VISES DE CINCIA EM DESENHOS ANIMADOS: UMA ALTERNATIVA PARA O DEBATE SOBRE A CONSTRUO DO CONHECIMENTO CIENTFICO EM SALA DE AULA Scientific

views in cartoons: an alternative for debating about the construction of scientific knowledge in the classroom
Nyuara Arajo da Silva Mesquita1 Mrlon Herbert Flora Barbosa Soares2

Resumo: Dada a grande influncia da televiso na vida dos jovens, a presente pesquisa investigou um dos gneros televisivos que se destina ao pblico infanto-juvenil: os desenhos animados. Esta investigao consiste em uma anlise documental com base em alguns episdios dos desenhos Jimmy Nutron e O Laboratrio de Dexter, com a inteno de detectar quais vises de cincia so veiculadas por meio destes episdios. Tal anlise realiza-se sob a tica das idias de alguns pensadores representativos da Filosofia das Cincias, por serem estas idias importantes para a compreenso de como se desenvolveu e tem se desenvolvido o pensamento cientfico em nossa sociedade. O presente artigo sugere o uso de desenhos animados como alternativa para motivar debates que privilegiem a construo do conhecimento cientfico com base em um universo familiar ao estudante. Palavras-chave: Vises de cincia. Desenhos animados. Ensino de cincias. Abstract: Because of the big influence of TV in youngsters lives, this research seeks to investigate one kind of TV program for children and teenagers. This investigation consists of a documentary analysis of some episodes of Jimmy Neutron and The Dexter Lab cartoons with the purpose of detecting which science views are broadcast in these episodes. The analysis is made from the point of view of some representative thinkers in the philosophy of science. These ideas are important in understanding how science thinking has developed in our society. This present article shows the use of cartoons as an alternative to motivate debates which will drive the construction of scientific knowledge using an environment familiar to the student. Keywords: Science views. Cartoons. Science teaching.

Qumica. Doutoranda em Qumica. Docente, Unidade Universitria de Cincias Exatas e Tecnolgicas, Universidade Estadual de Gois (UEG). Goinia, GO. <nyuara2006@yahoo.com.br> 2 Qumico. Doutor em Cincias (Qumica). Docente, Instituto de Qumica, Universidade Federal de Gois (UFG). Goinia, GO. <marlon@quimica.ufg.br>
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1 Instituto de Qumica, Universidade Federal de Gois Campus II - Caixa Postal 131 - Goinia, GO 74.001-970

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A televiso, por ser um dos meios de comunicao mais utilizados por significativa parcela da populao mundial (LOUREIRO, FONTE, 2003), motivo de debates e discusses a respeito do seu papel e influncia no contexto cultural da atualidade. Ela vista como culpada de muitos males que afligem nossa sociedade, dentre eles podem-se citar: violncia, apatia e consumismo. J propuseram tir-la do ar, boicot-la ou deslig-la (CARNEIRO, 2002). Sua programao vista, por muitos, como instrumento de alienao e transmissora da ideologia dominante. Na viso de Goergen (2001, p. 54),
A informao televisiva veio acentuar os traos do hedonismo contemporneo dos desejos individuais da cultura do corpo, do prazer, da ilimitada promoo da subjetividade. Tudo que acontece apresentado em forma de notcia, rpido, neutro, sem comentrios com ares de amoralidade. O primado dos fatos sobre os valores caracteriza um ps-moralismo miditico, sustentado por um mito de objetividade e sensacionalismo espetacularizante que no esconde os interesses comerciais.

