como seala la autora en la introduccin. Sin embargo, en este libro se desarrolla un abanico de cuestiones que van ms all de la simple exposicin terica del tema sealado. Adems, la exposicin se enmarca en un discurso ameno, con un estilo que lleva al lector por un anlisis riguroso y exhaustivo tericamente sin caer en tecnicismos excesivos. Se suma a esto el uso de epgrafes sagazmente seleccionados que orientan sobre el tema que se trabajar en cada captulo, a la vez que aportan un tono ldico a la exposicin y establecen un registro y una variedad, el espaol de la Argentina. En la introduccin, al fundamentar su postura, la autora cuestiona la consideracin del espaol peninsular como paradigma de una variedad prestigiosa y adopta una perspectiva integral que implica tomar datos de las diferentes variedades propias de un grupo sin contrastar sistemticamente con las variedades de otros grupos. En este marco, y con prolijidad y un cuidadoso manejo de todos los aspectos de su exposicin, cualidades a las que nos tienen acostumbrados los trabajos de Laura Kornfeld, este libro nos lleva por el repaso de cuestiones de ndole estrictamente gramatical, siempre desde una perspectiva novedosa y renovadora. Tal como explica, sus desvelos pasan por tratar de explicar por qu algunos adjetivos admiten combinarse con formas de cuantificacin, como lo hacen lindo,
ancho, profundo, mientras que otros como nominal o ferroviario no se comportan del mismo modo. Esta particularidad en la conducta gramatical de los adjetivos justifica poner en discusin y centrar la atencin sobre los diferentes recursos con los que el hablante cuenta para establecer la graduacin, la cuantificacin y el nfasis en una variedad particular del espaol, el espaol de Argentina. Adems de delimitar el alcance de su trabajo, en la introduccin la autora se preocupa por sealar que espera elaborar un texto accesible para un pblico ms general. Esto significa incorporar a un lector no necesariamente diestro en el manejo de materiales acadmicos sobre temas gramaticales, y no solo al asiduo consumidor de bibliografa especfica de la teora gramatical, especialmente de la teora de la gramtica generativa. Pretende, en sus palabras, que el libro no sea excesivamente tcnico y, al mismo tiempo, aporte conocimientos novedosos a la lingstica en un difcil equilibrio que, a nuestro juicio, ha sido perfectamente logrado. Este equilibrio se sustenta en una arquitectura organizada partiendo de los aspectos y dominios ms generales hacia las especificaciones ms tericas del anlisis. Y una vez en este punto la exposicin es sostenida por ejemplos abundantes y tericamente pertinentes. El libro consta de cuatro captulos. El captulo 1 contiene, en primer lugar, un repaso sobre algunas cuestiones relacionadas con la clasificacin de adjetivos, su caracterizacin y particularidades de acuerdo con la bibliografa actual sobre el tema. Posteriormente, establece las posibilidades combinatorias de los cuantificadores de grado con el adjetivo y propone como hiptesis que estas posibilidades combinatorias estaran relacionadas con el rasgo aspectual [+/- delimitado] del adjetivo. Este rasgo le permite establecer algunas regularidades que sirvan de punto de partida para el anlisis cuyo alcance profundiza y ampla a medida que va presentando, con una esmerada precisin metodolgica, la evidencia emprica. En el captulo 2, se refiere a los diferentes mecanismos sintcticos de cuantificacin de adjetivos disponibles en el espaol de Argentina. De acuerdo con la relacin existente entre la cuantificacin y la delimitacin como rasgo semntico del adjetivo, la autora propone en este captulo una clasificacin de los recursos de cuantificacin dividindolos en dos grupos segn su distribucin. El primero, compuesto por cuantificadores que modifican a los adjetivos graduables, cumple con todas las caractersticas sealadas por la bibliografa especializada sobre el tema. Por el contrario, el segundo grupo presenta importantes restricciones en su combinacin con adjetivos y les impone ciertas caractersticas semnticas. Adems, reconoce un grupo especial de cuantificadores que se pueden aplicar a los adjetivos delimitados, lo que supone un aporte novedoso que rompe con las generalizaciones establecidas por la bibliografa tradicional. Finalmente, tambin en este captulo, fija la estructura sintctica que representa la proyeccin del cuantificador como ncleo de un sintagma funcional, el Sintagma de Grado. () De este modo, a lo largo de este trabajo, logra la autora sostener una serie de hiptesis sobre el funcionamiento de los recursos de cuantificacin de adjetivos en espaol. Las hiptesis podran sintetizarse as: las posibilidades combinatorias del cuantificador con un adjetivo se hallan determinadas por ciertas caractersticas propias de los adjetivos (la delimitacin) y de los cuantificadores; estas caractersticas se mantienen relativamente estables ms all de si el recurso corresponde al tipo sintctico, morfolgico o fonolgico; en tanto las posibilidades combinatorias de todos ellos son semejantes, es posible establecer que ocupan la posicin sintctica de ncleo de un sintagma funcional de Grado. Las hiptesis presentadas suponen un modo de entender los dominios de la gramtica que ponen en discusin las concepciones ms tradicionales de la gramtica generativa. Y en esta puesta en discusin, la autora abre, revitaliza y da respuesta a la discusin sobre temas de larga tradicin en los estudios de sintaxis y morfologa. De este modo, el texto avanza por discusiones de alto contenido terico sin perderse en planteos excesivamente tcnicos que dejen en el camino a posibles lectores interesados en comenzar a adentrarse en las temticas vinculadas con la lengua, a la vez que mantiene el rigor cientfico sostenido por una argumentacin minuciosa. ()
