69

MATERIAL DIDTICO E A INTERNET: PRINCPIOS BSICOS

PAULA, Vera Mariza Chaud de1 BOEING, Carolina Hoeller da Silva2

Recebido em: 2008-02-03 Aprovado em: 2009-04-11 ISSUE DOI: 10.3738/1982.2278.166

RESUMO: O objetivo do trabalho foi identificar os princpios bsicos que regem a elaborao do
material didtico para Educao a Distncia (EaD) intermediado por computador e disponibilizado atravs da internet. Aborda o conceito de EaD e a evoluo das mdias e tecnologias utilizadas por esta modalidade de ensino em cinco geraes. Identifica os elementos a serem considerados na produo do material didtico como: equipe interdisciplinar, linguagem prpria, dialogicidade e outros que atendam proposta filosfica e pedaggica dos cursos.

Palavras-chave: Educao a distncia. Tecnologias da Informao. Potencialidade das mdias.

TEACHING MATERIALS AND THE INTERNET: BASIC PRINCIPLES

SUMMARY: The objective of the work was to identify the basic principles that conduct the
elaboration of the didactic material for Education in the distance (EaD) intermediated by computer and disponibility through the Internet. It approaches the concept of EaD and the evolution of the medias and technologies used for this modality of education in five generations. It identifies the elements to be considered in the production of the didactic material as: team to interdisciplinary, proper language, dialogic and others that take care of to the proposal philosophical and pedagogical of the courses.

Keywords: Education in the distance. Technologies of the information. Potenciality of the medias.

INTRODUO Os estudiosos da Educao a Distncia (EaD) so unnimes em defini-la,

afirmando que esta uma modalidade de ensino no presencial, que atinge a uma populao massiva e dispersa geograficamente, facilitada por uma organizao de apoio composta por profissionais multidisciplinares e de um sistema multimdia de

Comunicao bidirecional, para atender, de um modo flexvel, atravs de atividades cooperativas e colaborativas, em uma aprendizagem independente.

Bibliotecria na Fundao Educacional de Ituverava. Bacharel em Direito. Especialista em Metodologias da Educao a Distncia. E-mail: vera_chaud@hotmail.com 2 Mestre em Engenharia de Produo. Coordenao Desenho Educacional. Gerncia de Ensino e Pesquisa. Docente. Unisul Virtual. Universidade do Sul de Santa Catarina. Unisul. E-mail: carolina.boeing@unisul.br Nucleus, v.6, n.1, abr. 2009

70 Tem por caractersticas, entre outras, a auto-aprendizagem, estratgia educativa, planejamento e partilha de conhecimentos.
Embora tenha despontado no sculo XIX, ganha popularidade nos ltimos anos com o advento das modernas tecnologias, pois comeou via correspondncia, passou pela telecomunicao, pela telemtica e chegou internet. Sendo assim, a produo dos materiais dever seguir as tendncias do processo e passar a ter caractersticas informativas alm das apenas formativas e, dessa forma, assumir o papel de elemento mediador, que traz em seu bojo a concepo pedaggica que norteia

o ensino e a aprendizagem O objetivo do trabalho investigar os princpios bsicos para a elaborao de material didtico para EaD intermediada pelo computador e disponvel na internet. A pesquisa tem por metodologia realizar uma reviso da literatura, que ampare e fundamente os argumentos apresentados respeito de EaD e dos elementos e estratgias utilizados para a produo de materiais que sero disponibilizados, estudados e avaliados via web. Para isso, tem como referncia autores renomados na rea, que emprestam seus conhecimentos para compor o estado da arte e, dessa forma, pode ser descrito acerca de Educao a Distncia, das tecnologias da informao abrangendo as geraes que reconfiguraram o cenrio mundial e pelas quais passaram e as mdias utilizadas, apresenta alguns aspectos fundamentais a serem observados para a concepo e produo do material de acordo com os objetivos de aprendizagem, planejamento, pblico-alvo, bem como a formao dos cursos, organizao de contedos, dosagem, linguagem e metodologia que so caractersticas prprias para encaixar a proposta como produtiva e de qualidade, demonstrando um trabalho eficaz e eficiente.
1 EDUCAO A DISTNCIA Infinitos conceitos podem ser atribudos a EaD que encontra embasamento legal

no Decreto 2.494, de 10.02.1998:

Educao a Distncia uma forma de ensino que possibilita a autoaprendizagem, com a mediao de recursos didticos sistematicamente organizados, apresentados em diferentes suportes de informao, utilizados isoladamente ou combinados, e veiculados pelos diversos meios de comunicao.