Esta uma das formas de enxergar o papel da televiso no contexto atual. A questo a ser enfocada que, mesmo levando-se em conta a funo deseducadora atribuda a este que o meio de comunicao mais difundido no mundo ocidental, ela presente, constante e veio para ficar. A televiso faz parte da vida diria de milhes de pessoas nos mais diferentes locais e nas mais variadas culturas, e mais presente na vida das crianas, atuando, muitas vezes, como bab eletrnica. E no Brasil no diferente. A pesquisa Kiddos - Latin America Kids Study 2003 revela que 99% das crianas brasileiras tm a mdia televisiva como principal veculo de entretenimento e 81% assistem TV duas horas ou mais por dia (KIDDOS, 2005). Tendo em vista esta fatia do mercado, a maioria das emissoras de TV aberta destina parte de sua programao para atender ao pblico infanto-juvenil. J na TV a cabo, existem canais que veiculam desenhos animados 24 horas por dia (Discovery Kids, Nickelodeon, Jetix, Disney Channel, Cartoon Network, Boomerang). A programao veiculada no prima pela qualidade, sendo criticada por pais e educadores que vem, em alguns desenhos animados, a exacerbao do consumismo, como relata Fusari (1985, p. 146):
Enfim, esses textos audiovisuais mostraram-se atendendo mais aos interesses de lucro, caracterizando-se como mercadorias de lazer, desinformados de seu papel no campo da educao informal e de circulao informal de um sentido de existncia voltado para a atuao social, entre espectadores e telespectadores adultos e crianas.

H tambm a questo da violncia presente nos episdios. Sobre esse aspecto, posiciona-se Merlo-Flores (1999, p. 189):

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A televiso, com sua carga de violncia institucionalizada d s crianas e aos jovens permisso para us-la (a violncia). Uma mensagem transmitida juntamente com a forma de decodific-la, a violncia um meio legtimo. A agresso se tornou um novo cdigo de comunicao, particularmente para os jovens.

Para ilustrar essa viso, podem-se citar desenhos como Dragon Ball e os Cavaleiros do Zodaco que mostram lutas sangrentas entre os personagens principais, nas quais a violncia e fora fsica so usadas como smbolo de dominao e poder. Dentre as emissoras da TV aberta, a TV Cultura traz uma programao de desenhos animados considerada de qualidade para a faixa etria de quatro a sete anos. Essa avaliao foi feita por intermdio do Prmio Mdia de Qualidade 2005, promovido pela ONG Midiativa - Centro Brasileiro de Mdia para Crianas e Adolescentes. Um dos desenhos premiados foi O Pequeno Urso, que trabalha com valores relacionados famlia, respeito aos animais e natureza. Cailluo, tambm premiado, um desenho animado francs em que um menino de quatro anos aprende, no dia-a-dia de sua famlia, as regras da boa convivncia social. Nas faixas etrias de oito a 11 anos e de 12 a 17 anos, foram premiados os melhores entre os piores: Bob Esponja e Os Simpsons, que se caracterizam por mostrar aflies comuns entre as pessoas da sociedade atual, dividida entre o ideal da solidariedade e a realidade da competio (LEAL FILHO, 2006). Um outro ponto que deve ser ressaltado a ausncia quase que total, na TV brasileira, de produes nacionais de desenhos animados. A exceo d-se por conta de Maurcio de Souza que, desde 1976, vem produzindo filmes animados com a Turma da Mnica, direcionados para crianas at sete anos de idade (FUSARI, 1985). Nas faixas etrias de pr-adolescentes e adolescentes, a totalidade da oferta do gnero televisivo em questo de produes estrangeiras. Dada a presena e influncia dos desenhos animados na vida das crianas e adolescentes, os Parmetros Curriculares Nacionais abordam o tema sugerindo, em seu documento de introduo, a utilizao dos mesmos no processo ensino-aprendizagem:
A programao convencional de televiso, que em princpio no tem finalidade educativa, pode ser utilizada como fonte de informao para problematizar os contedos das reas do currculo, por meio de situaes em que o veculo pode ser um instrumento que permite observar, identificar, comparar, analisar e relacionar acontecimentos dados, cenrios, modos de vida etc. Por exemplo, possvel propor estudos comparativos de personagens e ambientes de novelas, desenhos, seriados [...] Propostas desse tipo favorecem o desenvolvimento de habilidades relacionadas linguagem oral e escrita, e de uma atitude mais crtica diante da televiso como veculo de informao e comunicao. (BRASIL, 1998a, p. 143)

