INTRODUCCIN La asignatura opcional, parte de las asignaturas acadmicas que se imparten en el tercer grado de secundaria, espacio curricular, donde

la participacin de los estados es fundamental ya que stos tienen como prerrogativa disearla, tiene como propsito que los estudiantes continen fortaleciendo habilidades bsicas y actitudes hacia el estudio y amplen sus conocimientos en relacin con la historia y las caractersticas sociales y naturales del Estado de Puebla. La Subsecretara de Educacin Bsica y Normal emite en el 2001, el documento Criterios y Orientaciones para el Diseo, Revisin y Actualizacin de los Programas de Asignatura Opcional de Educacin Secundaria, que sustituye a los Lineamientos Generales para la Actualizacin de la Asignatura Opcional en Educacin Secundaria emitidos en septiembre de 1995. Con base en este documento se reformula el Programa de Identidad Individual y Social vigente. Para tal efecto y con fundamento en la Ley General de Educacin sobre Planes y Programas de Estudio, que a la letra versa El contenido de la educacin se definir en los planes y programas de estudio, los cuales se formularn con miras a que el educando: desarrolle su capacidad de observacin, anlisis, interrelacin y deduccin, ejercite la reflexin crtica y acreciente su aptitud de actualizar y mejorar los conocimientos y adquiera una cultura productiva se presenta la siguiente propuesta: Identidad Poblana. La idea bsica del presente programa parte de una consulta realizada con docentes de las tres modalidades de secundarias en el Estado (secundarias generales y tcnicas de origen federal y estatal) que han impartido, en el espacio de la asignatura opcional, Identidad Individual y Social, quienes destacan la importancia de asumir la identidad como un elemento insustituible de nuestra cultura que debe ser la intencin educativa central en la asignatura. La identidad es el ncleo de la cultura, es muestra de un todo social. Es el modo de ser particular, la propia y singular modulacin de las variantes universales de cada cultura en el eje del tiempo y en la dimensin del espacio. Un pas est integrado por un conjunto de individuos que comparten una identidad, producto de su historia un espacio geogrfico y una produccin cultural que se han formulado a lo largo del tiempo. Al compartir un territorio, una cultura y una historia se conjuntan esfuerzos para satisfacer las necesidades personales y cumplir los objetivos de la colectividad. Este programa intenta aportar rasgos esenciales acerca del tipo de ciudadano que se formar con el trabajo de la asignatura; un mexicano que conozca y valore su entorno social; un participante activo en la resolucin de los problemas de su localidad, su estado y su nacin. Propone el fortalecimiento de la identidad individual y social de los alumnos a travs del conocimiento de s mismo, su comunidad, municipio, regin y entidad dentro de un contexto histrico, geogrfico y cultural para que valoren sus races, costumbres, tradiciones y participen en forma consciente, creativa y responsable en la construccin de su sociedad local, estatal y nacional.

ENFOQUE Considerando que toda materia de aprendizaje debe propiciar el desenvolvimiento integral de los aspectos intelectual y emocional en el educando, as como iniciarlo en la comprensin de la sociedad en que vive y promover su participacin en ella como agente de cambio, se pretende que el programa de Identidad Poblana coadyuve a que los alumnos aprecien, conserven y enriquezcan su herencia cultural y se preparen para vivir en una sociedad en constante movimiento en la que promuevan a futuro, como ciudadanos de Puebla, el desarrollo econmico, cultural y social de su entorno. Tambin se espera que los alumnos al comprender su naturaleza social y de identidad con grupos, aprendan que el trabajo en equipo ofrece una mayor riqueza que el trabajo individual y reflexionen sobre la problemtica local, regional, estatal y nacional. En base a estas considraciones se busca promover: 1) La reconceptualizacin de su identidad por medio del desarrollo de herramientas de acceso a la informacin, producto primordialmente social, para que logre la comprensin del proceso histrico, geogrfico y cultural de su comunidad del estado de Puebla, ubicndolo en el entorno nacional. En este sentido se proponen diversas actividades de bsqueda de informacin que deben abarcar tambin la comprensin instrumental del desarrollo y aplicacin de metodologas propias de esta actividad (revisiones documentales, entrevistas, cuestionarios, etc.) 2) El manejo adecuado de herramientas personales como la crtica, autocrtica y creatividad, para que analice el grupo social en el que se encuentra inmerso, localizando sus fallas y aciertos y proponga un crecimiento conjunto en el que su participacin sea consciente y responsable. Respecto al manejo de herramientas de anlisis de su realidad personal y como parte de diversos grupos se proponen estrategias como cuestionarios de autoconocimiento, ejercicio de anlisis y sntesis de aspectos concretos de su realidad, uso de recursos como esquemas que permitan reordenar los aprendizajes alcanzados, comparacin por cuadros, esquemas y ensayos sobre la vida en diversas pocas a partir de la actual. 3) El desarrollo de aspectos comunicativos y vivenciales para que adquiera actitudes que le permitan que se relacione consigo mismo, con los dems y con su entorno con el fin de consolidar su propia identidad. En este punto se recomienda privilegiar condiciones como: Trabajos en equipo, anlisis del grupo en pleno sobre diversos aspectos, uso de sociodramas, conflictos morales y cognitivos y sobre todo el desarrollo de un ambiente de aula que permita la expresin, discusin, anlisis y sntesis de ideas y conceptos de grupo, a partir de situaciones cotidianas, mismas que estn ya consideradas en la temtica. Las habilidades, destrezas, valores y actitudes que se pretende desarrollar en el alumno son: Habilidades: expresin de ideas con claridad, anlisis y argumentacin de las opiniones vertidas, entendimiento del pasado y el presente por medio del pensamiento crtico. Destrezas: uso de materiales de estudio necesarios en el mbito educativo, bsqueda de informacin y herramientas para la toma de decisiones. Valores: desarrollo de un juicio tico a partir de su contexto social. Actitudes: integracin al grupo, deseo de autosuperacin y socializacin. 2

