Desarrollo evolutivo en el nio de los 0-2

INTRODUCCION
El desarrollo est en funcin de dos factores: la maduracin y el ejercicio funcional. En el estado fetal, el desarrollo est regido por el determinismo de la maduracin, programado genticamente y sin apenas influencias por el ambiente. Tras el nacimiento, persiste el determinismo de los fenmenos madurativos, aunque son enriquecidos por el papel estimulador del medio. Y es a partir del segundo mes cuando el equilibrio de fuerzas se va a invertir, tomando ms importancia el ejercicio funcional favorecido por el medio que la maduracin, La teora piagetina arguye que el desarrollo implica frecuentes repeticiones e incluso retrocesos, sucediendo a veces que un nio mayor realiza una tarea determinada peor que otro ms pequeo. 1. DESARROLLO biolgico Las cuatro primeras semanas de vida marcan el perodo neonatal, un momento de transicin de la vida intrauterina cuando el feto depende totalmente de la madre a una existencia independiente. El beb al nacer tiene caractersticas distintivas, cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequea y mentn hendido (lo que hace ms fcil amamantar) y mejillas gordas. La cabeza del neonato es un cuarto de la longitud del cuerpo y puede ser larga y deformada debido al amoldamiento que ha facilitado su paso a travs de la pelvis de su madre. Este amoldamiento temporal es posible debido a que los huesos del crneo del beb no se han fusionado an; no estarn completamente unidos durante los 18 meses. Los lugares de la cabeza en donde los huesos no han crecido juntos- puntos suaves o fontanela- estn cubiertos por una membrana fuerte. Debido a que el cartlago de la nariz del beb es moldeable, el viaje a travs del canal deja la nariz luciendo aplastada por unos pocos das. 1.1 Crecimiento del cuerpo El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la vida. A medida que los nios pequeos crecen en tamao, la forma del cuerpo tambin cambia. El tamao del resto del cuerpo se proporciona con el de la cabeza, la que sigue el proceso en curso hasta alcanzar el tamao de la de un adulto. La mayora de los nios se adelgazan durante los 3 primeros aos; el nio de 3 aos es ms delgado si se compara con el regordete y barrign de un ao. En la mayora de los bebs el primer diente aparece entre los 5 y 9 meses, y al ao tiene 6 u 8 dientes y a los 2 aos y medio tiene 20. 1.2 Crecimiento del cerebro El cerebro humano crece ms rpido mientras el beb est todava en el vientre y en los primeros meses de vida. En el feto en desarrollo, se forman un promedio de 250.000 clulas cerebrales por minuto, a travs de la divisin celular (mitosis); as la mayora de los cien mil millones de clulas en el cerebro humano ya estn presentes en el nacimiento. El cerebro, la columna vertebral y una red de nervios que llega a todas las partes del cuerpo constituyen el sistema nervioso. Este complejo sistema de comunicacin enva mensajes sensoriales desde todas las partes del cuerpo al cerebro y regresa rdenes motrices de ste. Inmediatamente despus del nacimiento hay un incremento en el crecimiento de las clulas cerebrales. Las clulas formadas recientemente se clasifican por funciones, y se dirigen a sus posiciones apropiadas bien sea en la capa superior del cerebro, o en la capa inferior, o niveles subcorticales. En un recin nacido, las estructuras subcorticales que

regulan funciones biolgicas como la respiracin y la digestin son las que estn desarrolladas de manera ms completa; las clulas en el crtex cerebral, que es donde se origina el pensamiento y la solucin de problemas, todava no estn bien conectadas. Las conexiones entre las clulas en el crtex aumentan marcadamente a medida que el beb madura y hacen posible el funcionamiento motor e intelectual en niveles ms altos. 1.3 Conductas reflejas Los seres humanos tienen un arsenal de reflejos, algunos de los cuales parecen ofrecer proteccin e inclusive abarcan hasta la supervivencia misma. Los llamados reflejos primitivos, o reflejos de los recin nacidos, se encuentran presentes en el momento del nacimiento o un poco despus, y algunos se pueden producir aun antes del nacimiento. En un beb necrolgicamente saludable, estos reflejos desaparecen en diferentes pocas durante el primer ao. La breve aparicin de estos reflejos primitivos indica el control subcortical del sistema nervioso de un infante, ya que la maduracin de la corteza cerebral inhibe sus manifestaciones. Los reflejos primitivos son normales en los recin nacidos pero despus de los primeros meses es normal que se desvanezcan como seal de desarrollo neurolgico. Los reflejos primitivos se hallan controlados por la subcorteza; su desaparicin es prueba de que la corteza se est desarrollando y da como resultado el cambio de conducta refleja a conducta voluntaria. Ya que hay un tiempo preestablecido para el desarrollo y la desaparicin de los reflejos primitivos, el desarrollo neurolgico de un beb, se puede evaluar al observar qu reflejos se hallan presentes o ausentes. En sus estudios, Piaget crea que s un reflejo no era repetido durante tiempo hasta que el beb lo hubiera aprendido no lo desarrollara. Para este autor, el aprendizaje es una adaptacin, un intercambio del organismo con su medio, con modificacin de ambos para conseguir un equilibrio. Un reflejo empieza a ser un aprendizaje cuando se transforma en un esquema. Los expertos estn de acuerdo en que hasta las cuatro semanas de vida el nio no ha nacido totalmente, pero desde el nacimiento del nio ya encontramos gran actividad motora. Esta actividad motora son los denominados reflejos. Por tanto vamos a ver que son los reflejos y explicaremos algunos de los ms importantes. Conductas reflejas: son movimientos automticos provocados por un excitante exterior, sin que intervenga la voluntad ni el cerebro, sino la mdula espinal. Estas conductas pueden continuar a lo largo del tiempo y se convierten en hbitos, que llegan a derivar en actividades. Otras, sin embargo, son adaptativas y supervivenciales y llegan a desaparecer con el tiempo. Por ltimo hay otras conductas reflejas llamadas arcaicas que se pierden rpidamente y que se cree que fueron de gran utilidad antes de que comenzremos a evolucionar. EJEMPLOS DE CONDUCTAS REFLEJAS

Reflejo tnico del cuello de Magnusklein: de cubito supino, al volver la cara hacia un lado, se extienden los miembros de ese lado y se flexionan los del lado opuesto. Desaparece a finales del primer trimestre. Reflejo de hociqueo o de los puntos cardinales: estimulando la mejilla prxima a la boca, el nio dirige la boca y el rostro hacia el estmulo. Desaparece a partir de los tres meses. Reflejo de succin: el nio succiona cuando se introduce cualquier objeto en la boca. Desaparece a finales del primer ao. Reflejo de enderezamiento de la cabeza: al colocarle de cubito supino, endereza la cabeza.

Reflejo del abrazo de Moro: se provoca dejando caer al nio bruscamente hacia atrs, sujetndole al caer. El nio echa los brazos hacia delante en posicin de abrazo. Debe desaparecer a finales del cuarto mes. Reflejo de prensin plantar y palmar: al contactar un objeto con la palma de la mano o la planta del pie, estas se contraen bruscamente. Desaparece hacia los cuatro meses. Reflejo de Babinski: al estimular la planta del pie, se produce la extensin de los dedos en abanico. Se considera normal hasta el ao o los dos aos de edad. Posteriormente significa lesin de la va piramidal. Reflejo de incurvacin del tronco: un ligero rasguo en la regin paravertebral produce incurvacin del tronco hacia el lado estimulado. Va desapareciendo a partir de los tres meses. Reflejo de la escalera: adelantando al nio hacia el centro de la mesa, sube con los dos pies el escaln que constituye el borde de la mesa. Va desapareciendo a partir del primer mes. Reflejo de la marcha automtica: consiste en movimientos primitivos de marcha con el cuerpo inclinado hacia delante. Va agotndose poco a poco y desparece totalmente en el primer trimestre. Reflejo de reptacin: apoyado sobre el vientre y con una resistencia en el pie, inicia movimientos coordinados de brazos y piernas para reptar sobre el suelo. Desaparece hacia los cuatro meses. Reflejo de natacin: sostenido horizontalmente sobre el estmago en el agua, hace movimientos sincronizados de brazos y piernas. Desaparece hacia los seis meses. Parpadeo: la luz fuerte sobre los ojos hace que se cierren los prpados. No desaparece. Patelar: un golpe debajo de la rtula provoca una extensin de la pierna hacia delante. No desaparece. 1.4 DESARROLLO DEL SISTEMA ESQUELTICO Y NERVIOSO Sistema esqueltico: Inicialmente, los huesos son cartilaginosos hasta su posterior y progresiva osificacin Sistema nervioso: En el nacimiento, hay circunvoluciones ms marcadas, con un cerebelo pequeo (que controla el equilibrio). A los 3 meses, aumenta la vascularizacin, el tamao de los lbulos y circunvoluciones y se distingue entre materia gris y blanca. A los 9 meses, el lbulo temporal se acerca al tamao adulto. Las circunvoluciones siguen aumentando. Al ao, el tamao del lbulo frontal es cercano a la del adulto. A los dos aos, cambia el color del cerebro. Hay cambios en el cerebelo y el crtex motor aumenta su delgadez. 2. DESARROLLO COGNITIVO - ESTADIO SENSORIOMOTOR DEL DESARROLLO El principal objetivo de Piaget es intentar organizar la conducta humana segn un entramado biolgico. Estudi a sus propios hijos observando sus conductas para verificar las ideas obtenidas en un proceso lgico. Muchos de los trabajos de Piaget sobre el desarrollo humano se han interesado en la investigacin de la inteligencia y el pensamiento as como en la bsqueda de conceptos formales que expliquen como la conducta est organizada y es adaptativa.

Basndose en sus observaciones, Piaget elabor una secuencia completa de etapas y fases para explicar las relaciones que estableca entre muchos de los aspectos de su teora. 2.1 LOS ESTADIOS DEL DESARROLLO Aunque en este trabajo trataremos el estadio del nio de 0 a 2 aos, enumeramos todos los estadios citando alguna caracterstica en general para luego centrarnos en el perodo concreto anteriormente mencionado. ESTADIO EDAD CARACTERSTICAS El nio evoluciona desde los reflejos simples a los hbitos simples y despus a conductas ms complejas que incluyen movimientos y percepciones sin lenguaje. El nio desarrolla el lenguaje, imgenes y juegos imaginativos as como habilidades preceptoras y motoras. El nio realiza operaciones lgicas limitadas a problemas concretos en los que las cosas son inmediatamente percibidas. La persona maneja problemas lgicos que contengan abstracciones.

Sensoriomotor

0 a 2 aos

Preoperacional

2 a 7 aos

Operaciones concretas

7 a 12 aos

Operaciones formales

12 en adelante

Segn Piaget, el estadio sensoriomotor comprende las edades del nio de 0 a 2 aos, el cual se divide en seis subetapas. Las cuatro primeras en el primer ao de vida y las dos ltimas en el segundo ao de vida. ETAPA 1: UTILIZACIN DE LOS REFLEJOS Comprende desde el nacimiento hasta el primer ao de vida. El nio utiliza sus reflejos innatos que comienzan a ser modificados por la experiencia. El ms importante es el de succin, ya que el nio va modificndolo por la experiencia, por ejemplo: cuando la madre cambia de postura, va moviendo la cabeza, etc. En esta primera etapa los nios practican activamente los nuevos esquemas adquisitivos e intentan asimilar otras actividades a la succin. Otros reflejos sern: de moro, de sonrisa, de llanto... ETAPA 2: DESARROLLO DE LOS HBITOS SIMPLES Y REACCIONES CIRCULARES PRIMARIAS Entre el primer y segundo mes de vida. Caracterizado por la formacin de patrones de hbitos simples. El trmino que le da a esta etapa se refiere a conductas que siendo originalmente realizadas al azar producen resultados placenteros para el nio que as repite el comportamiento. Al cabo de repetir mucho una determinada actividad esta se convierte en un hbito. Por ejemplo: el beb consigue llevar la mano a la boca y chupar la mano le causa placer, intenta repetirlo pero no siempre lo consigue porque no coordina la mano con la boca.

ETAPA 3: REACCIONES CIRCULARES SECUNDARIAS De los cuatro a los ocho meses de vida. Despliegan intencionalmente su atencin hacia un mundo ahora ms amplio. Implica una interaccin con el medio. Es el proceso desde el que el beb toca algo por azar hasta que consigue tocarlo o cogerlo porque quiere. Prefieren los juguetes que suenan, se mueven o se balancean. Esta etapa consiste en arrojar los juguetes fuera de la cuna o del parque. Los nios prestan atencin a los objetos directamente situados frente a ellos. En dicha etapa los nios dependen todava de descubrimientos accidentales de estmulos interesantes y de la suerte para obtener los objetos que desean. Por ejemplo: el beb coge desde su cuna un mvil e intenta llevarlo a la boca. ETAPA 4: COORDINACIN DE ESQUEMAS SECUNDARIOS Y SU APLICACIN A NUEVAS SITUACIONES De los ocho a los doce meses de vida. El nio tiende a construir nuevos esquemas en torno a los esquemas adquiridos previamente y comienza a aplicarlos a nuevas situaciones. Implica una intermediacin de objetos y cadena de posibles acciones. Aunque los nios por ejemplo han progresado en el entendimiento de la permanencia de los objetos, continan presentando dificultades para resolver este tipo de problemas. Por ejemplo: una nia que coge un lapicero que est atado a un cordn, persigue la relacin entre el cordn y el objeto que quiere. ETAPA 5: REACCIONES CIRCULARES TERCIARIAS Y EL DESCUBRIMIENTO DE NUEVOS SIGNIFICADOS POR EXPERIMENTACIN ACTIVAS. Entre los doce y los dieciocho meses. Hay una serie creativa de experimentos en los que los nios persiguen novedades por su propia cuenta. Piaget explica como la repeticin previa de una reaccin circular secundaria que resultaba placentera se convierte en una reaccin terciaria cuando el sujeto desva la atencin del acto repetido a la consecuencia de este acto. En esta etapa cada nio encontrar algo que le resulte interesante, e intentar jugar con el objeto. Al ejecutar estas acciones satisfactorias, los nios incrementan tambin su conocimiento acerca de los objetos y de las relaciones espaciotemporales. Inventan nuevas conductas a travs de la experimentacin. ETAPA 6: INVENCIN DE NUEVOS SIGNIFICADOS MEDIANTE COMBINACIONES MENTALES De dieciocho o veinticuatro meses. Comienzan a representar objetos a travs de imgenes mentales. De este modo, son capaces de representar ahora internamente objetos que no estn presentes. Es en esta etapa cuando el nio desea encontrar un objeto, por ejemplo un juguete, y no cuenta con los patrones de conducta que le ayuden a resolver el problema, inventa mentalmente unos nuevos, haciendo esto, su comportamiento se hace ms avanzado. Los acontecimientos importantes de este periodo son la representacin y la invencin. Al terminar la sexta etapa del estadio sensoriomotor entramos en el estadio preoperacional. 2.1.1DESARROLLO DEL NIO SEGN PIAGET PRIMER MES: NIO: PESO: 4.0 Kg. MEDIDA: 55cm NIA: PESO: 3.5 Kg. MEDIDA: 45cm DESARROLLO FISICO:

Los movimientos de piernas, brazos y manos son todava primeramente reflejos. Empuja hacia fuera brazos y piernas. Levanta la cabeza brevemente.

Puede mantener la cabeza en lnea con la espalda. DESARROLLO SENSORIO MOTOR: Se queda observando un objeto, pero no lo busca. Coordina el movimiento de los ojos hacia los lados. Los reflejos se van volviendo ms eficientes. Cuando los dedos estn abiertos agarra un objeto, pero lo deja caer rpidamente. Responde a la voz humana. Busca o se dirige al pecho a pesar de no estar alimentndolo. Responde positivamente a la comodidad y satisfaccin, y negativamente al dolor. DESARROLLO INTELECTUAL: Mirada y expresin vagas, impasivas e indirectas durante las horas en que se encuentra despierto. Recuerda los objetos que reaparecen en dos y medio segundos. Espera la alimentacin cada cierto intervalo. Llora deliberadamente para pedir ayuda. Se calla cuando lo alzan o ve rostros. DESARROLLO SOCIAL La mayora de las reacciones responden a estmulos internos, pero otras son reaccin a estmulos del medio. Sus ojos se fijan en la cara de la madre en respuesta a su sonrisa si no esta muy lejos. Establece contacto de ojos a ojos. Se queda observando las caras y responde quedndose callado y quieto. Ajusta su postura al cuerpo de la persona que lo esta cargando, puede agarrarse a esa persona. Los patrones diarios de comer, llorar y dormir son muy desorganizados. SEGUNDO MES: NIO PESO: 5.2Kg MEDIDA: 58cm NIA PESO: 4.7 Kg. MEDIDA: 55cm DESARROLLO FISICO:

Los controles reflejos comienzan a desaparecer, mientras que las acciones se van volviendo mas voluntarias. Mueve como pataleando brazos y piernas suavemente. Puede mantener la cabeza hasta en un ngulo de 45 grados, por algunos segundos. Cuando se alza verticalmente por el tronco trata de mantener la cabeza firme y derecha. Comienza a descubrir sus manos y su movimiento. Puede mantener objetos agarrados por segundos. DESARROLLO SENSORIOMOTOR: Se queda mirando indefinidamente a su alrededor.

Coordina el movimiento circular de los ojos cuando observa un objeto a plena luz. Los objetos que se mueven o balancean retienen su atencin por ms tiempo. Fija su atencin sobre uno de los objetos que se le muestra. Se sobresalta ante ciertos ruidos o se manifiesta ante estos con un gesto. Escucha definitivamente los sonidos. En respuesta a estmulos interiores, probablemente puede llegar a vocalizar o a gesticular. DESARROLLO INTELECTUAL:

Se excita ante la anticipacin de los objetos. Reacciona con movimientos de todo su cuerpo y hace esfuerzos para asir un objeto que le atrae particularmente. Puede comenzar a tener preferencias por el lado izquierdo o el derecho. Comienza a estudiar el movimiento de sus propias manos. Reconoce las voces mas allegadas. Los sentidos estn ms coordinados. DESARROLLO SOCIAL: Es capaz de manifestar angustia, excitacin y placer. Se silencia cuando chupa. Visualmente, prefiere a una persona que a una cosa. Observa a una persona directa y atentamente y la sigue con los ojos si esta movindose. Responde ante la presencia de una persona con excitacin y moviendo brazos y piernas jadeando o gesticulando. Se mantiene despierto por mas tiempo si las personas interactan con el. Disfruta el bao. TERCER MES: NIO PESO: 6.0 Kg. MEDIDA: 61cm NIA PESO: 5.4 Kg. MEDIDA: 59cm DESARROLLO FISICO:

Mueve brazos y piernas vigorosamente, puede llegar a mover los brazos juntos, luego las piernas o el brazo y la pierna de un lado y luego los del otro. Se siente la fortaleza de su cuerpo cuando es cargado. Se recuesta contra el estomago con las piernas flexionadas. Cuando esta sobre el estomago levanta pecho y la cabeza por segundos. Puede llegar a levantar la cabeza por muchos minutos. Intenta apoyarse con los codos cuando esta boca abajo. Ya el movimiento dbil de la cabeza es mnimo. Comienza a agitarse con los objetos. DESARROLLO SENSORIO MOTOR:

Sigue un movimiento con los ojos y la cabeza. Para de chupar al mismo tiempo. Busca con la mirada de donde salen los sonidos, volteando la cabeza y cuello. Distingue los sonidos del "habla" de otros sonidos. Agita los brazos cuando ve un objeto que le llama la atencin. DESARROLLO INTELECTUAL: Comienza a mostrar evidencia de memoria a ms largo plazo. Esta a la expectativa de gratificaciones, como la alimentacin. Comienza a reconocer a los miembros de la familia que estn cerca de el. Explora con sus propias manos su cara, ojos y boca. DESARROLLO SOCIAL: Sonre fcilmente y de manera espontnea. El llanto disminuye considerablemente. Permanece alegre. Aumentan las expresiones faciales, su tonicidad muscular y su "vocalizacin". "Gorjea" y "arrulla" en respuesta a sonidos. Responde con todo su cuerpo a la cara que reconoce. Protesta cuando se le deja solo. CUARTO MES: NIO PESO: 6.7Kg MEDIDA: 64cm NIA PESO: 6.0 Kg. MEDIDA: 61cm DESARROLLO FISICO:

Se extiende sobre el estomago con las piernas extendidas. Logra dar vueltas sobre su cuerpo. Realiza movimientos "natatorios" y se mueve en la cuna. Voltea su cabeza en todas las direcciones cuando esta acostado. Utiliza sus manos con mayor agilidad y variedad. Hay intervalos predecibles entre la comida y los movimientos del intestino. Duerme de diez a doce horas en la noche. DESARROLLO SENSORIO MOTOR: Ahora puede enfocar su vista a diferentes direcciones. Podr agarrar objetos pequeos entre sus dedos ndice y pulgar. Coge los objetos colgantes y se los lleva a la boca. Se queda mirando el lugar donde cae un objeto. Distingue y muestra inters en olores diferentes. Se silencia con la msica. Juega con inmenso disfrute en el bao.

Levanta su cabeza cuando esta en la baera. DESARROLLO INTELECTUAL: Tiene lapsos de memoria de cinco a siete segundos. Sonre y vocaliza ms a una persona que a una imagen. Reconoce a su madre y a veces se incomoda con extraos. Se da cuenta de cualquier situacin extraa. Descubre la relacin causa-efecto. DESARROLLO SOCIAL: Inicia la socializacin emitiendo sonidos, tosiendo o moviendo la lengua. Se sonre ms abiertamente. "Vocaliza" sus estados de indecisin y protesta. Se interesa y puede sonrer al ver su imagen en el espejo. Responde y disfruta las caricias. Interrumpe a veces su alimentacin por el juego. Responde y reconoce los estados de nimo de su madre. QUINTO MES: NIO: PESO: 7.4 Kg. MEDIDA: 67cm. NIA PESO: 6.6 Kg. MEDIDA: 63 cm. DESARROLLO FISICO:

Sobre la espalda levanta la cabeza y hombros correctamente. Se lleva los pies a la boca y se chupa los dedos. Se da vuelta para quedar sobre la espalda. Se desplaza balancendose, mecindose o girando sobre la espalda, lo hace pateando sobre una superficie plana. Cuando se le sienta, la cabeza esta firmemente balanceada y la mantiene constantemente erguida. Puede sostener el bibern con una o dos manos. DESARROLLO SENSORIO MOTOR: Agarra mas firmemente, levanta su mano cuando hay un objeto prximo a este. Alcanza el objeto tanto con una como con las dos manos. Imita sonidos y movimientos deliberadamente. DESARROLLO INTELECTUAL: Permanece alerta durante casi dos horas continuas. Busca visualmente objetos que se muevan con rapidez. Se inclina para mirar un objeto que se ha cado. Reconoce objetos familiares. Tiene un modelo mental de los rostros humanos.