Sob este enfoque, reafirma-se a importncia do papel do professor. ele que deve conduzir, com destreza e competncia, o processo de aproximar a realidade da sala de aula realidade do aluno, com o objetivo de tornar significativa a aprendizagem de contedos
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curriculares, pois, segundo Cortella (2004, p. 16): Uma nova qualidade social exige uma reorientao curricular que preveja levar em conta a realidade do aluno. Levar em conta no significa aceitar essa realidade mas dela partir; partir do universo do aluno para que ele consiga compreende-lo e modific-lo. Os desenhos animados podem promover uma abordagem discursiva sobre esteretipos e representao do real. Rocco (1999), prope, ao analisar a linguagem televisiva, que, uma vez trabalhada a ludicidade que recobre o discurso desses textos, pode-se partir para o contraponto do questionamento da mensagem que passada, iniciando um processo de crtica s figuras, aos arqutipos que nos chegam.

Os desenhos animados e a cincia

Em alguns desenhos animados, so abordados temas relacionados cincia. Pode-se classificar estes desenhos em dois grupos: os que usam os conceitos relativos cincia para ensinar o pblico telespectador (desenhos educativos), e os que no tm o compromisso com a educao, apenas usam os conceitos dentro da ludicidade da sua linguagem, dinamizando, de forma diferenciada, o texto audiovisual (desenhos criativos). Do primeiro grupo, cita-se como exemplo: Capito Planeta (TV a cabo, canal Boomerang), Cyberchase (TV Cultura e canal Boomerang) e Ozzie e Drix (canal Cartoon Network). Ilustra-se o segundo grupo com os desenhos O Laboratrio de Dexter e Jimmy Nutron, o menino gnio. So desenhos que trazem, como personagens principais, meninos cientistas que, muito inteligentes, usam suas invenes e criatividade para resolver situaes que vo desde encrencas na escola at salvar o mundo de uma invaso aliengena. Nestes desenhos so utilizadas muitas palavras e situaes relacionadas cincia, desde laboratrio, experincia, at o Princpio da Incerteza de Heisenbeg. No so desenhos educativos, pois, na maioria das vezes, no detalham ou discutem os conceitos, mas apenas os utilizam com a inteno de divertir. Isto se observa segundo a fala do prprio criador do desenho Dexter, Tartakovsky (2005), em entrevista Revista poca, quando perguntado se seus desenhos tm a inteno de educar ou apenas entreter:
Quando eu era criana, via muita televiso. No acho que isso tenha me prejudicado. Ao contrrio: me ajudou a aprender ingls quando cheguei de Moscou. Por isso acho que a TV pode ser educativa. Mas isso no problema meu. Quero fazer a criana rir, e no dar lies de vida. Tenho uma filha de um ano e meio e, outro dia, ela assistiu um desenho que a deixou assustada. Fiquei chateado, no com quem fez o desenho, e sim comigo mesmo por ter deixado que ela o visse. Educar obrigao dos pais, no da televiso. (TARTAKOVSKY, 2005)

Verifica-se, assim, que fatos e conceitos relacionados cincia so veiculados via televiso, e crianas e jovens acabam sendo influenciados em suas idias a respeito do tema, como citado por Kominsky e Giordan (2002, p. 11): acreditamos que as vises do mundo dos
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estudantes tambm devem ser influenciadas pelo pensamento cientfico e pelas expresses de sua cultura, cujos traos so parcialmente divulgados na mdia. Torna-se, ento, importante investigar quais vises de cincia so transmitidas pela televiso e pelos desenhos animados, e de que maneira essas vises podem interferir na concepo de mundo dos estudantes.

