Retodela Educacion Sociedad Conocimiento

ANUIES LIBROS PUBLICADOS EN 1998
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El Reto de la Educacin Superior en la Sociedad del Conocimiento 107 pp.

Clemente Ruiz Durn En las pginas de este documento se encuentran las principales corrientes tericas en el debate econmico sobre la vinculacin e importancia entre educacin y desarrollo econmico.
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EL RETO DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. CLEMENTE RUIZ DURN
El Reto de la Educacin Superior en la Sociedad del Conocimiento Clemente Ruiz Durn <Libros en lnea
Indice
RESMEN Y PORTADA
Introduccin Captulo I Redimensionamiento de la universidad en la sociedad del conocimiento

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Importancia de la educacin en el crecimiento econmico Crecimiento endgeno: una nueva visin de la educacin y el crecimiento? Los retos de la educacin desde la perspectiva de la teora del crecimiento endgeno Algunas discusiones en torno a la educacin r a) La educacin pblica versus la privada r b) La educacin primaria versus la educacin superior r c) La tasa de retorno r d) Reflexiones sobre el entorno de la educacin superior Conclusiones preliminares
Captulo II Escenarios internacionales de educacin superior

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La evolucin del sistema de educacin terciaria Problemas a los que se ha enfrentado la educacin superior Financiamiento: el falso dilema pblico o privado El caso de los pases desarrollados El caso de los pases en desarrollo La especializacin universitaria como base de la competitividad Experiencias de educacin terciaria en pases seleccionados
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La reforma de la educacin superior en el caso espaol r a) Reforma al sistema de educacin r b) Esquemas de titulacin diversificado r c) Diferenciacin en los planes de estudio r d) Financiamiento central con descentralizacin en las autonomas El sistema de educacin superior: vinculado a la produccin: el caso coreano r a) Amplia estructura institucional r b) Altos estndares de calidad educativa, bajo control central r c) Permanente evaluacin del sistema educativo r d) Financiamiento a la educacin superior con bajos costos de operacin El sistema dual alemn como opcin para la educacin superior r a) La enseanza y formacin profesional en el sistema dual r b) Enseanza especial r c) Enseanza superior r d) Financiamiento de la educacin superior Conclusiones preliminares
Captulo III Mxico: condiciones de la educacin pblica superior y su vinculacin con el resto de la economa
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El marco institucional de la educacin superior Crecimiento y descentralizacin institucional El sector pblico y privado en la expansin del sistema de educacin superior Especializacin de matriculados en la educacin superior Gasto en educacin y su financiamiento El reto de la vinculacin con el aparato productivo La educacin superior y la poltica gubernamental Anexo al Captulo III: Educacin y crecimiento econmico en Mxico, 1970-1996
Captulo IV La educacin superior en la sociedad del conocimiento

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Escenarios de demanda de la educacin superior El Modelo institucional del siglo XXI El financiamiento en un esquema de educacin continua
Bibliografa
Introduccin
Introduccin En el contexto actual de la globalizacin y flexibilizacin productiva, la

educacin ha cobrado una creciente importancia tanto en la poltica como en el debate acadmico y terico. Al finalizar el siglo XX han aumentado las oportunidades de acceso a la informacin y al conocimiento y el acelerado desarrollo de los medios de comunicacin e informtica han incrementado exponencialmente esta evolucin. Desde esta perspectiva, y ante esta nueva realidad, la educacin y la formacin profesional se han convertido en pilares de las reformas polticas, sociales y econmicas a la que se enfrentan nuestras sociedades para encarar los retos del siglo XXI. Este masivo flujo de informacin y conocimiento implica un complejo proceso con un alto grado de incertidumbre; y existe el riesgo de polarizar a las respectivas sociedades entre los que tienen acceso e incluso pueden evaluar e interpretar este conocimiento y los que estn excluidos del mismo. La capacidad de acceso y, con base en ello, de comprender y crear, constituye la funcin bsica de la educacin. Las vinculaciones y encadenamientos con la economa y el empleo, as como con la sociedad en general, son una necesidad y un requisito indispensable para el desarrollo econmico de las naciones. As, se propone comprender a la educacin como un proceso integral, es decir, como un factor que no tiene limitaciones temporales en un nivel y/o institucin especfica y que adems se encuentra intrnsecamente vinculada con el resto de la sociedad. La segunda propuesta, "la de desarrollar la aptitud para el empleo", se ha ligado a la va tradicional generalmente seguida por los sistemas educativos en la bsqueda del ttulo. El resultado de ello es un movimiento general de la prolongacin de los estudios y una fuerte presin social para ampliar el acceso a los estudios superiores. Si el ttulo sigue siendo hoy el mejor pasaporte para el empleo, este fenmeno produce, sin embargo, efectos perversos: una desvalorizacin de los estudios profesionales que se perciben como de segunda categora, excesiva formacin de los jvenes en relacin con los empleos que se les ofrecen al comienzo de su vida activa y, finalmente, una imagen de diploma, como referencia casi absoluta de competencia que permite filtrar a las elites en el nivel ms alto y, en general, clasificar al trabajador en su empleo. El resultado de todo ello es un aumento de la rigidez del mercado de trabajo y una creciente segmentacin, tambin, por la eliminacin de talentos que no corresponden con los perfiles requeridos. As, el acceso a la
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Introduccin
formacin y a la educacin debe desarrollarse a lo largo de la vida, puesto que la sociedad de la informacin ofrece nuevos horizontes a la educacin y a la formacin y es indispensable estar preparados para explotar plenamente este potencial. De esta forma se requiere de un alto grado de disponibilidad, movilidad, formacin y cursos para los nuevos instrumentos tecnolgicos, entre otros, para enfrentar los retos del siglo XXI y a la educacin como un proceso integral. Esta mayor flexibilidad en la adquisicin de conocimientos invita, finalmente, a reflexionar sobre modos de validacin de las competencias adquiridas, bien sea por medio de un ttulo o no. Desde esta perspectiva, los retos de la educacin y particularmente de la educacin superior son enormes. La sociedad del conocimiento no se lanzar por decreto, sino como resultado de un amplio consenso entre sindicatos, empresarios, gobierno y sociedad civil en general. La lucha contra la potencial y creciente exclusin y el esquema de la universidad como un esquema terminal, requerirn de una creciente vinculacin con el amparo productivo. Asimismo, la estructura de la poblacin en Mxico permite incrementar en forma significativa este proceso, tanto en la educacin bsica como en la superior, tal como lo demuestran casos exitosos internacionales de desarrollo de la educacin y su vinculacin con el sector productivo. Ser necesario, tambin, replantear la organizacin institucional de las instituciones de educacin superior, as como la entrega de ttulos, con el nuevo objetivo de generar mecanismos de formacin permanente. Estas instituciones debern revalorar el proceso de acceso y creacin de conocimiento de forma continua y permanente. Estas nuevas tareas de las instituciones de educacin superior hacen evidente que no es posible plantear los retos de las mismas sin incluir al resto del proceso educativo. Es decir, es actualmente de crtica importancia vincular ms y ms, tanto el contenido como la organizacin institucional, a los diferentes niveles educativos. La formacin de un nuevo tipo de profesores, as como los alumnos y estudiantes abiertos a este proceso de autoaprendizaje, sern la base para enfrentar los retos sociales y econmicos de Mxico en el siglo XXI. Como un esfuerzo de reflexin en torno a estos problemas, el presente documento se divide en cuatro captulos. El primero plantea las principales corrientes tericas en el debate econmico sobre la vinculacin e importancia entre la educacin y el crecimiento y desarrollo econmico. Se desprende del mismo que este anlisis ha encontrado un creciente eco en las discusiones tericas, a diferencia del pasado, sealando la significativa importancia de la educacin en la tecnologa, la distribucin del ingreso, la productividad y,
Introduccin
como resultado, en el crecimiento y desarrollo econmico de las respectivas naciones. Se resalta adems que una serie de discusiones tal como las aparentes contradicciones entre "lo pblico y lo privado" y "la educacin primaria y superior" son de poca relevancia desde una perspectiva de la educacin como un proceso integral. La segunda parte del documento enfatiza alguna experiencias y tendencias internacionales en cuanto a la educacin superior. Resalta, por un lado, que los pases que han destacado con un alto crecimiento econmico, as como por las vinculaciones entre el sector educativo y productivo, presentan una alta tasa de matriculacin en el sector superior con respecto a la poblacin de potencial acceso. Se seala, asimismo, el masivo aumento de la matriculacin en pases industrializados y en vas de desarrollo. Resulta adems importante, observar que la presencia gubernamental, federal y/o local, es preponderante e indiscutible en todos los casos examinados. Incluso en los casos relevantes con una alta presencia privada en la educacin superior, el sector pblico sobresale por su impacto en el financiamiento de las instituciones. Para ilustrar la diversidad de opciones que se han desarrollado en el mundo de la educacin superior, se seleccionaron tres casos de pases: Corea, Alemania y Espaa. Su organizacin es de lo ms diverso, en tanto Corea logra dar un fuerte impulso a la educacin superior basada en el financiamiento privado de su educacin superior, Espaa desarrolla un sistema de autonomas con financiamiento pblico, con el cual se logra impulsar un crecimiento espectacular de la matrcula del sistema universitario, y el tercer caso "el modelo alemn" muestra un sistema de educacin pblica financiada casi en su totalidad por el Estado. Estos pases sirven tambin para ejemplificar diferentes modalidades de vinculacin de la universidad con el sector productivo. El tercer captulo examina algunas de las caractersticas de la educacin superior en Mxico, mostrando en primer lugar los efectos favorables que ha tenido este tipo de educacin sobre el ingreso de las familias y sobre el crecimiento de la economa nacional. Posteriormente se analiza el desarrollo institucional, y el insuficiente crecimiento de la matrcula en la educacin superior. Esta tendencia se ha agudizado desde finales de los ochenta, cuando la dinmica de la matriculacin disminuye, contrario a lo observado en la mayora de lo casos internacionales; y es ms evidente al compararse con la creciente poblacin mexicana que podra incorporarse a la educacin superior. Se sealan, asimismo, una serie de limitaciones del sistema educativo actual: la exclusin de la creciente poblacin que podra incorporarse a la matrcula de la educacin superior debido al estancamiento de la misma, la altsima tasa de desercin, la alta concentracin de la matrcula de la educacin superior en carreras administrativas y, por ltimo, la falta de
Introduccin
claridad en cuanto a estas problemticas y los retos antes mencionados por parte de las instituciones pblicas y privadas al respecto. Al final del documento se incorpora un anlisis de posibles escenarios para la educacin superior, en donde se muestra el gran reto que tendr que enfrentar la poltica pblica para hacer compatible el desarrollo de este subsistema con la nueva sociedad del conocimiento. Se aclara en este captulo que los mecanismos tradicionales sern insuficientes para lograr este objetivo y se analiza el surgimiento del aula virtual y cmo esto cambiar el sistema institucional, modificando incluso los mecanismos de financiamiento. Se considera que este anlisis es una primera aproximacin al tema, un esfuerzo por poner a discusin nacional la falta de adecuacin del sistema de educacin superior en Mxico con las demandas de la sociedad del conocimiento. La investigacin cont con el apoyo de varias personas, Francisco Escamilla Filio, Ftima Lpez Soto, Josu Rodrguez Galn y Jorge Vera Garca, que actuaron como ayudantes de investigacin. Felipe Garcs brind su apoyo en servicios bibliogrficos. Miguel Angel Mendoza tuvo a su cargo el anlisis economtrico. Asimismo la versin final se benefici de los comentarios de Margarita Castaeda Santibaez, Romualdo Lpez Zrate, Javier Mendoza Rojas, Alejandro Mungaray Lagarda, Carlos Palln Figueroa, Dolores Snchez Soler y Alfonso Resndiz Nuez. Agradecemos a todos ellos su apoyo, pero reconocemos que la responsabilidad es exclusiva de los autores, que admitimos que esta aproximacin al tema ha dejado ms preguntas que respuestas y que por lo mismo esperamos despertar en el lector la inquietud para analizar el tema en esta dimensin.
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Captulo I
REDIMENSIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Al finalizar el siglo la universidad ha surgido como la puerta de acceso a la

sociedad del conocimiento, no en una perspectiva formal, sino en el sentido ms amplio que la propone como un espacio de innovacin permanente e integral, clave para la articulacin de una nueva concepcin social para alcanzar un crecimiento autosostenido, que incorpore un desarrollo ms equitativo. Esta visin de la universidad ha empezado a ser discutida de manera sistemtica en varias organizaciones internacionales, sin que se cuente todava con desarrollos tericos que hagan mencin especfica al papel que la universidad ha tenido en el proceso de crecimiento econmico y menos an sobre el papel que le tocar jugar en la sociedad del conocimiento. En esta seccin se describe la importancia que tericamente se ha dado a la educacin para explicar el crecimiento y se avanza en el desarrollo de una hiptesis sobre la relevancia que tiene la educacin superior en el crecimiento econmico. Importancia de la educacin en el crecimiento econmico Hasta finales de la dcada de los setenta, la teora econmica no le dio importancia a la educacin y a su impacto en el crecimiento econmico, a pesar de que algunos estudiosos del tema insistan en la relevancia que tena el capital humano en el desarrollo de la sociedad (entre los pioneros de esta visin se encuentra el premio Nobel, Gary Becker).1 En los modelos de crecimiento neoclsico (Kuznets 1973; Rostow 1960, 1962; Solow 1956, 1979), se explica el crecimiento econmico como resultado del incremento en el empleo y en los acervos de capital2 y suponen un crecimiento constante de la poblacin, mientras que otra gran cantidad de variables se consideran como no determinantes del crecimiento econmico. En el mejor de los casos, otras variables son consideradas como residuales ante el crecimiento econmico, tal como la innovacin tecnolgica, la organizacin industrial, la ecologa y la misma educacin, entre otras. La visin de no considerar a estas variables como factores determinantes del crecimiento econmico, sino como variables constantes o exgenas que no expliquen el cambio, ser el punto de partida de autores posteriores y de particular inters para los objetivos de este documento. Resulta importante destacar que desde la perspectiva de la teora neoclsica, la educacin no es una variable significativa
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en el crecimiento econmico: la dotacin de recursos (trabajo y acervo de capital) son considerados como suficientes para definir el crecimiento econmico de una nacin. Desde finales de la dcada de los setenta los planteamientos neoclsicos fueron cuestionados y otros autores buscaron incorporar una serie de variables que no fueron consideradas en el modelo de crecimiento neoclsico, partiendo del reconocimiento de que el crecimiento econmico no es resultado nicamente de dos variables, sino que es parte de un proceso ms complejo de interacciones entre diferentes variables, entre las que la calidad de la mano de obra es determinante para acceder a mayores niveles de crecimiento (Lucas 1986,1988; Krugman 1993; Romer 1986, 1990, 1993, 1994). Al asumir esta crtica los autores mencionan que el crecimiento econmico deriva de la combinacin de los factores de la produccin (capital y trabajo) e introducen los dos factores adicionales que impactan al crecimiento que son el trabajo capacitado y el acervo de ideas de una sociedad, denominndose a ambos como capital humano.3 Estas variables suponen que impactan el crecimiento al hacer ms productivo al capital y al trabajo, al introducir innovaciones tecnolgicas (investigacin y desarrollo) que mejoran el capital fsico o al aprendizaje en el trabajo, fomentan el desarrollo de la infraestructura pblica y el proceso de aprendizaje y la educacin. Tanto el trabajo calificado como el acervo de ideas, afectan la velocidad de actualizacin y difusin de la tecnologa; es decir, permiten una ms veloz y eficiente vinculacin entre el sector de la investigacin, desarrollo y educacin en general, con el sector productivo. Desde esta perspectiva, y subrayando que los autores diferencian entre las fuentes que potencian al capital humano, el crecimiento se explica como un proceso endgeno acumulativo y destacan la gran importancia de la vinculacin entre el sector productivo y la educacin en general.
1Algunos autores comenzaron a examinar este tpico antes de la dcada de los ochenta (Denison 1962, 1967; Schultz 1961, 1963) 2El modelo de crecimiento neoclsico supone que ambos factores de produccin (capital y trabajo) son intercambiables entre s y que, por lo mismo, la condicin ptima es cuando la productividad de algunos de los factores disminuye se puede sustituir por el otro. Supone esta teora que existe maleabilidad del capital para moverse de una actividad hacia otra sin costo alguno. Esto se ha expresado en una relacin funcional, o funcin produccin, que supone rendimientos constantes a escala, y es especificada como: (Y = KL 1-) 3La forma como expresan esta concepcin es mediante una funcin de produccin que incluye capital ( K ) , trabajo ( L ) , capital humano ( H ) y acervo de ideas ( A ) , la cual puede representarse de la siguiente forma : Y = K(a*Hb*(L A)d.
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Captulo I
Crecimiento endgeno: una nueva visin de la educacin y el crecimiento?
En este desarrollo de una nueva visin terica, las ideas son consideradas como
bienes que tienen un relevante impacto en el crecimiento econmico mediante descubrimientos e innovaciones. Sin embargo, y a diferencia del resto de los bienes, las ideas son objetos no rivales, es decir, no puede excluirse al resto de los individuos de su conocimiento (Romer 1993). Por otro lado, estos bienes tampoco son bienes pblicos, sino que pueden ser controlados por individuos y pueden responder a incentivos de mercado. Sin embargo, ideas y conocimiento, por un lado, en muchos casos no tienen un costo de oportunidad directo (vase el caso de la educacin o investigacin bsica) y, por otro lado, su conocimiento slo puede controlarse parcialmente, en el mejor de los casos. Se hace adems explcita referencia a por lo menos dos formas de apropiacin de conocimientos e ideas: aquella que permite el uso de las mismas y la que, adems de su uso, permite su produccin y reproduccin.4 Desde esta perspectiva, y ante la indudable importancia del acervo de las ideas y del conocimiento en el crecimiento econmico de las naciones, stas presentan caractersticas singulares: 1. Las ideas pueden responder a incentivos de mercado y pueden ser usadas por muchos individuos al mismo tiempo. 2. Dado que ideas y el conocimiento son productos no rivales, podran existir incentivos para no permitir su generacin, desarrollo y reproduccin. As, los productores de ideas no son tomadores de precios, sino monopolistas, y su precio de mercado es superior a su costo marginal. 3. Asimismo, el ingreso de una economa puede limitar y hasta obstaculizar e impedir el desa rrollo de ideas y conocimiento ante la falta de incentivos para transferir recursos al desarrollo de ideas. Lo anterior nos lleva a varias conclusiones de crtica importancia para el desarrollo de ideas y conocimiento y, particularmente, para su fomento: 1. El desarrollo de ideas y conocimiento puede llevar a un desarrollo perverso de las ideas en ciertas naciones donde su apropiacin y control, as como su uso, no excluya a otros individuos, por lo que se generan incentivos de mercado o costos de
oportunidad negativos para las mismas. 2. Estas imperfecciones de mercado, as como su baja tasa de retorno en naciones con ingresos bajos, hacen necesaria una poltica activa para fomentar las mismas. No obstante lo anterior, este planteamiento terico subraya la indiscutible importancia del acervo de ideas y del conocimiento en el proceso de crecimiento econmico de diferentes tipos de sociedades. Incluso, y a diferencia de la teora neoclsica, que no explica los procesos fundamentales para generar crecimiento, este acervo de ideas y de conocimiento se convierten en los insumos crticos para el sector productivo y para explicar la diferente evolucin productiva entre naciones (Pack 1993). Varios autores han mostrado que mayores niveles de educacin y/o mejores niveles de capital humano se asocian con mayores niveles de producto por habitante. Barro (Barro 1995), por ejemplo, muestra que existe una asociacin positiva entre gasto en educacin y capital humano con el crecimiento econmico. Al realizar un anlisis en 134 pases encontr que un aumento de 1.5 por ciento en el gasto en educacin como proporcin del producto, aumenta en 0.3 por ciento el crecimiento econmico. De igual forma en su anlisis se muestra la importancia de capital humano en el proceso de crecimiento. Lau (1996) muestra el efecto positivo que tiene el desarrollo del capital humano al inducir procesos de innovacin tecnolgico. Mankiw, Romer y Weil (1992) muestran en su anlisis en 121 pases que los niveles de educacin son un factor explicativo de las diferencias en los ingresos por habitante. En ninguno de estos anlisis se hace mencin especfica a los procesos educativos a nivel superior.
Sin embargo un anlisis realizado en 16 pases (Suiza, Japn, Dinamarca, Noruega, Estados Unidos, Alemania, Suecia, Austria, Francia, Holanda, Canad, Italia, Corea, Mxico, Chile y Brasil) encontr que existe una relacin positiva entre nivel de ingreso por habitante y el porcentaje de poblacin en edad de estar en educacin superior que efectivamente atiende a las universidades, tal como se muestra en el grfico 1, en donde los pases de ms bajos ingresos (Brasil y Mxico) son tambin los que tienen menor proporcin de jvenes atendiendo a la universidad. Relacin entre el nivel de ingresos y porcentaje del cohorte de edad en la educacin superior (1994)
4Estos conceptos pueden elucidarse en forma relativamente sencilla. Romer (1993:74ss.) ejemplifica como dos naciones (Mauricio y Taiwan) divergen en su crecimiento econmico, principalmente debido al diferente fomento y uso que se le dio al conocimiento y a las ideas. En Mauricio se foment la inversin extranjera y la produccin de maquila, procesos que requirieron de un mnimo proceso de aprendizaje endgeno y que incentivaron procesos productivos exclusivamente intensivos en fuerza de trabajo. En Taiwan, por el contrario, se busc usar, producir y reproducir el conocimiento productivo y general, tanto institucionalmente como en forma individual. El uso y la produccin y reproduccin de este conocimiento (el proceso de adaptacin y aprendizaje) es el que, en gran parte, explica la divergencia econmica entre ambas naciones.
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Captulo I
Los retos de la educacin desde la perspectiva de la teora del crecimiento endgeno
La gran importancia que le otorga esta corriente terica a los procesos de