Emite sonidos voclicos y consonnticos. DESARROLLO SOCIAL: Responde a los sonidos humanos definitivamente, voltea la cabeza, parece buscar la persona que habla. Sonre y vocaliza para establecer contacto con la gente para as ganar su atencin. Interrumpe las conversaciones a Su alrededor, "vocalizando". Deja de llorar cuando le hablan. Hace caras imitando. SEXTO MES: NIO PESO: 79.9Kg MEDIDA: 68.5cm. NIA PESO: 7.1 Kg. MEDIDA: 65.0 cm. DESARROLLO FISICO:

Se voltea y gira en todas las direcciones. Puede llegar a tener equilibrio cuando esta sentado; puede inclinarse hacia delante y hacia atrs. Gira su cabeza libremente. Si se le sienta en una silla se "bambolea". Se prepara para gatear. Inicia el palmoteo DESARROLLO SENSORIO MOTOR: Extiende la mano para alcanzar un juguete que se le ha cado. Murmulla, se arrulla o deja de llorar en respuesta a la musical. Le gusta jugar con la comida. Desarrolla preferencias muy fuertes de gusto. Utiliza un juguete para alcanzar otro. DESARROLLO INTELECTUAL: Es capaz de alcanzar algo muy rpidamente y sin "tropezar". Sus ojos dirigen ahora sus manos para alcanzar algo. Puede comparar dos objetos. Cambia de estados de nimo abruptamente. Puede emitir mas consonantes (f,t,v,s,z). Vara el volumen, el tono y la proporcin en las emociones. DESARROLLO SOCIAL:

Prefiere jugar con personas. Balbucea y se vuelve activo cuando oye sonidos que le alteren. Balbucea ms intensamente en respuesta a voces femeninas. "Chilla ante la excitacin, se re con el "estomago".

Trata de imitar expresiones faciales. Se voltea cuando oye su nombre. SPTIMO MES: NIO PESO: 8.4Kg. MEDIDA: 70.0cm. NIA PESO: 7.6Kg. MEDIDA: 66.5 cm. DESARROLLO FISICO:

Se levanta sobre manos y rodillas. Va adquiriendo posicin de gateo. Se arrastra con un objeto en la mano; usualmente va hacia delante. Tendera a gatear. Equilibra bien la cabeza. Se sienta solo firmemente durante algunos minutos. Es posible que ya tenga dos dientes. DESARROLLO SENSORIO MOTOR: Alcanza a agarrar un juguete con una mano. Manipula, golpea y se lleva los objetos a la boca. Juega vigorosamente con juguetes que emiten sonidos como campanas o sonajeros. Agarra o manipula una taza o una cuchara jugando. Explora su cuerpo con su boca y manos. DESARROLLO INTELECTUAL: Su atencin es mas fija; hay gran inters por los detalles. Comienza a aprender las implicaciones de actos familiares. Puede asociar el retrato de un bebe con el mismo y dar un sonido apropiado. Trata de imitar sonidos o serie de sonidos. Pueden decir "pap" o" mam" sin significado. DESARROLLO SOCIAL: Muestra deseos de ser incluido en interaccin social. Se emociona ante el juego. Comienza a demostrar el buen humor ante lo que le gusta y la molestia ante lo que no. Se resiste ante las presiones de hacer algo que no quiere. Puede asustarse ante extraos. Esta aprendiendo el significado del "no" por el tono de voz. OCTAVO MES: NIO PESO: 8.8 Kg. MEDIDA: 71.5 cm. NIA PESO: 8 Kg. MEDIDA: 68.0 cm.

DESARROLLO FISICO:

Al comienzo del gateo puede hacerlo hacia delante y hacia atrs. Se inclina sobre sus rodillas. Intenta sentarse solo. Puede sentarse y mecerse sobre sus nalgas. Utiliza muebles para intentar pararse. DESARROLLO SENSORIO MOTOR: Observa las manos en diferentes posiciones, sosteniendo y dejando caer objetos. Comienza a desarrollar la capacidad de agarrar las cosas con el ndice y el pulgar a manera de pinza. Puede asir una cuerda. Aplaude y agita sus manos. Saborea las cosas. DESARROLLO INTELECTUAL: Recuerda un evento pasado y una accin propia. Comienza a mostrar conciencia del tiempo. Tiene un modelo mental del rostro humano y empieza a interesarse en sus variaciones. Vocaliza en dos silabas. DESARROLLO SOCIAL: Grita para llamar la atencin. Mantiene inters en jugar. Puede decir adis con la mano. Empuja o rechaza algo que no quiere. NOVENO MES: NIO PESO: 9.3 Kg. MEDIDA: 73.0 cm. NIA PESO: 8.5kg MEDIDA: 70.5 cm. DESARROLLO FISICO:

Gatea con una mano ocupada o levantada. Puede subir escaleras gateando. Se sienta correctamente en una silla. Se mantiene cerrado por largo tiempo. Puede comenzar a dar sus primeros pasos, apoyndose en los muebles. DESARROLLO SENSORIO MOTOR: Aplaude o golpea objetos con su cuerpo. Recoge y manipula dos objetos cada uno en una mano. Deja caer uno de los objetos para coger un tercero. Puede hacer una torre de dos bloques.

Escucha conversaciones y tonos de cantos. DESARROLLO INTELECTUAL: Reconoce las dimensiones de los objetos. Se aburre con la estimulacin de un mismo estimulo. Puede acordarse de un juego del da anterior. Puede seguir instrucciones muy sencillas. Puede decir papa o mama como nombres especficos. DESARROLLO SOCIAL: Vive ansioso de ser aprobado. Inicia el juego. Escoge un juguete para jugar. Puede ser sensible hacia otros nios; llora si ellos lloran. Imita los sonidos de la lengua. Quiere jugar cerca de su madre. DCIMO MES NIO PESO: 9.6 Kg. MEDIDA: 74cm. NIA PESO: 8.8 Kg. MEDIDA: 71 cm. DESARROLLO FISICO:

Tendera a pararse. Da pequeos pasos entre los muebles. Sube y baja de las sillas y otros muebles. Cuando esta parado es capaz de sentarse. Puede tener problemas para dormir. DESARROLLO SENSORIO MOTOR: Observa los objetos individuales y separados de los otros. Carga dos pequeos objetos en una mano. Abre cajones para explorar su contenido. Le interesa encajar una cosa con otra. Comprende mejor el lenguaje. DESARROLLO INTELECTUAL: Busca un objeto que ve que esta escondido. Intenta sealar las distintas partes del cuerpo cuando se le pregunta. Puede repetir una palabra necesariamente. Entiende y obedece algunas palabras y ordenes. DESARROLLO SOCIAL: Busca ser acompaado y recibir atencin.

Aumenta la conciencia de si mismo, de la aprobacin o desaprobacin social. Imita gestos, expresiones sociales y sonidos. Muestra preferencias por uno o varios juguetes. Muestra miedo a lugares extraos. UNDCIMO MES NIO PESO: 9.9Kg: MEDIDA: 75.5cm NIA PESO: 9.2 Kg. MEDIDA: 73 cm. DESARROLLO FISICO:

Puede llegar a pararse solo. Se soltara a caminar por ratos. Trepa escaleras. Se acurruca y se inclina. Aprende a bajar escaleras de espalda. DESARROLLO SENSORIO MOTOR: Recoge minuciosamente pequeos objetos. Deliberadamente coloca objetos. Coloca y quita objetos dentro de una caja. Levanta la tapa de una caja. DESARROLLO INTELECTUAL: Compara un mismo acto hecho por cada lado de su cuerpo. Asocia propiedades con cosas. Obedece rdenes, y ha establecido el significado del "no". Sus conversaciones son todava balbuceos con algunos pocos sonidos inteligibles. DESARROLLO SOCIAL: Imita movimientos de adultos. No siempre coopera. Muestra culpa en cosas que hace mal. Aumenta la dependencia hacia su madre. PRIMER AO: NIO PESO: 10.3Kg. MEDIDA: 77 cm. NIA. PESO: 9.5 Kg. MEDIDA: 74 cm. DESARROLLO FISICO:

Muestra una combinacin de estar de pie, caminar y pasear. Aunque camina, a veces prefiere gatear como una manera ms eficiente de locomocin.

Se para flexionando las rodillas. Hace movimientos "rotatorios en la baera. Probablemente insiste en alimentarse solo. DESARROLLO SENSORIO MOTOR: Utiliza y alcanza con su mano preferida. Encaja una cosa con otra en vez de separarlas solamente. Construye una torre de dos s tres bloques despus que ha observado una demostracin. Tiende a llevarse uno o dos objetos a la boca Disfruta con el agua en el lavamanos o en el bao. DESARROLLO INTELECTUAL: Desenvuelve los juguetes; encuentra un juguete que ha sido escondido dentro o debajo de algo. Recuerda eventos por mucho ms tiempo. Puede agrupar algunos objetos por su forma y color. Identifica animales en libros de cuentos o revistas. Comienza a desarrollar la conciencia. DESARROLLO SOCIAL: Expresa muchas emociones y las distingue en otros. Manifiesta cario hacia las personas y juguetes favoritos. Demuestra un gran inters por lo que hacen los adultos. Puede negarse a comer nuevos alimentos o a ser alimentado por su madre. Todava le asustan los lugares y personas extraas. SEGUNDO AO: NIO PESO: 13Kg. MEDIDA: 89 cm. NIA PESO: 12 Kg. MEDIDA: 86 cm. DESARROLLO MOTOR:

Tiene una gran soltura al subir y bajar. Buen equilibrio en todos sus movimientos. Salta con los pies juntos. Sabe recibir y devolver la pelota. Se para en un solo pie con ayuda. DESARROLLO COGNISCITIVO: Tiene incipientes nociones de tiempo y espacio Arma torres de seis o siete cubos y alinea ms de 20. Reconoce la mayora de las partes de su cuerpo. Concibe los objetos como fuentes de acciones. DESARROLLO DEL LENGUAJE:

Avanza y consolida la comprensin del lenguaje. Se llama as mismo correctamente por su nombre. Dice frases de tres o cuatro palabras. Comienza a usar posesivos y pronombres. DESARROLLO SOCIOAFECTIVO: Come por si solo. Establece fcilmente relaciones con personas extraas a el. Contina la contradiccin entre ser independiente y dependiente. Puede iniciar el control de los esfnteres rectales. 3. PSICOMOTRICIDAD EN EL NIO DE 0-2 AOS Hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices y la habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva. Las habilidades van de lo simple a lo complejo. Primero, el nio alza objetos relativamente grandes con toda su mano. Luego, grada el uso de pequeos movimientos como de pinza con su pulgar y su ndice para alzar objetos muy pequeos. Despus de que ha logrado control sobre movimientos separados de los brazos, manos, piernas y pies, ser capaz de coordinar todos estos movimientos para poder caminar. La habilidad para caminar y la precisin para agarrar son dos de las habilidades motrices ms distintivas de los humanos, ninguna de las cuales est presente en el momento de nacer. 3.1 control de la cabeza Al nacer, el beb puede voltear la cabeza de lado a lado cuando est acostado hacia arriba y, cuando est boca abajo, puede levantar la cabeza lo suficiente como para voltearla. Primero domina el elevar la cabeza mientras que est boca abajo; luego mantiene su cabeza derecha cuando se le sostiene, y despus levanta la cabeza cuando est boca arriba. Durante sus primeros 2 3 meses contina elevando la cabeza ms alto y, alrededor de los 4 meses, puede mantenerla derecha cuando se le ayuda o cuando se lo mantiene sentado. 3.2 Control de las manos Aproximadamente a los 3 meses y medio, el beb puede agarrar un objeto de tamao no muy grande, aunque todava tiene dificultad para agarrar cualquier cosa que sea mucho ms pequea. Alrededor de los 7 meses, las manos estn lo suficientemente coordinadas como para poder alzar un guisante de la bandeja de su silla de comer, haciendo uso solamente de un movimiento como de pinza. A los 14 meses puede construir una torre de dos cubos; alrededor de los dos aos pude agarrar una taza y beber de ella, y su lateralidad ya se halla bien establecida; aproximadamente 3 meses antes de su tercer cumpleaos, puede copiar un crculo, bastante bien. 3.3 Locomocin A los 3 meses, despus de un cuarto de ao como prisionero de la gravedad, el beb empieza a rodar sobre s mismo a propsito, primero de su estmago a la espalda y ms tarde de la espalda al estmago. Los bebs aprenden a sentarse ya sea levantndose por s mismos, ya sea cuando estn acostados o dejndose caer cuando estn de pie. El beb promedio puede sentarse sin apoyo entre los 5 y 6 meses y puede adoptar una posicin de sentado sin ninguna ayuda, dos meses ms tarde. Alrededor de los 6 meses aproximadamente, empiezan a moverse por todas partes en forma muy variada y bajo su propia cuenta y riesgo. Se mueven sobre el estmago, empujan el cuerpo con los brazos y arrastran con dificultad los pies detrs de ellos. A veces, sentados, corren rpidamente,

empujndose hacia delante con los pies y las manos. La mayora de los bebs ya se desenvuelven por todas partes con bastante propiedad alrededor de los 9 10 meses. Alrededor de los 10 meses, despus de unos 4 meses de prctica parndose con el apoyo de cualquier objeto, puede soltarse y pararse solo. Alrededor de dos semanas antes del primer cumpleaos, se pone de pie correctamente, por s mismo. 3.4 Descripcin general: el nivel medio de desarrollo segn las diferentes edades Recin nacido

La cabeza cuelga hacia abajo. La cabeza hacia un lado, pelvis elevada, rodillas debajo del abdomen. Reflejo de deambulacin (2 - 3 semanas), se prolonga durante varias ms si el cuello est extendido. 4 semanas Motricidad gruesa

Suspensin ventral - (colocado en posicin prona con la mano debajo del abdomen), cabeza erguida momentneamente. Codos flexionados, caderas extendidas parcialmente, rodillas flexionadas. Prono -pelvis elevada, rodillas encogidas principalmente bajo el abdomen. Extensin parcial intermitente de la cadera y la rodilla. Levanta momentneamente la barbilla de la mesa. La cabeza preferentemente hacia un lado. En el paso a la posicin de sentado -cabeza casi completamente pndula. Se le mantiene en la posicin de sentado -espalda uniformemente redondeada. Puede mantener la cabeza erguida momentneamente. Supino -se observa un reflejo tnico asimtrico del cuello en situacin de reposo. Se le mantiene de pie -las rodillas y las caderas no tienen ninguna reaccin de apoyo. Reflejo de deambulacin, si se coloca la planta del pie presionando sobre una superficie plana. Manos

Manos predominantemente cerradas. Reflejo de prensin. 6 semanas Motricidad gruesa

Suspensin ventral -momentneamente mantiene la cabeza al mismo nivel que el resto del cuerpo. Cierta extensin de las caderas y cierta flexin de las rodillas. Flexin de los codos. Prono -pelvis elevada, pero ya no tiene las rodillas debajo del abdomen. Mucha extensin intermitente de las caderas. Barbilla elevada intermitentemente por encima de la mesa. Cabeza vuelta hacia un lado. En el paso a la posicin de sentado -considerable retraso de la cabeza, pero no completo. Se le mantiene en la posicin de sentado -aguanta la cabeza intermitentemente. Se le mantiene de pie -sin reflejo de deambulacin. La cabeza cae hacia adelante. Puede aguantar la cabeza momentneamente. Supino -el reflejo tnico asimtrico del cuello, en reposo, se observa intermitentemente. Manos

Frecuentemente abiertas. El reflejo de prensin puede perderse.

8 semanas Motricidad gruesa

Suspensin ventral -puede mantener la cabeza en el mismo plano que el resto del cuerpo. Prono -la cabeza principalmente en la lnea media. Intermitentemente, mantiene la barbilla fuera de la mesa, de modo que el plano de la cara forma con la mesa un ngulo de 45 grados. Paso a la posicin de sentado -menor retraso de la cabeza. Se le mantiene en la posicin de sentado -menos redondeamiento de la espalda. La cabeza se aguanta, pero a veces se bambolea hacia adelante. Supino -la cabeza principalmente hacia un lado. Se observa un reflejo tnico asimtrico del cuello de forma intermitente en situacin de reposo. Se le mantiene de pie -capaz de aguantar la cabeza ms que momentneamente. Manos

Frecuentemente abiertas. Slo un ligero reflejo de prensin. 12 semanas Motricidad gruesa

Suspensin ventral -aguanta la cabeza durante un perodo prolongado en un nivel superior al del resto del cuerpo. Prono -pelvis plana sobre la mesa. Mantiene la barbilla y los hombros fuera de la mesa durante un perodo prolongado, de modo que la cara forma con la mesa un ngulo que va de 45 a 90 grados, peso apoyado en los antebrazos. Paso a la posicin de sentado -solamente un ligero retraso de la cabeza. Se le mantiene en la posicin de sentado -cabeza erguida principalmente, pero todava se bambolea hacia adelante. Supino -sin reflejo tnico asimtrico del cuello. Manos

Sin reflejo de prensin. Manos relajadamente abiertas. Si se le coloca un sonajero en la mano, lo sujeta durante un minuto o ms. Mira como si quisiera coger un objeto, pero si no se le coloca en la mano no puede. 16 semanas Motricidad gruesa

Prono -la cabeza y el pecho fuera de la mesa, de manera que sta forma con la cara un ngulo de 90 grados. Posicin de nadador -miembros totalmente extendidos. Paso a la posicin de sentado -solamente un ligero retraso de la cabeza al comienzo del movimiento. Se le mantiene en la posicin de sentado -cabeza erguida constantemente. El nio mira activamente a su alrededor. La cabeza se bambolea si el examinador sacude al nio, mostrando que el control de la cabeza es incompleto.

Ahora la espalda solamente est redondeada en la regin lumbar. Supino -cabeza en la lnea media. Manos Junta las manos al jugar. La mirada a la mano todava se produce. Se oculta la cara con el vestido, jugando. Trata de coger un objeto con las manos, pero no atina. Juega con el sonajero colocado en su mano durante un periodo largo y lo agita, pero no puede recogerlo si se le cae. 20 semanas Motricidad gruesa

Prono -peso en los antebrazos. Paso a la posicin de sentado -sin retraso de la cabeza. Se le mantiene en la posicin de sentado -no se produce bamboleo si el examinador sacude su cuerpo. Espalda recta. Supino -pies a la boca. Se le mantiene en bipedestacin -aguanta la mayor parte del peso. Manos Capaz de coger los objetos voluntariamente. Juega con los dedos del pie. Estruja el papel. Salpica en el bao. Se lleva objetos a la boca. Cubo Coge; aproximacin ambidextra; se lo lleva a la boca. 24 semanas Motricidad gruesa

Prono -peso en las manos, no en los antebrazos; pecho y parte superior del abdomen elevados de la mesa. Cuando se le va a colocar en la posicin de sentado, levanta la cabeza por encima de la mesa. Se sienta con ayuda en una silla alta. Se le mantiene en bipedestacin -aguanta casi todo el peso sobre las piernas. Voltea de la posicin prona a la supina. Ya no se da la mirada a la mano. Manos Sujeta el bibern. Se coge los pies. Cubo Prensin palmar del cubo. Suelta un cubo, cuando se le da otro. Alimentacin

Bebe de una taza si se le coloca en los labios. 28 semanas Motricidad gruesa

Prono -aguanta el peso sobre una mano. Se mantiene sentado sobre la mesa apoyndose en las manos. Voltea de la posicin supina a la prona. Supino -levanta la cabeza de la mesa espontneamente. Se le mantiene en bipedestacin -bota con satisfaccin. Manos Puede comer solo una galleta. Le gusta jugar con papel. Aproximacin unidextra . Cubo

Golpea el cubo sobre la mesa. Lo pasa de una mano a la otra. Si tiene un cubo en la mano, lo retiene al ofrecerle otro. Alimentacin Mastica. Mantiene los labios cerrados, cuando se le da ms comida de la que quiere. 32 semanas Motricidad gruesa

Se mantiene sentado momentneamente en el suelo sin ayuda. Reajusta su postura para alcanzar un objeto; por ejemplo, se echa hacia adelante para alcanzarlo. Con ayuda, aguanta fcilmente todo el peso sobre las piernas. Puede permanecer de pie, cogido. 36 semanas Motricidad gruesa

Prono -al tratar de gatear, se va hacia atrs. Puede avanzar volteando. Se mantiene sentado sin dificultad en el suelo durante 10 minutos. Se inclina hacia adelante y recupera el equilibrio, pero no puede inclinarse hacia los lados. Permanece de pie cogido a los muebles. Es capaz de ponerse solo de pie. Manos Puede coger un objeto del tamao de una mora con la punta del ndice y el pulgar. Cubos Compara dos cubos ponindolos juntos.

40 semanas Motricidad gruesa

Prono -posicin de gateo, sobre el abdomen. Gatea empujndose hacia adelante con las manos. Posicin de sentado -puede pasar a la posicin prona o cambiar de la posicin prona a la de sentado. Puede pasar solo a la posicin de sentado. Se mantiene sentado con facilidad, con poco riesgo de perder el equilibrio. De pie -puede permanecer de pie agarrado a los muebles. Claudica, cayendo al suelo. Manos Trata de tocar objetos con el dedo ndice. Cubos Comienza a soltar los objetos. 44 semanas Motricidad gruesa

Prono -va a gatas, abdomen elevado de la mesa. De pie -levanta el pie. Cubos Comienza a meter y a sacar objetos. El vestir Extiende el brazo para que le pongan la manga, o el pie para que le pongan el zapato. 48 semanas Motricidad gruesa

Prono -cuando gatea, la planta del pie puede estar plana sobre la mesa. Sentado -gira la cabeza, se da la vuelta para coger un objeto. Camina, agarrado a los muebles. Camina, cogindole de las dos manos. 1 ao Motricidad gruesa

Prono -anda sobre las manos y los pies como un oso. Anda, cogindolo de una mano. Puede pivotar, apoyndose en las nalgas y en la mano. Manos El llevar las manos a la boca ha cesado prcticamente. Comienza a arrojar objetos al suelo. 15 meses Motricidad gruesa

Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin ayuda. Camina sin ayuda (desde los 13 meses). Puede colocarse en la posicin de pie sin ayuda.

Cae, al claudicar. No puede girar una esquina, ni pararse de repente. Manos Arroja objetos al suelo constantemente. Cubos Construye una torre de 2. Sujeta 2 cubos con una mano. Pelota No puede arrojarla sin caerse. El vestir Le gusta quitarse los zapatos. Alimentacin Come solo, cogiendo la taza, bebiendo y dejndola. Utiliza la cuchara, pero se le gira cerca de la boca. Se alimenta completamente por s solo, sin ningn tipo de ayuda. Lpiz Imita un garabateo o garabatea espontneamente. 18 meses Motricidad gruesa

Sube y baja las escaleras, cogindose a la barandilla, sin ayuda. Sube las escaleras cogido de una mano. Anda tirando de un juguete o llevando una mueca. Se sienta solo en la silla. Comienza a saltar (sobre ambos pies). Cubos Torre de 3 4. Pelota Arroja la pelota sin caerse. El vestir Se saca los guantes, los calcetines, se baja la cremallera. Alimentacin Utiliza bien la cuchara sin rotacin. Lpiz Garabatea espontneamente. Hace trazos imitativamente. 2 aos Motricidad gruesa

Sube y baja las escaleras solo, dos pies por escaln. Camina hacia atrs imitativamente (desde los 21 meses).

