Pgina |1

NDICE Introduccin Definicin Sndrome de Asperger 1 2

Pgina |2

Pgina |3

SINDROME DE ASPERGER

El Sndrome de Asperger, descrito por primera vez por el pediatra austriaco Hans Asperger en 1944, es reconocido hoy en da por la Organizacin Mundial de la Salud (OMS) como un Trastorno Generalizado del Desarrollo (TGD) de carcter severo y crnico, caracterizado por una limitacin significativa de las capacidades de relacin y comportamiento social, relacionado con el autismo y con consecuencias importantes, aunque variables, en el desarrollo social, emocional y conductual del nio. Las personas con Sndrome de Asperger presentan alteraciones en las

relaciones sociales, en la comunicacin, en la expresin y comprensin emocional y en la flexibilidad mental y comportamental. Su inteligencia formal, si bien tpica, se mantiene dentro de la normalidad, es decir, no presentan discapacidad intelectual. Otras seales distintivas es la presencia de alteraciones motoras o la frecuente aparicin de hipersensibilidad hacia ciertos estmulos (sonidos, olores, sabor) del medio circundante. Algunos aspectos claves del Sndrome de Asperger son: Problemas en la comunicacin y las relaciones sociales, falta de empata Interaccin ingenua, sencilla, inapropiada y unidireccional Pobres habilidades para hacer amigos Lenguaje pedante y repetitivo. Dificultades en comunicacin no verbal Inters absorbente por determinados temas Movimientos torpes y poco coordinados.

Pgina |4

Las personas con Sndrome de Asperger tienen problemas en la interaccin social, en la comunicacin y escases de flexibilidad de pensamiento , pueden tener una imaginacin pobre, intereses muy intensos o limitados y mucho apego a las rutinas. Para poder hacer un diagnstico, es necesario encontrar distintos tipos y grados de discapacidad en cada una de estas tres reas (normalmente conocidas como las tres dificultades bsicas). Debemos recordar que cada individuo con sndrome de Asperger tiene una personalidad nica moldeada por experiencias vitales individuales. Como en el caso del autismo, el Sndrome de Asperger es el resultado de un problema orgnico y no de la educacin que se ha recibido. Al contrario que las personas con autismo, las que padecen sndrome de Asperger tienen menos problemas con el desarrollo del lenguaje y son menos propensas a tener dificultades adicionales de aprendizaje. La base psicolgica del autismo y del sndrome de Asperger todava no se comprende con claridad. Caractersticas principales del Sndrome de Asperger Interaccin y relaciones sociales:

Algunos nios con sndrome de Asperger prefieran estar solos a estar en compaa. Es posible que tengan un gran cuidado de su espacio personal y se muestren incmodos si alguien se acerca demasiado. Muchos se esfuerzan por ser sociables pero cuando se aproximan a los dems lo hacen con torpeza. Puede que no miren a la persona a la que se acercan o que emitan seales equivocadas por error. Suelen compensar estas dificultades comportndose de forma excesivamente formal. Comunicacin:

Los nios con sndrome de Asperger no comprenden bien los mecanismos de la comunicacin, a pesar de tener un buen desarrollo gramatical y de vocabulario. Puede que hablen con voz montona, con escaso control sobre el volumen y la

Pgina |5

entonacin. La mayor parte de su conversacin gira en torno a un tema preferido al que vuelven una y otra vez con una monotona casi obsesiva. La ausencia de expresin facial, la gesticulacin limitada y la malinterpretacin del lenguaje corporal de los dems son otros factores que contribuyen a sus dificultades en la comunicacin.

Imaginacin e inflexibilidad de pensamiento:

Sus destrezas para el juego son limitadas. Normalmente suelen preferir actividades mecnicas como coleccionar, montar o desmontar. Pueden aprender juegos de representacin simblica pero ms tarde que sus compaeros con su mismo desarrollo. Cuando aprenden estos juegos, suelen volverse bastante repetitivos. Tienen problemas a la hora de ponerse en el lugar de otras personas o de ver las cosas desde otro.

EL DSM IV Y SU VISIN DEL TRASTORNO DE ASPERGER

El DSM IV expresa que el

trastorno de Asperger es una alteracin grave y

persistente de la interaccin social y el desarrollo de patrones del comportamiento, intereses y actividades restringidas y repetitivas. El trastorno debe causar un deterioro clnicamente significativo en el rea social, laboral o en otras reas importantes de la actividad del individuo. En contraste con el trastorno autista no existen retrasos del lenguaje clnicamente significativos, aunque pueden estar alterados aspectos ms sutiles de la comunicacin. Adems, en los 3 primeros aos de vida no se observan retrasos clnicamente significativos en el desarrollo cognoscitivo, que se expresan con un desarrollo adecuado de habilidades de autoayuda, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) propias de la edad del sujeto, y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia.