PROPSITOS GENERAL. Fortalecer el desarrollo de una identidad individual y social por medio del conocimiento, aprecio y valoracin de la riqueza geogrfica, histrica y cultural de su comunidad, regin y estado para consolidar su autonoma y el control de su propia definicin de vida social. PARTICULARES. 1. Promover la concepcin de que el tiempo y el entorno natural, as como la forma de organizacin humana, definen y le dan sentido a la vida de las personas que habitan en un contexto determinado, en este caso, con el que debe identificarse: Puebla. 2. Permitir el anlisis conjunto del concepto de identidad consigo mismo y su entorno a travs de procedimientos que le permitan pensarse y sentirse como parte importante de su comunidad. 3. Propiciar que los alumnos aprecien, conserven y enriquezcan su herencia cultural a travs del conocimiento de su historia. 4. Abrir opciones para que los alumnos consulten a los padres de familia, vecinos e instituciones de su entorno para fomentar su sentido de pertenencia a estos grupos. 5. Desarrollar procedimientos del tipo de valoraciones y relaciones en tiempo, espacio y convivencia social para que el alumno analice y comprenda la forma de vida a que pertenece en comparacin con las presentadas en otros periodos histricos. 6. Coadyuvar a que los alumnos comprendan que tienen una responsabilidad compartida para vivir en una sociedad en constante movimiento en la que deben promover a futuro, como ciudadanos de Puebla, el desarrollo econmico, cultural y social de su entorno. 7. Promover en el alumno una actitud participativa, crtica, reflexiva y responsable en el desarrollo y fortalecimiento de su identidad como poblano.

ORGANIZACIN TEMTICA Dada la riqueza y diversidad del estado en sucesos histricos y su variedad cultural y geogrfica se consider el campo Histrico Cultural como el que mejor apoya el desarrollo de una Identidad Poblana. La organizacin de los temas del programa est dirigida a permitir inicialmente una bsqueda terica y vivencial sobre diversos conceptos de identidad, para pasar al anlisis de los conceptos de organizacin social, geografa y produccin cultural, dirigidos a permitir la comparacin en perodos histricos destacando la forma de vida predominante en cada uno de ellos y las causas. Termina con un anlisis de la informacin general del Estado. El presente programa espera conseguir sus intenciones educativas a partir de los contenidos del programa, siguiendo, en donde las consideraciones para la elaboracin de contenidos, se da en base a: contenidos centrales en nmero limitado, la jerarquizacin de los mismos en base a su dificultad y que los conceptos propuestos estn prximos a su realidad. Otros aspectos son abordados en el enfoque: La incorporacin de esquemas conceptuales ms complejos que los usados en la vida cotidiana, su promocin de un desarrollo de procedimientos y actitudes cientficas y que permitan la propuesta de actividades didcticas concretas y especficas. De este modo las primeras tres consideraciones se explicitan en la descripcin de los contenidos agrupados en bloques: 1. En el primer bloque se propone un acercamiento y la promocin de reflexiones acerca de la identidad, abarcando: conceptos de identidad, la identidad individual, que engloba aspectos biolgicos, psicolgicos y sociales, y la identidad social, que incluye aspectos histricos sociales, productivos y culturales. Su jerarquizacin y cercana a la realidad del alumno se dan a partir del anlisis de su identidad personal y en un segundo momento de su identidad social, para entender que son aspectos complementarios 2. En el segundo bloque se da un esquema general que busca presentar una secuencia cronolgica, a partir de la poca actual usada como referente para identificar, en diversos periodos histricos que fueron seleccionadas a partir de los generalmente abordados en la historia de Mxico, donde se destacan los siguientes aspectos: El ambiente sociocultural y estado del contexto geogrfico que se abordan transversalmente con la vida cotidiana, El sistema poltico y la economa propios de cada periodo histrico con la intencin educativa de privilegiar la comprensin de la forma de vida como un sistema de aspectos diversos pero complementarios que se influencian permanentemente entre s, Su jerarquizacin y el acercamiento a la realidad se dan a partir del estudio de la forma de vida cotidiana, su contexto inmediato (comunidad) y su poca para despus abordar conceptos ms complejos y lejanos como sistema poltico, economa y periodos histricos del pasado. 3. Se presenta un bloque final que cierra la asignatura con diversos ejercicios y reflexiones sobre la Identidad Poblana, tomando como referente informacin general del estado, en sus unidades se retoma el concepto de identidad individual y social y los aprendizajes conceptuales del segundo bloque para terminar con una reconsideracin general en el Ser Poblano. Su jerarquizacin y cercana a la realidad vivida se dan de modo parecido al primer bloque, pero derivado de los aprendizajes del segundo que enriquecen las conclusiones del curso respecto a su identidad personal y social y sobre todo como ciudadano de Puebla.