aprendizaje relacionados al proceso productivo y a inversiones y polticas que fomenten la educacin e investigacin, son resumidos por Patrinos (1994:1) de la siguiente manera: "Una extensa bibliografa indica que una proporcin substancial de la tasa de crecimiento de la economa puede ser atribuida a incrementos en el nivel educativo de la fuerza de trabajo. Recientes avances tericos en la bibliografa del crecimiento econmico, de nueva cuenta, asignan al tema de los recursos humanos un lugar sobresaliente en el debate sobre el crecimiento econmico del pas. Las nuevas teoras del crecimiento reafirman la importancia de la educacin para promover el crecimiento econmico". Esta perspectiva ha influido recientemente no slo en gran parte del pensamiento econmico actual, sino que tambin en la poltica econmica de agencias internacionales y otras instituciones. El Banco Interamericano de Desarrollo (BID), por ejemplo, expone: "Los recientes trabajos acadmicos sobre los nuevos modelos de crecimiento, destacan el crtico papel de los recursos humanos en la explicacin de las divergencias en el bienestar humano y en el crecimiento econmico. Asignan un gran nfasis a la importancia que revisten las condiciones iniciales de los recursos humanos para el futuro crecimiento y desarrollo. Cuanto mayor sea el desarrollo de los recursos humanos en relacin con las otras medidas del desarrollo como el ingreso real per capita, mayores sern las posibilidades de crecimiento y prosperidad" (BID 1994:205). El capital humano comprende una alta y positiva asociacin entre educacin y capacitacin con el desarrollo tecnolgico, la acumulacin de capital, la progresiva distribucin del ingreso, la abolicin de la pobreza y, subsecuentemente, con el crecimiento econmico.5 Una serie de estudios empricos lo demuestran (Banco Mundial 1993; Londoo 1996; Pack 1994), aunque falta mucho por hacer en este campo.6 El Banco Mundial y particularmente George Psacharopoulos, funcionario de la misma institucin, han sido de los ms destacados -y criticados- autores sobre la temtica. Desde esta perspectiva, la educacin se encuentra altamente correlacionada con el ingreso y la productividad en una gran cantidad de pases.
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Independientemente de las metodologas usadas para estimar las tasas de retorno, "la correlacin positiva entre la educacin y los salarios es indiscutible y universal" (Psacharopoulos 1995:7). La temtica ha sido abordada en la dcada de los noventa por una gran cantidad de autores e instituciones.7 De su anlisis destaca: 1. Las inversiones en educacin tienen un largo perodo de gestacin y en pocos casos tienen efectos inmediatos sobre la productividad y el crecimiento econmico. 2. Las inversiones como tales deben realizarse en un contexto de reformas gubernamentales y de las respectivas instituciones educativas. 3. La necesidad de mayores vnculos entre los sectores educativos, empresariales y productivos. Conviene resaltar, por ltimo, que en el mismo Banco Mundial existe desde hace varios aos una interesante discusin sobre el impacto de la educacin superior en el crecimiento econmico. No se trata entonces de una discusin general sobre la educacin, sino exclusivamente sobre la educacin superior. "La enseanza superior reviste capital importancia para el desarrollo econmico y social. Las instituciones de nivel terciario tienen la responsabilidad principal de entregar a las personas los conocimientos que se requieren para desempear cargos de responsabilidad en los sectores pblico y privado. Estas instituciones entregan nuevos conocimientos a travs de la investigacin, sirven de medio para transferir, adaptar y divulgar los conocimientos que se generan en otras partes, y apoyan a los gobiernos y a los crculos empresariales prestndoles servicios de asesora y consultora. En la mayora de los pases, las instituciones de educacin postsecundaria tambin desempean importantes funciones sociales puesto que contribuyen a plasmar la identidad nacional y sirven de foro para un debate pluralista" (BM 1996:1).
5"La educacin es crtica para el crecimiento econmico y la reduccin de la pobreza. La tecnologa cambiante y las reformas econmicas han creado cambios dramticos en las estructuras de la economa, de las industrias y de los mercados de trabajo alrededor del mundo" (Banco Mundial 1995:1). 6Una serie de instituciones internacionales, entre otras la OCDE, han promovido la idea de invertir en capital humano, particularmente en la capacitacin de trabajadores en empresas, debido a su significativo impacto en la productividad y en el cambio en la composicin de las estructuras productivas en las naciones de esta organizacin, adems de su creciente componente tecnolgico, de sistemas de informacin y de tomas de decisin (Griliches 1996; OCDE 1994;
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Miller/Wurzburg 1995). 7Vase: American Association of State Colleges and Universities 1993, BID 1993, Colardyn/Durand-Drouhin 1995, OCDE 1995.
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Captulo I
Algunas discusiones en torno a la educacin
Como resultado de las discusiones anteriores se han generado una serie de debates
en torno a temticas con significativos impactos en las polticas econmicas y educativas, como es el origen institucional de los recursos financieros (pblico y privado), o el nivel de educacin que se debe promover. A continuacin se hace una breve exposicin de los argumentos de este debate. a) La educacin pblica versus la privada Diferentes instituciones internacionales, bsicamente el Banco Mundial (BM 1986, 1995) han diferenciado el impacto del financiamiento en trminos de su origen institucional (privado o pblico) argumentando que el sector pblico en general no proporciona incentivos adecuados para el desarrollo de la educacin superior, ni realiza la seleccin adecuada ante el exceso de demanda y no discrimina correctamente en los costos que deben incurrir los estudiantes o capacitados. Se asume, en general, que la privatizacin del sector educativo tendr como resultado un incremento en la eficiencia de la educacin superior, reduciendo los costos e incentivando una mayor matriculacin, elevando con ello los retornos sociales en el sector educativo.8 Con base en una gran cantidad de estudios empricos (BM 1993; Psacharopoulos 1991) se seala adems que los subsidios en el sector de la educacin, particularmente debido a los costos de la educacin superior, son regresivos, es decir, que sobre todo las clases ms ricas hacen uso de estos servicios pblicos. Se propone en este sentido el fomento de instituciones privadas, costos de recuperacin a travs de la racionalizacin de subsidios y, en general, la introduccin de mecanismos de mercado o costos de oportunidad en la educacin superior para mejorar la calidad de la misma. Las reflexiones anteriores, por el momento, no han sido justificadas y probadas empricamente en forma definitiva. Asimismo, una serie de crticas son incompatibles entre s: un reciente estudio (Colclough 1996) demuestra, basado en un anlisis de 63 naciones en vas de desarrollo, que en slo el 20% de los pases considerados los costos de recuperacin cobrados por enviar a dos nios a la escuela, representan menos del 5% del ingreso familiar del 40% ms pobre de las respectivas sociedades. Esto significa que la privatizacin del sistema educativo resultara en una alta carga como participacin del ingreso familiar, en la mayora de las naciones examinadas, y no en una distribucin del ingreso ms equitativa.
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Adems, se asume que esta transicin hacia la privatizacin del sector educativo superior, aumentar los vnculos con el sector productivo, la productividad y la innovacin tecnolgica, teniendo como resultado una descarga fiscal y un mayor crecimiento econmico. Sin embargo, y tal como se expuso anteriormente hasta ahora, no ha quedado claramente establecida la causalidad y razn por las que estas reformas llevaran a una generalizada eficiencia de los recursos usados. Asimismo, esta aseveracin no responde a la preocupacin inicial analizada por Romer y otros autores, sealando las imperfecciones de mercado y el potencial de un sistema educativo excluyente y perverso, es decir, sin incentivos para generar una dinmica de crecimiento de las ideas, del proceso de aprendizaje y del crecimiento econmico, dadas las condiciones de las respectivas naciones. b) Educacin primaria versus la educacin superior Usualmente los gastos realizados en la educacin superior se han llevado a cabo con base en los argumentos mencionados dentro de la corriente del crecimiento endgeno, aunque es necesario recalcar la importancia de investigaciones y desarrollos bsicos que resaltan el impacto positivo de la educacin en una distribucin del ingreso ms equitativa. Sin embargo, y particularmente el Banco Mundial y otros autores (BM 1995; Lockheed/Jimnez 1994; Psacharopoulos/Woodhall 1985; Schultz 1991), sealan que ante la escasez de recursos y los generalizados problemas fiscales y de financiamiento de la educacin, es conveniente priorizar estos recursos y canalizar la mayor parte del presupuesto educativo a la educacin primaria. En forma explcita o implcita, esta argumentacin lleva a la privatizacin de la educacin superior. Los argumentos y justificaciones en este sentido son varios: 1. Los costos por estudiante a nivel educativo superior son considerablemente superiores que en la educacin primaria.9 2. Los retornos sociales y privados en la educacin primaria tienden a ser superiores que en la educacin superior. 3. Mientras que en pases desarrollados la tasa de retorno de la inversin en educacin superior es mayor que la tasa de retorno promedio del capital fsico, este no es necesariamente el caso en los pases en vas de desarrollo. 4. Los gastos en educacin superior de los pases en vas de desarrollo son los ms regresivos, particularmente en comparacin con la educacin primaria. 5. Las instituciones de educacin privadas presentan tasas de retorno superiores a las pblicas.
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Otros autores sealan que las instituciones de educacin privada y pblica, han servido a diferentes intereses sociales y polticos, y que incluso dentro de la misma educacin privada existe tal diversidad que es difcil hablar de las caractersticas de un sector de educacin privada; incluso es cuestionable si estas ltimas presentan, en general, una educacin cualitativamente superior o si son ms eficientes en trminos de costos (Levy 1986, 1993). Otros estudios observan que la relacin entre la educacin pblica y privada no es excluyente y estn ntimamente vinculadas (Quigley/Rubinfeld 1993).
8 Sobre el tema de los retornos, vase el siguiente apartado c). 9En el caso de la educacin en Mxico, los gastos en educacin superior han sido entre 4 y 6 veces mayores a los de la educacin bsica (vase tambin Lpez Z. 1997).
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Captulo I
Algunas discusiones en torno a la educacin

c) La tasa de retorno
El debate en torno a la tasa de retorno de la educacin, en sus diferentes niveles, se

ha convertido en uno de los puntos centrales en la discusin actual. Usualmen te se calcula a la tasa de retorno como la diferencia entre el producto y los salarios sobre los acervos netos de capital o alguna variable que indique la inversin realizada en un perodo de tiempo determinado. Por otro lado, y paralelo a la discusin en torno al capital humano, una gran cantidad de autores han estimado de diferentes formas la relacin de insumoproducto en la educacin. En general, la tasa de retorno compara los costos (privados y/o sociales) de la educacin con los resultantes beneficios en el futuro, es decir, se calculan el total de los costos resultantes de la educacin con respecto a los beneficios adicionales obtenidos debido a los mismos estudios.10 As, la tasa de retorno calcula el descuento que iguala el valor presente de los beneficios correspondientes. Los costos (C) de la educacin se estiman a travs de sus costos de oportunidad o el tiempo que el individuo o la sociedad hubieran podido dedicar para otras actividades (salarios perdidos como consecuencia de los estudios), adems de los respectivos costos directos (gastos fijos, viajes, material de estudio, etc.). Los beneficios (B), por otro lado, son la suma de beneficios directos (ingresos extras resultantes de los estudios) e indirectos (mayor productividad social y su impacto en el ingreso nacional y externalidades, que no son capturadas por los individuos, pero que s tienen un impacto social, tal como una mayor cohesin social, innovaciones tecnolgicas, beneficios intergeneracionales, etc.). Ambas variables son difciles de medir, particularmente los costos y beneficios sociales. Asimismo, es problemtico distinguir entre la tasa de retorno privada y social. As, y en general, la tasa de retorno se define usualmente como:
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En general, los estudios que estiman la tasa de retorno (individuales) examinan las diferencias entre los ingresos de por vida de individuos con mayor y menor nivel educativo. Para estimar la tasa de retorno privada para cuatro aos de estudio universitario, en comparacin con estudios secundarios, por ejemplo, se estima:
Con base en las definiciones anteriores se estiman tasas de retorno privadas o individuales. El Banco Mundial, adems de los autores mencionados anteriormente, ha realizado asimismo una serie de estudios sobre la tasa de retorno privada y social (Psacharopoulos/Woodhall 1985). As, es posible estimar tasas de retorno para diferentes niveles de educacin (primario, secundario, universitario, etc.), diferentes instituciones y/o de carcter pblico o privado y a nivel local, regional, nacional, internacional segn etnias, lugar de procedencia (rural/urbano), gnero, religin, nivel de ingreso familiar, etc. En el contexto de esta discusin, algunas de las principales preguntas conciernen a: Son las tasas de retorno privadas superiores en la educacin que en el capital fsico? Y, si es el caso, a qu se deben estas diferencias? Personas ms inteligentes realizan una tasa de retorno superior al resto? La universalizacin de la educacin ha generado una tendencia a la baja de las tasas de retorno? Existen diferencias entre las tasas de retorno privadas y sociales y entre niveles educativos? Existe un sinnmero de publicaciones al respecto, aunque, por el momento, no se ha llegado a conclusiones definitivas. Como se mencion anteriormente, existe un creciente consenso entorno a la gran importancia de la educacin en el crecimiento econmico. No obstante, muy diferentes formas de medicin del capital humano y de la misma educacin, bancos de datos con observaciones regionales, nacionales e internacionales diferentes y con perodos de anlisis diferentes, as como diferentes mtodos economtricos para estimar las respectivas tasas de retorno no han hecho posible, al menos por el momento, que se llegue a conclusiones definitivas. Gran parte del debate en torno a las tasas de retorno se basa, implcita o explcitamente, en las tasas de retorno monetarias. No obstante, existe tambin una serie de estudios que hacen referencia a otros impactos del capital humano en rubros como la disminucin de la fertilidad y mortalidad infantil, una distribucin ms equitativa del ingreso y otros rubros no monetarios.
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Asimismo, la disponibilidad de datos y la calidad de los mismos en muchos casos no permiten realizar estimaciones comparativas entre regiones y/o naciones. Existen muy variadas formas de estimar estas tasas de retorno; el efecto de la educacin en el ingreso pudiera, por ejemplo, determinarse si existiera suficiente informacin sobre el ingreso de unidades que se diferenciaran exclusivamente en su nivel de educacin. Sin embargo, en muchos casos las diferencias en el ingreso de dichas unidades no son resultado exclusivo de la educacin (como variable aproximada del capital humano), sino que, por ejemplo, de un uso ms intensivo de capital por persona, de ciclos econmicos, de la edad y capacitacin de los individuos, etc. As, es necesario estandarizar la informacin con respecto a otros factores para aislar el efecto de la educacin. Estos procesos de estandarizacin pueden variar enormemente segn los autores y mtodos. De igual manera, informacin sobre los costos de la educacin, por ejemplo, en muchos casos incluyen en forma agregada tanto a la privada como a la pblica y a otros rubros como la investigacin y el desarrollo y la capacitacin otorgada por la industria y el sector privado. Teniendo en mente las dificultades metodolgicas y empricas mencionadas, usualmente se correlacionan una serie de variables con el objeto de medir la asociacin (positiva o negativa) y la significancia de la correlacin. Asimismo, en muchos casos es necesario realizar una serie de pruebas de incorrecta especificacin para probar la solidez economtrica de los resultados. Es extremadamente importante sealar que este tipo de estudios economtricos slo reflejan una asociacin entre las variables, pero no una relacin causal. Muchos estudios confunden y sobreestiman las capacidades de este tipo de estimaciones; es decir, si se estima un coeficiente de 0.45 entre el nivel educativo y los ingresos privados no es posible determinar la direccin causal de esta asociacin positiva. Independientemente de estas limitaciones, gran parte del debate desde la dcada de los ochenta se ha concentrado en estimaciones cuantitativas, mientras que aspectos cualitativos han sido dejados de lado. As, una serie de estudios indican que es la calidad de la educacin (docencia, estructura y servicios, aprendizaje, etc.) la que mejor explica la diferencia entre la diferencia salarial y la productividad. Desde esta perspectiva, la medicin de la tasa de retorno, tanto privada como pblica, es, en el mejor de los casos, un instrumento incompleto para concluir en forma definitiva sobre los beneficios netos de la educacin sobre el crecimiento econmico. En el peor de los casos, y ante la diversidad de metodologas, bancos de datos y fuentes de informacin, entre otros, las tasas de retorno llevan a resultados no comparables entre regiones, naciones y/o niveles educativos y a conclusiones erradas, en otros casos, ya que la asociacin entre las variables puede deberse a otras variables no vislumbradas o incluidas en los respectivos modelos. d) Reflexiones sobre el entorno de la educacin superior
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Las instituciones de educacin superior no escapan a la tendencia de creciente flexibilizacin productiva y globalizacin, enfrentando algunos retos que tienen su origen en el mbito internacional. De esta forma, estas instituciones ven determinada su oferta en dos planos diferentes; el primero es el nacional (que subdivide sus determinantes en internos y externos con respecto a las mismas instituciones) y otro internacional. Conviene, en este sentido, puntualizar en forma breve algunos de los retos a los que se enfrenta la educacin superior en el siglo XX:11 1. Revolucin cientfica y tecnolgica. Actualmente el impacto de tecnologas derivadas de la microelectrnica, en el contexto de actividades relacionadas al procesamiento y transmisin de informacin, as como del desarrollo de las telecomunicaciones, han generado una revolucin cientfica y tecnolgica con un significativo impacto en la esfera productiva y en el proceso de aprendizaje, incluyendo a las instituciones de educacin superior. Este proceso, caracteriza do por una disminucin exponencial de su ciclo de madurez, requiere de una creciente y estrecha vinculacin entre el desarrollo cientfico y su aplicacin en la esfera productiva y distributiva. El concepto y el desarrollo de redes de aprendizaje son de crtica importancia en este contexto: "La naturaleza sistmica de la innovacin lleva a reconocer el papel fundamental que desempean las alianzas o redes establecidas entre empresas y entre stas e instituciones publicas, organizaciones no gubernamentales y otros agentes econmicos." (CEPAL 1992:30). Es fundamental, asimismo, vincular este proceso de aprendizaje en redes y diferentes formas de vinculacin con las micro, pequeas y medianas empresas, con particular impacto en la difusin de ideas, as como en el empleo, la distribucin del ingreso, la productividad y el crecimiento econmico, entre otras variables (Berger 1989). Las grandes empresas, en muchos pases, no requieren de tecnologas desarrolladas en las instituciones de educacin superior nacionales ya que se basan en una red transnacional tecnolgica y de ideas. Para algunas instituciones, la aparicin de nuevas tecnologas y los avances cientficos de importancia se fundamentan, necesariamente, en investigaciones bsicas de largo plazo y que slo un nmero reducido de grandes empresas est en condiciones de realizar. As, es indispensable que al menos parte de este proceso de educacin, capacitacin e investigacin sea realizado por el sector pblico para asegurar el acceso de las empresas pequeas y medianas a los resultados de este tipo de investigacin (CEPAL 1992). 2. Hacia un nuevo paradigma de difusin educativo? La flexibilizacin de los procesos productivos ser la constante de las empresas y economas que traten de adecuarse a las recientes condiciones de competencia internacional. A lo largo de los ltimos lustros se ha intensificado la lucha por los mercados, tanto nacionales
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como extranjeros. Este proceso ha acercado a los productores con los consumidores y aumentando la necesidad de contar con productos de calidad y adecuados a la demanda de los consumidores. De esta forma se incrementa la necesidad de contar con sistemas productivos flexibles y de aprendizaje continuo con un alto dinamismo. En los procesos productivos, por ejemplo, la calidad total, el justo a tiempo y la fijacin de metas requieren de este tipo de procesos de aprendizaje. Desde esta perspectiva, las instituciones de educacin superior requieren de una estrecha vinculacin con el sector productivo y su demanda. Al igual que cualquier otra unidad que brinda servicios, requieren adecuarse a las demandas en cuanto a los conocimientos requeridos por sus estudiantes y actuar en consecuencia. 3. El aprendizaje con base en el consenso. La CEPAL (1992) es muy clara en sealar que la concertacin y el consenso son condiciones necesarias para permitir nuevas estrategias educativas y su evaluacin. El compromiso y la evaluacin por parte de empresarios, sindicatos y el gobierno, es indispensable y necesario. La poltica educativa se concibe desde esta perspectiva como una poltica nacional a largo plazo que no se excluye de otros ambitos, tales como el fiscal, industrial y agrcola, entre otros.
10Para un anlisis emprico y conceptual de las tasa de retorno, vase.: Berhman (1983); Camera C./ Chvez./ Gmez (1985); Cruz Velarde (1979); Muoz Izquierdo (1987); Leslie\Brinkman (1988); Psacharoplous\Woodhall (1986); Psacharopolous (1989); Winkler (1994). 11Vase: BM (1995); CEPAL (1992); OCDE (1994).
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Captulo I
Conclusiones preliminares
En los apartados anteriores se han sealado la crtica y creciente importancia que