[RASAL, N1/2, 2010, pp. 161-163]
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a) Identifique en el texto recurrencias en cuanto a la persona gramatical y el tiempo y modo verbal, y subraye las nominalizaciones. b) A partir de los rasgos sealados, compare este texto con aquellos transcriptos en la consigna 11 de la parte A. c) Se pueden reconocer recurrencias en la manera de presentar el discurso ajeno? Proporcione al menos tres ejemplos. d) Cmo est presentada la informacin en el texto? Puede reconocer elementos lxicos y gramaticales evaluativos? Especifique cules. e) Seale los conectores presentes en el fragmento. f) Los rasgos lingsticos identificados pueden ser considerados indicadores de funcin textual? Fundamente su respuesta. g) Determine la(s) funcin(es) textual(es) que realiza el texto transcripto y caracterice la clase textual resea. 4) Los siguientes son resmenes de artculos publicados en la revista RASAL Lingstica (2010), editada por la Sociedad Argentina de Lingstica:
En el presente artculo nos ocupamos del tratamiento, el empleo y la valoracin de incorporaciones lxicas de diferentes lenguas europeas en espaol bonaerense. Abordamos en particular, tanto en la oralidad como en la escritura, cuestiones relativas a la convencionalizacin y la alternancia en el uso y a la ubicacin de las configuraciones sobre la escala de la adaptacin, mostrando que algunas de las previsiones que a este respecto pueden hacerse en relacin con la poca y modo de ingreso de los prstamos no necesariamente se verifican. Analizamos tambin los usos marcados que obedecen a una intencin divergente, relevada igualmente de modo transversal para prstamos de procedencia y modos de difusin diversos, as como los imperativos actitudinales que subyacen a los usos. Por ltimo, abordamos las mismas cuestiones en el caso de los apellidos no hispnicos (particularmente frecuentes en la regin como consecuencia del aflujo inmigratorio), a los cuales consideramos un caso especial de incorporacin en la que, por un lado, el uso es obligatorio, y por otro lado hay fijacin constante (de base jurdica) en los usos escritos. Las observaciones comunes a distintas incorporaciones constituyen los aportes principales del artculo. PALABRAS CLAVE: espaol bonaerense; prstamos; convencionalizacin; alternancia; elecciones marcadas; actitudes; apellidos.
[Extrado de Hipperdinger, Y. (2010) Aportes al estudio de la incorporacin lxica. Indagaciones en espaol bonaerense. RASAL, N1/2, 2010, pp. 99-114]
El propsito de este trabajo es analizar los sistemas de marcacin pronominal en dos lenguas habladas en la regin del Chaco: pilag y wich. La discusin respecto del alineamiento pronominal (alignment) focaliza los contrastes que pueden trazarse entre ambas, de las cuales se ha dicho que responden a una configuracin semnticamente orientada, la primera y sintcticamente orientada, la segunda. Un objetivo de este artculo es examinar datos sobre estas lenguas, a partir de un tema de inters para la tipologa (Comrie 1981, Dryer & Haspelmath 2011). En segundo lugar, mostrar posibles semejanzas entre ambos sistemas, sugiriendo conexiones histricas en la marcacin de argumentos a partir de la hiptesis del Chaco como rea lingstica (Comrie, Golluscio, Gonzalez & Vidal 2010:86; Golluscio & Vidal en prensa a y b). No obstante, como presentan particularidades no muy discutidas en la literatura tipolgica sobre los sistemas de alineamiento (Donohue & Wichmann 2008, Siewierska 2011, entre otros) ni en los
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trabajos comparativos sobre las lenguas del rea, un tercer objetivo es combinar la explicacin con la descripcin de los aspectos estrictamente lingsticos de las construcciones tratadas, fundamentando nuestro anlisis en una perspectiva dinmica, no-autnoma del lenguaje. PALABRAS CLAVE: pilag; wich; alineamiento sintctico; alineamiento semntico; gramaticalizacin; lexicalizacin.
[Extrado de Vidal, A. (2010) Descripcin y explicacin en el estudio de dos lenguas chaqueas: pilag (guaycur) y wich (mataguaya). RASAL, N1/2, 2010, pp. 135-155]
a) Identifique los rasgos lxicos o gramaticales recurrentes. Considere, entre otros elementos, la persona gramatical, el tiempo y el modo de los verbos, los conectores, las nominalizaciones y las reiteraciones lxicas. b) Seale al menos tres construcciones, expresiones y/o palabras prototpicas, que pueda asociar o que supone asociadas al gnero abstract (resumen de artculo cientfico/acadmico). c) Es posible reconocer constituyentes textuales estereotipados? d) A partir de una relectura atenta de los textos y considerando las consignas precedentes, postule las convenciones lingsticas y las mximas comunicativas especficas del gnero abstract. 5) Describa los textos de la consigna anterior considerando: la funcin textual, los tipos de situacin, los tipos de estructuracin textual predominantes. 6) El siguiente fragmento forma parte de una clase terica dictada en la Facultad de Filosofa y Letras (UBA):