CRITERIOS METODOLGICOS El programa pretende hacer propuestas sobre estrategias y actividades, en el supuesto de concretar los contenidos educativos en conceptuales, procedimentales y actitudinales, presentando un proceso que englobe los tres aspectos del campo temtico elegido (Historia, Geografa y Cultura) con la intencin central de: 1. Promover el concepto de que el tiempo y el entorno natural, as como la forma de organizacin humana definen y le dan sentido a la vida de las personas que habitan en un contexto determinado, en este caso, con el que debe identificarse: Puebla. Se parte de la idea del conflicto cognitivo, del paso del uso de ideas intuitivas como paradigma del sentido comn a paradigmas ms fundamentados y sistematizados como la ciencia, a partir de esta propuesta, se propone la siguiente secuencia de actividades: Actividades didcticas, respecto a cambios conceptuales Momentos de acercamiento, motivar y despertar curiosidad. Expresin de ideas previas, explicaciones sobre lo que el alumno sabe del tema. Momentos de bsqueda, buscar fuentes de informacin. Momentos de movilizacin, buscando la expresin de hiptesis y predicciones conflicto cognitivo- nivel interno (ideas anteriores de cada alumno) y nivel externo (modos de explicacin de diversos alumnos) Momentos de estructuracin, formacin de nuevas explicaciones. Momentos de refuerzo, actividades que permitan aplicar las nuevas estructuras aprendidas. Momentos de transferencia, actividades que permitan transferir estas estructuras a situaciones nuevas. 2. Presentar una visin por etapas histricas, donde no se separan los aspectos mencionados, para permitir procedimientos de anlisis crtico y comparacin de la vida cotidiana actual del alumno con la forma de vida en otras pocas. Actividades didcticas, respecto a uso de procedimientos adecuados : definidas como conjunto de acciones ordenadas, orientadas a la consecucin de una meta implican el saber hacer y requieren una prctica constante, sus componentes son: El grado de conocimiento de las operaciones. La correccin en su ejecucin. La capacidad se saber utilizarlo en situaciones pertinentes. La capacidad de seleccionar el procedimiento adecuado en cada situacin. La automatizacin en su realizacin. 3. Promover que el alumno asuma a futuro actitudes que le permitan ser un agente de cambio en la transformacin de su entorno natural y social a partir del respeto y valoracin del impacto de sus acciones en el mismo. Actividades didcticas, respecto a adquisicin de actitudes: se definen las actitudes como tendencias y disposiciones adquiridas y relativamente duraderas por las que se evala de un modo determinado un objeto, una persona, suceso o situacin y se acta en consonancia con dicha evaluacin Sus componentes son el cognitivo, conocer en que consiste la actitud; el afectivo, sentir la actitud y el conductual, saber expresarla. Las actividades de aprendizaje ms adecuadas son: 5

 Juegos de simulacin. Dilogos y debates. Discusiones y exposiciones. El curso debe privilegiar el taller como estrategia educativa para desarrollar el sentido de pertenencia a un colectivo que obtenga resultados mediante acciones comunes, que deben ser guiadas por alumnos aventajados como plantea el aprendizaje social y que familiarice al alumno con el rescate de vivencias personales y colectivas en diversos contextos (escolar, familiar, social), ya que la intencin central del programa es la bsqueda y consolidacin de la identidad Dentro de las pautas pedaggicas se buscar la participacin de los profesores para que, como agentes de transformacin, promuevan la creatividad, la reflexin y el anlisis de los alumnos en contextos de organizacin social, geogrfica y cultural a travs de periodos histricos, considerando estrategias como: Investigaciones en fuentes vivas y documentales. Tcnicas grupales vivenciales, de integracin, de jerarquizacin, de anlisis, etc. Anlisis y discusin de casos. Solucin de problemas. Escenificaciones. Comentarios de textos. Exposiciones Elaboracin de ensayos.

