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ENSAYO El gnero es un concepto cultural que alude a la clasificacin social en dos categoras: lo masculino y lo femenino.

Es una construccin de significados, donde se agrupan todos los aspectos psicolgicos, sociales y culturales de femineidad/masculinidad. De esta manera, el "gnero" o rol sexual en sentido amplio es lo que significa ser hombre o mujer, y cmo define este hecho las oportunidades, los papeles, las responsabilidades y las relaciones de una persona. Mientras que el sexo es biolgico, el "Gnero" o rol sexual est definido socialmente. Nuestra comprensin de lo que significa ser una mujer o un hombre evoluciona durante el curso de la vida; no hemos nacido sabiendo lo que se espera de nuestro sexo: lo hemos aprendido en nuestra familia y en nuestra comunidad a travs de generaciones. Por tanto, esos significados variarn de acuerdo con la cultura, la comunidad, la familia, las relaciones interpersonales y las relaciones grupales y normativas, y con cada generacin y en el curso del tiempo. A partir de estos "gneros" aparecen unos estereotipos de gnero, que son el conjunto de creencias existentes sobre las caractersticas que se consideran apropiadas para hombres y para mujeres. Estos seran la feminidad para las mujeres y la masculinidad para los hombres. La identidad de gnero se incorpora y se manifiesta en las situaciones cotidianas familiares y escolares: tareas asignadas y asumidas donde sobresalen para la mujer las relacionadas con las labores domsticas y el cuidado de los hijos, y para los hombres las que suponen mayor esfuerzo fsico, como arreglos mecnicos,

reparaciones a la casa, as como las que se realizan fuera del hogar, por ejemplo pagos y provisiones. Sin embargo, tambin existen muchas actividades y mbitos compartidos, como salir de compras, transportar a los hijos, y sobre todo realizar un trabajo remunerado La identidad, como funcin de la sexualidad, consiste en la certeza de pertenecer a uno de los dos sexos y asumir, en libertad y autonoma, las caractersticas, cualidades, actitudes, comportamientos y valores que constituyen el ser femenino y masculino para cada quien individualmente. A partir de esta construccin se establecen las bases para la relacin entre los sexos. Por lo tanto, Su sentido de la diferencia de sexos en otras palabras, su comprensin de lo que hace que un nio sea un nio y una nia sea una nia se refuerza. Los nios de esta edad empiezan a derivar hacia las amistades del mismo sexo y hacia juguetes y juegos asociados a ste. Los nios y las nias empiezan a expresar preferencias distintas por la ropa a medida que se desarrolla su identidad sexual y se forman ideas muy claras acerca de la conducta adecuada para cada sexo. Los estereotipos sexuales se perciben en sus actos. Mantilla, A (1999), explica que la identidad, como funcin de la sexualidad, consiste en la certeza de pertenecer a uno de los dos sexos y asumir, en libertad y autonoma, las caractersticas, cualidades, actitudes, comportamientos y valores que constituyen el ser femenino y masculino para cada quien individualmente. A partir de esta construccin se establecen las bases para la relacin entre los sexos. Fue Diana Baumrind (citada por Aguirre 2000 ) quien realizo la sntesis de los desarrollos previos dados en torno a la nocin de

estilos de crianza, construy la nocin de estilos de crianza basndose en la seleccin de dos dimensiones que delimitan la crianza: la sensibilidad en la respuesta de los padres frente a las necesidades del nio (apoyo afectivo), y las demandas parentales (control), y que ante todo son tipos ideales de accin y que en la vida real pueden presentarse de manera combinada. De acuerdo con esto, establecen cuatro estilos de crianza determinados por el balance o la combinacin de estas dimensiones, y que reflejan los patrones de valores y prcticas paternas, estos estilos son: autorizado, autoritario, indulgente y negligente. En el estilo autorizado los padres son a la vez exigentes como sensibles. Se preocupan por la supervisin de las acciones de los nios y son conscientes de la importancia que tiene el que sus rdenes sean claras y ajustadas a las circunstancias. En el autoritario se muestran altamente exigentes y directivos, pero poco sensibles: demandan obediencia y estatus de orientador, y esperan que sus rdenes se obedezcan sin explicacin" (Baumrind, citado por Aguirre, 2000). En el caso de los estilos indulgentes o permisivos los padres ejercen muy poco control del comportamiento de los nios y tienden a ser ms sensibles que los pertenecientes a los otros estilos. Ellos son no tradicionales e indulgentes, no exigen comportamiento maduro, permite considerable autorregulacin y evitan la confrontacin" (Baumrind, citado por Aguirre, 2000). Finalmente en el estilo negligente los padres manifiestan tanto un bajo control como una baja sensibilidad; son padres que pueden estar ms concentrados en s mismo debido a la realizacin de sus expectativas o por sus caractersticas personales, dejando

en un segundo plano las necesidades de los nios. En los casos extremos, este estilo de crianza puede abarcar tanto a padres que rechazan y son descuidados, como a padres slo descuidados (Baumrind, citado por Aguirre, 2000). As pues, los estilos de crianza se constituyen en el contexto que modera la influencia de las prcticas de crianza especficas y condicionan el ambiente emocional que se percibe en el hogar. Adems, los estilos de crianza influyen, de manera directa, en el bienestar del infante, al determinar su desarrollo fsico y emocional, y potencializa las diferentes competencias sociales, acadmicas e instrumentales, que son indispensables para que los nios respondan a las demandas de la sociedad. Referencias bibliogrficas. Aguirre, E. (2000a). Socializacin y Prcticas de crianza. En E. Aguirre y E. Durn, Socializacin: Prcticas de Crianza y cuidado de la salud. Bogot, D. C: CES - Universidad Nacional de Colombia. Mantilla, A (1999). "Educacin sexual: aceptemos el reto" Bogota: Ed. Cenpafal, 1987.