Recoge un objeto sin caerse. Corre. Da patadas a la pelota, sin perder el equilibrio. Manos Gira el pomo de la puerta, abre un bote. Se lava y se seca las manos. Cubos Torre de 6 7 (5 6 a los 21 meses). Forma una especie de tren con los cubos, sin chimenea. Pelota Chuta. El vestir Se pone los zapatos, los calcetines, los pantalones. Se quita los zapatos y los calcetines. Lpiz Imita un trazo vertical y circular. 3.4.1 CONDUCTAS ESPECFICAS Suspensin ventral Recin nacido 4 semanas La cabeza cuelga hacia abajo. Cabeza levantada momentneamente. Codos flexionados. Cierta extensin de las caderas y flexin de las rodillas. Cabeza situada momentneamente al mismo nivel que el resto del cuerpo. Cabeza mantenida al mismo nivel que el resto del cuerpo: levantada por encima de este nivel momentneamente. Cabeza mantenida muy por encima del plano del resto del cuerpo.

6 semanas

8 semanas

12 semanas Posicin prona Recin nacido

Cabeza hacia un lado, pelvis elevada, rodillas debajo del abdomen. Las rodillas slo intermitentemente debajo del abdomen. Da patadas de forma intermitente. Barbilla fuera de la mesa, intermitentemente. La cabeza principalmente en la lnea media. Levanta la barbilla de forma que la cara se encuentra con la mesa en un ngulo de 45. Pelvis plana sobre la mesa. El plano de la cara forma con la mesa un ngulo que oscila entre 45 y 90.

6 semanas

8 semanas

12 semanas

16 semanas 20 semanas

Pecho fuera de la mesa. La cara forma con la mesa un ngulo de 90. Peso sobre los antebrazos. Peso sobre las manos con los brazos extendidos. El pecho y la parte superior del abdomen fuera de la mesa. Gira sobre s mismo, de prono a supino.

24 semanas

28 semanas 36 semanas 40 semanas 44 semanas 48 semanas 52 semanas 15 meses Paso a sentado Recin nacido

Puede soportar el peso sobre una mano. Cuando trata de gatear, se va hacia atrs. Gatea sobre el abdomen. Va a gatas, sobre las manos y las rodillas. Gatea, planta del pie sobre el suelo de forma intermitente. Camina como un oso. Trepa por las escaleras. Se arrodilla sin apoyo.

Paso a sentado -retraso ceflico completo. Mantenido sentado -espalda arqueada. Levanta momentneamente la cabeza. Paso a sentado -retraso ceflico casi completo.

4 semanas

12 semanas

La cabeza casi se aguanta estando sentado, pero tiende a caer hacia adelante. Solamente un ligero retraso de la cabeza, cuando se le pasa a la postura de sentado. Se bambolea la cabeza, si se sacude el cuerpo -en la posicin de sentado. Espalda arqueada solamente en la regin lumbar. No hay retraso de la cabeza, cuando se le pasa a sentado. No hay bamboleo de la cabeza, cuando se le sacude el cuerpo. Espalda recta. Se sienta con ayuda en el carrito o en la silla alta. Flexiona la cabeza, elevndola de la mesa cuando se le pasa a sentado. Se mantiene sentado en el suelo, apoyndose con las manos por delante. Se mantiene sentado momentneamente en el suelo sin ayuda. Se mantiene sentado estable en el suelo durante 10 minutos. Se inclina hacia delante (pero no hacia los lados) y recupera el equilibrio.

16 semanas

20 semanas

24 semanas

28 semanas 32 semanas

36 semanas

40 semanas 48 semanas 15-18 meses

Puede pasar a prono y cambiar de prono a sentado. Puede pasar por s solo a la posicin de sentado. Se puede girar para coger un objeto. Se sienta solo en la silla.

Bipedestacin y marcha Recin nacido Reflejo de deambulacin (primeras 2-3 semanas) -se prolonga durante varias semanas ms si el cuello est extendido. Si se le mantiene en posicin de sentado, es capaz de mantener la cabeza erguida durante ms tiempo. Soporta casi todo el peso. Si se le aguanta de pie, salta con placer. Se mantiene de pie agarrado a los muebles. Es capaz de ponerse de pie. De pie, levanta un pie. Anda, agarrado a los muebles. Camina cogindole de las dos manos. Anda, agarrndole de una mano. Anda, sin ayuda. Sube las escaleras gateando. Se coloca de pie sin ayuda. Se arrodilla sin apoyo. No puede doblar las esquinas o pararse de repente. Puede subir y bajar las escaleras sin ayud. Tira de los juguetes con ruedas. Se sienta solo en la silla. Comienza a saltar (sobre los dos pies). Sube y baja las escaleras solo, apoyando dos pies en cada peldao. Camina hacia atrs imitando. Coge un objeto del suelo sin caerse. Corre. Da patadas a una pelota sin perder el equilibrio.

8 semanas 24 semanas 28 semanas 36 semanas 44 semanas 48 semanas 52 semanas 13 meses

15 meses

18 meses

2 aos

Manipulacin Recin nacido 4 semanas 8 semanas Durante los primeros 2 o 3 meses -reflejo de prensin. Manos predominantemente cerradas. Manos frecuentemente abiertas. Solamente un ligero reflejo de prensin. Sin reflejo de prensin. Juega con un sonajero colocado en su mano durante varios segundos. Se tira de la ropa.

12 semanas

Manos casi siempre abiertas. Mira como si quisiera coger el objeto. Junta las manos jugando. Se tapa la cara con el vestido, jugando. Trata de alcanzar un objeto, pero no atina. Juega con un rastrillo colocado en su mano durante un perodo prolongado y lo mueve. Es capaz de coger un objeto voluntariamente. Ataxia, asinergia, dismetra. 20 semanas Juega con los dedos de los pies. Se lleva objetos a la boca. Aproximacin ambidextra a los objetos. 24 semanas Sujeta una botella. Se coge los pies. Prensin palmar de los cubos. Suelta uno, cuando le dan otro. Pasa objetos de una mano a otra. Aproximacin unidextra. 28 semanas Se come solo una galleta. Golpea un objeto sobre la mesa. Retiene un cubo, cuando le ofrecen otro. 36-40 semanas Aposicin dedo-pulgar; puede coger una mora entre el ndice y el pulgar. Aproximacin dedo ndice. 40 semanas Inicio de soltar objetos a voluntad. Ofrece un juguete al examinador. No lo suelta. 44 semanas 48 semanas 1 ao 12-15 meses 15 meses 18 meses Mete un objeto tras otro en un cesto. Da el juguete al examinador. Los movimientos de la boca casi han cesado. Arroja objetos al suelo. Construye torre con 2 o 3 cubos de 3 cm. Sujeta 2 cubos con una mano. Torre de 3 o 4 cubos. Torre de 6 a 7 cubos. 2 aos Gira el pomo de la puerta. Abre un tarro. Es capaz de ponerse los zapatos, los calcetines y los pantalones. Alimentacin y vestir

16 semanas

24 semanas 6 meses

Bebe de una taza si se la colocan en los labios. Mastica. Come galletas. Sabe utilizar una taza, cogindola, dejndola sin derramar demasiado.

15 meses

Gira la cuchara cuando la tiene cerca de la boca. Se alimenta totalmente solo, sin ayuda. Se quita los zapatos.

18 meses 2 aos 4. SOCIALIZACIN

Se quita los guantes, zapatos, calcetines, se baja la cremallera. Ya no gira la cuchara. Se pone y se quita los zapatos, calcetines y pantalones.

4.1 Desarrollo emocional-apego El desarrollo emocional depende de muchos factores, algunos de los cuales son innatos y visibles en el nacimiento y otros slo aparecen despus de un tiempo. Este proceso puede provenir de un reloj biolgico en maduracin, gobernado por el cerebro, el cual dispara sentimientos especficos en diferentes etapas. Esta cronologa puede tener valor para la subsistencia: expresiones de dolor de nios indefensos de dos meses pueden hacer que se les proporcione la ayuda que necesitan, mientras que la ira expresada por los mismos bebs en la misma situacin, pero siete meses ms tarde, puede ocasionar que alguien haga algo para ayudarles, por ejemplo a alejar a una persona que le molesta. Poco despus de nacer, los bebs muestran inters, angustia y disgusto. En los meses siguientes van ms all de estas expresiones primarias para expresar alegra, clera, sorpresa, timidez, miedo. Pero emociones ms complejas que dependen del sentido de s mismo llegan ms tarde, alguna de ellas el segundo ao, que es cuando la mayora de los nios desarrollan la autoconciencia: capacidad para reconocer sus propias acciones, intenciones, estados y competencia y para entender que estn separados de otras personas y cosas. Al darse cuenta de esto, pueden pensar sobre sus acciones y juzgarlas. Alrededor de los ocho meses, la mayora de los bebs desarrollan miedo a los extraos, sin embargo no muestra miedo si el extrao es otro nio. El logro de la autoconciencia representa un gran salto de los nios en la comprensin y en la relacin con otra gente; pueden colocarse en el lugar de otras personas y as desarrollan el sentimiento de empata; adems pueden pensar sobre sus propios sentimientos. Cuando se dan cuenta de que nadie ms puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir. 4.1.1 EVOLUCIN DEL APEGO DESDE EL NACIMIENTO HASTA LA EDAD ADULTA La definicin que hemos decidido escribir es la que presentan Isabel Lujn y Julio Machargo en su libro Psicologa de desarrollo y de la educacin en edad escolar. Apego: se entiende por apego la estrecha vinculacin emocional que el nio establece con aquellas personas de su entorno que ms directamente interactan con l, generalmente las que le cuidan y satisfacen sus necesidades. Fruto de esa vinculacin es el lazo invisible que le empuja a buscar su compaa y que perdura a lo largo del tiempo. La caracterstica inconfundible del apego es procurar un cierto grado de proximidad al objeto de apego, que no siempre implica contacto fsico; ese vnculo se mantiene en distintas situaciones, incluso en ausencia de la persona objeto del apego.

Para realizar este punto nos hemos basado en el autor Flix Lpez (Desarrollo afectivo y social): Este autor nos describe la evolucin que se sigue este vnculo desde que se crea en el nio (nada mas nacer)

Desarrollo del apego en la primera infancia Dentro de este periodo y dependiendo del autor se establecen tres o cuatro etapas. Flix Lpez establece tres fases o estadios.

Fase 1. Orientacin haca las personas sin reconocimiento de las figuras que le cuidan (0-3meses) Desde los primeros momentos de vida las personas ocupan un lugar especial entre los elementos que rodean al beb. Durante estos tres primeros meses asistimos a una progresiva orientacin de las conductas y seales emocionales haca los seres humanos. Aunque las habilidades para la interaccin social se desarrollan lentamente, conforme aumentan los periodos de alerta aumentan las oportunidades de interaccin. Algunos de estos progresos en la interaccin social son: El llanto: comienza como algo espontneo, pero desde la segunda semana se relaciona con factores externos, la voz humana se revela entre los estmulos eficaces en su detencin y el poder del rostro como inhibidor del llanto comienza a destacar finalizado el primer mes. El amamantamiento: se ha constatado como aparece una alternancia de roles, expresada en la actividad manipulativa materna durante las pausas y la reactivacin de la succin por parte del nio cuando cesaba la actividad materna. Sin embargo, no se puede hablar todava de apego porque los nios no reconocen a las figuras familiares, no las distinguen de los desconocidos. Es cierto que pueden identificar muy precozmente la voz y olor de la persona que les cuida pero esto no quiere decir que la identifique y discrimine visualmente de manera global antes de los tres o cuatro meses. De hecho si se les ofrece cuidados similares a los a los de la madre por otras personas los aceptaran como si se tratase de la madre.

Fase 2. Interaccin privilegiada con las figuras familiares sin rechazar a los extraos (3-7 meses) El desarrollo de la percepcin visual e intermodal permite al beb integrar percepciones de la cara, el olor, la voz y otras caractersticas de la persona que le cuida, lo cual trae consigo el reconocimiento de la figura de apego, aunque an no rechaza a los desconocidos. Entre las conductas que nos permiten afirmar el reconocimiento de la figura materna se encuentran: Sonrisa diferencial: el nio sonre ms ampliamente y con mayor frecuencia a la madre que a los dems. Vocalizacin diferencial: vocaliza con mayor frecuencia en la interaccin con la madre que con los desconocidos. Llanto diferencial: llorar cuando la madre sale de su campo perceptivo y no cuando le abandona otra persona. Interrupcin diferencial del llanto: el llanto cesa cuando la figura materna lo levanta en brazos. El comportamiento diferencial infantil aumenta sensiblemente los cuidados de los padres haca el beb, que le consideran ya como un interlocutor que responde al cario y la atencin. Este cambio da lugar a un especial tipo de relacin: la interaccin cara a cara. Tanto el nio como los cuidadores disfrutan de la experiencia de estar coordinados. Los bebs responden mirando, sonriendo y vocalizando a las iniciativas de los cuidadores y la sensibilidad de stos a los estados y seales del nio les permite adaptar el ritmo de su comportamiento a la disponibilidad del beb para mantener el intercambio.

A lo largo de estos meses los cuidadores son cada vez ms capaces de interpretar las seales del nio y aprenden a ajustar sus respuestas para captar y mantener la atencin del nio, y, conforme ambos participan de estas sincronas, la relacin es cada vez ms satisfactoria. Estas interacciones son uno de los elementos que ms contribuyen a la formacin del apego recproco. Hasta ahora hemos hablado de las interacciones privilegiadas con las figuras familiares, pero todava no se ha establecido el vnculo afectivo. Si la madre no est, el nio no la echa de menos, no se angustia por la separacin. No se puede hablar de verdadero apego haca una persona especfica.

Fase3. Vinculacin y miedo a los dems (8-12 meses) Se forma el lazo afectivo (apego) no intercambiable, haca la madre o quien haga las veces de sta. Uno de los criterios mas aceptados a la hora de afirmar el establecimiento del apego es la ansiedad de separacin. La ausencia de la figura de apego genera inquietud: el nio protesta, llora, intenta seguirla, manifiesta agitacin motriz, etc., y cuando vuelve se aferra a ella. Establecido el lazo afectivo, el comportamiento de apego se organiza y se hace ms flexible. Las conductas de apego, antes aisladas, se integran en un plan de conducta. Cuando el umbral de distancia se excede o el nio percibe seales de peligro el sistema se activa. Se pone en marcha diferentes recursos de comportamiento (llanto) para restablecer la proximidad. La respuesta no es fija ya que el plan es flexible en los medios. Las figuras de apego se convierten en una base de seguridad para el nio, a partir de ella el nio inicia una exploracin de la realidad. Cuando los nios estn en lugar desconocido y pierden el contacto con la figura de apego, paralizan la exploracin e inician una bsqueda ansiosa, llamadas, protestas, etc. Su seguridad y atrevimiento se transforman en inseguridad y paralizacin. Poco despus de establecerse el apego se modifica tambin el comportamiento frente a las personas desconocidas, observndose reacciones de inquietud, rechazo, evitacin o temor intenso. Se ha constatado que esta reaccin aumenta en intensidad a finales del primer ao para comenzar a declinar a partir de los 18 meses.

El apego durante la infancia, el periodo escolar A partir del primer ao de vida el nio va conquistando cierto grado de independencia gracia a las nuevas capacidades de locomocin. Este proceso es conflictivo porque exige readaptaciones continuas con ganancias y prdidas de ciertos privilegios. A partir del segundo ao de vida la experiencia en la relacin con las figuras de apego hace que el nio pueda predecir mejor sus demandas. Es decir puede funcionar con un plan de accin ms flexible y eficaz. En los momentos de separacin se activan conductas de apego, reaccionando de forma similar a como lo haca en los primeros aos de vida. Depende en gran medida de la situacin y las circunstancias en que se produce la separacin. Se pueden destacar dos fases en estas separaciones:

Fase de protesta: comienzan cuando se dan cuenta de que se quedan solos. Se acaba a las pocas horas, aunque puede durar toda una semana. El nio intenta recuperar las figuras de apego con conductas de bsqueda. Tambin es algo habitual el rechazo a los cuidados y atenciones que le ofrecen los cuidadores. Si durante esta fase se produce un reencuentro rechazaran ms fuertemente a los extraos y se mostraran ms ansiosos ante posibles nuevas separaciones. Fase de ambivalencia: si permanece separado de las figuras de apego durante un tiempo ms largo (8 das) suele pasar a una fase donde pierde el vigor de su protesta y aparece un comportamiento ambivalente ante los cuidadores. Los signos de ansiedad son ms evidentes, sollozos, angustia, etc. El nio parece haber perdido la esperanza de reencontrar las figuras de apego pero sigue deprimido. Comienza a aceptar las ayudas que le ofrecen. Cuando durante este periodo reencuentra la figura de apego, la recibir

sin inters o incluso con hostilidad. Esta reaccin tardar en vencerse dependiendo del tiempo de separacin y de cuanto de injustificada la perciba el nio. La separacin fundamental para todos los nios es la incorporacin al centro de educacin. 4.2 Expresin de las emociones Durante el primer mes, el beb se aquieta al sonido de una voz humana o cuando la alzan, y sonre cuando le mueven las manos y se las ponen juntas para jugar a dar palmaditas. Cada da que pasa, responde ms a la gente- sonriendo, arrullndose, agarrando objetos... Al nacer, su grito indica incomodidad fsica; ms tarde, posiblemente expresa angustia psicolgica. Sus primeras sonrisas con frecuencia son espontneas como una expresin de bienestar interno. Despus de unos meses, las sonrisas son, con ms frecuencia, seales sociales en las cuales el beb muestra su agrado por otras personas. 4.3 El llanto Como la forma ms poderosa - y a veces nica - como los bebs pueden sealar al mundo externo cuando necesitan algo, el llanto es un medio vital de comunicacin. Desde la primera semana de vida, los infantes lloran cuando sienten hambre, fro y cuando estn desnudos o despiertos. Durante las siguientes semanas, tambin lloran cuando se les interrumpe la comida, cuando se los estimula estando incmodos y cuando se los deja solos en un cuarto. Patrones de llanto: Hay cuatro patrones de llanto: Llanto de hambre bsico: llanto rtmico que no siempre est asociado con hambre. Llanto de ira: variacin del llanto rtmico en cual un beb expele el exceso de aire a travs de las cuerdas vocales. Llanto de dolor: ataque sbito de llanto en voz de alta sin quejidos preliminares, o grito inicial prolongado seguido de un perodo largo de retencin de la respiracin. Llanto de frustracin: empieza con dos o tres gritos largos sin perodos largos de retencin de la respiracin. 4.4 La sonrisa Su sonrisa pone en movimiento un ciclo de confianza y afecto. La sonrisa se desarrolla por etapas. La primera sonrisa tmida aparece muy pronto despus del nacimiento y en alguna ocasin se explic que se deba a gases; pero se sabe que ocurre en forma espontnea como resultado de la actividad del sistema nervioso central y, frecuentemente, aparece cuando el nio se est quedando dormido. Durante la segunda semana despus del nacimiento, el beb sonre con frecuencia de manera somnolienta despus de comer, posiblemente como respuesta a los sonidos de su madre. Despus de la segunda semana, es probable que sonra ms cuando est despierta pero inactiva y, alrededor del mes, sus sonrisas llegarn a ser ms frecuentes y sociales. Las primeras sonrisas sociales son breves en tanto que la primera sonrisa refleja hace uso de los msculos faciales inferiores nicamente y la sonrisa social, tambin, incluye los msculos de los ojos. A esta edad los bebs sonren cuando se los hace palmotear y cuando oyen una voz familiar; durante el segundo mes, pueden reconocer a distintas personas y les sonren ms a aquellas que conocen; alrededor de los tres meses, sus sonrisas son ms amplias y duran ms. 4.5 La risa Durante su cuarto mes, el beb empieza a rer fuerte cuando lo besan en el estmago, cuando oye determinados sonidos. A medida que el beb va creciendo, re con ms frecuencia y ante ms cosas. De los cuatro a los seis meses se re en forma nerviosa como respuesta a los sonidos y al contacto, pero de los siete a nueve meses lanza la cabeza hacia atrs y re en igual proporcin ante situaciones ms complejas. El cambio

refleja su desarrollo cognoscitivo creciente: al rer ante lo inesperado, muestra que sabe qu esperar; la risa tambin le ayuda a descargarla tensin. 4.6 La rabieta Las rabietas es uno de los signos que delatan que se estn haciendo humanos conocen su mente y estn intentando tomar sus propias decisiones. A los 2 aos, es capaz de fabricar emociones con las que sabe que conseguir lo que quiera. Es capaz de reaccionar ante los sentimientos, pueden imaginarse lo que sienten los dems. Comienzan a aprender el mundo adulto, de los premios y los castigos. A los 3 aos dominan todas las tcnicas para entablar una amistad. 5. DESARROLLO LINGISTICO La primera actividad vocal del beb es llorar. Uno o dos meses despus, balbucea, utilizando su lengua de diferentes formas para moldear los sonidos; alrededor del primer cumpleaos. El nio dice algunas palabras cortas formadas por sonidos simples; puede producirlas bien y muestra un control sutil y voluntario de su cuerpo. El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje. Es tambin una funcin de maduracin. La importancia de la maduracin, el desdoblamiento de los patrones de conducta en una secuencia determinada biolgicamente y relacionada con la edad. Estos cambios son programados por los genes; es decir, antes que el nio pueda tener control completo de todas las habilidades debe estar biolgicamente listo. 5.1 Discurso prelingstico A las 6 semanas del nacimiento, los bebs se arrullan cuando estn felices produciendo chillidos, gorgoteos y sonidos voclicos. Entre los 4 y los 6 meses empiezan a balbucear, repitiendo una serie de sonidos simples. De los 7 a los 12 meses imitan accidentalmente sonidos que han escuchado y luego se imitan a s mismos al producir estos sonidos. Cerca de los 9 a 10 meses imitan sonidos deliberadamente. Aun cuando no los entiendan. Al principio del segundo mes, cuando de arrullan para expresar satisfaccin, los bebs empiezan a aumentar en forma continua la gama de entonaciones emocionales. 5.2 Discurso lingstico Cuando la primera palabra no es mam o pap, puede ser una sola slaba que tiene gran variedad de significados, de acuerdo con lo que est sucediendo en ese momento. Una palabra sola que parece expresar un pensamiento completo se llama holofrase. Normalmente, alrededor de los 15 meses un nio de cualquier sexo ha dicho diez nombres o palabras diferentes, y el vocabulario contina creciendo a travs de la etapa de las palabras simples. Tambin hay seguridad creciente en las palabras, ms y ms ocasiones inspiran al beb para decir una palabra o un nombre. La edad en que los nios comienzan a combinar palabras varan. Generalmente, lo hacen despus de su segundo cumpleaos. Aunque el discurso prelingstico est clara e ntimamente ligado a la edad cronolgica, el discurso lingstico no. Algunas de las caractersticas del habla temprana:

Los nios simplifican y dicen solamente lo suficiente para que se les entienda. Generalizacin de reglas: las aplican rgidamente sin usar excepciones. Entienden las relaciones gramaticales que no pueden expresar. 6. nuestro caso prctico En el siguiente cuadro mostramos resumidamente las pruebas que hemos realizado a nuestro nio:

SI

NO

A VECES Gatea Anda y corre de forma descoordinado Suelta Objetos x Adopta la posicin erguida Pone una pelota dentro x x

CARACTERSTICAS MOTRICES

de una caja

Se pone ropas x sencillas Trepa por las x escaleras Se arrodilla sin ayuda x

Se pone de x pie sin ayuda Gira una esquina sin pararse de repente Le gusta quitarse los zapatos Construye torres sencillas CONDUCTA Escribe garabatos "Dame-Toma" con la pelota x x x

ADAPTATIVA

Repite Acciones CONDUCTA Reacciona x ante la msica Ayuda a vestirse Come solo Escucha Palabras LENGUAJE Repite Palabras Llama la Atencin 7. Conclusin x x

PERSONAL-SOCIAL

x x

A travs de la consulta de la diversa bibliografa de Piaget y otros autores hemos elaborado este trabajo obteniendo como conclusiones que en la etapa o periodo que hemos estudiado (de 0 a 2 aos) es una etapa muy importante del desarrollo motor de un nio/a ya que en ella se producen ms cambios que en el resto de nuestra vida. En ella se pasa de conductas reflejas a actividades motrices intencionadas. Al cabo de los dos aos realizamos casi todas las actividades fundamentales que necesitaremos a lo largo de nuestra vida. Como futuros profesores de Educacin Fsica consideramos importante conocer todos estos cambios y procesos ya que nos pueden ayudar a descubrir deficiencias en la actividad motriz normal de los nios/as, pensamos que cada nio es un mundo y tiene su propio proceso de maduracin, por tanto y aunque muchos autores se acercan a concretar este proceso por meses, decir que son los nios los que marcan el proceso y los autores los que se equivocan (marcando la media y no las particularidades).