Pgina |6

La alteracin en la interaccin social recproca es importante y mantenida. Puede existir un dficit marcado en el uso de conductas no verbales (contacto ocular, expresin facial, posturas y gestos) que regulan la interaccin social y la comunicacin. Puede haber un fallo en el desarrollo de relaciones con los iguales, adecuadas al nivel de desarrollo, que pueden tomar diversas formas a diferentes edades. Los individuos ms jvenes podran no tener inters en establecer amistades, mientras que individuos ms mayores podran tener inters en la amistad, pero sin comprender las convencionalismos de la interaccin social. Puede existir una ausencia de la bsqueda espontnea de otras personas para compartir placer, intereses o logros (no mostrar, traer o sealar objetos por los que tienen inters). Puede presentarse ausencia de reciprocidad social o emocional (no se produce participacin activa en juegos sociales simples, prefiriendo actividades solitarias, o involucrando a otros en actividades solamente como herramientas o ayudas mecnicas. Aunque el dficit social en el trastorno de Asperger es grave, y est definido de la misma manera que el Trastorno Autista, la ausencia de reciprocidad social se manifiesta ms tpicamente por un acercamiento social de carcter excntrico y unilateral (mantener un tema de conversacin a pesar de las reacciones de los otros) ms que una indiferencia social o emocional.

Los individuos con Trastorno de Asperger no presentan clnicamente un retraso significativo en el desarrollo cognoscitivo o en habilidades de autoayuda apropiadas para la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social), y curiosidad sobre el ambiente en la infancia. Debido a que las habilidades cognoscitivas y lingsticas tempranas estn dentro de los lmites de la normalidad en los tres primeros aos de la vida, los padres y los cuidadores no suelen estar preocupados por el desarrollo del nio durante este tiempo, aunque cuando se les pregunta detalladamente suelen recordar algunos comportamientos inusuales. El nio puede ser descrito como que hablaba antes que de que anduviera, e incluso

Pgina |7

los padres pueden creer que el nio es precoz (con un vocabulario rico o de adulto). Aunque pueden existir problemas sociales sutiles, los padres o cuidadores no suelen preocuparse hasta que el nio empieza a asistir a la escuela o a relacionarse con nios de la misma edad; en este momento las dificultades sociales con sus iguales pueden hacerse evidentes.

CRITERIOS PARA EL DIAGNSTICO DEL TRASTORNO DE ASPERGER

A.-Alteracin cualitativa de la interaccin social, manifestada al menos por dos de las siguientes caractersticas: 1.-Importante alteracin del uso de mltiples comportamientos no verbales como contacto ocular, expresin facial, posturas corporales y gestos reguladores de la interaccin social. 2.-Incapacidad para desarrollar relaciones con compaeros apropiadas al nivel de desarrollo del sujeto. 3.-Ausencia de la tendencia espontnea a compartir disfrutes, intereses y objetivos con otras personas (no mostrar, traer o ensear a otras personas objetos de inters) 4.-Ausencia de reciprocidad social o emocional.

Pgina |8

B.-Patrones de comportamiento, intereses y actividades restrictivas, repetitivas y estereotipadas, manifestados al menos por una de las siguientes caractersticas: 1.-Preocupacin absorbente por uno o ms patrones de inters estereotipados y restrictivos que son anormales, sea por su intensidad, sea por su objetivo 2.-Adhesin aparentemente inflexible a rutinas o rituales especficos, no funcionales 3.-Dificultades motores estereotipados y repetitivos (p. ej., sacudir o girar

manos o dedos, o movimientos complejos de todo el cuerpo) 4.-Preocupacin persistente por partes de objetos

3.-El trastorno causa un deterioro clnicamente significativo de la actividad social, laboral y otras reas importantes de la actividad del individuo:

1.-No hay retraso general del lenguaje clnicamente significativo ( a los 2 aos de edad utiliza palabras sencillas, a los 3 aos de edad utiliza frases comunicativas).