Hoy vamos a empezar con la gua temtica 4, que considera un tema de reflexin lingstica que de alguna manera ustedes ya fueron viendo a lo largo de todas las clases, y que es la dimensin semntica de la lengua. Como ustedes saben, el programa tiene en primer lugar una parte de fundamentos lingsticos en la cual trabajaron desde distintas posiciones incluso distintas corrientes las principales reflexiones en torno al lengua, las preguntas esenciales que la lingstica se hace: qu es el lenguaje?, cmo se adquiere?, cul es la naturaleza del lenguaje? () Respecto de la naturaleza del significado lingstico, ustedes vieron algo cuando trabajaron la historia de la lingstica y tomaron a los griegos. En esa clase tomaron del dilogo del Cratilo la discusin entre convencionalistas y naturalistas. El problema que aparece ah es un problema semitico pero es un problema semntico. Si bien esta discusin no era una discusin tanto acerca de qu es el significado, sino que era una discusin acerca de cmo es la relacin entre una forma y su contenido dicho de otra manera, entre la forma y su referente, es un problema que atae totalmente a la semntica: cmo se vincula un significado con la forma que lo expresa. Es decir, el significado tiene que estar asociado de manera convencional o natural a la forma que lo expresa? Aqu aparece claramente un tema que preocupa a la semntica, sobre todo a la semntica ms filosfica, que es la relacin con la referencia.
a) Identifique construcciones, expresiones y/o palabras prototpicas, asociadas al gnero clase. b) Considere las oraciones interrogativas presentes en el fragmento. Reflexione sobre sus posibles funciones comunicativas. 68
c) Compare los dos prrafos del fragmento teniendo en cuenta la presencia o ausencia de decticos (de tiempo y de persona). A qu factores responden las diferencias encontradas? d) Identifique en el segundo prrafo los procedimientos de reformulacin. e) A partir de los elementos lingsticos sealados y de otros que considere pertinentes, clasifique el texto de acuerdo con los tipos de funcin tal como los caracterizan Heinemann & Viehweger y con los tipos de situacin. 7) Siguiendo la propuesta de Heinemann & Viehweger, caracterice el examen oral universitario segn los tipos de funcin y los tipos de situacin, y postule las mximas comunicativas especficas para el gnero mencionado. 8) A qu se denomina terminologa? De acuerdo con Cabr (1993), cules son las similitudes y las diferencias entre un trmino y una unidad del lxico general? 9) Relea los abstracts analizados en la consigna 6) . a) Seale los trminos presentes en los textos. Aparecen explicados y/o definidos? b) Con qu campo o disciplina estn asociados los trminos identificados? Puede distinguir elementos terminolgicos comunes entre los dos abstracts? c) Reflexione sobre el papel que cumplen las palabras clave. 10) Tomando como criterio la ocurrencia, densidad y tratamiento de la terminologa, ordene los textos analizados en la Parte A (la resea, los abstracts y el fragmento de la clase terica universitaria) en un continuum segn su grado de especialidad. 11) Cules son las especificidades y las finalidades de la definicin terica segn Copi (1962)? Seleccione dos trminos de Lgica y conversacin, de Grice (1995), y redacte una definicin terica para cada uno de ellos. 12) La definicin basada en la denotacin es aquella que enumera los objetos denotados por el trmino en cuestin. Se trata, pues, de una tcnica para definir mediante la enumeracin de ejemplos, completa o parcial. Cules son las limitaciones de este tipo de definicin? A partir del artculo de Grice, defina mediante ejemplos el trmino mxima conversacional. 13) Formule una definicin por sinonimia del trmino arbitrariedad tal como es delimitado por Saussure. Cules son las limitaciones de este tipo de definicin? 14) Qu caractersticas presenta, para Copi (1962), la definicin por gnero y diferencia? Por qu se la considera el tipo de definicin ms importante? Defina el trmino implicatura mediante esta tcnica. 15) Lea con atencin el siguiente fragmento:
Las primeras observaciones comunes que pueden hacerse se vinculan con lo que podemos llamar la fijacin o convencionalizacin de una cierta realizacin oral y/o representacin grafmica para un elemento lxico en particular. Si bien los lexemas importados que llegan a tener un uso socialmente extendido (a los que limitamos la aplicacin del rtulo de prstamos) normalmente arriban a la convencionalizacin tras una etapa inicial de (relativa) fluctuacin, corroboramos en
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espaol bonaerense que tal fijacin no necesariamente ocurre y que el prstamo puede pronunciarse, o escribirse, con diversos grados de adaptacin a las pautas de la lengua recipiente. Una ilustracin de la fluctuacin entre realizaciones orales la ofrecen los alternantes /milk eik/, /mil y /mil ei/ para el nuevo prstamo del ingls que en la escritura aparece como milk shake en todos los casos registrados, pero tambin la ilustran los alternantes /pisa/ y /pitsa/ para el viejo prstamo del italiano, que consistentemente es escrito con ajuste a las pautas de origen (pizza). En la escritura, por otra parte, el nmero de alternantes puede ser incluso notoriamente mayor. Lo ejemplifican otros dos prstamos del italiano de larga y amplia difusin: el que tiene como representacin grafmica (levemente) ms extendida cappelletti, para el cual registramos adems de ese