A UCEL (2008) explica que o conceito de EAD demorou para que se firmasse pelo que , ou seja, a partir de suas caractersticas fundamentais. Inicialmente conceituava-se a
Nucleus, v.6, n.1, abr. 2009

71 EAD, comparando-a com a modalidade presencial. Mas Aretio (2001, p.39 apud TORRES; LOCH, 2008, p.19), conceitua brilhantemente o ensino a distncia como um sistema tecnolgico de comunicao bidirecional (multidirecional), que pode ser massivo, baseado na ao sistemtica e conjunto de recursos didticos e com apoio de uma organizao e tutoria, que, separados fisicamente dos estudantes, propiciam nesses uma aprendizagem independente (cooperativo).
A EaD ampliou os seus espaos de atuao no cenrio mundial por apresentar caractersticas diferenciadas da modalidade convencional de estudos, as quais so evidenciadas por contribuir para a democratizao do acesso ao conhecimento, diversificar a gesto da aprendizagem e ampliar espaos educacionais. Com essa modalidade possvel eliminar fronteiras, proporcionando acesso aos contedos escolares e promovendo a formao continuada de profissionais para atuar em uma sociedade em permanente mudana alm de integrar aspectos culturais, educacionais e de cidadania. (SARTORI; ROESLER, 2005, p.25)

A prpria histria do ensino a distncia pode ser dividida em fases distintas, desde a gerao textual, que era apoiada basicamente por matria didtico impresso, passando pela gerao analgica, onde somava-se ao material usado recurso de udio e vdeo, at a gerao digital, nos moldes de hoje. (PAIVA, 2005, p.8 apud GUBERT, 2006). Nessa poltica de inovao a EaD acompanhou o desenvolvimento miditico e suas diferentes linguagens para a busca e criao da informao.
2 TECNOLOGIAS DA INFORMAO

As tecnologias tem reconfigurado o cenrio mundial e a EaD, que no uma modalidade de ensino to recente, mas ganha fora e tem se posicionado com potencialidade no contexto educacional atravs de uma proposta de ensinoaprendizagem revolucionria e eficaz . As tecnologias de informao e comunicao impulsionam e possibilitam a difuso da informao e do conhecimento em questo de segundos e garantem a interrelao entre o indivduo e os agentes sociais (GIUSTA, 2003, p. 59), que o fator que garante a interatividade neste ensino no presencial. Os ambientes digitais que, por sua vez, combinam diversas mdias, agregam recursos e disponibilizam ferramentas de comunicao sncrona e assncrona, o que assegura uma interao professor-aluno e aluno-aluno algumas vezes at mais interessantes do que no ensino tradicional, afirma Pdua, Pinheiro e Elia-Jnior (2008).

Nucleus, v.6, n.1, abr. 2009

72 Dessa forma, de acordo com as tecnologias ou mdias utilizadas, pode-se identificar cinco geraes de EaD a saber:
Primeira Gerao - 1850 a 1960. Comea via papel impresso e anos mais tarde ganha a participao do rdio e da televiso. Caracterstica: uma tecnologia predominante. Segunda Gerao - 1960 a 1985. Os meios so fitas de udio, televiso, fitas de vdeo, fax e papel impresso. Caracterstica: mltiplas tecnologias sem computadores. Terceira Gerao - 1855 a 1995. Correio eletrnico, papel impresso, sesses de chat, mediante uso de computadores, Internet, CD, videoconferncia e fax. Caracterstica: mltiplas tecnologias incluindo os computadores e as redes de computadores. Quarta Gerao - 1995 a 2005 (estimado). Correio eletrnico, chat, computador, Internet, transmisses em banda larga, interao por vdeo e ao vivo, videoconferncia, fax, papel impresso. Caracterstica: mltiplas tecnologias incluindo o comeo das tecnologias computacionais de banda larga. Hoje, j se fala em Quinta Gerao, identificada por James C. Taylor como sendo a reunio de tudo o que a quarta gerao oferece mais a comunicao via computadores com sistema de respostas automatizadas, alm de acesso via portal a processos institucionais. Enquanto a quarta gerao determinada pela aprendizagem flexvel, a quinta determinada por aprendizagem flexvel inteligente. (NOVA, 2004).