Pgina |9

2.-No hay retraso clnicamente significativo del desarrollo cognoscitivo ni del desarrollo de habilidades de autoayuda propias de la edad, comportamiento adaptativo (distinto de la interaccin social) y curiosidad acerca del ambiente durante la infancia. 3.-No cumple los criterios de otro trastorno generalizado del desarrollo ni de esquizofrenia.

EVOLUCIN DE LA DISCAPICIDAD A LO LARGO DE LA VIDA

El nio preescolar:

No existe un cuadro nico y uniforme del sndrome en los

primeros 3 o 4 aos. El cuadro temprano puede ser difcil de distinguir del autismo ms tpico. Algunos nios pueden tener retrasos en el desarrollo temprano del lenguaje, con una "recuperacin" rpida entre los tres y los cinco aos. Hay que tener en cuenta que algunos de estos nios, en general, los ms inteligentes, pueden no presentar ningn retraso en su desarrollo temprano a excepcin de cierta torpeza motora. A pesar de que estos nios pueden relacionarse de un modo aparentemente normal en su entorno familiar, los problemas aparecen cuando entran en el entorno preescolar. Entonces se hace evidente la tendencia a evitar interacciones sociales espontneas, problemas para mantener conversaciones simples, respuestas

P g i n a | 10

verbales raras o fuera de contexto, dificultad para regular respuestas sociales o emocionales con enfado, agresin o excesiva ansiedad. La hiperactividad puede estar tambin presente y, sobretodo, la apariencia de estar "en su propio mundo". Los intereses se localizan de forma intensa en objetos o sujetos particulares. Pueden aparecer reas en las que tengan habilidades especiales (reconocimiento de nmeros, letras, etc...).

El

nio

en

Primaria:

Es frecuente que en esta etapa el nio no haya sido todava diagnosticado

adecuadamente. Ya se ha presentado cierta problemtica falta de conductual atencin,

(hiperactividad,

agresin, rabietas...). Probablemente a estas alturas, el nio ya habr sido catalogado como "inmaduro" por sus escasas habilidades sociales y su forma "especial" de comportarse. Sin embargo el nio puede ir consiguiendo progresos importantes en la escuela en ciertas reas como la lectura mecnica o el clculo. El profesor se sorprender probablemente al ver las reas de inters obsesivas del nio que, a menudo, entorpecer el curso normal de la clase pero en las que puede ser sobresaliente. Pueden tener gran memoria para recordar la informacin que es de su inters.

P g i n a | 11

La mayora de nios Asperger mostrarn algn inters especial en hacer alguna amistad. Puede ser un nio o un grupo en concreto, pero tendr dificultades en mantenerlas ya que el contacto ser superficial. La falta de empata, de percibir las emociones de los otros, de comprender las claves sociales ser un obstculo duro. En definitiva, la trayectoria a travs de la escuela elemental variar considerablemente de un nio a otro y los problemas que presentan sern leves y de fcil manejo o severos, dependiendo todo ello de factores como el nivel de inteligencia, el tratamiento educativo recibido, el temperamento del nio y la presencia o no de otros factores como la hiperactividad.

La

Adolescencia:

En esta etapa, los problemas principales continan siendo los relacionados con la adaptacin social y de conducta. Presentan inmadurez en el terreno afectivo. Siempre dicen lo que piensan, son "trasparentes", con poco sentido de discriminar lo que es correcto decir socialmente en cada situacin particular.

Presencia de reacciones emocionales desproporcionadas y poco ajustadas a la situacin. Sentimientos de incomprensin y soledad. Descuido de la higiene personal y el aspecto fsico. Poco inters en arreglarse o vestirse a la moda. Debido a que estos nios normalmente acuden a centros escolares normalizados, sus problemas especficos pueden pasar ms fcilmente desapercibidos ya que los profesores no tienen ocasin de conocer bien a cada nio. Recordemos que los asperger pueden funcionar bien en la escuela e incluso ser brillantes en ciertas reas, por lo que si presentan problemas de conducta o hbitos de estudio pueden ser achacados a falta de motivacin o a problemas emocionales.

Donde realmente pueden aparecer los problemas ms serios, en esta etapa, es en

P g i n a | 12

ambientes menos estructurados y predecibles que el familiar o el escolar. El recreo, las actividades al aire libre como la gimnasia, la cafetera etc; pueden propiciar una dinmica de conflictividad creciente con otros alumnos o profesores que desconozcan su estilo de interaccin. Ello puede provocar estallidos de conducta ms serios. El nio puede sentirse desorientado y presionado. En este punto la cosa puede complicarse ya que el nio suele ser marginado e incluso ser objeto de burlas por parte de sus compaeros que lo ven como un "bicho raro". Tiene tambin dificultades en la toma de decisiones y, cuestiones banales para cualquier joven, pueden ser para l motivo de gran angustia. En esta etapa pueden aparecer episodios de depresin en parte debido a la frustracin por no entender el mundo que les rodea.