Objetivos e mtodos
A presente investigao buscou identificar quais vises de Cincia so veiculadas por meio de desenhos animados, por se entender que a televiso tem grande alcance sobre as crianas e adolescentes, e que os desenhos animados so assistidos com freqncia pelo pblico infanto-juvenil. Ao trabalhar com a anlise de desenhos animados, o caminho mais vivel encontrado para desenvolver a pesquisa foi a anlise documental, que busca identificar informaes factuais nos documentos com base em questes ou hipteses de interesse. As hipteses de interesse que orientaram a investigao se pautaram na busca de informaes sobre a caracterizao do cientista, ou seja, de que forma os desenhos animados retratam o cientista em suas aes, e como isto pode influenciar os pequenos e jovens telespectadores a respeito deste profissional atuante na pesquisa cientfica, contribuindo para que se perpetuem, cada vez mais, vises deformadas da atividade cientfica (FERNANDEZ et al., 2002). Uma outra questo investigada se refere mitificao da cincia e da tecnologia como imprescindveis ao processo de desenvolvimento humano, sem se abordar os danos causados por este dito indispensvel progresso. Alm disso, procurou-se relacionar os desenhos com algumas vises de epistemlogos da cincia, como meio de detectar formas de como a cincia repassada para a sociedade por meio dos desenhos animados, e de como ela pensada pelos autores destes desenhos. Em relao natureza do conhecimento cientfico, optou-se por analisar a presena de situaes, nos episdios, que sejam associadas idia de que a cincia comea e se desenvolve a partir de problemas e est associada atividade experimental, sendo esta a concepo popperiana para o desenvolvimento cientfico. Uma outra viso de cincia analisada foi a de que s cincia aquilo que for aceito por consenso, o que constitui uma das idias centrais de Thomas Kuhn para o desenvolvimento cientfico. H, ainda, a relao entre os programas de pesquisa de Lakatos e os episdios. Na idia da cincia como programas de pesquisa, o cientista tem apego s suas teorias e no as abandona com facilidade. A ltima associao entre os episdios analisados e as concepes epistemolgicas refere-se viso positivista que concebe a cincia como soluo para todos os problemas humanos, e valoriza a tecnologia sem se preocupar com as dificuldades geradas com base nesta valorizao (MESQUITA, 2006). Os contedos dos desenhos O Laboratrio de Dexter e Jimmy Nutron, o menino gnio, foram analisados, e os resultados so discutidos neste trabalho. Justifica-se esta escolha por se tratarem de desenhos que abordam temas relacionados cincia e ao mundo cientfico de meninos que representam pequenos cientistas. Os episdios utilizados para esta anlise foram gravados em fitas de vdeo e esto especificados na tabela I.

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Tabela 1. Episdios dos desenhos Jimmy Nutron e O Laboratrio de Dexter. N do desenho 1 2 3 4 5 6 7 8 Ttulo original Dont be a baby Quiet Riot Dexter vs. Santa Claus Dexter Lounge Gooey aliens When pants attack Jimmy on ice Grumpy young man Ttulo em portugus No seja criana Que sono Dexter contra o Papai Noel Bar do Dexter Gelecas aliengenas que dominam sua mente O ataque das calas Jimmy no gelo Jovens rabugentos

Foram selecionados, para anlise, os seguintes aspectos relacionados cincia: caracterizao do cientista (fsica e social); vises sobre a tecnologia e sobre a tica apresentadas nos episdios; vises de cincia dos personagens, buscando relacion-las s vises de alguns epistemlogos da cincia.