ha adquirido la educacin en general y la superior en particular, tanto en la discusin econmica terica como en el contexto internacional. Recientes escuelas del pensamiento econmico han subrayado la incidencia de la educacin, tanto privada como pblica, en el crecimiento econmico y han enfatizado la necesidad de comprender a la educacin como un proceso integral, es decir, como un aprendizaje continuo que ni empieza ni termina en instituciones de aprendizaje y que tampoco est limitado a un perodo definido. As, el proceso de aprendizaje comienza mucho antes que en el nivel escolar de primaria y va mucho ms all de la educacin superior. Desde esta perspectiva, el debate generado en algunas instituciones entre el fomento de la educacin primaria y terciaria parecera ser innecesario; no se trata de instituciones que se excluyen, sino que, por el contrario, debieran ser consideradas como parte de un proceso integral de aprendizaje. Se seal asimismo que uno de los principales mtodos para medir los beneficios netos por nivel educativo, la tasa de retorno, requiere de un mayor desarrollo conceptual y emprico; por el momento, las estimaciones de las tasas de retorno difieren significativamente y resultan insuficientes para llegar a conclusiones definitivas. Asimismo se destac la necesidad de integrar, encadenar y vincular a las instituciones y al mismo proceso de aprendizaje con otras instituciones y sectores sociales. As, el proceso de aprendizaje y autoaprendizaje no slo requiere de un alto grado de dinamismo con respecto al contenido del mismo, sino tambin entre las instituciones y clases sociales que coparticipan. El proceso de aprendizaje y autoaprendizaje es significativo y complejo, ya que requiere de constantes modificaciones y consensos ante cambios domsticos e internacionales, por lo cual no es posible establecer una definicin esttica del mismo. En esta perspectiva, la funcin, el potencial y futuro, las fuentes de financiamiento y los mismos objetivos de la educacin estn siendo discutidos, aunque no es posible llegar, al menos por el momento, a una conclusin definitiva sobre la temtica. Existe un generalizado consenso, terico y emprico, sobre la importancia y necesidad de continuar financiando e incrementar la inversin en este sector, tanto el primario como el superior. Al respecto la revista The Economist destaca de un anlisis de 41 naciones que participaron en el Tercer Estudio Internacional de
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Matemticas y Ciencia dos conclusiones: "La primera es el creciente consenso de que la educacin es la llave para hacerse rico, tanto para pases como para individuos. Es generalmente credo que una de las principales razones por las cuales economas como las de Singapur y Corea del Sur han crecido tan rpidamente se debe a que sus gobiernos han realizado esfuerzos determinados y exitosos para aumentar los estndares educacionales. El otro factor es valor por dinero ..." (The Economist, marzo 29-abril 4, 1997:22). Instituciones como el Banco Mundial, entre otras, promueven implcita y explcitamente el fomento de la educacin superior privada, no obstante que parecera ser necesario el anlisis institucional e histrico de los sistemas educativos de los respectivos pases para llegar a resultados definitivos. Asimismo, en gran parte de los estudios mencionados se enfatiza la crtica importancia de los encadenamientos y vinculaciones que existen entre la educacin (superior) y el sector productivo; el concepto de redes entre la educacin y el sector productivo, resulta clave.
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Captulo II
ESCENARIOS INTERNACIONALES DE EDUCACIN SUPERIOR
Durante las ltimas tres dcadas se ha dado un fuerte impulso al desarrollo de la

educacin, particularmente a nivel terciario, lo que ha permitido un mayor nmero de estudiantes a nivel universitario. Se estima que en 1993 existan en el mundo alrededor de 78.3 millones de estudiantes matriculados en el tercer nivel de enseanza, frente a 50.6 millones en 1980, lo que signific un aumento de 28 millones en el nivel de matriculacin de educacin superior, correspondiendo de este incremento el 73 por ciento a los pases en desarrollo y el resto a los pases industriales.1 Esto permiti que la tasa de escolarizacin bruta se elevara en el caso de los pases industriales de 36.3 por ciento en 1980, a 47.4 por ciento en 1993, y en los pases en desarrollo de 5 por ciento a 8.8 por ciento. Algunas regiones en desarrollo lograron niveles mayores, como es el caso de Amrica Latina y el Caribe, que en 1993 obtuvo niveles de 18.0 por ciento, lo que se compara favorablemente con el resto del mundo en desarrollo que obtuvo tasas inferiores a este porcentaje.2 Estos mayores niveles de educacin han permitido
mejores niveles de vida, tal como se pudo constatar al realizar un anlisis transversal de 174 pases, encontrndose que existe una relacin positiva de tipo exponencial entre producto por habitante y nivel de educacin. Esto implica, como
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se sugiere en el captulo anterior, que a mayor nivel de educacin, se obtiene un mayor nivel de ingreso, tal como puede observarse en la grfica de la pgina anterior.3 Es conveniente mencionar que no slo se ha logrado elevar los niveles de vida de la poblacin, sino que los mayores niveles de educacin permitieron desatar un crecimiento excepcional en la investigacin de ciencia y tecnologa a fines de siglo, especialmente en los pases de Asia Oriental, en donde el nivel de educacin terciaria alcanz hasta 48 por ciento del grupo de edad correspondiente (poblacin entre 18 y 25 aos), como es el caso de la Repblica de Corea. Este proceso ha permitido un manejo ms eficiente de la informacin, abriendo una nueva etapa en el desarrollo econmico, en donde el acceso al aprendizaje generalizado se ha convertido en el principal objetivo de la educacin, y sta en el pivote de la prosperidad y el crecimiento econmico. Esto ha abierto un espacio que pudiera denominarse de conocimiento permanente, que permite que los individuos y las sociedades desarrollen su inclinacin y habilidad constante hacia el proceso de aprendizaje, de tal manera que la educacin se convierte en la base de un mejor ambiente econmico, social y poltico.
La evolucin del sistema de educacin terciaria Junto con el progreso tecnolgico y cientfico, la rpida expansin de la educacin superior fue probablemente uno de los aspectos ms visibles y de mayor alcance del desarrollo social durante las tres ltimas dcadas. La gran mayora de los pases desarrollados adoptaron polticas de educacin superior en masa. Para mediados de los aos noventa, la educacin de nivel terciario dej de ser exclusiva para las clases de lite, logrando tener acceso a ella grandes segmentos de la poblacin. Los pases en desarrollo, en cambio, no han logrado todava masificar la educacin superior, con excepcin de algunos que han logrado elevar aceleradamente la participacin de la poblacin en la educacin terciaria, como es el caso de Corea del Sur, Argentina y los pases en transicin de Europa. El esfuerzo para elevar la matriculacin de educacin superior en los pases industrializados no se realiz de un momento a otro; las universidades tuvieron que ir poco a poco absorbiendo la creciente demanda. As, la gran mayora de los pases de la OCDE tuvieron que doblar, incluso triplicar la capacidad de las instituciones de educacin terciaria. Esto permiti que las universidades pudieran dar cabida a cerca del 80 por ciento del total de nuevas matriculaciones. Todas las ramas de estudio se vieron beneficiadas con esta expansin y los mayores incrementos se realizaron en las carreras de leyes, medicina, ciencias sociales y humanidades. Tambin cabe considerar que hubo un firme incremento en la matriculacin femenina, la cual paso de 11 por ciento del cohorte correspondiente en 1980 a 14.4 en 1993. La brecha entre hombres y mujeres se ha continuado cerrando de manera importante en la dcada de los noventa. En pases como Alemania la relacin de estudiantes de educacin superior es de 73 mujeres por cada 100 hombres y en
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Portugal se alcanz una relacin de 132 mujeres por cada 100 hombres, aunque concentradas en reas de estudios tradicionales. Sin embargo en las reas de ingeniera y de arquitectura, la relacin es todava de 4 hombres por cada mujer.4
1UNESCO Anuario Estadstico 1995. Pg. 2.12 2Ibid. Pg. 2.27. 3Anlisis elaborado con base a: PNUD, Informe del Desarrollo Humano 1996. 4The Economist. 4th April 1997
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Captulo II
Problemas a los que se ha enfrentado la educacin superior
No obstante los grandes logros que se alcanzaron en materia de educacin superior,

nuevos problemas han surgido: elevados incrementos en la demanda de educacin terciaria, dificultades de acceso de ciertos grupos sociales, falta de reorganizacin del contenido y de la estructura de los estudios, con particular referencia interdisciplinaria, falta de vinculacin entre enseanza e investigacin, necesidad de reestructurar los sistemas de financiamiento de educacin terciaria, y el desafo tecnolgico de apoyar nuevas estrategias de desarrollo econmico basadas en el conocimiento. La incapacidad de las instituciones de responder a estos cambios han colocado a la educacin superior en una situacin de crisis. La tendencia generalizada en un gran nmero de pases, ha sido la de establecer sistemas de educacin terciaria en masa. Esta tendencia ha implicado hacer frente a nuevas metas, surgiendo la necesidad de modificar los estndares tradicionales, ya que dichas instituciones se enfrentan ante una necesidad de proveer educacin a un cuerpo ms heterogneo de estudiantes y a una proliferacin de cursos diseados a atender nuevas demandas. Esta proliferacin de la educacin superior ha sido ms intensa en Asia, Amrica y Europa, en donde se logr aumentar la matrcula en 16, 6 y 3 millones respectivamente en el periodo 1980-1993. Este proceso refleja el empuje de estas sociedades por incorporarse a la sociedad del conocimiento de manera ms competitiva. El reto es enorme, puesto que el potencial para incrementar la masificacin de la educacin terciaria implica que una mayor proporcin de los estudiantes de nivel primario se integre a este nivel de educacin, lo que plantea la necesidad de adaptar a la universidad a esta megatendencia de educacin superior que hoy por hoy impacta de manera diferencial el desarrollo de las sociedades.
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Esta masificacin de la educacin terciaria se ha dado en un contexto de un creciente gasto pblico en educacin. Si se toma la relacin de gasto pblico en educacin a Producto Interno Bruto (PIB), se observa que Africa es la que ha elevado de manera ms importante este gasto, seguido por los pases latinoamericanos. Esto contrasta con lo ocurrido en Asia Oriental, en donde la masificacin se ha realizado con un menor gasto pblico en educacin como proporcin del PIB. Esto muestra que este proceso tiene tendencias divergentes, en donde la eficiencia y la canalizacin de los recursos para la enseanza juegan un papel importante.
No es sorprendente que ante estas tendencias divergentes, en algunos pases exista una creciente preocupacin pblica sobre la calidad de la educacin superior. Clarificar las
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metas y establecer los estndares del sector de la educacin terciaria, puede ser una til estrategia para aquellos pases donde existe la preocupacin por elevar la calidad de este nivel educativo.
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Captulo II
Financiamiento: el falso dilema pblico o privado
Tal como se plantea en el primer captulo, es reconocido a nivel global el carcter productivo de la
inversin en educacin dada su capacidad de generar desarrollo econmico, as como de reducir la inequidad social. A pesar de esto, los presupuestos pblicos dedicados a la educacin han enfrentado una creciente presin para ajustarlos a los programas de estabilizacin en la mayora de los pases. Esto ha conducido al debate sobre la privatizacin de las responsabilidades en la imparticin de la educacin especialmente de la terciaria, argumentando que el sector privado puede en ltima instancia, tener un mayor beneficio de este tipo de educacin. De hecho, en muchos pases el gasto educativo por parte del sector privado ha representado una constante en muchos pases. Todo esto ha permitido que surjan muchos cuestionamientos en este entorno: Se deben invertir ms recursos pblicos en educacin superior? De dnde deben de provenir los fondos para financiarla?
El caso de los pases desarrollados

El modelo de financiamiento de la educacin superior en los pases desarrollados ha sido esencialmente mixto, con una fuerte participacin del sector pblico y complementado a travs de varios mecanismos por el sector privado. Este planteamiento se conoce como modelo de diversificacin de los ingresos. Este modelo, con una orientacin ms de mercado, se enfoca no slo a recuperar los costos para la docencia, sino que consiste en desarrollar nuevas formas de generar ingresos a travs de actividades no tradicionales, tales como cursos ad hoc para entrenamientos especiales, contratos de investigacin con la industria, servicios de consultora, as como la solicitud de donaciones y constitucin de fondos especiales a travs de las sociedades de ex alumnos y del sector privado. Esta diversidad de ingresos ha llevado tambin a una diversificacin de los productos y las actividades de las universidades, transformando el papel de las universidades ms all de la enseanza tradicional y el otorgamiento de grados para la docencia y la investigacin. A continuacin se describe la fuente de fondos en un diagrama, que es igualmente aplicable a las universidades pblicas y privadas de los pases industriales.
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Analizando el patrn de financiamiento de los pases de la OCDE, se observa que existe una combinacin sumamente heterognea, que puede resumirse de la siguiente forma: Existe una distincin entre el control privado de las instituciones de educacin superior y financiamiento privado de las mismas. Solamente en Japn y en los Estados Unidos, las instituciones privadas constituyen una parte sustancial de la provisin total de la educacin superior. Una diferencia importante entre ambos pases es que en los Estados Unidos el gasto promedio por estudiante en las universidades privadas es 60 por ciento mayor que en las instituciones pblicas, en tanto que en Japn es 50 por ciento inferior. En Europa hay pases en donde algunas universidades son controladas por la Iglesia, aunque la mayor parte de las universidades se financia va fondos pblicos. En Japn existe una creciente tendencia a elevar el subsidio al nivel de los costos corrientes de las universidades privadas, aunque todava constituye una pequea porcin de los ingresos totales de estas universidades.
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En la mayor parte de los pases de la OCDE existe un sector no universitario de educacin superior, con excepcin de Espaa, a travs del cul se ha dado gran parte de la expansin de la educacin en este nivel. En algunos pases los alumnos de este sector no universitario representan ms de la mitad del nmero de estudiantes matriculados. Gran parte de estas instituciones se concentra ms en la preparacin profesional y menos en la investigacin, adems de que son financiados menos generosamente.
En muchos pases existe un intento por buscar nuevas fuentes de financiamiento no pblico, lo que ha redundado en un aumento de la autonoma institucional. Algunos pases han discutido la posibilidad de cargar cuotas a los estudiantes como un mecanismo para que contribuyan al financiamiento de los costos de la educacin superior. Sin embargo, hasta el momento slo Japn, Estados Unidos, Espaa y Reino Unido obtienen
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recursos importantes de las cuotas. En Reino Unido, las cuotas de los estudiantes de licenciatura son pagadas de fondos pblicos.
Existe un creciente inters en la mayora de los pases por incentivar a las universidades a que busquen fuentes complementarias de financiamiento. Este proceso ha sido ms dinmico en Estados Unidos, en donde la venta de servicios es la preocupacin de todas las instituciones. En el Reino Unido, Alemania y Holanda las universidades tambin reciben recursos de otras fuentes. En varios pases, incluso se ha modificado el sistema legal y administrativo para permitir e incentivar la bsqueda de fuentes de financiamiento externo.
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Captulo II
El caso de los pases en desarrollo
En los pases en desarrollo el patrn de financiamiento est fundamentado en el