A evoluo pode ser visivelmente identificada, de correspondncia e impresso, udio e vdeo, satlite e informtica, multimdia interativa at os sistemas de respostas automticas possibilitadas pelo uso do computador e da internet.

3 MATERIAL DIDTICO

A produo do material didtico no dissociada da teoria pedaggica, esto intimamente ligados. O material didtico o roteiro para conduzir as aulas e deve estar em consonncia com o currculo e com o projeto filosfico e pedaggico do curso e, para sua elaborao preciso buscar e desenvolver estratgias e metodologias que permitam atingir os alunos e seus anseios. Os desdobramentos do material e os acontecimentos das aulas modificam e redesenham constantemente o material afirma Pitolli (2004).
Na realidade, desejo de saber e deciso de aprender pareceram, por muito tempo, fatores fora do alcance da ao pedaggica: se estivessem presentes, pareceria possvel ensinar; se faltassem, nenhuma aprendizagem pareceria conveniente. Nenhum professor est totalmente livre da esperana de trabalhar apenas com alunos motivados. (PERRENOUD, 2008, p.67-8)

O material didtico concretiza esta proposta, porque deve, alm de conferircondies de aprendizagem, faz-lo atravs de um caminho simples e agradvel e, para desenvolv-lo necessrio que se estabeleam roteiros e estratgias adotando
Nucleus, v.6, n.1, abr. 2009

73 critrios bem claros e definidos, compatveis com os objetivos gerais do curso e que orientem a avaliao ao longo do processo, buscando dar veracidade aos resultados pretendidos. De acordo com o MEC - Ministrio da Educao (BRASIL, 2008), os elementos a serem considerados na produo do material didtico devem se nortear pelos seguintes pontos:
Identificao de demandas associadas aos arranjos produtivos locais; Caractersticas identificadas no levantamento do perfil do pblico-alvo; Condies objetivas de infra-estrutura para o desenvolvimento de cursos tcnicos a distncia; Potencialidades e limitaes das linguagens de cada uma das mdias; Definio clara de objetivos gerais e especficos orientadores da aprendizagem; Equilbrio entre a formao profissional e a formao humanstica; Considerao das caractersticas de representao da brasilidade; Desenvolvimento da afetividade, da cidadania e da tica; Possibilidade de parcerias na produo interinstitucional do material didtico; Conservao do material didtico produzido em um repositrio para ser alimentado pelas instituies de ensino; e Integrao das diversas mdias, buscando a complementariedade. (BRASIL, 2008).

Especificamente para o objeto desse artigo onde o suporte tcnico o computador, levantar-se-o alguns aspectos fundamentais a serem observados para a concepo e produo do material para EaD: 3.1 Estabelecer os objetivos de aprendizagem Os objetivos de aprendizagem so definidos de acordo com o projeto do curso, direcionando para os contedos que os alunos precisam aprender e para o que ser avaliado e, dessa forma, determinar parmetros e fixar critrios para a tomada de decises, no esquecendo de que o material est sendo produzido para quem se encontra distante fisicamente e que a meta a atingir ser a qualidade pedaggica. Nesta fase, a partir dos objetivos de aprendizagem, so selecionados e delimitados os contedos a serem trabalhados, o nvel de profundidade com o qual o assunto ser abordado e determinam-se ainda, parmetros para verificao da coerncia e clareza textual, bem como, avaliao da aprendizagem, do material didtico e da gesto da aprendizagem, ensina Sartori e Roesler (2005).