Resultados e discusso
Ao se observarem os desenhos animados selecionados para esta anlise documental, pode-se traar o perfil do cientista representado nos episdios. Quanto caracterizao fsica dos personagens, Dexter usa sempre seu jaleco branco, mesmo quando vai escola, e seus culos enormes. Jimmy usa o jaleco branco quando precisa realizar algum experimento em seu laboratrio, mas, no dia-a-dia, usa uma camiseta vermelha estampada com o smbolo do tomo de Rutherford. Mesmo nas suas horas de folga, Dexter no deixa de lado o seu interesse pela cincia. No episdio 4, ele est cansado e necessita se distrair: Depois de um longo dia no laboratrio, um gnio tambm gosta de relaxar. E, ao chegar ao bar: Garon, uma rodada de Cincia Shake para todos. Dexter e Jimmy so garotos dedicados cincia e que sempre trabalham sozinhos em seus experimentos, sem contar com ajuda de outros cientistas. O cientista apresenta-se, desta forma, como solitrio em suas atividades. Isto configura uma viso individualista da cincia, em que os conhecimentos cientficos aparecem como obras de gnios isolados (FERNANDEZ et al., 2002). A deformao da cincia vista como individualista tambm foi detectada em pesquisas que analisaram histrias em quadrinhos (HQ) que veiculavam fatos relacionados ao conhecimento cientfico. Em cerca de 63,7% das HQ analisadas, o trabalho cientfico aparece realizado por uma s pessoa (GALLEGO TORRES, 2007). importante ressaltar que tanto os desenhos animados quanto as HQ destinam-se basicamente s atividades de distrao e lazer entre crianas jovens. Outra observao que merece destaque a viso de que o desenvolvimento cientfico papel exclusivo dos homens. Cientistas so freqentemente representados pela figura
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masculina e, muitas vezes, a mulher retratada como do lar me do Dexter e me do Jimmy. A viso da atividade cientfica como atividade masculina discutida por Cachapuz et al. (2005, p. 44):
Freqentemente insiste-se, explicitamente, em que o trabalho cientfico um domnio reservado a minorias especialmente dotadas, transmitindo expectativas negativas para a maioria dos alunos, e muito em particular, das alunas, com claras discriminaes de natureza social e sexual: a cincia apresentada como uma actividade eminentemente masculina.