EVALUACIN Partiendo del supuesto de que debe haber coherencia entre el como ensear y el como evaluar, la evaluacin tiende a ser ms vlida cuanto menos se diferencia de las actividades de aprendizaje. La evaluacin debe ajustarse a los contenidos educativos (conceptos, procedimientos y actitudes) La evaluacin de conceptos. Evaluar conceptos supone conocer en que grado han sido comprendidos, se proponen como actividades de evaluacin las siguientes: 1. Actividades de definicin de conceptos, cuando se le piden definir un concepto. 2. Actividades de reconocimiento de definicin de un concepto, cuando se le pide que sobre varias definiciones de un concepto escoja la correcta. 3. Actividades de exposicin temtica, cuando se le pide que realice una exposicin o composicin temtica, generalmente por escrito, sobre un tema determinado. 4. Actividades de poner ejemplos, cuando se le pide que ponga ejemplos de determinado concepto. 5. Actividades de solucin de problemas, cuando se le presentan al alumno situaciones problemticas, cuya respuesta necesita el uso de conceptos ya aprendidos, deben ser situaciones abiertas de tipo cualitativo o cuantitativo. La evaluacin de procedimientos. Supone comprobar su funcionalidad, su uso en otras situaciones, el saber hacer del alumno, pueden ser: 1. Conocer el procedimiento, detecta que el alumno conoce las acciones que componen el procedimiento y el orden en que se dan. 2. Saber usarlo en una situacin determinada, constata si una vez que se conoce el procedimiento se sabe aplicar. 3. Saber generalizar el procedimiento a otras situaciones, evala en que medida se ha interiorizado el procedimiento y si se sabe extrapolar a otras a problemas parecidos en la misma u otra unidad o incluso asignatura. 4. Seleccionar el momento adecuado en que debe usarse en una situacin determinada, permite conocer si el alumno de varios procedimientos aprendidos sabe utilizar el adecuado en determinada situacin. 5. Automatizar el procedimiento, evaluar en que medida el alumno ha interiorizado el procedimiento y lo usa de manera automtica. La evaluacin de procedimientos debe ser continua, promover una reflexin continua en los pasos o fases para que el alumno los haga conscientes y los automatice. La evaluacin de actitudes. Evaluar actitudes significa conocer las tendencias que tienen los alumnos a valorar situaciones o personas y constatar la coherencia de los comportamientos respecto a las tendencias expresadas, implican conocerlas, sentirlas y actuar conforme a ellas. Para conocer la actitud se presentan tres componentes de evaluacin. Conocer la actitud. Valorar su necesidad. Conocer las razones en que se fundamenta. 7

1. Para evaluar el conocimiento de la actitud, se proponen situaciones donde el alumno sea capaz de reconocer los valores, actitudes o normas ms adecuados para una determinada situacin. 2. Para evaluar la valoracin de su necesidad, se evala que el alumno sepa razonar la utilidad y el inters de esas actitudes desde varios puntos de vista. 3. Para evaluar las razones cientficas, sociales y culturales en las que se asientan las actitudes, implica el conocer si los alumnos saben la gnesis de los valores, actitudes y normas sociales y si han reflexionado o discutido sobre ellas. Conviene obtener datos observando sus actuaciones, sus verbalizaciones, mediante juegos de simulacin, dilogos, debates o discusiones y exposiciones o emplear escalas actitudinales. Con base en estos supuestos que conciben a la evaluacin como un proceso continuo y sistemtico cuyo propsito es recabar informacin acerca del estudiante para tomar decisiones referentes a la planeacin, acreditacin y ajuste de la intervencin pedaggica y en el acuerdo 200 en sus artculos 1, 2 y 3 se sugiere que la misma tome estas caractersticas: 1. Que la evaluacin del proceso educativo escolar tenga un carcter diagnstico para explorar el dominio de conocimientos, valores, habilidades y actitudes del estudiante. 2. Que la evaluacin tenga un carcter formativo que permita recabar informacin sobre los avances y obstculos en el aprendizaje del estudiante con relacin a los contenidos educativos para hacer posible el ajuste de los mismos con la intencin de ofrecer ayuda pedaggica oportuna al educando. 3. Que la evaluacin tenga un carcter sumativo que permita valorar el grado de dominio de contenidos educativos de tipo informativo, de procedimientos y actitudes al finalizar el curso para otorgar una calificacin justa. Por la esencia de la asignatura no puede evaluarse slo con exmenes de pregunta respuesta, ya que no se trata de solo medir la retencin de conceptos, sino de desarrollar procesos de valoraciones y relaciones en tiempo, espacio y convivencia social y personal, dirigida a la formacin de actitudes que permitan una identidad, apoyada por el uso de diversas formas de evaluacin, destacando la coevaluacin y la autoevaluacin, que consoliden la participacin de todos los actores del acto educativo. Por esta razn se sugieren como instrumentos de evaluacin, aquellos que permitan asumir una posicin analtica y crtica, adems de permitir valorar, como parte de un proceso, diversas formas de vida y relacin, que deben reflejarse tambin en el trabajo del aula, como son: Registro de rasgos y Escalas estimativas Registros anecdticos El ejercicio interpretativo Ensayos Exposiciones de temas Investigaciones Presentacin de trabajos Anlisis y discusin grupal Trabajo en equipo

CUADRO DE ORGANIZACIN TEMTICA PRIMER BLOQUE

Quin soy yo?