presupuesto pblico especialmente del gobierno central que a travs de su Ministerio de Educacin otorga la mayor parte de los recursos que reciben las universidades, descentralizando en algunas ocasiones el desembolso a travs de Consejos Nacionales de Ciencia y Tecnologa y Comisiones de Becas.
Existen muchas razones histricas, institucionales y polticas, que explican el papel central de los gobiernos en el financiamiento de las universidades derivado de la necesidad de crear cuadros bsicos para el sector pblico. De esta forma encontramos que el financiamiento pblico depende en gran parte de factores extra-acadmicos. Algunos de ellos se vislumbran en el medio social, otros en el entorno econmicopoltico. Entre los primeros podemos sealar el grado en que se espera que los padres contribuyan a la educacin de sus hijos y en los segundos podemos encontrar factores tan diferentes como el poder de negociacin de grupos de inters, el ingreso medio de las familias,
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el estado de los mercados de capitales y de trabajo, etc. En los pases en desarrollo el costo de atender a la educacin superior es mucho ms alto de lo que representa en los pases industrializados. Lo anterior no slo est relacionado con los gastos educativos, sino tambin con los gastos individuales (que son denominados costos no educativos). As, por ejemplo, existen universidades donde una parte considerable de los estudiantes viven fuera de sus hogares y la oferta de alojamiento es menor a la demanda, elevando el precio por este servicio. Asimismo, el material de estudio que se utiliza en gran parte de las carreras proviene del extranjero, determinando que los alumnos tengan que pagar elevados precios por la importacin de los mismos. En trminos generales, y en cuanto a los gastos directos en educacin, los gobiernos apoyan a las universidades en dos formas: apoyos de diversas formas para sufra-gar los gastos educativos y apoyos directos para la manutencin de los alumnos. Estos ltimos pueden dividirse en apoyos en especie, tanto para la alimentacin como para el alojamiento, y apoyos en efectivo o mediante prstamos. Sin embargo, los gastos gubernamentales han sufrido constantes disminuciones en trminos reales, lo que ha obligado a las instituciones a encontrar otras formas de financiamiento. Las universidades en todo el mundo han llevado a cabo un proceso de cambio para solucionar los problemas financieros. Generalmente se puede encontrar en las universidades una combinacin de las siguientes medidas:
q q q
Cobro de cuotas de mantenimiento Esquema de recuperacin de costos mediante prstamo Diversificacin de fuentes de recursos.
El cobro de cuotas de recuperacin representa en todo el mundo en desarrollo un punto de controversia entre diferentes grupos sociales y de inters. Es importante mencionar que un aumento en dichos costos tendra severas consecuencias sobre la equidad. La instrumentacin de una poltica en este sentido (sobre todo en el gasto por derecho de matrcula), representa una disminucin de los subsidios a los estudiantes ms necesitados, lo que implica una reduccin en el nmero de estudiantes de escasos recursos, y de acuerdo a Albrecht y Ziderman (1992), puede significar en el mediano plazo un elemento potencialmente peligroso contra la cohesin social. Una poltica de mayores costos de recuperacin debe llevarse a cabo, necesariamente junto con una que ample las becas a los estudiantes que, aunque capaces de terminar sus estudios, no tengan la posibilidad financiera de hacerlo. El caso chileno nos proporciona un ejemplo muy claro de lo que puede realizarse, pues el aumento en el precio de la educacin no condujo a una disminucin en la matrcula, gracias a la existencia de un programa de becas y de prstamos a los alumnos que los requeran. Cabe mencionar que el gobierno chileno, en un principio, slo consider el esquema de prstamos para los alumnos, pero dadas las crticas y las protestas sociales, tuvo
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que acceder a otorgar algn tipo de subvencin. El problema de quin debe tener la responsabilidad de evaluar a los estudiantes para la obtencin de un prstamo y una beca tambin se encuentra bajo debate. Algunos gobiernos confieren esta responsabilidad a las instituciones educativas. La lgica de este proceso es que si se deja esta decisin a las universidades y dadas las restricciones presupuestales, stas tendrn mayor cuidado para elegir a quin se destina el apoyo. Los opositores de esta propuesta argumentan que si son las universidades quienes eligen a los estudiantes que reciben las becas, stas lo harn ms por mritos acadmicos que por la necesidad econmica de los mismos.
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El cuadro anterior muestra la aportacin de las cuotas a los gastos de operacin de las universidades en 38 pases en desarrollo, en donde en 18 de stos no se cobra ninguna cuota y en el resto el rango es sumamente amplio, siendo el extremo el caso chileno, que como se seal anteriormente, es resultado de una triangulacin del gasto pblico, pues se otorga un subsidio a los estudiantes necesitados para el pago de las cuotas. Conviene sealar que el aumento en los costos de recuperacin no significa la privatizacin de la educacin pblica, si bien este proceso puede coadyuvar a la formacin de nuevas instituciones de educacin superior privadas, ya que uno de los mayores problemas a los que se enfrentan es que no pueden competir en cuotas con las universidades pblicas, lo que dificulta la competencia de aquellas. Otra de las medidas con las que cuentan las universidades para solucionar los problemas financieros, es la que se refiere a la recuperacin de costos por medio de pagos de los alumnos despus de haber terminado sus estudios. En trminos generales se pueden encontrar los siguientes tipos de estrategias de pagos retrasados: a) Prstamo Hipotecario. En este tipo de prstamo se tiene un periodo de pago especificado (usualmente mensual). b) Pagos nominales graduados. Este es el tipo de prstamo que se presenta en Chile, donde se realizan pagos reales iguales. c) Tipo de repago. El prstamo se paga con una proporcin del ingreso obtenido por el estudiante que ha terminado sus estudios. Dos de las caractersticas mas importantes de este esquema, es que minimiza el riesgo para el prestatario y es eficiente en cuanto a la recuperacin de los costos. Bajo este esquema, cuanto ms se recibe de salario al graduarse, ms rpido se tiene que pagar. Si los ingresos del estudiante no son muy altos al acabar sus estudios, puede apoyarse en el subsidio gubernamental. La discusin anterior muestra como los esfuerzos de los pases en desarrollo han estado ms enfocados a la recuperacin de costos, que a la bsqueda de un esquema ms slido de diversificacin de fuentes de financiamiento, tal como existe en los pases industrializados. Esta visin ha creado conflictos, puesto que la lgica de
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recuperar costos sin que se mejore el ingreso de los hogares puede resultar en una medida sumamente regresiva si no va acompaada de una poltica de becas amplias. De esta forma, el modelo emergente de financiamiento de las universidades en el mundo en desarrollo puede esquematizarse de la siguiente forma:
Algunos autores han argumentado que la falta de un sistema de cuotas de recuperacin en la educacin superior ha llevado a una sobreexpansin de la educacin terciaria, as como a una absorcin excesiva de recursos pblicos, privilegindose sta sobre los dems niveles educativos. Defensores de esta tesis, como Mark Blaug, han propuesto la reduccin de recursos hacia las universidades y canalizar estos hacia los esfuerzos en universalizar los niveles primario y secundario de educacin (vase el primer captulo). Tales argumentos se basan en casos particulares como los de Chile o Colombia, en donde supuestamente los recursos pblicos otorgados a las universidades se traducen en un subsidio hacia los hijos de familias pudientes, quienes dadas las circunstancias sociales de esos pases, son los que tienen un mayor acceso a las universidades. Sin embargo, en otros pases las universidades pblicas como el caso de Mxico juegan un papel fundamental dentro de la sociedad, como instituciones generadoras y difusoras de conocimiento cientfico y tecnolgico al alcance de todos, fomentando de alguna manera la permeabilidad social. Cabe la consideracin de que el desarrollo de gran parte de las sociedades contemporneas, no podra explicarse aislando el papel que ha tenido el financiamiento pblico. Investigadores sobre el tema, como Jamil Salmi, hacen referencia a la crisis mundial en la que se encuentra la educacin superior, que afecta tanto a pases pobres como ricos, situndose en condiciones de crecimiento no controlado de matrcula y de gastos, en el marco de una disminucin de recursos financieros necesarios para hacer frente a esta expansin. La baja en la calidad de la docencia y de la investigacin
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como resultado del hacinamiento, de la falta de personal adecuado, as como del deterioro de la infraestructura de bibliotecas y equipamiento de laboratorios, ha sido un factor comn en un gran nmero de instituciones de educacin superior en todo el mundo. Tales circunstancias han generado una serie de propuestas alternativas para reforzar la viabilidad financiera de las instituciones de educacin superior, con el fin de lograr la introduccin de mecanismos ms efectivos para distribuir recursos pblicos entre dichas instituciones de enseanza superior, con el objetivo de promover la eficiencia y la calidad de la docencia y la investigacin. Por ejemplo, en lugar de aplicar el sistema tradicional de presupuesto negociado, sin relacin con el rendimiento de las instituciones y con mnima flexibilidad, algunos pases estn considerando mecanismos de distribucin basados en el funcionamiento de las instituciones. Tales mtodos de asignacin de recursos pueden ser utilizados para proteger instituciones de educacin superior con presupuestos insuficientes e inestables, brindando incentivos para manejar sus recursos de manera ms eficiente. De esta prctica se desprenden dos mecanismos de asignacin de recursos, uno basado en las entradas de las instituciones, esto es, el nmero de estudiantes matriculados, y otro basado en los resultados, como es el nmero de egresados y/o el nmero de publicaciones cientficas. Conviene mencionar que en un esquema de esta naturaleza, si bien aparece el cuestionamiento de la autonoma, como sucedi en Dinamarca, en donde el gobierno decidi otorgar mayores recursos ligados al nmero de egresados y especificando las reas en donde se debera de desembolsar el gasto adicional, el resultado ha sido muy favorable, puesto que es el pas industrializado que ha logrado incrementar ms rpidamente el nmero de egresados.
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Captulo II
La especializacin universitaria como base de la competitividad
Un punto que no ha sido debatido con amplitud, se refiere a la orientacin en la

especializacin de la educacin universitaria, lo cual es en realidad el punto fundamental para un sistema de educacin superior, puesto que es a partir de esto que se puede medir la efectividad del sistema. En este sentido se observa que mientras en Alemania, Estados Unidos, Japn y Suecia el primer lugar de especializacin lo tienen las ingenieras, en los pases en desarrollo existe una tendencia a generar mayor nmero de administradores de empresas. De igual forma, los pases industrializados le dan mayor importancia a la especializacin en materia de salud y humanidades, con un especial nfasis en el caso de Japn y Espaa para formar abogados. Estas trayectorias diferenciales en la especializacin estn asociados tambin con mejores remuneraciones para los profesionales involucrados, y por lo mismo, con mejores niveles de vida. En consecuencia, un punto para la agenda de discusin debiera ser qu tipo de especializacin, se debe buscar para la educacin superior en el siglo XXI?
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Experiencias de educacin terciaria en pases seleccionados

Algunos pases han puesto en marcha programas de reformas a sus sistemas de educacin superior, intentando hacer frente al rezago que existe en la matriculacin universitaria, destacando Irlanda, Espaa y Portugal, cuyo ingreso a la Unin Europea demand que se realzar un esfuerzo que permitiera hacer competitivo su sistema de educacin terciaria con la de otros pases de la regin. Estos casos se consideran que podran ser ilustrativos para el caso mexicano, dado que tuvieron que enfrentarse ante el dilema de quedarse rezagados o de introducir cambios que permitieran elevar la competitividad aceleradamente. Para ello decidieron elevar la matrcula de educacin superior como una frmula para hacer frente a los rezagos educativos y en el desarrollo de la ciencia y la tecnologa. Esta visin ha sido compartida tambin por pases como Argentina, Chile y Corea, que han aumentado en forma importante el matriculado de educacin superior, con el fin de hacer frente al reto de la competitividad internacional. Este grupo de pases ha entendido la necesidad de masificar el sistema de educacin terciaria, como un elemento estratgico para el desarrollo de sus economas en la era de la sociedad del conocimiento. En el caso de los pases europeos rezagados (Espaa, Irlanda y Portugal), existe un amplio expediente de reforma de la educacin en los ltimos quince aos. La organizacin educativa a nivel superior es diferente en los tres casos, si bien slo se analizar el caso espaol para compararlo despus con la experiencia coreana, que es el paradigma de la excelencia educativa en el mundo en desarrollo y con el modelo dual de educacin superior de Alemania, que combina un amplio sistema de educacin formal con esquemas de educacin en el trabajo.
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La reforma de la educacin superior en el caso espaol

En los ochenta, como parte de la estrategia para incorporarse a la Unin Europea, Espaa decidi emprender una reforma al sistema educativo y masificar la educacin superior, para poder competir en el mediano plazo por la va tecnolgica con el resto de los pases de la regin y en una dimensin ms amplia con el mundo. Pocos pases han realizado un esfuerzo similar, pues Espaa ms que duplic entre 1982 y 1994, la matrcula de la educacin superior, con lo cual fortaleci su capital humano de forma importante.
La pregunta que surge es: de qu forma logr Espaa este impulso para ampliar la matrcula universitaria? A continuacin describimos, aqullas reas que consideramos fueron esenciales para lograr este desempeo. a) Reforma al sistema de educacin Como parte del esfuerzo de ampliar a marchas forzadas la cobertura de la educacin superior en 1983, se emite la Ley de Reforma Universitaria. Dentro de sta se orden que las universidades propusieran sus estatutos para la regulacin de sus actividades bajo las nuevas ordenanzas de la misma ley. Se sealaban los temas que deban incluir los estatutos de cada universidad en uso de su autonoma: la definicin de su rgimen de gobierno; la protesta sobre la administracin de sus bienes; el establecimiento y modificacin de su plantilla; la seleccin, promocin y formacin de personal docente e investigador, de administracin y de servicios; y las polticas de admisin, permanencia y verificacin de conocimientos de los estudiantes, entre otros. No obstante la autonoma, el gobierno determina, segn esta ley, los procedimientos de seleccin para el ingreso en las universidades. El ingreso est condicionado a la capacidad de cada universidad. El gobierno asume el compromiso de establecer una poltica de inversiones para atender las demandas de educacin superior, teniendo en cuenta el gasto pblico, la planificacin de las necesidades y la compensacin de los
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desequilibrios territoriales. La ley tambin estipula la instrumentacin de una poltica de becas, ayudas, crditos, exencin de pagos, etc., por parte del Estado, las Comunidades Autnomas y las propias universidades. b) Esquemas de titulacin diversificado Al trmino de la secundaria obligatoria se recibe el ttulo de graduado en educacin secundaria, que faculta para acceder al bachillerato o a la formacin profesional de grado medio. El bachillerato consta de dos cursos acadmicos y se puede cursar en una de cuatro modalidades establecidas: Artes, Ciencias de la Naturaleza y de la Salud, Humanidades y Ciencias Sociales y Tecnologa. La acreditacin satisfactoria dentro de cualquiera de estas modalidades permite obtener el ttulo de bachiller, mediante el cual se puede acceder a la formacin profesional especfica de grado superior o a la prueba de acceso a la universidad. La formacin profesional est organizada en dos niveles:
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La Formacin Profesional de Base, que se incluye dentro de la currcula de la enseanza secundaria obligatoria y del bachillerato, tiene por objetivo proporcionar al alumno un amplio conocimiento de las aptitudes y capacidades bsicas necesarias para una gran variedad de profesiones. La Formacin Profesional Especfica. sta comprende ciclos formativos de grado medio y de grado superior y se organiza en mdulos con duracin variable segn el campo profesional de que se trate. Para acceder a los ciclos formativos de grado medio, es suficiente ser graduado de educacin secundaria, mientras que para los de grado superior, es necesario tener ttulo de bachiller.
La enseanza universitaria se ha organizado en ciclos. El ciclo se plantea como la unidad organizativa docente, con objetivos formativos especficos y valor acadmico autnomo. En funcin de este modelo organizativo, existen cuatro tipos de estudios:
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Enseanzas slo de primer ciclo. sta tiene una clara orientacin profesional sin continuidad con un segundo ciclo; sin embargo, en algunos casos, los diplomados en estas carreras pueden continuar sus estudios en carreras de segundo ciclo afines, directamente o mediante la realizacin de complementos de formacin que completen la formacin recibida en el primer ciclo y que se consideren imprescindibles. Enseanzas de dos ciclos sin titulacin intermedia. En este caso las enseanzas se ordenan por ciclos, pero la superacin del primero no da derecho a la obtencin de ningn ttulo, por cuanto no supone un ciclo completo de formacin acadmica, ni otorga una calificacin profesional especfica. Enseanzas de dos ciclos con ttulo intermedio. Dentro de este tipo, los estudiantes comienzan cursando un primer ciclo para obtener el ttulo de Diplomado, Arquitecto Tcnico o Ingeniero Tcnico, pudiendo continuar con el
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segundo ciclo para obtener el ttulo de Licenciado, Arquitecto o Ingeniero. Enseanzas slo de segundo ciclo. Estos estudios constituyen la novedad mayor de este periodo en cuanto a la organizacin de estudios universitarios. Se trata de estudios de slo dos aos de duracin conducentes al ttulo oficial de Licenciado, Ingeniero o Arquitecto y a las que se accede tras la superacin de estudios de primer ciclo.
c) Diferenciacin en los planes de estudio Las universidades disponen de autonoma y libertad acadmicas para configurar con suficiente grado de diferenciacin planes de estudio conducentes a un mismo ttulo oficial. Esta diferenciacin puede consistir tanto en el propio carcter, rgido o flexible del plan, como en la decisin de la universidad sobre los extremos y contenidos en el mismo regulados: duracin de las enseanzas, carga lectiva, asignaturas obligatorias, oferta de materias optativas, posibilidad de equivalencias, incompatibilidad acadmica, etc. Acerca de la creacin de nuevas universidades y aprobacin de nuevas titulaciones, por decreto real se establece que las nuevas universidades deben de contar con la estructura docente o departamental necesaria para la organizacin o desarrollo de enseanzas conducentes a la obtencin de al menos ocho ttulos de carcter oficial, de los cuales no menos de tres impartirn el 2 ciclo y al menos uno ser de Ciencias Experimentales o Estudios Tcnicos. Adems, se resalta el importante papel de la investigacin en la universidad, debiendo contemplarse tanto los programas como el presupuesto que cada una le dedica. Referente al profesorado (en relacin 1/25 respecto al nmero de sus alumnos), por lo menos el 60% deber tener dedicacin completa y, en caso de las universidades privadas, no ser funcionario docente de una universidad pblica. Se exige adems que por lo menos la mitad posea el grado de doctor; exigencia que es progresiva segn el ciclo (30% en estudios de primer ciclo, 70% en segundo ciclo y el 100% en estudios de tercer ciclo). d) Financiamiento central con descentralizacin en las autonomas En Espaa la educacin es publica y privada. El financiamiento pblico se otorga por medio de la administracin central de educacin y por gobiernos regionales y autoridades locales. Mientras que el financiamiento privado es provisto por instituciones privadas y ciudadanos y los estudiantes deben pagar el costo total de los cursos, en las universidades pblicas los estudiantes deben pagar parte del costo de su educacin mediante cuotas de inscripcin. Para compensar el problema de la inequidad en la educacin, el sistema educativo ofrece
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una serie de subvenciones y premios de estudio (para transportacin, alojamiento, materiales escolares y/o excepcin de pago de inscripcin), los cuales son de particular importancia para cubrir los servicios complementarios de la educacin. Dentro de la Ley de Reforma Universitaria se prev que las Comunidades Autnomas financien a las instituciones de su circunscripcin, y consideran adems, fuentes de financiamiento complementario, ya que los pagos de matrcula implican un monto considerable para los presupuestos de las instituciones. Los ingresos de las universidades pblicas proceden de las tasas acadmicas y de otros derechos abonados por los alumnos, de las subvenciones otorgadas por la comunidad autnoma en el caso de que est ejerciendo sus competencias en materia de enseanza universitaria y de otras transferencias corrientes y de capital realizadas por el Estado, de las subvenciones legados y donaciones que les sean otorgadas por instituciones pblicas o privadas de los rendimientos procedentes de su patrimonio o de otras actividades econmicas que desarrollen. Sus principales gastos son los de personal (cerca de tres cuartas partes del total de los gastos) y los de servicios. Las universidades tienen autonoma plena en la gestin de sus recursos econmicos y financieros.
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Captulo II
El sistema de educacin superior vinculado a la produccin: El caso coreano
El caso educativo coreano suele observarse como ejemplo evidente de la asociacin