A idia da cincia como eminentemente masculina tambm discutida por outros autores (GALLEGO TORRES, 2007; FERNANDEZ et al., 2002), corroborando a questo, discutida neste trabalho, de que vises deformadas da cincia veiculadas nos desenhos animados tendem a influenciar os jovens telespectadores na construo de seus iderios cientficos. Os personagens Jimmy e Dexter demonstram que no se consideram iguais aos outros e, pelas suas inteligncias, no merecem fazer coisas comuns, como Dexter ao ter de mexer no encanamento de sua casa para retirar uma forma de vida aliengena: Ora, quem diria que eu, Dexter, acabaria virando um encanador. (Desenho 5) E Jimmy, quando sua me manda ele arrumar o quarto e guardar suas roupas, diz ao amigo Caio: Caio, eu sou um cientista, tenho coisa mais importante para fazer do que guardar minhas calas. (Desenho 6) Assim, percebe-se que os meninos cientistas representam a imagem do cientista constantemente veiculada na mdia: pessoas com inteligncias acima da mdia, muito dedicadas s suas experincias e sem vida social ou afetiva, e que no so consideradas pessoas normais. Representao essa que repassada para a sociedade, como se pode observar no trabalho de Kominski e Giordan (2002, p. 14), em que foi solicitado aos alunos que escrevessem sobre a forma como eles enxergavam o cientista: em todas as representaes, observa-se um cientista masculino, solitrio, e interagindo somente com o seu mundo. Nas nicas cenas em que se representam outras pessoas, elas so vistas como objetos: tanto o homem como cobaia como a mulher na foto na parede. Essa imagem estereotipada do cientista e da cincia veiculada na mdia, mais especificamente, nos desenhos animados, pode gerar um afastamento e certo preconceito, por parte dos alunos, em relao disciplina e ao professor de cincias, o que acaba por dificultar o trabalho de construo do conhecimento cientfico em sala de aula. Cachapuz et al. (2005, p. 38), ao discutirem as distores nas vises de cincia, afirmam que vises empobrecidas criam o desinteresse, quando no a rejeio, de muitos estudantes e se convertem num obstculo para a aprendizagem. Na anlise dos episdios, detectam-se algumas formas de se enfocar a cincia que se relacionam s vises de cincia que buscam explicar a forma como se construiu e se elaborou o pensamento cientfico ao longo dos anos. Uma das vises identificadas a viso popperiana, segundo a qual a cincia comea com um problema (POPPER, 1982). Em todos os episdios analisados, sempre um problema que motiva a ao cientfica que vai conduzir a histria. No desenho 7, o calor excessivo na cidade de Retrovila leva Jimmy a usar seus
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conhecimentos cientficos para desenvolver um equipamento que altera a condio climtica da cidade. J no episdio 1, Dexter precisa ficar mais velho para poder assistir um filme proibido para sua idade, e esse problema o leva ao seu laboratrio para trabalhar no projeto do acelerador de idades. Percebe-se, tambm, a viso falsificacionista, segundo a qual uma teoria pode ser falsificada e outra melhor vem a substitu-la gerando uma maior aproximao da verdade. E a cincia progride desta maneira, por meio de falsificaes de teorias (POPPER, 1982, p. 271). Nesse sentido, os pequenos cientistas, em alguns episdios, buscam provar suas teorias e, nessa busca, surgem situaes que mostram que uma teoria ser aceita se outra for invalidada por intermdio de testes experimentais. No episdio 3, Dee Dee, a irm mais velha de Dexter, acredita em Papai Noel, e ele resolve provar a ela que Papai Noel no existe. Se expressa da seguinte forma: Eu vou mostrar a ela, antes do Natal terminar que a minha teoria verdadeira e a dela falsa. Papai Noel no existe. E, ao se organizar para desmascarar o bom velhinho, ele lana seu grito de guerra: Pela cincia! A viso lakatosiana tambm est presente nos desenhos. Para Lakatos, o progresso encaminhado por meio dos programas de pesquisa, segundo Kominski e Giordan (2002, p. 13) quando dados experimentais discordam dos modelos propostos, o cientista no abandona imediatamente o modelo, mas, ao contrrio, procura modific-lo, mediante uma nova construo que denominou cinturo protetor. Lakatos prope que o cientista tem grande apelo s teorias vigentes, evitando ao mximo rejeit-las (LAKATOS, MUSGRAVE, 1979). Nota-se esse perfil quando, mesmo que seus experimentos dem errados, os meninos cientistas no os abandonam, procurando reestrutur-los, fazendo algumas modificaes no projeto inicial para que tudo d certo. Exemplifica-se com o episdio 8, no qual, ao testar o seu acelerador metablico, Jimmy percebe que suas idades foram muito avanadas no tempo e, para resolver o problema, ele no abandona o plano inicial mas programa alteraes: Eu s preciso arranjar titnio suficiente para fazer um freio de tempo mais forte. Uma outra maneira que se percebe de conceber a cincia, em alguns episdios, est associada forma como a comunidade cientfica conservadora, o que remete aos paradigmas de Kuhn, segundo os quais s so considerados cincia fatos e teorias que os cientistas aceitam por consenso (KUHN, 2001, p. 40). No episdio 2, h o seguinte dilogo entre Dexter e sua irm Dee Dee: (Dexter) Eu quero dormir. (Dee Dee) Por qu? (Dexter) Porque enquanto voc estava na sua caminha aconchegante, eu estava acordado a noite toda dando um passo frente perante a comunidade cientfica de hoje. A referncia feita comunidade cientfica subentende que, no desenho animado em questo, considera-se a existncia de um corpo de cientistas que pesquisam juntos e, possivelmente, chegam a concluses comuns, o que remete idia de cincia consensual citada anteriormente. Mas a viso de cincia que se mostra mais evidente a viso positivista, que defende a cincia e as tecnologias criadas a partir dela como soluo para os problemas do homem, enfatizando o papel da experincia no desenvolvimento cientfico (MESQUITA, 2006;
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SCHN, 1998). Esta nfase na experimentao mostrada na importncia dada ao laboratrio, pois os meninos cientistas, sempre que precisam desenvolver seus experimentos, o fazem em seus laboratrios muito bem equipados; e, mesmo Jimmy Nutron, que traja sempre uma camiseta vermelha com o desenho do tomo de Rutherford, quando vai ao laboratrio, veste seu jaleco branco. Cachapuz et al. (2005), ao discutirem as vises deformadas da cincia e da tecnologia, enfocam o carter emprico da atividade cientfica:
A imagem individualista e elitista do cientista traduz-se em iconografias que representam o homem da bata branca no seu inacessvel laboratrio, repleto de estranhos instrumentos. Desta forma constatamos uma terceira e grave deformao: a que associa o trabalho cientfico, quase exclusivamente, com esse trabalho no laboratrio, onde o cientista experimenta e observa, procurando o feliz descobrimento. Transmite-se assim uma viso empiro-indutivista da actividade cientfica. (CACHAPUZ et al., 2005, p. 45)