TEMA 8 CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO/A DE O A 3 AOS PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN ES SU DESARROLLO ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS EL DESARROLLO INFANTIL EN EL PRIMER AO DE VIDA EL PAPEL DE LOS ADULTOS 0. PRESENTACIN

Este periodo es fundamental para su desarrollo posterior como persona integrante de una sociedad, con unos valores, normas y actitudes que hay que respetar y con los que hay que convivir. El primero ciclo de educacin infantil no es obligatorio, pero es necesario dar una respuesta educativa a este periodo educativo. El nio va a experimentar grandes cambios y progresos en todos los mbitos del desarrollo: mental, motor, afectivo social y lenguaje. Cada nio tiene su propio ritmo de crecimiento y desarrollo, atenderemos a la generalidad. Tanto el ambiente familiar como es educativo van a determinar su desarrollo. Conocer cada etapa, saber de sus posibilidades y de sus necesidades, es imprescindible a la hora de establecer unos objetivos, unas unidades didcticas, una programacin. 1. EL DESARROLLO PSICOMOTOR 1.1. EL NIO DE O A 1 AO

Al nacer un nio mide 50 cm. y pesa 3,5 Kg. y ah comienza un desarrollo regular y continuo (curva de desarrollo. Las cuatro primeras semanas son el periodo neonatal, transicin de la vida intrauterina a una existencia independiente. El beb al nacer tiene caractersticas distintivas: cabeza grande, ojos grandes adormilados, nariz pequea, mentn hendido (mamar) y mejillas gordas La cabeza del neonato es de la longitud del cuerpo, los huesos del crneo no estarn completamente unidos hasta los 18 meses El crecimiento fsico es ms rpido durante los 3 primeros aos que durante el resto de la vida El primer diente aparece entre los 5 y los 9 meses, al ao tienen entre 6 y 8 y a los 2 aos tienen 20 La habilidad de moverse deliberada y acertadamente es progresiva, hay un orden definido para la adquisicin de destrezas motrices. La habilidad para caminar y la precisin de agarrar son dos de las habilidades motrices ms distintivas de los humanos, ninguna de las cuales estn presentes en el momento de nacer Leyes del desarrollo: Ley cfalo-caudal: primero se controlan las partes ms cercanas a la cabeza, de arriba hacia abajo (brazos antes que piernas) Ley prximo distal: primero se controlan las partes ms cercanas al eje corporal (brazo, mueca, mano) Progreso del control postural (segn estas leyes)

3 meses - control de la cabeza 3 meses - comienza a rodar sobre si mismo 3 meses agarrar un objeto un muy grande 4 meses - coordinacin culo-manual No sacudida de brazos ni manotazos 6 meses - sentado sin ayuda 7 meses - pinza digital fina

8 meses - gateo y arrastre 10 meses - puesta en pie, desplazamientos agarrado 12-14 meses - empezar a caminar sin ayuda 1.2. EL NIO DE 1 a 2 AOS Descubrimiento de la escalera, primero con ayuda, poco a poco solo 14 meses construir una torre de dos cubos Andar empujando correpasillos Jugar a tirar y recoger la pelota, con las manos y los pies Garabatear, encajables, tirar y recoger, Incansable para el juego y la repeticin Empezar a comer solo 2 aos agarrar una taza por el asa y beber solo 1.3. EL NIO DE 2 a 3 AOS Pedalear en triciclo Subir escaleras alternado los pies, el bajar en segundo lugar Quitar y ponerse ropa (sencilla, sin botones ni cremalleras) Comer solo sin apenas manchar Pintar, garabatear, rayas y circulo Control de esfnteres(primero de da, una ves conseguido de noche) 2. EL DESARROLLO INTELECTUAL En el momento del nacimiento hay unos reflejos innatos: succionar, agarrar. a partir de ellos se empieza a aprender, son respuestas ante un estmulo Preferencias innatas: objetos brillantes, contrastes, movimientos, colores, sonidos, Al ir creciendo los estmulos atractivos son cada vez ms complejos, sigue mirando lo brillante y los contrastes, los movimientos (boca, ojos, cabeza,), agrado por el contacto fsico y el olor de sus seres cercanos. A travs de los estmulos se va desarrollando el conocimiento A travs de los sentidos y los movimientos mantiene la relacin con el mundo. As se va dando cuenta de las consecuencias de sus acciones Va desarrollando la intencionalidad de los actos y la coordinacin de los esquemas mentales. Al realizar movimientos con las manos se establecen conexiones en el cerebro, es el primer paso, el segundo es establecer una relacin con el medio La percepcin de profundidad es innata o aprendida muy temprano, pero no implica un temor a las alturas El sentido del peligro se desarrolla ms tarde y est relacionado con la habilidad para moverse por s solos Los nios primero aprenden a copiar, despus a improvisar y ms tarde a crear Piaget hizo la siguiente clasificacin: 2.1. EL NIO DE O A 1 AO

2.1.1. Primer subestadio de desarrollo. 0-1 mes. Adaptaciones inmediatas. Ejercicio de los reflejos: Reflejos innatos + estmulos exterior acomodndose al contexto se empiezan a construir los primeros esquemas mentales. Succin, prensin 2.1.2. Segundo subestadio de desarrollo 1-4. Reaccin circular primaria: A travs de los sentidos contacto con el exterior, asimilar situaciones nuevas y acomodar a ellas los esquemas mentales Las acciones que realiza y repite se relacionan con su cuerpo 3 meses - entiende la relacin causa-efecto (llanto atencin). Es capaz de escuchar 2.1.3. Tercer subestadio de desarrollo 4 -8. Reacciones circulares secundarias: Interaccin con los objetos y personas cercanos No hay intencin en las acciones, pero se va provocando la respuesta querida por repeticin 6 meses - sensible a las diferencias matemticas (uno, muchos) 2.1.4. Cuarto subestadio de desarrollo 8-12 meses. Coordinacin de esquemas secundarios: Aumento de la capacidad para prestar atencin Intencionalidad en la accin Coordinacin esquemas mentales secundarios aplicados a la relacin medio - fin (capacidad de retirar un obstculo para conseguir un objetivo) 2.2. EL NIO DE 1 A 2 AOS 2.2.1. Quinto subestadio de desarrollo 12 -18 meses. Reacciones circulares terciarias: Proceso experimentacin + nuevas situaciones relaciones instrumentales nuevas en sus esquemas mentales Voluntariedad en los actos Debido a la adaptabilidad de los esquemas mentales Intentarlo hasta conseguirlo 15 - meses, comienzan a experimentar (el agua no es como el aire 2.2.2. Sexto subestadio de desarrollo 18 - 24. Invencin de nuevas coordinaciones por combinacin mental de representaciones: Representacin de objetos y hechos posibilidad de experimentar en el medio Paso del pensamiento sensorimotor al simblico (pensar en objetos y cosas no presentes, imitar modelos sin verlos). Experimentos en el juego simblico (la caja que hace de coche) 2.3. EL NIO DE 2 A 3 AOS Capacidad para representar objetos, personas y situaciones. (Jugar a papas, mdicos, profesores,) Desarrollo del pensamiento y regulacin del comportamiento mientras expresa sus emociones y sentimientos 3. DESARROLLO DEL LENGUAJE 3.1. EL NIO DE O a 1 AO

La primera actividad vocal del beb es llorar 1 mes - balbuceo

6 meses - atento a los sonidos intentar reproducirlos. Sonidos casuales (ajo) 9 meses- vocales(a / e) 1 ao - primeras palabras. 5 vocales y algunas consonantes (p / t / m) La afectividad es el motor del desarrollo del leguaje. Es imprescindible establecer vnculos afectivos con los adultos del entorno El manejo del habla no es nicamente una cuestin de aprendizaje, es tambin una funcin de maduracin 3.2. EL NIO DE 1 a 2 AOS 12 meses - frases de una sola palabra agua 15 meses - unas diez palabras 18 meses - frases de dos palabras mam zapato 2 aos - jerga (hablar mucho), entonacin, ritmo y pausas adecuadas. Buena pronunciacin de todas las vocales, la mayora de las consonantes y algunos diptongos. Repeticin de algunas expresiones, al principio en el mismo contexto, posteriormente en otros (todas las mujeres son mam, ya est, para dejar todo) 3.3. EL NIO DE 2 a 3 AOS

Poco a poco va hablando ms y mejor De 2 a 3 se duplica el vocabulario. Utilizacin del plural, el gnero, los artculos, los demostrativos, posesivos y pronombres personales. Formas verbales: infinitivo y presente 2 aos frases completas, su lenguaje es comprensible por los adultos en general. Gusto por hablar, expresin intencionada, habla con las personas de su entorno y con los juguetes. 3 aos habla muy bien, puede haber algunos problemas de pronunciacin pero es normal hasta los 5 aos 4. DESARROLLO AFECTIVO- SOCIAL 4.1. El nio de o a 1 ao

La afectividad es un aspecto crucial en el desarrollo social, primordial durante los dos primeros aos Desde el nacimiento el nio busca los estmulos sociales, expresa sus intereses, sus deseos y disgustos. Durante los primeros meses se desarrolla el vnculo de apego a la figura de referencia (alimento, cubrir necesidades y seguridad) 2 y 3 meses, aparicin de la sonrisa (indiscriminada y espontnea), comienza a distinguir partes en la cara (ojos, boca - lo que se mueve) 4 meses - capaz de expresar tristeza, alegra, sorpresa y enfado, cuando no reconoce, reacciona con cautela, sonrisa intencionada, muestra de agrado 8 meses - miedo a los extraos, no a otros nios (an siendo extraos) 1 ao - capaz de regular el comportamiento segn las expresiones emocionales de otras personas. Expresa vergenza y timidez Inicia el desarrollo de procesos mentales, afectivos y conductuales de socializacin.

4.2. El nio de 1 a 2 aos

Comienza a reconocer la expresin de sus sentimientos y emociones en entornos familiares Comienza a tener recuerdos En el proceso mental de socializacin, se reconoce a si mismo y a otras personas En la adquisicin de conductas, reconoce y aprende normas, costumbres y valores. Controla mejor su comportamiento En el proceso afectivo, se consolidan los vnculos con su entorno. Valora en las relaciones con los dems la cantidad, calidad, proximidad, exclusividad, accesibilidad, incondicionalidad y permanencia (especialmente con la madre) Gracias a la capacidad mental y el desarrollo del lenguaje, la interaccin con el entorno cercano est cargado de significado social 4.3. El nio de 2 a 3 aos

Controla las interrelaciones en su entorno. Conoce cada vez mejor su identidad y su rol, desarrollo de la autoconciencia Empieza a controlar su comportamiento, conoce los valores, las normas, costumbres, conductas deseables, indeseables y las habilidades sociales An hay estn en desarrollo algunos aspectos de la norma social, por lo que se enfada con frecuencia y tiene rabietas. En ocasiones sus deseos y lo que los dems le exigen estn en conflicto y no lo comprende La familia y el grupo social son fundamentales para que aprenda los valores y las normas Cuando se dan cuenta de que nadie puede conocer sus pensamientos, desarrollan la habilidad de mentir 4.4. ASPECTOS GENERALES A TENER EN CUENTA

Programar un periodo de adaptacin a la escuela de forma progresiva Decisin de acudir a la escuela infantil: trato a recibir, tiempo de permanencia, edad y relacin con las figuras de apego Conocer la escuela, instalaciones, y personas En la escuela debe haber: espacio suficiente, buena ventilacin, patio exterior, cocina, Es esta etapa el nio se relaciona y aprende a vivir en sociedad y a compartir su vida con personas diferentes a su familia A travs del juego aprende a coordinar sus movimientos, perfecciona el lenguaje, desarrolla su imaginacin se relaciona con otros nios Inmadurez defensas predisposicin a infecciones. Se seguirn las normas de aislamiento (das que indique el pediatra) Se recibirn e interpretarn las demandas, se seleccionar una respuesta adecuada a la demanda. No aceptar la rabieta (demanda inadecuada) Ofrecer abundante estimulacin sensorial. Material accesible, disponible y adaptado a los ritmos individuales Persona encargada ha de ser responsable, cariosa y paciente

En los primeros meses la presencia del adulto ser continua y cercana, poco a poco se alargarn las separaciones breves Figuras de apego que le pertenezcan (no en exclusividad), establecern preferencias, elaborarn los celos y tienen una estimulacin ms variada El nio se ha de sentir aceptado independientemente de sus cualidades y comportamientos concretos La coherencia de las pautas educativas entre padres - educadores, el apego de las figuras de apego, la visin positiva y las relaciones armnicas, ricas afectivamente favorecen la seguridad y bienestar de los nios Las normas de disciplina (pocas y claras) son indispensables TEST DE DESARROLLO MEDIO-RPIDO DE 0 A 3 AOS 3 meses

Sigue con la vista objetos muy pequeos Atiende a sonidos no estridentes (voz normal) Balbucea Dirige la mano hacia el objeto. Se incorpora sobre si mismo sobre antebrazos Sonre ante cualquier persona Re fuertemente (da gritos de alegra) Juega con los objetos que le son familiares Sujeta y es capaz de soltar un objeto Juega con sus manos, las mira 6 meses Busca juguetes fuera de su alcance visual Conoce las voces ms familiares Aprecia sonidos significativos Comienza a desarrollar la pinza digital Sentado erecto con soltura Avanza algo gateando Slabas bien definidas (da, ba, ca) Habla con su imagen en el espejo Trata de tocar su imagen en un espejo 9 meses Consigue ponerse en pie Intenta dar algn paso el solo Pinza digital fina Imita sonidos con perfeccin Dice pap, mam. Puede jugar, sentado, con varios objetos Palmadas, gestos de adis

12 meses - 1 ao

Camina solo, o llevado de la mano Sube gateando una escalera Cinco - diez palabras Cumple rdenes ms complejas (lleva esto all) Hace garabatos espontneamente, o despus de una demostracin Intenta hacer torres Se agacha y se levanta sin caerse Slo tres - cinco palabras con significado Slo cumple rdenes simples (dmelo) 18 meses - 1 ao Sube escaleras sin ayuda ninguna o apoyndose Es capaz de desplazar un objeto repetidamente con el pie Arroja objetos con cierta precisin a corta distancia Vocabulario de hasta 10 - 20 palabras simples Puede imitar palotes Transporta un vaso (mediado) sin derramar Bebe en baso sin derramar 24 meses - 2 aos Sube y baja escaleras, corre bien Salta varias veces seguidas sin caerse Salta con los dos pies junto, sin ayuda Captura un baln dos de cada cinco veces Seala y conoce todas las partes externas de su cuerpo Distingue sus miembros dobles (una mano, y la otra) Imita circunferencias (redondos) Imita un trazo vertical y uno horizontal Frases de tres y ms palabras con algn verbo 28 meses - 2 aos Intenta sostenerse sobre un pie, a veces brevemente lo consigue Abre y cierra tapes a rosca Utiliza pronombre y tiempos verbales, pasado y presente con correccin Conoce y define los objetos por su uso Comienza a manipular preferentemente con una mano Sabe ponerse las zapatillas Ayuda a vestirse 36 meses - 3 aos Sube y baja escaleras como un adulto, alterna los pies

Es capaz de montar en bicicleta Equilibrio sobre un pie ms prolongado Es capaz de copiar un crculo y una cruz Hace oposicin entre opuestos (alto - bajo, arriba - abajo, ) Cumple dos o tres rdenes simultneas Vierte agua de un vaso a otro sin derramar Repite ordenadamente uno, dos y tres Monta en triciclo usando los pedales Tiene concepto claro de uno y dos Vierte agua de un vaso a otro derramando un poco

Los primeros aos de un nio son fundamentales para sudesarrollo fsico, emocional y psicolgico. Durante estos primeros doce meses, los cambios que experimentar tu beb son espectaculares, ya que duplicar su peso y su talla y crecer ms rpido que en toda su vida. Aunque todava es muy pequeo, en estos primeros meses de vida comienza a forjarse su personalidad, empieza a desarrollarse su inteligencia y aparecen las primeras bases de su comportamiento. A modo de pequeos detalles podrs vislumbrar cmo ser tu pequeo cuando cuando sea mayor.

Crecimiento por etapas

Los nioscrecen por etapas. Cada una de ellas lleva su tiempo y tiene su proceso. Estas etapas, unas veces son ms rpidas y otras ms lentas, pero todas son igual de importantes y bonitas. Por este motivo, los padres deben saber disfrutarlas cada una en su momento. Ten en cuenta que cada nio marca la pauta de su desarrollo evolutivo y, por eso, el proceso de aprendizaje de cada pequeo ser distinto. Evita hacer comparaciones por un lado y por otro, forzar o presionar al beb o al nio para que consiga sus objetivos. Al contrario, trata de ser paciente y comprensivo con ellos. Cada beb tiene su propio ritmo.

Sus primeros cinco aos

Los cinco primeros aos de la infancia son, de una forma general, los que ms quedan en la memoria de los padres. A esta edad, los nios ya acuden al colegio. Tienen responsabilidades y deberes que hacer. A los nios les encanta jugar con sus amigos, correr o montar en bicicleta. Son los aos en los que el nio depende ms de sus padres, en los que el aprendizaje y el crecimiento de los hijos les sorprenden da a da. Es la etapa de los descubrimientos, la que formar su personalidad y sus habilidades. El nio ya muestra sus sentimientos y sus miedos. Es la etapa crucial en la vida de todos.

La evolucin del beb paso a paso

Por esa razn, GuiaInfantil.com ofrece una serie de artculos y reportajes sobre la evolucin del beb: su crecimiento fsico y su evolucin cognitiva paso a paso. Con nosotros descubrirs lo que tu beb puede hacer en cada momento segn su edad, sus habilidades y cules son los logros que puede alcanzar cada mes y ao que cumpla. Es necesario dejar claro de que los datos aqu publicados no son, de ninguna forma, ms importantes que la palabra del pediatra.

Cada beb o nio es un mundo distinto, y sus habilidades y capacidades dependern de la educacin y de los estmulos que reciban. Y recordamos: las informaciones que ofrecemos son de carcter meramente orientativo para los padres.

Durante los primeros meses de vida, el desarrollo general del beb esta determinado por la naturaleza. Es el perodo mas sencillo para los padres: si le dan al bebe una dosis normal de amor, atencin y cuidados fsicos, la naturaleza se encarga del resto. Un bebe debe ser criado de tal manera que sienta que se lo cuida, que adquiera todas las habilidades especficas que estn al alcance de su capacidad y que su tendencia innata a aprender ms y a disfrutar del mundo que lo rodea se profundice y ample. Durante las primeras semanas los bebes experimentan una tendencia a dormir. Solo estn despiertos tres minutos por hora aproximadamente, periodo que se alarga con el paso del tiempo. Por otra parte, puede pasar de un estado de gran afliccin a otro de aparente tranquilidad en forma abrupta. Estos rpidos cambios de humos persisten durante muchos meses. Durante los primeros aos de vida, todos los nios parecen sentir una necesidad especial de establecer un fuerte vnculo con uno o mas seres adultos. En el transcurso de ese proceso comienzan a convertirse en animales sociales. Al llegar a los dos aos han adquirido un estilo social personal. La mayor parte de los estudiosos del comportamiento humano coinciden en que el fundamento de la personalidad del nio se plasma en sus primeros intercambios con los adultos.

Casi todas las actividades educativas recomendadas en los primeros meses de vida, tienden al placer del nio y la alegra de los padres. En nuestra sociedad actual, ni el nio que se desempee sobresalientemente en el futuro, ni el que tenga serios problemas cuando entre en primer grado, parecen poseer cualidades especiales durante el primer ao de vida.

El comportamiento del recin nacido consiste en un reducido nmero de reflejos torpes, incompletos y aislados, no controlados por el beb. Estos pequeos actos (como succionar, tomar con la mano, mirar ocasionalmente un objeto) son los elementos bsicos de la inteligencia posterior.

Capacidad motora. En los primeros meses de vida, la actividad motora es bsicamente refleja. Entran en juego reflejos que han ido madurando durante los ltimos meses de vida fetal y se aaden otros nuevos, ligados a la actual situacin ambiental. EJ.: Cuando se tumba al nio boca abajo, reacciona girando la cabeza hacia un lado o levantndola durante unos instantes. Normalmente mantiene las manos cerradas. Empieza a coordinar mejor los movimientos oculares, aunque todava le falta la coordinacin entre ambos ojos y las manos. Con el paso de los das, empieza a demostrar una mayor capacidad de control de los movimientos. Estos, adquieren ya una fuerza notable. En conjunto se observa una franca resistencia: puede repetir durante un determinado tiempo los mismos movimientos, sin demostrar cansancio. Consigue agitar un sonajero, aunque los movimientos no estn bien controlados. Sujeta de forma espontnea los objetos que encuentra en la cuna, pero no controla la velocidad con la que los desplaza, por lo que puede lesionarse la cara. A partir de los 6 meses, los movimientos de la cabeza son completos. Consigue avanzar apoyndose en el vientre e incluso se pone de rodillas. Si se lo sostiene, logra mantenerse de pie. Los msculos de la espalda estn bien desarrollados y le permiten doblarse hacia delante sin caerse. Se sienta correctamente

Desarrollo del lenguaje. Se suelen observar en los primeros meses inflexiones que varan en relacin con las necesidades y las condiciones (de bienestar y malestar) del nio. La expresin que todava prevalece es el llanto, con el que el nio indica sus distintas necesidades (tiene hambre, esta mojado o no se encuentra bien). Emite breves sonidos guturales que son modulados y que expresan, en general, sensaciones agradables. Es muy importante en este perodo que los padres le hablen continuamente al nio mientras lo alimentan, lo baan o lo visten. A partir del 3er mes, empiezan los sonidos monoslabos que se asemejan a las vocales del tipo oh, ah, eh. Parece balbucear y parlotear; sabe rer como respuesta a situaciones agradables. El llanto tiene un significado cada vez mas preciso y por ello es menos frecuente. Algunos nios parece que reconocen a su ncleo familiar y tienen una relacin de preferencia con la madre, hacia la que dirigen expresiones vocales cuando {esta les habla o les sonre. Intenta repetir vocales. A los 6 meses, empieza la fase de control del lenguaje: el nio modula los sonidos con mayor o menor intensidad, en relacin a la finalidad que se ha propuesto. El nio empieza a mezclar las consonantes con las vocales; al principio, empieza usando las consonantes que facilitan el movimiento de la lengua y de los labios: p, f, t, d, m, n. Su conversacin, aunque sea incomprensible, presenta notables variaciones: el gorjeo se sustituye por sonidos, por pequeos gritos y por prolongadas risas. Debe hablrsele claramente, de tal manera que el nio se d cuenta de la diversidad de los sonidos.