Si el aprendizaje no presenta dificultades especiales, sus resultados acadmicos pueden seguir siendo aceptables, seguirn, pero, su tendencia a malinterpretar la informacin, en particular el lenguaje abstracto o figurativo. La atencin y la organizacin siguen presentando problemas.

El adolescente asperger puede establecer amistad con otros estudiantes siempre que compartan sus intereses en reas tales como los ordenadores, matemticas, ciencias naturales, etc. Con un tratamiento adecuado los asperger pueden desarrollar una serie de capacidades y habilidades de adaptacin que les haga un poco ms fcil su camino. Muchos asperger se han convertido de adultos en brillantes catedrticos, cientficos, etc..., llevando una vida bastante "normal", si bien los problemas sociales ahora se pueden trasladar al terreno emocional y de relacin con la pareja.

ASPECTO POSITIVO DEL TRASTORNO DE ASPERGER

P g i n a | 13

Estos nios tambin pueden contar con aspectos positivos de importancia considerable, a pesar de sus dificultades en el mbito social. Es frecuente que posean una memoria mecnica excepcionalmente buena; intereses extraordinariamente definidos, aunque limitados; un lxico extenso; conocimiento o habilidades profundas en las reas cientfica o tecnolgica. El Trastorno de Asperger las habilidades cognitivas y lingsticas tempranas no estn retrasadas significativamente, existe motivacin para el acercamiento a otros, a pesar de que se produzca de una manera muy excntrica, unilateral, con lenguaje ampuloso y de manera insensible.

LEY QUE RESGUARDA AL TRASTORNO DE ASPERGER EN NUESTRO PAIS Existen Polticas Pblicas en materia de Asperger y de la Condicin Espectro Autismo a travs de la Convencin sobre los Derechos de las Personas con Discapacidad, suscrita por Chile, y promulgada como ley el 25 de agosto de 2008, decreto 201 Es decir, la mencionada Convencin es parte de la legislacin, adems de los derechos que reconoce y garantiza la Constitucin Poltica de la Repblica entre otros, salud, educacin, trabajo. Para dar cumplimiento a dicho tratado internacional y adecuar la legislacin, se dict la ley 20.422, que ESTABLECE NORMAS SOBRE IGUALDAD DE OPORTUNIDADES E INCLUSIN SOCIAL DE PERSONAS CON DISCAPACIDAD. Segn la Fundacin Asperger Chile la que ha analizado en ms de una oportunidad, y cree que an es insuficiente el cumplimiento efectivo y respeto de los derechos de las personas en Condicin del Espectro del Autismo o Asperger.

La Educacin Especial en nuestro pas se ha sustentado a travs de diversas Leyes y /o decretos que permiten la inclusin de alumnos al interior de las salas de clase. Tanto as, que se ha manifestado a travs del decreto N1/98 que hace

P g i n a | 14

alusin a las opciones N 1 y N 2 del artculo 12 del presente decreto. En la situacin prevista en el N 3 se considera slo en el caso de aplicarse la normativa de evaluacin y promocin de la enseanza comn. La opcin N 4 se rige por las normas aplicables al dficit que corresponda, segn lo establecido en los decretos N 89 de 1990 sobre Dficit Visual y sus modificaciones; 86 de 1990 sobre Trastornos de la Audicin y sus modificaciones, 192 de 1997 sobre Trastornos del Lenguaje Oral y sus modificaciones; 87 de 1990 sobre Dficit Intelectual y sus modificaciones; 815 de 1990 Sobre Graves Alteraciones en la Capacidad de Relacin y Comunicacin, y 577 de 1990 Sobre Trastornos Motores.