Nucleus, v.6, n.1, abr. 2009

74 3.2 Planejamento Definidos os objetivos de aprendizagem, estabelecem-se as estratgias para produo do material de acordo com: 3.2.1 Pblico-alvo Aquele a quem se destina o curso e, conseqentemente, o material didtico. O ponto mais relevante para se ter eficcia quando se planeja para o pblico-alvo a perfeita compreenso deste mesmo pblico, ou seja, saber reconhecer seus desejos, limitaes, tempo disponvel, localizao geogrfica, disponibilidade de recursos, formao cultural, experincias e outras caractersticas semelhantes. Para isso, necessrio fazer um levantamento das necessidades intrnsecas dos alunos; um reconhecimento das variveis externas que os afetam e do ambiente em que eles esto inseridos, orienta Bittencourt e Orofino (2006, p.53). 3.2.2 Formao do Curso Organizao de contedos o material deve ser construdo contemplando o significado do projeto instrucional, a alternativa dos objetos de aprendizagem, a disponibilidade. Dar preferncia para assuntos importantes, pertinentes, interessantes e instigantes, organizando os contedos para que os alunos possam guiar seus prprios processos de ateno, aprendizagem, memria e pensamento. Dosagem Vale destacar aqui o cuidado com a quantidade de contedo disponibilizado, para que no ocorra sobrecarga cognitiva. Nessa fase o elaborador deve ser extremamente criterioso e rigoroso na escolha cuidando para que o contedo seja, de fato, pertinente para o aluno e para a formao que ele est buscando. Linguagem - Utilizar uma linguagem amigvel, clara e concisa, em tom de conversao para que se estabelea um dilogo entre o tutor e o aluno que seja capaz de minimizar a distncia fsica e favorecer a auto-aprendizagem. A escrita e a oralidade devem, sempre que possvel, dirigir-se diretamente ao sujeito da aprendizagem, no intuito de envolv-lo, faz-lo pensar como interlocutor daquele material. Autoridades no assunto como Bittencourt e Orofino (2006, p.78) enfatizam que preciso atentar para uma linguagem no autoritria, apresentar tambm perguntas e sondagens relacionadas s experincias ligadas ao fazer profissional, bem como apresentar situaes que

Nucleus, v.6, n.1, abr. 2009

75 conduzam reflexo, debates e indagaes crticas e recorrer ao uso de frases afirmativas, para manter os alunos interessados. Outro aspecto a ser considerado diz respeito s potencialidades e s limitaes das linguagens de cada uma das mdias: a linguagem textual, a linguagem das imagens, dos sons, a linguagem hipermiditica e a prpria linguagem corporal-verbal utilizada em momentos presenciais. A combinao adequada dessas diferentes linguagens facilita a construo do conhecimento. 3.3 Metodologia de trabalho Os princpios metodolgicos norteadores integra tecnologias, metodologias e atividades. Planejar e improvisar, prever e ajustar-se s circunstncias, diversificar, mudar, adaptar-se continuamente a cada grupo, a cada aluno, e ainda, valorizar a comunicao virtual no que ela nos favorece a melhor forma de integrar as tecnologias com inovao, ensinam Moran, Masetto e Behrens (2008). Na formulao de materiais, como visto, o primeiro passo definir claramente os objetivos de aprendizagem e, desse modo, a construo de contedos disciplinares ficam facilitados se forem organizados em blocos temticos contextualizados (mdulos, aulas ou unidades de ensino). 3.4 Elaborao A elaborao do material no tarefa solitria um trabalho multi e interdisciplinar que envolve diferentes profissionais para formar uma equipe, em um procedimento interativo e colaborativo. Esse trabalho um desafio e demanda em anlise, reflexo, inveno, inovao, planejamento, escolha, adequao, organizao bsica e capacidade de criar e produzir A equipe de profissionais que participam desse processo so, alm dos autores e/ou conteudistas, o coordenador pedaggico do curso, o designer instrucional, o diagramador, o webdesigner e outros a critrio e necessidades do projeto do curso. Os membros da equipe permanecem em constante interao e dilogo e esto envolvidos em cada etapa da produo, fator que possibilita e facilita a produo do material didtico de acordo com o desenho pedaggico do curso. O material didtico desenvolvido para cursos a distncia e experimental e perecvel. Portanto, podem e devem ser encarados como passveis de serem revisados, ampliados,