Capacidad mental. Mientras permanece despierto, observa atentamente todo lo que lo rodea. Sin embargo solo logra distinguir aquello que se encuentra en lnea recta delante de sus ojos, mientras que no lo sigue si sale de su campo visual. El reflejo prensil (el de la prensin) est mas desarrollado. Empieza a distinguir los horarios de comida. Reconoce rostros familiares (al final del 1er mes). A medida que pasa el tiempo, se reduce el perodo de sueo y aumenta el tiempo en que el nio se puede concentrar en lo que tiene a su alrededor. Alrededor del tercer mes sabe seguir los objetos que se le ensean, moviendo la cabeza cuando se desplazan cerca de l. Sabe cambiar la expresiones de la cara cuando fija la mirada en objetos distintos. Se perfecciona la relacin ojos-manos: ahora el nio sabe agarrar un objeto que se mueve cerca de l, sabe darles un golpe. Juega con sonajeros para escuchar su sonido. Brazos y piernas se mueven intencionadamente para comprobar los lmites entre los que puede moverse. Empieza a recordar; fija con atencin las caras . Prefiere los objetos de tres dimensiones. Cuando el bebe es un poco mas grande, le atraen los ruidos del lugar en el que vive: se vuelve con vivacidad hacia la fuente de los sonidos. Reacciona riendo o llorando a estmulos acsticos que pueden alegrarlo o asustarlo.

Sociabilidad Desde sus primeros das, el bebe ya tiene su personalidad, que expresa aceptando o no determinadas situaciones o lamentndose por la falta de alimento o por otras razones. Reconoce el rostro e quien lo cuida y se

tranquiliza cuando lo tiene cerca. El nio esta a gusto en brazos, agarra el pecho de la madre o apoya en l la mano cuando est mamando. Durante el 2 mes expresa diferentes sentimientos: siente agitacin, intranquilidad, alegra. Reclama la atencin de los padres, con los cuales desea comunicarse. Empieza a diferenciar las personas conocidas, de las desconocidas. El nio va adquiriendo cada vez mas la nocin del espacio. Reconoce muy bien a su madre. A los seis meses , el bebe es capaz de conocer las diferentes partes de su cuerpo. Prefiere a los adultos familiares a los extraos, hacia los que expresa un creciente temor. A partir del 8 mes, sufrir verdaderas reacciones de miedo ante quien no conoce. Prefiere juegos grupales, antes que los solitarios.

Cuando el nio se acerca a su 2 ao de vida tiende a oponerse a la voluntad de su madre. Todos los nios, aun aquellos que se desarrollan esplndidamente bien, atraviesan este proceso. La razn por la cual se torna terco y obstinado y permanece as durante un mnimo de seis o siete meses, es un misterio. Slo se puede afirmar que el ser humano necesita pasar de la dependencia total a una situacin en la que pueda afrontar la realidad por si mismo, ya que se produce una notable evolucin en ese sentido. Con respecto al lenguaje, se puede decir que en esta etapa comienzan realmente a entablar conversaciones con los miembros de la familia. Su lenguaje se desarrolla a gran velocidad. Su vocabulario se compone de una docena de palabras cuando llega al ao y varios centenares cuando llega al segundo. Otra de las caractersticas es el inters que manifiesta el nio por su madre. Durante su segundo ao de vida el nio se acercar ms que nunca a su madre durante muchas horas al da. Cuando los nios estn descontentos tienden a estar aun mas cerca de su madre que en circunstancias normales.

La actividad no social ms corriente es la de mirar fijamente los objetos, las personas o los acontecimientos. Parece ser una forma simple de exploracin del mundo. Hay dos experiencias no sociales: actividades exploratorias y actividades de dominio de habilidades. En cuanto a las actividades exploratorias, el nio pasa buena parte del tiempo examinando las diversas caractersticas de cuanto objeto tenga a su alcance. La segunda actividad de importancia que llevan a cabo con pequeos objetos fsicos es la de practicar con ellos habilidades simples como dejarlos caer, arrojarlos. Se interesa cada vez ms por los ejercicios gimnsticos; por ejemplo, trepar y descender por superficies inclinadas. Algunos nios de esta edad se mantienen en un lugar fijo, sin hacer nada, durante largo rato. Puede que estn absortos en sus pensamientos, pero mucho de esos nios han sido estudiados y se ha llegado a la conclusin de que esos perodos de inactividad indican estados en blanco. Es normal que pase alrededor del cinco por ciento de su tiempo en este estado. Los nios menores de un ao y medio no conciben ideas. Se puede hablar del grado de pensamiento del nio, despus de los dieciocho meses. La exposicin precedente sobre la curiosidad y el lenguaje es importante ya que si el nio no evoluciona bien en esas reas, es casi imposible estimular su desarrollo social.

RESUMEN El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. Para conseguir un desarrollo integral en el nio, hay que partir del nivel de desarrollo del nio, el adulto acta de mediador. Importancia del papel del adulto en las implicaciones educativas, adems de rutinas, juego, experimentacin,... Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armnico

e integral de nuestros alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organizacin de un centro de Educacin Infantil. SUMMARY The human development is a long and gradual process. In order to obtain an integral development in the boy, it is necessary to start off of the level of development of the boy, the adult acts of mediator. Importance of the paper of the adult in the educative implications, in addition to routines, game, experimentation To emphasize that the knowledge of these characteristics, along with the necessities derived from the own biological rates of this age, not only allow to advance in the harmonic development and integral of our students, but that also it justifies the work by routines and great part of the organization of a center of Infantile Education. PALABRAS CLAVE Desarrollo integral, educacin infantil, autonoma, nio/a, desarrollo autnomo. KEY WORDS Integral development, infantile education, autonomy, boy/girl, independent development. 1. INTRODUCCIN En este artculo nos vamos a centrar en el estudio del desarrollo de los sujetos por ser el que mayor influencia ejerce sobre los procesos de enseanza- aprendizaje y las relaciones sociales. No obstante, en aquellas etapas en que se produzca importantes cambios fisiolgicos atenderemos a los avances ms significativos y a sus consecuencias sobre el desarrollo psicolgico. Tampoco debemos pensar que el desarrollo de las diferentes reas que hemos establecido no est interrelacionado, se trata de una maduracin estructural y funcional global que he subdividido en diferentes apartados para facilitar su comprensin. La realidad de la evolucin de un sujeto es paralela en diferentes reas, sin el desarrollo de las estructuras cognitivas no podra darse el desarrollo social y el desarrollo afectivo, etc. por este motivo no debemos olvidar que el desarrollo de una persona est sujeto a diferentes dimensiones, por lo que las diferencias entre individuos siempre prevalecen. Podemos considerar el desarrollo como una secuencia de cambios en el comportamiento y en el mundo del pensamiento y de los sentimientos que sigue un orden a lo largo del devenir cronolgico de cada sujeto. Histricamente se han ocupado los psiclogos del papel que han desempeado en el desarrollo la herencia y el medio ambiente. De manera general, hoy se reconoce la importancia de la interaccin que existe entre la herencia y el medio ambiente. Las caractersticas vienen marcadas por los avances en el desarrollo. El desarrollo humano es un proceso largo y gradual. En la etapa de educacin Infantil, la educacin tiene que ser integral y debe partir del nivel de desarrollo, el adulto es mediador en el proceso.

En cuanto las implicaciones educativas resaltaremos la importancia del papel de adulto, la adaptacin de las rutinas,.. 2.- CARACTERSTICAS GENERALES DEL NIO Y LA NIA HASTA LOS 6 AOS. Vamos a realizar una descripcin dividida en dos etapas, de 0 a 3 aos y de 3 a 6 aos, de aquellos rasgos ms caractersticos del nio/a en estas edades segn diversos aspectos del desarrollo. Caractersticas generales del desarrollo del nio de 0 a 3 aos. - Desarrollo psicomotor. Como primera caracterstica del desarrollo fsico del nio o nia en esta primera infancia, podemos decir que el mismo sigue o se rige por tres leyes universales: ley o principio cefalocaudal, segn la cual el desarrollo se va sucediendo en un avance desde la cabeza a la cola o pies; la ley proximodistal, que regula el desarrollo en la direccin de lo ms cercano a lo ms distante, desde lo ms prximo al eje corporal a lo ms alejado. La ley general _ especifico, se controlan antes los movimientos globales y amplios que los especficos. As, por ejemplo, segn el primer principio ser anterior el desarrollo de los rganos de la cabeza que de los pies segn el segundo, por ejemplo, el desarrollo de los movimientos de los hombros ser anterior a los de la mueca. El desarrollo fsico y psicomotor ocurre siguiendo una secuencia previamente ordenada y establecida, aunque hay grandes diferencias individuales en cuanto a la edad en que ocurren algunos episodios cruciales del desarrollo. Se adquieren dos automatismos bsicos: la prensin y la locomocin. Estas caractersticas se tendrn en cuenta para el desarrollo del currculo. - Desarrollo mental o cognitivo. Haciendo un seguimiento a los estudios de Piaget, en su teora interaccionista el nio/a evoluciona en su desarrollo desde el nacimiento a la adolescencia a travs de cuatro etapas: la sesoriomotora (desde el nacimiento a los 2 aos); la preoperacional (de los 2 a los 7 aos); la operacional concreta (de los 7 a los 11 aos) y la operacional formal (desde los 12 en adelante). Cada etapa es el resultado de la interaccin de factores hereditarios y ambientales y resulta distinta de las dems desde el punto de vista cualitativo. Durante la etapa sesoriomotora el nio/a presenta ya conductas inteligentes, aunque en parte el nio/a sea todava preverbal. Pasa de tener reflejos primarios a convertirse en un ser que demuestra una perspicacia rudimentaria en su comportamiento. A lo largo de ella se desarrolla el concepto de permanencia de los objetos: el objeto dejaba de existir para el nio/a en el momento que desapareca de su vista en los primeros momentos de su vida, al final de esta etapa (2 aos), est desarrollado el concepto de permanencia de los objetos y el nio/a comprende las implicaciones de los desplazamientos visibles o invisibles. - Desarrollo afectivo y de la personalidad. Respecto al desarrollo emocional y la naturaleza de las emociones ha habido mucho desacuerdo en las diferentes tendencias de investigacin; as, mientras el conductista James Watson atribua a los nios/as un carcter innato en tres tipos de emociones (amor, ira y temor) y consideraba el desarrollo emocional un proceso de condicionamiento, Bridges sostena que los bebs slo tenan una emocin, la excitacin, que gradualmente se va diferenciando en una gama ms amplia de manifestaciones emocionales. Hoy a las dos teoras se les considera interpretaciones limitadas de las emociones infantiles.

Otras teoras muy influyentes en la ciencia del comportamiento y con arraigo en la literatura cientfica psicolgica son la psicosexual de Freud y la psicosocial de Erikson. Freud caracteriza la etapa desde el nacimiento hasta el ao y medio etapa oral- como etapa de placer y satisfaccin a travs de los estmulos orales. Posteriormente, desde el ao y medio hasta los tres aos etapa anal- los estmulos placenteros se recibirn a travs de los movimientos intestinales. Durante esta primera infancia el beb trabaja fundamentalmente bajo el principio del placer. Erikson sostiene que el nio/a desde el nacimiento hasta el primer ao y medio de vida experimenta la primera de una serie de ocho crisis que influyen en el desarrollo psicosocial a travs de la vida. La primera a que hacemos referencia sera la de la confianza o desconfianza bsica, seguida por otra crisis entre el ao y medio y los tres aos en que desarrolla un sentido de autonoma o sentimiento de vergenza y duda. Caractersticas generales del desarrollo del nio de 3 a 6 aos. En este periodo es de una importancia fundamental, por cuanto en muchos de los nios/as significa un principio de socializacin a travs de la escuela y el grupo de compaeros de juego, y supone la configuracin de una personalidad de acuerdo con el desarrollo madurativo y una influencia decisiva del entorno. - Desarrollo psicomotor. Supone un incremento rpido en estos aos que se corresponden con el 2 ciclo de la Educacin Infantil. Caractersticas generales son la maduracin del sistema muscular y nervioso y la estructura sea, habiendo aparecido ya la primera denticin. Algunos factores, como la desnutricin o la privacin de afectos, tienen una incidencia significativa en el proceso de crecimiento, mostrando los nios/as desnutridos retrasos en el desarrollo seo, y circunferencias craneales ms pequeas que aquellos otros bien alimentados. Resulta una etapa en que tiene gran importancia las destrezas motoras y hay un evidente avance en la coordinacin de los msculos mayores y menores y en la coordinacin oculomanual. De aqu la importancia que dentro del currculo se otorga al contacto del nio/a con materiales de naturaleza diferente y experiencias diversas que posibiliten ejercitar las habilidades motora y manipulativas esenciales para el posterior desarrollo de aprendizajes instrumentales escolares. - Desarrollo mental, cognitivo y del lenguaje. Durante este periodo cronolgico el nio y la nia representan un pensamiento ms flexible, pero sin tener an la madurez que un adulto, no posee todava pensamiento abstracto. En esta etapa preoperacional de desarrollo cognitivo Piaget se desarrollo la funcin simblica que permite representar al nio/a lugares y eventos de su mundo interior, de su propio mundo. Esta funcin simblica se manifiesta en el lenguaje, la imitacin diferida y el juego simblico, todava el nio/a se encuentra con limitaciones impuestas por el egocentrismo y la irreversibilidad. Estamos en un periodo muy importante para estimular y desarrollar la cognicin. El lenguaje en este periodo es fundamentalmente egocntrico y socializado. Segn Piaget y Vygotski este lenguaje no tiene en cuenta las necesidades de quien escucha, convirtindose poco a poco en un lenguaje mecanismo de comunicacin. Otra de las caractersticas tpicas de este perodo es el juego. A travs del juego los nios/as ejercitan una actividad fsica fundamental, aprenden acerca del mundo y hacen frente a sus sentimientos en conflicto al reescenificar situaciones de la vida real. La evolucin pasa desde el juego solo, al juego con otros pero sin compartir, y finalmente al juego compartido con otros nios/as en colaboracin.

- Desarrollo afectivo y de la personalidad. De acuerdo con el anlisis psicodinmico (Freud) el nio/a de educacin infantil en este perodo lo posicionamos en la etapa flica de su desarrollo psicosexual, obteniendo placer en su estimulacin genital. Circunstancias recogidas en este perodo son tambin los complejos de Edipo en el nio- y de Electra en la nia-. El autoconcepto desempea un papel central en el psiquismo del individuo, siendo de gran importancia para su experiencia vital, su salud psquica, su actitud hacia s mismo y hacia los dems en definitiva, para el desarrollo constructivo de su personalidad. - Desarrollo social. Una conducta de apego como resultado de una relacin afectiva fundamentalmente madre hijo, que va a tener una relevancia importante en la configuracin de la personalidad del individuo. Un reconocimiento o autoconocimiento de s mismo, comenzan do por la propia imagen, diferenciando el yo del no-yo, para descubrir al final de esta etapa la existencia de los otros. En el ciclo de los 3-6 aos son caractersticas relevantes: Una conducta de grupo, tras el descubrimiento de los otros donde se va a desarrollar aspectos tan importantes como el juego en un principio paralelo y posteriormente compartido, conflictos por la posesin de los objetos primeros contactos con la norma... Destacar que el conocimiento de estas caractersticas, junto con las necesidades derivadas de los ritmos biolgicos propios de esta edad, no solo permiten avanzar en el desarrollo armnico e integral de nuestros alumnos, sino que tambin justifica el trabajo por rutinas y gran parte de la organizacin de un centro de Educacin Infantil. 2.- PRINCIPALES FACTORES QUE INTERVIENEN EN SU DESARROLLO. La mayor parte de los psiclogos estn de acuerdo en considerar que nos convertimos en quienes somos a travs de la interaccin de la herencia con el entorno. Nuestra predisposicin gentica afecta a nuestro entorno y ste a su vez influye en nuestra predisposicin heredada. La meta de los investigadores del desarrollo es comprender los cambios relacionados con la edad que suceden en un ciclo de vida que va desde el vulo fecundado hasta la vejez. A este proceso de cambios a lo largo de la vida le denominamos desarrollo, y es el resultado de la interaccin. Ya hemos dicho que el desarrollo es un proceso de cambios en el comportamiento, en el pensamiento, en la afectividad, relacionados con la edad y con las diferentes formas de organizar la actividad; y que estos cambios son el resultado de la interaccin herencia-entorno. Vamos a ver ahora algunas caractersticas de este proceso: - El desarrollo es continuo, es decir, acontece a lo largo de la vida, en todos los momentos de la misma, en el transcurrir de los das, semanas, meses y aos. - Es acumulativo, esto explica que la capacidad de aprender depende en parte de las experiencias previas en situaciones semejantes. - Es discrecional, es decir, va de menor a mayor complejidad. As podemos observar como la habilidad del nio para coger y soltar un juguete se perfecciona y se vuelve precisa en los primeros aos.

- El desarrollo es organizado. Las acciones de los nios se van organizando poco a poco tanto en motricidad gruesa como en motricidad fina. La coordinacin, precisin, rapidez y fuerza para correr, saltar, coger y soltar, supone integracin y organizacin de acciones de diferentes msculos y funciones sensoriales. - Es diferenciado esto significa que las acciones de los nios al principio son globales y poco a poco van haciendo diferenciaciones, cada vez ms precisas en lo que perciben, sienten, piensan y hacen. - Por ltimo, el desarrollo es holstico, es decir, las adquisiciones diversas estn siempre integradas y o aisladas. Los diferentes aspectos del desarrollo cognitivo, social, motriz y lingstico estn relacionados, dependen unos de otros. Puesto que los Psiclogos del desarrollo estudian el cambio a lo largo del tiempo, pueden observar que la conducta de un sujeto depende tanto de su naturaleza como de las normas de crianza. Unos autores creen que en nuestra personalidad y en nuestras acciones influyen ms los factores biolgicos. Otros, por el contrario, opinan que las experiencias del ambiente son ms decisivas. Segn esto podemos hablar de determinantes biolgicos y de determinantes ambientales. DETERMINANTES BIOLGICOS. - Los especficos de cada especie, que son las caractersticas genticas propias de los miembros de una especie, haciendo que todos los humanos seamos iguales. As, por ejemplo ningn nio nace con la capacidad para caminar erguido, para coger una pinza o para soltar de forma automtica. - Las particularidades genticas de cada persona, que son las que establecen las diferencias entre los individuos. Estos dos tipos de determinantes biolgicos actan a travs de los genes y constituyen nuestra naturaleza, contribuyendo tanto a establecer las semejanzas entre las personas como sus diferencias. DETERMINANTES AMBIENTALES. Podemos considerar que son influencias ambientales, tanto el entorno fsico, (el barrio en el que vivimos), como el social (las personas, costumbres, las creencias, familias, otras instituciones), como el individual (nuestra propias experiencias en el camino particular por la vida). Otros tipos de determinantes ambientales son el contexto cultural (valores, actitudes ante la vida), el contexto histrico, el contexto tnico (compartir tradiciones, una determinada religin, una lengua, una educacin) y el contexto socioeconmico. Los acontecimientos histricos pueden condicionar el desarrollo, as como el hecho de pertenecer a una determinada generacin y vivir circunstancias histricas y sociales semejantes. Como resumen podramos decir que los principales factores que intervienen en el desarrollo son: Factores ambientales: 1. alimentacin y nutricin 2. Otras variables: cuidado o atencin sanitaria, hbitos de higiene, estimulacin.

Factores biolgicos o internos: 1. Herencia 2. Maduracin del sistema nervioso. 3.- ETAPAS Y MOMENTOS MS SIGNIFICATIVOS. Tradicionalmente se ha descrito el proceso evolutivo del individuo a travs de unos estadios que venan marcados por unos hitos evolutivos que sealaban y caracterizaban los principios y finales de esas etapas o estadios. Las etapas se establecen en funcin de algn acontecimiento especfico que marque un avance en el desarrollo a una determinada edad. Variaran en su clasificacin segn el autor que estudiemos. No debemos de olvidar que el desarrollo se produce en cuatro reas ntimamente relacionadas: cognitiva, motora, afectiva y social. A continuacin se describen las caractersticas ms relevantes de las etapas, segn Piaget y Freud. INFANCIA: En los primeros aos de vida el nio es un ser indefenso y heternomo. Hasta llegar a la autonoma total ser necesario un largo proceso, no slo madurativo a nivel biolgico y psicolgico sino tambin de aprendizaje social y emocional. 0 a 2 aos: Desarrollo cognitivo: Segn Piaget nos encontraramos en la etapa sensoriomotora que abarca desde los 0 hasta los 2 aos. Conocemos el mundo a travs de nuestros sentidos (primeros en desarrollar) y la motricidad. El nio va tras la conquista del objeto. El desarrollo cognitivo implica un proceso de descentracin progresiva y de conocimiento objetivo de la realidad. Poco a poco el nio ir construyendo la nocin de objeto. Desarrollo motor: Segn Piaget la accin es la gnesis de todo conocimiento. En esta etapa son muy importantes los movimientos reflejos o respuestas condicionadas a determinados estmulos (si no hay respuestas podra ser un sntoma de una lesin del sistema nervioso). Algunos tipos de movimientos reflejos son: reptacin, rotacin, succin, de prensin o palmar, de moro, de babinsky (si se golpea la palma del pie los dedos del pie se contraen), etc. La comunicacin del nio con el ambiente se inicia a travs del lenguaje del cuerpo, antes que el lenguaje de la palabra aparezca. Tiene gran importancia la relajacin y la tensin en el tono muscular y en la funcin tnica-gestual. El movimiento del cuerpo es fuente de conocimiento y de experiencia. Gracias a la estimulacin externa el nio tendr una motricidad ms intencional.