estrecha entre el crecimiento econmico con una buena poltica educativa. La magnitud del esfuerzo coreano tiene como soporte su clara concepcin del largo plazo que requieren las inversiones en educacin. As, frecuentemente se ha relacionado el excepcional crecimiento de la escolarizacin en Corea a partir de los aos cincuenta, con el desarrollo posterior de la estructura industrial y el acelerado aumento del ingreso por habitante. La eficiencia coreana se ejemplica con el hecho de que todos los nios asisten a la primaria, con eficiencia terminal de 99 por ciento, desde 1985, ingresando a la educacin media el 93 por ciento de los estudiantes de primaria, y a la educacin superior el 48 por ciento de la poblacin. Este alto porcentaje de poblacin con educacin superior ha derivado, entre otros, de los siguientes elementos: a) Amplia estructura institucional La estructura presente de la educacin coreana fue introducida en 1949, la cual consiste en 6 aos de educacin primaria, 3 aos de secundaria, 3 aos de preparatoria y 4 aos de colegio o universidad. Existen cuatro categoras de instituciones de educacin superior: (1) colegios y universidades con programas de licenciatura con duracin de 4 aos (seis para medicina), (2) vocacionales junior de dos aos de duracin, (3) colegios vocacionales para maestros con programa de cuatro aos, (4) escuelas diversas con cursos de dos a cuatro aos, tales como escuelas de enfermera, seminarios tericos. En 1995, 1187,735 estaban matriculados en colegios y universidades, 19,650 en colegios para profesores, 569,820 en vocacionales junior y 112,728 en posgrado.5 b) Altos estndares de calidad educativa, bajo control central De acuerdo con la ley de educacin y los decretos presidenciales y ministeriales, todos los institutos de educacin superior, ya sean pblicos o privados, estn bajo la supervisin del Ministerio de Educacin. Este ministerio ejerce control sobre cuestiones como cuotas escolares, evaluaciones de los cuerpos acadmicos, currcula y grados de requerimiento, as como cursos de educacin general. Alrededor de 80 por ciento de los institutos de educacin superior en Corea son privados. Sin embargo, la designacin de presidentes y miembros de los consejos
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administrativos es aprobada por el Ministerio de Educacin. El mnimo de calificacin de los maestros es especificada por la Ley para Oficiales de Educacin Pblica. Los institutos de educacin superior poseen un alto grado de autonoma en la organizacin de cursos. Sin embargo, existe una estipulacin legal en la que los estudios deben incluir un programa de educacin general y uno liberal, consistentes en materias bsicas, por lo menos dos idiomas extranjeros, introduccin a la filosofa, historia de la cultura, teora general de la ciencia y educacin fsica. c) Permanente evaluacin del sistema educativo El Consejo Nacional de Evaluacin a la Educacin (NBEE) es subsidiario del Ministerio de Educacin a nivel nacional. El Consejo ha contribuido a la elevacin de la credibilidad social de la educacin, implementando y desarrollando herramientas de evaluacin y medicin. El NBEE desempea las siguientes funciones especficas:
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Desarrollo de exmenes de admisin nacionalmente estandarizados para preparatorias y universidades Evaluacin de los logros acadmicos de los estudiantes en todos los niveles Investigacin de mtodos de evaluacin, as como oferta de servicios de asesora y consultora a las escuelas.
d) Financiamiento a la educacin superior con bajos costos de operacin Existen tres fuentes de financiamiento de la educacin: el gobierno central, gobierno local y entidades privadas. Las subvenciones del gobierno central y las cuotas de inscripcin y colegiaturas son las principales fuentes de financiamiento de la educacin superior. Gran parte de los costos de la educacin superior impartida por universidades y colegios nacionales y pblicos son cubiertos por el gobierno. Los colegios y universidades privadas son financiadas por fundaciones y los pagos de los alumnos, aunque la Ley de Educacin estipula la concesin de subsidios a las instituciones privadas para apoyar proyectos de investigacin y programas para la expansin y mejora de instalaciones educativas en ciencia y tecnologa. El presupuesto del Ministerio de Educacin consiste en cuentas especiales y generales. Entre los primeros se encuentran los costos corrientes de operacin, las becas para la educacin local y los subsidios a las instituciones nacionales de educacin. La cuenta especial se conforma por la transferencia para la educacin local, recursos para el mejoramiento del entorno educativo y otros recursos para la administracin del impuesto del desarrollo local.
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Cuanto ms se eleva el nivel educativo, mayor es la participacin de las familias en el financiamiento de la misma. Asimismo el porcentaje de estudiantes en el sector privado de la educacin aumenta con el nivel educativo. En los diferentes niveles educativos el gobierno, tanto central como local, y los estudiantes son quienes realizan las mayores contribuciones al financiamiento de la educacin. En 1994 las proporciones de gasto educativo, segn fuente de financiamiento en la educacin superior, fueron las siguientes:
Como se puede observar en el cuadro anterior, los estudiantes son los que aportan el mayor porcentaje de recursos para financiar la educacin superior. Tanto en el sistema de educacin nacional como privada, los gastos de los estudiantes (internos y externos) representan el mayor esfuerzo en el financiamiento de las actividades educativas. El modelo de financiamiento de la educacin superior en Corea se puede considerar que est sumamente diversificado, aunque con una fuerte carga para las familias, por lo que los hogares coreanos destinan gran parte de sus ahorros a la formacin de capital humano.
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Aun cuando el gobierno coreano no proporciona un porcentaje considerable del financiamiento a la educacin superior, los ltimos informes de educacin de este pas demuestran el claro inters de esta nacin en incrementar los montos de recursos que proporciona el gobierno a este nivel educativo, tanto al subsistema pblico como al privado.
5OECD, Indicators, pag 297
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Captulo II
El sistema dual alemn como opcin para la educacin superior
El sistema dual alemn ha logrado combinar exitosamente el sistema de educacin

profesional tradicional con un sistema de entrenamiento a nivel de empresa, lo que ha permitido una alta calificacin del capital humano. La responsabilidad sobre la planificacin, implementacin de polticas, as como de imparticin de la educacin est a cargo de la estructura federal del Estado. De acuerdo con el artculo 91b de la Ley Fundamental introducido en 1969, la Federacin y los Estados federados (Lnder) deben cooperar en la planificacin de la enseanza. La competencia en educacin y ciencia est dividida entre el Gobierno Federal, y los Lnder. A estos ltimos les corresponde predominantemente la legislacin y la administracin escolar. De ah que la Federacin y los Lnder hayan creado en 1970 una Comisin Federacin-Estados para la Planificacin de la Enseanza, de la que forman parte todos los ministros regionales del ramo, quienes plantean el presupuesto educativo de acuerdo con las necesidades financieras estimadas. a) La enseanza y formacin profesional en el sistema dual La formacin profesional en Alemania sigue a la escolaridad obligatoria (despus del 9, resp. 10 curso) para la mayora de los jvenes entre 15 y 18 aos dentro del sistema dual, es decir, formacin terica en las escuelas profesionales e instruccin prctica en las empresas. La enseanza profesional se caracteriza por una importante gama de instituciones educativas, esto, evidencia el especial significado de la educacin profesional en Alemania. La formacin profesional comprende (con variaciones en algunos Lnder) los siguientes tipos de enseanza secundaria de segundo ciclo: escuela profesional a jornada parcial (Berufschule) que se ofrece en combinacin con una formacin en la empresa (el sistema dual), el ao de formacin bsica profesional (Berufsgrundbildungsjahr), la escuela profesional a jornada completa (Berufsaufbauschule), Fachoberschule, escuelas especializadas (Fachgymnasium) y escuelas tcnicas y profesionales (Fachschule). La enseanza y la formacin profesional en el sistema dual se imparte en la empresa y en la escuela a jornada parcial. Cerca de un 70 por ciento se le atiende con este tipo de educacin y formacin profesional bajo este sistema. El Berufsgrundbildungsjahr (ao de formacin bsica profesional) tiene como objetivo proporcionar a los alumnos una enseanza bsica general o que se relacione con el tipo de ocupacin; a esta se puede acudir de tiempo parcial o completo. Las
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Berufsaufbauschulen son escuelas profesionales de tiempo completo. A stas se asiste menos de un ao. El certificado puede ser obtenido despus de dos aos de estudios y permite ser admitido en una Fachschule, que es equivalente a un certificado de escuela intermedia. b) Enseanza especial Este tipo de escuelas se encarga de dar atencin a alumnos que por algn impedimento fsico o mental, carecen de la capacidad de asistir a alguna de las escuelas generales. Existen varios tipos de escuelas especiales en los sectores de la enseanza general y profesional. c) Enseanza superior Este sector de la enseanza est representado por las universidades estatales o con reconocimiento por parte del Estado, por instituciones de enseanza superior con objetivos similares y colegios de bellas artes y msica, as como Fachhochschulen y colegios de administracin pblica. Son pocas las instituciones de educacin superior y Fachhochschulen de carcter privado. En las universidades se combina la enseanza y la investigacin y tienen la facultad de otorgar doctorados. En 1992, la participacin de los estudiantes de primer ao en las universidades (como porcentaje del nmero de todos los que se matriculan por primera vez) era alrededor del 68 por ciento, y en las escuelas tcnicas y profesionales cerca del 32 por ciento. Tambin hay instituciones que ofrecen cursos que conducen a cualificaciones profesionales para graduados en el ciclo II de enseanza secundaria. d) Financiamiento de la educacin superior Los gastos para la enseanza universitaria en Alemania han experimentado un constante incremento de 6,900 millones de marcos en el ao de 1970, pasando por 17,800 millones en 1980 a 27,300 en 1990.6 Los gastos se distribuyeron entre la Federacin, los Lnder y los municipios. As, los siguientes principios tienen especial significado en relacin con el sector escolar: 1. Ningn Land exige derechos de matrcula para la asistencia a un centro escolar pblico 2. Casi todos los Lnder ponen a disposicin de los alumnos el material didctico y de aprendizaje necesario a precio reducido. 3. Se facilita la asistencia de los alumnos a clase mediante su transporte con autobuses escolares 4. A travs de la Ley Federal de Fomento de la Formacin (BAfoG), existe nuevamente un derecho legal a la promocin financiera para determinados grupos
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de escolares. Las decisiones que se toman sobre el financiamiento de la educacin involucra los 3 niveles institucionales. Gran parte de los recursos (aproximadamente 90%) para financiar la educacin provienen del Estado federado y de la autoridad local. En este mismo sentido, 3.94 % del total del presupuesto pblico se gasta en educacin superior o lo que es lo mismo que 1.38 % del PIB. En 1994 el presupuesto de educacin de la Federacin, del Estado federado y de las autoridades locales en educacin (educacin preescolar, educacin fuera de las escuelas para jvenes, escuelas de educacin superior, educacin continua, esquemas de asistencia, promocin de investigacin conjunta) ascendi a 164.6 mil millones de marcos alemanes, lo que represent 14.15 % del gasto pblico total y 4.96 % del PIB. Adems, el sector privado de la economa aport 116.7 miles de millones de marcos alemanes. El financiamiento de la educacin superior en Alemania se encuentra tambin relacionado con la autonoma financiera de las mismas. Las instituciones pblicas de educacin superior son mantenidas por el Estado federado, quien ofrece a las instituciones los fondos que necesitan para llevar a cabo su trabajo de el presupuesto del Ministerio de Educacin y Asuntos Culturales o del Ministerio de Ciencia e Investigacin. El procedimiento del financiamiento comprende varias etapas: 1. Las universidades avisan de sus requerimientos de financiamiento al estado federado. 2. El ministerio correspondiente procede a estimar el presupuesto total y se incluye dentro de las propuestas para el siguiente ao. 3. Se discute y en su caso se aprueba dentro del parlamento. 4. Los fondos se hacen disponibles una vez que ha sido aprobado. Para realizar la construccin y la expansin de la educacin se establece que si dicho gasto excede la capacidad del Estado federado, la Federacin coinvierte con 50 % de la infraestructura. Asimismo se fomentan los proyectos de investigacin para financiar alternativamente a las universidades. Con el fin de regular el financiamiento, se estn realizando algunas reformas. Actualmente el financiamiento se determina por los diferentes papeles o tareas que tienen las instituciones de educacin superior. Lo que se trata de lograr es basar la ubicacin de los fondos sobre el nmero de tareas y el desempeo de cada una de las instituciones de educacin superior. Al hacer esto, se establece una mayor importancia en la autonoma de las instituciones y su mayor independencia sobre asuntos relacionados con el presupuesto y su personal.
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6Inter Nationes Bonn, Bildung und Wissenschaft, pg. 25. Alemania.
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Captulo II
Conclusiones preliminares
En las ltimas tres dcadas el fuerte impulso al desarrollo de la educacin superior ha

permitido elevar el nmero de estudiantes, en pases desarrollados y en desarrollo, lo que ha permitido mejores niveles de vida. Esto es evidente al constatar que existe una relacin positiva de tipo exponencial entre el PIB per capita y el nivel de educacin, mostrando que si un pas tiene un mayor nivel de educacin, obtendr un mayor nivel de ingreso. En este contexto, la Repblica de Corea, que ha tenido uno de los crecimientos ms altos en los ltimos treinta aos, alcanz en 1993 hasta 48 por ciento de la tasa de escolarizacin bruta, en el nivel de educacin terciaria. En este periodo de tiempo, la gran mayora de los pases desarrollados adoptaron polticas de educacin superior que permitieron que a mediados de los aos noventa grandes segmentos de la poblacin tuvieran acceso a este tipo de educacin. Por su parte, los pases en desarrollo no han logrado cubrir este objetivo, con excepcin de Corea del Sur, Argentina y los pases en transicin de Europa. A pesar de los logros obtenidos en el incremento de la matrcula en la universidades, han surgido nuevos problemas como son la dificultad de acceso de algunos grupos sociales, falta de la reorganizacin de la estructura de los cursos, falta de relacin entre enseanza e investigacin a travs de la vinculacin con los sectores productivos y la necesidad de reestructurar los sistemas de financiamiento. A esto se agrega que aunque se expanda el gasto pblico en la educacin, las instituciones deben ser capaces de responder adecuadamente a los problemas operativos, mejorando la eficiencia en el manejo de los recursos y ampliando la cobertura de la educacin superior. En la mayora de los pases existe una creciente presin sobre los presupuestos pblicos dedicados a la educacin, lo que ha conducido al debate sobre la privatizacin de las responsabilidades en la imparticin de la educacin, especialmente en la educacin terciaria.
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En el caso de los pases desarrollados, el financiamiento de la educacin superior ha sido mixto, con una fuerte participacin del sector pblico, complementada a travs de varios mecanismos por el sector privado, enfocndose no solamente a recuperar los costos de la docencia, sino desarrollando nuevas formas de generacin de ingresos no tradicionales como cursos ad hoc para entrenamientos especiales, contratos de investigacin con la industria, servicios de consultora, as como solicitando donaciones y constituyendo fondos especiales a travs de sociedades de ex alumnos y del sector privado. Por su parte el patrn de financiamiento en los pases en desarrollo est fundamentado en el presupuesto pblico, especialmente del gobierno central, que a travs del Ministerio de Educacin asigna la mayor parte de los recursos que reciben las universidades, descentralizando en algunas ocasiones el gasto a travs de los Consejos de Ciencia y Tecnologa y las Comisiones de Becas. En trminos generales, los gobiernos apoyan a las universidades a travs de diferentes mecanismos para costear los gastos educativos y apoyos directos para la manutencin de los alumnos. Un punto que todava no ha sido debatido con amplitud ha sido la orientacin de la especializacin de la educacin universitaria: los pases ms desarrollados como Alemania, Japn, Suecia y Estados Unidos, se especializan principalmente en las ingenieras; mientras que en los pases en desarrollo existe una fuerte tendencia a generar un mayor nmero de administradores de empresas. En este sentido, un punto pendiente para la agenda de discusin es el tipo de especializacin requerido para la educacin superior en el siglo XXI. De los casos de pases especficos, mucho se puede aprender de Espaa, Corea y del sistema dual alemn. En el primer caso la reforma institucional espaola abri las puertas a un incremento masivo del sistema de educacin superior. Elementos claves para su xito fue la reforma de la educacin superior sustentada en esquemas de titulacin diferenciados, amplia gama de planes de estudio y un financiamiento diversificado entre lo central y las entidades autnomas. Corea ha sido capaz de
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imponer nuevos estndares educativos en el mundo en desarrollo, imponiendo un esfuerzo educativo a todos los niveles que ha permitido altas tasas de eficiencia terminal, con un sistema de evaluacin severo que le ha permitido altos estndares de calidad y credibilidad educativo a nivel internacional. Finalmente, Alemania ha mostrado la ventaja de un sistema de formacin profesional dual, que permite salidas diferenciadas para los estudiantes, abriendo la posibilidad de un temprano ingreso al mercado laboral.
Los diferentes factores demogrficos determinan en parte la estructura educativa en todos los niveles educativos nacionales. Sin embargo, el gasto ejercido en los diferentes niveles de educacin dependen de factores polticos, econmicos y sociales. Corea tiene un gran nmero de estudiantes por maestro y el gasto ordinario ejercido en la educacin superior en dicho pas es significativamente menor al que se presenta en otros pases. Los resultados internacionales han demostrado una alta eficiencia de los estudiantes de este pas. Lo anterior nos lleva a pensar que las polticas en educacin que se observan en Corea propician una alta calidad en educacin. En Mxico se tiene una relacin estudiantes/maestro inferior a la que se tiene en el pas asitico y sin embargo el gasto ordinario es mayor. De nueva cuenta, si nos referimos a los resultados internacionales, se llega a la conclusin que las polticas internas de educacin son ineficientes en dichos trminos. Los tres modelos, exponen una gama de situaciones diferentes que convergen en un mismo sentido; el incremento en la matrcula de educacin superior sin daar la calidad de imparticin de la misma. Estos modelos demuestran que la gama de polticas educativas es variada y que las reformas en los sistemas de educacin superior no tienen que transitar necesariamente en una sola direccin, sino que cada pas de acuerdo a su entorno poltico, econmico y social debe optar por uno u otro sistema, en vez de imponer un modelo que no logre consensar la diversidad de visiones sobre el tema.
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Captulo III
MXICO: CONDICIONES DE LA EDUCACIN PBLICA SUPERIOR Y SU VINCULACIN CON EL RESTO DE LA ECONOMA
La educacin superior en Mxico ha tenido efectos sumamente positivos sobre el pas,