Nucleus, v.6, n.1, abr. 2009

76 modificados, reformulados e adaptados conforme as necessidades encontradas ao longo da implementao e desenvolvimento do curso. (BRASIL, 2008) Para evitar a produo redundante, sugere-se a verificao prvia da existncia de materiais disponveis, nos muitos bancos repositrios existentes, desde que possam ser utilizados ou adaptados para atender s necessidades do pblico-alvo. 3.5 Estratgias para ambientes virtuais As estratgias de ensino e de aprendizagem devem se concentrar na orientao e acompanhamento das atividades para construo do conhecimento. O desenvolvimento da autonomia do aluno frente ao computador pea chave na incluso digital proporcionada pelo uso desse tipo de material. Os materiais para Web possibilitam integrar recursos e estratgias presentes em outras mdias (impressa, hipertexto, som, imagem, animao), ampliando a capacidade de autonomia do aluno frente ao seu processo de aprendizagem em cursos a distncia. A proposta, muito mais do que transferir o material impresso para o on-line, requer articulaes e estratgias, tticas pedaggicas e um hbrido de linguagem e organizao informacional reforando, nesse contexto, a importncia de se trabalhar com uma equipe interdisciplinar envolvendo tcnicos e especialistas. A produo desses materiais digitais feita partir dos mltiplos recursos computacionais, podendo se dar isoladamente ou em rede.
Para se produzir materiais para EAD preciso primeiro identificar as caractersticas e perfis dos alunos e professores que iro utilizar esse material, pensando nas estratgias do design e nas etapas de criao, desenvolvimento e implementao, levando em conta aspectos ergonmicos cognitivos e organizacionais decisivos as situaes de ensino-aprendizagem. Avaliar o design e desenvolvimento de multimdia educativa como parte do processo de aprendizagem um critrio importante de usabilidade para interfaces grficas e do projeto visual.Nesse sentido, os aspectos visuais apresentados se constituem como fatores importantes para uma melhor relao entre o aluno e o ambiente de EAD, que, ao possuir uma interface visualmente agradvel, com informaes e elementos visuais bem dispostos e agrupados, de fcil localizao, reconhecimento e recordao, favorece a motivao do aluno corroborando com sua aprendizagem. (ARBEX; BITTENCOURT, 2007, p.3)

As vantagens da publicao de contedo de materiais em ambientes virtuais de aprendizagem so as funcionalidades e ferramentas que podem ser implementadas no desenvolvimento desses cursos. Os ambientes virtuais de aprendizagem so programas que permitem o armazenamento, a administrao e a disponibilizao de contedos no formato Web. Dentre esses, destacam-se: aulas virtuais, objetos de aprendizagem,
Nucleus, v.6, n.1, abr. 2009

77 simuladores, fruns, salas de bate-papo, conexes a materiais externos, atividades interativas, tarefas virtuais (webquest), modeladores, animaes, textos colaborativos (wiki).(BRASIL, 2008) A organizao e a criatividade so aes muito importantes nessa fase, pois o uso correto das palavras-chave, do direcionamento atravs de links, do aspecto esttico, do uso de recursos visuais, do direcionamento das atividades, constituem, primordialmente, fatores de sucesso que determinam a sua eficcia. CONCLUSO Na Educao a Distncia, o aluno um agente ativo, e no basta despertar a sua curiosidade e interesse ao longo do curso, preciso desenvolver a auto-aprendizagem e a construo do conhecimento para que consiga formar, muito mais do que apenas informar como se prope a faz-lo. O material didtico e a forma como apresentado constituem fator preponderante para que tal fato ocorra sendo, seno o mais, um dos mais importantes instrumentos para o sucesso e sustentabilidade de um curso nessa modalidade de ensino. Deve, portanto, ser desenvolvido para seduzir o aluno e proporcionar-lhe uma aprendizagem inteligente e flexvel. O uso do computador como intermedirio para a disponibilizao desse material pela internet congregam vrias mdias e ampliam o conhecimento de forma interativa, complementar e hipertextual. Pelo estudo conclui-se que para a elaborao de um material didtico produtivo e eficiente que garanta a qualidade e cumpra a proposta filosfica e pedaggica de um curso distncia deve seguir os princpios bsicos: trabalho em equipe; dialogicidade; autonomia; linguagem prpria; abordagem interdisciplinar e contextualizada;

mecanismos claros, coerentes e abrangentes de auto-avaliao. Aliados a um ambiente de aprendizagem com interface amigvel.