Alrededor de los 15 meses el nio comenzar a andar y sobre los 20 meses comenzar a correr y el movimiento ser ms coordinado y diferenciado. Todo ello le permitir ampliar su conocimiento del mundo. Desarrollo afectivo: El beb desde dentro del vientre materno vive una simbiosis con la madre, que despus del nacimiento precisar para desarrollarse con normalidad. Tras el parto el beb tendr un bombardeo de estmulos y comenzar a tener necesidades fisiolgicas, afectivas, necesidad de seguridad, etc. De todas las teoras clsicas sobre el desarrollo de la personalidad la que ms seguidores ha conseguido han sido las teoras psicoanalticas, cuyo precursor fue Sigmud Freud. Este autor une el desarrollo de la personalidad al desarrollo de la sexualidad. Entre los 0 y los 2 aos estaramos hablando de la etapa oral. Se trata de la una estimulacin de la zona bucal, las actividades sern las de chupar, masticar y morder, etc. y a travs de ello conoce el mundo que le rodea. El placer es producido por la alimentacin y el objeto de deseo es el pecho de la madre. Un aspecto muy importante en el desarrollo afectivo del nio es la instauracin del apego (Bolby) alrededor de los dos aos. Se trata de sentimientos que unen al nio con los padres o personas que le cuidan. Es un vnculo emocional que implica el deseo de mantenerse en contacto por medio de la cercana fsica. Los nios necesitan formar un vnculo afectivo seguro hacia alguien. Este vnculo desarrolla un conjunto de respuestas complementarias a las conductas del beb y estas conductas son: - Preferencia sensorial a distintos niveles: 1. Auditivo: prefiere la voz humana y distingue la voz de la madre o padre, msica, sonidos familiares, etc. 2. Visual: reconoce el rostro humano y fija la mirada en los ojos. 3. Atencin diferencial: dirige su atencin hacia los estmulos que proceden de sus congneres con preferencia. - Conductas vinculares o sealizadoras: 1. Llanto y sonrisa. 2. Amamantamiento: conducta de interaccin. 3. Intercambio vocal: tiene como fin potenciar los intentos voclicos pre-verbales del nio. 4. Conductas visuales: el beb y el adulto utilizan la mirada para crear un dilogo. Las fases del desarrollo del apego son: 1. El beb dirige sus conductas vinculares hacia todas las personas de su entorno sin distincin. 2. Comienza a seleccionar y priorizar la eleccin de la madre. 3. El apego queda establecido y hay un rechazo hacia lo desconocido.

Poco a poco el nio ir tolerando la frustracin por la separacin o ausencia de los padres. El apego influye de modo decisivo en el desarrollo personal, social y cognitivo posterior del nio y a travs de l adquiere seguridad. Desarrollo social: Alrededor de los 4-6 meses la sonrisa ser ms selectiva y tendr un mayor inters por los rostros familiares y los extraos les crearn angustias. Sobre los 6 meses comenzarn los juegos alternativos donde el nio sigue lo que el adulto hace y el adulto le da intencionalidad. Ejemplos: Cinco lobitos, cucu tras. A los 7 meses diferenciar el lenguaje adulto y a los 8 meses ser ms confiado y situar rostros y objetos. Aparecer el juego solitario que cambiar al juego paralelo a los 18 meses. En este tipo de juegos los nios parece que juegan juntos pero no lo hacen, se denomina monlogo compartido donde el lenguaje aun no es un instrumento de intercambio. A los 2 aos su organizacin del mundo es egocntrica y aparecer la moral heternoma (2-7 aos) donde los castigos son causa- efecto y las normas son castigos, son normas coercitivas, el nio no entiende de donde vienen las normas. 2 a 6 aos: Desarrollo cognitivo: Lo ms importante es el desarrollo de la inteligencia infantil y a esta etapa la denomina Piaget etapa preoperativa o preoperacional donde se afianza la funcin simblica. La etapa preoperativa es un periodo de preparacin a las operaciones concretas y los elementos que la caracterizan son: - Pensamiento simblico y preconceptual (de un ao y medio, 2 aos a 4 aos): aparece la funcin simblica en el lenguaje, el juego simblico (escoba como caballo), la imitacin diferida y la imagen mental y el lenguaje. - Pensamiento intuitivo (de 4 a 6 o 7 aos): representaciones basadas sobre configuraciones estticas. Las caractersticas concretas de este tipo de pensamiento son: - Ausencia de equilibrio: no hay todava equilibrio entre asimilacin y acomodacin (ante un concepto nuevo: la asimilacin: se incorpora un nuevo elemento y la acomodacin: reajuste hasta acomodarlo y se denomina conflicto cognitivo) - Experiencia mental: aprende la realidad a travs de acciones y sus resultados sin usar todava construcciones abstractas. - Centracin: tendencia a fijar la atencin en slo algunos aspectos de la situacin provocando una deformacin del juicio. Centra la atencin en una situacin determinada. - Irreversibilidad: carece de la movilidad y reversibilidad de los actos mentales. No ve relaciones entre la cosas. Ejemplo: sabe que tiene un hermano pero no ve que a su vez l tambin es hermano de su hermano. - Estatismo: tiende ms a fijarse en los estados que en las transformaciones.

- Egocentrismo: tienden a tomar el propio punto de vista como nico. - Yuxtaposicin. Desarrollo motor: El nio no deja de ganar peso y altura. El crecimiento del cerebro trae como consecuencia que el nio va adquiriendo un progresivo control sobre su propio cuerpo de a cuerdo con las leyes de crecimiento o los gradientes de crecimiento: - Cefalo -caudal: - Prximo-distal: - General-especfico: Tambin son importantes los automatismos bsicos, que son la prensin y la locomocin. Todo esto permitir una serie de avances a diferentes niveles: 1. Autocontrol: - Control de esfnteres: se produce entre los dos aos y medio y los tres aos. Primero se producir de da y luego de noche y primero ser la anal y luego la orina. - Control de piernas: a partir del segundo ao el nio ir ganando en la firmeza, finura y precisin de los movimientos de las piernas. - Motricidad fina: ir adquiriendo mayor control en movimiento de manos y dedos. 2. Preferencia lateral (lateralidad): se suele producir entre los tres y los seis aos. 3. Esquema corporal: se refiere a la representacin que tenemos de nuestro cuerpo. La representacin se consigue a travs de un proceso de ensayo-error (proceso de aprendizaje). El esquema corporal es fundamentalmente una representacin simblica primero de las diferentes partes de nuestro cuerpo por separado y posteriormente del conjunto que stas forman. Es un proceso progresivo que se da aproximadamente a los 5 aos (yo corporal) cuando el nio integra conscientemente las distintas partes en un todo y la reflexin del movimiento. Desarrollo afectivo: Segn Freud entre los 2 y 3 aos el nio se encontrara en la fase anal en la cual obtiene placer en la retencin y expulsin de heces y consigue cierto control sobre los padres. Tambin entre los 3 y hasta los 6 aos podemos hablar que el nio se encuentra en la fase flica donde el nio descubre las diferencias anatmicas entre el hombre y la mujer. El placer se localiza en la zona genital y buscar el placer a travs de las autoestimulaciones. El conflicto central ser el complejo de Edipo en nios y el complejo de Electra en nias (deseos hacia el progenitor de sexo opuesto y hostilidad hacia el del mismo). Cuando reprimen estos sentimientos pasan a otra fase del desarrollo. Las fuentes de conocimiento de los nios en estas edades son las plantas, los animales, las personas, los juguetes y los fenmenos naturales. Desarrollo social:

Nos referimos al desarrollo del conocimiento y la comprensin del nio del sistema social en el que vive. Hay que distinguir dos aspectos: 1. Conocimiento del otro: 2. Relaciones interpersonales: se caracteriza por: Consideran las relaciones como algo dado e incluso impuesto. Cada etapa genera unas necesidades que tambin han de atenderse en la escuela (de comunicacin, de indagacin...) Es importante la colaboracin con las familias, y otros principios como el juego. 4.- IMPLICACIONES EDUCATIVAS. A lo largo del artculo hemos venido haciendo referencia a esas implicaciones educativas, cuando hemos hablado de la importancia del papel del adulto en el desarrollo de las potencialidades del nio, en su proceso de descentracin,..., no obstante estas implicaciones se han de centran en: 1. La educacin debe adaptarse al ritmo de cada nio, desarrollar sus potencialidades. 2. El alumno como protagonista. 3. Relacin entre desarrollos. 4. Primero capacidades sensoriales ms ritmos estables, ambiente ldico, afecto y seguridad. 5. Abordaje integral 6. Juego, motivacin. 7. Participacin de las familias. 8. La organizacin del currculo debe responder a la experiencia propia del nio, as: Los objetivos deben expresarse en trminos de capacidades. Los contenidos deben se globalizados y correspondientes a los mbitos de su desarrollo: Identidad y Autonoma Personal, medio fsico y social, comunicacin y representacin. Principios Metodolgicos: actividad, juego, aspectos afectivos y de relacin, partir de su nivel, interaccin del nio con el medio, inters, socializacin, libertad autorregulada, observacin y experimentacin. Evaluacin: global, continua y formativa utilizando la observacin como instrumento. 9. Revisin contina de programacin y Proyecto Curricular de Etapa.

Cmo ayudar con el desarrollo del cerebro de su beb

Ayude al desarrollo del cerebro de su beb con estas actividades:

Apoye y respete la personalidad nica del beb. Crguelo, mzalo y acarcielo. Frtele la piel para aumentar la actividad cerebral. Reaccione a lo que le gusta y no le gusta al beb. Usted podr comprender su lenguaje corporal mucho antes de que hable. Hblele, lale y cntele al beb. El lenguaje aumenta la actividad cerebral y el aprendizaje. Dles nombres a los objetos y acciones para el beb (pelota, caminar, lavar, etc.). Mantenga un ambiente calmado. Proteja al beb del estrs emocional. Le cuesta trabajo concentrarse si hay msica fuerte o ruido constante de la televisin. Aydele a explorar con los cinco sentidos sin correr ningn peligro. Aydele a probar, tocar, oler, or y ver. Hblele al beb y nombre los sabores y las texturas (agrio, dulce, etc.). Evite las interrupciones cuando el beb est concentrado. Necesita tiempo para jugar, explorar e imitar. Esto ocurre por medio del juego. Aprtese y observe. Trate de comprender lo que el beb est haciendo.

El enfoque terico de Vygotsky

La diversidad de las races intelectuales y los intereses de investigacin que caracterizaron la carrera de Vygotsky conducen a que cualquier intento de identificar un ncleo de temas unificados dentro de su trabajo aparezca como un esfuerzo en vano. Sin embargo, slo mediante la identificacin de temas generales se pueden concretar los problemas especficos que interesaron a Vygotsky. Los tres temas que constituyen el ncleo de la estructura terica de Vygotsky son: 1)La creencia en el mtodo gentico o evolutivo; 2) la tesis de que los procesos psicolgicos superiores tienen su origen en procesos sociales y 3) la tesis de que los procesos mentales entenderse solamente mediante la comprensin de los instrumentos y signos que actan de mediadores.

Estos temas slo pueden entenderse en su totalidad a travs de la consideracin de sus interrelaciones mutuas. De esta manera, la nocin de origen en el segunda que tema que apunta hacia un anlisis gentico y la explicacin de Vygotsky de la interaccin social y de los procesos mentales depende en gran medida de las formas de mediacin (como el lenguaje) que se hallan implicadas en ellos. En realidad, la originalidad del enfoque de Vygotsky consiste en la forma en que estos tres temas se interdefinen. Adems de plantear esta continua interconexin entre los tres temas, la presentacin inicial de ellos se realizar separadamente. Aunque este planteamiento adolece de una cierta artificialidad, nos ser til para abstraer cada uno de los temas de su marco general para clarificar su presentacin. Aislando los temas del enfoque terico de Vygotsky tambin obtendremos una perspectiva mayor respecto a la "dinmica" existente entre ellos. Defender la tesis de que stos pueden ser ordenados en funcin de su primaca analtica dentro de una marco terico general. Ms concretamente, en el tercer tema, la mediacin de signos e instrumentos, es analticamente superior a los otros dos. Esto se debe a que los argumento de Vygotsky sobre la mediacin pueden ser entendidos por s mismos, mientras que muchos aspectos importantes de los otros dos temas solamente pueden entenderse a travs del concepto de mediacin. Adems, se considera que la contribucin mas importante y original de Vygotsky consiste en el concepto de mediacin, en la poca en la que la elaboraba, otros autores ya haban planteado la necesidad de utilizar el anlisis gentico en el estudio de la mente y haban apuntado argumentos considerando el origen social de la actividad mental. Vygotsky fue el encargado de redefinir y ampliar esas ideas mediante la introduccin de la nocin de mediacin mediante el empleo de instrumentos y signos. Desde este punto de vista, la historia de la sociedad en la cual un nio crece y la historia de su desarrollo, en trminos de sus experiencias en esa sociedad, son ambas de gran importancia para modelar los estilos que usar para pensar. An ms, mucho del "pensamiento conceptual" se trasmite al nio por medio de palabras, por lo que el lenguaje es una herramienta esencial para decir cmo aprender a pensar el nio. Tres caractersticas han marcado el trabajo de Lev; el conocimiento profundo del trabajo de los psiclogos de Estados Unidos de Norteamrica y Europa, tanto de su poca como de pocas anteriores; su considerable experiencia profesional con nios, y un gran ingenio en la creacin de mtodos para reunir e interpretar informacin. Para entender la teora psicolgica del tiempo de Vygotsky, debemos recordar dos visiones contrarias del pensamiento humano que fueron prominentes a principios del siglo XX. La primera fue la visin tradicional de la mente, la cual se origin en la psicologa de los siglos anteriores. Los psiclogos de finales del siglo XIX y principios del siglo XX estudiaron la mente y sus funciones por medio del mtodo de introspeccin. El segundo movimiento fue en direccin opuesta al anterior, y represent el esfuerzo por ser cientfico y objetivo con respecto al estudio del hombre, como sucede en la biologa y la fsica, que son ciencias objetivas. En Amrica, este movimiento se conoci como conductivo, y sus lderes propusieron que, para el adecuado estudio del hombre haba que medir y grabar su comportamiento, observable de esa manera por los cientficos. Para Vygotsky no era confiable la introspeccin como una base metodolgica segura en la cual se pudiera fundamentar la teora psicolgica cientfica; y para quienes rechazaron a los conductistas, l escribi que en esa psicologa se ignora el problema del consciente, pues ste se bloquea al acceso de la investigacin del comportamiento humano, por lo que se elimina de la psicologa cientfica, lo cual provoca la retencin de todo el

dualismo (mente vs cuerpo) y el espiritualismo de la psicologa subjetiva temprana. En su propia investigacin, Vygotsky se dedic a estudiar los procesos del pensamiento consciente, lo cual hizo por medio de una nueva creacin de medidas objetivas que no dependan de la introspeccin para ser probadas. En general, Vygotsky concluy que el pensamiento del nio y el habla comienzan como funciones separadas, no necesariamente conectadas entre ellas, pues son como dos crculos que no se tocan. Uno representa el pensamiento no verbal el otro, el habla no conceptual. Conforme el nio crece, los crculos se unen y s; sobreponen esto significa que el nio empieza a adquirir conceptos que tienen etiquetas de palabras. Un "concepto" significa una abstraccin, una idea que no representa un objeto particular, sino ms bien una caracterstica comn compartida con diversos objetos. Vygotsky no estuvo de acuerdo con los tericos que decan que el nio, como resultado de una maduracin interna, por s mismo puede tener habilidades de pensamiento conceptual avanzado, distintos de las que le son enseadas. An cuando admiti el rol necesario de la madurez interna en el desarrollo, Vygotsky crey en la educacin formal e informal del nio mediante el lenguaje, el cual tiene una fuerte influencia en el nivel del pensamiento conceptual que alcanza. Y al ampliar su punto de vista ms all del desarrollo del nio, sugiri que los pasos mediante los cuales el pensamiento y el lenguaje del nio evolucionan son semejantes a aqullos que han propiciado que la humanidad evolucionase durante milenios. Por lo tanto, si se estudia el desarrollo autogentico del nio, no solamente entenderemos su pensamiento y habla, sino que tambin nos servir como el mtodo ms prctico para el estudio filogentico de las especies. Los estudios de Vygotsky le permitieron concluir que el desarrollo del habla precede a las cuatro etapas gobernadas por las mismas leyes que regulan a otras operaciones mentales que utilizan signos, tales como contar o memorizar con la ayuda de utensilios mnemotcnicos. El llam a la primera de las cuatro etapas, primitiva o natural. El primer perodo, que representa el tiempo anterior a que el crculo del lenguaje cubre parcialmente al crculo del pensamiento consciente, comprende, segn Vygotsky, desde el nacimiento hasta los dos aos. La etapa se caracteriza por las tres funciones del habla no intelectual. Primero, los sonidos que representan descarga emocional, como el llanto con el dolor o frustracin o el arrullo y balbuceo satisfechos. Luego, en el segundo mes, aparecern estos mismos sonidos emocionales, pero con cierto significado, y se pueden interpretar ya como reacciones sociales hacia voces o apariencias de ciertas personas. Son sonidos de contacto social, como la risa y una gran variedad de sonidos inarticulados. El tercero consiste en las primeras palabras, que son sustitutos de objetos y deseos, aprendidas por acondicionamiento cuando los padres unen las palabras a los objetos, del mismo modo en que algunos animales son condicionados a reconocer palabras como etiquetas de las cosas. La etapa primitiva termina alrededor de los dos aos de edad y entonces comienza el segundo perodo, llamado de la psicologa naive. Aqu el nio descubre que las palabras tienen una funcin simblica y esto lo demuestra al preguntar el nombre de las cosas. Ya no hay un simple acondicionamiento por el pensamiento conceptual o verbal. Para probar su hiptesis, Lev planteaba problemas que deban ser resueltos por los nios durante el juego. As observaba que la cantidad de habla egocntrica en estas ocasiones era el

doble de cuando el nio no tena que enfrentar estos problemas. Vygotsky interpret esto como evidencia de que el habla egocntrica no serva para liberarse de tensiones ni un acompaamiento expresivo de la actividad, sino una herramienta significativa del pensamiento en la bsqueda y la planeacin de la solucin del problema. Vygotsky tampoco estaba de acuerdo en que el habla egocntrica terminaba a los siete aos. Al contrario, vea que el declinamiento del habla egocntrica era la seal de la aparicin de la cuarta etapa en su desarrollo jerrquico: la etapa de crecimiento, en la cual el nio aprende a manejar el lenguaje en forma de habla reautorizada dentro de su cabeza, al pensar a la manera de memoria lgica y utilizar signos internos para resolver problemas. A partir de entonces, el individuo usar el lenguaje interno y el expresivo como herramienta en su pensamiento conceptual y verbal. En resumen, el habla del nio se desarrolla a travs de cuatro etapas, desde su nacimiento hasta la edad escolar (entre los siete y ocho aos). El proceso se inicia de un modo no intelectual, o con habla sin pensamiento, y se desarrolla al pasar por la etapa naive y la del habla egocntrica, hasta llegar al lenguaje interno, el cual est inexplicablemente entretejido con el pensamiento conceptual. Despus de haber estudiado el desarrollo desde el punto de vista del habla, pasaremos al estudio del desarrollo desde le punto de vista del pensamiento. La solucin requiere que el nio reconozca que cada palabra representa un concepto compuesto por dos de las dimensiones del bloques; es decir, ambas: altura y tamao. Y como en los bloques no hay ni una sola palabra del lenguaje normal que represente este concepto combinado, el nio no puede haberlo conocido o memorizado antes de la sesin de pruebas. Durante las sesiones, el examinador observa combinaciones que el nio hace cada vez y la naturaleza de cada una de ellas, la cual refleja la estrategia del pensamiento que el nio ha seguido. El usar la prueba de bloques con cientos de sujetos de diferentes edades, dio a Vygotsky la posibilidad de identificar una jerarqua de tres grandes etapas por las que el nio pasa para lograr un verdadero pensamiento conceptual entre los aos preescolares y la mitad de la adolescencia. Dentro de cada una de las etapas, el nio atraviesa por una serie de subfases. El pensamiento conceptual es, en realidad, un modo de organizar el medio, al abstraer y etiquetar ciertas cualidades compartidas por dos o ms fenmenos. Los principales pasos que sigue el nio para organizar los fenmenos percibidos son: 1. encerrar cosas en grupos organizados, 2. poner cosas juntas en categorizaciones, y 3. conforme se acerca la pubertad, empieza a pensar en conceptos genuinos; pero, aun cuando el adolescente logra esa habilidad de pensar conceptualmente, no abandona por completo las dos primeras formas de pensamiento, sino que simplemente disminuye su frecuencia y reaparecen en ciertas ocasiones. Las subfases de las tres grandes etapas, basadas en las soluciones de nios y adolescentes de los problemas de bloques de Vygotsky, son las siguientes: Etapa 1. El pensamiento en grupos desorganizados. Durante este perodo agrupa elementos y puede asignarles etiquetas, con base en que hay uniones por casualidades en la percepcin del nio. " Reagrupamiento por ensayo y error.

" Organizacin " Grupos rearreglados.

del

campo

visual.

Etapa 2. Pensamiento en categoras. Los objetos individuales se unen en la mente del nio, no slo por sus impresiones subjetivas, sino por medio de uniones que existen entre los objetos. Este es un paso que lo aleja del pensamiento egocntrico y lo dirige a la objetividad. En una categora, las uniones entre los componentes son hasta cierto grado concretos y factuales, en lugar de abstractos y lgicos. Cinco tipos de categoras suceden, uno tras otro, durante esta etapa del pensamiento. " Categoras asociativas, basadas en cualquier factor de unin que el nio percibe, como color, figura o cercana de un objeto a otro. " Colecciones, por categoras, que contienen cosas que se complementan, una a la otra, para hacer un todo. Estas se agrupan en contraste en lugar de similaridad. " Categoras en cadena, que involucran un conjunto consecutivo de tems individuales, con una unin significativa y necesaria entre un eslabn y el siguiente, como en el juego de domin. " Categoras difusas, que se dan en agrupamientos donde existe fluidez en el atributo que une los elementos individuales. " Categoras de seudoconcepto, que a primera vista aparentan agrupar con base en el pensamiento conceptual verdadero; pero cuando la etiqueta puesta por el nio es objetada por el examinador el menor muestra que es incapaz de racionalizar la condicin de agrupamiento adecuadamente. Vygotsky hizo una importante distincin entre seudoconceptos y conceptos verdaderos. El verdadero pensamiento conceptual requiere que el nio espontneamente agrupe objetos, basndose en las caractersticas abstractas que percibe, y no es simplemente aplicar etiquetas ya hechas que le ensearon a usar con otros agrupamientos comunes. Etapa 3. Pensamiento en conceptos. En el umbral de esta etapa final haremos una pausa para inspeccionar en dos caminos, el desarrollo del pensamiento: sntesis y anlisis, que ahora convergen para hacer posible el pensamiento conceptual. El primer camino se establece mediante una secuencia de categoras, pues la principal funcin del pensamiento complejo es el agrupamiento o la sntesis de los fenmenos que tienen aspectos en comn. El segundo camino lleva al pensamiento conceptual, al seguir el proceso de separar o analizar fenmenos para abstraer elementos de ellos. En la opinin de Vygotsky, estos dos procesos, unir y separar, surgen de diferentes fuentes en el desarrollo del nio. Vygotsky localiz el principio el principio de la abstraccin en el punto donde el nio identifica modos por medio de los cuales los objetos son similares. En grado mximo, esto es, iguales en la mayor cantidad de maneras posibles. En el siguiente paso de abstraccin, el nio identifica caractersticas nicas para agrupar los objetos, por medio de seleccionar solamente bloques verdes o altos. Vygotsky llam a la seleccin por caracterstica nica, potenciales.

El nio llega entonces al paso final del pensamiento conceptual, al hacer una nueva sntesis de sus agrupamientos abstrados; una sntesis estable y convincente para su mente y que ms tarde llega a ser su principal instrumento de pensamiento. Durante este proceso de desarrollo mental, el lenguaje ha servido como una herramienta significativa para la actividad de pensamiento. La operacin intelectual de formar conceptos, de acuerdo con Vygotsky: "es guiada por el uso de palabras como medio activo para centrar la atencin, para abstraer ciertas cosas, sintetizndolas y simbolizndolas mediante un signo". As pues, a travs de los siglos se ha pensado que el lenguaje que emite una persona, tanto oral como escrito, sirve como una ventana por la cual se ven las operaciones de su mente.