Quin soy yo?

Identidad: concepto Identidad individual Ser biolgico Ser psicolgico Identidad social Ser histrico social Ser productivo y cultural

SEGUNDO BLOQUE Organizacin Social

Puebla, tu comunidad, regin y estado Geografa Produccin Cultural

Arte: literatura, cantos y tradicin oral, pintura, arquitectura, ACTUAL artesanas.

pocas

Formas de vida Caractersticas geogrficas de la poca. Costumbres sociales. Comida Vestidos Tipos de barrios, viviendas, plazas, templos mercados. Transportes Sistema Poltico Delimitacin Poltica. Grupos sociales Formas de gobierno Organizaciones representativas. Economa Caractersticas productivas de la regin.

PREHISPNICA COLONIAL
Ciencia: astronoma, sistemas INSURGENTE numricos, tcnicas de construccin, etc. REFORMA Educacin: tipos y caractersticas.

REVOLUCIONARIA
Profesiones y oficios

CONTEMPORNEA

TERCER BLOQUE
Qu es ser Poblano?

Ser Poblano
Ser individual: persona con caractersticas propias. Ser social: miembro de una familia, escuela, comunidad, estado, pas. Identidad Poblana: Persona miembro de un contexto socio -histrico, geogrfico y cultural. 9

SUGERENCIAS DE ESTRATEGIAS DIDCTICAS Y FORMAS DE EVALUACIN PARA LA ASIGNATURA BLOQUE - TEMA BLOQUE 1 QUIN SOY YO? CONCEPTO DE IDENTIDAD ESTRATEGIA DIDCTICAS Bsqueda bibliogrfica de conceptos de identidad enumerando caractersticas comunes y diferencias. Destacar de cada trmino su concepto y sus caractersticas. Explicacin del concepto y propuesta de una definicin propia. Intercambio en equipos de trabajo y acuerdo de una definicin comn. Anotacin de cada parte de este proceso en la libreta o lbum de registro. Describir como se ven fsicamente (con ayuda de una fotografa reciente) Formar equipos y escribir como ven a cada integrante en su aspecto fsico y personalidad, intercambiando comentarios sobre lo que escribieron y discutir las razones que los hacen opinar de esa manera. De manera personal elaborar un resumen de cmo te ves y cmo te ven los dems. Investigar sobre concepto de ser social, analizarlas en grupo y unificar un concepto. Elaborar una autobiografa con esquemas, comentarios, ilustraciones, fotos de diferentes aos, tu historia escolar, etc. Escribir narraciones sobre acontecimientos importantes de tu vida y formar un collage sobre los mismos. En forma personal describir lo que se conoce de la familia y amigos y anotar las cosas que no se conocen de ellos, ubicarlas en un cuadro comparativo y reflexionar sobre si las relaciones con ellos han permitido conocerlos. Dar por escrito individualmente una opinin sobre los conceptos de: Cultura, subcultura y cultura de clase, justificando los puntos EVALUACIN Elaborar un mapa conceptual con las ideas o conceptos centrales. Elaborar un resumen de las conclusiones del concepto identidad.

1. 2. 3. 4. 5.

BLOQUE 1 QUIN SOY YO? IDENTIDAD INDIVIDUAL

1. 2.

Elaborar un cuadro sobre aspectos positivos y negativos de tu persona y proponer metas para mejorarlos.

*Ser biolgico *ser psicolgico

BLOQUE 1 QUIN SOY YO? IDENTIDAD SOCIAL

3. 1. 2. 3. 4.

Ser Histrico Social

BLOQUE 1 QUIN SOY YO?

1.

Redactar un ensayo sobre por qu el hombre es un ser histrico, recurriendo a fuentes diversas, libros, revistas, entrevistas a tus maestros de historia, internet, etc. Describir la ubicacin de su colonia o barrio (de ser posible con fotos o croquis) y enlistar a las gentes ms conocidas incluyendo a tu familia, sus costumbres, fiestas y una descripcin breve de la forma en que se relacionan. Escrito sobre manifestaciones culturales de la regin. 10