P g i n a | 15

CUADRO COMPARATIVO DEL TRASTORNO AUTISMO 1. Coeficiente intelectual generalmente por debajo de lo normal. 2. Diagnstico general antes de los tres aos. 3. Retraso en la aparicin del lenguaje. 4. Gramtica y vocabulario limitados. 5. Desinters general en las relaciones sociales. 6. Desarrollo fsico normal. 7. Ningn inters obsesivo de alto nivel. 8. Padres detectan problemas alrededor de los 18 meses de edad. 9. El diagnstico se hace a una edad media de 5,5 aos. 10. Las quejas de los padres son los retardos del lenguaje. 4. Gramtica y vocabulario por encima del promedio. 5. Inters general en las relaciones sociales. 6. Torpeza general. 7. Intereses obsesivos de alto nivel. 8. Padres detectan problemas alrededor de los 2,5 aos de edad. 9. El diagnstico se hace a una edad media de 11,3 aos. 10. Las quejas de los padres son problemas de lenguaje o en socializacin o conducta. SNDROME DE ASPERGER 1. Coeficiente intelectual generalmente por encima de lo normal. 2. Diagnstico general despus de los tres aos. 3. Aparicin del lenguaje en tiempo normal.

P g i n a | 16

RESPUESTA EDUCATIVA PARA LOS NIOS CON SNDROME DE ASPERGER. A la hora de satisfacer las necesidades de estos nios hay que tener en cuenta los siguientes principios: Una acomodacin adecuada del entorno junto con la promocin de sus habilidades (particularmente en las reas bsicas de discapacidad) suele conducir al xito en el trabajo con estos nios. El apoyo debe basarse en las necesidades especficas de cada nio, en vez de en un Diagnstico genrico. Las escuelas deben dar respuesta dentro del marco establecido por la normativa para la atencin de las necesidades educativas especiales. -En la prctica, casi todos los nios con sndrome de Asperger asisten a la escuela ordinaria, Muy pocos necesitan educacin en centros especficos. Puede que sea necesario explicar al alumno(a) que el momento de intervenir en la conversacin con un comentario es cuando se produce una pausa. Es posible que necesite practicar para reconocer estas pausas. Los vdeos de programas de televisin pueden ser de utilidad en este cometido.

En caso de que el nio (a) contine teniendo problemas en reconocer cundo y cmo intervenir en la conversacin se puede acordar una seal que ser utilizada por sus interlocutores, ya sean sus compaeros o los adultos que le acompaan, como forma de apoyo.

P g i n a | 17

LA COMUNICACIN

1) Dificultad para seguir instrucciones Claves de comprensin Algunas personas con sndrome de Asperger no pueden asimilar las rdenes de grupo, quiz porque no entienden que ellos son parte del grupo y que las rdenes se dirigen tambin a ellos. Algunos saben fingir muy bien que estn escuchando para evitar que se les llame la atencin. Otros tienen destrezas de comprensin limitadas. Esto implica que no entienden el lenguaje de los adultos cuando se dirigen a un grupo. Algunos (a) desarrollan una serie de estrategias alternativas para salir del paso cuando son incapaces de seguir rdenes de grupo. Una estrategia muy comn es imitar lo que hacen los dems nios, lo que encubre graves problemas de comprensin. A veces la escasa motivacin hace que estos nios y jvenes no hagan el esfuerzo adicional requerido para escuchar atentamente y procesar las rdenes.

Estrategias de utilidad Puede que necesiten que se les repitan las rdenes de grupo individualmente. Este cometido puede ser realizado por varias personas: (a) el adulto que tiene la tarea de prestar apoyo a Sula; (b) la persona que ha dado las rdenes; o (c) un compaero. Es muy importante que aprendan a responder a las rdenes provenientes de personas diversas. Puede que baste con que el adulto, antes de dar las rdenes, nombre al nio (a), para que ste sepa que est incluida en el grupo.

P g i n a | 18

2) Comprender el lenguaje de los adultos Claves de comprensin Los nios con sndrome de Asperger suelen tener buena memoria (especialmente para los hechos) y pueden adquirir un vocabulario muy extenso. - Es posible que no capten los aspectos relevantes de lo que acontece y que se distraigan con detalles poco esenciales. Los nios con sndrome de Asperger tendrn ms dificultad en entender las explicaciones u rdenes cuanto ms largas sean stas y cuanto ms abstractas sean las ideas. -La persona que padece el sndrome de Asperger suele entender el lenguaje de forma muy literal. Estrategias de utilidad Se debe intentar atraer la atencin de antes de hablar _ Hay que pronunciar su nombre antes de dar la orden. Es til reflexionar sobre cmo organizar las rdenes y explicaciones: - resumir los puntos principales con antelacin (incluso proporcionar una lista) - avisar antes de llegar a los puntos principales - repetir y resumir - organizar y dividir la informacin en secciones coherentes Los grficos y dibujos pueden ayudar mucho a los nios como. Aunque resulte difcil, es necesario intentar un lenguaje lo ms simple posible, con frases cortas y directas y nexos de unin explcitos entre cada idea. En caso de necesidad se pueden utilizar parfrasis aclarativas. En el caso en que haya que corregir un mal comportamiento habr que utilizar un lenguaje lo ms simple posible y un tono neutro. Decirle claramente lo que ha hecho mal, el