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Desarrollo cognocitivo
En este desarrollo se explican los cambios cualitativos que ocurren en el pensamiento durante la infancia, esencial tener presente que el nio es una persona consciente y que conoce, tratando con su actividad, de entender y predecir como va a racionar la realidad fsica y esencial en la que vive. las capacidades cognoscitivas del nio son de particular importancia en las situaciones no bien definidas y que estn abiertas por los mismos a interpretacin (ittelson, proshansky, rivilin y winkel, 1974). Siempre que hay ambigedad nio necesita imponer una organizacin conceptual a la situacin para dirigir su conducta. La cognicin, por lo tanto no solo es importante para las actividades mentales de respuestas que son comprender y conocer, sino tambin para conocer las actividades mentales de anticipacin como son plantear, anticipar y escoger. El desarrollo cognoscitivo del nio se debe de integrar en una visin global, del nio como un ser que siente, desea y hace planes. Se debe entender al nio, adems como alguien que vive en una familia que tiene una serie de problemas y que presenta tambin al nio una problemtica que el nio tiene que solucionar el nio como actor, que conoce, vive en una variedad de ambientes sociales que determinan los problemas que el nio debe resolver y los recursos que objetivamente dispone para encararlos.

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Las Etapas de desarrollo cognocitivo de Piaget

El concepto de esta etapa en la teora de Piaget, significa el paso de un nivel del funcionamiento conceptual a otro en cada etapa, el nio conoce el mundo de distinto modo y usa mecanismos internos diferentes para organizarse, en cada nueva etapa, a capacidades adquiridas para integrarlas en una estructura mas compleja. Piaget (1952) afirma que si bien los modos caractersticos de pensamiento de cada etapa son aplicados a todos los seres humanos, independientemente a la cultura a la que pertenezcan, es la naturaleza especfica del medio fsico y social lo que determina el ritmo y el grado de desarrollo a travs de las etapas. Piaget decidi dividir el curso total del desarrollo en unidades denominadas periodos y estadios considerando que cada una de las etapas del desarrollo para descubrir la funcin de lo mejor que el nio puede realizar en el momento.

la teora de Piaget supone que tiene una serie sucesivas de etapas en el desarrollo, que llam a la infancia como el periodo sensoriomotor del desarrollo cognoscitivo, las etapas son continuas, ya que cada una de ellas toma algo de las realizaciones de la anterior o anteriores.

Primera etapa (estado uno) 0-1 reflejos

El primer estadio cubre el primer mes de vida, durante este tiempo las reacciones del recin nacido a la estimulacin ambiental son reflejos naturales. Es a travs de la modificacin de estos reflejos que el infante evoluciona al segundo estadio del desarrollo cognoscitivo sensoriomotor. Piaget opina que la inteligencia tiene un punto de origen en la sensacin y la Actividad motriz, las estrategias utilizadas por el infante para organizar sus experiencias comienza con el ejercicio de su reflejos innatos., la repuesta de chupete es provocada por la estimulacin de la lengua y de los labios el reflejo de hoz se provoca por el estimulo de las mejillas. Cada objeto nuevo que el nio encuentra, lo explora con actividades sensitivas y motrices que forman parte de las capacidades innatas del infante se dan procesos de asimilacin y acomodacin que sirven para ajustar los patrones sensoriales ya establecidos, para poder incorporar los aspectos que proporcionan los nuevos objetos de estimulo.

Segunda etapa (estadio dos) 1-4 meses reacciones circulares primarias.

En el segundo estadio el infante contina siendo un individuo reactivo, mas que interactor con el medio ambiente. La estimulacin del mundo exterior suscita acciones sensoriales y motoras, por parte de infante. Sin embargo, en el estadio dos el nio esta avanzando en relacin con su contra parte del estudio uno, en muchas formas. Reacciones circunstanciales primarias: La caracterstica principal del estado dos es la tendencia de los infantiles a tropezar con nuevas experiencias a travs de sus acciones y, luego, a repetir estas acciones. En primer lugar, los infantes se ocupan de su propia actividad y no de los efectos de aquellas actividades sobre los objetos con los cuales ellos interactuan. El nfasis del estudio dos recae sobre la propia actividad individual, lo que da origen al termino primaria. en segunda instancia sin ninguna motivacin externa aparente, los infantes se ocupan repetidamente en las mismas acciones, como si las practicaran. Coordinacin de actos sensoriomotores: los infantes, en el estudio dos, muestran conductas que sugieren que ellos han aceptado ese consejo; al hacer lo se estn preparando para el mejor entendimiento del mundo que los rodea. en el segundo estadio, los infantes ya no responden a una fuente de estimulacin, con una simple respuesta sensorial o motora. Los infantes miran lo que ellos oyen e inspeccionan lo que agarran. Permanencia del objeto: Piaget observo que, en el segundo estadio, cuando l cubri un objeto con el que estaba jugando el infante, ste no busc el objeto desaparecido. en

esta etapa el principio que mejor describe el concepto de objeto del infante es "fuera de la vista, fuera de la existencia". el objeto existe en la mente del nio, solamente, mientras el nio est en contacto sensorial o motor directo con l.

Tercera etapa (estadio tres) (4-8 meses)

Reaccionen circulares secundarias El estudio tres se caracteriza por un cambio notable de los infantes; de un total de intereses por su propio cuerpo pasan a un inters en las caractersticas y acciones de objetos diferentes de ellos mismos. Relaciones circulares secundarias: la accin repetida descrita en el ejemplo 4 es llamada reaccin circular secundaria. es secundaria porque describe, no solamente las acciones del infante (como en el caso de la reaccin circular primaria), sino tambin la accin de la mueca (su movimiento y sonido). Sin embargo, a pesar del inters del nio por las acciones de los objetos que lo rodean, no hay evidencia de que el infante reconozca una relacin causa efecto, entre sus, propias acciones y los hechos interesantes observados. Relaciones de causa efecto: a pesar de la coordinacin de las acciones sensoriales y motoras del nio y la repeticin de acciones que han producido resultados interesantes, hay poca evidencia de que, en el estadio tres, el infante comprenda la relacin entre las acciones y sus resultados. Permanencia del objeto: Piaget observo que los infantes del estadio tres comienzan a desarrollar un concepto rudimentario de la pertenencia del objeto, an cuando ellos no tengan contacto sensorial y motor con l. en esta poca, los infantes buscaban objeto, an cuando ellos mismo han hecho desaparecer o buscarn la parte perdida de un objeto familiar, si solamente una parte de esta es visible.

Cuarta etapa (estadio cuarto) (8-12 meses)

Coordinacin secuencial del esquema el cuarto estadio del conocimiento sensoriomotor esta caracterizado por la aparicin de comportamientos que reflejan la conciencia del infante de las relaciones entre medios y fines. Antes del cuarto estadio, las acciones del infante estn dirigidas hacia ejecuciones inmediatas de metas y objetivos, tales como obtener o mantener contacto con la comida, con un juguete o con un evento interesante. El infante no combinara dos acciones separadas, para lograr un objetivo sencillo. Durante la cuarta etapa, sin embargo, el infante se ocupa en un patrn de accin que no desemboca, directamente, en el objeto o suceso perseguido, sino hace posible una segunda acin, para lograr el objeto deseado. Permanencia del objeto: en el cuarto estadio, el nio buscara, insistentemente, objeto oculto. Sin embargo, ellos deben ver el objeto cuando ha sido escondido. Aparentemente, esta respuesta de investigacin del objeto perdido. Esta conclusin surge de la observacin de que, an cuando el nio presencie que el objeto ha sido ocultado en un nuevo lugar, puede buscarlo donde estaba en el pasado.

Quinta etapa (estadio cinco) (12-18 meses)

Reacciones circulares terciarias el quinto estadio del desarrollo cognoscitivo sensoriomotor est caracterizada por la aparicin de la verdadera exploracin, por ensayo y error. Reacciones circulares terciarias: los infantes del estadio cinco no se contentan con los usos de los viejos patrones de accin, en relacin con logros objetivos. En lugar de esto, ellos ensayan repetidamente variaciones de aquellos viejos patrones de accin, para descubrir los fines que ellos pueden lograr. Esta conducta repetitiva es llamada reaccin circular terciaria. Un acto es repetido con variaciones sistemticas, de tal forma que se descubren nuevas reacciones causa-efecto. Permanencia del objeto: el infante del estadio cinco puede pensar en objetos o hechos que no estn presentes. Esta capacidad se deriva de la capacidad recientemente adquirida de crear una representacin de un objeto o hecho. Esta capacidad se refleja en el aumento de la memoria de evocacin del nio y en el aumento de la habilidad para buscar objetos perdidos. a pesar de tener una representacin del objeto perdido, los infantes del estadio cinco todava carecen de habilidades para el entendimiento de objetos perdidos.

Sexta etapa (estadio seis) (18-24 meses)

Aparicin de la representacin simblica

La caracterstica que diferencia al infante en el sexto estadio del desarrollo cognoscitivo sensoriomotor, es la habilidad del nio para usar smbolos que son distintos de los objetos y sucesos que ellos representan: de importancia especifica es el desarrollo de las palabras como smbolos. Este desarrollo tiene ramificaciones para todo el funcionamiento cognoscitivo del infante y representa la transicin del periodo sensoriomotor del desarrollo cognoscitivo, al preoperacional.

Clasificacin
La conducta de juego de los nios del estadio seis ellos muestran su habilidad para responder a objetos, como si ellos pertenecieran a clases. Sin embargo, los nios de esta etapa tienen la habilidad para usar palabras, como representaciones simblicas de aquellos objetos y sucesos, y desarrollo conductas que sugieren que ellos pueden tambin corresponder a aquellos smbolos, como si ellos pertenecieran a clases. Los infantes pueden simbolizar un objeto, cuando este est ausente.

Periodo preoperacional:
Los nios dan muestra de que estn empezando a usar representaciones o smbolos mentales (como por ejemplo, la imitacin retardada, que supone cierta representacin

mental a base del suceso original), es seal de que han entrado en el segundo periodo principal, el periodo preoperacional. Esto ocurre, por lo general, alrededor de los 18 meses o 2 aos de edad. a travs de todo este periodo, los nios extienden sus nuevas aptitudes simblicas a mbitos cada vez mas amplios de su experiencia. El rpido aumento de representaciones mentales y de aptitudes simblicas durante este periodo, aparece claro en el rpido crecimiento del lenguaje, en la aparicin y perfeccionamiento del juego imaginativo y en la incipiente aparicin de los sueos. Al llegar al final del periodo preoperacional, los nios ya disponen de cualidades bastantes grandes de representaciones y de smbolos, pero los usan de manera que indica que todava no captan las relaciones que entre ellos. El uso de las operaciones empieza a aparecer por primera vez entre los 5 y 7 aos para la mayora de los nios; y una vez que esto ocurre, habrn entrado en el periodo de operaciones concretas. Este periodo continua hasta que los nios tienen de 11 a 15 aos; por lo tanto, la mayora de los nios de edad escolar se encuentran en este periodo de desarrollo intelectual. Con la aparicin y desarrollo de operaciones concretas, los nios por primera vez son capaces de realizar ciertos tipos de razonamiento que los adultos calificaran de lgicos. Al principio de este periodo, los nios ponen en practica este tipo de razonamiento de vez en cuando y solamente tratndose de cierto tipo de problema. Segn va avanzando el periodo, van usando cada vez mas sus nuevas operaciones en ms problemas y ms diferentes entre s, a la manera como los nios preoperacionales amplan su uso de representaciones y smbolos mentales. Sin embargo, el pensamiento tpico que los nios llevan a cabo durante este periodo es todava limitado. Pueden razonar con bastante lgica cuando trabajan con materiales concretos e inmediatamente presentes (de ah el nombre de operaciones concretas). pero todava tropiezan con una enorme dificultad cuando se les pide que apliquen estas aptitudes a situaciones hipotticas o a problemas en los que hay elementos que no estn concretamente presentes. Resuelven con bastante facilidad problemas que implican relaciones entre pares de objetos (una ventaja sobre los nios preoperacionales, quienes suelen captar los objetos solo uno por uno), pero todava no coordinan las operaciones lo suficientemente bien como para revolver problemas de muchas relaciones. Cada etapa aprovecha todo lo que ha precedido. La aparicin de operaciones mentales que versan sobre las relaciones entre smbolos, presupone la existencia y disponibilidad de los smbolos por relacionar; la aparicin de representaciones y smbolos mentales presupone la existencia sensoriomotora mediante la cual se establecen los "conceptos" rudimentarios que luego son representados o simbolizados. La transicin de una etapa a la siguiente no se hace por saltos abruptos, sino se da una aparicin gradual de nuevas aptitudes que van naciendo de la experiencia acumulada, no obstante las limitaciones de los modos anteriores de pensar, menos flexibles. La teora de Piaget versa sobre los cambios desarrollistas que se dan en el proceso que siguen los nios para lograr conocer y entender el mundo en que viven. Se da por supuesto que la organizacin o estructura de la inteligencia va cambiando en la medida en que los nios, mediante el uso de su inteligencia, van encontrando nueva informacin, que precisamente por ser nueva produce un equilibrio. Cuando esto ocurre, las estructuras intelectuales se adaptan para poder incorporar la nueva informacin. La mayora de los nios de edad escolar se encuentran en la etapa de operaciones concretas, en periodo en el que empiezan a pensar lgicamente por primera vez.

Mtodo de Freud
es el mtodo de exploracin y tratamiento de la psiconeurosis basado en el estudio de los fenmenos subconscientes. La preponderancia de stos en la vida mental es lo que ha servido de base para edificar el sistema Freudiano. En realidad, sus orgenes s remotan a los trabajos de Breuer y Janet sobre el contenido de las obsesiones. Creyendo que no se formaba aqul al azar si no que representaba residuos de pasadas emociones, lo sujetaron a una anlisis. Jung ahond ms en esto y consider el contenido mental obsesionante como una suerte se reflejo, por su parte Freud haba ya comenzado sus trabajos acerca de los estados onricos partiendo del sueo natural. No los admita como representaciones arbitrarias si no como impresin fiel de ideas y emociones subsistentes. Ms adelante, y extendiendo sus observaciones, lleg a constituir un mtodo completo. El fundamento del mismo estriba en la averiguacin de la fenomenologa psquica subconsciente. Esta alcanza a un grado de desarrollo muy extenso y superior a lo que admitieran la psicofisiologa clsica de Bain y Wundt. A la subconsciencia atribuye lo que Freud denomina actos y tendencias fallidas. Con tal nombre se designan los hechos y tendencias al parecer errneas, arbitrarias y equvocas de nuestra personalidad, asegura que en el fondo existe una lucha subconsciente entre diversas asociaciones ideativas. Desempean un papel de primer orden las impresiones de orden sexual, algunas que pueden remontarse a la infancia que pueden revelarse por medio de los sueos y pueden llegar a causar un trauma psquico cuyas resonancias se manifiestan por las emociones. Para descubrir tales represiones al principio Freud utiliz el hipnotismo, pero desisti de continuar con ste mtodo por lo falaz de sus resultados. De aqu el nombre de psicoanlisis a su mtodo, ya que se dirige al enfermo lcido y consciente. Para realizar bien los fines de las psicoanlisis se requiere largo tiempo. Hay que hacer que el enfermo sea observador de s mismo y recordar hechos a veces muy lejanos. Se operar en condiciones de la menor perturbacin posible o sea en silencio, y a obscuras hallndose en plena expresin de las ideas reprimidas, la funcin del mdico es auxiliar eficazmente descubriendo las pistas, una observacin sagaz descubrir las ideas y emociones latentes cuando no siquiera el enfermo se de cuenta; la teraputica consiste en atraer al campo de la conciencia tales fenmenos complejos subconscientes. Freud era un psiclogo mdico que intentaba entender y tratar lo que hoy en da llamramos problemas de la personalidad y la conducta. En 1900 Freud public la interpretacin de los sueos, este libro presenta los fundamentos de su aproximacin a la psicologa. Como se ha dicho Freud, estudiaba ms que nada el subconsciente en donde el crea que se encontraban los sntomas de sus pacientes.

Constructos y postulados fundamentales

ensta ltima teora es en la cual se basar las lneas posteriores donde nos describe el desarrollo del nio desde el punto de vista psicosexual que descubri a travs del psicoanlisis de los adultos llegando a describir la sexualidad infantil, sus estados, su poliformismo, sus manifestaciones es la base de la corriente psicoanaltica, para la comprensin de tal teora es necesario analizar una serie de constructos y postulados fundamentales: niveles de conciencia, consciente, preconsciente e inconsciente. Freud escuch acerca del trabajo con la hipnsis del gran neurlogo Charcot en Pars, de donde dedujo todos sus apuntes sobre los niveles de conciencia, la conciencia

momentnea constituye una parte muy pequea del recuerdo total posible y de la estimulacin actual. Por lo tanto, Freud distingua entre los sistemas conscientes y preconscientes por una parte y el inconsciente por otra. La conciencia consiste en darse cuenta de los que ocurre como resultado de la estimulacin externa, del restablecimiento de la experiencias internas o de ambas en alguna combinacin. El preconsciente se forma de recuerdo latentes, los cuales pueden pasar deliberadamente al consciente o surgir a travs de asociacin con experiencias actuales. La esfera ms grande y significativa de la mente es el sistema inconsciente. Freud sostena que las regiones del cuerpo, como la boca, se vuelven puntos focales del desarrollo de la personalidad. Hay incluso variedades especficas de los tipos de carcter oral, dependiendo del momento que ocurri la fijacin durante la etapa oral.

Etapas del desarrollo psicosexual:

Las teoras psicoanalticas se refieren primordialmente, al desarrollo emocional del nio, pero han puesto poca atencin en los aspectos cognoscitivos, perceptibles, lingsticos, o del desarrollo comportamental del nio. Freud llam psicosexuales a sus etapas de desarrollo debido a que les asigna un papel preponderante a los instintos sexuales el la formacin y desarrollo de la sexualidad, para l el mejor camino para entender el significado de la sexualidad, particularmente en la infancia y en la niez, es compararla con cualquier placer sensual. El desarrollo de la personalidad consiste en el desenvolvimiento o despliegue de los instintos sexuales. Al principios esos instintos estn desplegados pero gradualmente se integran y centran en el acto sexual maduro, con base en las zonas del cuerpo que se vuelven focos de placer sexual Freud defini sus etapas: oral, anal, flica y genital. Entre las dos ltimas etapas existe un perodo de latencia que no es una etapa de desarrollo psicosexual. El primer ao y medio es la etapa oral, de los 18 meses a los tres aos aproximadamente es la etapa anal, de los tres a los cinco-seis aos es la etapa flica; de los seis a los 12 aos es el perodo de latencia. Por ultimo, en la pubertad el nio alcanza la etapa genital que continua hasta la edad adulta.

La etapa oral
Durante el primer ao de vida posnatal, el origen principal de la bsqueda de placer y al mismo tiempo, de conflicto y frustracin es la boca. La diversin que obtiene el nio de chupar, morder, mascar y vocalizar se ve restringida muy pronto por los que lo cuidan, la madre est pendiente cada vez de que el nio se chupa el dedo o mordisquea juguetes. Es criticado y castigado, si no se somete y es recompensado por hacerlo.

Durante esta etapa el nio no es motivado por placeres de otras regiones del cuerpo. No le interesan en lo absoluto las funciones excretorias, ni los genitales despiertan su inters, solo le presta atencin a las actividades orales. En el perodo oral, el nio encuentra por primera vez el poder de la autoridad en su vida, una autoridad que es limitada en la bsqueda de placer. Como habamos mencionado, crea que la manera como se satisfacan determina la formacin de rasgos que moldean su personalidad posteriormente que son engendrados por la interaccin de la practica de crianza de los nios y la estructura constitucional del nio. Los tipos de carcter oral experimentan trastornos en el recibir y el tomar. El recibir fallido puede tomar la forma de dependencia pasiva, mientras que el tomar fallido resulta en manipulatividad, envidia y avaricia.

La etapa anal
Freud design la segunda fase importante del desarrollo de la personalidad, quiz el nombre se encuentre curioso pero su propsito es destacar en forma espectacular la fuente principal de inquietud y actividad para el nio. Aunque las necesidades orales continan activas son menos prominentes ahora las sustituyen las preocupaciones anales. La etapa anal se extiende desde los 18 meses de edad hasta los tres y medio aos, correspondiendo ms o menos a la edad de aprendizaje de control de esfnteres. Durante el perodo anal, el nio aprende ciertas orientaciones bsicas para la vida: la posesin de las cosas y el desprendimiento de las mismas; esas orientaciones pueden distorsionarse o exagerarse, segn Freud es la sobrevaloracin de los productos anales lo que inicialmente engendra el rasgo de personalidad. En el otro extremo una madre puede deleitarse en ponerle trampas o engaar a su hijo, sorprendindolo en el momento justo o solo mantenindolo en su accin hasta que lo complete.

La etapa flica
La etapa flica tiene lugar entre los tres y los cinco-seis aos de edad. Los rganos genitales se vuelven una fuente destacada de placer durante este perodo. La curiosidad respecto al cuerpo puede comenzar mucho antes; el nio encuentra con asombro sus manos y sus pies, incluso puede descubrir los rganos genitales pero no se convierten en inquietudes slo hasta la etapa flica, cuando se hacen mucho ms intensas las tensiones y placeres de esa zona del cuerpo. El nio comienza en ese momento a darse cuenta y a comentar las diferencias entre los hombres y las mujeres, su inquietud incrementa de manera significativa si se notan las diferencias anatmicas. Dicha curiosidad es bastante difusa debido a que el nio no conoce todava a menos que ya las haya observado, las diferencias reales de los rganos genitales masculinos y femeninos. En la etapa se presentan dos grandes situaciones psicolgicas: el complejo de Edipo y el complejo de Electra.

El complejo de Edipo.

Este se acompaa con el temor de la castracin, es tomado del mito griego Edipo Rey, quien si saberlo mat a su padre y se cas con su madre, el complejo se refiere a la atraccin sexual que el nio tiende a sentir por su madre durante la etapa flica. Al mismo tiempo ve a su padre como un rival en el afecto de su madre. Existen actitudes mezcladas o ambivalentes hacia el padre, quien por un lado es temido porque puede remover el rgano ofensor y por otro lado es respetado y venerado como modelo de hombra, superior al nio. Si el desarrollo es normal, el nio renuncia a los deseos amorosos respecto a madre y en cambio se esfuerza por asumir el papel masculino de su padre. Entonces el afecto del hijo hacia la madre pierde su aspecto sexual, al aceptar la masculinidad el superego del nio experimenta su desarrollo final y adopta una ideal del ego positivo. Si ocurre lo contrario el nio puede rechazar el papel masculino o se atrofie su conciencia o puede que sobre valore su habilidad sexual y se vuelva arrogante y egosta en sus relaciones con mujeres.

El complejo de Electra:
Durante este perodo la nia experimenta un proceso semejante al del nio pero con algunas diferencias significativas. Freud crea que la nia pequea toma a su padre como objeto sexual y ve a su madre como una rival. Debe recordarse que los intereses y sentimientos sexuales de la nia son mas rudimentarios, el rasgo patolgico principal que surge en esta etapa es "la perdida del pene", minimizando el papel femenino y sobrevalorando el masculino. Freud crea que los conflictos de la etapa flica provocaban muchos trastornos en las funciones sexuales femeninas, tales como la frigidez y la dismenorrea. Como sucede con el nio el manejo del adiestramiento durante este perodo puede provocar tendencias patolgicas en la personalidad de la nia en desarrollo. Si el desarrollo durante este perodo es normal, es decir hay un equilibrio apropiado entre satisfaccin y control, sin que exista mucha frustracin ni demasiada indulgencia. En sus relaciones con los dems, una persona no ser ni demasiado altanera ni indebidamente modesta es decir alcanzar un equilibrio.