IDENTIDAD SOCIAL

Ser Productivo y Cultural

BLOQUE 2 PUEBLA, TU COMUNIDAD, REGIN Y ESTADO FORMAS DE VIDA COSTUMBRES Y TRADICIONES SOCIALES BLOQUE 2 1. Hacer, en forma individual, un listado de lo que se come generalmente, destacando su tipo (enlatados, procesados, PUEBLA, TU precocidos, etc.) preparacin (frito, al vapor, cocidos, crudos) y COMUNIDAD, su procedencia (mercado, supermercado, tienda, etc.). REGIN Y 2. Hacer, en forma individual, un listado de lo que se viste ESTADO generalmente, destacando su tipo (algodn, polister, licra, etc.) FORMAS DE VIDA estilo (formal, informal, deportiva, etc.) y su procedencia COMIDA Y VESTIDO (tiendas de ropa, tianguis, supermercado, etc.). 3. Analizar en plenaria en qu ocasiones se consume comida tradicional y cul es sta. 4. Analizar en plenaria en qu ocasiones se viste ropa tradicional y en qu consiste. 5. En equipos, investigar cules eran las comidas ms comunes en cada poca histrica, los utensilios de preparacin y la forma de prepararla. 6. En equipos investigar cul era la vestimenta ms comn en cada poca histrica, los materiales de que estaban hechas y las ocasiones en que se usaban y en qu parte de su contexto geogrfico. BLOQUE 2 1. Describir individualmente cmo son la mayora de las casas de

de vista que se presentan. 2. Contestar a las preguntas Qu manifestaciones culturales de mi comunidad o regin conozco?, En cules participo? y compartirlo con sus compaeros. 3. En equipos analizar las preguntas Qu producciones tengo Propuesta para mejorar la clase de Identidad como alumno?, Qu producen mi maestro y mis compaeros? Poblana con formas ms productivas y tiles al grupo. 1. Anotar 3 ejemplos de costumbres en los grupos ms cercanos Elaborar una tabla de las manifestaciones (familia, escuela, colonia, amigos) y 3 ejemplos de sus artsticas ms relevantes de cada poca como costumbres personales. bailes, cantos, fiestas o celebraciones, etc., 2. Describir las tradiciones ms destacadas de la comunidad, de ser ligadas a esas costumbres. posible con recortes o fotos, sealando a que se refieren, de que poca son y en que lugar se celebran. 3. Investigar en fuentes vivas cules son las costumbres ms arraigadas de la regin en los aspectos familiar y comunitario, sealando cul es su origen histrico y a qu estaban dedicadas. Preparar una muestra de por lo menos 2 platillos tpicos de cada poca histrica sealada y expliquen (con los mismos utensilios o fotografas, dibujos, etc.): Los utensilios usados para prepararla, sus ingredientes, la forma de prepararla, los recursos geogrficos con que contaban en su elaboracin. Preparar, con el grupo en pleno, una muestra de por lo menos 2 ejemplos de vestimentas tpicas de cada poca histrica y expliquen (con fotografas, dibujos, etc.): Los materiales usados en su confeccin, la forma en que se elaboraban, las manifestaciones artsticas que se daban en la confeccin de esas prendas (formas de tejido, combinacin de colores, tipo de corte, adornos diversos, etc.). Elaborar en equipos un croquis de una casa en 11

su colonia o barrio. PUEBLA, TU 2. Enlistar en plenaria los lugares pblicos que conoces en tu COMUNIDAD, regin (monumentos, museos, parques, teatros, mercados, REGIN Y iglesias, hospitales, escuelas, bibliotecas, etc.) que servicios ESTADO ofrecen y seala a cules acuden. FORMAS DE VIDA 3. Sealar de los lugares pblicos cul les gustan ms y qu es lo VIVIENDA que les gusta de ellos. LUGARES PBLICOS 4. Investigar en equipo cmo eran comnmente las casas y los lugares pblicos de la regin o comunidad en las pocas histricas sealadas. BLOQUE 2 1. Mencionar en plenaria en qu se transportan generalmente y las caractersticas del transporte (rpido, cmodo, seguro, limpio, PUEBLA, TU barato) mencionando adems si es pblico o privado y como se COMUNIDAD, mueve. REGIN Y 2. Hacer individualmente un cuadro o tabla con las caractersticas ESTADO mencionadas dentro del parntesis en el punto anterior de las FORMAS DE VIDA formas de transporte que se han utilizan. TRANSPORTE 3. Investigar en equipo, segn las pocas histricas, cules eran las formas de transporte ms comunes y sus caractersticas como su rapidez, seguridad o comodidad. BLOQUE 2 1. Investigar en equipos qu cuerpo de leyes rige para el Estado de Puebla especficamente, explicando brevemente sus apartados. PUEBLA, TU 2. Investigar en equipos qu cuerpo de leyes rige para tu municipio COMUNIDAD, especficamente, explicando brevemente sus apartados. REGIN Y 3. Investigar en equipos qu cuerpo de leyes rige para las escuelas ESTADO secundarias y la tuya especficamente, explicando brevemente SISTEMA sus apartados. POLTICO 4. Comentar y analizar en el grupo las conclusiones de sus GRUPOS SOCIALES investigaciones en el estado municipios y escuela. Compara las siguientes preguntas con los dems grupos para encontrar sus coincidencias y diferencias principales: Cules eran los reinos y seoros prehispnicos que ocupaban el estado de Puebla? y Cmo estaba plasmada su poltica al interior de ellos y con los dems?. En el Mxico de la Colonia Cules eran sus principales leyes para el interior del pas y con Espaa?. Cmo se constituy la Repblica Federal en Mxico y cules

cada poca histrica y sus partes.