REFERNCIAS
ARBEX, D. F.; BITTENCOURT, D. F. de. Estratgias para o desenvolvimento de um ambiente virtual de aprendizagem: um estudo de caso realizado na Unisul Virtual. Revista Brasileira de Aprendizagem Aberta e a Distncia, So Paulo, dez. 2007. p.3. Disponvel em: http://www.abed.org.br/revistacientifica/Revista_PDF_Doc/2007/2007_Estrategias_par a_o_desenvolvimento_de_um_ambiente_virtual_Dafne_Arbex.pdf Acesso em: 15 jan. 2009.
Nucleus, v.6, n.1, abr. 2009

78
ARETIO, L. G. La educacin a distancia: de la teoria a la prctica. In: TORRES, P.L.; LOCH, M. Fundamentos da educao a distncia: livro didtico. 2.ed. rev. e atual. Palhoa: UnisulVirtual, 2008. p.19. BITTENCOURT, D. F. de; OROFINO, M. I. Design e projetos em educao a distncia: livro didtico. Palhoa: Unisul Virtual, 2006. p.53/78. BRASIL, Ministrio da Educao. Referenciais para elaborao de material didtico para EaD no ensino profissional e tecnolgico. Disponvel em: http://www.etecbrasil.mec.gov.br/gCon/recursos/upload/file/ref_materialdidatico.pdf Acesso em: 13 jan. 2008. GIUSTA, A. da S.; FRANCO, I. M. (org). Educao a distncia:uma articulao entre a teoria e a prtica. Belo Horizonte: PUC Minas Virtual, 2003. p. 45-72. MORAN, J. M.; MASETTO, M. T.; BEHRENS, M. A. Novas tecnologias e mediao pedaggica. 14.ed. Campinas: Papirus, 2000. p.31-2. NOVA, F. da. Geraes de EaD marcadas por diferentes tecnologias. 11 jun. 2004. Disponvel em: http://portal.webaula.com.br/noticia.aspx?sm=noticias&codnoticia=195. Acesso em: 11 dez. 2008.

PDUA, R.; PINHEIRO, M.; ELIAS-JUNIOR, J.. Avaliao do uso de ferramenta de educao a distncia para treinamento em radiologia e diagnstico por imagem. Nucleus, Ituverava, v.5, n.2, p. 13, 2008. PAIVA, V. L. M. de O. O papel da educao a distncia na poltica de ensino de lnguas. In: GUBERT, R. R. L. Proposta metodolgica na EAD e a sua relao entre recursos didticos, atuao docente e aprendizagem. 200. f.20-21. Dissertao (Mestrado em Educao). Pontfice Universidade Catlica do Paran. Curitiba. PERRENOUD, P. Dez novas competncias para ensinar. Porto Alegre: Artmed, 2008. p.67-8. PITOLLI, A. M. S. Escola e acontecimentos: desdobramentos professora pesquisadora-material didtico. 2004. Dissertao (Mestrado). Universidade Estadual de Campinas.Disponvel em: http://libdigi.unicamp.br/document/?code=vtls000329785. Acesso em: 12 jan.2009. SARTORI, A.; ROESLER, J. Educao a distncia: gesto da aprendizagem e da produo de materiais disticos impressos e on-line. Tubaro: Unisul, 2005. UCEL- Universidade Corporativa Eletronorte. Disponvel em: http://ucel.eln.gov.br/portal/oqueEad.php Acesso em: 11 dez. 2008.

Nucleus, v.6, n.1, abr. 2009