Perodo de latencia
El lapso entre los seis y los doce aos de edad aproximadamente, durante el que tiene lugar gradualmente la preparacin para la etapa siguiente que es sumamente importante, este perodo implica la consolidacin y la elaboracin de rasgos y habilidades previamente adquiridos, sin que aparezca nada dinmicamente nuevo. El nio mantiene un desarrollo bastante rpido pero los patrones de ste siguen las lneas establecidas en las etapas previas, se aguardan los cambios fisiolgicos, psicolgicos y sociales que ocurren durante la adolescencia, cuando comienza a surgir nuevas fuentes de placer y por tanto nuevos conflictos y frustraciones, de ah que Freud tenga poco que decir sobre el perodo de latencia. No representa una etapa psicosexual autntica

La etapa genital.
Con la etapa genital empieza la pubertad y constituye el ltimo perodo significativo del desarrollo de la personalidad, el trmino genital puede ser algo enigmtico, se deriva de la caracterstica sobresaliente de ste perodo, como dijo Freud, el surgimiento, la unificacin completa y el desarrollo de los instintos sexuales; se puede crear confusin entre la etapa flica y genital pues ambas estn centradas en los rganos genitales, la diferencia es que en la primera la sexualidad es rudimentaria puramente egocntrica y en la genital la sexualidad alcanza su madurez y se vuelve heterosexual, los rganos genitales se vuelven el origen central de las tensiones y placeres sexuales incluyendo la potencia sexual y el orgasmo. La teora psicoanaltica tiende a proporcionar un cuadro coherente de la sexualidad del nio, sean las que fueren las vicisitudes del ambiente, y considera el proceso del desarrollo como una interaccin dinmica entre las necesidades y las pulsiones inherentes al individuo y las fuerzas ambientales, bajo las formas de las normas sociales.

4.2. El papel del entorno familiar ante las alteraciones del desarrollo infantil
Todo estado patolgico cualquiera sea su gravedad y su carcter, es percibido por quien lo padece y por su grupo de pertenencia (familia sociedad) como un estado negativo. Las alteraciones estn inmediatamente asociadas al sufrimiento, a la debilidad, a la inseguridad, a la ansiedad ante posibles complicaciones futuras y ante las consecuencias del presente, a la amenaza de nuevos sufrimientos, en resumen, a la muerte. Todo este cmulo de sentimientos negativos hace que, muchas veces, la enfermedad sea, en principios negada. Esto es as en los casos tan frecuentes de autodiagnstico y automedicacin, minimizacin del sufrimiento, ocultacin o disimulo de los sntomas, optimismo negativo en cuanto al carcter pasajero o de posibilidad de curacin espontnea del mal, etc. El enfermo y sus familiares inmediatos, en actitud cmplice, suelen temer al diagnstico y al tratamiento y esto los lleva a resistirse a aceptar la presencia de la enfermedad como un hecho neo. La actitud de resistencia al trastorno no esta directamente relacionada con el nivel socioeconmico y cultural de los afectados. Cuando el padecimiento es aceptado y se consulta al mdico, tanto el sujeto enfermo como su familia espera de aqul seguridad y alivio. La confianza en el terapeuta es fundamental para el desarrollo de la cura. El mdico deber tener especial cuidado en lo que respecta a la anticipacin del diagnstico y a la denominacin precipitada de la enfermedad. La enfermedad de uno de sus integrantes desencadena en el grupo familiar una situacin de crisis en cuya resolucin el mdico desempea un doble papel: curar clnicamente al enfermo y calmar las ansiedades familiares para lograr una amplia e efectiva colaboracin por parte del paciente y de sus allegados. A estos efectos era de gran

utilidad el esclarecimiento amplio, sincero, en trminos fcilmente comprensivos, del carcter de la enfermedad, su tratamiento y su pronstico el desconocimiento trae consigo fantasmas de todo tipo y aleja el sentimiento de confianza, entorpeciendo la recuperacin del enfermo. No hay que olvidar que la enfermedad provoca en la familia sentimientos de culpa de carcter inconsciente que puede conducir a comportamientos involuntariamente entorpecedores de la cura. En el caso particular de los trastornos infantiles terapeutanio, terapeuta-grupo familiar es absolutamente imprescindibles, ya que los temores infantiles y las ansiedades de los padres (especialmente durante la primera infancia del hijo) se acrecienta notablemente e inciden, a veces con carcter decisivo, en la evolucin de la enfermedad si se trata de un padecimiento de tipo corriente, bastar con que el mdico desempee adecuadamente su funcin esclarecedora. Ahora bien en el caso de padecimientos muy graves es probable que se precise la asistencia de tipo psicoteraputico que ayude al grupo familiar a superar la crisis. Dentro del grupo familiar, las obligaciones y derechos estn lejos de una buena clarificacin. Los afectos, los temores, los sentimientos de culpabilidad, las angustias y ansiedades, la rivalidad y tantos otros factores que se despliegan en las relaciones interpersonales impiden cualquier tipo de legislacin sobre a del rol y el enfermo. Uno de los elementos ms caractersticos a tener en cuenta en una situacin de crisis familiar por enfermedad de un miembro de la familia es el de la dependencia mutua a lo largo del proceso. El enfermo es dbil, y son los otros quienes deben ocuparse de el. La situacin de dependencia variar segn sea la intensidad y naturaleza de la enfermedad, la personalidad del sujeto afectado, y el rol que desempea Inversamente el hecho de estar enfermo proporciona al sujeto ventajas secundarias gratificantes (atenciones especiales, cuidados, mimos, regalos) que, en algunos casos, otorgan una gran satisfaccin, con la tendencia consecuente con querer prolongar el padecimiento y retardar la curacin. En otros, por el contrario, el enfermo se siente inconscientemente culpable de su situacin o responsable en extremo de la crisis desencadenada en la familia, lo cual le lleva a exagerar masoquistamente la estricta severidad del tratamiento, o a soportar sufrimientos, cuando podra alivianarlos, como modo de mitigar su culpabilidad se da tambin el caso del enfermo tirano, que utiliza su estado para tener a toda la familia pendiente de sus mas insignificantes reclamos. El nio y el anciano suelen utilizar la enfermedad para revalorizarse ante su ambiente familiar y convertirse en el centro de atencin y dedicacin. Otro elemento a tener en cuenta es la regresin psicolgica observable en muchos padecimientos como producto de su obligada dependencia en cuanto a alimentacin, higiene, medicacin. Es muy frecuente la aparicin de comportamientos infantiles, tales como caprichos, impaciencia, exageracin de incapacidades, demanda permanente de compaa o distraccin. En el caso de enfermedades prolongadas, pueden producirse conductas de retraccin (rupturas de lazos comunicativos) y de introversin (timidez, gusto por la soledad) como forma de evitar posibles molestias y situaciones desagradables a sus seres queridos. Tambin suelen aparecer, en estos casos, el pesimismo, la desconfianza o recelo, y por

ultimo, la desesperacin, caso limite y peligroso del que el grupo familiar procurar no hacerse cmplice, ya que puede conducir al abandono del tratamiento considerado intil y al consiguiente empeoramiento de la enfermedad. Una interaccin familiar positiva, basada en el efecto, la comunicacin y la conciencia de los lmites permitir una resolucin favorable de la crisis. La confianza en el mdico, el cumplimiento de sus indicaciones, la conversacin esclarecedora, la disipacin de dudas y miedos, la ausencia de mentiras u omisiones, la sustitucin adecuada de roles funcionales, el amor, la comprensin, en fin, transformaran al grupo familiar en una empresa comn cuyo beneficio ser la cura de uno de sus miembros a travs del esclarecimiento. En el caso de la enfermedad mental la familia ejerce una influencia decisiva tanto en la gnesis como en la cura de la enfermedad. Numerosas investigaciones psicolgicas y psiquitricas ponen de manifiesto la importancia fundamental aunque no exclusiva de las vinculaciones familiares en relacin a las neurosis, la s psicosis, los desordenes del carcter, la inadaptacin social, y las adicciones. Segn E. Pichon-Riviere, el enfermo mental es, entonces, el smbolo y depositario del aqu y ahora de una estructura social. Curarlo es transformarlo o adjudicarle. El tropiezo evidente en estos casos es la resistencia del enfermo y de su familia a solicitar la ayuda psicoterapeutica. Se suele tardar en tomar conciencia de la gravedad e importancia de ciertos comportamientos sintomticos y de la responsabilidad inconsciente que se ha tenido y se tienen respecto de la enfermedad. La consulta al psiclogo, al psicoanalista o al psiquiatra es vivenciada como un reconocimiento tcito de locura, y, por ello, se la evita o se la posterga hasta que el empeoramiento de la situacin la torna inevitable. Es importante por tanto una labor esclarecedora acerca del carcter y variedades de la enfermedad mental y de las muchas posibilidades teraputicas que ofrece la ciencia actual, capaces de proporcionar soluciones eficaces mediante el tratamiento.

Recomendaciones sobre el talento para cada etapa de desarrollo

Como el talento se desarrolla a lo largo de la vida, la infancia resulta una etapa crtica de cara a propiciar su surgimiento, su identificacin y su desarrollo. De acuerdo con lo anterior, se distinguen cuatro momentos sucesivos en la vida de una persona, cada uno de los cuales corresponde a un momento del desarrollo de su talento y demanda una labor concreta para sus padres y tutores. Estos momentos son: Estimulacin (primeros dos aos de vida), donde se debe promover el desarrollo de las habilidades motrices y sensoriales del nio; Exploracin (hasta ms o menos los seis aos), en donde se debe propiciar en el nio el conocimiento de las dimensiones tcnica corporal, psicolgica, cientfica y artstica, observando hacia dnde se orientan sus gustos e intereses; Identificacin (hasta antes de la adolescencia) donde se empieza a determinar de forma especfica la actividad en la cual su hijo muestra las actitudes que indican que puede emprender el camino para hacerse talentoso; Formacin (comienza en la adolescencia), que es la etapa en la cual, partiendo de los intereses o valores en potencia como en evolucin, se facilitan las condiciones, recursos, tutores y actividades para que el hijo se dedique a estudiar y practicar

con gran exigencia y constancia, es decir, apasionadamente, hasta hacerse un verdadero talento. Es importante aclarar que dichos rangos de edad no son una regla para todos los nios y nias, sino ms bien un referente, por lo cual, si a un nio de 14 aos no se le ha estimulado adecuadamente el desarrollo del talento, debe iniciar por la etapa de estimulacin hasta completar de manera ms acelerada que un nio en edad preescolar- las tres etapas necesarias para desarrollar verdaderamente su talento. A continuacin, encontrars una serie de recomendaciones discriminadas para cada etapa y cada mundo relacionados con el talento.

Etapa de Estimulacin (0 a 2 aos)

Este rango de edad es propicio para la estimulacin que servir de base fundamental para el desarrollo del talento, por lo cual es conveniente favorecer el desarrollo de su sensibilidad (tocar diversas texturas, observar todo tipo de colores y formas, escuchar sonidos de diversa naturaleza, experimentar olores y sabores variados) y su motricidad (arrastrarse, gatear, caminar, correr, girar sobre su propio cuerpo, saltar, empujar, halar, tirar, agarrar), a travs de actividades sencillas que le permitan sentir y explorar su cuerpo y conocer el mundo a travs de sus sentidos.

Etapa de estimulacin (3 a 6 Aos)

En estas edades, se desarrolla la etapa denominada exploracin, por lo cual debes permitirle conocer cada uno de los tres mundos a travs de actividades que fomenten su sentido esttico, su sentido crtico y su curiosidad intelectual. Se trata de una etapa propicia para sembrar la curiosidad, que es la semilla de cualquier talento. Lo que hagas por sembrar dicha semilla en tus hijos en este momento de sus vidas, resulta fundamental, por lo que debes fomentar sus habilidades de observacin, su curiosidad, su capacidad de familiarizarse con todo tipo de actividades, personas y opciones. Debes intentar responder siempre a sus preguntas (consultando las respuestas cuando no las tengas) y en un lenguaje propicio para su edad, aunque sin utilizar explicaciones que no correspondan con la realidad. Camila, hija de una amiga y que tiene 6 aos de edad, me pregunt hace poco: Quin invent la sombrilla?, y como no tena la respuesta, la buscamos en internet y encontramos que lo hicieron los chinos, hace unos 4000 aos. Entonces, luego me pregunt si hace 4000 aos alguien habitaba la Tierra y si la China queda muy lejos de aqu Si no hubiramos buscado la respuesta a la pregunta, si hubiera inventado una respuesta para zafarme de la situacin, o si, simplemente, la hubiera ignorado, me hubiese perdido de compartir un momento especial y, sin duda, hubiera frenado su deseo de saber. Confieso que muchas preguntas que me han hecho algunos nios, me han ayudado a aprender, porque nunca me las haba hecho a m, me haban dado respuestas incorrectas a las mismas, o nadie me las haba contestado antes. Permtele observarte en el desarrollo de tus labores cotidianas y prestarte ayuda. Por ejemplo, cuando ests realizando alguna reparacin en tu casa o vehculo, o preparando algn plato. Muchas veces subestimamos el apoyo de nuestros hijos o exageramos los peligros a los que se exponen y con ello les negamos la posibilidad de manipular y descubrir su gusto. Daniel, mi sobrino, gustaba de observar a mi madre (su abuelita) mientras preparaba suculentas arepas con queso. Al principio, mi madre tena miedo de dejarlo entrar a la cocina por los riesgos que all corra, pero desde hace unos meses, siempre que se preparan arepas en casa de mis padres, Daniel participa de la velada (ubicado en un sitio seguro) y me prepara una especial extraqueso. Si el miedo hubiera vencido a su abuela, Daniel hubiera perdido la gran oportunidad de descubrir una nueva actividad y de aprender a amasar, condimentar, probar, porcionar, y dems tareas propias de la preparacin de alimentos. Djalo explorar su entorno, manipular los objetos naturales y artificiales, como a Ral, quien a sus cinco aos observaba y jugaba con los insectos que encontraba en casa de su

abuela. Contrario a lo que podra pensarse, l nunca se contagi de una terrible enfermedad, sino que all se inici su inquietud por la biologa que lo llev a convertirse en el reconocido cientfico de la Nasa que es hoy. Como l mismo afirm recientemente: Jugaba con las cucarachas en Buenaventura en la casa de mi abuela, porque no tena juguetes. Entonces, aprend que ellas andaban en pares y cuando faltaba una, la otra la buscaba. Entend su comportamiento y esa fue mi induccin a las ciencias. Piensa por un momento, qu hubiese pasado con Ral, si su abuela Carmela le hubiese prohibido jugar con aquellos sucios bichos. Permtele relacionarse con otros nios de su edad y con adultos. Mariana tiene 3 aos de edad y ha asistido con su mam a la despedida de uno de sus colegas de universidad, quien se radicar fuera del pas. Muchas de sus compaeras han llevado tambin a sus hijos y Mariana ha mostrado especial inters por un par de nias de 3 y 4 aos, aunque tambin por un par de adultos. Con la complacencia de su mam, les ha contado y preguntado acerca de sus gustos, de su ropa favorita y muchas otras cosas. Entre tanto, Juan Esteban, un nio de 5 aos, ha decidido sentarse y quedarse casi esttico en una silla sin cruzar palabras con otras personas; cada vez que necesita algo, se dirige a su mam y se lo dice al odo, entonces ella le responde en voz baja y traduce su necesidad ante los dems (por ejemplo, que desea otra galleta). Relacionarse con otras personas, le ha abierto a Mariana la posibilidad de perder su timidez, ganar espontaneidad y fluidez verbal, adems de permitirle observar la forma diferente como acta cada persona, para as decidir con quin se siente ms cmoda. Para Juan Esteban, el asunto es muy diferente, pues su mam le ha insistido en que cuando van a una visita, debe permanecer muy quieto y guardar silencio; esto, si bien le ha evitado regaos, le ha generado un gran temor de hablarle a las dems personas, lo que quizs ms adelante le impida establecer relaciones con facilidad, as como mantenerlas y terminarlas.

Si tu hijo tiene entre 7 y 12 aos

Esta es la etapa de identificacin, por lo que resulta inadecuado intentar especializarlo en un determinado tipo de actividad. Debes observarlo ejecutando todas sus actividades para ir descubriendo sus gustos, seducirlo para que vaya mostrando su inclinacin por ciertas actividades y sugerirle actividades que nunca antes haya realizado. A medida que vas conociendo a tu hijo podrs ir clarificando hacia dnde se orientan sus intereses y entonces debes ofrecerle, en la medida de tus posibilidades, la alternativa de participar en actividades curriculares y extracurriculares (cursos, encuentros, exposiciones, competencias, torneos, visitas, salidas, entre otras) que favorezcan la prctica y el desarrollo de sus habilidades y su pasin. Siempre que lo inscribas a dichas actividades, te sugerimos verificar la calidad del curso, analizando factores como: reconocimiento de la institucin, rigurosidad en los contenidos, nivel de exigencia, instalaciones y espacios de aplicacin, distribucin horaria, preparacin de los instructores, mtodos y/o materiales de enseanza, cumplimiento de horarios y propsitos, teoras que fundamentan las actividades, entre otros aspectos. Recuerda que para formar talentos se requiere ser talentoso, por lo que quien instruya, ensee, entrene y/o gue a tu hijo, debe serlo.

Si tu hijo tiene entre 13 y 18 aos

Esta es la denominada etapa de desarrollo del talento, y requiere que se vaya especializando gradualmente en un campo especfico dentro de los tres mundos. El objetivo aqu es retarlo de manera sostenida y gradual. Si una persona siente que hacer algo le resulta fcil y sin complicaciones, tiende a perder inters y motivacin, por lo cual debes enfrentarlo a problemas y/o situaciones ms complejas cada vez. Si, por ejemplo, tu hijo te refiere estar aburrido con su instructor, debes hablar con l y pedirle que le exija ms (si no es idneo, deberas contemplar la posibilidad de cambirselo).

Tu hijo debe contar con las condiciones apropiadas para el desarrollo de su actividad (espacio, tutor talentoso, compaeros de su mismo mundo y/o talento, herramientas y recursos necesarios).

Etapas del Desarrollo Infantil

Cada nio es una persona nica con su propio temperamento, estilo de aprendizaje, familia de origen y patrn y tiempo de crecimiento. Sin embargo, hay secuencias universales y predecibles en el desarrollo que ocurren durante los primeros 9 aos de vida. Mientras los nios se desarrollan, necesitan diferentes tipos de estimulacin e interaccin para ejercitar sus habilidades y para desarrollar otras nuevas. A cada edad, es esencial responder a las necesidades bsicas de salud y de nutricin. Edad Lo que los nios hacen Lo que necesitan

0a3 meses

Comienzan a sonrer. Siguen a personas y objetos con los ojos. Prefieren caras y colores brillantes. Alcanzan, descubren sus manos y pies. Levantan y voltean la cabeza en direccin al sonido. Lloran, pero se calman si se les abraza.

Proteccin contra daos fsicos. Nutricin adecuada. Cuidado de salud adecuado (vacunacin, terapia de rehidratacin oral, higiene). Estimulacin apropiada del lenguaje. Cuidado sensible y atento.

4a6 meses

Sonren frecuentemente. Prefieren a los padres y hermanos mayores. Repiten acciones con resultados interesantes. Escuchan atentamente, responden cuando se les habla. Ren, murmuran, imitan sonidos. Exploran sus manos y pies. Se ponen objetos en la boca. Se sientan si se les sostiene, dan vueltas, se escabullen, rebotan. Tocan objetos sin usar el dedo pulgar.

Proteccin contra daos fsicos. Nutricin adecuada. Cuidado de salud adecuado (vacunacin, terapia de rehidratacin oral, higiene). Estimulacin apropiada del lenguaje. Cuidado sensible y atento.

7 a 12 meses

Recuerdan eventos simples. Se identifican a s mismos, as como las partes del cuerpo, voces familiares. Entienden su propio nombre y otras palabras comunes. Dicen sus primeras palabras significativas. Exploran, arrojan, sacuden objetos. Encuentran objetos escondidos, ponen objetos en contenedores. Se sientan solos. Gatean, se ponen de pie, caminan. Pueden parecer tmidos o molestos con extraos.

Todo lo anterior. Proteccin contra daos fsicos. Nutricin adecuada. Cuidado de salud adecuado (vacunacin, terapia de rehidratacin oral, higiene). Estimulacin apropiada del lenguaje. Cuidado sensible y atento.

1a2 aos

Imitan acciones de adultos. Hablan y entienden palabras e

Adems de lo anterior, apoyo para: Adquirir habilidades motoras, de

ideas. Disfrutan historias y experimentan con objetos. Caminan firmemente, suben escaleras, corren. Afirman su independencia pero prefieren gente que les es familiar. Reconocen la propiedad de objetos. Desarrollan amistades. Resuelven problemas. Muestran orgullo de sus logros. Les gusta ayudar con las tareas. Empiezan a aparentar jugar.

lenguaje y pensamiento. Desarrollar su independencia. Aprender autocontrol. Oportunidades para jugar y explorar. Jugar con otros nios. El cuidado de salud debe incluir purga.

2a3 1/2 aos

Disfrutan aprender nuevas habilidades. Aprenden rpidamente el idioma. Siempre estn activos. Ganan control en las manos y dedos. Se frustran fcilmente. Actan ms independientes pero an dependientes. Representan escenas familiares.

Adems de lo anterior, oportunidades para: Tomar decisiones. Participar en juegos teatrales. Leer libros de complejidad creciente. Cantar canciones favoritas. Armar rompecabezas simples.

3 1/2 a 5 aos

Tienen un lapso de atencin ms largo. Se comportan tontamente, bulliciosamente, pueden usar lenguaje chocante. Hablan mucho, hacen muchas preguntas. Quieren cosas de adultos, guardan los proyectos de arte. Examinan sus habilidades fsicas y su valenta con precaucin. Revelan sus sentimientos actuando. Les gusta jugar con amigos, no les gusta perder. Comparten y toman turnos a veces.

Adems de lo anterior, oportunidades para: Desarrollar habilidades motoras finas. Continuar expandiendo sus habilidades lingsticas hablando, leyendo y cantando. Aprender a cooperar ayudando y compartiendo. Experimentar con sus habilidades de pre-escritura y pre-lectura.

5a8 aos

Crece su curiosidad acerca de la gente y cmo funciona el mundo. Muestran un creciente inters en nmeros, letras, lectura y escritura. Se interesan ms y ms en el producto final. Usan palabras para expresar sentimientos y afrontar las cosas. Les gustan las actividades de los adultos. Se vuelven ms abiertos, juegan cooperativamente.

Adems de lo anterior, oportunidades para: Desarrollar habilidades numricas y de lectura. Participar en la solucin de problemas. Practicar el trabajo en equipo. Desarrollar el sentido de autosuficiencia. Cuestionar y observar. Adquirir habilidades bsicas en la vida. Asistir a Educacin Bsica.