ya que ha abierto las posibilidades para que ste se inserte dinmicamente en la economa global. Este nivel de educacin ha tenido efectos positivos diversos sobre la economa nacional, elevando el ingreso familiar y mejorando los procesos productivos mediante dos efectos: el directo, elevando la calidad y el nivel de especializacin productiva del pas, y en forma indirecta, creando un acervo de conocimientos que tienen efectos acumulativos sobre el desarrollo nacional, ya que permite nuevas relaciones entre los agentes (universidad-sector productivo) y que estas relaciones sean de diferente nivel (investigacin y desarrollo). Algunos autores han realizado anlisis sobre el tema de los rendimientos sobre el ingreso familiar basados en la encuesta ingreso gasto de los hogares. Entre estos destaca el de Psacharopoulos (1996), quien busc mostrar la relacin entre niveles salariales y de educacin en Mxico. De acuerdo con sus resultados, los rendimientos de la inversin en educacin son decrecientes durante la depresin econmica, pero aumentan durante el crecimiento econmico. A partir de un anlisis economtrico en donde se vinculan niveles educativos con los salarios obtenidos, se demuestra que a mayor nivel de educacin se obtienen mejores ingresos personales. En este sentido existe una correlacin positiva entre educacin y niveles de ingreso, por lo que una poltica de aliento a mejorar los niveles de educacin de la poblacin, tendr efectos positivos tambin sobre la distribucin del ingreso, ya que permitir una mayor equidad en niveles de ingreso ms elevados. Esta hiptesis de los efectos positivos de la educacin sobre los ingresos de las personas y de los hogares, se refuerza analizando la Encuesta Nacional de Educacin, Capacitacin y Empleo (ENECE, 1991) que muestra que al aumentar el nivel de instruccin, las expectativas que se tienen de recibir un nivel de ingresos mayor, son mas altas. El anlisis muestra que al avanzar el grado de instruccin, aumentan los salarios percibidos por la poblacin ocupada. As, por ejemplo, de la poblacin que obtiene menos de 1 salario mnimo, gran parte no complet la primaria. En el otro extremo, de aquellos que reciben ms de 5 salarios mnimos, una gran proporcin termin el ciclo profesional superior. Esta informacin corrobora entonces la hiptesis de que a mayor nivel de instruccin, mejores niveles de ingreso. A la hiptesis anterior se suma la teora del crecimiento endgeno analizada en el primer captulo, que muestra el efecto de arrastre que tiene la educacin sobre el
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crecimiento. Para medir los efectos agregados que tiene la educacin sobre el crecimiento econmico en el caso de Mxico, se elaboraron dos tipos de modelos (esttico y dinmico) que toman en cuenta los acervos de capital, el empleo y variables de educacin (gastos en educacin y matrcula por nivel de educacin). La hiptesis que se busc corroborar fue la importancia de la educacin en el crecimiento econmico en el periodo 1970-1996, tal como sucede en otros pases (vase captulo 2).
Las estimaciones se realizaron correlacionando el crecimiento y las diversas variables a travs de una funcin de produccin en una versin esttica y otra dinmica.1 La variable educacin se consider en el primer caso a travs del gasto en educacin y en el segundo a travs de la matrcula, la cual se desagreg por niveles: bsica, media y superior. En ambos modelos resalta que el empleo es la variable ms significativa y de mayor impacto para explicar el aumento del crecimiento econmico. En segundo lugar, se observa que en Mxico el aumento en la matrcula de la educacin media y superior ha tenido un mayor efecto en el crecimiento que el aumento en la formacin bruta de capital fijo. Es decir, las variables relacionadas con la educacin superior, tienen un impacto ms alto en el crecimiento que el que tiene la acumulacin de capital fijo. Desde esta perspectiva se resalta la crtica importancia de la educacin media y superior para el desarrollo econmico de Mxico. Por ltimo, es importante hacer notar que la elasticidad de la educacin primaria, media y superior es positiva con respecto al crecimiento econmico; incluso la ms elevada es para la educacin superior. Los resultados anteriores, con un alto grado de confiabilidad economtrica, llevan a sealar la critica importancia del gasto en educacin y de la matrcula en la educacin superior para el caso de Mxico. Esta relacin entre el crecimiento y la educacin superior no haba sido analizada anteriormente, aunque en general se presupona que tena efectos favorables sobre el crecimiento. Este primer anlisis permite afirmar que la educacin superior no es neutral para el crecimiento, sino que genera efectos positivos sobre el mismo, introduciendo rendimientos crecientes a la funcin de produccin de la
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economa mexicana. Los parmetros obtenidos muestran que no slo no es neutral al crecimiento econmico, sino que tiene mayores efectos positivos que la educacin media y primaria.
Considerando los efectos positivos que tiene la educacin superior sobre el crecimiento, se estim necesario analizar la evolucin de la educacin superior en el pas, en trminos de fortalecimiento institucional, niveles de matriculacin, coberturas por grupos de edad, descentralizacin institucional y de la matrcula, gasto y su financiamiento, relaciones de la universidad con el sector productivo y propuestas gubernamentales para fortalecer la educacin superior.
1 Para un anlisis ms detallado de la metodologa vase el anexo a este captulo.
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Captulo III
MXICO: CONDICIONES DE LA EDUCACIN PBLICA SUPERIOR
El marco institucional de la educacin superior
Los resultados anteriores son congruentes con el fortalecimiento institucional que se

ha dado en el pas, en el sentido de consolidar un sistema de educacin superior constituido por universidades, institutos tecnolgicos, normales y otras instituciones de educacin superior.
Las universidades son las que cuentan con la mayor parte de la matriculacin: de cada 3 estudiantes, ms de 2 estudiaron en dichas instituciones. En total, el sistema cuenta con 623 instituciones de educacin superior (en nivel licenciatura), con 1,286 633 alumnos y 134,286 profesores, con una relacin alumno a personal docente de 9.6 personas.2 El sistema de educacin superior es fundamentalmente pblico, en donde el 77 por ciento de la matrcula es absorbido por las instancias de educacin pblica superior.
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A pesar del amplio marco institucional con que cuenta el pas, en la ltima dcada Mxico vio descender el crecimiento de la matrcula en las instituciones de educacin superior, contrastando con lo que suceda internacionalmente, en donde se observ un fuerte crecimiento en los niveles de matriculacin, tal como se analiz en el captulo anterior.
Esta situacin se puede explicar por la crisis que vivi el pas desde la dcada de los ochenta, la cual impacto negativamente los ingresos de las familias, restringiendo las posibilidades de que los jvenes se pudieran incorporar a la Universidad. A lo anterior se sum la ineficiencia terminal del sistema de educacin bsico y medio, lo que impact negativamente el acceso a la educacin superior. Este menor crecimiento de la matrcula coincidi con un proceso de crecimiento de la poblacin en edad universitaria, lo que llev a un estancamiento en la proporcin de personas que tuvieron acceso a la educacin superior en el grupo de edad
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correspondiente (18 a 29 aos), convirtindose en un doble problema. Por una parte, el surgimiento de una alta demanda, que no ha podido ser satisfecha de manera satisfactoria, y por otra, la falta de un esquema de elevacin del nivel educativo para por esa va incentivar la investigacin y el desarrollo tecnolgico, y construir un esquema de competitividad de largo plazo del pas. El nivel de absorcin del grupo de edad correspondiente en los aos noventa, ha sido en promedio de 6.4 por ciento, que es uno de los ms bajo del mundo.
Uno de los problemas bsicos del acceso a las universidades, ha sido la ineficiencia terminal del sistema de educacin bsico y medio. La OCDE, en su estudio sobre educacin superior (1997), hizo el seguimiento de un cohorte para analizar su evolucin a lo largo de veinte aos, encontrando que de cada 100 alumnos que ingresaron en 1976, slo sesenta por ciento termin el nivel de educacin bsica, slo cuarenta por ciento acab la educacin secundaria, y slo el 15 por ciento termin el bachillerato, logrando ingresar a las universidades slo el 11 por ciento y terminando una licenciatura slo un 2.5 por ciento. En este sentido, la bsqueda de un aumento en la matriculacin superior requerir tomar en consideracin, entre otros factores, elevar la eficiencia terminal de cada uno de los niveles de educacin bsica y media, de lo contrario, este sistema se convertir en un serio obstculo para elevar los niveles de matriculacin de la educacin superior.
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2ANUIES. Anuario Estadstico 1996
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Captulo III
Crecimiento y descentralizacin institucional
Entre 1960 y 1996, el nmero de universidades pblicas pas de 24 a 46; los

institutos tecnolgicos de 3 a 105 y las universidades privadas de 8 a 146. Adicionalmente se ampli el nmero de normales alcanzando 326, y las otras instituciones de educacin superior que alcanzaron 73. La expansin permiti que hoy da el pas cuente con un total de 623 instituciones de educacin superior.3 Sin embargo, la concentracin de las instituciones continua siendo detentada por los principales centros urbanos (Area Metropolitana de la Ciudad de Mxico, Guadalajara y Monterrey) y por los estados de Puebla y Veracruz, que en conjunto cuentan con ms del 40 por ciento de las instituciones de educacin superior.
El proceso de descentralizacin fue acompaado por la misma tendencia en la matriculacin. Sin embargo, Distrito Federal, Nuevo Len, Estado de Mxico y Jalisco, con el 38 por ciento de la poblacin nacional, tienen el 45 por ciento de la matrcula de licenciatura. A pesar de esta diversificacin institucional, la relacin de matrcula por grupo de edad a nivel de cada uno de los estados es sumamente baja, alcanzando los niveles ms altos en el caso de las entidades que concentran un mayor nmero de instituciones A este respecto Huscar Taborga4 demuestra la inequitatividad de la tasa de servicios educativos5 entre los estados. En este sentido, el autor tambin comprueba que la tasa de servicio educativo a nivel nacional se redujo entre 1990 y 1995. Esta tendencia a la descentralizacin, a pesar de que se ha dado en
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forma no ordenada y reproduciendo la desigualdad educativa observada hasta los aos setenta, tiene un aspecto positivo, en el sentido de que ha creado una base institucional ms amplia que puede ser utilizada para elevar la escolaridad terciaria, cuestin que sera prcticamente imposible de lograr si no se contara con un esquema descentralizado de la educacin superior.
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3OCDE. Exmenes de las Polticas Nacionales de Educacin. Mxico. Educacin Superior. 1997; ANUIES, Anuario Estadstico, 1996. 4Taborga T. Huscar. Metas, Problemas y Opciones de la Matrcula de Educacin Superior. ANUIES. 1997. Coleccin Biblioteca de la Educacin Superior. 5Se refiere al nmero de estudiantes de un determinado rango de edad dividido entre la poblacin total del mismo rango.
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Captulo III
El sector pblico y privado en la expansin del sistema de educacin superior
Cuando se considera la expansin de la educacin superior por sector institucional, se

observa que el sector privado cre ms universidades, normales y otro tipo de instituciones que el sector pblico. Entre 1980 y 1994, dos de cada tres instituciones de educacin superior fueron creadas por el sector privado. Sin embargo, dado el bajo poder adquisitivo de las familias mexicanas, el nmero de alumnos que pueden acceder a estas instituciones es sumamente limitado.
Conviene mencionar que la expansin de las universidades privadas entre 1980 y 1994 coincidi con la crisis de la economa mexicana, lo que origin un proceso con tendencias divergentes. Ante una cada relativa de la matrcula global de inscripciones en la educacin superior, se da una mayor captacin por parte de las universidades privadas, elevndose su peso de 16 a 21 por ciento.6 Esto se puede explicar por el hecho de que en el periodo de lento crecimiento de la economa mexicana, se dio un proceso de reconcentracin del ingreso que permiti que los grupos de altos ingresos pudieran acceder a universidades de alto costo. En el caso de las instituciones pblicas, el lento crecimiento de la matriculacin se dio combinado con una modificacin de la composicin de la matriculacin, aumentndose el de las instancias tecnolgicas. Esto muestra, claramente la forma como las autoridades pblicas han modificado, lentamente, los nfasis en la poltica de
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educacin superior.
6Palln 1996
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Captulo III
Especializacin de matriculados en la educacin superior
Una caracterstica de la educacin superior en Mxico, ha sido el nfasis que se ha dado

a las carreras de orden administrativo, que en conjunto absorben casi una cuarta parte de la matrcula y de los titulados en el pasado reciente. En segundo orden de importancia se encuentran los abogados y slo en tercer lugar se encuentran los estudios de ingeniera, que absorben alrededor del 10 por ciento de la matriculacin y la titulacin. Las ciencias de la salud (medicina y psicologa) son la cuarta rea de mayor atraccin de estudiantes, seguidos por arquitectura e informtica y despus por una dispersin de diversas especializaciones. Este patrn de matriculacin difiere tal como se mostr en el captulo anterior de lo que ocurre en aqullos pases que han logrado un mayor crecimiento en los ltimos aos, como es el caso de Corea, en donde el rea de ingeniera recibe la mayor matriculacin, lo que ha sido de suma utilidad en el desarrollo de tecnologa.
http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/62.htm [8/19/2002 1:20:53 PM]
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Captulo III
Gasto en educacin y su financiamiento
Mxico sufri una reduccin en su gasto educativo a raz de la crisis de los ochenta el
cual empez a recuperarse a principios de los noventa, tal como se muestra en el siguiente cuadro.
Una forma paralela de ver el mismo fenmeno es a travs del anlisis del gasto ejercido por control. En el cuadro anterior las cifras nos muestran que en las ltimas dcadas un porcentaje considerable del gasto educativo ha sido ejercido por los gobiernos federal, estatal y municipal. De hecho, el gasto pblico en educacin con respecto al total nunca ha descendido del 90 %, mostrando que en realidad el esfuerzo educativo ha estado concentrado en la accin pblica. Esto se muestra en la siguiente grfica que va de 1986 a 1996, en donde el ndice de gasto pblico se eleva en forma importante mientras que el gasto privado se estanca.
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Conviene sealar que el proceso de expansin del gasto pblico estuvo enfocado a fortalecer el gasto en educacin bsica, reducindose el apoyo que se otorg a la educacin superior. Este ltimo no decreci en trminos reales, pero si con respecto a la educacin bsica. Esto se reflej en una cada de la participacin del gasto en educacin superior dentro del total del gasto educativo.
Esta situacin ha generado que las universidades tengan que acomodar una mayor matrcula, y atender a los crecientes gastos de la docencia y la investigacin, con presupuestos mas restringidos. Actualmente se ha estimado por la OECD que dos terceras partes de los gastos en educacin superior se realizan en pagos por docencia, slo un 9 por ciento en investigacin, un 8 por ciento a la difusin cultural y un 16 por ciento a gastos de ndole administrativo. El financiamiento del gasto de las universidades pblicas, aunque ha encontrado fuentes alternativas, sigue dependiendo del presupuesto pblico en sus diferentes modalidades. Actualmente existen algunos gastos que son apoyados por venta de servicios al sector privado, por aportaciones de exalumnos, por donaciones y, en el margen, por el cobro de
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cuotas. Para la venta de servicios existe diferentes modalidades, tales como unidades de vinculacin acadmica, a travs del cual se comercializan servicios de consultora, como en el caso del Instituto de Ingeniera de la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, lo que ha permitido ordenar la venta de servicios para financiar las actividades de investigacin.
El gobierno ha realizado, en los tres ltimos aos, un esfuerzo mayor para apoyar a las instituciones de educacin superior. A finales de 1996 el poder ejecutivo present un programa diseado por la subsecretara de Educacin Superior e Investigacin Cientfica (SESIC) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) para elevar la calidad de la educacin de este nivel. El Programa de Mejora del Profesorado (PROMEP) pretende elevar el nivel acadmico de los profesores, es decir, su objetivo es que ms de 13,500 profesores de diferentes IES cuenten con un doctorado, maestra o especializacin. Asimismo se contempla el apoyo econmico a los profesores que ya cuentan con este nivel acadmico. Los recursos del Fondo para mejorar la Educacin Superior (FOMES) se destinarn, en parte, a mejorar el nivel de ingreso de aquellos que ya cuentan con la preparacin doctoral y de maestra.
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Captulo III
El reto de la vinculacin con el aparato productivo
Una de las tareas bsicas del sistema de educacin superior, es el destinado a la