alternante otros siete (capelletti ~ capeletti ~ capelleti ~ cappellettis ~ capellettis ~ cappeletis ~ capelletis), y el que mayoritariamente aparece como fusilli, para el que registramos ocho representaciones grafmicas ms (fisille ~ fuccilli ~ fuccile ~ fuscilli ~ fuchili ~ fuchiles ~ fusilles ~ fusiles). () La menor distancia formal respecto de las configuraciones de origen que suele registrarse en el canal escrito, en el caso de las incorporaciones lxicas que analizamos, puede vincularse tanto con el especial valor simblico de la escritura (cfr. Gmez Capuz 1998: 233) como con su libertad respecto de la presin de los hbitos articulatorios (as como esta ltima puede suponerse en la base de la tendencia adaptativa de la oralidad). Varios de los casos de variabilidad que registramos en la escritura, por lo dems, pueden entenderse como emergentes del intento de reproducir las formas de origen aun cuando los resultados sean hbridos. La citada alternancia cappelletti ~ capelletti ~ capeletti ~ capelleti ~cappellettis ~ capellettis ~ cappeletis ~ capelletis constituye un ejemplo de ello: incluso en los alternantes que agregan el sufijo de plural espaol se retienen las geminaciones consonnticas italianas, y ninguno de los alternantes implica adaptacin completa aunque respecto de cmo espaolizar, si tal fuera la intencin, la inseguridad seguramente sera menor que la que se acusa en la alternancia relevada. La manifestacin ms llamativa de ese intento de hacer uso de las configuraciones de origen en la escritura la constituyen los alternantes en los que se evidencia la operacin de una hipercorreccin.5 () Notas () (5) Entendemos por hipercorreccin la accin de autocorreccin del hablante orientada a ajustarse a una norma determinada, con el efecto paradjico, debido a un conocimiento insuficiente, de apartarse de dicha norma (cfr. e.g. Hock 1986:205).
[Extrado de Hipperdinger, Y. (2010) Aportes al estudio de la incorporacin lxica. Indagaciones en espaol bonaerense. RASAL, N1/2, 2010, pp. 99-114]
a) Identifique y clasifique la(s) definicin(es) presentes en el texto. b) Defina los trminos prstamo y alternantes. Qu tipo de tcnica de definicin utiliz en cada caso?
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Parte B
Lectura:
Ciapuscio, G. (1997) La exposicin oral de literatura cientfica. Estudios de Lingstica aplicada, ao 15, nmero 26 (55-88).
Revisin conceptual 1) A qu se denomina discurso acadmico? Qu relacin presenta este trmino con el de discurso cientfico? 2) La exposicin oral de literatura cientfica es una prctica comunicativa fuertemente condicionada por la fuente escrita que constituye su punto de partida. Segn especifica Ciapuscio (1997: 64), se trata de re-enunciar un texto de otro y de retransmitir sus contenidos (principales), en trminos semnticos, su contenido proposicional. Qu dificultades podran derivarse de este proceso de reenunciacin oral de una fuente escrita? 3) En qu consiste la parfrasis textual? Qu tipo de parfrasis se lleva a cabo en la exposicin oral de bibliografa cientfica? Cules son los criterios que determinan el grado de equivalencia entre la exposicin y su texto fuente? 4) Cul es el papel que cumple el discurso referido en la exposicin de bibliografa cientfica? Enumere los verbos que considere ms adecuados para la construccin del discurso referido en un examen oral universitario. Qu forma de referir resulta ms frecuente en una exposicin oral? 5) El ordenamiento de la informacin en una exposicin oral debe respetar el de la fuente escrita? Cul es el tipo de estructuracin textual (narrativa, expositiva, descriptiva, argumentativa) que predomina en una exposicin de literatura cientfica? Fundamente su respuesta en base al anlisis contrastivo que realiza Ciapuscio en el apartado 2.4.1.3. 6) A partir de las conclusiones del artculo ledo, enuncie las mximas lingsticocomunicativas a las que debe responder la exposicin oral de literatura cientfica y los dos criterios centrales que este gnero acadmico debe cumplir.
Prctica de la exposicin oral Escoja uno de los siguientes textos para exponer en clase: Escandell Vidal, M. V. (2004) Fundamentos de semntica composicional. Madrid: Ariel. Captulo 1 (17-37). Grice, H. P. (1995) Lgica y conversacin en L. Valds Villanueva (ed.) La bsqueda del significado. Murcia: Tecnos (511-530).
1) Lea atentamente el texto escogido. 2) Seleccione y destaque en el texto fuente aquellos enunciados en los que se expresa su principal contenido proposicional, esto es, aquellos que resultan centrales desde el punto de vista de la informacin.
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3) Identifique en el texto los principales trminos y defnalos en hoja aparte mediante procedimientos de reformulacin (utilice como tcnica, preferentemente, la definicin por gnero y diferencia). 4) Planifique el ordenamiento de la informacin y el tipo de estructuracin textual a la que responder su exposicin. Utilice marcadores de ordenamiento textual (En primer lugar, en segundo lugar; para empezar, para finalizar, etc.), que ayuden al interlocutor a seguir el desarrollo temtico. 5) Preste especial atencin a la construccin del discurso referido, con el fin de lograr una clara diferenciacin entre las dos voces que aparecen en la exposicin: la del autor del texto fuente y la del expositor.
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Actividades para Trabajos Prácticos - 2013