P g i n a | 19

comportamiento que se espera de l y hacer explcitas las consecuencias. A continuacin habr que comprobar si ste ha entendido. Algunos nios con sndrome de Asperger escuchan y entienden mejor si no miran a su interlocutor ya que las seales no verbales les pueden confundir o distraer. Es mejor no insistir en que el nio mire al interlocutor mientras ste habla (siempre que se tenga la certeza de que est escuchando). 3) Interpretaciones literales Claves de comprensin Es muy normal que las personas con sndrome de Aperger interpreten de una forma muy literal y concreta lo que dicen los dems. Las expresiones de habla (ej.: estirar las piernas), el humor y la irona plantean problemas. En la escuela es muy normal que se utilicen formas indirectas de habla (ms corteses) como por ejemplo: Podras recoger los libros? o te importara hacer...? En realidad son rdenes pero pueden ser tratadas como preguntas por la persona con sndrome de Asperger. Estrategias de utilidad Sera casi imposible y hasta poco natural dejar de utilizar todos estos giros idiomticos y formas coloquiales. Es importante, sin embargo, comprobar lo que se ha dicho y volver a estructurar la frase en caso de necesidad. Por ejemplo: Dame cinco minutos se podra volver a estructurar as: Hablar contigo a las ocho cuando haya terminado de ver este programa. Especialmente cuando se quieran dar rdenes importantes es conveniente utilizar frases simples, breves y directas. Dar nfasis a lo que se quiere en vez de a lo que no se quiere (ej.: Callaos, por favor en vez de No quiero or ms ruido, gracias).

4)

Preguntas repetitivas

. Claves de comprensin

P g i n a | 20

Algunos jvenes con sndrome de Asperger son muy rgidos en sus conversaciones y les gusta or la misma respuesta una y otra vez. Por ejemplo, si la pregunta es: Cundo se encienden las farolas? y quieren la respuesta: Cuando oscurece, se enfadan mucho si se les da una respuesta alternativa como: Cuando se hace de noche. Algunos pueden utilizar las preguntas repetitivas para mantener la palabra o para conseguir mantener la conversacin con alguien: es posible que no tengan la destreza para llevar la conversacin de forma ms natural. Para algunas personas con sndrome de Aperger hacer preguntas repetitivas puede aliviar la ansiedad, especialmente cuando stas estn relacionadas con lo que va a pasar a lo largo del da.

Estrategias de utilidad Para empezar, es aconsejable darle tiempo para que haga sus preguntas cuando lo necesite. Esto puede servir como relajacin y permitirle mantener ms adelante una conversacin de mayor utilidad. Ofrecer y ensear el uso de estrategias de relajacin adecuadas, como por ejemplo, escuchar msica leer su libro favorito o utilizar un juguete que alivie su estrs o cualquier otra cosa que resulte oportuna. Proporcionar informacin visual como un horario para que sepa lo que va a pasar durante el da de forma que no necesite preguntarlo. Cambiar o modular gradualmente las respuestas a preguntas obsesivas. Por ejemplo, como respuesta habitual a la pregunta: me puedo ir ya? es: s, puedes, acompaarla asintiendo con la cabeza o con un gesto de las manos y gradualmente reducir la respuesta verbal hasta que con un gesto baste. Utilizar las preguntas repetitivas de como oportunidad de aprendizaje. Se le puede decir que se responder a su pregunta cuando haya cumplido con una orden.

P g i n a | 21

Racionar gradualmente el tiempo del que se dispondr para responder a sus preguntas repetitivas, por ejemplo: No te puedo responder ahora, pero puedo hablar contigo a las once durante cinco minutos. Es muy importante que se cumpla este tipo de promesas.

DIFICULTADES SENSORIALES Y MOTORAS 1) Reacciones inapropiadas o malinterpretacin del contacto fsico

Claves de comprensin Las personas con sndrome de Asperger suelen manifestar una respuesta exagerada y desproporcionada al contacto fsico. Puede que les disguste la sensacin de ciertos tipos de tacto en determinadas situaciones. Cuando otra persona les toca de forma imprevista responden con temor o huyendo.