Nos episdios, a cincia enaltecida e mitificada por meio de situaes, aes e falas dos personagens. No desenho 1, no laboratrio de Dexter, surge uma linha de montagem em que cada etapa do processo de cuidar de crianas realizada por um equipamento diferente, enquanto os bebs vo passando numa esteira. Essa situao faz referncia ao uso de tecnologias na produo industrial em larga escala. No episdio 2, a tecnologia vem para facilitar a vida de Dexter, com controles remotos que fecham as janelas do quarto e acionam uma escada ao lado da cama alta, para que ele possa subir e se deitar. Dexter supervaloriza a cincia, como se mostra no desenho 5, em que ele conversa com uma forma aliengena e diz: Ns temos que descobrir do que voc feito. No, no diga. para isso que servem os laboratrios. Reconhecer as vises de cincia que permeiam o discurso implcito nos desenhos animados torna-se importante na medida em que estes discursos refletem e influenciam o pensamento das pessoas em geral; e, de forma mais evidente, influenciam as crianas e os jovens pelo fato de que estes esto formando seus conceitos e idias sobre o mundo, e o desenho animado um universo familiar ao jovem estudante. Nos episdios analisados, a questo de exaltao da cincia, da tecnologia, da dependncia da modernizao para a resoluo de problemas, tende a perpetuar a crena, que ainda existe, de que o progresso o caminho nico para o desenvolvimento humano. Mas, esta forma de pensar e de agir deve ser contestada, pois h tempos se verificou que existem os dois lados do avano tecnolgico: aquele que traz o desenvolvimento e aquele que traz a destruio. Como cita Morin (2002, p. 72):
Vimos que o desenvolvimento industrial podia causar danos cultura e poluies mortais; vimos que a civilizao do bem-estar podia gerar ao mesmo tempo mal-estar. Se a modernidade definida como f incondicional no progresso, na tecnologia, na cincia, no desenvolvimento econmico, ento esta modernidade est morta.

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Nesse caminho, um enfoque epistemolgico que contemple as origens da natureza do conhecimento cientfico, pode trazer esclarecimentos importantes para certos problemas que surgem no processo de aprendizagem de conceitos e teorias da cincia. Segundo Freire Jr. (2002, p. 27):
A educao em cincias enfrenta um desafio contemporneo, ela deve contribuir para que o cidado estabelea uma relao crtica com a cincia e a tecnologia, relao que seja um antdoto ao ceticismo que idolatra e mitifica a cincia, como postura irracionalista que desconhece o papel humanizador da cincia. Este desafio guarda correlao com a necessidade de que esse cidado compreenda a cincia como parte do legado cultural. Essas so as razes maiores a recomendar o recurso s contribuies da histria e da filosofia para a educao em cincias.

Ao se discutirem as implicaes do avano tecnolgico no processo educacional, torna-se relevante fazer referncia questo da tica na cincia e como ela pode afetar a sociedade atual. Em alguns episdios dos desenhos animados analisados, esse tema surge com um enfoque pejorativo no qual o cientista no leva em conta as questes ticas envolvidas no procedimento por ele realizado. Tal observao pode ser exemplificada no episdio 8, em que os meninos querem comprar um game proibido para a sua idade por ser muito violento, no qual decorre o seguinte dilogo:
(Jimmy) Eu acho que, teoricamente, uma pessoa pode acelerar seu metabolismo para poder ter 18 anos. Mas isso no seria nada tico [...] (Sheen) Ento, o que separa a gente de ao de primeira com muitos jogadores a diferena entre o certo e o errado?