Elaborar en plenaria un mapa de tu poblacin, sealando los lugares pblicos ms importantes, templos, edificios de gobierno, barrios, escuelas, mercados, etc., conforme se fueron modificando en las diversas pocas. Presentar en plenaria una descripcin grfica (dibujo, foto, modelo, etc.) de los transportes investigados y que les haca moverse.

Reporte de investigaciones por equipo. Desempeo de los integrantes del grupo respecto a: nivel de compromiso, producciones, integracin al grupo, calidad de la participacin, calidad de la interpretacin de los datos y claridad y suficiencia de la presentacin. Sntesis individual de las respuestas a las preguntas presentadas.

12

fueron las leyes que le dieron inicio?. Cul era la divisin poltica en cada forma de gobierno y sus caractersticas?. Cul era la divisin poltica?. BLOQUE 2 PUEBLA, TU COMUNIDAD, REGIN Y ESTADO SISTEMA POLTICO SISTEMAS DE GOBIERNO En forma personal o por equipos acudir a las Instituciones Polticas para conocer cules son las autoridades principales de tu regin y cules son sus funciones bsicas. Presentar en un organigrama u otro tipo de diagrama la informacin recopilada. Analizar y discutir en plenaria la informacin recabada y construir un solo diagrama de organizacin gubernamental con nombres y funciones. Registrar el diagrama y las propuestas en su libreta, lbum o diario de aprendizaje. Elaborar en equipos un cuadro comparativo sobre cules eran los gobernantes en las diferentes pocas que estn sealadas, las funciones y prerrogativas que tenan y la forma en que asumieron el poder. Dividirse los diversos grupos sociales representativos por equipos, (universidades, Casas de Cultura, SEP, una muestra de los principales cultos de tu regin, ONGs, etc.) para investigar sus objetivos, funciones y estructura. Elaborar por equipos un cuadro comparativo sobre cules eran los grupos sociales representativos en las diferentes pocas que estn sealadas; los objetivos, funciones y estructura que tenan. Analizar en el pleno del grupo la informacin obtenida en el cuadro comparativo y localizar las coincidencias y diferencias principales que tenan esos grupos con la poca actual. Registrar la informacin en su libreta, lbum o diario de aprendizaje. Responder de manera personal a las siguientes preguntas: Cules son las empresas (y si son pblicas o privadas) qu hay en tu regin o comunidad inmediata?. Elaborar un directorio de empresas y el tipo de trabajo que desempean. Preguntar en qu trabajan los parientes ms cercanos (padres, hermanos tos, primos)? y si consideran que sus ingresos son Proponer individualmente medidas para mejorar las funciones de las autoridades. Construir en equipos conclusiones del anlisis comparativo realizado en forma escrita, incluyendo los datos que consideren ms importantes. Disear en plenaria un modelo de gobierno que mejore, en tu opinin, las propuestas de las formas de gobierno analizados. Escribir en forma individual sobre la forma en que la produccin cultural reflejaba esa visin de gobierno. Elaborar en equipos un directorio con los datos obtenidos y difundirlo en los dems grupos de su escuela. Concluir en conjunto sobre los aspectos en que han avanzado las organizaciones sociales respecto al servicio que prestaban en las comunidades a las que pertenecan, en comparacin con la poca actual.

BLOQUE 2 PUEBLA, TU COMUNIDAD, REGIN Y ESTADO SISTEMA POLTICO ORGANIZACIONES REPRESENTATIVAS BLOQUE 2 PUEBLA, TU COMUNIDAD, REGIN Y ESTADO ECONOMA

Difundir por equipos el directorio de los servicios de las empresas en el peridico mural