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2 cuatrimestre

Actividades para trabajos prcticos Unidad I

Unidad I: Fundamentos epistemolgicos

Edward Sapir (1884-1939)

1) En la pgina 14, Sapir presenta la siguiente definicin del lenguaje:

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Anexo I: Texto adicional

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Tanque vaco de gasolina Piedra caliza

Causa de una combustin

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Anexo II. Gua de lectura

Noam Chomsky (n. 1928)

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Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Unidad II: Semntica

Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Actividades para trabajos prcticos Unidad II

SHORT FORM masc. fem. neut. pl.

d) vinco. vici victum 3 TR.: vencer, ganar, ser vencedor ()

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Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Actividades para trabajos prcticos Unidad II

Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Unidad III: Breve panorama de la lingstica

Parte A. Ferdinand de Saussure

Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Parte B. mile Benveniste

Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Parte C. Bohumil Trnka

Actividades para trabajos prcticos Unidad III

Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

Unidad IV: El sistema lingstico

Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

[p] : [] : [] : [n] : [d] : [g] :

Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

[note e] [hap puk] p [tu ulu] [tat tej]

conejo colmena vaca enviar

Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

[Extrado de Quilis, 1993]

Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

[Extrado de Vidal, 2001)

[Extrado de Gonzlez, 2005]

Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

Actividades para trabajos prcticos Unidad IV

mi codo tu codo su codo

silla vuelo madre casa

kursikursi lalatlalat ibuibu rumahrumah

sillas vuelos madres casas