investigacin y desarrollo. Es ah en donde se crea el perfil competitivo del pas. Sin embargo, en la discusin nacional la tarea docente y la de investigacin se realizan en forma independiente, lo que lleva a un evaluacin parcial y en ocasiones equivocada del sistema de educacin superior. De hecho, Mxico es uno de los pases que tienen ms bajo gasto en ciencia y tecnologa, mantenindose en alrededor de 0.4 por ciento del PIB, lo que ha dado por consecuencia un descuido sistemtico en el desarrollo de conocimientos bsicos, lo que ha comprometido la competitividad de largo plazo del pas, puesto que es precisamente por esta va que los pases industriales han logrado construir un sistema de conocimientos bsicos.
Esta situacin deriva de una visin funcionalista que se ha desarrollado en el pas en torno a la investigacin en ciencia y tecnologa, en donde existe una percepcin que busca de la relacin instituciones educacin superior-aparato productivo, resultados de muy corto plazo. En los pases industrializados esta relacin ha logrado establecerse en dos planos: el primero, que incluye el desarrollo de la investigacin bsica, no tiene vinculaciones con el desarrollo del aparato productivo en el corto plazo, mientras que en un segundo plano, que puede denominarse como
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funcional, es en donde existe una relacin directa entre el desarrollo de la investigacin y la actividad industrial.7 Ambos planos son importantes en el desarrollo de un pas y requieren tener un marco institucional que aliente ambos tipos de vinculaciones, para evitar que tentaciones inmediatistas subordinen los objetivos de la investigacin bsica a resultados de corto plazo.
En Mxico ha prevalecido la visin funcional y de desarrollo experimental. Se ha estimado que mientras en investigacin bsica se destina una cuarta parte de los recursos para investigacin y desarrollo, la investigacin aplicada absorbe alrededor de 45 por ciento y 34 por ciento en la de desarrollo experimental.8 La investigacin por gasto se realiza concentrada en un grupo de instituciones, en donde el ncleo bsico est formado por la Universidad Nacional Autnoma de Mxico, la Universidad Autnoma Metropolitana y el Instituto Politcnico Nacional. La concentracin de cientficos por institucin guardaba en 1995 la siguiente distribucin: el mayor porcentaje se daba en la UNAM, con el 32.6 por ciento de todos los investigadores del pas, en segundo lugar las universidades pblicas estatales congregaban el 14.1 por ciento, los centros de la Secretara de Educacin Pblica y del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa el 10.6 por ciento, el Instituto Politcnico Nacional el 8.2 por ciento, institutos del sector salud 7.7 por ciento, la Universidad Autnoma Metropolitana el 5.9 por ciento, los Institutos Tecnolgicos Nacionales el 4.6 por ciento, la Secretara de Minas e Industria Paraestatal el 4 por ciento, la Secretara de Agricultura y Recursos Hidrulicos el 4 por ciento, El Colegio de Posgraduados el 2.6 por ciento, las instituciones privadas el 2.1 por ciento y otras instituciones el 5 por ciento. En suma, las instituciones de educacin superior concentraban el 67.7 por ciento de los investigadores del pas.9
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En trminos de fondos para la investigacin, el Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa y la Secretara de Educacin Pblica apoyan a las instituciones que realizan tareas de investigacin a travs del Presupuesto Pblico y de esquemas de ventanilla. Adicionalmente ha diseado un programa de apoyo directo a los investigadores, a travs del Sistema Nacional de Investigadores. Es en torno a la investigacin aplicada y de desarrollo experimental en donde se han generado una multiplicidad de vinculaciones con el sector productivo, especialmente en el rea de ingeniera y de administracin y contadura. En esta ltima rea es donde las universidades privadas han logrado incursionar exitosamente tambin en la investigacin y desarrollo, especialmente el Instituto Tecnolgico y de Estudios Superiores de Monterrey (ITESM). As, por ejemplo, el programa realizado entre el Centro de Sistemas Integrados de Manufactura (CSIM) del ITESM Campus Monterrey y 5 empresas de diferentes ramos de la produccin, cuyo propsito principal fue el de adecuar a las empresas para enfrentar la competencia internacional y a la vez, lograr una mayor integracin de la teora y la prctica para los estudiantes, la capacitacin continua de los empleados y lo que es mas importante, el desarrollo de un modelo de intervencin que pueda ser aplicado en el futuro en otras empresas.10 En 1993, el Consejo Consultivo de Ciencias11 llev a cabo un estudio sobre la vinculacin universidad empresa y se encontr una amplia gama de formas de vinculacin. En trminos generales, puede subdividirse en dos el objetivo de la vinculacin. El primero de ellos se relaciona simplemente con la educacin. En este tipo encontramos esquemas como: Estadas de estudiantes en unidades econmicas Proyectos de investigacin Patrocinio de ctedras Sistemas distantes de educacin Colaboracin del sector productivo en la formalizacin de planes de estudio La investigacin es el punto de enlace en el segundo tipo de vinculacin. En este se pueden encontrar los siguientes esquemas:
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Consorcios de investigacin Centros de cooperacin tecnolgica Consejos y fundaciones de investigacin Comercializacin de tecnologa Venta se servicios de las instituciones pblicas
Otro tipo de clasificacin que se puede observar, es aquella que se refiere al objetivo de las vinculaciones. Pueden presentarse algunos tipos de vinculacin donde el objetivo ltimo de las mismas, sean incrementar la productividad de algn tipo de empresas micro y pequeas empresas. En otros tipos de vinculacin, el aumento de la productividad y la competitividad no se encuentra en las metas del programa, aunque se pueden lograr de manera tangencial. La forma de vinculacin con las empresas pueden clasificarse en funcin del tipo de beneficio que representan a algunas de las partes. Estos beneficios se dividen en las siguientes: a) beneficios contratados b) beneficios mutuos c) beneficios sociales.
Como puede observarse, los niveles de integracin entre las Instituciones de Educacin Superior y las empresas pueden presentarse en distintos grados, incluyendo la que se puede denominar de vinculacin social. Fenmenos tales como la difusin cultural, el servicio social, las prcticas profesionales y la prctica del deporte, an cuando son elementos esenciales del quehacer de cualquier institucin de educacin superior, no generan ningn tipo de ingreso para las mismas. Algunos autores indican que dos de estos fenmenos pueden fomentar una mayor vinculacin con el sector productivo. El servicio social y las prcticas profesionales deberan contribuir a la formacin para hacer emprendedores a travs del contacto con el mundo del trabajo. Las interrelaciones entre estos dos sectores pueden presentarse tambin con organizaciones productivas y no tan slo con unidades econmicas independientes. Tal es el caso de los vnculos que se dan entre las instituciones de educacin superior y las agrupaciones empresariales, las cooperativas, y las uniones ejidales. Una de las formas de vinculaciones que ha crecido a travs del tiempo, es la que se da entre las instituciones de educacin superior y las cmaras industriales; y que la expectativa es que siga creciendo, dado que para estas instituciones, hoy su principal funcin ser la de vender servicios a sus agremiados, los cuales en principio podran ser ofrecidos a travs de las instituciones de educacin superior.
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Hasta hoy las cmaras industriales han logrado ciertas ventajas en las interrelaciones que se presenten con las instituciones de educacin superior, ya que les ha resultado ms fcil difundir los resultados positivos de las investigaciones y las formas de vinculacin. Su actuacin en grupo puede facilitar, asimismo, la consecucin de los crditos o permisos necesarios para llevar a cabo los programas relacionados. Esta interrelacin puede redundar en los siguientes beneficios para las instituciones involucradas:
q
La vinculacin puede reducir los costos de investigacin y de difusin tecnolgica. La capacidad instalada puede utilizarse de forma ptima, y pueden alcanzarse economas de escala. Las actividades de las empresas pueden modernizarse.
En este sentido se puede argumentar que la vinculacin funcional de las instituciones de educacin superior con el sector productivo se han venido incrementando y diversificando, y que en este caso ha sido fundamental el apoyo del Consejo Nacional de Ciencia y Tecnologa; y que por el lado de la intermediacin para lograr lo que pudiera denominarse economas de escala para la vinculacin, las cmaras industriales han jugado un papel relevante. Sin embargo, es necesario enfatizar que no existe una poltica que pretenda reforzar la vinculacin entre sector productivo e investigacin bsica, lo que puede tener efectos negativos para el pas en trminos de su competitividad de largo plazo.
7Geiger R.L. The Ambiguous Link: Private industry and University Research en Higher Education and Regional Growth. 8De Allende Carlos Mara. La investigacin cientfica en Mxico. Anuies. Serie de Temas de Hoy en la Educacin Superior. Primera Edicin Marzo de 1995. 9ANUIES. La Educacin Superior en Mxico. 1995.
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10Para mayor informacin revisar: Snchez M.D; Claffey, J.M y Castaeda, M. (coordinadores) Vinculacin entre los sectores Acadmico y Productivo en Mxico y Estados Unidos. Anuies. 1996. pp. 46-47 11Citado en Compendio sobre la Gestin de la Innovacin Tecnolgica. Vinculacin Universidad-Empresa. CIT. pp. 9
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Captulo III
La educacin superior y la poltica gubernamental
La accin gubernamental ha sido bsica en el desarrollo de la educacin superior

en Mxico. De hecho, el presupuesto pblico es el que mantiene directa o indirectamente las tareas de investigacin y docencia de este subsistema educativo. Sin embargo, no existe un perfil de largo plazo de lo que se pretende que sea el subsistema de educacin e investigacin en Mxico, tal como existe en pases industriales, como en el caso de Japn que tiene un programa de Ciencia y Tecnologa para los prximos 25 aos. En el caso mexicano, no se ha logrado superar la planeacin de corto plazo, lo que dificulta el diseo de estrategias ms ambiciosas que permitan perfilar la competitividad de largo plazo de la economa. Por el momento, la propuesta gubernamental abarca hasta el ao 2000 y las metas estn incluidas en el Programa de Desarrollo Educativo. Los objetivos centrales que se plantean para la educacin superior para este periodo son los siguientes:
q q q
Elevacin de la calidad Aumento de la matriculacin Reorientacin de la demanda y de la oferta
Calidad de la educacin superior El objetivo de la calidad de la educacin superior ha recibido la ms alta prioridad en la poltica gubernamental, para lo cual se ha estructurado un programa que contempla las siguientes polticas: a. La formacin y actualizacin de los acadmicos es la poltica de mayor relevancia, en funcin de sta se orientarn todas las dems.Con anterioridad establecimos la importancia que se le concede a esta poltica por el programa SUPERA, y el de PROMEP. b. Impulso a la apertura del mayor nmero posible de oportunidades educativas con base en los siguientes criterios:
q
Primero, hacerlo con calidad y donde exista un flujo consistente en la demanda. Poner nfasis en el incremento de los servicios en las entidades donde los
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ndices de absorcin de estudiantes de educacin media superior y superior sean menores al promedio nacional. Desalentar la creacin de nuevas instituciones pblicas donde exista capacidad para resolver la demanda, conforme a los criterios de planeacin nacionales e institucionales. Procurar el desarrollo equilibrado de la oferta educativa en relacin con las necesidades sociales y las aspiraciones formativas de los educandos. Considerar los mercados laborales, el desarrollo de las profesiones, los requerimientos del sector productivo, las necesidades tecnolgicas as como las perspectivas del desarrollo regional y local, entre otros aspectos relevantes.
Matriculacin En lo que se refiere a la cobertura el gobierno federal ha propuesto las siguientes lneas de poltica: a) Se disearn proyectos de ampliacin de la cobertura mediante soluciones innovadoras; entre ellas:
q q q
Creacin de nuevas modalidades eductivas. Flexibilizacin de estructuras econmmicas. Uso intensivo de los sistemas modernos de comunicacin electrnica. Se fortalecer el Desarrollo de la educacin abierta y a distancia, empleando de manera ptima las capacidades e infraestructura disponibles, sobre todo para generar oportunidades educativas en lugares donde no existen instituciones suficientes en cualquiera de los tipos educativos, o para quienes no puedan incorporarse a sistemas escolarizados. Se promovern y apoyarn la creacin de nuevas instituciones de enseanza media supe-rior y superior donde la demanda rebase la capacidad instalada, descentralizando as los servicios.
b) Las lneas de acciones que se seguirn para aumentar la cobertura sern:

q
Las comisiones de oferta y demanda debern presentar cifras actualizadas sobre la oferta y demanda en su mbito respectivo, anticipando con la mayor objetividad posible, el comportamiento de la demanda; proponer frmulas para que las instituciones logren una mayor coordinacin en los periodos y fechas de inscripcin de las instituciones, as como en sus procesos de seleccin de aspirantes; sugerir las modalidades mediante las cuales se dar atencin a la demanda, conforme a los lineamientos formulados en el apartado de polticas generales, y promover campaas de orientacin
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educativa. Destaca la intencin de aumentar el posgrado en 100 %, tanto en alumnos como en profesores.
Orientacin de la demanda En este rubro el gobierno federal ha propuesto la necesidad de orientar la demanda de educacin hacia opciones educativas con mejores perspectivas de ejercicio profesional y de mayor relevancia para el desarrollo de la nacin. Las estrategias que se han propuesto en este entorno son las siguientes:
q
Se procurar aumentar la proporcin de la matrcula de nuevo ingreso en la educacin tecnolgica. Orientar la demanda hacia instituciones y reas de educacin media superior y superior diferentes de los que actualmente presentan altos niveles de saturacin y se alentar el aumento de la matrcula en carreras que requiera el desarrollo del pas. Se buscar la participacin del sector productivo en la orientacin educativa y profesional, con el fin de complementar la informacin del mercado laboral y hacer que la educacin sea mas pertinente.
La estrategia gubernamental plantea la necesidad de dirigir la demanda hacia carreras o estudios mas afines con las necesidades del desarrollo nacional. Asimismo se plantea el involucramiento del sector privado para mejorar la interrelacin entre el sistema educativo y el sector productivo; sobre todo en lo que se refiere a la informacin sobre el mercado laboral. Para lograr el incremento en la educacin tcnica y tecnolgica debe lograrse un redimensionamiento social sobre las carreras tcnicas; de otra forma los estudiantes seguirn rechazando esta opcin educativa y seguirn considerndola como de menor rango o status.
Como se puede observar, dentro de las metas anteriores existe un esquema de accin de corto plazo, pero no existe una definicin sobre el futuro de la educacin superior en trminos de perfiles educativos y cmo estos se habrn de interrelacionar con el sistema de investigacin y desarrollo, lo que puede comprometer el perfil competitivo del pas de largo plazo. Las metas fijadas en el sistema son sumamente modestas. En caso de cumplirse la meta de incremento de la
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matriculacin ajustada para 1997 de 1.6 millones permitir lograr apenas una cobertura de apenas 7 por ciento de la poblacin entre 18 y 29 aos, lo cual sigue siendo una cobertura muy baja para los estndares internacionales. A lo anterior se suma el que no existe una discusin nacional sobre los planes de estudio y el perfil que debiera tener el pas en el siglo XXI. En este sentido la accin pblica en esta materia es insuficiente y requiere replantearse con el fin de poder atender adecuadamente las necesidades que plantea la nueva sociedad del conocimiento.
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Captulo III
Anexo al Captulo III EDUCACIN Y CRECIMIENTO ECONMICO EN MXICO, 1970-199612
Como se analiza en el primer captulo, la importancia de la educacin en el

crecimiento es aceptada en general y ha sido objeto de un creciente nmero de autores y corrientes tericas. No obstante, y como se destaca en el captulo, existe un debate en torno a priorizar la educacin primaria por sobre la media y superior. Para demostrar esta hiptesis, el documento utiliza el concepto de capital humano dentro de la teora del crecimiento econmico endgeno. Para ello, se estiman funciones de produccin que incluyen los insumos tradicionales (capital y trabajo) y se introducen distintas medidas del efecto de la educacin (gasto y matrcula por tipo de educacin). La estimacin de los modelos incluyen versiones estticas y dinmicas de la funcin produccin bajo el contexto del anlisis de integracin y cointegracin, y se proponen cuatro versiones del Modelo de Correccin de Error dependiendo del tipo de variable del capital humano. As, en la primera parte de este anexo se plantea un modelo de crecimiento endgeno, mientras que en la segunda se analiza el efecto del capital humano en el crecimiento econmico va la estimacin de Modelos de Correccin de Error de acuerdo con la funcin produccin Cobb-Douglas. Modelo de crecimiento endgeno El modelo que se presenta a continuacin toma en cuenta el punto de vista de Romer (vase captulo 1), donde el capital humano se toma como un factor de produccin adicional al capital fsico y a la mano de obra. El modelo se basa en la teora estndar de las funciones de produccin, donde se identifica el tipo de tecnologa que se usa para la produccin de un bien (Y), de acuerdo con la combinacin de una series de insumos principales. En trminos generales, estos insumos son maquinaria y equipo (K), la mano de obra ocupada (E) y en nuestro caso el capital humano (H). De manera, que el nivel de produccin ser una funcin positiva del capital, el empleo y el capital humano.
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Nuestra especificacin es una extensin del modelo tpico de Solow (1957) y Swan (1956) y de acuerdo con las aportaciones de Romer (1986), sin embargo introducimos el Capital humano (H) como un insumo ms como lo hace Mankiw, D. Romer y D. Weil (1992).13 El modelo bsico usado en este estudio es de acuerdo con una funcin Cobb-Douglas, que tiene la forma
Esta funcin se puede escribir para denotar que existen rendimientos constantes,14 en este caso la funcin 2 se escribe como:
Para poder estimar esta funcin se utiliza una transformacin lineal, aplicando logaritmos en los dos lados de [3] tenemos
De la funcin esttica [4] se puede pasar a una especificacin dinmica para encontrar los determinantes del crecimientos de la produccin de acuerdo con los componentes de la funcin produccin. En primer lugar, si a la ecuacin [4] se aplica un rezago y posteriormente se le resta a la ecuacin original queda una ecuacin en diferencia de la siguiente forma.
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El valor de los parmetros de la ecuacin dinmica se puede obtener de la estimacin de la funcin produccin esttica, de acuerdo a que tienen los mismos parmetros, sin embargo es recomendable estimarlos separadamente sobre todo para poder analizar las elasticidades de corto y largo plazo. Modelos de correccin de error En el enfoque moderno de la econometra se tiene que tomar en cuenta el anlisis de Integracin y sobre todo de Cointegracin de las series que forman parte de un modelo. No obstante, existen pocos estudios sobre la estimacin de funciones de produccin bajo el enfoque de Cointegracin y estimados como Modelos de Correccin de Error, de las funciones de produccin esttica y dinmica expuestas anteriormente, podemos englobarlas bajo el contexto del anlisis de Integracin, Cointegracin y derivar un Modelo que las enlace y realizar un anlisis de acuerdo con lo que se conoce como las elasticidades de corto y de largo plazo. Bajo el supuesto de que las variables de la funcin produccin son de mismo orden de integracin y se encuentran cointegradas, se puede leer la funcin de produccin esttica como el Vector de Cointegracin, por lo que las elasticidades que se obtengan de esta ecuacin representan la relacin de largo plazo (ecuacin 6).
Donde Ut representa la variable de combinacin lineal, que debe ser I(0) para indicar que las variables de la funcin produccin estn Cointegradas. En este caso el Modelo de Correccin de Error que toma en cuenta tanto los ajustes de corto plazo como la relacin de largo plazo, se escribe bsicamente como la funcin produccin dinmica solamente que toma en cuenta la correccin del Error de Corto plazo (U). El modelo se escribe como sigue:
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Los parmetros de esta funcin se escriben con una c para indicar que son las elasticidades de corto plazo. Con la estimacin del MCE se puede tener informacin de las elasticidades de corto y largo plazo para cada uno de los insumos de la funcin produccin.
12 Este anexo fue elaborado por Miguel Angel Mendoza 13 En cambio Lucas (1988) y Barro (1990, 1991) argumentan que el modelo de crecimiento econmico endgeno sugiere que la acumulacin del capital humano tiene un efecto directo sobre la productividad del trabajo, as que el capital humano y el trabajo se elevan al mismo parmetro, como sigue Y = AKa(LHd)b. 14 El que una funcin produccin tenga rendimientos constantes garantiza que la funcin es homottica, y que por ello todas las isocuantas sean proyecciones radiales de una dada. Intriligator (1995). 15 Cuando se aplica la diferencia a un logaritmo implcitamente lo que se analiza es la tasa de crecimiento.
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Captulo IV
LA EDUCACIN SUPERIOR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO
Mxico requiere discutir que tipo de sistema de educacin superior tendr en el

siglo XXI, un sistema eficiente, flexible y de alta calidad le podra dar una ventaja comparativa al pas en la sociedad del conocimiento. Se trata pues de debatir el perfil del capital humano del futuro, ya que ser la inversin que se realice en la educacin superior la que impulsar a que el pas acceda a mejores estadios de desarrollo. Aceptando que el pas buscar transitar en mejores condiciones hacia una insercin dinmica en la globalizacin, ser preciso conformar una mejor calidad de su capital humano. Hoy por hoy el perfil del capital humano del pas es sumamente desigual; pocos son los que tienen la posibilidad de acceder a la educacin superior, mientras que en el resto del mundo existe un demostrado inters por que un nmero cada vez mayor de jvenes acceda a la educacin superior, instrumentado polticas que permitan que la formacin del capital humano sea consistente con la sociedad del conocimiento. Se trata pues de que el pas discuta en forma ms precisa, el perfil del capital humano que va a querer tener para el siglo XXI y, sobre esta perspectiva, defina sus polticas pblicas de educacin superior. La expectativa es que la sociedad mexicana busque un perfil de capital humano compatible con la sociedad del conocimiento, lo que implicar elevar la proporcin de la poblacin que haya cursado la educacin superior. En la perspectiva de la situacin actual, en que nicamente una pequea proporcin de la poblacin tiene acceso a la educacin superior, el esfuerzo que tendr que realizar el pas ser enorme. No se tratar simplemente de elevar la inversin, sino que se requerir cambiar la forma en cmo se hacen las cosas, de forma que las instituciones realicen sus tareas de forma ms eficiente, con el fin de elevar la eficiencia terminal de los diferentes niveles educativos. Se requerir de una inversin adicional para atender a esta demanda, pero sobre todo, ser necesario una decisin de la sociedad que impulse este redimensionamiento de la educacin superior. Se considera que este es el nico camino para sustentar de manera efectiva las expectativas de crecimiento sostenido que la sociedad demanda.
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Captulo IV
Escenarios de demanda de la educacin superior
Si se considera que hasta mediados de los noventa se enfrent un proceso de