Elaborar una sntesis de los ingresos en tu casa y como se utilizan. 13

BLOQUE 3 QU ES SER POBLANO? SER INDIVIDUAL

BLOQUE 3 QU ES SER POBLANO? SER SOCIAL

BLOQUE 3 QU ES SER POBLANO? IDENTIDAD

suficientes. Cmo distribuyen los ingresos para cubrir el gasto en tu casa? y Para cules cosas alcanza y para cules no?.Qu posibilidades de mejora tienen tus padres o tutores? y Qu tendran que hacer para mejorar sus ingresos?. Tomar cinco o ms ejemplos de compaeros y analizar en conjunto, con grficas y cuadros comparativos, los elementos analizados. Elaborar un cuadro comparativo, destacando cules eran los modelos econmicos que se dieron en las diversas formas de gobierno mencionadas y en qu se basaban stos (agrcola, pesquera, artesanal, minera, industrial, etc.) adems de anotar cmo y entre quines se distribua la riqueza obtenida. En forma personal, enlistar en un cuadro 10 cosas que te hacen diferente y 10 que te hacen parecido a los dems. Terminado el cuadro, escribir sobre la persona o grupos (parientes, padres, maestros, amigos, etc.) que tuvieron influencia sobre las caractersticas ms importantes de tu persona. Mencionar en el escrito cul fue la situacin en que se present esa influencia y si est presente. 1. Abordar los siguientes temas en equipos: Organizacin social, que incluira: Distribucin y densidad poblacional, grupos tnicos, hechos histricos destacados, personajes, sistema educativo. Aspectos geogrficos: Ubicacin, geografa fsica (superficie, clima, hidrografa, orografa, tipos de suelos, etc.), flora y fauna, reas protegidas y sitios arqueolgicos Economa: Regiones econmicas, agricultura, industrias, turismo, artesanas, msica, comunicaciones, etc. 2. Al trmino de la bsqueda de informacin, analizarla y disear la forma de presentarla al grupo. 3. Presentar la informacin por equipos y analizarla bajo la gua de su profesor. 4. Registrar estos aprendizajes en su diario de aprendizaje, libreta de apuntes o lbum. 1. Elaborar, en forma individual, un ensayo sobre la identidad como habitante de Puebla y plantear para qu han servido los temas de esta asignatura, recordando qu se est viviendo en una poca y regin determinados y qu se es: Una persona, miembro

Presentar conclusiones de cul es el papel del contexto geogrfico que prevaleca en cada poca respecto a su produccin econmica. Sobre las mismas pocas presentar los oficios y/o profesiones que prevalecan en los sistemas de gobierno presentados. Escribir un ensayo, en forma personal, sobre las caractersticas personales escogidas y sus influencias correspondientes, destacando si son convenientes y como obtener las caracterstica positivas y suprimir las negativas y cuando hacerlo. Desempeo de los integrantes del grupo respecto a: nivel de compromiso, producciones, integracin al grupo, calidad de la participacin, calidad de la interpretacin de los datos y claridad y suficiencia de la presentacin. Disear estrategias y materiales para difundir la informacin en la escuela.

Revisin final del diario de aprendizaje o lbum presentado. Sugerir cmo podras mejorar cada una de las dimensiones que se mencionaron en el prrafo 14

POBLANA

de una familia., alumno de una escuela, parte de los habitantes anterior y qu tipo de acciones se podran llevar de una regin o colonia, habitante de Puebla, Poblano. a cabo para que su vida y la de las personas que 2. Integrar todos estos aspectos y expresarlos por escrito. comparten estos grupos mejoren en el futuro su forma de vida. BIBLIOGRAFA Referencias de la Casa de la Cultura de Puebla.

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23. Gmez I. Mauri Valores, actitudes y normas Cuadernos de Pedagoga 139, p.p. 44-46, 1986. 24. Coll, C. y Valls E. El aprendizaje y la enseanza de procedimientos en Coll C., Pozos, J. I., Sarabia y Valls E. Los contenidos en la Reforma. Enseanza y aprendizaje de conceptos, procedimientos y actitudes Ed. Santillana. Madrid, 1992. p.p. 81 132. 25. Soussan, G. Regard sur un lve en situation dapprentissage.Documento preparado para la reunin UNESCO-OEI de Montevideo. 1995. Edicin realizada por el Gobierno del Estado de Puebla

Gobernador del Estado de Puebla: Lic. Melquiades Morales Flores.

Secretario de Educacin Pblica del Estadote Puebla: Lic. Carlos Alberto Julin y Nacer .

Subsecretaria de Educacin Bsica: Profra. Mara Elena Galvn Rodrguez.

Directora de Educacin Secundaria: Mtra. Rosario C. Snchez y Cern.

Coordinadores: Mtro Francisco Gutirrez Escalante. (Jefe de Enseanza, secundarias generales) Prof. Raymundo Ocaranza Mndez. (Coordinador CMAE) Participantes: Profra. Lourdes Morn lvarez Emma Garca Palacios (docente secundarias generales) Profra. Guadalupe Vzquez Almaguer (docente secundarias generales) Profra. Luca Conde Rodrguez (docente secundarias generales) Profra. Araceli Lpez Martnez (docente secundarias generales) Profra. Blanca Delia Teyssier Caselis (docente secundarias generales) Profra. Elsa Palacios Grande (docente secundarias generales) 16

Profra. Mara Esther Gonzlez Avendao (Jefa de Enseanza de secundarias tcnicas) Profra. Concepcin Snchez Dorado (docente CMAE) Profr. Crescencio Ayala Carranza (docente CMAE)

GOBIERNO DEL ESTADO DE PUEBLA SECRETARA DE EDUCACIN PBLICA SUBSECRETARA DE EDUCACIN BSICA DIRECCIN OPERATIVA DE EDUCACIN SECUNDARIA

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