A algunos les gusta el contacto fsico si esa iniciativa suya, pero tienen dificultad para aceptarlo cuando son otras personas las que lo inician.

Tambin puede ser difcil para un joven con sndrome de Asperger descubrir qu es lo que en realidad significa el contacto fsico.

Estrategias de utilidad Aproximarse a ll nio (A) de frente y avisarle verbalmente de lo que va a pasar,ej.:Alison, has hecho muy bien ese trabajo, choca esos cinco.

P g i n a | 22

En algunas escuelas puede ser posible ofrecer sesiones de masaje y aromaterapia. Se pueden masajear las extremidades que son las zonas con las que el alumno(a) e puede sentir ms a gusto.

DESTREZAS PARA EL TRABAJO 1) Motivacin

Claves de comprensin Una caracterstica muy tpica del sndrome de Asperger es un inters muy intenso en un tema especfico (y a menudo muy limitado) y poco inters en casi todo lo dems. Las fuentes de motivacin sociales que funcionan con la mayora de los jvenes no suelen tener tanto efecto con los alumnos que sufren el sndrome de Asperger: puede que no estn tan interesados en agradar a los dems o en imitar a los adultos que admiran. La carencia de imaginacin puede convertir en ineficaces los incentivos a largo plazo y las consideraciones sobre el futuro (como por ejemplo, los resultados de exmenes, las salidas profesionales, etc...). Los jvenes con sndrome de Asperger (especialmente durante la adolescencia) pueden estar tan preocupados con sus dificultades y con sus sentimientos que no les quedan energas para centrarse en el trabajo. Estrategias de utilidad Merece la pena utilizar cualquier inters compulsivo como fuente de recompensas y motivacin, ej.: Si terminas este trabajo para las 10:30, entonces tendrs 10 minutos para tu proyecto sobre el espacio. Las expectativas sobre la cantidad y la calidad del trabajo a realizar tienen que ser explcitas y detalladas. Es mejor empezar con objetivos a corto plazo y gradualmente ir aumentando su duracin.

P g i n a | 23

Es posible que los incentivos externos de algn tipo sean tiles. Sin embargo, hay que recordar que es mejor ofrecer recompensas pequeas y frecuentes y que se debe tener cuidado al escoger las recompensas. Siempre resulta til indagar sus ideas para encontrar posibles recompensas o incentivos. La gama habitual de recompensas para la clase puede no ser eficaz. Intentar utilizar sistemas visuales para hacer saber si lo est haciendo bien y cunto falta para obtener la recompensa elegida.

2)

Organizacin personal.

Claves de comprensin Los problemas organizativos pueden aparecer en varios niveles diferentes: 1. Saber dnde colocarse en los espacios abiertos y cmo ir de un lugar a otro. 2. Saber dnde colocar las respuestas en las hojas de trabajo y cmo organizar los dibujos y el texto en una pgina en blanco. 3. Tener previsto el material adecuado para cada asignatura. 4. Conocer el material que debe traer a la escuela y llevarse a casa cada da. Estrategias de utilidad Dar un mapa para que se oriente en la escuela. Proporcionar ayuda, especialmente la de un compaero, para circular por la escuela. Hacer una lista de lo que se necesita para cada clase. Indicar su uso en caso de necesidad.

P g i n a | 24

Marcar el principio de las tareas con un smbolo, ej.: un semforo en verde al principio y en otro color al final. Agrandar las hojas de trabajo e indicar claramente dnde deben colocarse las respuestas con separaciones o colores. Sealar las zonas donde sentarse o estar de pie en los espacios abiertos con un aro de gimnasia, una alfombrilla, un cojn en el que sentarse, etc... Confeccionar un horario con smbolos o palabras para que lleve a casa este horario debera bastar para llevar a casa y traer a la escuela las cosas necesarias cada da.

3)

Concentracin y entorno del aprendizaje.

Claves de comprensin Las personas con sndrome de Asperger pueden tener una buena capacidad de concentracin pero tienen una forma muy personal de elegir en qu concentrarse. Tienen dificultad a la hora de elegir en qu deberan concentrarse, especialmente si no han escuchado o no han entendido las instrucciones. Pueden ser especialmente vulnerables a las distracciones de fuentes externas y parecen tener problemas a la hora de desechar los estmulos irrelevantes (especialmente sonidos e informacin visual)

P g i n a | 25

Sus pensamientos y preocupaciones pueden entrometerse demasiado y a menudo causar angustia. Cuando los nios con sndrome de Asperger encuentran la escuela estresante se retiran a su propio mundo de fantasa.