Os personagens optam por ignorar a questo da tica e realizam o experimento que propicia o aumento das suas idades. Levando-se em conta que a tica constitui-se em tema transversal que deve permear a educao em todos os seus nveis (BRASIL, 1998b), o exemplo acima, retirado de um desenho animado, pode ser utilizado como motivador para um debate em sala de aula sobre o que tico e o que no tico no mundo cientfico. Salienta-se que os educadores precisam estar atentos s influncias que, de modo subreptcio, possam se refletir nas concepes das crianas e adolescentes em idade escolar. Mas essa deve ser tambm uma tarefa de todos, pois, segundo Goergen (2001, p. 82):
Enquanto a sociedade encolher os ombros e fizer ouvidos moucos com relao s barbaridades deseducativas e deformativas que, por exemplo, os meios de comunicao exercem sobre os jovens e os cidados de modo geral, permanecem tnues as esperanas de um futuro melhor, mais democrtico, solidrio, mais tico e humano, por maior que seja o empenho nesse sentido no espao da educao formal.

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Mas, para conduzir uma discusso sobre este tema, com propriedade e sem correr risco de propagar idias incorretas, ao professor de cincias no resta outra alternativa seno a de desenvolver, ao longo seu trabalho docente, o hbito do estudo, da reflexo, e o compromisso com uma educao que privilegie o ser ao invs do ter, e a compreenso ao invs da informao.

Consideraes finais
De que maneira reconhecer estas vises sobre cincia que esto presentes nos desenhos animados pode contribuir para a melhoria do ensino de cincias? Argumenta-se que imprescindvel o conhecimento sobre como, e de que forma, desenvolveu-se o pensamento cientfico que conduziu a humanidade aos dias de hoje, pois nessa incurso ao passado, encontram-se respostas para muitas das aes do presente. Toda reflexo sobre ensino passa pela formao do professor como sujeito atuante e necessrio na construo de uma sociedade menos consumista, mais crtica, mais tica. A televiso est presente com seus programas bons e ruins. A sociedade livre para v-los e, muitas vezes, aqueles que os assistem no tm subsdios para assumir uma postura de questionamento frente aos seus contedos. tambm funo do professor trabalhar a multiplicidade de vises de mundo e, para isto, ele precisa ser preparado. Segundo Pretto (1996, p. 118):
Um significativo passo nessa direo considerar, no cotidiano da sua formao, as questes da comunicao, da informao e das imagens, com o objetivo de tornar os novos profissionais preparados para vivenciar os desafios do mundo que se est construindo. Naturalmente, se estamos pensando numa escola na qual a cultura audiovisiva seja uma presena, o professor, principal personagem desse processo, precisa estar preparado para trabalhar com essa cultura. Uma cultura que est intimamente relacionada com as mdias e, por isso, exige e determina uma nova linguagem.

Questionar. Esta a ao que se prope com base na anlise feita no desenvolvimento da presente pesquisa. Ao professor cabe a tarefa de questionar as diversas vises de cincia que so veiculadas nos meios de comunicao de forma a levar o aluno reflexo sobre o papel da cincia em sua vida. Apresenta-se, aqui, uma alternativa para motivar essa discusso: o uso dos desenhos animados. uma alternativa a mais na busca de tornar o ensino de cincias um ensino significativo para a vida dos jovens. um recurso ldico e, como todo recurso ldico, exige do professor tambm uma postura ldica frente s situaes de sala de aula. A presente proposta no pretende negligenciar outras formas de trabalho, como aulas expositivas, experimentais ou o uso de livros didticos. Consiste em apresentar um elemento novo que venha a colaborar na construo de um conhecimento cientfico pertinente, para que se possa fazer da educao um caminho real para o equilbrio do indivduo enquanto espcie e enquanto agente social.

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Artigo recebido em novembro de 2007 e aprovado em agosto de 2008.

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