estancamiento en el crecimiento de la matrcula, el esfuerzo que se tendr que hacer para elevar la cobertura ser maysculo, puesto que se tratar no slo de dar acomodo a la nueva demanda, sino tambin lograr que la universidad en su nueva dimensin, se haga cargo del reentrenamiento de la sociedad, para compatibilizar su nivel de educacin con los requerimientos de la sociedad del conocimiento. Con el fin de contabilizar el esfuerzo que se requiere realizar, se estim, de acuerdo con las cifras del censo de 1990 y al conteo de poblacin de 1995, el crecimiento del grupo de edad que tendra que cubrir la educacin terciaria. El grupo de edad se determin suponiendo que para el nivel de licenciatura sera el de 18 a 25 aos, y que para el nivel de posgrado de 26 a 29 aos de edad. Una vez estimados los grupos de edad correspondientes, se estim la cobertura para la matrcula 1990-1996, obtenindose que la cobertura era para licenciatura del 8.3 por ciento de la poblacin y, para posgrado, 1.2 por ciento del grupo correspondiente. Sobre esta base se estim el esfuerzo de adicionalidad de plazas universitarias que sera necesario para cada caso y se obtuvo que para licenciatura de mantenerse la cobertura de 1996, en el ao 2010 se tendran que haber creado 186 mil plazas adicionales. En el caso de elevar la cobertura a un 15 por ciento del grupo de edad correspondiente, se requeriran 1.9 millones de plazas adicionales; y en caso que el porcentaje de cobertura se intentara elevar a 20 por ciento, seran necesarias 2.2 millones de plazas. Estimando de la misma forma el caso de los posgrados, se tiene que de mantenerse la cobertura de 1.2 por ciento, se requeriran 24 mil plazas adicionales, de elevarse a 5 por ciento sera necesario tener 345 mil plazas adicionales y para elevar esta cobertura a 10 por ciento las plazas requeridas seran de 1,605 mil. De estas cifras se desprende que el esfuerzo que tendra que realizar el pas para poder hacer frente a una elevacin progresiva de la cobertura, sera un gran reto. Sin embargo el mantener la cobertura a los niveles actuales implicara, por una parte, limitar la formacin de capital humano en reas de alta tecnologa, que es lo que da la competitividad al pas en el largo plazo. A lo anterior se sumara el que cada vez ms la educacin superior se considerara como elitista, creando problemas sociales. An cuando este planteamiento se pronuncia por elevar la cobertura como una va para elevar la competitividad del pas, ms importante es llamar la atencin sobre la necesidad de una discusin pblica que permita que la sociedad decida cul escenario sera el ms conveniente de adoptar.
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De acuerdo con el Programa de Desarrollo Educativo 1995-2000, la propuesta es elevar la matrcula total con el objetivo de que en el ao 2000 alcance 1,800,000 estudiantes. Esta propuesta supone que la cobertura se eleve de 6.6 a 7.6 por ciento de la poblacin entre 18 y 29 aos de edad. Esto significara un punto medio en relacin con los escenarios construidos, arriba de la relacin actual, pero por abajo de los objetivos de elevar la cobertura hasta 15 por ciento en el nivel de licenciatura y de 5 por ciento para el caso del posgrado. Un sin fin de escenarios se pueden construir en torno a las proyecciones de poblacin. Sin embargo, una definicin sobre los mismos slo podr derivar de una discusin pblica. En este sentido conviene mencionar lo que seala Taborga Torrico (1995:8): El concepto de oferta educativa slo alcanza integralidad, y por tanto tendr sentido, si se complementa con el concepto de demanda educativa. En este sentido la oferta educativa es una variable dependiente en relacin con todo un conjunto de variables independientes que conforman un sistema, con efectos cruzados y reactivaciones. Las variables denominadas como externas influyentes dependen de diferentes aspectos polticos,
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culturales y sociales, como son: a) la estructura demogrfica (edad, sexo, migracin); b) la estructura educativa (nmero de alumnos en los ciclos y cursos precedentes, flujo educativo y tasa de transicin, amplitud y caractersticas del rea opcional de bachillerato, orientacin vocacional) c) los intereses y valores individuales de clase o de grupo; d) las polticas del Estado o de la entidad federativa. La formulacin de polticas educativas tendientes a solucionar el problema de la oferta, debe establecerse con base en la informacin que se obtenga sobre la pirmide de edades, el sexo y sobre todo de la dinmica migratoria. Como es evidente, la estructura educativa bsica y del nivel medio superior, tambin inciden en la conformacin de la oferta en el nivel terciario. Puede suponerse que a mayor nmero de estudiantes que egresen de la educacin media superior, mayor ser el nmero de demandantes de educacin terciaria. Las variables externas1 influyentes del sistema de educacin superior, en consecuencia, se encuentran determinados por factores completamente diferentes que van desde histricos, econmicos y hasta referentes a la competencia profesional. De esta forma, el nmero de polticas econmicas utilizables presenta una increble variedad de opciones. En esencia, son dos los condicionantes de la oferta educativa. Estas son: a) el impacto de la demanda; y b) el modelo de institucin que se desea alcanzar.
1 1Taborga Torrico (1995:8-13)
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Captulo IV
El modelo institucional del siglo XXI
Asumiendo una alta demanda para la educacin superior, ser necesario redisear el
sistema de educacin superior, puesto que no se puede esperar que el actual pueda atender a una poblacin dos o tres mayor a la actual. En este sentido se tiene que pensar en fortalecer las capacidades existentes, pero sobre todo, crear nuevas capacidades que permitan dar cabida a una poblacin cada vez mayor. Un problema adicional que se plantea es el que el sistema educativo tiene que ser rediseado en una perspectiva en donde la universidad, y en general las instituciones de educacin superior, no deben ser concebidas en una perspectiva terminal, es decir, otorgar grados y con ello terminar su tarea educativa. En realidad, en la sociedad del conocimiento, el aprendizaje es continuo y por lo mismo se tendr que pensar en una universidad que actualice permanentemente los conocimientos de la sociedad. El sistema tradicional de enseanza no podr atender estas demandas, debido a que se encuentra concebido en una perspectiva terminal, con esquemas de actualizacin no masivos, diseados para acomodar pequeas demandas, pero imposibilitado para la actualizacin masiva. Suponiendo que adicionalmente a la atencin que se tuviera que brindar a la poblacin entre 18 a 29 aos, se tuviera que actualizar a la poblacin de entre 30 y 65 aos, estaramos hablando que hoy se requerira atender a una poblacin de 21 millones de 18 a 29 aos de edad y otra adicional de 27 millones en el grupo de edad de 30 a 65 aos de edad.
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Una demanda de esta magnitud es imposible pensarse que pueda ser atendida por mtodos tradicionales. Tenemos que pensar no slo en un sistema descentralizado, sino en sistemas de universidad a distancia, en fortalecer los conceptos de las aulas virtuales y de un sistema de certificacin de los conocimientos que contemplen los ms altos estndares internacionales. En este espacio de la innovacin educativa se requerir pensar en una dimensin territorial, en la cual se pueda promover el consenso para ir conformando subsistemas integrados de educacin superior, en reas territoriales, que deben ser resultado de las afinidades funcionales, de la complementacin en las tareas acadmicas, de los intereses y de la problemtica comn. El sistema de educacin superior tendr que redisearse en la perspectiva de un esquema de educacin que combine los sistemas tradicionales con el de educacin a distancia, el cual tendr que incorporar todos los adelantos de la informtica electrnica, perfeccionando el aula virtual, que ser la base del conocimiento en el siglo XXI. El perfeccionamiento del aula virtual es factible de imaginar considerando las nuevas tecnologas que permiten una comunicacin continua entre el educador y el educando, sin que se reunan en un mismo espacio y en un mismo momento. Como lo indica Philippe Morton: aparecen nuevas posibilidades de aprender para el ser humano en cualquier tiempo y en cualquier lugar (Minsky, 1988). Asimismo el sistema tender a ser mas individualizado y de excelencia, ya que los nuevos medios coadyuvarn a que los educandos alcancen mayores niveles de educacin al regular el flujo de informacin acorde con las capacidades individuales. El desarrollo de sistemas de aprendizaje multimedia y de educacin a distancia revolucionarn el papel de los profesores. Estas dos formas de educacin lograrn una mayor integracin en el futuro y evitarn, o en
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su caso reducirn, los problemas y deficiencias que presentan. Diversos autores piensan que la educacin multimedia interactiva representar una solucin viable al problema del seguimiento de los educandos que utilicen la educacin a distancia. La imaginacin de los diseadores de estos medios interactivos ser de vital importancia para incentivar la curiosidad y lograr el mejor aprovechamiento de las mismas. Sin embargo, el elemento fundamental para el aprovechamiento integral de estos medios ser el talento de los educadores para fomentar las capacidades de anlisis, observacin e interaccin de los estudiantes. Este es el gran reto, responsabilidad y potencialidad que presenta el nuevo paradigma. Si bien ya existen sistemas de educacin interactivos a distancia, como es el caso del Sistema de Educacin Interactiva por Satlite (SEIS) del ITESM, que conecta a las diferentes instituciones de esta casa de estudios, estos sistemas acceden a una fraccin muy pequea de la matrcula de educacin superior, el reto es ampliar el acceso a este tipo de educacin de manera sistemtica. El diseo de la universidad del futuro requiere combinar los elementos anteriores con un sistema de certificacin eficiente, que permita que se multipliquen los medios, sin demrito de la calidad. En la Unin Europea se trabaja en la actualidad en la tarjeta electrnica ciudadana, que ser el mecanismo de certificacin de conocimientos actualizados que tenga cada individuo y que servir para que el mercado de trabajo tenga informacin suficiente para contratar a un individuo.
Asimismo, en esta nueva tarea de la Universidad, se tendr que formar un tipo de profesores que a la vez que tengan la capacidad de coordinar la enseanza en esta nueva modalidad, puedan tener un proceso contino de actualizacin en donde su capacidad para generar nuevos conocimientos, adaptarlos y actualizarlos, ser lo que tendr validez en la sociedad del conocimiento. Los profesores de la sociedad del conocimiento tendrn que conjugar la investigacin con la docencia, tal como lo planteaba Alejandro Humboldt en el siglo XIX, considerando que es la nica forma de
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mantener la dinmica del conocimiento, de lo contrario los conocimientos de la enseanza quedan obsoletos rpidamente. Pocos pases han logrado combinar esta tarea. En una investigacin realizada recientemente por la Fundacin Carnegie para el Avance de la Enseanza2 se encontr que cada vez ms la planta docente combina la educacin con la investigacin, slo en Brasil, Estados Unidos y Mxico se enfatiza ms las tareas docentes, restando flexibilidad al sistema educativo para la sociedad del conocimiento.
A lo anterior se suma la necesidad de diversificar las opciones terminales para los estudiantes, de forma que la formacin sea acorde con la nueva realidad productiva. En esta perspectiva el tipo de profesiones se multiplicar y esto implicar mantener espacios abiertos para que se incorporen en forma sistemtica, asegurando con ello la calidad de la educacin. La vocacin interdisciplinaria de la sociedad del conocimiento obliga a pensar que las nuevas profesiones derivarn de un conocimiento especfico adicional, reforzado por disciplinas que lo soporten, esto dar por resultado un esquema de interacciones complejas, en el cual ser necesario fortalecer las instancias departamentales en las universidades, como una forma de abrir el espacio necesario a la multiplicidad de nuevas profesiones basadas en un esquema interdisciplinario. En el redimensionamiento institucional se requerir de la participacin del sector pblico y privado. Sin embargo, ambos tipos de instituciones tendrn que tener una base de certificacin que permita que independientemente del sector que preste los servicios, se adapte a los niveles requeridos, puesto que de lo contrario la proliferacin de instituciones puede realizarse sin tener la calidad adecuada, en forma desordenada y sin un rumbo determinado.
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En este sentido, se requiere un programa de desarrollo institucional para el ao 2020, que contemple estas nuevas tareas, en donde se incorpore un nuevo esquema curricular que contemple las reas de especializacin que requiere el pas en el nuevo siglo y la forma como se diversificar la oferta de manera ordenada, creando ncleos territoriales que cuenten con la infraestructura adecuada y con los niveles de excelencia requeridos. Para lograr esta dimensin es necesario una profunda y autocrtica evaluacin de las instituciones de educacin superior, privadas y pblicas, con el objetivo de aumentar el potencial regional de cada una de sus unidades y permitir una mayor integracin de las mismas con el sector productivo y encauzar las carreras y la oferta educativa segn las necesidades regionales. Una mayor vinculacin y una mayor integracin en el sistema educativo entre niveles primarios, secundarios y superior, resulta indispensable, pues desde el nivel primario se requiere aumentar el inters por carreras de ingeniera, qumica, fsica y matemticas, as como las demandas por el desarrollo de la informtica y electrnica, entre otras. Como se ve, la problemtica no es exclusiva de la educacin superior, sino que refleja esquemas sociales y polticos que tambin se reproducen en la educacin primaria y secundaria, todo lo cual requerir contemplarse como parte del esquema 2020 de la educacin superior.
2 Citada por el Economist. Octubre 4 de 1997. Universities Survey Pg. 9.
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Captulo IV
El financiamiento en un esquema de educacin continua
Si se acepta que el sistema de educacin superior tendr que reconceptualizarse en

trminos de una educacin que incorpore a gran parte de la poblacin al sistema de educacin continua, se tendr que pensar en esquemas de financiamiento compatibles con esta visin. El sistema actual est diseado en la base de un sistema de gastos fuertes en infraestructura, lo cual se podr reducir en trminos de la existencia del aula virtual, y aprovechar esos recursos para equipar a nivel territorial instancias de investigacin en las reas de conocimiento que requieren de laboratorios y de prcticas permanentes para generarlo y transmitirlo. Todo este esfuerzo de equipamiento y de fortalecimiento de la infraestructura para el nuevo sistema, requerir ser financiado por un esquema diversificado, en donde el presupuesto pblico sea complementado por cuotas de los alumnos, aportaciones del sector productivo y del sistema de exalumnos. En principio, el sistema de financiamiento actual tendr que ser profundizado ms que desechado, puesto que en principio existe ya un sistema amplio.
Dentro del sistema de financiamiento sera conveniente establecer un esquema

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compensatorio de becas, que discriminar el acceso de la poblacin a la educacin superior. En este sentido, sera conveniente establecer fondos de becas provenientes del gobierno, del sector productivo y de las asociaciones de ex-alumnos de las instituciones educativas; por lo que tambin se requiere una participacin ms activa de las instituciones y de la sociedad en el esquema de financiamiento. En el esquema de presupuesto pblico ser necesario plantearse un incremento del mismo para la educacin superior, puesto que es esencial que la sociedad adquiera el compromiso de la actualizacin del sistema de educacin superior. Queda claro que el sector privado no lo ha podido realizar en forma autnoma. Como adems este sector no cuenta con el sistema de informacin requerido para acometer esas tareas, se puede considerar que ha habido una falla de mercado que tiende a mantenerse, por lo que se requiere de la intervencin pblica para poder resolverla, y atender al fracaso del mercado de reorganizar eficientemente el sistema de educacin superior. En este sentido el sistema de educacin superior en la sociedad del conocimiento tendr que ser forzosamente mixto, con una fuerte participacin del sector pblico.
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Retodela Educacion Sociedad Conocimiento

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ANUIES LIBROS PUBLICADOS EN 1998

Libros en Lnea ANUIES

El Reto de la Educacin Superior en la Sociedad del Conocimiento 107 pp.

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/0.htm [8/19/2002 1:12:45 PM]

EL RETO DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. CLEMENTE RUIZ DURN

Introduccin Captulo I Redimensionamiento de la universidad en la sociedad del conocimiento

Captulo II Escenarios internacionales de educacin superior

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/000.htm (1 of 3) [8/19/2002 1:12:47 PM]

EL RETO DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. CLEMENTE RUIZ DURN

Captulo IV La educacin superior en la sociedad del conocimiento

EL RETO DE LA EDUCACIN SUPERIOR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO. CLEMENTE RUIZ DURN

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/000.htm (3 of 3) [8/19/2002 1:12:47 PM]

Introduccin En el contexto actual de la globalizacin y flexibilizacin productiva, la

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/intro1.htm (3 of 4) [8/19/2002 1:12:50 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/intro1.htm (4 of 4) [8/19/2002 1:12:50 PM]

Al finalizar el siglo la universidad ha surgido como la puerta de acceso a la

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/11.htm (1 of 3) [8/19/2002 1:12:55 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/11.htm (2 of 3) [8/19/2002 1:12:55 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/11.htm (3 of 3) [8/19/2002 1:12:55 PM]

REDIMENSIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Crecimiento endgeno: una nueva visin de la educacin y el crecimiento?

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/13.htm (2 of 3) [8/19/2002 1:13:05 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/13.htm (3 of 3) [8/19/2002 1:13:05 PM]

REDIMENSIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Los retos de la educacin desde la perspectiva de la teora del crecimiento endgeno

La gran importancia que le otorga esta corriente terica a los procesos de

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/15.htm (3 of 3) [8/19/2002 1:13:11 PM]

REDIMENSIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Algunas discusiones en torno a la educacin

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/16.htm (2 of 3) [8/19/2002 1:13:21 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/16.htm (3 of 3) [8/19/2002 1:13:21 PM]

REDIMENSIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

Algunas discusiones en torno a la educacin

El debate en torno a la tasa de retorno de la educacin, en sus diferentes niveles, se

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/18.htm (1 of 5) [8/19/2002 1:13:31 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/18.htm (5 of 5) [8/19/2002 1:13:31 PM]

REDIMENSIONAMIENTO DE LA UNIVERSIDAD EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO

En los apartados anteriores se han sealado la crtica y creciente importancia que

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/23.htm (2 of 2) [8/19/2002 1:13:46 PM]

Durante las ltimas tres dcadas se ha dado un fuerte impulso al desarrollo de la

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/25.htm (1 of 3) [8/19/2002 1:14:04 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/25.htm (3 of 3) [8/19/2002 1:14:04 PM]

ESCENARIOS INTERNACIONALES DE EDUCACIN SUPERIOR

Problemas a los que se ha enfrentado la educacin superior

No obstante los grandes logros que se alcanzaron en materia de educacin superior,

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/27.htm (1 of 3) [8/19/2002 1:15:06 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/27.htm (3 of 3) [8/19/2002 1:15:06 PM]

ESCENARIOS INTERNACIONALES DE EDUCACIN SUPERIOR

Financiamiento: el falso dilema pblico o privado

El caso de los pases desarrollados

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/29.htm (1 of 4) [8/19/2002 1:15:34 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/29.htm (2 of 4) [8/19/2002 1:15:34 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/29.htm (4 of 4) [8/19/2002 1:15:34 PM]

ESCENARIOS INTERNACIONALES DE EDUCACIN SUPERIOR

El caso de los pases en desarrollo

En los pases en desarrollo el patrn de financiamiento est fundamentado en el

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/33.htm (1 of 6) [8/19/2002 1:16:22 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/33.htm (3 of 6) [8/19/2002 1:16:22 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/33.htm (5 of 6) [8/19/2002 1:16:22 PM]

http://www.anuies.mx/anuies/libros98/lib1/33.htm (6 of 6) [8/19/2002 1:16:22 PM]

ESCENARIOS INTERNACIONALES DE EDUCACIN SUPERIOR

La especializacin universitaria como base de la competitividad

Un punto que no ha sido debatido con amplitud, se refiere a la orientacin en la