Estrategias de utilidad Una estrategia fundamental para muchos jvenes es la de proporcionarles altos niveles de estructuracin. Esto funciona en varios niveles diferentes. Si resulta prctico, puede ser extremadamente til establecer una zona de trabajo separada para realizar el trabajo individual. Idealmente esta zona debera ofrecer las mnimas distracciones posibles, lejos de zonas donde haya ruidos de trfico, mirando a una pared en blanco y posiblemente protegida con pantallas laterales (para esto pueden ser tiles las cajas de cartn grandes). Asegurarse de que todo el material de trabajo est disponible y organizado antes de empezar la sesin. El objetivo es crear un nexo entre este lugar y el trabajo acabado. Las indicaciones visuales tambin pueden ser tiles. Las seales sonoras (como alarmas de cocina o similares), asociadas a tareas especficas pueden ayudar al nio a centrarse. Si adems se compaginan con otros incentivos, pueden motivar al nio a hacer el esfuerzo adicional necesario para resistirse a las distracciones. Hay que organizar las tareas de forma clara y con cuidado. Cada paso ha de explicarse de manera explcita y el producto final esperado ha de ser descrito con detalles muy concretos. Ser realista con el ritmo de trabajo y nivel de concentracin que se espera. Dependiendo de la relacin que mantengan con sus compaeros de clase puede ser til utilizar el sistema del compaero colaborador.

P g i n a | 26

4) .

Problemas con la escritura

Claves de comprensin Muchos nios con sndrome de Asperger tienen dificultades motoras considerables que hacen que escribir sea difcil. Algunos de estos nios todava tienen que concentrarse en la mecnica de la escritura. Si adems se les pide que piensen sobre lo que estn escribiendo, sta puede empeorar. Algunos pueden ser capaces de escribir bien al principio de una actividad pero enseguida se cansan. Algunos muestran ms dificultades con la escritura cuando estn ansiosos (bien por la escritura en s o por alguna otra causa). Algunos tienen dificultad al trabajar con tiempo limitado y les cuesta acabar el trabajo.

Estrategias de utilidad Es importante que se desarrolle las destrezas de la escritura, ste no es el nico

mtodo de registro. Las alternativas que se pueden investigar son: - el ordenador - la grabadora - los dictados - cortar y pegar - respuestas cerradas

P g i n a | 27

Hacer saber a Jack cunto se espera que escriba. El estudiante con sndrome de Asperger.

5)

Problemas con la memoria

Claves de comprensin Algunos estudiantes con sndrome de Asperger tienen dificultad en acceder a sus recuerdos. No es que la memoria no est ah, sino que tiene problemas recuperndola. A veces parecen necesitar una indicacin clara y especfica. Algunos tienen dificultad a la hora de responder preguntas abiertas, ej.: Qu has hecho hoy en la escuela? pero sin embargo son capaces de responder preguntas con alternativas obligatorias, ej.: Has ido hoy a montar a caballo o nadar? Estrategias de utilidad Intentar proporcionar indicaciones que le ayuden a recuperar la informacin almacenada en su memoria. Organizar la informacin y darle los encabezamientos o palabras clave que sirvan de recordatorio. Comunicarse con intensidad con sus padres, quizs a travs del libro de clase o de su diario de trabajo para casa. Hacer una lista con las palabras clave que logren activar la memoria del nio. Tener cuidado ante las dificultades con las preguntas abiertas y hacerlas slo cuando se crea que va a ser capaz de recuperar la respuesta. En otros momentos apoyarle haciendo preguntas que le den alguna indicacin, como son las alternativas obligatorias. Si se espera que memorice informacin especfica intentar animarle para que la procese activamente.

Puede utilizar las siguientes tcnicas de ayuda: Intentar reunir la informacin en un diagrama o dibujo.

P g i n a | 28

Ayudarle a construir nexos personales entre la nueva informacin o los conceptos nuevos y lo que ya sabe. Intentar personalizar esta informacin. Ensearle tcnicas memorsticas, por ejemplo la recitacin o los mapas conceptuales. Al hablar sobre sus experiencias con el nio, poner nfasis en su participacin personal y en sus reacciones ante las actividades.